Enseigner & apprendre en vidéo : enjeux, défis et opportunités
POUR MIEUX APPRENDRE ET ENSEIGNER LA MECANIQUE GENERALE
Transcript of POUR MIEUX APPRENDRE ET ENSEIGNER LA MECANIQUE GENERALE
REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosoana
-------------------------
FILIÈREFILIÈREFILIÈREFILIÈRE : PHYSIQUE: PHYSIQUE: PHYSIQUE: PHYSIQUE----CHIMIECHIMIECHIMIECHIMIE MEMOIRE DE C.A.P.E.N
(Certificat d’ Aptitude Pédagogique de l’Ecole Normale)
PPOOUURR MMIIEEUUXX AAPPPPRREENNDDRREE EETT EENNSSEEIIGGNNEERR LLAA MMEECCAANNIIQQUUEE GGEENNEERRAALLEE
Présenté parPrésenté parPrésenté parPrésenté par ::::
KAZY Tianarisoa Louise
Dirigé parDirigé parDirigé parDirigé par :::: Mr RATSIMBAZAFY
MEMBRES DU JURY : Président : Monsieur RASOLOARIJAONA Madison Maître de conférence Encadreur : Monsieur RATSIMBAZAFY Enseignant chercheur Examinateur : Monsieur RALAHY Marson Vacataire de l’E.N.S
ANNEE 2008ANNEE 2008ANNEE 2008ANNEE 2008
UNIVERSITE DE
ECOLE
NORMALE SUPERIEURE
Progrès – Formation - Recherche
CURRICULUM VITAE
Etat civil : Nom : KAZY Prénom : Tianarisoa Louise Né le 17 octobre 1970 à Farafangana Sexe : Féminin Fille de TRANDRY Taleka Jérémie Et de RAZOARISOA Louisette Nationalité : MALAGASY Domicile : Lot ID20 Anjoma Isaha FIANARANTSOA Niveau d’étude et Diplômes Obtenues : -Diplôme : BACC+5 en physique chimie de l’Ecole Normale Supérieure de l’Université de Fianarantsoa, année 2008. -Diplôme : Baccalauréat de l’enseignement général série »D », année 1994 du lycée Raherivelo Ramamonjy Fianarantsoa. -Diplôme : CFEPCES, année 1990, CEG 67ha Antananarivo. Formations suivies : Développement rural (Malagasy Mahomby), année 1995-1997. Connaissances en informatique
• Bureautique • Base de données
Situation administrative : Fonctionnaire Numéro matricule : 284058. Fonction : Institutrice Lieu de service :Befotaka-Sud Date d’entrée l’administration : 17 / 09 / 2001. Situation linguistique : Malagasy : Lu, Ecrit, Parlé (Excellent). Français : Lu, Ecrit, Parlé (moyen). Anglais : Lu, Ecrit. Loisir : Musique, Spectacle, Télévision … Sport : Hand-ball, Volley-ball. Je déclare sur l’honneur que tous les renseignements fournis ci-dessus sont sincères et véritables. Fait à Fianarantsoa, 17 octobre 2008
KAZY Tianarisoa Louise.
REMERCIEMENTS
« La prière est force même prononcée dans la faiblesse »
J’ai le plaisir d’exprimer ma profonde reconnaissance à tous ceux et toutes celles qui, de loin
ou près, ont contribuée de différentes manières à la réalisation de ce mémoire.
Je tiens particulièrement à remercier :
• Monsieur RATSIMBAZAFY, Directeur de mémoire qui, malgré ses
nombreuses responsabilités, n’a pas ménagé son temps pour me profiter
de son savoir par l’aide, les conseils et les suggestions qu’il a bien
voulu me prodiguer.
• Monsieur RASOLOARIJAONA Madison, qui a fait l’honneur de
présider le jury de cette soutenance.
• Monsieur RALAHY Marson pour sa bonne volonté d’avoir accepté
d’être notre examinateur.
Enfin, je tiens également à remercier tous nos professeurs et
enseignants de l’Ecole Normale Supérieure supervisés par Monsieur RAKOTOSON Jean
Emile, lui-même Directeur de cette Ecole pour tous ce qu’ils ont fait tout au long de notre
formation.
DEDICACE
Je dédie ce mémoire à mes parents qui m’ont incessamment soutenu tout au long de la période
d’études.
LISTE DES TABLEAUX ET DES FIGURES
TABLEAUX :
Chapitre Titre Page
1 Tableau 1.1 : Volume horaire de l’enseignement de la physique
Tableau 1.2 : Programme de la mécanique en Classe de 3ème
Tableau 1.3 : Programme de la mécanique en classe de 2nde
Tableau 1.4 : Programme de mécanique en classe de1èreA
Tableau 1.5 : Programme de mécanique en classe de1ères C et D
Tableau 1.6 : Programme de mécanique en classe de TA
Tableau 1.7 : Programme de mécanique en TC et TD
Tableau 1.8 : Tableau des horaires des sciences physiques
4
7
10
12
13
15
17
17
2 Tableau 2.1 : Présentation des normes techniques sur l’espace
d’étude
Tableau 2.2 : Horaires d’enseignement au collège
Tableau 2.3 : Horaires d’enseignement au Lycée
Tableau 2.4 : Montants des droits de pré inscription, inscription et
réinscription
25
31
32
35
FIGURES :
Chapitre Titre Page
2 Figure 2.1 : Disposition ancienne de table bancs
Figure 2.2 : Disposition carrée de table bancs
Figure 2.3 : Disposition rectangle de table bancs
Figure 2. 4 : Disposition en U de table bancs
26
27
27
28
3 Figure 3.1 : Schéma de l’organisation pratique d’une séance d’apprentissage Figure 3.2 : Schéma de la démarche expérimentale
43
52
INTRODUCTION
PREMIERE PARTIE
DEUXIEME PAR TIE
CCOONNCCLL UUSSII OONN
TROISIEME PARTIE
ABREVIATIONS CAPEN : Certificat d’Aptitude Pédagogique de l’Ecole Normale C.D.I : Centre de Documentation et d’Information
C.E.G : Collège d'Enseignement Général
DESS/EFA : Diplôme d’Etudes Supérieures Spécialisées en Education et Formation
d’Adultes
E.N : Ecole Normale
E.N.I : Ecole Nationale Informatique
E.N.S : Ecole Normale Supérieure
ESDEGS : Etablissement de Sociologie de Droit de l’Economie de Gestion et des Sciences
Sociales
MinESEB : Ministère de l’Enseignement Secondaire et de l’Education de Base
M.E.N.R.S : Ministère de l’Education Nationale et de la Recherche Scientifique
MSDF : Maîtrise Spécialisée en Formation et Développement
TA : Terminale A
TC : Terminale C
TD : Terminale D
U.E.R.P : Unité d’Etude et de Recherche Pédagogique
BIBLIOGRAPHIE
1- ANDRIANONY Germain : de« Compétence en Sciences Physiques sur la vie actives
élèves », Mémoire de CAPEN ENS Fianarantsoa 111 pages
2- COURS DE PEDAGODIE : « L’ECOLE MALAGASY DANS SON MILIEU »Cours
de Pédagogie Générale : Morale Professionnelle, Législation Scolaire ; 320 pages
3- GUIDE PRATIQUE DU MAITRE EDICEF 663 pages
4- MM. Guy VILLARS, Raymond TORAILLE et Jean EHRARD, « Psycho-Pédagogie
pratique »635 pages
5- HANITRINIONY Herizo : Pratique de la « L’Enseignement mécanique à l’Ecole
Normale Supérieure de Fianarantsoa », Mémoire de CAPEN 51 pages
6- Hélène Trocme-Fabre : « J’apprends, donc je suis », Les Editions d’Organisation 291
pages
7- PROGRAMMES SCOLAIRES Classe de 3ème-Classes de 2nd, 1ères et Terminales
8- RAKOTOSON Nirisoa Colette Myriam : « Les Etudiants Fonctionnaires à l’Ecole
Normale Supérieure de Fianarantsoa » 80 pages
9- RAZAFIARISON Barthélemy Aurélien : « La Formation d’un Professeur de Sciences
Physiques » Mémoire de CAPEN ENS Fianarantsoa 89 pages
10- M.A.P : PLAN D’ACTION DE MADAGASCAR 2007-2012 Engagement 3
Transformation de l’Education
11- LES TEMOINS DE JEHOVAH : « Réveillez-vous : Protégez vos enfants- Octobre
1993 ; L’école en crise- Décembre 1995 »
12- MINESEB-PEM : « REPERES N° 21 et 23 »Journal Pédagogique
13- MINESEB-PEM : « LA PLUME N°15 »Journal Pédagogique
Mémoire CAPEN
TTAABBLLEE DDEESS MMAATTIIEERREESS
INTRODUCTION GENERALE…………………………………………………… 5
Chapitre 1 : GENERALITE SUR L’ENSEIGNEMENT DE LA ME CANIQUE
GENERALE ET SON APPRENTISSAGE…………………………………………..
7
1.1 Introduction……………………………… ……………………………………….. 7
1.2 Place de la mécanique par rapport aux autres sciences ………………………… 7
1.3 Objectifs de l’enseignement de la mécanique …………………………………… 8
1.4 Relation avec les autres disciplines …………………………………........................ 8
1.4.1 La physique ………………………………………………………………………. 8
1.4.2 La mathématique………………………………………………………………… 9
1.5 La mécanique dans les filières scientifique de l’université …………………………… 9
1.5.1 La mécanique pour la filière mathématique……………………………………..... 9
1.5.2 La mécanique pour la filière physique chimie …………………………………… 9
1.5.3 La mécanique pour les filières polytechniques…………………………………… 9
1.5.4 La mécanique par rapport à la résistance des matériaux………………………… 10
1.6 Définition de la mécanique et contenu du programme …………………………… 10
1.6.1 Définition de la mécanique……………………………………………………….. 10
1.6.2 Contenu du programme de l’enseignement de la mécanique au collège et au
lycée………………………………………………………………………………………
10
1.6.2.1 Les grandes divisions de la mécanique générale………………………………… 10
1.7 Définition……………………………………………………………………………. 20
1.7.1 Apprendre…………………………………………………………………………. 21
1.7.2 Apprenant………………………………………………………………………….. 21
1.7.3 Enseigner………………………………………………………………………… 21
1.7.4 Enseignant………………………………………………………………………… 22
1.7.5 Etudier……………………………………………………………………………... 22
1.7.6 Etudiant……………………………………………………………………………. 22
1.7.7 Communication……………………………………………………………………. 22
1.8 Conclusion…………………………………………………………………………… 23
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 2
Chapitre 2 : ENVIRONNEMENT DE
L’APPRENTISSAGE ……………………………………………………………………
24
2.1 Introduction………………………………………………………………………… 24
2.2 Définition…………………………………………………………………………… 24
2.2.1 La famille………………………………………………………………………… 24
2.2.2 La classe…………………………………………………………………………… 25
2.2.3 Le professeur………………………………………………………………………. 26
2.2.3.1 Qualités personnelles…………………………………………………………….. 26
2.2.3.2 Qualités intellectuelles………………………………………………………… 26
2.2.3.3 Qualités morales…………………………………………………………………. 26
1 ) L’amour des enfants………………………………………………………………… 26
2) L’autorité personnelle………………………………………………………………… 26
3) La maîtrise de soi, le calme, et la patience …………………………………………… 26
4) Le sens de la justice………………………………………………………………… 27
5) La gaieté et la bonne humeur…………………………………………………………. 27
6) Qualités professionnelles…………………………………………………………… 27
2.2.4 L’organisation de la classe………………………………………………………… 28
2.2.4.1 Les aspects matériels…………………………………………………………… 28
1) La salle de classe……………………………………………………………………… 28
2) La propreté de la salle de classe……………………………………………………… 29
3) Equipement et mobilier dans une salle de classe…………………………………… 29
4) Les tables bancs…………………………………………………………………….. 29
5) Le tableau noir et table d’expérience…………………………………………………. 31
6) Le tableau noir………………………………………………………………………... 31
7) La table d’expérience…………………………………………………………………. 32
8) Organisation de l’expérience………………………………………………………… 32
9) Développer l’apprentissage expérientiel……………………………………………… 33
10) Bureau du maître…………………………………………………………………….. 33
11) L’armoire……………………………………………………………………………. 33
12) La bibliothèque ou centre de documentation et d’information……………………… 33
2.2.4.2 Les aspects pédagogique………………………………………………………… 34 1) Définition………………………………………………………………………
2) Les horaires……………………………………………………………………………
34
34
Mémoire CAPEN
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3) L’emploi du temps……………………………………………………………………. 36
4) Les programmes………………………………………………………………………. 36
5) Fiche de préparation…………………………………………………………………... 36
6) La documentation……………………………………………………………………... 37
2.2.4.3 Cité universitaire………………………………………………………………… 37
1) Définitions……………………………………………………………………………. 37
2) Problèmes pécuniaires………………………………………………………………… 37
3) Problèmes de logement……………………………………………………………… 38
4) Problèmes pédagogiques……………………………………………………………… 39
2.3 Conclusion 39
Chapitre 3 : SUGGESTIONS………………………………………………………… 41
3.1 Introduction …………………………………………………………………………. 41
3.2 Répartition du programme…………………………………………………………… 41
3.3 Soutiens scolaires……………………………………………………………………. 41
3.4 Gestion des enseignants……………………………………………………………… 41
3.5 Répartition des investissements étatiques…………………………………………… 41
3.6 Mesures pédagogiques………………………………………………………………. 42
3.6.1 Divers problèmes rencontrés dans l’enseignement et l’apprentissage de la mécanique………………………………………………………………………………….
42
3.6.2 Nature des problèmes et des exercices de mécanique………………………………. 42
3.6.3 Conseils aux enseignants……………………………………………………………. 42
3.6.4 Conseils pratiques pour résoudre des exercices de mécanique…………………… 43
3.7 La qualité de l’enseignant…………………………………………………………… 44
3.8 L’organisation pratique d’un d’une séance d’apprentissage………………………….. 46
3.8.1 Pourquoi ?................................................................................................................... 47
3.8.2 Quoi ?.......................................................................................................................... 48
3.8.3 A qui ?......................................................................................................................... 48
3.8.4 Comment ?.................................................................................................................. 49
3.8.5 Evaluation ?................................................................................................................. 49
3.9 L’enseignement de la mécanique…………………………………………………… 51
3.10 La transmission du savoir……………………………………………………………. 52
3.10.1 La transposition didactique………………………………………………………... 52
3.10.2 La méthode d’enseignement……………………………………………………….. 53
Mémoire CAPEN
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3.10.2.1 La méthode appropriative 54
3.10.2.2 La méthode centrée sur l’action du professeur ou méthode magistrale…………. 54
3.10.2.3 La méthode centrée sur l’activité des élèves…………………………………….. 55
3.10.3 Le schéma général de la leçon de la mécanique…………………………………… 56
3.10.4 L’élaboration d’une fiche pédagogique……………………………………………. 58
3.10.4.1 Explication de la fiche…………………………………………………………… 59
3.10.4.2 Exemple de fiche de préparation………………………………………………… 60
3.11 L’importance de la visite de lieux…………………………………………………… 62
3.12 Conclusion …………………………………………………………………………... 64
CONCLUSION GENERALE …………………………………………………………... 65
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 5
INTRODUCTION GENERALE
Un pays en voie de développement doit avoir un système éducatif de normes internationales en
terme de qualité et d’efficacité. C’est l’éducation qui stimule la créativité et qui aide les
apprenants à transformer leurs rêves en réalité. L’éducation fournit à Madagascar les ressources
humaines nécessaires pour devenir une nation compétitive et un acteur performant de l’économie
mondiale.
Développement rapide et durable, lutte contre la pauvreté, tels sont les principaux objectifs de la
Nation qui orientent actuellement la politique gouvernementale Malagasy. Pour les atteindre,
l’Etat doit veiller prioritairement à l’efficacité de l’enseignement et reconnaître à toute
personne le droit et à la formation.
L’éducation est certainement la clé du développement. Son efficacité dépend en grande partie
des compétences des enseignants. Alors, si nous voudrions nous développer et lutter contre la
pauvreté, il est nécessaire d’intervenir incessamment à l’amélioration de leur formation et de
favoriser leur accessibilité d’approfondir leurs connaissances et leurs compétences.
Dans le cadre de l’amélioration qualitative de l’Enseignement et en vue de prévoir et
d’envisager de meilleurs rendements scolaires, l’Etat malagasy, à l’intention du Ministère de
l’Education Nationale et de la Recherche Scientifique (MENRS), s’efforce par des recherches
continues et permanentes émanant de tous les acteurs du système éducatif, d’intégrer au sein des
établissements publics ou privés, primaires ou secondaires des démarches innovantes, facilitant
l’acquisition des actions socio-éducatives chez les apprenants. C’est facile à dire mais difficile à
réaliser. En effet, avec beaucoup de volonté, on arrive toujours à surmonter tous les problèmes.
Pour ce faire, de nombreuses formations ont été accordées aux Enseignants, des apports
matériels et financiers ont été mobilisés et des innovations pédagogiques ont été appliquées en
classe .Tout cela est loin d’être suffisant, vu les différentes difficultés encore à affronter dans les
écoles.
Les étudiants actuels doivent s’intéresser beaucoup plus aux séries scientifiques, en particulier
les sciences physiques. A notre ère, les sciences sont en pleine expansion. La question se pose de
savoir d’une part, comment élaborer une méthodologie pour mieux enseigner la mécanique
générale, une partie des sciences physiques et les interventions de formations qui soient
cohérentes, compatibles avec le fonctionnement de l’organe de l’apprentissage, et qui visait à
développer les ressources que tout être humain possède en lui. D’autre part, quels outils et
techniques à utiliser pour atteindre ce but.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 6
Nous avons choisi le thème intitulé « Pour mieux apprendre et enseigner la
Mécanique générale » pour apporter une contribution sur la motivation des jeunes collégiens
et lycéens à s’orienter vers les filières scientifiques et à mieux assimiler cette matière de base de
la technologie. Pour développer ce thème, nous présentons dans le premier chapitre les
généralités sur l’enseignement de la mécanique et son apprentissage. Le deuxième chapitre est
consacré à l’environnement de l’apprentissage. Nous avançons dans le troisième et dernier
chapitre les suggestions.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 7
Chapitre 1 : GENERALITES SUR L’ENSEIGNEMENT DE LA M ECANIQUE
GENERALE ET SON APPRENTISSAGE
1.1 Introduction
La physique est une science expérimentale. Alors, chaque leçon doit être bâtie sur des
expériences simples ou sur des observations rattachées à l’environnement naturel des élèves.
L’explication de l’expérience, animée par les enseignants, doit comporter une participation des
élèves. Avant de se lancer dans une leçon à dominante physique, l’instituteur et le professeur
devront parfaitement faire l’inventaire de leurs acquis, comprendre les termes scientifiques ou
techniques utilisés. Ils seront amenés à utiliser des outils, des appareils qu’ils devront connaître
parfaitement et savoir effectuer les réglages nécessaires dans les manipulations.
Pour la partie mécanique, ils feront respecter les règles de sécurité. Ils apprendront aux élèves à
effectuer des montages. Ils seront amenés à faire ou utiliser des schémas des tableaux à utiliser
du matériel connu ou non par les élèves. La réalisation des maquettes devra se faire le plus
possible avec du matériel pris dans l’environnement des élèves.
Si telles sont les généralités de l’enseignement de la mécanique et son apprentissage, qu’eenn eesstt--ii ll
ddee ssaa ssii ttuuaattiioonn ppaarr rraappppoorrtt aauuxx aauuttrreess sscciieenncceess ??
1.2 Place de la mécanique par rapport aux autres sciences
LLaa mmééccaanniiqquuee ffaaii tt ppaarrttiiee ddeess sscciieenncceess.. CCoommmmee ttoouutt aauuttrree eennsseeiiggnneemmeenntt,, llaa mmééccaanniiqquuee ddooii tt vviisseerr
lleess oobbjjeeccttii ffss oouu lleess ff iinnaall ii ttééss ddoonnnnééeess ppaarr ll ’’ ééccoollee.. LLaa mmééccaanniiqquuee ccoommmmeennccee ddèèss llee ccoouurrss
éélléémmeennttaaii rree ((CCEE)) àà ll ’’ ééccoollee pprriimmaaii rree eett eesstt ccllaassssééee ddaannss llaa lleeççoonn dd’’ oobbsseerrvvaattiioonn.. IIll ss’’ aaggii tt eennttrree ppaarr
eexxeemmppllee ddeess mmaacchhiinneess ssiimmpplleess :: llee lleevviieerr,, llaa bbaallaannccee,, llaa mmaassssee dd’’ uunn ccoorrppss.. EEll llee eesstt rreepprriissee aauu
CCooll llèèggee dd’’ EEnnsseeiiggnneemmeenntt GGéénnéérraall ((CC..EE..GG)) eenn ccllaassssee ddee ttrrooiissiièèmmee.. AAuu LLyyccééee,, llee pprrooggrraammmmee ddee
ll ’’ eennsseeiiggnneemmeenntt ddee llaa mmééccaanniiqquuee vvaarriiee sseelloonn llaa sséérriiee :: sscciieennttii ff iiqquuee oouu ll ii ttttéérraaii rree..
PPoouurr lleess ccllaasssseess ll ii ttttéérraaii rreess ((PPrreemmiièèrree AA eett TTeerrmmiinnaallee AA)),, lleess hhoorraaii rreess ddee llaa mmééccaanniiqquuee
ssoonntt ttrrèèss rréédduuii ttss ;; ll ’’ eennsseeiiggnneemmeenntt yy dduurree rreessppeeccttiivveemmeenntt oonnzzee hheeuurreess eett ssiixx hheeuurreess ssuurr lleess
cciinnqquuaannttee hheeuurreess dd’’ eennsseeiiggnneemmeenntt ttoottaall ..
DDaannss lleess ccllaasssseess sscciieennttii ff iiqquueess,, llaa ppaarrttiiee mmééccaanniiqquuee ttiieenntt uunnee ppllaaccee pplluuss iimmppoorrttaannttee.. LLee vvoolluummee
hhoorraaii rree dduurree aannnnuueell lleemmeenntt cciinnqquuaannttee hheeuurreess dd’’ eennsseeiiggnneemmeenntt ddee mmééccaanniiqquuee ssuurr lleess cceenntt ddiixx
hheeuurreess dd’’ eennsseeiiggnneemmeenntt ddee pphhyyssiiqquuee ppoouurr lleess pprreemmiièèrreess CC eett DD eett,, qquuaarraannttee sseepptt hheeuurreess ssuurr cceenntt
sseepptt ppoouurr lleess tteerrmmiinnaalleess CC eett DD ((TTaabblleeaauu 11..11))..
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 8
Tableau 1.1 : Volume horaire de l’enseignement de la physique
ccllaassssee 33èèmmee 22nnddee PPrreemmiièèrree PPrreemmiièèrree TTeerrmmiinnaallee TTeerrmmiinnaallee
SSéérriiee AA CC DD AA CCDD
AAnnnnuueell 5500 hheeuurreess 115500 hheeuurreess 5500 hheeuurreess 1155 hheeuurreess
HHeebbddoommaaddaaii rree 44 hheeuurreess 55 hheeuurreess 22 hheeuurreess 66 hheeuurreess 22 hheeuurreess 66 hheeuurreess
MMééccaanniiqquuee 1111 hheeuurreess 2288,,55 hheeuurreess 66 hheeuurreess 4477 hheeuurreess
1.3 Objectifs de l’enseignement de la mécanique
Chez l’élève de l’école primaire la mécanique a essentiellement pour but de développer :
- la curiosité : l’enfant a peu d’occasion de voir ou de manipuler des objets ; il le fera en classe
avec ses camarades ;
- la créativité : l’enfant sera ravi d’utiliser du matériel nouveau ;
- l’organisation d’un travail individuel ou d’un travail d’équipe.
Au Collège et au Lycée, les sciences physiques doivent amener l’élève à :
- pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
- adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
- interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent;
- mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des réalités et de
l’effort pour comprendre et expliquer.
1.4 Relations avec les autres disciplines
1.4.1 La physique
La physique appartient au groupe de sciences dites exactes où la détermination quantitative des
modifications observées tient un rôle essentiel. Dans des études physiques comme par exemple
la force, la vitesse, la longueur et les grandeurs physiques définissent les propriétés des corps ou
les caractéristiques du processus dont les modifications doivent toujours être appréciées
quantitativement au moyen de mesures, c’est-à-dire par comparaison de grandeur donnée avec
une grandeur déterminée de même espèce prise pour unité.
La mesure précise et exacte de grandeurs physiques au cours des observations et des expériences
est la partie principale de toute étude scientifique en physique. Toute grandeur physique se
définit sur la base des lois tirées de l’expérience. La valeur numérique de la grandeur physique
s’obtient par mesure, par comparaison avec un certain étalon pris pour unité.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 9
1.4.2 La mathématique
Sous l’aspect théorique, la mécanique est une science mathématique. Les méthodes utilisées sont
l’intuition et la déduction. Dans le domaine de la mécanique, la mathématique nous permet de
trouver des résultats que nous ne pouvons pas vérifier par les expériences, vu l’insuffisance de
nos moyens. La mathématique est donc indispensable pour les résolutions des problèmes de
mécanique.
1. 5 La mécanique dans les filières scientifiques de l’université
La mécanique est une subdivision de la physique et se présente sous deux aspects :
- l’aspect expérimental ;
- l’aspect théorique.
Sous son aspect expérimental, la mécanique cherche à rendre compte des phénomènes qu’elle
traite ; en imaginant, ceux-ci réalisent plus ou moins absolument le modèle mathématique fourni
par l’édification théorique.
En mécanique, on entend par mouvement le déplacement d’un corps par rapport à d’autre corps
sous sa forme la plus simple. Il faut donc choisir un référentiel indéformable dans son système
pour étudier la mécanique. En mécanique, les unités fondamentales sont :
-l’unité de longueur : le mètre (m) ;
- l’unité de temps : la seconde (s) ;
- l’unité de masse : le kilogramme (kg).
1. 5. 1 La mécanique pour la filière mathématique
La mécanique est traitée comme une partie d’application de mathématique, par exemple la
notion de différentiel. Elle amène l’apprenant à percevoir la nature de ces notions difficiles à
comprendre en mathématique.
1.5.2 La mécanique pour la filière Physique Chimie
La mécanique est traitée d’une telle façon que les étudiants peuvent l’appliquer le plus possible
dans la vie courante. Donc ils doivent faire absolument des travaux pratiques pour des
vérifications expérimentales des lois.
1.5.3 La mécanique pour les filières polytechniques
La mécanique a pour but de déterminer à l’avance les caractéristiques des éléments d’une
construction pour que celle-ci résiste bien sous l’effort des forces maximales appliquées. C’est
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 10
un moyen de sécuriser une construction donnée, face aux éventuelles déformations peuvent
provoquer des dégâts, des accidents.
1.5.4 La mécanique par rapport à la résistance des matériaux
La résistance des matériaux utilise les résultats de la mécanique classique tels que l’équilibre
statique, le calcul des différents moments.
Après avoir situé la mécanique par rapport aux autres sciences, essayons de définir ce qu’est la
mécanique et voir le contenu du programme.
1.6 Définition de la mécanique et contenu du programme
1.6.1 Définition de la mécanique
Selon « Larousse », la mécanique a trois définitions.
C’est une « science qui a pour objet l’étude des forces et de leurs actions ».
C’est l’ « étude des machines, de leur construction et de leur fonctionnement ».
C’est la « combinaison d’organes propres à produire ou à transmettre des mouvements ».
Ces trois définitions correspondent-elles au contenu du programme élaboré par l’Unité d’Etude
et de Recherche Pédagogique (U.E.R.P) ?
1.6.2 Contenu du programme de l’enseignement de la mécanique au collège et au lycée
1.6.2.1 Les grandes divisions de la mécanique générale
Les cours de mécanique se divisent en trois grandes parties : la statique, la cinématique, la
dynamique et l’énergie.
La statique est enseignée au secondaire .Elle étudie les lois d’équilibre d’un système de corps.
Elle se présente comme un cas particulier de la dynamique.
La cinématique traite le mouvement de corps indépendamment des causes qui les provoquent.
Elle décrit en définissant les grandeurs comme la position, la vitesse, l’accélération.
La dynamique, c’est l’étude du mouvement des corps matériels en liaison avec les forces qui
s’exercent sur le corps, en tenant compte de la masse.
Le programme et son contenu varient selon les classes et les séries. Pour la classe de Troisième
du Collège, selon les objectifs généraux, l’élève doit être :
- capable de :
- dire que les caractéristiques d’une force sont : direction, sens et intensité;
- représenter par un vecteur chacune des forces suivantes : force exercée par un fil, poids d’un
corps et poussée d’Archimède;
- donner la condition d’équilibre d’un corps flottant ;
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 11
- calculer le travail d’une force constante dans le seul cas où point d’application se déplace sur la
droite d’action.
Le programme de la mécanique en classe de Troisième du C.E.G est divisé en quatre chapitres.
Tableau 1.2 : Programme de la mécanique en Classe de 3ème
OOBBJJEECCTTIIFFSS SSPPEECCIIFFIIQQUUEESS CCOONNTTEENNUUSS
LL’’ ééllèèvvee ddooii tt êêttrree ccaappaabbllee ddee ((dd)) ::
�� mmeettttrree eenn éévviiddeennccee llaa ffoorrccee eexxeerrccééee
ppaarr uunn ff ii ll ssuurr uunn oobbjjeett ;;
�� ddoonnnneerr ssaa ddrrooii ttee dd’’ aaccttiioonn,, ssoonn sseennss eett
ssoonn ppooiinntt dd’’ aappppll iiccaattiioonn ;;
�� mmeessuurreerr ssoonn iinntteennssii ttéé àà ll ’’ aaiiddee dd’’ uunn
ddyynnaammoommèèttrree ;;
�� ddii rree qquuee ((qquu’’ ))
lleess ccaarraaccttéérriissttiiqquueess dd’’ uunnee ffoorrccee ssoonntt ::
ddii rreeccttiioonn,, sseennss eett iinntteennssii ttéé
uunnee ffoorrccee ppeeuutt êêttrree mmooddééll iissééee ppaarr uunn
vveecctteeuurr ::
�� rreepprréésseenntteerr ppaarr uunn vveecctteeuurr llaa ffoorrccee
eexxeerrccééee ppaarr uunn ff ii ll
�� ddoonnnneerr lleess ccoonnddii ttiioonnss nnéécceessssaaii rreess àà
ll ’’ ééqquuii ll iibbrree dd’’ uunn ssooll iiddee
�� ssoouummiiss àà ddeeuuxx ffoorrcceess ;;
�� --mmeettttrree eenn éévviiddeennccee llee ppooiiddss dd’’ uunn
ccoorrppss
�� mmeessuurreerr ll ’’ iinntteennssii ttéé dduu ppooiiddss dd’’ uunn
ccoorrppss àà ll ’’ aaiiddee dd’’ uunn ddyynnaammoommèèttrree ;;
�� ddii rree qquuee lleess ccaarraaccttéérriissttiiqquueess dduu ppooiiddss
dd’’ uunn ccoorrppss ddee mmaassssee
mm ssoonntt :: eenn ddii rreeccttiioonn ((vveerrttiiccaallee)) ;; sseennss ((vveerrss
llee bbaass)) ;; iinntteennssii ttéé ((PP ==mmgg ooùù ll ’’ iinntteennssii ttéé llaa
ppeessaanntteeuurr gg sseerraa eenn NN..kkgg--11
ssii PP eenn NN eett mm eenn kkgg))
NNoottiioonn ddee ffoorrccee :: oobbjjeett ttii rréé àà ll ’’ aaiiddee dd’’ uunn ff ii ll ;;
uuttii ll iissaattiioonn dd’’ uunn ddyynnaammoommèèttrree ;; ccaarraaccttéérriissttiiqquueess eett
mmooddééll iissaattiioonn dd’’ uunnee ffoorrccee
♦♦ PPooiiddss dd’’ uunn ccoorrppss
EEqquuii ll iibbrree dd’’ uunn ssooll iiddee ssoouummiiss àà ddeeuuxx ffoorrcceess
�� MMiissee eenn éévviiddeennccee dduu ppooiiddss dd’’ uunn ccoorrppss ;;
ccaarraaccttéérriissaattiioonn eett mmooddééll iissaattiioonn
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 12
--ddééccrrii rree llaa mméétthhooddee ddee rreecchheerrcchhee
eexxppéérriimmeennttaallee dduu cceennttrree ddee ggrraavvii ttéé
�� ddii rree ::
--ooùù ssee ttrroouuvvee llee cceennttrree ddee ggrraavvii ttéé dd’’ uunn
aannnneeaauu,, dd’’ uunnee sspphhèèrree
dd’’ uunnee bboouullee,, dd’’ uunn ccuubbee,, dd’’ uunn ppaarraall llééllééppiippèèddee
rreeccttaannggllee,, dd’’ uunn ccyyll iinnddrree eett dd’’ uunn ddiissqquuee
hhoommooggèènneess ;;
--qquuee llee ppooiinntt dd’’ aappppll iiccaattiioonn dduu ppooiiddss dd’’ uunn
ccoorrppss eesstt ssoonn cceennttrree ddee ggrraavvii tteerr ;;
�� rreepprréésseenntteerr ppaarr uunn vveecctteeuurr llee ppooiiddss
dd’’ uunn ccoorrppss ;;
�� ddoonnnneerr lleess ccaarraaccttéérriissttiiqquueess ddee llaa
ttrrooiissiièèmmee ffoorrccee ccoonnttrriibbuuaanntt àà
ll ’’ ééqquuii ll iibbrree dd’’ uunn ssooll iiddee ssoouummiiss àà ttrrooiiss
ffoorrcceess :: lleess ddeeuuxx pprreemmiièèrreess ééttaanntt ddee
mmêêmmee ddii rreeccttiioonn eett sseennss
�� mmeettttrree eenn éévviiddeennccee llaa ppoouussssééee
dd’’ AArrcchhiimmèèddee ;;
�� ddoonnnneerr ssaa ddii rreeccttiioonn eett ssoonn sseennss ;;
�� ddééccrrii rree uunnee mméétthhooddee ppoouurr ddéétteerrmmiinneerr
ssoonn iinntteennssii ttéé ;;
�� mmoonnttrreerr qquuee cceettttee iinntteennssii ttéé ddééppeenndd
dduu vvoolluummee dduu ccoorrppss iimmmmeerrggéé eett ddee llaa
nnaattuurree dduu ll iiqquuiiddee ;;
�� ll ’’ eexxpprriimmeerr eenn ffoonnccttiioonn dduu vvoolluummee dduu
ll iiqquuiiddee ddééppllaaccéé,, ddee llaa mmaassssee
vvoolluummiiqquuee ((ddeennssii ttéé)) ddee cceelluuii --ccii eett ddee
ll ’’ iinntteennssii ttéé ddee llaa ppeessaanntteeuurr ;;
�� rreepprréésseenntteerr ppaarr uunn vveecctteeuurr llaa ppoouussssééee
dd’’ AArrcchhiimmèèddee..
�� pprréévvooii rr ssii uunn ssooll iiddee hhoommooggèènnee
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♦♦ PPoouussssééee dd’’ AArrcchhiimmèèddee
�� EEqquuii ll iibbrree dd’’ uunn ssooll iiddee ssoouummiiss àà ttrrooiiss ffoorrcceess
�� MMiissee eenn éévviiddeennccee ddee llaa ppoouussssééee dd’’ AArrcchhiimmèèddee
ssaa mmeessuurree ;; lleess ffaacctteeuurrss ddoonntt eell llee ddééppeenndd ;;
ssaa rreepprréésseennttaattiioonn ppaarr uunn vveecctteeuurr
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♦♦ TTrraavvaaii ll eett ppuuiissssaannccee
�� TTrraavvaauuxx dd’’ uunnee ffoorrccee ccoonnssttaannttee eett dduu ppooiiddss
�� NNoottiioonn ddee ppuuiissssaannccee
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 13
�� ddoonnnneerr llaa ccoonnddii ttiioonn dd’’ ééqquuii ll iibbrree dd’’ uunn
ccoorrppss ff lloottttaanntt ;;
�� ccii tteerr uunnee aappppll iiccaattiioonn pprraattiiqquuee ddee
cceettttee ccoonnddii ttiioonn ;;
�� ddééff iinnii rr uunnee ffoorrccee ccoonnssttaannttee
�� eexxpprriimmeerr ssoonn ttrraavvaaii ll ddaannss llee sseeuull ccaass
ooùù ssoonn ppooiinntt dd’’ aappppll iiccaattiioonn ssee ddééppllaaccee
ssuurr ssaa ddrrooii ttee dd’’ aaccttiioonn ;;
�� ddii rree qquuee llee ttrraavvaaii ll dduu ppooiiddss nnee
ddééppeenndd qquuee ddee llaa ddéénniivveell llaattiioonn eennttrree
lleess ppooiinnttss ddee ddééppaarrtt eett dd’’ aarrrriivvééee dduu
cceennttrree ddee ggrraavvii ttéé ;;
�� eexxpprriimmeerr llaa ppuuiissssaannccee dd’’ uunnee ffoorrccee ;;
�� ddoonnnneerr ssaa ssiiggnnii ff iiccaattiioonn pphhyyssiiqquuee..
Source : Programmes Scolaires Classe de 3ème pp143 à 151
Tableau 1.3 : Programme de la mécanique en classe de 2nde
OOBBJJEECCTTIIFFSS SSPPEECCIIFFIIQQUUEESS CCOONNTTEENNUUSS
LL’’ ééllèèvvee ddooii tt êêttrree ccaappaabbllee ddee ((dd’’ )) ::
�� cchhooiissii rr uunn rrééfféérreennttiieell ppoouurr ddééccrrii rree
uunn mmoouuvveemmeenntt ;;
�� ppoossii ttiioonnnneerr uunn ppooiinntt mmoobbii llee
ssuuiivvaanntt uunn rreeppèèrree
tteerrrreessttrree ;;
�� ddééff iinnii rr llaa ttrraajjeeccttooii rree dd’’ uunn ppooiinntt
mmoobbii llee ;;
�� ddééff iinnii rr uunn mmoouuvveemmeenntt rreeccttii ll iiggnnee
eett
uunn mmoouuvveemmeenntt ccuurrvvii ll iiggnnee
�� ccaarraaccttéérriisseerr llee vveecctteeuurr vvii tteessssee dd’’ uunn
ppooiinntt mmoobbii llee ;;
�� ddééff iinnii rr uunnee ffoorrccee ;;
�� rreepprréésseenntteerr uunnee ffoorrccee ;;
�� éénnoonncceerr llee pprriinncciippee dd’’ iinntteerraaccttiioonn
�� ddééff iinnii rr llee ssyyssttèèmmee ééttuuddiiéé ((oouu
LL’’ ééllèèvvee ddooii tt êêttrree ccaappaabbllee ddee ((dd’’ )) ::
�� cchhooiissii rr uunn rrééfféérreennttiieell ppoouurr ddééccrrii rree uunn
mmoouuvveemmeenntt ;;
�� ppoossii ttiioonnnneerr uunn ppooiinntt mmoobbii llee ssuuiivvaanntt uunn
rreeppèèrree
tteerrrreessttrree ;;
�� ddééff iinnii rr llaa ttrraajjeeccttooii rree dd’’ uunn ppooiinntt mmoobbii llee ;;
�� ddééff iinnii rr uunn mmoouuvveemmeenntt rreeccttii ll iiggnnee eett
uunn mmoouuvveemmeenntt ccuurrvvii ll iiggnnee
�� ccaarraaccttéérriisseerr llee vveecctteeuurr vvii tteessssee dd’’ uunn ppooiinntt
mmoobbii llee ;;
�� ddééff iinnii rr uunnee ffoorrccee ;;
�� rreepprréésseenntteerr uunnee ffoorrccee ;;
�� éénnoonncceerr llee pprriinncciippee dd’’ iinntteerraaccttiioonn
�� ddééff iinnii rr llee ssyyssttèèmmee ééttuuddiiéé ((oouu ccoonnssiiddéérréé)) ;;
�� iinnvveennttoorriieerr lleess ffoorrcceess eexxttéérriieeuurreess
aappppll iiqquuééeess
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 14
ccoonnssiiddéérréé)) ;;
�� iinnvveennttoorriieerr lleess ffoorrcceess eexxttéérriieeuurreess
aappppll iiqquuééeess
aauu ssyyssttèèmmee ééttuuddiiéé ;;
�� ééttaabbll ii rr lleess ccoonnddii ttiioonnss nnéécceessssaaii rreess àà
ll ’’ ééqquuii ll iibbrree
dd’’ uunn ssooll iiddee ssoouummiiss àà ddeeuuxx ffoorrcceess ;;
�� ddééff iinnii rr uunnee ffoorrccee ddee ccoonnttaacctt
�� ccaarraaccttéérriisseerr eett rreepprréésseenntteerr llaa
tteennssiioonn dd’’ uunn ff ii ll ;;
�� ccaarraaccttéérriisseerr eett rreepprréésseenntteerr llaa
tteennssiioonn dd’’ uunn rreessssoorrtt ;;
�� ccaarraaccttéérriisseerr eett rreepprréésseenntteerr llaa
rrééaaccttiioonn dd’’ uunn ssuuppppoorrtt ;;
�� rreepprréésseenntteerr ssaa ccoommppoossaannttee
nnoorrmmaallee eett ssaa ccoommppoossaannttee
ttaannggeennttiieell llee ((ffoorrccee ddee ffrrootttteemmeenntt)) ;;
�� ddééff iinnii rr uunnee ffoorrccee àà ddiissttaannccee ;;
�� ééttaabbll ii rr lleess ccoonnddii ttiioonnss nnéécceessssaaii rreess àà
ll ’’ ééqquuii ll iibbrree
dd’’ uunn ssooll iiddee àà nn ffoorrccee nn ((((≥≥22))
�� ééttaabbll ii rr lleess ccoonnddii ttiioonnss ggéénnéérraalleess
dd’’ ééqquuii ll iibbrree
dd’’ uunn ssooll iiddee mmoobbii llee aauuttoouurr dd’’ uunn aaxxee ;;
�� ddééff iinnii rr llaa qquuaannttii ttéé ddee mmoouuvveemmeenntt
dd’’ uunn ssooll iiddee ;;
�� ddééff iinnii rr uunn ssooll iiddee iissoolléé eett uunn ssooll iiddee
ppsseeuuddoo iissoolléé ;;
�� éénnoonncceerr eett aappppll iiqquueerr llee tthhééoorrèèmmee ddee
llaa ccoonnsseerrvvaattiioonn
ddee qquuaannttii ttéé ddee mmoouuvveemmeenntt..
�� ÉÉnnoonncceerr eett aappppll iiqquueerr llee tthhééoorrèèmmee
ddee llaa ccoonnsseerrvvaattiioonn
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�� ééttaabbll ii rr lleess ccoonnddii ttiioonnss nnéécceessssaaii rreess àà
ll ’’ ééqquuii ll iibbrree
dd’’ uunn ssooll iiddee ssoouummiiss àà ddeeuuxx ffoorrcceess ;;
�� ddééff iinnii rr uunnee ffoorrccee ddee ccoonnttaacctt
�� ccaarraaccttéérriisseerr eett rreepprréésseenntteerr llaa tteennssiioonn dd’’ uunn
ff ii ll ;;
�� ccaarraaccttéérriisseerr eett rreepprréésseenntteerr llaa tteennssiioonn dd’’ uunn
rreessssoorrtt ;;
�� ccaarraaccttéérriisseerr eett rreepprréésseenntteerr llaa rrééaaccttiioonn dd’’ uunn
ssuuppppoorrtt ;;
�� rreepprréésseenntteerr ssaa ccoommppoossaannttee nnoorrmmaallee eett ssaa
ccoommppoossaannttee ttaannggeennttiieell llee ((ffoorrccee ddee
ffrrootttteemmeenntt)) ;;
�� ddééff iinnii rr uunnee ffoorrccee àà ddiissttaannccee ;;
�� ééttaabbll ii rr lleess ccoonnddii ttiioonnss nnéécceessssaaii rreess àà
ll ’’ ééqquuii ll iibbrree
dd’’ uunn ssooll iiddee àà nn ffoorrccee nn ((((≥≥22))
�� ééttaabbll ii rr lleess ccoonnddii ttiioonnss ggéénnéérraalleess dd’’ ééqquuii ll iibbrree
dd’’ uunn ssooll iiddee mmoobbii llee aauuttoouurr dd’’ uunn aaxxee ;;
�� ddééff iinnii rr llaa qquuaannttii ttéé ddee mmoouuvveemmeenntt dd’’ uunn
ssooll iiddee ;;
�� ddééff iinnii rr uunn ssooll iiddee iissoolléé eett uunn ssooll iiddee ppsseeuuddoo
iissoolléé ;;
�� éénnoonncceerr eett aappppll iiqquueerr llee tthhééoorrèèmmee ddee llaa
ccoonnsseerrvvaattiioonn
ddee qquuaannttii ttéé ddee mmoouuvveemmeenntt..
�� ÉÉnnoonncceerr eett aappppll iiqquueerr llee tthhééoorrèèmmee ddee llaa
ccoonnsseerrvvaattiioonn
ddee qquuaannttii ttéé ddee mmoouuvveemmeenntt
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 15
ddee qquuaannttii ttéé ddee mmoouuvveemmeenntt
SOURCE : Programmes Scolaires classe de Seconde pp 111 à 115
Après la classe de 3ème, les élèves admis au concours d’entrée en classe de seconde
continuent leurs études au lycée. Les sciences physiques font partie du programme où est incluse
la mécanique. Le volume horaire des sciences physiques en classe de 2nde est de cinq heures par
semaine. Comme toutes les autres disciplines, les sciences physiques en classe de seconde ont
leurs objectifs.
Comme objectifs généraux, l’élève doit être capable de résoudre un problème de statique.
Les apprenants de la classe de seconde admis en classe de première ont le choix d’être en
série «1ère A », «1ère C » ou «1ère D » selon la décision des Conseils de classe et les notes
scientifiques obtenues. Les sciences physiques sont obligatoires en classe de première.
Essayons de voir comment sont les programmes des sciences physiques, leurs contenus et
leurs objectifs en classe de 1ère A. En classe de première A, l’élève doit être capable de :
- définir qu’un corps en mouvement possède de l’énergie du fait de sa vitesse : énergie
cinétique ;
- définir qu’un corps de masse m étant situé à une altitude h au-dessus du sol, est susceptible de
fournir du travail, on dit qu’il possède de l’énergie potentielle de pesanteur.
La durée de la leçon de mécanique en classe de Première A est de onze heures (11 heures)
Tableau 1.4: Programme de mécanique en classe de1èreA
OObbjjeeccttii ffss ssppééccii ff iiqquueess CCoonntteennuuss LL’’ ééllèèvvee ddooii tt êêttrree ccaappaabbllee ddee ((dd’’ )) ::
-- ddééff iinnii rr uunnee cchhuuttee ll iibbrree
-- éénnoonncceerr lleess llooiiss ddee cchhuuttee ll iibbrree
-- ddééff iinnii rr qquu’’ uunn mmoouuvveemmeenntt ppoossssèèddee
ddee ll ’’ éénneerrggiiee dduu ffaaii tt ddee ssaa vvii tteessssee
-- ccaallccuulleerr ll ’’ éénneerrggiiee cciinnééttiiqquuee dd’’ uunn ccoorrppss
eenn mmoouuvveemmeenntt
-- ddééff iinnii rr eett ccaallccuulleerr ll ’’ éénneerrggiiee ppootteennttiieell llee
ddee ppeessaanntteeuurr
-- ddééff iinnii rr eett ccaallccuulleerr ll ’’ éénneerrggiiee mmééccaanniiqquuee
-- ddééccrrii rree ddeess eexxeemmpplleess ddee ttrraannssffoorrmmaattiioonn mmuuttuueell llee dd’’ éénneerrggiiee ppootteennttiieell llee eett dd’’ éénneerrggiiee cciinnééttiiqquuee
-- CChhuuttee ll iibbrree
- EEnneerrggiiee cciinnééttiiqquuee
-- EEnneerrggiiee ppootteennttiieell llee ddee ppeessaanntteeuurr
-- LLeess ttrraannssffoorrmmaattiioonnss mmuuttuueell lleess ddee ll ’’ éénneerrggiiee
ppootteennttiieell llee eett ddee ll ’’ éénneerrggiiee
cciinnééttiiqquuee
-- LL’’ éénneerrggiiee mmééccaanniiqquuee
Source : Programme Scolaires classe de Première pp174 et 175..
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 16
Les objectifs généraux et les contenus de la mécanique des 1ères « C et D » sont plus
approfondis que ceux de la 1èreA.
Pour les deux classes scientifiques, l’apprenant doit être capable de (d’) :
- identifier l’énergie sous différentes formes;
- énoncer et appliquer le théorème de l’énergie cinétique
- définir l’énergie potentielle de pesanteur et l’énergie potentielle d’un ressort élastique,
donner leurs expressions respectives
- appliquer la conservation de l’énergie mécanique dans quelques exemples simples.
Le volume horaire hebdomadaire des sciences physiques en classe de 1ère scientifique est
de six heures (6h), tandis que le volume horaire annuel de la mécanique est trente six heures
virgule cinq (36,5 h)
Le programme de la mécanique en1ère C et D se répartit comme suit :
Tableau 1.5 : Programme de mécanique en classe de1ères C et D
OObbjjeeccttii ffss ssppééccii ff iiqquueess CCoonntteennuuss
LL’’ ééllèèvvee ddooii tt êêttrree ccaappaabbllee ddee ((dd’’ ))
�� rraappppeelleerr llaa vvii tteessssee dd’’ uunn ppooiinntt mmoobbii llee
�� ddééff iinnii rr uunn mmoouuvveemmeenntt ddee ttrraannssllaattiioonn dd’’ uunn ssooll iiddee
�� ddééff iinnii rr uunnee cchhuuttee ll iibbrree
�� éénnoonncceerr lleess mmooiiss ddee cchhuuttee ll iibbrree
�� ééttaabbll ii rr ll ’’ eexxpprreessssiioonn dduu ttrraavvaaii ll dd’’ uunn ppooiiddss
WWpp→→ == mmgg ((zz11--zz22))
�� ddééff iinnii rr uunnee ffoorrccee ccoonnsseerrvvaattiivvee
�� ddoonnnneerr ll ’’ eexxpprreessssiioonn dduu ttrraavvaaii ll ddee llaa tteennssiioonn
dd’’ uunn rreessssoorrtt ::
WW==2
1 kk((xx1122−−xx22
22))
�� ddééff iinnii rr eett ccaallccuulleerr ll ’’ éénneerrggiiee cciinnééttiiqquuee
dd’’ uunn ssooll iiddee eenn ttrraannssllaattiioonn ;; EEcc==2
1mmvv22
�� ddééff iinnii rr uunn mmoouuvveemmeenntt ddee rroottaattiioonn dd’’ uunn
ssooll iiddee aauuttoouurr dd’’ uunn aaxxee ff ii xxee
�� ddééff iinnii rr llaa vvii tteessssee aanngguullaaii rree
�� ccaallccuulleerr llaa vvii tteessssee dd’’ uunn ppooiinntt ssooll iiddee
�� rraappppeelleerr llee mmoommeenntt dd’’ uunnee ffoorrccee ppaarr rraappppoorrtt
♦♦ MMoouuvveemmeenntt ddee ttrraannssllaattiioonn
dd’’ uunn ssooll iiddee
�� vvii tteessssee dd’’ uunn ppooiinntt mmoobbii llee
�� ttrraannssllaattiioonn dd’’ uunn mmoobbii llee
�� cchhuuttee ll iibbrree dd’’ uunn ssooll iiddee
ssaannss vvii tteessssee iinnii ttiiaallee
�� ttrraavvaaii ll eett ppuuiissssaannccee ddeess
ffoorrcceess aaggiissssaanntt
ssuurr uunn ssooll iiddee eenn mmoouuvveemmeenntt ddee
ttrraannssllaattiioonn
�� éénneerrggiiee cciinnééttiiqquuee dd’’ uunn
ssooll iiddee eenn ttrraannssllaattiioonn
♦♦ MMoouuvveemmeenntt ddee rroottaattiioonn
dd’’ uunn ssooll iiddee
aauuttoouurr dd’’ uunn aaxxee ff iixxee
�� VVii tteessssee aanngguullaaii rree
�� VVii tteessssee dd’’ uunn ppooiinntt ssooll iiddee
�� MMoommeenntt dd’’ uunnee ffoorrccee ppaarr
rraappppoorrtt àà uunn aaxxee
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 17
àà uunn aaxxee
�� ddééff iinnii rr uunn ccoouuppllee eett ssoonn mmoommeenntt
�� ééttaabbll ii rr ll ’’ eexxpprreessssiioonn dduu ttrraavvaaii ll eett ddee llaa ppuuiissssaannccee ::
aa))dd’’ uunnee ffoorrccee oorrtthhooggoonnaallee
bb)) dd’’ uunn eennsseemmbbllee ddee ffoorrccee ddoonntt llee mmoommeenntt
eesstt ccoonnssttaanntt
�� ddoonnnneerr ll ’’ eexxpprreessssiioonn dduu ttrraavvaaii ll dd’’ uunn
ccoouuppllee ttoorrssiioonn 2 21 2
1( )
2cW C θ θ= −
�� ddééff iinnii rr eett ccaallccuulleerr ll ’’ éénneerrggiiee cciinnééttiiqquuee
dd’’ uunn ssooll iiddee eenn rroottaattiioonn :: EEcc ==2
1 JJωω22
�� ééttaabbll ii rr ll ’’ eexxpprreessssiioonn dduu mmoommeenntt dd’’ iinneerrttiiee
ppaarr rraappppoorrtt àà lleeuurr aaxxee :: dd’’ uunnee jjaannttee oouu dd’’ uunn aannnneeaauu
�� ddoonnnneerr ll ’’ eexxpprreessssiioonn dduu mmoommeenntt dd’’ iinneerrttiiee dduu
ddiissqquuee oouu ccyyll iinnddrree ppaarr rraappppoorrtt àà lleeuurr aaxxee ddee rréévvoolluuttiioonn
�� éénnoonncceerr eett aappppll iiqquueerr llee tthhééoorrèèmmee ddee ll ’’ éénneerrggiiee
cciinnééttiiqquuee
aa)) ppoouurr uunn ssooll iiddee eenn ttrraannssllaattiioonn ::
2 22 1
1 1 mv - mv = W2 2
Σ
bb)) ppoouurr uunn ssooll iiddee eenn rroottaattiioonn aauuttoouurr dd’’ uunn aaxxee ff iixxee
2
1JJωω2222 --
2
1JJωω == ∑∑WW
�� ddééff iinnii rr ll ’’ éénneerrggiiee ppootteennttiieell llee ddee ppeessaanntteeuurr eett
ddoonnnneerr ssoonn eexxpprreessssiioonn ::EEPPpp == mmggzz ++ CCttee
�� ddééff iinnii rr ll ’’ éénneerrggiiee ppootteennttiieell llee ééllaassttiiqquuee dduu rreessssoorrtt eett
ddoonnnneerr ssoonn eexxpprreessssiioonn :: EEppee ==2
1kkxx22 ++ CCttee
�� ddééff iinnii rr ll ’’ éénneerrggiiee ppootteennttiieell llee ééllaassttiiqquuee dduu ff ii ll ddee
ttoorrssiioonn àà rrééppoonnssee ll iinnééaaii rree eett ddoonnnneerr ssoonn eexxpprreessssiioonn ::
EEppee==2
1CCθθ 22++ CCttee
�� ddééff iinnii rr ll ’’ éénneerrggiiee mmééccaanniiqquuee dd’’ uunn ssooll iiddee :: EE == EEcc ++ EEpp
�� éénnoonncceerr eett aappppll iiqquueerr llaa ccoonnsseerrvvaattiioonn ddee ll ’’ éénneerrggiiee
�� MMoommeenntt dd’’ uunn ccoouuppllee
�� TTrraavvaaii ll eett ppuuiissssaannccee ddeess ffoorrcc
aaggiissssaanntt
ssuurr uunn ssooll iiddee eenn mmoouuvveemmeenntt ddee rroottaatt
dd’’ uunn aaxxee ff iixxee
�� EEnneerrggiiee cciinnééttiiqquuee ddee
rroottaattiioonn dd’’ uunn ssooll iiddee aauuttoouurr
dd’’ uunn aaxxee ff iixxee
�� mmoommeenntt dd’’ iinneerrttiiee
♦♦ TThhééoorrèèmmee ddee ll ’’ éénneerrggiiee
cciinnééttiiqquuee
♦♦ EEnneerrggiiee ppootteennttiieell llee
�� EEnneerrggiiee ppootteennttiieell llee
ppeessaanntteeuurr
�� EEnneerrggiiee ppootteennttiieell llee
ééllaassttiiqquuee
((dduu rreessssoorrtt eett dduu ff ii ll ddee ttoorrssiioonn àà
rrééppoonnssee ll iinnééaaii rree))
♦♦ EEnneerrggiiee mmééccaanniiqquuee :: ssaa
ccoonnsseerrvvaattiioonn ddaannss
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 18
mmééccaanniiqquuee eenn ll ’’ aabbsseennccee ddee ffrrootttteemmeenntt
aa)) ppoouurr uunn ssooll iiddee ppllaaccéé ddaannss uunn cchhaammpp
ddee ppeessaanntteeuurr uunnii ffoorrmmee :: EE == 2
1mmvv22 ++ mmggzz == CCttee
bb)) ppoouurr uunn ssooll iiddee aaccccrroocchhéé àà uunnee eexxttrréémmii ttéé dd’’ uunn
rreessssoorrtt hhoorriizzoonnttaall :: EE ==2
1 mmvv22 ++2
1kkxx22 == CC
ttee
cc)) ppoouurr uunn ppeenndduullee ppeessaanntt :: EE ==2
1JJωω22 ++ mmggzz == CCttee
�� ddééccrrii rree ddeess eexxeemmpplleess ddee ttrraannssffoorrmmaattiioonn ddee ll ’’ éénneerrggiiee
mmééccaanniiqquuee eenn cchhaalleeuurr
�� ddiissttiinngguueerr llaa cchhaalleeuurr ddee llaa tteemmppéérraattuurree
�� ddoonnnneerr llaa rreellaattiioonn eennttrree ll ’’ éénneerrggiiee tthheerrmmiiqquuee aappppaarruuee
((EEtthh)) eett llaa ddiimmiinnuuttiioonn ddee ll ’’ éénneerrggiiee mmééccaanniiqquuee dd’’ uunn
ssooll iiddee ::EEtthh == EE11--EE22
qquueellqquueess eexxeemmpplleess ssiimmpplleess
♦♦ EExxeemmpplleess ddee nnoonn
ccoonnsseerrvvaattiioonn ddee
ll ’’ éénneerrggiiee mmééccaanniiqquuee
Source : Programme Scolaires Classes de Premières pp180 à186
Les apprenants de la classe première A admis en classe supérieure sont orientés en
Terminale A, ceux des1ères « C »et D en Terminales « C » et « D ». En Terminale A, l’élève
doit être capable d’expliquer sommairement l’origine des différentes théories de la mécanique
L’enseignant ne traite qu’un seul chapitre. La mécanique ne dure que six heures.
Tableau 1.6 : Programme de mécanique en classe de TA
Objectifs spécifiques Contenus
L’élève doit être capable de :
- distinguer les domaines de
chaque mécanique
Histoire de l’évolution de la Mécanique :
- Mécanique classique
- Mécanique relativiste
SOURCE : Programmes Scolaires Classes Terminales A, C, D p 194
Pour les TC et TD, la mécanique est très importante car quarante sept heures sont
consacrées à son étude. L’élève doit être capable de :
� définir le système à étudier à préciser les conditions initiales, à écrire et exploiter les
équations du mouvement
� rappeler les notions de quantité de mouvement, de force, d’énergie et du travail.
La mécanique en TC et TD se répartit en Cinématique et Dynamique.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 19
Tableau 1.7 : Programme de mécanique en TC et TD
OObbjjeettss ssppééccii ff iiqquueess CCoonntteennuuss
LL’’ ééllèèvvee ddooii tt êêttrree ccaappaabbllee ddee ((dd’’ ))
�� PPoossii ttiioonnnneerr uunn ppooiinntt ddaannss uunn rreeppèèrree
�� DDééff iinnii ll ’’ ééqquuaattiioonn hhoorraaii rree
�� DDééff iinnii rr llee vveecctteeuurr vvii tteessssee eett llee vveecctteeuurr
aaccccéélléérraattiioonn
�� EEttaabbll ii rr lleess ééqquuaattiioonnss hhoorraaii rreess ddee
qquueellqquueess mmoouuvveemmeennttss ppaarrttiiccuull iieerrss
�� EEnnoonncceerr llee pprriinncciippee ddee ll ’’ iinneerrttiiee
�� DDééff iinnii rr uunn rreeppèèrree ggaall ii llééeenn
�� AAppppll iiqquueerr ccoorrrreecctteemmeenntt lleess rreellaattiioonnss
aa)) dt
dp==∑∑F
bb)) llee tthhééoorrèèmmee dduu cceennttrree dd’’ iinneerrttiiee ::
GamFrr
=∑
�� rraappppeelleerr llee tthhééoorrèèmmee ddee ll ’’ éénneerrggiiee
cciinnééttiiqquuee
�� éénnoonncceerr llaa llooii ddee NNeewwttoonn,,((llooii ddee llaa
ggrraavvii ttaattiioonn))
�� ddééff iinnii rr llee cchhaammpp ggrraavvii ttaattiioonnnneell G
�� ddéémmoonnttrreerr qquuee llee mmoouuvveemmeenntt dd’’ uunn
ssaatteell ll ii ttee eenn oorrbbii ttee ccii rrccuullaaii rree eesstt uunnii ffoorrmmee
�� ddéémmoonnttrreerr qquuee llee mmoouuvveemmeenntt dd’’ uunn
ssaatteell ll ii ttee eett ddee ssaa ppéérriiooddee rréévvoolluuttiioonn
�� ééttaabbll ii rr ll ’’ eexxpprreessssiioonn dduu vveecctteeuurr ppoossii ttiioonn ::
002
2
1rtvtgrrrvr ++=
aappppll iiqquueerr llaa ccoonnsseerrvvaattiioonn ddee ll ’’ éénneerrggiiee
mmééccaanniiqquuee eenn ll ’’ aabbsseennccee ddee ffrrootttteemmeenntt
��
�� ééttaabbll ii rr ll ’’ eexxpprreessssiioonn dduu vveecctteeuurr ppoossii ttiioonn ::
trtvtm
Eqr 00
2
2
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r ++=
♦♦ CCiinnéémmaattiiqquuee
�� EEqquuaattiioonn hhoorraaii rree
�� VVeecctteeuurr vvii tteessssee eett vveecctteeuurr
aaccccéélléérraattiioonn dd’’ uunn ppooiinntt
ddaannss uunn rreeppèèrree ddoonnnnéé
�� EEttuuddee ddee qquueellqquueess
mmoouuvveemmeennttss ppaarrttiiccuull iieerrss ::
--mmoouuvveemmeenntt rreeccttii ll iiggnnee uunnii ffoorrmmee
--mmoouuvveemmeenntt rreeccttii ll iiggnnee
uunnii ffoorrmméémmeenntt vvaarriiéé
--mmoouuvveemmeenntt rreeccttii ll iiggnnee ssiinnuussooïïddaall
--mmoouuvveemmeenntt ccii rrccuullaaii rree uunnii ffoorrmmee
mmoouuvveemmeenntt ccii rrccuullaaii rree
uunnii ffoorrmméémmeenntt vvaarriiéé
--mmoouuvveemmeenntt ccii rrccuullaaii rree ssiinnuussooïïddaall
ddyynnaammiiqquuee
MMoouuvveemmeenntt dduu cceennttrree dd’’ iinneerrttiiee dd’’ uunn ssooll iiddee,,
rreellaattiioonn
dt
dp==∑∑ F ddaannss uunn rreeppèèrree ggaall ii llééeenn
♦♦ IInntteerraaccttiioonn ggrraavvii ttaattiioonnnneell llee
mmoouuvveemmeenntt ccii rrccuullaaii rree ddeess ssaatteell ll ii tteess
♦♦ MMoouuvveemmeennttss ddaannss llee cchhaammpp ddee
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 20
�� aappppll iiqquueerr llaa ccoonnsseerrvvaattiioonn ddee ll ’’ éénneerrggiiee
mmééccaanniiqquuee eenn ll ’’ aabbsseennccee ddee ffrrootttteemmeenntt
�� aappppll iiqquueerr llee tthhééoorrèèmmee ddee ll ’’ aaccccéélléérraattiioonn
aanngguullaaii rree
�� ééttaabbll ii rr lleess mmoommeennttss dd’’ iinneerrttiiee ddee
qquueellqquueess ssooll iiddeess
�� ééttaabbll ii rr ll ’’ ééqquuaattiioonn ddii ff fféérreennttiieell llee dduu
mmoouuvveemmeenntt
oossccii ll llaatteeuurr hhaarrmmoonniiqquuee eett ddééff iinnii rr ssaa ff rrééqquueennccee
�� aappppll iiqquueerr llaa ccoonnsseerrvvaattiioonn ddee ll ’’ éénneerrggiiee
mmééccaanniiqquuee dd’’ uunn oossccii ll llaatteeuurr hhaarrmmoonniiqquuee
nnoonn aammoorrttii
�� ddééff iinnii rr ll ’’ éénneerrggiiee ppootteennttiieell llee ééllaassttiiqquuee
dd’’ uunn rreessssoorrtt
eett dd’’ uunn ff ii ll ddee ttoorrssiioonn,,
EEppee==2
1 kkxx22++CCttee ;; EEpp11==2
1 CCθθ ++ CCttee
ppeessaanntteeuurr uunnii ffoorrmmee EE
♦♦ MMoouuvveemmeennttss dd’’ uunnee ppaarrttiiccuullee cchhaarrggééee
ddaannss uunn cchhaammpp éélleeccttrroossttaattiiqquuee uunnii ffoorrmmee
♦♦ TThhééoorrèèmmee ddee ll ’’ aaccccéélléérraattiioonn aanngguullaaii rree
∑∑MM==JJ∆∆ θθ
♦♦ OOssccii ll llaatteeuurr hhaarrmmoonniiqquuee nnoonn aammoorrttii ddee
ttrraannssllaattiioonn eett ddee rroottaattiioonn
�� FFrrééqquueennccee pprroopprree
�� CCoonnsseerrvvaattiioonn ddee ll ’’ éénneerrggiiee
mmééccaanniiqquuee
SOURCE : Programmes Scolaires Classes Terminales A, C, D pp197 à 201
Tableau 1.8 : Tableau des horaires des sciences physiques
CCllaassssee��33èèmmee��22nnddee
��PPrreemmiièèrreess��TTee
rrmmiinnaalleess����SSéérriiee������AA��CC
DD��AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
33èèmmee��22nnddee
��PPrreemmiièèrreess��TTeerrmmiinnaalleess
����SSéérriiee������AA��CC
DD��AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 21
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
22nnddee��PPrreemmiièèrreess��TTeerrmmiinnaalleess����SS
éérriiee������AA��CC
DD��AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
PPrreemmiièèrreess��TTeerrmmiinnaalleess����SSéérriiee��
TTeerrmmiinnaalleess����SSéérriiee������AA��CC
DD��AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
��SSéérriiee������AA��CC DD��AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 22
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
SSéérriiee������AA��CC
DD��AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
����AA��CC
DD��AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
��AA��CC
DD��AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 23
hheeuurreess����
AA��CC
DD��AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
CC DD��AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
AA��CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
CCDD����AAnnnnuueell������5500
hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 24
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
��AAnnnnuueell������5500 hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500 hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
AAnnnnuueell������5500 hheeuurreess��115500
hheeuurreess��5500 hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
����5500 hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
��5500 hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 25
hheeuurreess����
5500 hheeuurreess��115500 hheeuurreess��5500
hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
115500 hheeuurreess��5500 hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
5500 hheeuurreess��1155
hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
1155 hheeuurreess����HHeebbddoommaaddaaii rree��44
hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
��HHeebbddoommaaddaaii rree��44 hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66 hheeuurreess��22
hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 26
HHeebbddoommaaddaaii rree��44 hheeuurreess��55
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66 hheeuurreess��22
hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
44 hheeuurreess��55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
55 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66 hheeuurreess��22
hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
22 hheeuurreess��66 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
66 hheeuurreess��22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
22 hheeuurreess��66
hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
66 hheeuurreess����MMééccaanniiqquuee������1111
hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
��MMééccaanniiqquuee������1111 hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477 hheeuurreess����
MMééccaanniiqquuee������1111 hheeuurreess��2288,,55
hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477 hheeuurreess����
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 27
����1111 hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66
hheeuurreess��4477 hheeuurreess����
��1111 hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66
hheeuurreess��4477 hheeuurreess����
1111 hheeuurreess��2288,,55 hheeuurreess��66
hheeuurreess��4477 hheeuurreess����
2288,,55 hheeuurreess��66 hheeuurreess��4477
hheeuurreess����
66 hheeuurreess��4477 hheeuurreess����
4477 hheeuurreess����
��
Après chaque leçon, le
professeur ne doit pas manquer de
mettre en œuvre des évaluations
formatives, sommatives, et
d’intégration.
1.7 Définitions
Pour terminer ce premier
chapitre, nous allons voir les
définitions de certains mots qui
paraissent difficiles à comprendre
comme : apprendre, apprenant,
enseigner, enseignant,
communication, étudier, étudiant.
1.7.1 Apprendre
Le mot apprendre provient
du latin apprendre, au début avec
le sens de prendre .Le sens de
devenir capable de quelque chose
par l’habitude apparaît vers 1080.
Le sens moderne d’apprendre est
donc celui des opérations
intellectuelles d’acquisitions de
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 28
connaissances fait son apparition
vers 1175. Il y a bien longtemps.
Apprendre, c’est s’adapter.
Rappelons qu’historiquement, le
premier acte d’apprentissage
pourrait être vieux de cent
millions d’années et dater du
moment où notre ancêtre
mammifère est devenu un animal
à sang chaud. Son organisme dut
s’adapter pour survivre, apprendre
à reconnaître et identifier les
facteurs de réchauffement et de
refroidissement survenant dans
l’environnement pour agir en
conséquence : faire une tanière,
émigrer, hiberner
Apprendre, c’est aussi
passer du monde enfantin au
monde de l’adulte, c’est aussi
accommoder ses connaissances
pour faire face à l’inconnu.
1.7.2 Apprenant
Le mot apprenant (nom
masculin) fait son apparition au
milieu du 20ème siècle. Le mot a
été introduit pour traduire
l’anglais « learner » (to learn :
apprendre) dans le cas où étudiant
ou élève ne conviennent pas
totalement.
Le mot écolier n’est plus
guère utilisé. Il a été remplacé
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 29
petit à petit par élève. Depuis
quelques années de nombreux
ouvrages utilisent « apprenant
pour remplacer élève ».
Apprenant peut se traduire aussi
comme toute personne enfant ou
adulte en situation
d’apprentissage. Ce terme sous-
entend une situation dynamique
dans laquelle l’élève collabore
activement à la construction de
son savoir
1.7.3 Enseigner
Selon LAROUSSE, ce mot
vient du latin insignare : indiquer.
Enseigner quelque chose à
quelqu’un, c’est lui faire acquérir
la connaissance ou la pratique.
Enseigner les mathématiques à des
élèves est synonyme de leur
apprendre. Il enseigne à …=
donne des cours à…. L’expérience
nous enseigne que les gens les
plus bruyants ne sont pas toujours
les plus efficaces (syn. montrer,
prouver). On a longtemps
enseigné que la nature avait
horreur du vide (syn. professer).
Enseigner n’est pas
seulement dispenser du savoir,
mais aussi forger des esprits :
- à acquérir des habitudes et des
réflexes de savoir ;
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 30
- capables d’interpréter les
phénomènes physiques
s’observant dans les
environnements en y intégrant leur
savoir.
Enseigner aussi, c’est
modeler les étudiants pour qu’ils
aient le goût de la créativité,
l’amour à observer, à
expérimenter puis interpréter les
résultats.
Enseigner : c’est échanger,
partager, dialoguer.
Enseigner, c’est pensé à
l’organisation de la classe, l’ordre
et- les rangements, l’organisation
de son travail en tant
qu’enseignant de la classe (tâches
pédagogiques, présentations des
leçons), le contrôle de travail des
élèves et l’appréciation du travail
des apprenants.
1.7.4 Enseignant
C’est une personne
officiellement désignée pour
participer à l’enseignement dans
un établissement d’enseignement
public ou privé. Généralement,
cette personne doit avoir terminé
avec succès un programme
d’étude et de formation
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 31
pédagogique dans une institution
appropriée1
1.7.5 Etudier
Selon LAROUSSE le mot
étudier est faire l’étude de, se
consacrer aux études : étudier une
leçon d’histoire.
Les députés ont étudié le
projet de loi. Il a étudié dans une
université anglaise.
1.7.6 Etudiant
Celui ou celle qui suit les
cours d’une université ou d’un
établissement supérieur.
1.7.7 Communication
Pour permettre une
compréhension du cours,
l’enseignant doit convaincre son
auditoire. Le moyen dont il
dispose est la parole. L’arme
essentielle d’un enseignant est la
parole. De ce fait, on doit la
soigner parce qu’un seul mot mal
choisi peut éloigner un élève en
lui créant une idée fausse ou
confuse, tandis qu’un vocabulaire
adéquat peut rendre
définitivement un raisonnement
clair. Dans la parole de
l’enseignant, deux points
1 Hélène Trocmé-Fabre «J ‘apprends, donc je suis » LES EDITIONS D’ORGANISATION
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 32
essentiels peuvent être
considérés :
• le langage : chaque professeur
est un professeur de français ou de
malagasy. En somme, un
professeur de langue. Il doit être
soucieux de son langage, soucieux
de sa correction, de sa précision,
de son honneur. Il ne faut pas
surtout parler d’argot.
• l’acte oratoire : tout professeur
doit parler clairement, avec des
mots bien articulés, à un rythme
pas trop vite , d’un ton assez bas
de façon à pouvoir l’élever si
besoin est .
Un message sera mieux
compris s’il est clair dans ses
objectifs et ses contenus, et simple
dans sa forme. On peut toujours
simplifier la forme d’un message,
reformuler un énoncé en
s’adaptant à la situation de
communication.
« Pour qu’il ait vie, il faut
de l’organisation et pour qu’il y ait
organisation, il faut qu’il y ait
communication, c’est-à-dire
échanges d’informations entre les
cellules et, au sein d’une même
cellule, entre les éléments qui la
composent. Il existe chez les êtres
organisés deux modes de
communication : le nerveux et
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 33
l’hormonal »2.
1.8 Conclusion
En apprenant la
mécanique, l’étudiant ou
l’apprenant a intérêt à savoir la
relation directe de cette discipline
avec la mathématique. Il doit
sentir au fond d’eux la capacité
d’appliquer selon leur moyen cette
connaissance directement dans la
vie quotidienne, comme la
résolution de petits problèmes
concrets, l’amélioration des petites
constructions, leur réparation ou
leur entretien
Pour atteindre ces objectifs,
la transmission des connaissances
a besoin de rappeler des notions
vues en mathématique. Ainsi cette
méthode de faire apprendre la
mécanique incite l’étudiant à
appliquer son savoir – faire dans
la vie quotidienne.
Les travaux pratiques et les
expériences sont indispensables.
En effet, les observations des
résultats expérimentaux
améliorent la capacité d’analyse
de l’apprenant, s’il rencontre des
phénomènes semblables dans ses
2 Hélène Trocmé-Fabre «J ‘apprends, donc je suis » LES EDITIONS D’ORGANISATION
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 34
activités ou dans la nature.
Amélioration qualitative
de l’enseignement, changements
fondamentaux d’orientation
politiques et économiques de la
nation, ouverture sur les
innovations en matière de
pédagogie… autant de raisons
majeures qui ont dicté la
recontextualisation des
programmes scolaires.
L’ordre des thèmes des
programmes n’est ni impératif ni
contraignant : le professeur tout
choisir de le modifier en fonction
des réalités de sa classe, l’essentiel
étant qu’il réussisse à atteindre les
objectifs.
Chapitre 2 :
ENVIRONNEMENT DE
L’APPRENTISSAGE
2.1 Introduction
Il ne saurait y avoir
d’enseignement de qualité sans
une bonne connaissance de
l’environnement ou du milieu .La
sociologie et la psychologie
modernes ont établi l’importance
capitale du milieu dans la
formation de l’être humain.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 35
2. 2. Définition
Qu’est ce que
l’environnement ou le milieu ?
L’environnement est
l’ensemble des réalités que nous
percevons directement et dont
nous subissons l’influence. Cet
ensemble est extrêmement varié
est complexe. Certaines de ces
réalités sont concrètes nous y
décelons : les parents, la classe, la
bibliothèque et la cité
universitaire.
2. 2. 1 La famille
Au –delà des élèves, les
usagers de l’école sont les parents.
La famille est la première
responsable de l’éducation des
enfants. Dans la société primitive,
c’est la famille qui donne à
l’enfant la presque totalité de son
éducation. De nos jours, le rôle du
milieu familial est très important.
Les parents, par la façon
dont ils élèvent leurs enfants, leur
donnent une façon de vivre qui
leur marquera pour toute leur vie.
L’éducation des parents est parfois
excellente mais souvent
insuffisante. Certains parents se
désintéressent de l’éducation de
leurs enfants, estiment qu’il s’agit
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 36
de la tâche des professeurs. Les
parents qui connaissent mal les
disciplines ne contrôlent pas leurs
fils. Ils envoient leurs enfants à
faire des cours payant aux
professeurs de la matière.
Beaucoup de parents sont
insuffisamment préparés à leur
mission d’éducateurs.
Pour certains, l’action
éducative n’est pas systématique
mais au contraire morcelé au gré
des expériences quotidiennes de
l’enfant et des circonstances. Les
parents sont guidés par le
sentiment. Peu d’entre eux jugent
lucidement leurs petits.
ALAIN écrit « La famille
instruit mal et même élève mal. La
communauté du sang y développe
des affections inimitables, mais
mal réglées ». Ces insuffisances
de l’éducation familiale sont
particulièrement ressenties en
milieu sous éduqué. Parents lettrés
ou illettrés, comment cultiver le
goût d’apprendre aux enfants ?
« L’amour est le meilleur
des stimulants. Les enfants ont
extrêmement besoin de l’amour de
leurs parents. En leur procurant un
sentiment de sécurité, il les rend
davantage disposés à
communiquer, à poser des
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 37
questions et à étudier. L’amour
pousse également les parents à
discuter régulièrement avec leurs
enfants et à intéresser à leur
instruction. Motiver les enfants
pour qu’ils apprennent. Des
chercheurs indiquent que « les
parents semblent exercer
l’influence la plus forte pour ce
qui est de donner à un enfant
l’envie d’apprendre ». Les
résultats sont mêmes meilleurs
quand les parents coopèrent avec
les enseignants.
Les parents exercent aussi
une influence sur les capacités
d’apprentissage de leurs enfants.
Les parents qui parlent le plus à
leurs enfants sont davantage
enclins à les féliciter, à répondre à
leurs questions, à leur donner une
ligne de conduite à suivre plutôt
que des ordres et à employer un
grand nombre de mots combinés
de manière variée.
L’entretien régulier avec
les enfants est une communication
profonde. Voici quelques
habitudes et conditions qui
favoriseront dans la famille un
climat propice à l’apprentissage :
• rappeler régulièrement et
avec amour aux enfants ce
qu’on entend d’eux ;
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 38
• considérer le dur travail
comme la clé de la
réussite ;
• adopter un mode de vie
actif et non sédentaire ;
• consacrer un bon nombre
d’heures par semaine à
enseigner les enfants à la
maison sans oublier
d’autres activités : devoirs
scolaires, lecture pour le
plaisir, passe-temps,
projets familiaux,
formation et participation
aux tâches ménagères,
• considérer la famille
comme une unité
d’entraide et de résolution
de problèmes ;
• définir clairement les
règles du foyer et les faire
respecter avec cohérence ;
• maintenir des contacts
fréquents avec les
enseignants.
Les parents doivent
encourager l’étude et le sens de
responsabilité de leurs enfants :
instaurer des moments d’étude
obligatoires à la maison mettre des
livres à leur disposition,
encourager la sortie à la
bibliothèque. Quand les enfants
font leurs devoirs, pourquoi ne pas
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 39
s’arranger pour lire ou étudier
auprès d’eux ? Ils verront ainsi
que vous accordez du prix à
l’instruction. De plus, les parents
s’engagent à apprendre quelque
chose à leurs enfants : lire
ensemble. Prévoir un moment
chaque jour pour vérifier les
devoirs. En classe, les enfants
reçoivent de nombreux devoirs à
préparer. Les feront-ils ?
Probablement, si on leur avez
enseigné à s’acquitter de certaines
responsabilités è la maison.
2. 2. 2 La classe
Au sens sociologique du
mot, la classe est une société. Elle
n’est pas seulement un ensemble
d’enfants mais une personne
collective qui a des façons propres
de penser et d’agir.
En pédagogie, une classe est :
• un groupe d’élèves ou
d’étudiants de niveau jugé
équivalent et recevant
l’enseignement d’un même
professeur au même
moment dan un local
commun ;
• une salle spécialement
affectée à une activité
déterminée. Exemple :
classe de physique, classe
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 40
de mathématiques, classe
de géographie. Dans le
système non sélectif , la
notion de groupe tend à se
substituer à celle de la
classe ; dans une branche
déterminée , les élèves de
même niveau sont
rassemblés en fonction du
travail en équipe ou d’un
monde individualisé. Les
apprenants de même âge
quelles que soient leurs
capacités se retrouvent
pour les activités
éducatives, pratiques ou
scolaires.
2. 2. 3 Le professeur
2. 2. 3. 1 Qualités
personnelles
Un professeur doit être en
bonne santé et robuste. Le fait
d’avoir la résistance à la fatigue et
un excellent équilibre nerveux est
nécessaire. Le professeur veillera
attentivement à conserver une
excellente santé nécessaire à son
équilibre moral.
2. 2. 3. 2 Qualités
intellectuelles
Le professeur doit avoir la
possibilité intellectuelle d’acquérir
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 41
les connaissances générales et les
connaissances professionnelles qui
lui seront indispensables pour
faire sa classe. Il doit avoir une
culture générale suffisante et le
perfectionnement pendant toute sa
vie. Un homme cultivé n’a jamais
fini d’étudier. Il a le goût et
l’habitude des études personnelles.
PPLLAATTOONN ééccrriivvaaii tt qquu’’ ii ll
ffaauutt 5500aannss ppoouurr ffaaii rree uunn hhoommmmee..
CCeerrtteess,, llee pprrooffeesssseeuurr nnee ppeeuutt ppaass
ttoouutt ssaavvooii rr,, mmaaiiss ii ll ssaavvaaii tt
bbeeaauuccoouupp pplluuss qquu’’ ii ll eennsseeiiggnnee.. II ll
aarrrriivveerraa aaiinnssii àà ll ’’ oorrddrree eett àà llaa
ccllaarrttéé dd’’ eesspprrii tt qquuii lluuii ppeerrmmeettttrraa ddee
bbiieenn aapppprreennddrree lluuii --mmêêmmee aavvaanntt
ddee bbiieenn ttrraannssmmeettttrree ssoonn ssaavvooii rr àà
sseess ééllèèvveess.. II ll ddooii tt ccoonnnnaaîîttrree aauussssii
llaa ff iinnaall ii ttéé ((ff iinn,, bbuuttss,, oobbjjeeccttii ffss))
ddéétteerrmmiinnéé ppaarr llee pprrooggrraammmmee
ooff ff iicciieell ..
2. 2. 3. 3 Qualités morales
1) L’amour des enfants
LLee pprrooffeesssseeuurr ddoonnnnee bbeeaauuccoou
ééllèèvveess :: ssoonn tteemmppss,, ssaa ppeeiinnee,, ssoonn ssaavv
aaffffeeccttiioonn..
2) L’autorité personnelle
EEll llee iinnddééppeennddaannttee ddee
ll ’’ aassppeecctt dduu pprrooffeesssseeuurr.. II ll ss’’ iimmppoossee
ccoommmmee llee cchheeff ddee llaa ccllaassssee,, eett
oobbttiieenntt llee rreessppeecctt ddee sseess ééllèèvveess.. II ll
nnee ss’’ aaggii tt ppaass dd’’ aauuttoorrii ttéé ppaarr llaa
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 42
ccrraaiinnttee,, mmaaiiss dd’’ aauuttoorrii ttéé mmoorraallee..
3) La maîtrise de soi, le
calme, et la patience
UUnn bboonn pprrooffeesssseeuurr nnee ccrriiee ppaass,, nnee
ssee mmeett ppaass eenn ccoollèèrree..
4) Le sens de la justice.
Le professeur doit craindre d’avoir
des élèves préférés à d’autreess..
5) La gaieté et la bonne
humeur..
Il n’y a pas d’éducation sans joie.
La bonne humeur et l’optimisme
du professeur sont des signes
d’équilibre, de bonne santé, du
plaisir vivre parmi les élèves.
6) Qualités
professionnelles
La nécessité de se cultiver
s’impose à tout homme de valeur.
Pour le professeur, la culture
générale est une obligation
professionnelle. L’apprentissage
du métier de professeur peut se
réaliser par des voies diverses :
Ecole Normale Supérieure, Institut
National de Formation
Pédagogique, recrutement sur
titre. La conscience
professionnelle eesstt uunn eeff ffoorrtt
ccoonnssttaanntt ddee llaa vvoolloonnttéé ppoouurr
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 43
ttrraavvaaii ll lleerr llee pplluuss eeff ff iiccaacceemmeenntt
ppoossssiibbllee.. LLaa ccoonnsscciieennccee
pprrooffeessssiioonnnneell llee ddee ll ’’ eennsseeiiggnnaanntt eesstt
uunn eennsseemmbbllee ttrrèèss ccoommpplleexxee ddee
qquuaall ii ttééss eett dd’’ aattttii ttuuddeess..
CCee ssoonntt ::
- L’honnêteté
professionnelle, qui
exige que
l’enseignant
accomplisse
régulièrement le
travail pour lequel
l’Etat le paie. C’est
un minimum, qu’il
faut largement
dépasser, et
parvenir au
dévouement
professionnel pour
lequel, il ne saurait
y avoir de salaire
correspondant. Le
respect des
programmes et la
préparation de
classe ainsi que la
correction du
travail des
apprenants font
partie de la simple
honnêteté
professionnelle.
- Le souci de
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 44
perfectionner son
enseignement : le
professeur doit
effectuer de la
recherche de
documentation
pédagogique ; il
doit respecter des
consignes
pédagogiques et
adapter
constamment
l’enseignement aux
élèves.
- Certaines vertus
proprement
pédagogiques : le
professeur doit être
exact et régulier
dans son travail ; il
doit respecter de la
pensée d’autrui et
craindre la routine.
- Le désir de faire de
la classe ou de
l’école un foyer de
développement et
de progrès. Cet
aspect de la
conscience
professionnelle
prend à
Madagascar une
importance
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 45
particulière.
La mise en oeuvre des
qualités professionnelles s’ajoute
aux qualités personnelles innées et
donne à l’enseignant ce que l’on
appelle parfois le don
pédagogique. Le don, en réalité,
est en grande partie
l’aboutissement du travail et de
l’effort. Le professeur doué est
toujours un professeur sérieux,
consciencieux, travailleur et
obstiné.
2. 2. 4 L’organisation de
la classe
L’organisation de la classe
ne s’improvise pas. Elle exige de
la part de l’enseignant une
préparation soigneuse en tenant
compte des apprenants, des
matériels, du local, du programme
officiel, de l’emploi du temps, des
documents et des manuels. Bref, il
faut examiner attentivement
l’aspect matériel et l’aspect
pédagogique, tout en ayant à
l’esprit les finalités à atteindre.
2. 2. 4. 1 Les aspects
matériels
L’organisation matérielle
de la classe n’est pas un point
mineur de la pédagogie. Certes, il
existe des classes mal équipées
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 46
dans lesquelles les apprenants et
les enseignants produisent
pourtant un excellent travail. Mais
le rendement ne serait – il pas
encore meilleur si cette classe était
bien équipée ?
L’organisation matérielle
de la classe donne déjà au visiteur
averti une impression d’ensemble
sur la valeur professionnelle de
l’enseignant. Au collège et au
lycée les dispositions des tables
bancs varient selon les
professeurs. Dans l’établissement
où il y a un laboratoire, les
matériels ne sont pas rangés dans
la salle de classe.
Examinons les points
principaux de l’organisation des
matériels de la classe.
1) La salle de classe
La dimension normale et valable
d’une salle de classe pour le
Collège d’Enseignement Général
et du Lycée est la même. Dans une
classe, chaque élève a sa surface
et son volume d’air nécessaires.
La toiture doit être adaptée aux
conditions climatiques locales.
Tableau 2.1 : Présentation
des normes techniques sur
l’espace d’étude
NNoorrmmeess ssuurr lleess ccoonnddii ttiioonnss ddee
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 47
ttrraavvaaii ll���PPoouurr ll ’’ ééllèèvvee ::
��PPoouurr ll ’’ ééllèèvvee ::
�PPoouurr ll ’’ ééllèèvvee :: PPoouurr ll ’’ ééllèèvvee ::
SSuurrffaaccee ppaarr ééllèèvvee :: 11,,4444 mm22
VVoolluummee ppaarr ééllèèvvee ::
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ddee ccllaassssee��NNoorrmmeess tteecchhnniiqquueess
ppoouurr
�NNoorrmmeess tteecchhnniiqquueess ppoouurr NNoorrmmeess tteecchhnniiqquueess ppoouurr
uunnee ssaall llee ddee ccllaassssee ::
SSuurrffaaccee ddee bbaassee iinnttéérriieeuurree ::
1100mm xx 77,,55mm ==7755mm22
VVoolluummee iinntteerrnnee ::
1100mm xx 77,,55mm xx 33,,5500mm==226622,,55mm33��SSee
aauu ppllaann ddoonnnnéé ppaarr llee MMiinniissttèèrree
SSee ccoonnffoorrmmeerr aauu ppllaann ddoonnnnéé ppaarr llee MM
ddee ll ’’ EEdduuccaattiioonn NNaattiioonnaallee eett ddee llaa RRee
SScciieennttii ff iiqquuee ppoouurr aavvooii rr uunnee vviissiibbii ll ii tt
uunnee aaéérraattiioonn eett aaccoouussttiiqquuee ssaattiissffaaiissaa
llaarrggeemmeenntt bbaaiiggnnééee ddee lluummiièèrree ssoollaaii
((qquuee llaa lluummiièèrree vviieennnnee ddee ggaauucchhee))��
�
2) La propreté de la salle
de classe
Le balayage quotidien est
dans le cadre de la discipline. Les
services de propreté et d’entretien
ne sont jamais des punitions : ce
sont des exigences normales de la
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 48
vie en commun. Pour le Collège et
Lycée d’une grande ville ces
services sont assurés par des
employés de l’Etat.
3) Equipement et
mobilier dans une salle de classe
L’équipement matériel
d’une classe posent des problèmes
qui ne peuvent être résolus que
progressivement. Le mobilier
scolaire est nécessaire : les tables
bancs, les tableaux noirs, les
tables d’expériences, une armoire
de rangement, une chaise et un
bureau pour le professeur.
4) Les tables bancs
Il faut que les tables bancs
soient en nombre suffisant : tables
monoplaces ou biplaces. Aucune
règle ne peut être fixée pour leur
disposition dans la salle. Quelques
enseignants adoptent la
disposition traditionnelle des
tables bien alignées en rangées
parallèles (Figure 2.1). Cette
disposition convient pour le travail
collectif : le professeur donne une
information à l’ensemble de
classe ; les élèves font face à
l’enseignant qui peut les voir tous.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 49
Figure 2.1 : Disposition
ancienne de table bancs
D’autres enseignants
disposent les tables bancs en carré
(Figure 2.2) ou rectangles (Figure
2.3) ou en U (Figure 2.4), dans ces
dispositions, l’enseignant peut
circuler aisément entre les groupes
et tous les apprenants sont face à
face.
Figure 2.2 : Disposition carrée
de table bancs
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 50
Figure 2.3 : Disposition
rectangle de table bancs
Figure 2. 4 : Disposition en U
de table bancs
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 51
Légendes : Ap - Apprenant ;
En - Enseignant.
5) Le tableau noir et
table d’expérience
Les auxiliaires de l’enseignant
sont tous des éléments qui l’aide à
réaliser son enseignement.
Peuvent être auxiliaire de
l’enseignant :
• une
personne
ressource,
c’est-à-dire
une
personne à
qui
l’enseignant
fait appel à
cause de sa
spécialité/d
e ses
compétence
s/de ses
connaissanc
es
particulières
, c’est un
intervenant
extérieur,
• les manuels
scolaires
comme les
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 52
livres et
toutes
autres
sources
documentai
res,
• la table
d’expérienc
e,
• le tableau
noir,
6) Le tableau noir
C’est un élément
indispensable pour la fixation des
connaissances. Il joue le rôle de
régulateur : en cas d’arrêt
nécessaire pour reprise des
informations transmises, il permet
à l’enseignant de se référer pour
apporter des améliorations à
certains points (relecture de ce qui
est écrit, élimination des détails,
précision ou rectification des
schémas).
C’est un outil très
important pour la conduite d’une
recherche pendant une séance
d’apprentissage et surtout en
l’absence des livres : chaque étape
de la recherche est concrétisée sur
le précieux auxiliaire de
l’enseignant (description,
questions, réponses, synthèse ou
résumé, règle).
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 53
Le tableau noir fait partie
des auxiliaires audio-visuels. Il
n’est jamais trop grand ni trop
nombreux. Il est utilisé
constamment .Il est indispensable
dans l’enseignement. Il permet de
garder l’essentiel de ce qu’a dit
l’enseignant et d’aider la mémoire
visuelle des élèves. Ainsi, il doit
être propre au début du cours et
dépourvu de traces et résidus des
leçons précédentes. Il doit être
divisé en trois colonnes :
• dans la première colonne à
gauche s’inscrit le plan de
la leçon, et doit être écrit
selon la progression de
cette dernière ;
• l’essentiel du cours est
enregistré à la deuxième
colonne au milieu : faire
des schémas très simplifiés
en respectant les
proportions pour faciliter
et pour accélérer la prise
de notes des élèves ;
• la dernière à droite sert à
noter les démonstrations
qui seront effacées au fur
et à mesure que le cours
avance.
7) La table d’expérience
Dans l’établissement où il
y a un laboratoire ou une salle
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 54
spéciale, la table d’expérience
permet de :
• prouver ce que
l’enseignant a avancé dans
son cours ;
• montrer aux élèves la
réalité.
La table d’expérience mérite les
mêmes attentions que le tableau
noir. Ne doivent figurer sur la
table d’expérience que les
matériels qui vont être utilisés.
8) Organisation de
l’expérience
Avant de réaliser
l’expérience, le professeur est
obligé de décrire avec précision
les matériels, donner les consignes
précises pour l’utilisation de
chaque matériel. Pendant
l’exécution des expériences, en
particulier les manipulations
individuelles, le professeur doit
avoir l’attitude directive avec
contrôle permanent. Dans le cas
où il n’y a qu’une série de
matériel, le professeur est obligé
de montrer l’expérience sur une
table d’expérience et fait attention
pour que l’expérience soit visible
par tous.
Pour l’exploitation de
l’expérience, un bon
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 55
enseignant a la volonté de
(d’) :
� Faire naître l’observation
active et critique des
élèves ;
� Interpréter et expliquer le
phénomène ;
� Analyser les résultats ;
� Vérifier les mesures ;
� Reformuler les
interventions et pour
conclure, dégager
clairement la loi ou la
notion nouvelle
9) Développer
l’apprentissage expérientiel
L’apprentissage
expérientiel est connu de
nombreux enseignant. Il est
stimulant et développe toute une
gamme de stratégies démarches,
explorations que les manuels
scolaires ne peuvent pas aborder.
L’expérience vécue est
irremplaçable : observations,
expériences en laboratoire.
10) Bureau du maître
Il est l’exemple de l’ordre
et de la netteté. Il n’est jamais
encombré d’objets dont l’utilité
n’est pas immédiate.
11) L’armoire
Indispensable pour ranger
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 56
le matériel, les fournitures et les
livres. Pour éviter les casses, les
matériels des sciences physiques
doivent être séparés des autres
dans une autre armoire surtout
métallique. Un élève ou une
équipe d’élèves a la responsabilité
du rangement et de l’entretien.
En plus des cours donnés
par les professeurs, les apprenants
devraient se documenter à la
bibliothèque ou au Centre de
Documentation et d’Information
(C.D.I).
12) La bibliothèque ou
Centre de Documentation et
d’Information
Bon nombre de Collèges
d’Enseignement Général et de
Lycées abritent une bibliothèque
ou un centre de documentation et
d’information. Une visite dans ce
lieu conduit le plus souvent à un
double constat : tout d’abord, les
ouvrages soigneusement rangés
sur les rayonnages sont les
manuels scolaires en usage dans
les classes, par ailleurs les lecteurs
sont presque toujours absents : la
bibliothèque calquant ses horaires
sur les heures de cours, elle
ouverte quand les élèves sont en
classe, fermée quand ils sont
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 57
disponibles.
La lecture des cahiers de
consultation ou des statistiques de
fréquentation confirme ce manque
de vie : ponctuellement, pendant
une récréation ou à l’occasion de
l’absence de professeur, on vient
utiliser l’outil livre pour un
exercice ou un devoir urgent. Et
quand des heures de bibliothèque
sont inscrites dans l’emploi du
temps, c’est une classe toute
entière qui débarque, le plus
souvent sans professeur et le
bibliothécaire se transforme en
surveillant d’étude. Il ne peut y
avoir d’apprentissage sans le
support des livres dits « livres de
bibliothèque »
Quant aux activités
d’animation, qui ont leur place en
dehors des heures de classe, elles
sont quasi inexistantes à la fois en
raison des heures d’ouverture et à
cause de l’isolement du
bibliothécaire.
En effet, malgré la note
circulaire N° 6792-
97/MINESEB/SG/DES du 05-08-
97 stipulant que « le bibliothécaire
documentaliste est membre à part
entière de l’équipe pédagogique. Il
est le plus souvent coupé de cette
dernière. La vie à l’extérieure de
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 58
la bibliothèque est l’affaire de tous
les acteurs de la vie pédagogique
au sein de l’établissement. La
bibliothèque doit devenir le lieu
où l’on organise des activités
différentes des exercices de la
classe. Il importe de rappeler
qu’en plus de l’aide à la scolarité,
la bibliothèque a deux autres rôles
à jouer : ouvrir à une culture
personnelle et préparer à une
meilleure intégration sociale.
2. 2. 4. 2 Les aspects
pédagogiques
1) Définition
On parle couramment de
« pédagogie » mais les difficultés
surgissent dès qu’il s’agit de
préciser les réalités que recouvre
ce mot. Evitons d’abord la
confusion fréquemment commise
entre la pédagogie et éducation.
L’éducation, c’est la
formation de l’enfant. La
pédagogie étudie elle-même
l’éducation, pour en améliorer
l’efficacité. Nous voyons donc
que l’éducation est le but, la
pédagogie est l’étude de ce but et
des moyens pour l’atteindre. La
pédagogie est la mise en œuvre de
l’éducation. Dans son sens
commun, la pédagogie se confond
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 59
avec l’enseignement. Pour
l’homme de la rue, le pédagogue,
c’est l’enseignant, et la pédagogie
est l’art d’enseigner.
La pédagogie est une réflexion sur
tout ce qui concerne l’éducation :
les méthodes, techniques et
procédés; les doctrines et
institutions, en vue d’en apprécier
la valeur, d’en contrôler les
résultats et d’en accroître
l’efficacité.
2) Les horaires
Ils sont fixés
réglementairement. Pour les
Collèges, c’est l’ARRETE
N°3602/99-MinESEB du 3 Avril
1999. Ils étaient appliqués depuis
l’année 1999-2000. Pour les
Lycées, c’est l’ARRETE
N°2532/98-MinESEB DU 7 Avril
1998, appliqués depuis l’année
scolaire 1998-1999. Ils sont
obligatoires. Les textes officiels
nous indiquent la durée
hebdomadaire totale de chaque
discipline.
L’organisation des travaux dirigés, si possible en groupes, est laissé à l’appréciation de chaque professeur.
Tableau 2.2 : Horaires d’enseignement au collège
DDiisscciippll iinneess�� 66èèmmee�� 55èèmmee
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����SOURCE : Programme Scolair
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����SOURCE : Programme Scolair
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����SOURCE : Programme Scolair
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44èèmmee��
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����SOURCE : Programme Scolair
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
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��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
PP��CCLL��TTDD��PP��CCLL��TTDD��PP��CCLL��
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
CCLL��TTDD��PP��CCLL��TTDD��PP��CCLL��TTDD
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Mémoire CAPEN
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��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
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TTDD��PP��CCLL��TTDD��PP��CCLL��TTDD��PP��
PP��CCLL��TTDD��PP��CCLL��TTDD��PP��CCLL��
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��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
CCLL��TTDD��PP��CCLL��TTDD��PP��CCLL��TTDD
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Mémoire CAPEN
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��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
TTDD��PP��CCLL��TTDD��PP��CCLL��TTDD����MM
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����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
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PP��CCLL��TTDD��PP��CCLL��TTDD����MMaallaagg
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KAZY T.L. 66
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����SOURCE : Programme Scolair
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��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
TTDD��PP��CCLL��TTDD����MMaallaaggaassyy��44��
��44��44��--��44��44��--����FFrraannççaaiiss��66��
��66��66��--��66��66��--����AAnnggllaaiiss��33��33
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����SOURCE : Programme Scolair
Mémoire CAPEN
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����SOURCE : Programme Scolair
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CCLL��TTDD����MMaallaaggaassyy��44��44��--��44��
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����SOURCE : Programme Scolair
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TTDD����MMaallaaggaassyy��44��44��--��44��44��--��
Mémoire CAPEN
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����SOURCE : Programme Scolair
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����SOURCE : Programme Scolair
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Programme Scolaires Classe de
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Programme Scolaires Classe de
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Programme Scolaires Classe de
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����SOURCE : Programme Scolair
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����SOURCE : Programme Scolair
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FFrraannççaaiiss��66��66��--��66��66��--��66��66��--
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��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
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66��66��--��66��66��--��66��66��--��66��66��--
����AAnnggllaaiiss��33��33��--��33��33��--��33��33
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Programme Scolaires Classe de
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 76
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66��--��66��66��--��66��66��--��66��66��--
����AAnnggllaaiiss��33��33��--��33��33��--��33��33
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Programme Scolaires Classe de
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--��66��66��--��66��66��--��66��66��--
����AAnnggllaaiiss��33��33��--��33��33��--��33��33
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Programme Scolaires Classe de
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66��66��--��66��66��--��66��66��--����AAnnggllaai
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 77
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����SOURCE : Programme Scolair
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��66��66��--��66��66��--����AAnnggllaaiiss��33��
��33��33��--��33��33��--��33��33��--����EEdduucc
cciivviiqquuee��22��22��--��22��22��--��22��22��--��
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 78
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
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����SOURCE : Programme Scolair
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����SOURCE : Programme Scolair
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--��66��66��--����AAnnggllaaiiss��33��33��--��33��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 79
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����SOURCE : Programme Scolair
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����SOURCE : Programme Scolair
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66��--����AAnnggllaaiiss��33��33��--��33��33��--��
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PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
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����SOURCE : Programme Scolair
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����SOURCE : Programme Scolair
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��AAnnggllaaiiss��33��33��--��33��33��--��33��33��--��33��33��--����EEdduuccaattiioonn
cciivviiqquuee��22��22��--��22��22��--��22��22��--��
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����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
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����SOURCE : Programme Scolair
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Mémoire CAPEN
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AAnnggllaaiiss��33��33��--��33��33��--��33��33��--��
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NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
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Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
33��33��--��33��33��--��33��33��--��33��33��--��
cciivviiqquuee��22��22��--��22��22��--��22��22��--��
����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22
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����SOURCE : Programme Scolair
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33��--��33��33��--��33��33��--��33��33��--����EE
cciivviiqquuee��22��22��--��22��22��--��22��22��--��
����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22
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PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
Mémoire CAPEN
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����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��33��33��--��33��33��--��33��33��--����EEdduu
cciivviiqquuee��22��22��--��22��22��--��22��22��--��
����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��
��55��55��--��55��55��--����SScciieenncceess
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
33��33��--��33��33��--��33��33��--����EEdduuccaa
cciivviiqquuee��22��22��--��22��22��--��22��22��--��
����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��
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PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
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��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
33��--��33��33��--��33��33��--����EEdduuccaattiioonn
cciivviiqquuee��22��22��--��22��22��--��22��22��--��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 83
����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
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��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��33��33��--��33��33��--����EEdduuccaattiioonn
cciivviiqquuee��22��22��--��22��22��--��22��22��--��
����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
33��33��--��33��33��--����EEdduuccaattiioonn cciivviiqq
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����HHiisstt
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PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 84
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
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33��--��33��33��--����EEdduuccaattiioonn cciivviiqquuee��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����HHiisstt
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PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
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��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��33��33��--����EEdduuccaattiioonn cciivviiqquuee��22��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����HHiisstt
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��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
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33��33��--����EEdduuccaattiioonn cciivviiqquuee��22��22
��22��22��--��22��22��--����HHiissttooii rree��22��22
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��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��--��55��55��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 85
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��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
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33��--����EEdduuccaattiioonn cciivviiqquuee��22��22��--��
��22��22��--��22��22��--����HHiissttooii rree��22��22
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��22��22��--��22��22��--��22��22��--
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��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
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--����EEdduuccaattiioonn cciivviiqquuee��22��22��--��22��
��22��22��--��22��22��--����HHiissttooii rree��22��22
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����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
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��EEdduuccaattiioonn cciivviiqquuee��22��22��--
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 86
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����HHiisstt
��22��22��--��22��22��--��22��22��--
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����SOURCE : Programme Scolair
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EEdduuccaattiioonn cciivviiqquuee��22��22��--��22��22��
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 87
����SOURCE : Programme Scolair
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22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
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����SOURCE : Programme Scolair
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--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--��22��22��--����HHiissttooii
��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 88
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��--��22��22��--��22��22��--����HHiissttooii rree��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
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����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
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��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��22��22��--��22��22��--����HHiissttooii rree��22��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--����HHiissttooii rree��22��22��
��22��22��--��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 89
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
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Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��--��22��22��--����HHiissttooii rree��22��22��--��
��22��22��--��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��
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Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��22��22��--����HHiissttooii rree��22��22��--��22��
��22��22��--��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--
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NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
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����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
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Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��22��--����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��
��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��
��22��22��--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquu
��55��55��--��55��55��--��55��55��--����SScciiee
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 90
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��--����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��
��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��
��22��22��--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquu
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PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--����HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��
��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��
��22��22��--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquu
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
��HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��--��55��55��
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 91
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
HHiissttooii rree��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��
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PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
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��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 92
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��
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PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
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��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--��22��22��--
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
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��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��--��22��22��--��22��22��--����GGééooggrraapphh
��22��22��--��22��22��--��22��22��--
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��55��55��--����SScciieenncceess PPhhyyssiiqquueess��33
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NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 93
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��22��22��--��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--
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����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
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Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��22��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--
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Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��--��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��22��22��
��22��22��--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquu
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 94
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��
��22��22��--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquu
��55��55��--��55��55��--��55��55��--����SScciiee
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��22��--����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��
��22��22��--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquu
��55��55��--��55��55��--��55��55��--����SScciiee
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��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��--����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��
��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��
��55��55��--��55��55��--����SScciieenncceess
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
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��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 95
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����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
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����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
��GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquu
��55��55��--��55��55��--��55��55��--����SScciiee
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
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��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��22��22
����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��--��55��55��
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NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
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����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
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Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��--��55��55��
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 96
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��--��55��55��
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Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
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Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--��22��22��--
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����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
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Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��--��22��22��--��22��22��--
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 97
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����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��22��22��--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquu
��55��55��--��55��55��--��55��55��--����SScciiee
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
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��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess
��55��55��--��55��55��--��55��55��--����SScciiee
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
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��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55
��55��55��--��55��55��--��55��55��--����SScciiee
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
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��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 98
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55
��55��55��--��55��55��--����SScciieenncceess
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
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��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��--
��55��55��--��55��55��--����SScciieenncceess
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��--��55
��55��55��--��55��55��--����SScciieenncceess
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--����MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��--��55��55
��55��55��--����SScciieenncceess PPhhyyssiiqquueess��33
��33��33��--��44��44��--��44��44��--����SScciiee
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 99
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
��MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��--��55��55��--��55��55��--��55��55��--����SScciiee
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
MMaatthhéémmaattiiqquueess��55��55��--��55��55��--��
��55��55��--����SScciieenncceess PPhhyyssiiqquueess��33
��33��33��--��44��44��--��44��44��--����SScciiee
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
55��55��--��55��55��--��55��55��--��55��55��--��
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
55��--��55��55��--��55��55��--��55��55��--����SS
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 100
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��55��55��--��55��55��--��55��55��--����SScciiee
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
55��55��--��55��55��--��55��55��--����SScciieenncc
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
55��--��55��55��--��55��55��--����SScciieenncceess
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��55��55��--��55��55��--����SScciieenncceess
PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��
����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 101
Troisième page 8
55��55��--��55��55��--����SScciieenncceess PPhhyyssiiqq
��33��33��--��44��44��--��44��44��--����SScciiee
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
55��--��55��55��--����SScciieenncceess PPhhyyssiiqquuee
��33��33��--��44��44��--��44��44��--����SScciiee
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��55��55��--����SScciieenncceess PPhhyyssiiqquueess��33
��33��33��--��44��44��--��44��44��--����SScciiee
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
55��55��--����SScciieenncceess PPhhyyssiiqquueess��33��
��44��44��--��44��44��--����SScciieenncceess
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
55��--����SScciieenncceess PPhhyyssiiqquueess��33��33��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 102
��44��44��--��44��44��--����SScciieenncceess
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--����SScciieenncceess PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33
��44��44��--��44��44��--����SScciieenncceess
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
��SScciieenncceess PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��--��44��44��--��44��44��--����SScciiee
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
SScciieenncceess PPhhyyssiiqquueess��33��33��--��33��33��
��44��44��--����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33
��33��33��--��33��33��--��33��33��--����EE..PP..
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaa
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
33��33��--��33��33��--��44��44��--��44��44��--��
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 103
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
33��--��33��33��--��44��44��--��44��44��--����SS
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��33��33��--��44��44��--��44��44��--����SScciiee
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
33��33��--��44��44��--��44��44��--����SScciieenncc
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
33��--��44��44��--��44��44��--����SScciieenncceess
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��44��44��--��44��44��--����SScciieenncceess
NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 104
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
44��44��--��44��44��--����SScciieenncceess NNaattuurree
��33��33��--��33��33��--��33��33��--����EE..PP..
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaa
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
44��--��44��44��--����SScciieenncceess NNaattuurreell llee
��33��33��--��33��33��--��33��33��--����EE..PP..
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaa
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��44��44��--����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��3
��33��33��--��33��33��--��33��33��--����EE..PP..
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaa
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
44��44��--����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
44��--����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--����SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��3
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 105
��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
��SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��--��33��33��--��33��33��--����EE..PP..
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaa
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
SScciieenncceess NNaattuurreell lleess��33��33��--��33��33��
��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��
��22��22��--����TToottaall��3322��3322��--��3322��
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
33��33��--��33��33��--��33��33��--��33��33��--
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
33��--��33��33��--��33��33��--��33��33��--
����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��33��33��--��33��33��--��33��33��--����EE..PP
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaa
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
33��33��--��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 106
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaa
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
33��--��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaa
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
33��33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��--��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
33��--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��--��22��
��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��33��33��--����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��
��22��22��--����TToottaall��3322��3322��--��3322��
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
33��33��--����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��
��22��22��--����TToottaall��3322��3322��--��3322��
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 107
33��--����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��
��22��22��--����TToottaall��3322��3322��--��3322��
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--����EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
��EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
EE..PP..SS��22��22��--��22��22��--��22��22��--��22
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��22��22��--��22��22��--��22��22��--
����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 108
22��22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaall��
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��--��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��33
��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
22��22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322��
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��--��22��22��--����TToottaall��3322��3322��--��
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��22��22��--����TToottaall��3322��3322��--��3322��
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��22��--����TToottaall��3322��3322��--��3322��33
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
22��--����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--����TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 109
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
��TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
TToottaall��3322��3322��--��3322��3322��--
��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
3322��3322��--��3322��3322��--��3322��3322����3333
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
3322��--��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
--��3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--
����SOURCE : Programme Scolair
Troisième page 8
3322��3322��--��3322��3322����3333��3333��--����
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
3322��--��3322��3322����3333��3333��--����SOU
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
--��3322��3322����3333��3333��--����SOURCE
Programme Scolaires Classe de
Troisième page 8
3322��3322����3333��3333��--����SOURCE :
Scolaires Classe de Troisième
page 8
3322����3333��3333��--����SOURCE : Pro
Scolaires Classe de Troisième
page 8
��3333��3333��--����SOURCE : Program
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 110
Scolaires Classe de Troisième
page 8
3333��3333��--����SOURCE : Programm
Classe de Troisième page 8
3333��--����SOURCE : Programme Sc
Classe de Troisième page 8
--����SOURCE : Programme Scolai
de Troisième page 8
��SOURCE : Programme Scolaires Classe de Troisième
page 8
SOURCE : Programme Scolaires
Classe de Troisième page 8
Tableau 2.3 : Horaires
d’enseignement au Lycée
��22nnddee�� PPrreemmiièèrreess��
TTeerrmmiinnaalleess��������AA��CC��DD��AA��CC
ppll iinneess��PP TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL
TTDD��CCLL��TTDD����MMaallaaggaassyy��44��44��
��44��44��--��44��44��--��44��44��--��44��44��
����FFrraannççaaiiss��66��66��--��66��66��--��66��
��66��66��--��66��66��--��66��66��--����AAnngg
��44��44��--��22��22��--��22��22��--��44��44��
��22��22��--����HHiissttooii rree ��22��22��--��22��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��
����GGééooggrraapphhiiee��22��22��--��22��22��--��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��
����MMaatthh..��55��55��--��22��22��--��66��66��
��22��22��--��88��88��--��66��66��--����SScc..
PPhhyyss..��55��55��--
��22��22��11��66��44��11��66��44��11��22��22��
��66��55��11��66��55��11����SScc.. NNaatt..��44��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 111
��22��22��--��33��33��--��55��55��--��22��22��
��55��55��--����PPhhii lloossoopphhiiee��--��--��--��--
��--��--��--��--��66��66��--��44��44��--��44��44
����EE..PP..SS..��22��22��--��22��22��--��22��22��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--����LL..VV..
��44��44��--��--��--��--��--��--��--��44��44��--��
��--����TToottaall��3377��3377��--
��3322��3322��0011��3333��3311��0011��3344��3322
��--��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SO
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
22nnddee�� PPrreemmiièèrreess��
TTeerrmmiinnaalleess��������AA��CC��DD��AA��CC
ppll iinneess��PP TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL
TTDD��CCLL��TTDD����MMaallaaggaassyy��44��44��
��44��44��--��44��44��--��44��44��--��44��44��
����FFrraannççaaiiss��66��66��--��66��66��--��66��
��66��66��--��66��66��--��66��66��--����AAnngg
��44��44��--��22��22��--��22��22��--��44��44��
��22��22��--����HHiissttooii rree ��22��22��--��22��
��22��22��--��22��22��--��22��22��--��22��22��
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 112
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
PPrreemmiièèrreess��
TTeerrmmiinnaalleess��������AA��CC��DD��AA��CC
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 113
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
TTeerrmmiinnaalleess��������AA��CC��DD��AA��CC
ppll iinneess��PP TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 114
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
������AA��CC��DD��AA��CC��DD����DDiisscciippll iinneess��PP TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
����AA��CC��DD��AA��CC��DD����DDiisscciippll ii
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 115
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
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TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 116
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
AA��CC��DD��AA��CC��DD����DDiisscciippll iinneess��
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
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TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 117
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
CC��DD��AA��CC��DD����DDiisscciippll iinneess��PP
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CCLL��TT
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 118
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��--����TToottaall��3377��3377��--
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
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PPhhyyss..��55��55��--
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 119
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
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��44��44��--��--��--��--��--��--��--��44��44��--��
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Programmes Scolaires Classes
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 120
Terminales A, C, D page 8
CC��DD����DDiisscciippll iinneess��PP TTDD��CCLL
CCLL TTDD��CCLL��TTDD��PP CCLL TTDD��CC
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 121
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KAZY T.L. 122
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Mémoire CAPEN
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 137
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 138
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KAZY T.L. 139
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Programmes Scolaires Classes
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Terminales A, C, D page 8
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 145
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Programmes Scolaires Classes
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KAZY T.L. 146
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 147
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KAZY T.L. 148
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KAZY T.L. 149
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KAZY T.L. 150
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KAZY T.L. 152
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 153
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 154
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 155
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 156
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KAZY T.L. 157
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 158
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Terminales A, C, D page 8
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 159
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Terminales A, C, D page 8
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Terminales A, C, D page 8
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 160
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 161
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 162
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KAZY T.L. 163
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KAZY T.L. 164
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 169
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KAZY T.L. 170
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KAZY T.L. 172
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 177
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 178
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 179
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 180
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 181
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KAZY T.L. 182
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 183
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 185
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 186
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 187
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 188
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
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KAZY T.L. 189
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KAZY T.L. 190
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KAZY T.L. 191
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 192
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 193
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Programmes Scolaires Classes
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KAZY T.L. 194
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KAZY T.L. 195
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KAZY T.L. 196
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KAZY T.L. 197
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KAZY T.L. 199
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 200
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 201
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KAZY T.L. 202
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KAZY T.L. 205
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KAZY T.L. 206
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 217
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 218
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KAZY T.L. 219
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Mémoire CAPEN
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 222
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 223
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 234
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Programmes Scolaires Classes
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KAZY T.L. 235
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KAZY T.L. 236
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 237
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KAZY T.L. 238
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 239
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 240
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KAZY T.L. 241
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 242
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 243
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 244
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 246
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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Programmes Scolaires Classes
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KAZY T.L. 248
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KAZY T.L. 249
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Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
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��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOU
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
0011��3333��3311��0011��3344��3322��0011��3366��
��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOU
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
3333��3311��0011��3344��3322��0011��3366��3366��
��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOU
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
3311��0011��3344��3322��0011��3366��3366��--
��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOU
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
0011��3344��3322��0011��3366��3366��--
��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOU
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
3344��3322��0011��3366��3366��--
��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOU
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 250
3322��0011��3366��3366��--
��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOU
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
0011��3366��3366��--
��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOU
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
3366��3366��--
��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOU
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
3366��--��3399��3388��0011��3399��3388��0011����
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
--��3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOU
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
3399��3388��0011��3399��3388��0011����SOURC
Programmes Scolaires Classes
Terminales A, C, D page 8
3388��0011��3399��3388��0011����SOURCE :
Scolaires Classes Terminales A,
C, D page 8
0011��3399��3388��0011����SOURCE : Prog
Scolaires Classes Terminales A,
C, D page 8
3399��3388��0011����SOURCE : Program
Scolaires Classes Terminales A,
C, D page 8
3388��0011����SOURCE : Programmes
Classes Terminales A, C, D page
8
0011����SOURCE : Programmes Scol
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 251
Terminales A, C, D page 8
��SOURCE : Programmes Scolaires Classes Terminales A,
C, D page 8
SOURCE : Programmes Scolaires
Classes Terminales A, C, D page
8
Légendes : P=Professeur
CL=Classe (Cours)
TD=Travaux Dirigés
TD Sciences Physiques ;
1èreA=1heure/quinzaine/groupe
3) L’emploi du temps
L’emploi du temps est obligatoire
et il doit être affiché soit dans la
classe soit sur le tableau
d’affichage au début de chaque
année scolaire,après avoir été
approuvé et visé par le Chef de la
Circonscription Scolaire.
L’obligation de l’emploi du temps
n’est pas seulement réglementaire.
Elle découle aussi :
• des règles de l’enseignement collectif ;
• de la
nécessité de
ne pas
négliger
certaines
matières
d’enseigne
ment ;
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 252
• surtout de la
psychologie
de
l’apprenant
qui a besoin
d’un travail
réglé et
rythmé.
Il est impossible de prévoir un
emploi du temps officiel
applicable dans tous les
établissements du pays.
4) Les programmes
Ils sont nécessaires. Ce
sont des textes officiels, établis,
après de longues études, par les
plus hautes compétences
pédagogiques du Pays, et signés
par le MINISTRE DE
L’EDUCATION NATIONALE
ET DE LA RECHERCHE
SCIENTIFIQUE.
Ils correspondent aux
besoins des élèves et de la Nation
et sont, pour les enseignants, le
guide le plus sûr en ce qui
concerne le contenu de leur
enseignement. Ils sont
obligatoires. Aucun enseignant n’a
le droit de fixer lui-même à sa
guise le contenu de son
enseignement. Il n’a même pas
non plus, la possibilité de suivre
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 253
seulement la progression du
manuel scolaire.
Par contre, et dans les
limites des programmes officiels,
le professeur a la possibilité
d’aménager personnellement
l’ordre des leçons, dans l’intérêt
de ses élèves. Mais en fin d’année
scolaire, tout le programme doit
avoir été étudié.
5) Fiche de préparation
Elle est une nécessité
professionnelle absolue et un
instrument de travail
indispensable La nécessité d’une
préparation réfléchie et
méthodique de la classe est
évident. Elle remet en mémoire
certaines notions oubliées. Elle
permet d’adapter l’enseignement
au niveau des élèves, à la
progression des leçons. Elle évite
la perte temps. Elle est le meilleur
facteur de discipline. Elle
augmente le prestige de
l’enseignant aux yeux des
apprenants et aux yeux des parents
d’élèves. Elle donne au professeur
confiance en soi et sûreté dans son
enseignement, enrichissement
professionnel, c’est-à-dire, il
domine son enseignement. Elle
conditionne les progrès des élèves
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 254
dans tous les domaines de
l’éducation.
6) La documentation
Une bonne préparation de
classe ne se conçoit pas sans une
sérieuse documentation, aussi bien
du professeur que des élèves. Pour
l’enrichissement de ses
connaissances et la formation de
son esprit, ainsi que pour la
pratique de sa classe, l’enseignant
doit réunir une documentation
sérieuse, abondante et variée.
Les apprenants, eux aussi,
ont besoin d’une documentation.
Il appartient à l’enseignant de la
leur fournir, ou de les aider à se la
procurer : c’est une tâche qui entre
dans le cadre de la préparation
lointaine de la classe.
Pour la majorité des
parents, l’avenir de leurs enfants,
après le baccalauréat, comporte le
couronnement normal de la
formation par des études
universitaires. Les étudiants
devraient être logés à la cité
universitaire.
2. 2. 4. 3 Cité
universitaire
1) Définitions
Le mot CITE, en grec
polis, veut dire petit Etat
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 255
indépendant fondé par un groupe
d’hommes, les citoyens, qui ont
décidé de vivre ensemble. L ‘art
de gouverner la cité est la
politique.
Selon LAROUSSE, c’est
un Groupe d’immeubles ayant la
même destination : cité
universitaire.
Le mot UNIVERSITE veut
dire un ensemble d’établissements
scolaires qui dispensent
l’enseignement supérieur ; les
bâtiments eux-mêmes.
La plupart des étudiants
ont le désir de poursuivre des
études supérieures pendant leur
jeunesse. Ils ont la capacité
intellectuelle nécessaire pour
passer à des stades supérieurs
parce que ce n’était pas
l’intelligence qui manque ni
l’aptitude d’acquérir un meilleur
niveau d’instruction. Mais arrivés
à l’université, les uns redoublent,
les autres abandonnent et peu
passe au niveau supérieur parce
qu’ils rencontrent différents
problèmes.
2) Problèmes pécuniaires
L’Etat procède plusieurs à
l’augmentation des bourses, tout
cela ne change pas grand-chose
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 256
sur les conditions de vie des
étudiants. L’augmentation des
bourses n’est pas calculée selon le
coût de la vie, elle agit selon sa
disponibilité .Elle n’est pas
actualisée à partir de l’inflation et
de la régression de valeur de
l’Ariary Malagasy par rapport aux
monnaies étrangères. Alors
l’inflation galope continuellement
et les étudiants Malagasy ne
parviennent plus è accomplir
normalement leurs études devant
la hausse générale des prix. Ils se
trouvent donc à de sérieux
problèmes financiers permanents.
Et pour les résoudre, beaucoup
d’étudiants sont obligés de
pratiquer à d’autres solutions :
- demander aux parents ;
- prêter aux associations
estudiantines.
Pour toutes les années
universitaires et pour tout
étudiant, chacun devrait dépenser
considérablement d’argent pour
les frais de scolarité : les droits de
préinscription et inscription, les
fournitures scolaires et les
documentations tiennent une
grande place dans le budget des
étudiants.
Pour l’enseignement
supérieur, la préinscription et
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 257
l’inscription chaque année
correspondent chacun à des droits
qui varient selon le niveau à
poursuivre.
A la Faculté, l’Ecole
Normale Supérieure (E.N.S) et
l’Ecole Nationale Informatique
(E.N.I) de Fianarantsoa,
actuellement les divers droits sont
comme suit :
En plus, même si un
étudiant fait des efforts maxima
aux études, il devrait avoir des
fournitures scolaires et des
documents bien équipés. Les
méthodes et les techniques
d’apprentissages utilisées à
l’université les exigent.
Tableau 2.4 : Montants des droits
de préinscription, inscription et
préinscription
DDRROOII TT���� EETTUUDDEE��PPrrééiinn
AArr��IInnssccrriippttiioonn eenn AArr������11èèrr ccyycclle
ccyyccllee��11èèrr ccyyccllee��22nndd ccyyccllee����
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ccyyccllee��22nndd ccyyccllee��11èèrr ccyyccllee��22nndd ccyycc
IInnssccrriippttiioonn eenn AArr������11èèrr ccyyccllee��22nn
ccyyccllee��22nndd ccyyccllee����
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 258
ccyyccllee��22nndd ccyyccllee����
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11èèrr ccyyccllee��22nndd ccyyccllee��11èèrr ccyyccllee��22nndd
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Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 259
3) Problèmes de logement
Le règlement d’organisation au sein de l’université prévoit que tout étudiant a droit à un
logement dans la cité universitaire. Actuellement, étant donné l’augmentation du nombre
d’étudiants qui dépasse la capacité d’accueil de la cité universitaire, le loyer devient inabordable
par rapport au moyen des étudiants, car sont ceux qui cherchent un habitat. On doit payer de
12000 Ar à 40.000 Ar pour seulement une chambre même si elle ne présente pas les conditions
nécessaires et satisfaisantes à la vie quotidienne comme le WC, la douche, l’eau potable,
l’éclairage et la propreté du milieu environnant Ces problèmes affectent souvent les études, les
circonstances ne laissent pas suffisamment du temps aux étudiants à se consacrer et à se donner
uniquement aux études qui sont ses principales occupations.
4) Problèmes pédagogiques
En conséquence du système éducatif hérité de la colonisation française qui a négligé
apparemment l’importance de la pratique, depuis longtemps, l’enseignement Malagasy insiste
surtout sur les théories des connaissances. Beaucoup d’enseignants et de formateurs
d’aujourd’hui restent impliqués dans cette situation. Cette lacune s’étend dans tous les niveaux
de l’enseignement et s’accompagne fréquemment d’un manque d’infrastructure et d’insuffisance
de matériels pédagogiques.
A toutes les disciplines scientifiques soit à la Faculté des sciences, soit à l’Ecole Normale
Supérieure, des lacunes sont constatées du point de vue observations, expériences et recherches
scientifiques.
Pour la physique à l’E.N.S, aucune pratique n’est réservée que pour l’électronique I et II
du second cycle. Mais avec un peu de temps, des organisations qui ne sont pas bien fondées et
des indications incomplètes, les travaux pratiques n’apportent pas aux étudiants le savoir-faire
attendu.
Pour la chimie, les organisations et les indications données ne procurent pas aux
praticiens tous les principes et les compétences que les étudiants doivent avoir dans
l’enseignement de chimie. Plusieurs notions indispensables aux laboratoires de chimie manquent
et handicapent le déroulement des manipulations.
2.3 Conclusion
A énumérer les qualités que l’on exige d’un bon enseignant, on peut se demander à bon
droit s’il existe un seul de ces « oiseaux rares ». Devons-nous abonder dans le sens de
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 260
ROUSSEAU ? : * « En vérité, pour faire un homme il faut être plus qu’homme soi-même… Je
suis trop pénétré de la grandeur des devoirs d’un précepteur…. Pour n’accepter jamais un pareil
emploi de quelque part qu’il me soit offert ».
Mais si la perfection n’est pas de ce mode, la bonne volonté et la foi en sa mission sont
beaucoup plus répandues qu’on le croit généralement. L’Inspecteur Général LEIF ? Parlant de
l’instituteur, écrit : « La société ne lui demande souvent rien d’autre que d’avoir du cœur, de
l’intelligence et la conscience permanente de sa responsabilité ». (Morale professionnelle
Delagrave)
Les problèmes matériels ne sont pas indignes de l’attention de l’enseignant D’ailleurs,
Le législateur malagasy a organisé le contrôle très strict du mobilier, du matériel et des
fournitures.
L’importance des conditions matérielles de travail est considérable : elles influent
nettement sur le rendement scolaire, l’ambiance et l’esprit de la classe. Pas de bon travail sur de
bancs trop étroits, dans une salle triste et malpropre.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 261
Chapitre 3 : SUGGESTIONS
3.1 Introduction
Dans ce chapitre, nous allons avancer des propositions pour mieux enseigner et apprendre
la mécanique générale dans les établissements secondaires et supérieurs. Les suggestions sont
d’ordre environnemental, administratif et pédagogique.
3.2 Répartition du programme
Pour éviter la lourdeur du programme des sciences physiques, on devrait commencer la
leçon de la mécanique en classe de sixième. Il s’agit d’abord des initiations à la mécanique. On
doit faire connaître aux élèves les applications de la mécanique dans la vie quotidienne, comme
les machines simples.
3.3 Soutiens scolaires
Les livres scolaires coûtent trop cher. Les bibliothèques manquent de bons livres. Cette
insuffisance de livres est en effet l’une des origines de l’échec scolaire des élèves qui ne
parviennent pas à maîtriser suffisamment la lecture. Il semble donc être utile à cet égard de
développer la production locale de manuels mieux adaptés aux réalités locales et bon marché. La
mise à disposition des manuels scolaires est une mesure beaucoup plus efficace pour la réussite.
Sur le plan sanitaire, des interventions nutritionnelles sont nécessaires pour améliorer
l’état de santé des élèves et augmentent leurs performances scolaires. Ces actions peuvent aussi
diminuer les abandons scolaires surtout en période de soudure. Il s’agit d’organiser et de mettre
en place des cantines scolaires.
3.4 Gestion des enseignants
Des mesures peuvent être envisagées aux Collèges et aux Lycées. Un meilleur contrôle
des enseignants est nécessaire. Une meilleure répartition des enseignants est fort souhaitable
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 262
pour remédier l’insuffisance d’enseignants dans les établissements situés dans les brousses. Des
recyclages sont à programmer pour les mettre incessamment au bon niveau de leur tâche.
3.5 Répartition des investissements étatiques
Les investissements éducatifs à l’école primaire sont très élevés alors que, dans les
Collèges et les Lycées, ils sont largement insuffisants pour soutenir les élèves de l’éducation
fondamentale du Niveau II et Niveau III.
Il est urgeant de créer des Centres d’Information et d’Orientation pour la jeunesse en
proposant des brochures et des fiches concernant l’orientation scolaire. Ces informations vont
aider les élèves à choisir leurs futurs métiers. Il est aussi souhaitable de mettre en place des
écoles des parents et des éducateurs pour que ces derniers puissent mieux encadrer les jeunes.
3.6 Mesures pédagogiques
33..66..11 DDiivveerr ss pprr oobbllèèmmeess rr eennccoonnttrr ééss ddaannss ll ’’ eennsseeiiggnneemmeenntt eett ll ’’ aapppprr eenntt iissssaaggee ddee llaa
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EEnn ggéénnéérraall ,, lleess ééllèèvveess eett lleess ééttuuddiiaannttss nnee ppeeuuvveenntt ppaass ss’’ eexxpprriimmeerr eenn llaannggaaggee ccoorrrreecctt eett nneett
eenn ccllaassssee.. EEvviiddeemmmmeenntt,, llee llaannggaaggee jjoouuee uunn rrôôllee iimmppoorrttaanntt ddaannss llaa ffoorrmmaattiioonn ddee llaa ccoonnnnaaiissssaannccee..
SSoouuvveenntt,, lleess eexxpprreessssiioonnss oorraalleess eett ééccrrii tteess ddeess aapppprreennaannttss ddaannss lleeuurrss ddeevvooii rrss nnee ccoorrrreessppoonnddeenntt ppaass
àà lleeuurr ppeennssééee pprroopprree..
QQuueellqquueeffooiiss ii llss nn’’ aarrrriivveenntt ppaass àà rrééssoouuddrree ddeess pprroobbllèèmmeess ccaarr ii llss nnee ccoommpprreennnneenntt ppaass
cceerrttaaiinnss mmoottss uuttii ll iissééss ddaannss ll ’’ éénnoonnccéé.. CC’’ eesstt ppoouurrqquuooii oonn rreennccoonnttrree ddeess rrééppoonnsseess ccoonnttrraaddiiccttooii rreess àà
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aapppprreennaannttss ttrroouuvveenntt ddeess ddii ff ff iiccuull ttééss.. LLaa pplluuppaarrtt ddeess ccooll llééggiieennss eett ddeess ll yyccééeennss nn’’ oonntt ppaass uunnee
mméétthhooddee ppoouurr aapppprreennddrree llaa lleeççoonn ;; cceerrttaaiinnss nn’’ uuttii ll iisseenntt qquuee lleeuurr mméémmooii rree ;; dd’’ aauuttrreess nnee rreeggaarrddeenntt
mmêêmmee ppaass lleess lleeççoonnss ;; ii llss ffoonntt lleeuurrss ddeevvooii rrss àà lleeuurr ggrréé.. II llss ssoonntt ddééssoorriieennttééss..
UUnn ddeess ffaacctteeuurrss bbllooqquuaanntt lleess aapppprreennaannttss lloorrss ddee llaa rrééssoolluuttiioonn ddeess pprroobbllèèmmeess ddee
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UUnnee ddeess ssoouurrcceess ddee ll ’’ iinnccoommpprrééhheennssiioonn ddeess ééllèèvveess eesstt llee mmaannqquuee dd’’ eexxppéérriieennccee eenn ccllaassssee.. EEnn
eeff ffeett,, lleess eexxppéérriieenncceess ssoonntt nnéécceessssaaii rreess ppoouurr ddéévveellooppppeerr llee ssaavvooii rr.. CCeess ddiivveerrss pprroobbllèèmmeess ssoonntt pplluuss
oouu mmooiinnss ccoommmmuunnss àà ttoouutteess lleess ddiisscciippll iinneess eett àà ttoouuss lleess ééttaabbll iisssseemmeennttss ppuubbll iiccss eett pprriivvééss..
3.6.2 Nature des problèmes et des exercices de mécanique
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 263
Un problème de physique est donné par un texte qui énonce des faits (les données) et qui
demande de calculer des grandeurs (les inconnues). Le problème de physique ressemble donc à
un problème d’algèbre bien connu : résoudre une équation.
Mais, contrairement à un exercice d’algèbre, l’équation n’est pas écrite dans le texte. Il
faut que l’élève la retrouve. Ecrire cette équation, c’est en fait, écrire la relation qui relie les
données et les inconnues du problème. Cela revient donc à chercher la loi physique qui
s’applique dans le cas considéré.
3.6.3 Conseils aux enseignants
Pour bien transmettre son enseignement, les enseignants doivent aborder de manière
graduelle un problème ou un exercice de sciences physiques. Voici quelques règles pour
organiser un raisonnement. Il ne s’agit pas de donner ces méthodes aux élèves. Il faut leur faire
appliquer petit à petit dans le développement des cours.
Il faut que le professeur prenne conscience que les difficultés et les erreurs des élèves
peuvent provenir de l’une ou l’autre de ces quatre étapes. En particulier, un élève peut être
incapable de poser correctement le problème ou au contraire, il peut écrire la relation correcte
mais ne pas maîtriser les méthodes algébriques nécessaires pour passer l’étape3. Le professeur
pourra intervenir soit au niveau de la compréhension physique (étape 1), soit au niveau de la
connaissance des lois (étape 2), soit au niveau de l’outil mathématique (étape 3)
3.6.4 Conseils pratiques pour résoudre des exercices de mécanique
Devant un sujet d’exercices, l’étudiant doit d’abord s’efforcer de se débarrasser de tout
sentiment d’angoisse. Si les exercices lui sont proposés, c’est qu’ils sont jugés à la portée de ses
connaissances. Au contraire, il doit se nourrir sentiment de sécurité pesé, tout esprit d’abandon
étant alors hors de question, le seul issu possible est la fuite vers l’avant, c’est-à-dire l’offensive.
Pour résoudre un exercice de mécanique, l’étudiant doit bien répartir tout d’abord la
durée impartie. A titre d’exemple, on peut avoir :
- 10% du temps consacrés à la lecture de compréhension du texte entier ;
- 10% du temps pour tracer globalement sur le brouillon les schémas et les grandes lignes
d’opérations mathématiques ;
- 70% du temps pour la résolution et la rédaction des réponses aux questions ;
- 10% pour la lecture finale de vérification de toutes les réponses aux questions ;
L’apprenant doit s’efforcer de bien comprendre le texte de l’énoncé du début jusqu’à la
fin, bien cerner ce qu’on demande précisément dans les questions, faire un bref rappel des
définitions, des théorèmes, des propriétés concernant chaque question ; il faut représenter les
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 264
schémas qui peuvent illustrer l’énoncé et les vérifier s’ils correspondent bien et sans
contradiction avec le texte. Ensuite, il va choisir la ligne de raisonnement la plus simple, celle
qui présenterait la moindre risque d’erreurs. En conséquence, il a dans l’esprit le fil des idées de
la résolution globale. Il commence chaque réponse en énonçant la définition, le théorème ou la
propriété concernée; il va effectuer dans le brouillon les principales opérations mathématiques
pour pouvoir s’orienter vers le meilleur chemin de calcul et vérifier si les résultats obtenus sont
conformes aux résultats escomptés (domaine de définition, ordre de grandeur, signe, conformité
du système de mesure.)
A la fin de chaque résolution, l’étudiant doit essayer d’interpréter les résultats trouvés.
En effet,les grandeurs mécaniques comme les paramètres de position, la vitesse, l’accélération, la
force et les autres grandeurs dérivées comme la quantité de mouvement, le moment cinétique, le
moment dynamique, l’énergie, la puissance, les moments d’inertie et autos…peuvent être
reconnus approximativement si elles sont proches des expressions attendues.
Les paramètres de position doivent avoir une dimension linéaire ou angulaire ; la vitesse
linéaire s’exprime en mètres par seconde, la vitesse angulaire en radian par seconde,
l’accélération linéaire en mètres par seconde au carré, l’accélération angulaire en radian par
seconde au carré ; l’énergie cinétique et le moment d’inertie ne peuvent pas prendre des valeurs
négatifs.
Chaque résolution doit être représenté par les symboles littéraux de telle manière que la
grandeur recherchée s’exprime par les données de l’énoncé. Le résultat définitif présenté sous
forme littérale a plus de valeur car permettant de dégager une dépendance déterminée entre la
grandeur recherchée et les données de l’énoncé. Ajoutons y encore que la réponse sous forme
littérale nous renseigne souvent sur la vraisemblance de la solution elle-même.
L’apprenant doit vérifiez si la dimension de la solution sous forme littérale est juste. La
dimension erronée est un signe évident de la solution fausse. Si possible, analyser le
comportement de la solution dans les cas limites particuliers. Par exemple, quelle que soit la
forme de l’expression de la force d’attraction universelle entre deux corps allongés, elle doit
obligatoirement se transformer en la loi d’interaction entre les masses ponctuelles lorsque leur
distance augmente, sinon la solution est fausse.
Notons que les valeurs numériques des grandeurs physiques sont toujours approchées.
Aussi les calculs sont-ils à conduire suivant les règles des opérations sur les nombres approchés.
En particulier, dans le résultat obtenu on doit conserver le dernier rang, celui dont l’unité dépasse
encore l’erreur sur ce résultat. Tous chiffres suivants sont à rejeter.
Lorsque le résultat numérique obtenu, il convient d’en estimer la vraisemblance. Une telle
estimation permet dans plusieurs cas de dépister une erreur. Ainsi, la portée d’un caillou lancé
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 265
par un homme ne saura jamais être d’ordre de 1km, la vitesse d’un corps ne dépassera jamais la
célérité de la lumière dans le vide
3.7 La qualité de l’enseignement Il ne suffit pas que l’enseignant soit présent à l’école dans des durées précises. Pour que le
processus éducation se tende dans les meilleurs buts (compétences des élèves), la qualité de
l’enseignement est primordiale dans les résultats obtenus. Le caractère de l’enseignement donné
dépend de plusieurs facteurs, entre autres :
- le niveau de connaissances générales de l’enseignant
- sa bonne volonté
- son plaisir d’enseigner. Ces facteurs entretiennent des relations interdépendances et en
interactions.
Le niveau de connaissance générale doit axer sur les méthodes et techniques pédagogiques
en vue de favoriser la participation des élèves.
A la fin du cours, il est nécessaire de parler un peu l’importance de ce cours dans la vie
active.
Mais certains enseignants n’arrivent pas à découvrir cette méthode Dans le cadre de
l’amélioration de la qualité de l’ enseignement,l’un des grands axes de la restructuration que le
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE (MEN)devrait concentrer ses efforts est le
renforcement de la formation des enseignants : cet axe concerne la formation initiale au sein des
Ecoles Normales (EN), Institut National de Formation Pédagogique (INFP),Ecole Normale
Supérieure (ENS), et la formation permanente du personnel exerçant sur le terrain. Depuis
longtemps, la formation des enseignants est souvent une formation qui valorise seulement le
bénéfice réel de la technique pédagogique. On l’appelle formation pédagogique.
Exemples :
- analyse des programmes
- méthode d’enseignement
. En conséquence, les connaissances et les savoirs acquis pendant cette formation sont
destinés uniquement aux élèves Elle importe ce que va faire l’enseignant en classe. On parle de
contenus de la leçon à transmettre.
A ce propos, il paraît utile que l’enseignant devrait suivre une formation académique pour
en savoir plus. C’est le seul moyen qui développe les connaissances générales des enseignants.
On peut dire aussi que ces deux formations (formations académique et pédagogique) sont
complémentaires. Cette technique valorise le rôle de l’enseignant non seulement au niveau de
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 266
l’école (producteur de contenu d’une leçon) mais aussi dans la société, il serait devenu comme
animateur de l’activité.
En outre, face aux mutations technologiques, les enseignants sont appelés à jouer un rôle
de plus en plus complexe tant comme vecteur du savoir et facilitateur que comme agents de
changement vu la place qu’il occupe dans la vie communautaire
Puisqu’il s’agit de compétences des élèves, nous pensons que c’est le moment de
renforcer avec tous les moyens les connaissances des enseignants. Notre propos sera de les aider,
plus particulièrement, dans les zones rurales, à propos des documents pédagogiques. Il nous
paraît important de signaler qu’il est nécessaire pour eux d’avoir des journaux. Ceux-ci
permettent d’informer les enseignants et de bénéficier également leurs connaissances générales.
Toujours dans le cadre de l’amélioration de la qualité de l’enseignement, il ne suffit pas
que l’enseignant soit documenté ,encore faut-il qu’il bénéficie d’une certaine manière
d’encouragement afin de vivre sa bonne volonté et son plaisir d’enseigner.
3 .8 L’organisation pratique d’un d’une séance d’apprentissage Comme l’Education est de l’ordre de l’action, la didactique ou la pédagogie est celui de
la réflexion. Cette tâche vraiment délicate exige de l’Enseignant des impératifs à suivre pour
mieux préparer ses leçons. Il s’agit de planifier l’enseignement et l’apprentissage en se posant
des questions telles. Chaque question correspond un élément du curriculum : les flèches
montrent la cohérence entre tous les éléments. Cette organisation permet à l’enseignant d’attirer
son attention à résoudre facilement tous les problèmes vécus pendant la transmission des savoirs.
Pour cela, les cinq critères suivant sont strictement à respecter et constituant les problèmes
généraux de la didactique :
- la connaissance des objectifs à viser ;
- la connaissance des contenus à transmettre ;
- la connaissance psychologique de la population cible ;
- le choix des méthodes et techniques à adopter ;
- l’application des évaluations adéquates :
Mais pour de plus amples explications le schéma suivant permettrait à l’enseignant de
reconnaître de plus en plus ses obligations pédagogiques.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 267
A QUI ? (Problèmes psychologiques)
�
� POURQUOI ? POURQUOI ?
(Objectifs)� � COMMENT ?
� COMMENT ? COMMENT ?
(Méthodes et techniques)��
QUOI ?
(contenu des programmes)��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 268
EVALUATION ? (Résultats) ��
Figure3.1 : Schéma de l’organisation pratique d’une séance d’apprentissage
Notons que l’observation de ce schéma et l’analyse y afférente nous donneront l’occasion de
nous approprier sur la raison d’être de ce document pédagogique. A cet effet, la réponse à
chacune de ces questions nous est d’une importance capitale.
3.8.1 Pourquoi ?
La question centrale est celle des objectifs. On peut les identifier à travers les
questions suivantes : « Pourquoi enseigner ? » « Pourquoi éduquer ? » Pourquoi former ? ».
La réponse à ces questions doit aboutir à des objectifs à viser. Dans tout enseignement,
l’atteinte des objectifs représente un impératif incontournable pour un Enseignant responsable de
se droits et de ses devoirs. Ce sont les premiers éléments de la didactique. Le bon choix des
objectifs est un des moyens efficaces aidant l’enseignant dans la préparation de sa tâche.
Ainsi, l’atteinte des objectifs est une nécessité si l’on veut que l’enseignement soit efficace.
Bref, l’identification des objectifs est le cœur de tous les problèmes généraux de la
didactique. La réponse à toutes les questions sus-citées doit donc aboutir à la recherche de ces
dits objectifs.
3.8.2 Quoi ?
La réponse à cette question permet de déterminer les contenus du programme à faire à
acquérir. On peut le reconnaître en répondant aux questions suivantes : « Quoi enseigner ? »
« Quoi éduquer ? » Quoi former ? » . Ainsi, la connaissance de ces contenus aidera l’enseignant
à s’approprier d’une part des objectifs à envisager, et d’autre part, à se rassurer de la pertinence
de la leçon à étudier .Rappelons que des liaisons étroites existent entre les objectifs et le contenu,
car dit-on : « Pas d’objectif sans contenu à faire à acquérir ».
Le respect de cette recommandation mettrait tout responsable sur la bonne marche de ses
activités.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 269
3.8.3 A qui ?
La connaissance du contenu et le bon choix des objectifs ne sont qu’une partie des
obligations professionnelles des enseignants. Ceux-ci doivent savoir la leçon à étudier A QUI ils
vont faire l’éducation. Cette question nous permet de reconnaître la population cible, c'est-à-dire
les apprenants. MAGUERES dit : « Il faut connaître l’enfant pour pouvoir l’enseigner et
l’éduquer ».J.J. Rousseau le confirme en disant : « Apprenez donc connaître vos élèves, car
assurément vous ne le connaissez pas ».ALAIN ajoute que : « Vous dites que, pour instruire, il
faut connaître ceux que l’on instruit. Je ne sais. Il est peut être plus important de connaître ce que
l’on enseigne ». A travers toutes ces citations, nous pouvons constater que la connaissance des
enfants est une nécessité absolue pour mieux adapter l’enseignement à leurs besoins et leurs
attentes. De même, l’enfant a besoin d’être aimé C’est par amour que l’enseignant arrive à avoir
son cœur, son âme et son esprit. C’est par affection que le professeur et le maître parviennent à
convaincre leurs apprenants et à surmonter les difficultés rencontrées. Bref, c’est en connaissant
ses élèves que l’enseignant arrive à identifier les problèmes psychopédagogiques. D’où, il est
facile d’enseigner ou éduquer une personne que l’on connaît déjà. Ce troisième élément est aussi
inséparable des deux autres cités plus haut (objectifs et contenu).
3.8.4 Comment ?
En ayant pris soin des objectifs, du contenu et de la population cible, la seule chose à faire
c’est de connaître les moyens à mettre en œuvre, c'est-à-dire de choisir les méthodes à adopter.
La question COMMENT est posée pour permettre à l’enseignant de bien déterminer les
techniques, les procédés à entreprendre s’il va essayer de répondre les questions suivantes :
« Comment enseigner ? » « Comment éduquer ? » « Comment former ? ». Pour ce faire,
l’enseignant doit non seulement maîtriser toutes les méthodes existantes mais aussi savoir les
choisir et les appliquer consciemment et convenablement en classe. Bref, la connaissance des
méthodes et leur utilisation adéquate sont une des premières obligations de tout responsable s’il
veut améliorer d’une part ses expériences professionnelles et d’autre part promouvoir l’efficacité
de tout ses actes éducatifs.
Ainsi, nous avons pu répondre à ces quatre premières questions à savoir : » le
pourquoi », « le quoi », « l’à qui », et « le comment » en vue de faire apparaître et de bien
connaître les objectifs à viser, le contenu à enseigner, la population cible et les méthodes et
techniques à adopter pour la résolution des problèmes psychopédagogiques. Mais où est-ce que
l’enseignant veut-il aboutir ?
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 270
3.8.5 Evaluation ?
Toute éducation a ses propres finalités. Dans la pédagogie, l’atteinte des objectifs est une
des premières nécessités qu’il fallait considérer, mais comment le savoir ?
La réponse à cette question repose sur la façon d’évaluer les acquis des apprenants. Pour
cela, l’enseignant devrait répondre aux questions suivantes : « Quoi évaluer ? », « Pourquoi
évaluer ? » « Comment évaluer ? » et « Quand évaluer ? ».
L’évaluation consiste à reconnaître si les résultats obtenus ont été efficaces au terme de la
leçon. Elle permet de mesurer le rendement des apprentissages et de réajuster les stratégies
adoptées si c’est nécessaire. L’évaluation doit être perçue par l’apprenant non comme une
sanction mais comme une étape normale de processus d’apprentissage.
L’enseignant doit donc évaluer chaque objectif pour se rassurer de son atteinte avant de
passer à un autre.
L’organisation pratique d’un cours est donc un élément nécessaire aux enseignants pour
qu’ils aient des élèves compétents.
A propos de l’évaluation, le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des
évaluations.
L’évaluation peut se faire oralement ou par écrit avec des outils d’évaluation.
Ils existent plusieurs type d’évaluation mais nous n’allons voir que :
-Evaluation prédictive, diagnostique ou d’orientation (avant l’apprentissage).
-Evaluation formative (pendant l’apprentissage).
-Evaluation sommative (après l’apprentissage).
EVALUATION DIAGNOSTIQUE ET SES OUTILS :
Avant de commencer un apprentissage, l’enseignant tente de connaître les
représentations, « l’état de savoir »de chaque apprenant, tant sur le plan des connaissances que
sur celui des savoir-faire
En général, ce sont habituellement des exercices de révision qui sont effectués avant la
leçon pour permettre aux élèves d’utiliser ce qu’ils connaissent déjà pour acquérir ensuite de
nouvelles connaissances .L’élaboration repose sur deux principes essentiels :
- élaborer l’exercice à partir des acquis, pour les mesurer d’abord, afin d’ajuster la
nouvelle leçon, en tenant compte de ces mêmes acquis,
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 271
- utiliser les compétences réellement acquises pour faciliter l’atteinte de nouveaux
objectifs d’apprentissage.
EVALUATION FORMATIVE ET SES OUTILS :
Elle fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Elle tente de prendre
pleinement en compte celui qui apprend .L’élève est conscient de son cheminement vers la
tâche à accomplir. Il élabore et s’approprie des critères d’autoévaluation, à l’initiative et
sous le contrôle de l’enseignant.
Elle implique que l’on recherche des réponses adaptées aux dysfonctionnements
constatés.
C’est l’évaluation réalisée pendant ou après la leçon. Ce sont généralement des questions
posées à l’ensemble des apprenants. La qualité des réponses obtenues permettra de déterminer
s’il convient ou non de continuer à avancer et d’éviter les questions du genre « vous avez
compris ?».
Ce type d’évaluation vise en cours d’apprentissage, à détecter les difficultés de l’apprenant afin
d’y remédier. C’est un processus d’évaluation continue ayant pour objet d’assure la progression
de chaque individu dans une même démarche d’apprentissage avec l’intention de modifier la
situation d’apprentissage
Ou le rythme de cette progression pour y apporter (s’il y a lieu) des améliorations ou des
correctifs appropriés. C’est une évaluation de régulation qui accompagne l’apprenant, le guide
tout au long de son processus d’apprentissage, le renforce et apporte des remédiation, si
nécessaire.
EVALUATION SOMMATIVE ET SES OUTILS :
Elle permet de mesurer les connaissances acquises à la fin du bimestre ou trimestre
ou à la fin de l’année scolaire. Elle peut être :
- normative si on compare les résultats des apprenants à des normes ;
- critériée si on se réfère à des critères et des indicateurs précis, définis au préalable.
Ce type d’évaluation est communément appelé « composition » ou « contrôle »ou « examen ».
Pour élaborer les sujets de composition, ou d’examen de passage, l’enseignant sollicitera le
travail en équipe (surtout pour les classes parallèle), pendant les conseils des professeurs.
Les évaluateurs peuvent être les élèves eux-mêmes, les enseignants, les parents, la
société et les acteurs du système éducatif.
On peut évaluer les connaissances avec des instruments d’évaluation :
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 272
VRAI/FAUX, OUI/NON,
QCM (question à choix multiples), exercice à trou, devoir écrit
On peut évaluer les compétences par d’autres instruments d’évaluation : entretien,
étude des cas, rédaction, divers exercices
On peut également évaluer les attitudes et les comportements : questionnaire
d’enquête relatif
Aux comportements adoptés, test d’opinion.
3 .9 L’enseignement de la mécanique
La mécanique est l’une des compétences de base des sciences physiques donc cette leçon
doit être bâtie sur des expériences. Lors de l’exploitation d’une expérience, le professeur doit
inciter la participation des apprenants. C’est le moment où les élèves s’exercent à manipuler et
gérer les matériels.
Pour chaque leçon, l’enseignant ne devrait pas oublier de faire des exercices
d’application.
Après avoir exploité une expérience, le cours doit être développé de façon claire à
partir des résultats expérimentaux. Les lois et les relations fondamentales sont mises en
évidence (encadrement). A la fin de chaque chapitre, un résumé ou aide mémoire permet un
accès rapide aux relations et aux lois nécessaires à la résolution des exercices et problèmes.
Quant à l’application, un exercice corrigé donne à l’élève la possibilité de s’exercer
de façon autonome.
- niveau de difficulté :
exercice facile
exercice de difficulté moyenne
exercice nécessitant une bonne maîtrise du cours
Afin de préparer l’élève à l’examen, il est nécessaire de donner certains problèmes tirés
des sujets types.
Les établissements scolaires CEG et Lycée de Madagascar devraient être dotés de
laboratoires équipés et périodiquement ravitaillés en documents scientifiques.
Donc, l’enseignement des sciences physiques n’est pas comme celui des autres
matières. C’est une discipline qui exige beaucoup de conditions sur le plan expérimental.
3 .10 La transmission du savoir
La transmission de savoir dépend de plusieurs facteurs, entre autres :
- la transposition didactique,
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 273
- la méthode d’enseignement,
- schéma de la leçon,
- l’élaboration d’une fiche pédagogique.
3.10.1 La transposition didactique
La transposition didactique est une activité nécessaire à la préparation de la leçon de
l’apprenant. Elle attire l’intention de l’enseignement à faire connaître :
- d’abord, l’objet du savoir qui est l’ensemble de connaissances que l’enseignant possède
déjà antérieurement et celles qu’il a puisé dans des documents.
- ensuite, l’objet de l’enseignement. C’est l’ensemble de connaissances filtrées par la
politique éducative, et que sont inscrites, dans le curriculum pour être enseigné aux élèves.
La leçon est faite pour que l’objectif soit atteint. L’objectif a pour rôle de délimiter ce
qu’on enseigne aux élèves.
- puis, l’objet à enseigner ou le savoir à enseigner. C’est l’ensemble de connaissances que
l’enseignant adapte au niveau, à m’âge et aux connaissances antérieures des élèves avant de leur
enseigner.
- après, l’objet de savoir acquis. C’est l’ensemble de connaissances que l’élève possède
après apprentissage.
La transposition didactique fait partie des activités normales de préparation
de leçon de l’enseignant : il doit donc s’y prendre avec le plus sérieux possible.
L’apprentissage est une activité conjointe de l’enseignant et de l’apprenant. Le choix
des méthodes et des approches pédagogiques de l’enseignant doit être dicté, par la facilitation de
cet apprentissage. ; Par exemple : méthode participative.
3.10.2 La méthode d’enseignement
« Les méthodes, il faut le dire dix fois, sont l’essentiel, et aussi les choses les plus
difficiles, celles qui ont le plus longtemps contre elles les habitudes et la paresse ».F. Nietzsche
Qu’est-ce qu’une méthode ?
Une méthode est l’un des moyens généraux d’enseignement, s’appliquant à toutes les
disciplines scolaires.
La méthode est l’ensemble des moyens employés pour atteindre certains objectifs.
« Une méthode c’est le chemin le plus sûr pour arriver à découvrir la vérité ou à la
communiquer lorsqu’elle est découverte ».Paul RASSELOT ouvrage pédagogie vécue p.21
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 274
« La méthode c’est la voie à suivre, la manière de s’y prendre pour donner
l’enseignement dans les conditions meilleures pour obtenir du succès ». F. Marcaire- Notre
beau métier p.130
« La méthode c’est l’ensemble des moyens réfléchis, ordonnés en vue d’atteindre une
certaine fin .Les méthodes pédagogiques sont les ensembles des procédés permettant d’instruire ou
d’élever les enfants ». M.OUTRAND -Guide pédagogique p.41
« La méthode est un moyen qui facilite l’enseignement, qui aide à le rendre plus clair,
plus varié, plus fructueux. C’est souvent une règle d’action visant un but immédiat et
particulier ».F-Macaire Notre beau métier p.144
Grâce à elle, l’enseignant est capable de (d’) :
- éviter les tâtonnements
-coordonner et simplifier l’enseignement
D’après HERMON, « sans méthode, l’esprit ne fait que tâtonner grâce au fil
conducteur des méthodes un contraire nous allons droit au but ».
La méthode est donc un outil essentiel pour faciliter la transmission de savoir. Elle
donne aux élèves, les habitudes d’ordre logique de réflexion (compétence).
« La méthode pédagogique est donc un instrument au service de l’éducateur pour lui
permettre d’atteindre, dans la cohérence et l’efficacité, les objectifs qu’il s’est assignés (ou qui lui
ont été assignés) ». Gaston Mialaret
Connaître ces définitions est nécessaire mais pas suffisant pour être un bon
enseignant.
Il existe plusieurs sortes de méthodes mais nous n’allons voir que trois à savoir :
- la méthode appropriative, la méthode centrée sur l’action du professeur et la
méthode centrée sur l’activité des élèves.
3.10.2.1 La méthode appropriative
Dans la mesure où les connaissances et le savoir-faire acquis résultent pour l’essentiel
d’une activité personnellement pris en charge par les élèves.
Il s’agit de mettre en pratique le principe selon lequel quelque chose que l’on découvre
soi-même et quelque chose que l’on sait pour toujours.
La caractéristique principale de cette méthode c’est de créer un milieu éducatif (dont
l’enseignant fait partie) qui permet aux élèves d’apprendre d’une manière plus directe donc plus
efficace et plus attrayante.
Les avantages de cette méthode se regroupent autour des trois termes :
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 275
- Celui de l’intérêt et de la motivation .L’activité est investi par ceux qui
s’y livrent et elle a un sens pour eux.
- Celui de l’autonomie et de l’initiative. La formation est la meilleure.
Non seulement, on apprend mais on cultive le goût et on acquiert les méthodes.
- Celui du développement de relation entre les élèves .Des relations plus
riches avec l’enseignant, le contenu des rôles plus diversifiés qu’il est amené à prendre en charge.
3.10.2.2 La méthode centrée sur l’action du professeur ou méthode magistrale
L’enseignant est censé savoir et l’élève supposé apprendre. On l’appelle magistrale.
Elle dépend de la performance de l’enseignant. L’élève ne joue qu’un rôle secondaire, destinataire
de l’enseignement, mais il ne contribue pas à la pédagogie.
On l’appelle parfois dogmatique car c’est l’enseignant seul qui détermine le contenu
de l’enseignement.
On l’appelle aussi traditionnelle, d’abord parce qu’elle est ancienne, ensuite parce
qu’elle correspond à un mode de transmission de savoir qui respecte et utilise la distinction entre
l’enseignant et l’apprenant. Donc c’est une méthode qui se caractérise par la valorisation du rôle de
l’enseignant : producteur de contenu, organisateur du fonctionnement du groupe et régularisation
de l’activité (surveillant).
3.10.2.3 La méthode centrée sur l’activité des élèves
C’est une méthode qui valorise le bénéficie réel que les élèves ont obtenu. Cette
méthode met en interaction dans une activité les trois sommets du triangle : ENSEIGNANT-
ELEVE-SAVOIR ;
Les élèves ne sont plus destinataires .Ils sont comme les acteurs de la pédagogie. C’est une
méthode que l’on appelle « active ».
Le propre de la méthode active est d’être participative. Les élèves sont les acteurs de
la pédagogie. Ils sont des agents volontaires, actifs et conscients de leur propre éducation.
Ce que l’élève apprend est plus important que ce que le maître lui enseigne.
On l’appelle parfois « nouvelle » car elle est encore à découvrir par la majorité des
enseignants.
On l’appelle encore « découverte » car les connaissances et le savoir-faire acquis
résultent une activité personnellement prise par les élèves. Au niveau de la production, la méthode
suppose de mettre les élèves dans des conditions psychologiques, relationnelles et matérielles.
Donc mise en ouvre par l’enseignant d’autres capacités (formation). Ils sont les conseillers plus
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 276
que les professeurs. Au niveau de la gestion de l’activité progressive, utilisation des matériels),
l’enseignant devient l’animateur de l’activité.
Les vertus pédagogiques de cette méthode résultent des quatre facteurs :
- Elle doit permettre l’élève de s’impliquer dans ce qu’il fait que cette
implication résulte d’un choix ou d’une motivation intrinsèque (ce qui choisit et/ou motivant et
plus formateur que ce qui est imposé et/ou sans intérêt).
- Elle doit être globale et menée dès son début jusqu’à son terme.
- Elle doit avoir une signification réelle et une valeur autre que scolaire.
- Elle comporte généralement une dimension sociale et résulte de la
collaboration entre plusieurs élèves (avec tout ce que cela comporte de négociation et
d’organisation.
Ainsi cette méthode permet à l’enseignant d’avoir une bonne volonté et le plaisir
d’enseigner parce que la régularisation devient plus complexe : relation avec le groupe, la classe,
relation individu, tâche et relation entre les individus (problème d’affinité, de conflits..).
Malgré les difficultés,(méthode délicate, demande beaucoup de travail à
l’enseignant :préparation, réalisation et évaluation) cette méthode coûteuse en temps ,beaucoup de
conditions rendent à l’élève compétent.
3.10.3 Le schéma général de la leçon de la mécanique
Toute leçon comporte obligatoirement trois moments :
Recours à l’expérience : observation, manipulation ;
Intervention de réflexion : application, réemploi, production ;
Parfois, certains enseignants ont oublié ce dernier retour, alors que celui-ci est
essentiel aux élèves d’avoir un esprit de créativité (compétence sur la vie active).
En conséquence, il faut alterner l’action (observation, manipulation)
et la réflexion. L’élève doit découvrir par tâtonnement après de multiples erreurs la définition, la
cause, et la règle. Il analyse les éléments de l’objet d’étude, il va du connu à l’inconnu. Une
expérience qui ne débouche pas sur une réflexion est inutile.
Il faut répartir le travail individuel et le travail collectif de la classe.
L’élève doit exprimer ce qu’il pense. Pour cela, il faudra l’habituer à différentes formes
d’expressions : expression orale (langage), expression écrite (compte rendu), expression
symbolisée (dessin, schéma).
Toute leçon doit conduire à de nouvelles questions. Les acquisitions d’une leçon ne
sont jamais définitives ni parfaites. Elles posent souvent de nouveaux problèmes qui ne pourront
être résolus qu’à partir de nouveaux travaux.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 277
Bref, la transmission de leçon de mécanique demande aux enseignants de pratiquer la
démarche pédagogique qui est une démarche scientifique. La démarche scientifique est un
composant du curriculum. Elle est une méthode qui calcule les effets des expériences et qui ne
laisse rien au hasard. Ce qui constitue de pratiquer le principe de la démarche expérimentale :
Obsérvation-Hypothese-Experimentation-Résultats-Interprétation-Conclusion (OHERIC)
APPRECIATION
Situation de départ
Ex. : Faits vécus
Situation réelle
Etc.….
�
� Analyse Analyse • Expressions spontanées : questions, mise en O Evidence d’un problème • Formulation précise et claire de ce problème H Emission d’hypothèses��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 278
VERIFICATION
ACTION
Réinvestissement
•Evaluation de connaissances et
savoirs C •Elaboration de situations d’application et réalisation � �Documentation Documentation Recherche d’information Expérimentation E��
ANALYSE
Figure3.2 : Schéma de la démarche expérimentale
3.10.4 L’élaboration d’une fiche pédagogique
Synthèse
• Communication et conclusion R
•Confrontation I
• Analyse des résultats��
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 279
FICHE DE PREPARATION
A/ REFERENTIEL : Classe :
� Partie : Fiche N° :
� Chapitre : Date :
� Titre : Heure :
� Place de la leçon dans la répartition :
� Objectifs :(objectifs généraux bien explicités : conforme aux programmes et
Instructions)
� Pré acquis exigés :
� Choix des expériences découvertes ou démonstratives :
a) des expériences réalisables et inventaires des matériels nécessaires
b) des expériences de substitution
c) la relation avec l’environnement
� Documentation
a) liste et appréciation des documents utilisés
b) les mots nouveaux : définitions scientifiques
B/ DEROULEMENT DE LA LECON :
1. Interrogation initiale :
Q1 : (question n° 1)
(RA)1 : (réponse attendue n°1)
Qk : (question n°k)
(RA)k : (réponse attendue n°k)
2. Le corps de la fiche :
Timing RECOM Recommandations Traces écrites des
élèves
OBSERVATIONS
Avant Après
Ci (commentaire ou
Explication n°i)
Qi : (question n°i)
(RA) i : (Reponses attendues
n°i)
3.10.4.1 Explication de la fiche :
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 280
� L’interrogation initiale :
L’interrogation initiale permet au professeur de (d’) :
o Savoir si les élèves ont appris et surtout, s’ils ont compris et assimilé les leçons précédentes.
o Rappeler et rassembler tout ce qui va être utile pour la leçon du jour.
o Insister ou même aller un peu plus loin sur certains points.
� Timing :
C’est dans cette colonne qu’on trouve la durée proposée par le professeur de chaque
étape du cours. C’est la répartition des phases successives de la leçon en séquences
équilibrées.
� La recommandation :
Dans cette colonne apparaissent chronologiquement :
o La vérification de pré requis,
o Le questionnement : (questions simples ou complexes, ouvertes ou fermées mais
concises, précises à réponses courtes, intelligibles pour tous, d’un niveau
accessible à la majorité), formulation complète, l’intention, la réponse attendue.
o La motivation,
o Les techniques d’animation,
o La méthodologie,
o L’expérience :
♦ Le mode opératoire, ♦ Les précautions à prendre,
♦ Les problèmes liés à la sécurité
♦ La participation des élèves à l’expérience,
o Les autres données documentaires pour illustrer le cours,
o Le retour à l’environnement,
o Les recherches à donner aux élèves,
� Les traces écrites de l’élève :
Dans cette colonne sont figurés :
o Le plan de la leçon (la valeur pédagogique du plan doit correspondre aux objectifs
fixés aux intentions pédagogiques retenues),
o La schématisation des expériences,
o L’observation des expériences,
o L’interprétation du phénomène observé,
o Les définitions, conclusion et lois.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 281
Remarque : Il faut que l’expression écrite soit grammaticalement correcte. Notations (symboles
et unités) conformes aux normes, calligraphes lisible c’est-à-dire : schémas et croquis soignés,
clairs et précis, exemplaires.
Observation :
Cette colonne est réservée pour les remarques avant, pendant ou après la séance.
Exemples :
o Commencement du cours retardé : quelle est la cause ?
o Obstacle durant le cours :
♦ L’expérience ratée provoque la perte de temps
♦ Questions des élèves imprévues
o La durée proposée ne correspond pas à la durée réelle nécessaire.
3.10.4.2 Exemple de fiche de préparation :
Etablissement :
Matière : PHYSIQUE
Thème : MECANIQUE
Titre de la leçon : QUANTITE DE MOUVEMENT
Objectif général : l’élève doit être capable d’énoncer et
appliquer le théorème de la
conservation de quantité de
mouvement
Prérequis :
Date :
Classe : 2nde
Durée :
Références bibliographiques : PHYSIQUE
2nde Collection G.G.E ; PHYSIQUE 2nd Eurin Gié
Matériels ou supports didactiques :
Craies en couleurs, boules…
Timing Objectifs
spécifiques
Contenus Stratégies
supports
Observation
évaluation
L’élève doit être
capable de :
*Définir la
Trajectoire d’un
d’un point mobile.
QUANTITE DE MOUVEMENT
1. Centre d’inertie d’un solide :
1 .1 Observation :
Observons le mouvement d’une roue
de bicyclette qui roule sur une
route horizontale.
Trajectoire
Curviligne
Trajectoire
rectiligne
Par rapport à la route :
-le centre O de la roue a une
Réalisation d’
Une expérience :
Matériels didactiques :
Craie de différentes
couleurs
*bois forme de disque
*règle
*designer un élève
pour manipuler
l’expérience
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 282
trajectoire.
-le point E quelconque est en
mouvement de rotation.
-le point O appelé centre
d’inertie de la roue.
1.2 Définition :
Le centre d’inertie d’un solide est le
point unique de ce solide qui est
animé d’un mouvement rectiligne
et uniforme lorsque le solide se
déplace sans frottement sur un
plan horizontal .On le note I
1.3 Centre d’inertie d’un solide
homogène :
Lorsqu’un solide homogène possède
un élément de symétrie (un plan,
un axe, un point), le centre
d’inertie se trouve sur cet élément de
symétrie.
Rectangle Carré
Triangle Disque
Anneau
Le centre de graviter G et le centre
Faire remarquer aux
élèves la trajectoire
rectiligne de centre
d’inertie.
Donner la position
du centre d’inertie
de quelques solides
homogènes.
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 283
d’inertie I est confondus en un seul
point.
Pour l’anneau, le centre d’inertie
n’est pas situé dans la matière
constituant le solide.
1.4 Centre d’inertie d’un système :
m1>m2
S2m2
S1m1
Différente expérience montre que
Pour un système formé de deux
solides de masse m1 et m2 dont les
centres d’inertie sont G1 et G2 :
Le centre d’inertie G du système est
aligné avec G1 etG2 situé entre G1 et
G2 dont la position ne dépend que des
masses m1 et m2 et vérifie la relation.
2
1
1.
2.
m
m
GG
GG =
1.5 Exercice d’application
Montrer aux élèves
la position de centre
d’inertie d’un système
3.11 L’importance de la visite des lieux
A l’école, l’enseignement s’effectue par des connaissances qui sont explicitées et
communiquées par les moyens de symbolisme spécifiques (écritures alphabétiques et
numériques, schéma).Envoyer les enfants à l’école n’est que la mise en place de l’acquisition du
savoir.
En ce sens, il ne saurait y avoir d’enseignement de qualité sans une bonne
connaissance (compétence) de l’apprenant. Il s’agit donc d’un apprentissage opératoire qui exige
que les élèves doivent visiter des lieux afin de :
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 284
- faire vivre ceux qu’ils ont appris à l’école d’utiliser la matière.
- développer le goût d’apprendre
- faire savoir l’importance de la communication.
Grâce à ce type éducatif, les apprenants savent bien la signification de
l’enseignement de la mécanique. Donc, cela amène la connaissance des apprenants à trouver
l’importance de leurs études dans la vie de l’homme
La visite des lieux implique aux élèves des méthodes d’observations
comparables. C’est donc un autre modèle d’école qui met en place le goût d’apprendre. Il s’agit
d’un cours extra-muros, c’est-à-dire l’explication du cours peut se faire dans la nature.
Elle est nécessaire non seulement non seulement de faire savoir aux élèves la
place de l’enseignement dans la vie de l’homme mais elle définit aussi le rôle de la
communication.
La communication est un moyen essentiel pour informer et motiver. C’est la
base de la vie professionnelle de l’enseignement.
D’abord, parce qu’on retiendra ainsi toute l’importance de la visualisation dans
le processus d’apprentissage ; puis, on contribue au changement de comportement et constitue un
moyen fondamental de la formation..
Dans ce cadre, il n’y a pas de problème de recevoir le message et de transmettre
une information dans sa propre langue.
Pour cette raison, il nous paraît essentiel de souligner que la visite des lieux
nous amènera à envisager l’évolution de l’élève en milieu familial à travers l’échange verbal,
emprunt de tradition, transformation évidente de comportement.
Une bonne communication doit avant tout à apprendre, à écouter et à gérer
cette écoute.
Enfin, l’opération de la visite des lieux demande de moyen. L’école ne pourra pas agir
toute seule mais elle devrait collaborer avec le niveau supérieur, les parents d’élèves et les
opérateurs économiques .Ce voyage d’étude doit être programmé dès le début de l’année dans le
projet d’établissement.
3.12 - Conclusion
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 285
Nous avons pu analyser que l’éducation est non seulement une activité d’une importance
capitale mais aussi complexe. Mais comme il n’y a pas de problèmes sans solutions, c’est à
travers cette conception que naissent les recherches y afférentes effectuées par de nombreux
psycho-pédagogues. Ainsi des directives et des instructions nous avons été à la portée pour
remédier à tous les problèmes rencontrés. L’éducation reste toujours le devoir de citoyen
responsable et utile à la nation.
La réussite d’une leçon doit dépendre de nombreux critères à ne pas
minimiser par les enseignants. Aussi devrait-il étudier et faire des recherches sans cesse ? .
Mémoire CAPEN
KAZY T.L. 286
CONCLUSION GENERALE
Actuellement, nous sommes dans la période de profonds changements pour la prospérité
de la nation. Pour cela, dans tous les secteurs d’activité, chaque citoyen doit apporter sa
contribution avec la plus grande initiative. Dans la mise en place de la refonte de notre système
éducatif, il est nécessaire d’analyser les éléments de ce dernier.
Dans ce travail de mémoire, nous avons étudié qu’est-ce qu’il faut faire pour mieux
étudier et enseigner la mécanique générale. D’une part, cette discipline utilise directement les
notions vues dans les autres disciplines. D’autre part, elle répond aux besoins de notre pays dans
le cadre de développement technique et industriel.
La mécanique n’est pas seulement une discipline enseignée pour obtenir une note. Elle a
une place importante dans la vie courante : transport, commerce, natation… C’est pour quoi la
mécanique doit être enseignée dès la classe secondaire. Il est souhaitable que les apprenants
puissent confronter mutuellement les problèmes évoqués dans les activités journalières et dans
l’étude théorique en classe. Les expériences et les observations sont nécessaires. Si les matériels
nous manquent, il faut habituer les élèves et les étudiants à observer les phénomènes physiques
qui se passent dans notre environnement.
La mécanique est l’une des bases du progrès humain. Elle forme les apprenants à avoir le
sens de créativité. Elle peut aussi améliorer la vie des paysans pour la construction des matériels
agricoles (sarcleuse, moyen de transport, pompe à eau…) Elle diminue aussi les efforts
physiques pour effectuer certains travaux (remontage de l’eau, brouette).
NNoouuss aavvoonnss pprréésseennttéé ddaannss ccee ttrraavvaaii ll uunnee ccoonnttrriibbuuttiioonn cceerrtteess mmooddeessttee ddaannss ll ’’ aammééll iioorraattiioonn
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