Portefolio em apresentação
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PORTFOLIO
Uma metodologia em contexto
Dina Isabel Mendes Soeiro
Conferência “Bolonha / e-Learning”Escola Superior de Tecnologia de Setúbal
[email protected] 25 > 26 Set 06
BolonhaE-learning
Como podemos entrar?
O portfolio enquanto estratégia possível
de resposta a inúmeros desafios pedagógicos que
Bolonha apresenta ao Ensino Superior
O portfolio, o contrato de aprendizagem e a gestão participada do projecto pedagógico da comunidade de aprendizagem
Para unir o que
não pode,
não deve
estar separado:
a aprendizagem
à avaliação
O estudante evidencia o que está a aprender, como e porque aprende, estão postos em prática os conceitos de avaliação formativa, formadora e contínua.
O portfolio deve acompanhar, ilustrar o processo de desenvolvimento de competências do aprendente e simultaneamente contribuir para a regulação do mesmo.
Os novos meios são outro desafio que pode contribuir para melhorar as metodologias. Assim pode ser com o portfolio. As tecnologias permitem a construção, a partilha e avaliação dos portfolios de forma mais eficaz.
Teoria Sócio-Cultural de Vigotski Construcionismo de Gergen
FUNDAMENTOS
e
Zona de desenvolvimento potencial
Os processos mentais superiores são
culturalmente mediados
Acção criativa e re-criativa
Processos sociais de negociação e colaboração
A aprendizagem é um processo social, interactivo e contextual
Interdependência social
A linguagem sustenta as relações entre os indivíduos
Aprendente interactivo
Construção social do conhecimento
Ambientes contextualmente ricos e autênticos
Pedagogias colaborativas
Pedagogia da autonomia
Paulo Freire
COMUNIDADES DE APRENDIZAGEMcontextos partilhados de desenvolvimento
comunidades de
aprendizagem
participação
reificação
localidade
globalidade
planeado
emergente
identificação
negociabilidade
Dimensões para a concepção de CA
(retirada de Wenger, 1998, p. 232)
mutualidadecompetência
continuidade
Aprendizagem
orientaçãoreflexão
exploração
imaginação
empenhamento
convergênciacoordenação
arbitragem
alinhamento
Infra-estruturas de aprendizagem
(retirada de Wenger, 1998, p. 237)
Reflexão
individual colaborativa
na sobre para
Investigação participativa
Acção/Prática
PROCESSo
APRENDIZAGEm
Processo de Reflexão Crítica
Auto, hetero e co-avaliação
Contínua, sistemática, processual
Reguladora, orientadora, diagnóstica, prospectiva
Aberta e flexível
Individualizada
Polivalente
Criterial
Integrada, sistémica
Interactiva
Dinâmica
Reflexiva
Qualitativa
Positiva
Responsabilizadora
Diversificada, abrangente
Autêntica, contextual, significativa
A
V
A
L
I
A
Ç
Ã
O
Formadora
Formativa
Definição de Objectivose Estrutura
Construção
Selecção
Avaliação
Projecto
ReflexivoPartilhadoNegociadoInteractivoSubjectivoPersonalizadoContextualizadoLongitudinalFormativo
Portfolio
CARACTERIZAÇÃO
Tecnologias de Informação e Comunicação
PesquisaProdução
ArticulaçãoOrganizaçãoPartilha
COMPONENTES
MODELO DE PORTFOLIO ELECTRÓNICO
INTERACTIVIDADE
Chat Correio electrónico Fórum de discussão Blog Web site Centro de recursos virtualComunidade de aprendizagem virtual
Reuniões de trabalho regulares Aprendizagem Colaborativa Partilha com o formador e os colegasComentários do formador e dos colegas e “livro de visitas”
Espaço confidencial entre formador e formando
INTERACTIVIDADE
Avaliaçãoglobal/parcial
uniforme/individualizada
Lista de critérios negociados e aceites
auto, hetero e co-avaliação
Regulação da aprendizagem
Validade
Certificação
ComponentesSelecção Reciclagem
Descrever/documentar/registar/organizar/contextualizar evidências do desenvolvimento (aprendizagem):- afectivo (interesses, preferências)- cognitivo
pesquisaestudoexperiências aprendizagem
- metacognitivo
Objectivos- Depende da identificação e avaliação de necessidades e interesses, dos pré-requisitos, do programa e do contexto- Pode ser temático, disciplinar, interdisciplinar ou multidisciplinar
Personalizado/individualizado- deve valorizar a criatividade e originalidade
Formativo- deve possibilitar a reconstrução sistemática
Longitudinal- deve permitir a actualização constante- deve mostrar o desenvolvimento do formando ao longo de um período de tempo definido
Processos:estratégias, metodologias, práticas
Produtos:evidências de aprendizagens
Reflectirsobre
para/na/sobre a ACÇÃO
Grelha de reflexão crítica para cada evidência
reflexões imediatas
GRELHA DE REFLEXÃO CRÍTICA
Portfolio
Identificação:
Designação do componente:
Sumário do componente:
Porque seleccionei este componente (ou realizei este trabalho)?
AUTO-AVALIAÇÃO
O que aprendi com este componente (ou com a realização deste trabalho)?- em termos de conteúdos:
- em termos de processos:
O que faria se realizasse novamente o componente?
Quais os próximos objectivos a atingir ?
HETERO e CO-AVALIAÇÃO
Formador:
Colegas:
OBSERVAÇÕESData: __/__/____
ESCALA DE AVALIAÇÃO GLOBAL DO PORTFOLIO
Colecção de trabalhos uniformes, não criativosFalta de evidências de desenvolvimento ou informaçãoSem racionalizações ou reflexões
Esforço mínimoPoucos pensamentos originaisFalta de detalhe e profundidade nas descriçõesReflexão simples e geral sobre todo o portfolio
Componentes relacionados com os objectivosExplicação de raciocínios e estratégiasCoerente
Componentes variados com fontes e recursos diversosSaberes aplicados e relacionados Detalhado, racional e bem fundamentadoReflexões sobre cada objectivo e componente em termos de conteúdos e processos
Cuidado, abrangente, rico, único e criativoComponentes variados com fontes e recursos diversos reveladores de autonomiaSaberes escolares/profissionais aplicados e relacionados entre si, e com as suas
vivênciasReflexões sobre cada objectivo e componente, em termos de conteúdos e processos, com
implicações para o futuroRegistos e reflexões sobre a partilha e discussão dos portfolios
Nível 1 Inadequado
Nível 2 Incompleto
Nível 3 Suficiente
Nível 4 Completo
Nível 5 Excelente
Mais do que respostas, o portfolio enquanto instrumento de aprendizagem e avaliação faz-nos algumas perguntas.
O que se faz com uma boa metodologia?
O valor de uma metodologia depende do seu uso
O termo e-learning é usado e abusado no sentido do ensino a distância, quando a abordagem se deve centrar na aprendizagem, no aprendente.
Conteúdos ou competências?
Bolonha e e-learning
Um
Casamento de cumplicidades?
Com uma relação íntima entre avaliação e aprendizagem
Avaliação enquanto instrumento de aprendizagem
O Ensino Superior está mesmo a mudar, quer as instituições e as pessoas queiram ou não, é um comboio já em andamento, e a opção é simples: ou ficamos parados na estação ou apanhamos o comboio.
Somos capazes de INOVOAR
Obrigada, :-)
Dina Soeiro.