UNIVERSIDAD DE S AN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - CUNORLuis Otoniel Villatoro García

Cobán, Alta Verapaz, Junio 2011

Título: PORTAFOLIO ELECTRÓNICO

INTERÉS POR EL CURSO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El docente debe ser creativo y mantenerse al día con los conocimientos, esto me impulsa mi interés por tomar el curso de Evaluación del Aprendizaje Significativo, hoy día los medios de comunicación están al alcance de gran porcentaje de la población, y los educandos se apropian de este sistema lo cual debe hacer que el docente vaya un paso adelante a fin de mantener una estructura dinámica que incluya y ponga límites para evitar el acomodamiento. En tanto poner en práctica técnicas y métodos adecuados permitirá que la masa de información pueda ser provechosa. Estoy seguro que con los conocimientos que adquiera en el desarrollo del curso podre ponerlos en práctica para mejorar la práctica docente.

UBICACIÓN TEMÁTICA.

El presente portafolio se ha estructurado con base a tres módulos o bloques del curso virtual de Evaluación del Aprendizaje Significativo, centrado en técnicas y metodologías que un docente debe considerar al momento de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de forma armoniosa, competente y con resultados satisfactorios.

¿CÓMO VALORO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE NUESTROS ESTUDIANTES?.

Primero estoy consciente del esfuerzo que cada uno de los alumnos realiza para recibir una formación académica, aunque soy bastante malo para retener nombres, me fácil identificarlos por las circunstancias laborales o condiciones sociales en las que viven, información que voy obteniendo en las interacciones mediante talleres, hojas de trabajo, dialogando o compartiendo experiencias. Bajo estas premisas adopto ciertas consideraciones y compromisos con ellos, dándoles su espacio pero con reglas y compromisos personales hacia ellos. De las enseñanzas inducidas permite que él alumno pueda decidir cuándo y por qué aplicar los conocimientos que adquiere, por lo que es una estrategia de

aprendizaje y es significativo porque el alumno lo emplea en la práctica para aprender y recordar el conocimiento.

ContenidoINTRODUCCIÓN...................................................................................................0BLOQUE I.............................................................................................................1

Situación aprendizaje 1....................................................................................1Situación de aprendizaje No. 2........................................................................2Situación de aprendizaje No.3.........................................................................3

BLOQUE II............................................................................................................5INTRODUCCION................................................................................................5Evaluación del aprendizaje. Enfoque por competencias................................................6ACTIVIDAD 2....................................................................................................8

APRENDIZAJE No. 2. No se puede poner en práctica lo que no se conoce.. .8APRENDIZAJE No. 3. No existe mejor teoría que una buena práctica...........9APRENDIZAJE No. 4. Una buena práctica es entre otras: la evaluación de situaciones de aprendizaje.........................................................................10

ACTIVIDAD No. 3............................................................................................10APRENDIZAJE No. 1. Buenas Prácticas.......................................................10APRENDIZAJE No. 2. La Evaluación de las situaciones de aprendizaje.......10

ACTIVIDAD No. 4............................................................................................11APRENDIZAJE No. 1. ¿Le son útiles los métodos de la observación, entrevista y encuesta para aplicarlos con sus estudiantes?.......................11

ACTIVIDAD No. 5............................................................................................13APRENDIZAJE No. 1. El Portafolio electrónico, de aula, pedagógico...........13APRENDIZAJE No. 2. ¿Cumple su Portafolio electrónico con los principios expuestos en este bloque?.........................................................................13

BLOQUE III.........................................................................................................16

INTRODUCCION..............................................................................................16Situación de aprendizaje No.1.............................................................................17

INSTRUMENTO COEVALUACIÓN..................................................................17Situación de aprendizaje No.2.............................................................................20Situación de aprendizaje No.3.............................................................................22

Valoración del Portafolio...................................................................................25BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................30GLOSARIO.......................................................................................................31

INTRODUCCIÓNGracias a la División de Desarrollo Académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala, por hacer posible la actualización docente de forma virtual, lo cual contribuye a la formación a distancia optimizando así los recursos con resultados positivos. En el presente portafolio electrónico el estudiante ha consignado las situaciones de aprendizajes dadas en cada módulo, habilidades, experiencias y prácticas relacionadas con los conocimientos adquiridos. Esta herramienta de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje permite al estudiante disponer de la información, contrastándola con las experiencias, vivencias y reacciones. Se recomienda que el orden general del contenido se consigne en el mismo orden en que se desarrolla el curso y se desarrollen reactivos de aprendizaje. En tal caso en el presente portafolio electrónico encontraremos tres módulos o bloques.

BLOQUE I

Contenido: reacción producto de las situaciones aprendizaje propuestas en cada bloque.

Situación aprendizaje 1.

Análisis de los tres ejes que presenta Cano García, criterios y principios metodológicos seleccionados del texto de Pedro Ayerbe. Contrastar con la actividad docente y redactar en el portafolio electrónico la reflexión que provoca esta acción.

Eje AnálisisLa sociedad del conocimiento

En un compilado de leyes que es preciso que el estudiante disponga para la toma de decisiones como Administrador Educativo, pude constatar que efectivamente el alumno reunió todo o la mayoría de las Leyes requeridas. Sin embargo muchas de ellas ya reformadas o en el caso de Leyes con la misma denominación la cual pertenecía al Estado de Chile y no a Guatemala como fue indicado. Esto efectivamente dejo una enseñanza en ellos, ya que las Leyes luego de ser creadas pueden ser reformadas o derogadas.

La complejidad “Complejidad es un término utilizado, hoy quizá excesivamente, a veces para justificar con el recurso a los fallos humanos eventuales negligencias en la preparación y ejecución de tareas”, Prof. Dr. José Rodriguez de Rivera : CEPADE –Univ. Politécnica de Madrid /IDOE Univ. Alcalá de Henare.Si bien al momento de revisar, actualizar y preparar los planes de clase, el docente debe saber seleccionar el contenido.

“El conocimiento complejo afronta esa incertidumbre, esa inseparabilidad, y esas insuficiencias. Nos encontramos con que ya no hay un fundamento único o último para el conocimiento, "en un universo donde Caos, desordenes y azares nos obligan a negociar con las incertidumbres". Aunque el reconocimiento de no poder encontrar certidumbre allí donde no la hay, constituye ya de por sí una certidumbre.” Juan Carlos Villanueva Pascual - http://www.nonopp.com/ar/filos_educ/00/Morin_complejidad.htm

Formación integral Aquí viene la creatividad docente y el lograr inculcar tal valor al alumno. Al mismo tiempo que el alumno aprende y ese aprendizaje es sostenible. En mi campo laboral administrativo he logrado tener mejores resultados al convertir a mi personal (de la

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Oficina – 4 elementos) en creativos, a trabajar con resultados y sobre todo aunque cada uno de ellos tiene distintas funciones, saben hacer lo de cada uno y fue posible gracias a la rotación temporal de personal, y algunas veces de forma provocada para que lo lograran. Y bien gana la institución y gano yo, creo menos dependencia y me da la oportunidad de atender nuevas estrategias. Al alumno también debe inculcársele la creatividad en cada actividad que realiza con el objeto de que aprenda a ordenar sus actividades, su conocimiento, identificar lo que puede corregirse, lo que puede evitarse, etcétera. Esto me recuerda cuando adquirimos un bien o servicio que muchas veces ponemos el costo como parámetro para adquirirlo, pero resulta que cuando es barato, su costo de mantenimiento o reemplazo frecuente puede resultar más caro que el otro que consideramos de costo alto.

Principios metodológicos

Análisis

Principio de autonomía

Si bien algunas veces caemos en la constante repetición o ampliación a la explicación, de lo cual en algún momento puede ser que el alumno lo sepa y que pensemos que no está del todo claro. He tratado de superar esto enviando vía email las guias de trabajo o colocarlas en el blog. Otra manera es dar una explicación general y repetir en un grupo reducido multiplicador. Las actividades deben de especificarse de manera que el alumno puede mostrar sus habilidades, en repetidas ocasiones me han impresionado.

Principio de interfuncionalidad psíquica

El saber, el saber hacer, el querer y sentirse responsable y el disfrutar. Considero que algunas veces nos inclinamos por sentirnos responsables, y olvidamos el saber hacer para disfrutar lo que hacemos. Cuando aplicamos el cuarto elemento, entonces se complementa y logramos que tanto el alumno y el docente este satisfechos de la enseñanza-aprendizaje.

Principio de interdisciplinariedad temática

Cuando se aplica la enseñanza en muchas ocasiones encontramos que en otras disciplinas puede ser más fácil relacionarla para su mejor comprensión, y esta puede ser hasta de forma práctica.

Principio de sistematicidad intradidáctica

El docente efectivamente debe preparar el material didáctico a utilizar acorde al aprendizaje generar en el educando, a partir de una programación, así mismo establecer la forma de evaluar cada una de ellas. Mediante las competencias podemos aplicar dicho principio.

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Situación de aprendizaje No. 2

Es interesante como el programa del curso deja de ser una o dos hojas, y con base a ello se convierte en un documento de orientación o guía para el desarrollo del contenido del curso. Efectivamente es preciso reconstruir una herramienta guía que nos permita a los docentes ajustar constantemente nuestra forma de evaluar. Como docente aplico la evaluación diagnóstica, que me ha dado como resultado establecer el nivel de conocimiento que poseen acerca del curso a desarrollar o de algún tema en particular. Pero si es preciso documentar mejor dicho proceso. Luego de tener un indicador que me oriente sobre el nivel cognoscitivo del alumno, de acuerdo a ello será el nivel de enseñanza inicial o desarrollo de contenidos, y la metodología para aplicar la evaluación formativa o procesal. Muchas veces debemos readecuar nuestro contenido debido al tiempo que se posee para desarrollar el programa, aunque en algunos casos podríamos caer en la saturación al alumno por tal de finalizar el contenido del programa del curso lo cual es incorrecto. La evaluación sumativa como resultado determinará que también o mal estemos formando al alumno.

Situación de aprendizaje No.3

Relacione el estudio realizado con el link. Con el producto de este ejercicio redacte desde su cultura crítica, sus reflexiones con relación a su actividad docente.

Me llama la atención el poder formar al alumno para que este se adapte a situaciones emergentes. El tomar decisiones con precisión de manera certera. Esto considerando la aplicación de un currículo para las competencias.

Y realmente sí estamos preparados para el diseño de un currículo por competencias, y cabe mencionar la obra de Carlos Enrique Chiquitó Burrión, La Pedagogía Imaginaria, la cual se basa en construir un conocimiento con base a experiencias que inculque al mismo tiempo los valores sociales.

Si nuevamente considero que de alguna manera aunque en mi curso se ha tratado de utilizar los recursos necesarios debo ordenarme en su aplicación con objetivos más claros y mejorar los métodos de evaluación.

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ACTI

VIDA

DES

No.2

,3,4

y

5 REFLEXIONES EN TORNO A CONSECUENCIAS. UNA BUENA PRÁCTICA ES LA EVALUACIÓN

DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE. ¿LE SON ÚTILES LOS MÉTODOS DE LA

OBSERVACIÓN, ENTREVISTA Y ENCUESTA PARA APLICARLOS CON SUS ESTUDIANTES?

¿CUMPLE SU PORTAFOLIO ELECTRÓNICO CON LOS PRINCIPIOS EXPUESTOS EN ESTE BLOQUE?

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Luis

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29/05/2011 Luis Otoniel Villatoro García

Centro Universitario del Norte – USAC

BLOQUE II

INTRODUCCION

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En el presente curso de Evaluación del Aprendizaje me ha permitido actualizarme con

modelos pedagógicos alternativos de evaluación del aprendizaje y poder aplicar en la

práctica docente, motivándome como docente a ser constructivista e innovar junto con los

estudiantes nuevas prácticas.

Hoy día es importante vivir junto con los estudiantes experiencias que contribuyan en el

aprendizaje en el aula. Los métodos y técnicas de investigación permiten crear

dinamismo en el aprendizaje, ya que el mismo alumno descubre dentro del contexto social

dudas, problemas y con base a ello plantea soluciones lo cual lo hacen partícipe en la

sociedad donde se desenvuelve.

En el presente informe de actividades el estudiante expresa sus principales experiencias,

comentarios de acuerdo a los conocimientos previos adquiridos, así mismo la asimilación

obtenida en el desarrollo de la presente unidad.

Evaluación del aprendizaje. Enfoque por competencias.De los tipos de modelos me gusta aplicar el holístico, de manera que identifico situaciones contextuales que les permita socializarse en el nuevo conocimiento. En este también el reforzamiento a los alumnos que replicarán el conocimiento con más tiempo y técnicas acorde a las circunstancias o forma de aprender de los integrantes de grupos.

Las competencias, siendo las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, valore y habilidades en las diferentes interacciones que tienen hombres y mujeres para la vida en el ámbito personal, social y laboral, preparando y viviendo su propio desarrollo.

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La metodología apropiada a utilizar en los educandos contribuye en sus aprendizajes, como docente inculco en los alumnos el valor de la observación, y es que de ello dependen cuestionamientos generadores y propuestas de solución. Por otro lado el acercamiento al alumno aunque muchas veces este proceso requiere mayor recurso

tiempo, contribuye a la evaluación del aprendizaje mediante la entrevista.

Las discusiones de aula deben ser bien canalizadas a fin de no crear un rompimiento del orden y perjudiquen los sentimientos de docente o alumnos que puedan ser aludidos por las expresiones en calidad de comentarios u opiniones de alumnos.

Las evaluaciones no necesariamente serán por escrito, y podrá el educando

hacer propuestas de mejora continua a la rama educativa en la cual se especializa.

Teniendo los métodos, técnicas e instrumentos adecuados el docente debe superar algo más, que son los prejuicios.

Mientras el docente posea prejuicios no tendrá libertad de desarrollar su cátedra, el alumno trabajará de seguir siendo impuntual con la entrega de

trabajos, si no es motivado.

En el curso de Administración Educativa aplique algo que todo administrador público debe saber, que es la integración del precio oficial, de acuerdo al artículo 29 de la Ley de Contrataciones del Estado, lo cual al inicio es complejo, sin embargo luego de un par de ejercicios el alumno aprende a integrar el precio oficial a fin de determinar que ofertas quedan dentro de la franja de fluctuación del 10% arriba y 15% abajo.

Estoy consciente que en unas evaluaciones no todos los educandos podrán resolver adecuadamente, sin embargo estoy

considerando el esfuerzo que hagan por tratar de resolver, calificar el proceso.

Y bien esta semana ha sido la última de evaluación, por lo que me perderé la posibilidad de aplicar algunos de los instrumentos sugeridos por Ruth Espino.

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Conocimiento:Recordar información

Comprensión:Interpretar informaciónponiéndola en sus propiaspalabras

Aplicación:Usar el conocimiento o lageneralización en una nuevasituación

OrganizarDefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir

ClasificarDescribirDiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarDecirTraducir

AplicarEscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar

Análisis:Dividir el conocimiento enpartes y mostrar relacionesentre ellas

Síntesis:Juntar o unir, partes ofragmentos deconocimiento para formarun todo y construirrelaciones para situacionesnuevas.

Evaluación:Hacer juicios en base acriterios dados

AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar

OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanearPrepararProponerTrazarSintetizarRedactar

ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgar puntajeSeleccionarApoyarValorar

VERBOS OBSERVABLES PARAOBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO

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AclamaAcuerda, ConvieneArgumentaAsumeIntentaEvitaReta

ColaboraDefiendeEsta en desacuerdoDisputaParticipa enAyudaEsta atento a

Se Une aOfreceParticipa enElogiaResisteComparteSe ofrece como voluntario

El docente debe hacer el esfuerzo de construir adecuadamente la evaluación con instrumentos contextualizados a las circunstancias del alumno,

ACTIVIDAD 2

APRENDIZAJE No. 2. No se puede poner en práctica lo que no se conoce.Existen diversidad de opiniones sobre “poner en práctica lo que no se conoce”, iniciaré en el aspecto religioso donde muchas actuaciones se realizan entorno a la fe y no entorno a la práctica. Karin Rojas, en su blog opina sobre el amor “A primera vista puede ser atracción, admiración; por aquello que solo se ve, por la química que puede haber o por sensaciones que no son fáciles de explicar ni de entender… pero no se

puede hablar de amor, si no se ha explorado el alma y se ha compartido lo que guarda el corazón… es mejor ir paso a paso, sin apresurar los latidos, para que no exista equivocación que más tarde salga alguno herido y se culpe a lo que se creía era amor…”, algo que igual comparte Virginia Quadrelli en su blog “No se ama lo que no se conoce”i. Por otro lado Carmen Duarte, “Cuando alguien comienza a dar sus primeros pasos como escritor, generalmente le recomiendan que escriba sobre las experiencias del mundo que le

rodea, sin embargo los estudiosos consideran que un escritor llega a la madurez literaria cuando escribe sobre lo que no conoce, o sea cuando es capaz de separarse de lo circundante”ii.

Aunque algunos profesionales utilizan esta parte como “excusas para rechazar la aplicación de nuevos métodos o técnicas”iii nos comparte una serie de razones por las cuales los educadores se niegan a utilizar la tecnología en sus clases. Es posible que algunas de éstas ocurran en entorno al desempeño laboral, aunque los docentes tenemos el deber de trabajar con los recursos disponibles para auxiliarnos en la transmisión de conocimientos a los estudiantes, resolviendo dificultades de

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aprendizaje. Algunas razones expuestas por personas que se resisten a poner en práctica la tecnología nos las comparte Antonio Delgado Pérez siendo las siguientes:

No sé nada de tecnología, le tengo pavor: La razón principal para no utilizar la tecnología en la sala de clases es el miedo y el total desconocimiento sobre la instrumentalidad de los recursos, softwares, aplicaciones, formatos y sistemas. Por tanto, prefieren seguir haciendo las cosas de la misma manera de siempre. No se puede imponer el uso de la tecnología a la trágala, pero sí se puede trabajar en proyectos de mejor grado de complegidad para que se vayan adaptando poco a poco y generen un cambio de actitud (mindware). Comenzar por el uso del sistema operativo y algo de ofimática es una buena alternativa para iniciar el proceso de adaptación.

La tecnología que hay aquí es pobre: Existen instituciones que disponen de pocos recursos tecnológicos para la comunidad. Esto crea una serie de conflictos de horarios y luchas internas por la frecuencia de utilización y los niveles de prioridad. Por consiguiente, muchos educadores descartan utilizarlos para no entrar en dilemas con sus compañeros de labores. Hay situaciones en las que tienen que moverse de un sitio a otro a toda prisa para imprimir, digitalizar imágenes y descargar vídeos o montar presentaciones.

Si bien el punto es “No se puede poner en práctica lo que no se conoce” en la docencia debemos actuar con bases, con conocimiento, con certeza, hoy día los estudiantes participantes en su ámbito laboral ocupan puestos de directores de establecimientos públicos, o son muy conocedores y tienen dominio la mayoría de veces de los temas que se desarrollan en el aula en tanto el docente puede desvirtuar la enseñanza si no domina lo suficiente el conocimiento que desea dejar en el estudiante.

A veces decimos que todo está en el internet, caso que no es cierto, lo que encontramos son propuestas no terminadas. Significa que si necesitamos de una enseñanza formal de seguirnos preparando, si bien en lo personal si necesitaba de reforzar mi forma de evaluar, estructurada desde la planificación.

En conclusión afirmo también que no podemos poner en práctica lo que no conocemos.

APRENDIZAJE No. 3. No existe mejor teoría que una buena práctica.Indudablemente me recuerda el dicho que la práctica hace al maestro, pero aún así se necesita del conocimiento previo a la práctica. La vida nos muestra un escenario muy diferente, donde para emplear otro refrán popular: los genios no nacen, se hacen. Con el tiempo y dedicación se van perfeccionando cada actividad que realizamos. Cualquiera puede volverse un maestro e incluso un genio, si le dedica el tiempo necesario a aprender su actividad. “La

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práctica, y no la genética, es lo que hace al maestro. Y es la perseverancia, a lo largo de muchos años, lo que verdaderamente saca adelante a los triunfadores.” iv

APRENDIZAJE No. 4. Una buena práctica es entre otras: la evaluación de situaciones de aprendizaje.Bajo las premisas que en cuanto más tiempo de práctica se posea en el ejercicio de una actividad, se tendrá mayor credibilidad en la intervención o emisión de juicios en su campo. Lo mismo sucede en la labor docente. La flexibilidad en la planificación es importante en el desarrollo de las clases. Cuando planificamos a veces no conocemos a los estudiantes, por tanto es posible que si no adaptamos las técnicas de enseñanza acorde a sus reacciones, bondades, características, forma de aprender, entonces con facilidad podemos fracasar.

Por otra parte, el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia...v

En aquellos temas donde necesitamos dejar una enseñanza significativa debe acompañarse de un proceso contextual, tener el acercamiento o contacto directo.

Bien el estudiante debe tener claro lo que aprenderá, al menos que los conduzcamos a un autoaprendizaje, lo importante es la motivación que reciba para que no se convierta en autómata en el cumplimiento de tareas. En el aula debe apreciarse más el conocimiento adquirido por el estudiante y no por el mejor trabajo pintoresco, no me aparto de la creatividad o la presentación de sus trabajos que también es importante.

En las posibles prácticas de evaluación de aprendizaje estoy de acuerdo de ir de lo fácil a lo complejo. El portafolio me parece una buena práctica a la par de los mapas conceptuales.

ACTIVIDAD No. 3APRENDIZAJE No. 1. Buenas Prácticas.Hoy día, muchas empresas y algunos Gobiernos de Estado han recurrido a la sistematización de experiencias antes que venir y adaptar un manual de un escritor x. Si bien se mantienen los principios, lo que no logra capturarse es el arte, y entonces se tiende a documentar las buenas experiencias obtenidas en cada actividad. Esto ha

permitido mejorar el rendimiento institucional, ahorro de recursos y minimizar errores.

En la docencia el compartir entre los mismos docentes las buenas y malas prácticas permite mantener una buena relación

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de equipo, el que cada docente mejore el desarrollo del curso, y por ende los resultados de aprendizajes de los estudiantes.

APRENDIZAJE No. 2. La Evaluación de las situaciones de aprendizaje. Más que exámenes (pruebas objetivas)cabe evaluar con pruebas situacionales para analizar y resolver problemas de la realidad profesional y social.

Debemos estar alertas y preocuparnos cuando al momento de practicar una evaluación no se obtienen los resultados esperados, debiendo cambiar inmediatamente nuestra técnica o metodología, el estudiante también nos evalúa y estará pendiente de nuestro desempeño. En este aspecto debemos tener clara la competencia y definir alternativas de evaluación.

Viene al caso mencionar que dentro de la evaluación de zona deje un incentivo para que mantuvieran un ambiente agradable en clase, sin basura, platos o vasos bajo el escritorio, lo cual evaluaría. Los primeros dos sábados no hubo resultado, pero luego hubo organización y mejora en el recipiente, así como la disciplina de ellos en ir hasta el recipiente a depositar su basura.

ACTIVIDAD No. 4APRENDIZAJE No. 1. ¿Le son útiles los métodos de la observación, entrevista y encuesta para aplicarlos con sus estudiantes?.De acuerdo al tema que se desarrolle, en el curso de Derecho Administrativo, tuve la oportunidad de aplicar con los alumnos un instrumento de observación y entrevista con el objeto de que tuvieran un contacto con Órgano de Control del Estado, así como el alcance que tiene sobre los actos administrativos y sancionatorios, lo cual despertó

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en ellos interés por el rol que juega esta institución, y mejorar el desempeño como empleados o funcionarios públicos.

La Observación ha permitido identificar a primer juicio problemas sociales que merecen atención y seguimiento para una posible solución.

En mi acto docente me sirve para detectar en el estudiante cuando tiene dudas, actitudes e inquietudes.

En otro Centro Educativo tengo la oportunidad de impartir el curso de Métodos de Investigación, por lo que se estamos aplicando los métodos de la observación, entrevista y encuesta de investigación.

La encuesta también es un instrumento recurrente en el curso de Proyectos y Métodos, permitiendo fundamentar variables relacionadas con el problema que afecta en la circunscripción donde se realiza la investigación o área afecta.

“El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada Heteroevaluación. Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado.”vi

PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SÁENZ y MAS, 1979)

10% de lo que se lee

20% de lo que se escucha

30% de lo que se ve

50% de lo que se ve y se escucha

70% de lo que se dice y se discute

90% de lo que se dice y luego se realiza.

Conviene explicar, mostrar, hacer hacer

Es preciso que como docentes mejoremos la forma de evaluar, que las pruebas objetivas no lo sean todo, sino evaluar también el nivel participativo, creativo, habilidades, destrezas, coordinación con el tema al momento de emitir sus puntos de vista u opiniones.

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Los métodos de la observación, entrevista y encuesta si me son útiles para aplicarlos con los alumnos, me acerca con la realidad social, además me permite actualizar mis conocimientos para las discusiones en mi círculo social.

ACTIVIDAD No. 5APRENDIZAJE No. 1. El Portafolio electrónico, de aula, pedagógico.“Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y su reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el personal docente se reúne un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales” (National Education Association, [2] 1993)

Esta herramienta permite al educando llevar un registro de todas sus actividades y evidencias de aprendizaje. Se trata de una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una materia determinada. Parámetros Generales para organizar el Portafolio: Carátula, Tabla de Contenido, Introducción, Datos personales del autor (hoja de vida o autobiografía), Material de las clases, Trabajos y talleres desarrollados en la clase o en la casa, reflexiones sobre el proceso de aprendizaje en cada actividad, conclusiones generales de su elaboración.vii

APRENDIZAJE No. 2. ¿Cumple su Portafolio electrónico con los principios expuestos en este bloque? Comente que apreciación realiza de este instrumento. Es buen momento para revisar si su portafolio cumple con la autoevaluación y la heteroevaluación.

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Esta herramienta me ha permitido reforzarme con el curso, además de llevar un texto paralelo que refuercen las ideas principales, diseñarlo a mi manera, excepto la estructura la cual ha sido indicada. Mi portafolio evidencia una autoevaluación, ya que cada aspecto que consigno trato que pueda dominarlo, hasta el momento he consignado la heteroevaluación del bloque I, como se muestra en el gráfico. Cada paso de actividades realizadas enriquecen mi portafolio.

TABLA DE ESPECIFICACIONESContenidoy/oCompetenciaa evaluar

Descripción (Tiempo)No. De horas

PesoRelativo

% Número de Items y/o reacciones

Ajuste Número de Items

I LA EDUCACIÓN EN LA PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA.

6 20 6 6

II CONCEPTOS FUNDAMENTALES SOBRE ESTADO Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

6 2 20 6 6

III ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS

10 1 33 9.9 10

IV ORIGEN Y DESARROLLO DEL SECTOR PUBLICO EN

8 3 27 8.1 8

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GUATEMALA Y LAS POLÍTICAS PÚBLICAS

TOTALES 30 100 30 30

Métodos y Técnicas.

Actualmente, como se describió se ha puesto en han puesto en práctica métodos y técnicas conforme las descritas en el bloque, lo cual puede apreciarse en www.metodos.jimdo.com con alumnos de Trabajo Social. Esto debido a que en el Centro Universitario del Norte justo finalizaba el semestre.

Alumnos aplicando encuesta.

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BLOQUE III

INTRODUCCION

En este bloque practicaremos de acuerdo nuestras competencias docentes la aplicación de diferentes métodos de evaluación, diagnostica para que frente a ellos podamos con mejor claridad hacer una intervención adecuada de acuerdo a las necesidades mismas de aprendizaje de un grupo en particular. La función

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explorativa de la evaluación permite determinar las necesidades de los alumnos y las demandas de objetivos. La función de diagnóstico de la evaluación permite obtener información acerca de la estimación de necesidades, la selección y organización de experiencias, la elección de material didáctico, etc. En síntesis, poder controlar la marcha del proceso. La función de pronóstico permite interpretar los logros y presentar alternativas de acción.

Situación de aprendizaje No.1

Hemos llegado al punto de la ejecución. Seleccione el método y los instrumentos, que considere necesarios, para realizar una evaluación específica; producto de una situación de aprendizaje, que usted construirá, ¡trabájelos con sus estudiantes! El producto de su experiencia descríbala en su carpeta electrónica. Le invito a que comparta, con detalle, que procedimientos utilizó para medir y evaluar a sus estudiantes.

La evaluación debe ser apreciada como un proceso integral que contribuye a la valoración de los resultados obtenidos congruentes con los objetivos propuestos. Con la evaluación se obtiene información que permite la elaboración de juicios y análisis de la eficiencia docente. Por ello es necesario poder aplicar herramientas o instrumentos de medición, garantizando datos más válidos y confiables.

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Para esta medición se aplicará el método de coevaluación que consiste en hacer partícipes a los alumnos en la evaluación y valorar los aprendizajes logrados al finalizar la unidad didáctica, alumnos y docente evalúan ciertos aspectos destacados en un instrumento.

INSTRUMENTO COEVALUACIÓNCon la finalidad de apreciar de forma conjunta el aprendizaje significativo, por tanto se solicita responder el presente formulario de evaluación en la casilla que corresponda con base a la escala de calificación. Luego de leer y analizar la pregunta, deberá marcar la casilla que corresponda con una “X” o cualquier otro signo que usted considere.

Nombre del docente evaluado:______________________________________________________

Escala de calificación: Muy de acuerdo (5), de acuerdo (4), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), en desacuerdo(2), y muy en desacuerdo (1).

No. Aspectos a Evaluar Apreciación

1 Saluda al ingresar al aula.

2 Su presentación personal es aceptable

3 Previo a iniciar el curso presenta una agenda de clase.

4 Presentó el programa al inicio del curso

5 El desarrollo de la clase es dinámica

6 Los ejercicios son congruentes con el tema desarrollado.

7 Los temas que desarrolla son congruentes con la realidad

89

Comparte su material didáctico

10

Cumple el programa propuesto

11 Resuelve conjuntamente los exámenes aplicados

12 Devuelve con comentarios las evaluaciones realizadas

13 Asigna calificaciones justas

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14 El tono de su voz es adecuado al número de estudiantes

15 Se interrelaciona con el estudiante de forma objetiva y respetuosa.

16 Propicia el respeto y la tolerancia entre los miembros

Luego de aplicar el presente instrumento en el curso de Políticas Públicas, llena de satisfacción saber que pesan más los aspectos positivos. Algunos alumnos son bastante sinceros y contribuyen para que el docente pueda mejorar aquellos aspectos en donde presenta debilidad. La experiencia fue muy productiva. Algunos alumnos efectivamente no desean a veces evaluar al docente por temor a represalias según manifestaron.

Evaluación al estudiante:

Autoevaluación del alumno/a

A continuación se te presentan algunos criterios de desempeño sobre los cuales debes reflexionar, a fin de apoyar la valoración de tu propia experiencia de trabajo en clase.Instrucciones: Marca en las columnas la opción quemás se acerque a tu opinión. No. ¿Cómo ha sido mi desempeño en el

periodo?Siemp

re4

Generalmente3

A veces2

Nunca1

1 Entregué a tiempo las tareas asignadas.

2 Dediqué el tiempo suficiente para completar las tareas conforme a altos niveles de exigencia.

3 Participé activa y voluntariamente en todas las actividades del periodo (en clase, en equipo, en proyectos).

4 Descubrí relaciones entre las materias que no me imaginaba, y las compartí con mis compañeros y profesores.

5 Contribuí con mis acciones a mejorar en la sociedad donde habito.

6 Me identifiqué de manera personal con las tareas y actividades realizadas.

7 Me identifiqué con el grupo.8 Mantuve una actitud de colaboración

y apoyo a mis compañeros de grupo.9 Estuve dispuesto a aprender de

personalidades, ideas y opiniones distintas a las mías.

10 Me propuse como reto alcanzar un nivel de excelencia, reconociendo que mis habilidades y ritmo de aprendizaje es distinto al de los demás.Suma los valores de cada columna y anótalos.

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Divide el Total entre 10,y anota el resultado.

Entre más alto es el puntaje, mejor es tu desempeño en el periodo. ¡Sigue así! ¡Felicidades!Si el puntaje es bajo, piensa dos cosas que vas a hacer para mejorar:1.____________________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________________

Esta evaluación causó comentarios positivos, ya que manifiestan que muchas veces no logran detenerse y evaluar sus desempeño como alumnos, ya que nadie se los pide.

Situación de aprendizaje No.2

En los documentos de apoyo encontrará uno que específicamente se refiere a las pruebas objetivas. Consúltelo… considero que se constituirá en un buen apoyo en sus futuras pruebas

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objetivas. De las modalidades de los ítems de opción múltiple sugiero experimente con el de: situaciones experimentales y el de análisis de relación. Esta experiencia descríbala con detalle en su carpeta electrónica.

Es importante no caer en ambigüedades que luego afecte el proceso evaluativo del alumno, debe prestarse especial atención al momento de elaborar los instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje. Durante el desarrollo del curso de Políticas Educativas.

Fue posible aplicar el siguiente instrumento al curso de Políticas Educativas.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALACentro Universitario de Cobán Alta Verapaz.Carrera de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CON ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA INTERCULTURAL.

I Semestre del 2011.

Curso: Políticas Educativas CÓDIGO CURSO: 4272-149Lic. Luis Otoniel Villatoro García

FINAL

Fecha:___________________ No. Carné

Estudiante:_______________________ __________________________________ NOMBRES APELLIDOS

Valor total 50 puntos. Tiempo. 60 minutos.INSTRUCCIONES GENERALES: Responda adecuadamente el instrumento de evaluación; El uso de celular queda suspendido; La evaluación es individual, por lo que no es permitido consultar o conversar entre estudiantes al momento de evaluar. Lo único que puede poseer el estudiante al momento de responder esta prueba es su lapicero. Utilice para responder las hojas prediseñadas individuales. En las series I, II y III utilice hojas adicionales.

SERIE I. INSTRUCCIONES: Explique y desarrolle, según lo indicado. Valor 15 puntos. Sea amplio y claro con sus opiniones o comentarios. Contenido mínimo 1/2 página por literal.

Ponencia generadora: “En la región de las verapaces existe una diversidad cultural, cada una debe ser atendida según su cultura propiciando la innovación”.

Conforme el texto “¿Donde situar los esfuerzos de mejora?”, desarrolle la ponencia generadora. a. De su opinión, b. Que innovaciones realizaría en su contexto laboral. c. Con que oportunidades se cuentan para que estas innovaciones puedan realizarse.

SERIE II. INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente el extracto del ensayo. Responda las preguntas tomando en consideración el contenido del ensayo. Haga un análisis de cada una de las preguntas y de cada una de las opciones que la acompañan. Escoja la mejor opción y escriba en el paréntesis respectivo la letra que la identifica. Valor 6 puntos. Cada respuesta correcta 3 puntos cada una.

Extracto del Ensayo: PREVISIÓN LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE ALTA VERAPAZ. Luis Villatoro.

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El Estado de Guatemala se organiza para proteger a la persona y a la familia; su fin supremo es la realización del bien común. Dentro de su organización crea como políticas de Estado al Ministerio de Educación siendo su primer fin “Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.”, podemos apreciar que al Estado vela porque los Guatemaltecos se preparen para el trabajo, además protege a la persona mediante asistencia social que le garantice salud, por lo que se cuenta para ello con el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, esta institución garantiza la salud según el contenido de los artículos uno y dos del Código de Salud donde establece que “Todos los habitantes de la República tienen derecho a la prevención, promoción, recuperación y rehabilitación de su salud, sin discriminación alguna.” “La salud es un producto social resultante de la interacción entre el nivel de desarrollo del país, las condiciones de vida de las poblaciones y la participación social, a nivel individual y colectivo, a fin de procurar a los habitantes del país el más completo bienestar físico, mental y social.”, bien mientras que el Estado Guatemalteco garantice la Educación y la Salud a los Guatemaltecos, ¿Cómo se garantiza su desarrollo económico de la persona?.Entonces que hace el Estado para garantizar el desarrollo de los Guatemaltecos? Actualmente la mayoría de la población altaverapacense vive un bajo nivel de vida, donde no son partícipes de una política económica de la región, y por el contrario la población se está convirtiendo en consumistas más que productivos, esto por no haber una política que oriente adecuadamente para el enfrentamiento de la globalización. La Constitución Política de la República en su artículo segundo establece “Es deber del Estado garantizarle a los habitantes de la República la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral de la persona.”.La persona con una formación para el trabajo y con salud, esta apta para responder a una relación laboral que pueda contribuir con su desarrollo económico, y esto lo garantiza el Ministerio de Trabajo y Previsión Social.Cuando se habla de “Previsión Social” en la legislación mexicana la reconoce como “Toda prestación de beneficio de los trabajadores y de sus familiares o beneficiarios que tengan por objeto elevar su nivel de vida económico, social, cultural e integral”. Y conforme esta acepción y diversas opiniones sobre previsión social podemos comprender que se pretende: a. Cuidar los beneficios que establece el Seguro Social; b. Velar por el acceso a los beneficios que establece el Seguro Social; c. Procurar la asistencia alimentaria y la educación del trabajador y su familia; d. Evaluar constantemente sobre el cambio de nivel de vida del trabajador, sus familiares, así como de sus dependientes. La Previsión Social conlleva a prever y tomar acciones para atender las necesidades que coadyuven al mejoramiento de la condición social, económica y humana de los trabajadores . Compuesto por las definiciones de “PREVISIÓN: 1. f. Acción y efecto de prever; 2. f. Acción de disponer lo conveniente para atender a contingencias o necesidades previsibles.” ; y “SOCIAL: 1. adj. Perteneciente o relativo a la sociedad. 2. adj. Perteneciente o relativo a una compañía o sociedad, o a los socios o compañeros, aliados o confederados.” , que al conceptualizar podemos decir que se refiere a “lo relativo a la sociedad y en otra acepción es relativo al mejoramiento de la condición de los que trabajan.”

1. ¿Que Ministerio debe poseer un inventario de disponibilidad puestos y plazas en el sector público?

A Ministerio de Educación.B Ministerio de EconomíaC Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social.D Ministerio de Trabajo y Previsión Social. ( )

2. Qué Ministerio posee como primer fin el siguiente: “Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.”

A Ministerio de Educación.B Ministerio de EconomíaC Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social.D Ministerio de Trabajo y Previsión Social. ( )

SERIE III. INSTRUCCIONES: Elabore dos objetivos con sus respectivo indicador y metas. Explique además la diferencia que hay entre un objetivo y una meta. Valor 3 puntos.

SERIE IV. INSTRUCCIONES: Elabore un ensayo con el tema IMPLEMENTANDO POLÍTICAS EDUCATIVAS CAMBIO EN EL CENTRO EDUCATIVO DONDE LABORO. Mínimo tres páginas. Valor 26 puntos.

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"CONOCEREIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARÁ LIBRES"

La experiencia. Luego de aplicado el instrumento anterior, se pudo apreciar que el alumno expresó sus compromisos ideales ante la sociedad. El instrumento casi elimina lo memorístico y da paso a la creatividad, al fomento del conocimiento del estudiante para el desarrollo social.

El ensayo fue una buena práctica, cada estudiante logró plasmar la problemática que enfrenta en la entidad educativa donde se desarrolla laboralmente, al mismo tiempo que propone una serie de soluciones que son importantes para hacer los cambios que permitan transformar la educación, sobre todo la rural.

Situación de aprendizaje No.3De las guías e instrumentos que se han compartido, adecúelos a su asignatura, y realice uno o varios ensayos. Estos productos enriquecerán su carpeta electrónica. Comente su utilidad y descríbalos. Así como no podemos dar lo que no tenemos también no podemos compartir lo que no conocemos. ¡Ánimo! Estamos a punto de concluir nuestro curso en línea.

GUIA PROGRAMATICA ORGANIZACIÓN ESCOLAR II

I. DESCRIPCION DEL CURSO: Es un curso teórico-práctico que proporciona al estudiante las técnicas organizacionales que le permiten relacionar las funciones de la escuela con la comunidad, enmarcándola dentro de la realidad educativa del país a fin de lograr la excelencia en la organización educativa. Contribuir a la formación democrática del profesional de la pedagogía y para ello, el docente propicia la participación de los estudiantes, mediante una actitud autogestiva en la toma de decisiones para fijar las competencias, los contenidos, las actividades y las formas de evaluación del curso.

II. COMPETENCIAS DE CURSO:

a. Asumirá con propiedad el rol de Director de una institución educativa con énfasis en la actitud participativa.

b. Prever la incidencia de la organización educativa en la calidad del aprendizaje y la formación de los estudiantes del nivel medio.

c. Ubicara, analizara, y encontrará soluciones a los problemas más comunes que suelen darse en las instituciones de educación media del país, desde el punto

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de vista de la organización escolar.

d. Usar con propiedad los fundamentos teóricos de la organización escolar en la explicación de los problemas que sobre este aspecto suelen darse en las instituciones educativas

III.CONTENIDOS PROGRAMATICOS: COMPETENCIA CONTENIDOS INDICADOR DE

LOGROACTIVIDADES

a. Identifica las características de la administración y la organización.

b. Analiza cada uno de los procesos que intervienen tanto en la administración como en la organización.

c. Identifica claramente los diferentes tipos de disciplina y las causas de la indisciplina.

1. Reconoce la importancia de la gestión en la Organización.

2. Organiza y dinamiza la administración en el centro educativo.

a. elabora una descripción de lo que es el servicio de orientación.

b. Organiza una

PRIMERA UNIDAD EL CLIMA SOCIAL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA1. Organización y

administración institucional.

2. Tipos de organización.

3. El clima social educativo.

4. El clima social como producto del tipo de gobierno existente.

5. La disciplina como producto de la organización.

6. Distintos tipos de disciplina.

7. La indisciplina: sus causas, sus efectos, y como provenirla.

SEGUNDA UNIDAD LA COGESTION EN LOS

CENTRO EDUCATIVOS.

1. La gestión 2. La cogestión3. El autogobierno4. Dinámica

participativa.5. La supervisión

colectivaTERCERA UNIDAD EL SERVICIO DE

ORIENTACION 1. La función

orientadora como parte de la organización escolar.

2. Los servicios de orientación

3. Las expectativas

Identifica las características y los elementos de la organización y la administración.

Aplica los conocimientos de la organización a situaciones reales dentro de su trabajo.

Identifica los diferentes tipos de disciplina que se dan en las instituciones educativas.

Utiliza la autogestión para la adquisición de materiales para el centro educativo.

Compara la organización, la administración, la supervisión y los controles en el proceso administrativo.

1. Elaborar una agenda anual de actividades

2. Crear una carpeta administrativa.

3. Elaborar un portafolio digital.

4. Elaboración de un organigrama.

5. Elaborar un reglamento interno, de disciplina y de evaluación con los aspectos legales, para una institución.

6. Conseguir libros afines a la carrera para la biblioteca de la coordinación.

7. Investigar sobre el servicio de orientación a los estudiantes en el Centro Universitario.

8. Resolución de casos

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participación del proceso de autogestión..

Desarrolla un medio de control para el manejo de una biblioteca.

Realiza una visita a una laboratorio para determinar su estructura.

1. Explica en forma escrita cual es la importancia del trabajo administrativo.

2. Elabora registros y controles para el trabajo administrativo.

educacionales frente a las aptitudes para el trabajo.

4. Dirección y participación en el servicio de orientación.

5. Organización para la participación y autogestión.CUARTA UNIDADLOS SERVICIOS

EXTRAULA. La biblioteca como

medio de propiciar el aprendizaje y la autogestión.

Los laboratorios de ciencias.

Los laboratorios de Artes Industriales.

Los laboratorios agropecuarios

Los laboratorios de idiomas

Los laboratorios vivenciales (museos, zoológicos, teatros, empresas, etc.)

QUINTA UNIDADIMPORTANCIA DEL TRABAJO

ADMINISTRATIVO1. Su justificación. 2. Registros3. Cifras y gráficas4. Funciones de la

dirección 5. Organización de la

oficina del director.

1. Desarrolla un plan de orientación a escolares con problemas actitudinales.

2. Explica cómo funciona la orientación escolar en una institución.

Describe los servicios extraula que se dan en una institución educativa.

Explica cómo están formados los laboratorios y cómo funcionan dentro de la institución

1. Selecciona la información sobre la importancia del trabajo administrativo.

9. Lecturas.10. Al final de

la clase el alumno escribirá que aprendió y cuál es su reacción a la clase.

IV. EVALUACION

a. Pruebas parciales 30 pts. (2 pruebas)b. Lecturas 10 pts.c. Resolución de casos 10 pts.d. Portafolio 10 pts.e. Carpeta 10 pts.f. Reglamentos 5 pts.g. Evaluación final 25 pts.

Total 100 pts.

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Valoración del Portafolio

Estimado participante: iniciamos el estudio y elaboración de las actividades de aprendizaje del bloque 3. Las valoraciones que he realizado, hasta el día de hoy, presentan actividades no realizadas o de manera tan resumida que no se evidencia la apropiación de los contenidos presentados en el bloque 2.

Su portafolio lo ha venido elaborando durante seis semanas, en el bloque 1 se les proporcionó desde la semana 1 los lineamientos para su desarrollo.

Para que optimicen su tiempo y presenten un producto del cual usted se sienta orgulloso (a) y satisfecho (a) le presento el consolidado de actividades de aprendizaje que realizarán en cada uno de los bloques.

Pero ¿en qué consiste un Portafolio Electrónico o e-portafolio?

Es un instrumento didáctico-pedagógico que le permite al estudiante y/o participante valorar, desde sus situaciones de aprendizaje, las evidencias recopiladas; en su proceso de aprendizaje. Asimismo es una colección de los trabajos que el estudiante ha realizado en un período de vida académica.

El autor del portafolio evidencia sus esfuerzos, fortalezas, debilidades, talentos, destrezas, entre otras habilidades que posee.

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Producto: el portafolio didáctico es una colección de trabajos (evidencias de aprendizaje) que el estudiante realiza en un proceso de aprendizaje (un curso, tema, taller, otros procesos) de manera personal o en equipo. Con esta técnica estaríamos creando en nuestros estudiantes un modelo de auto reflexión, de interacción y de construcción de conocimientos que podrán luego probar en sus prácticas estudiantiles, EPS, y vida profesional.

Valoración: la propuesta para valorar el portafolio didáctico es la Rúbrica.

Interrogantes necesarias para aplicarla.

¿Logra la técnica el propósito que se desea?¿Resulta interesante la actividad en los estudiantes?¿Las instrucciones son precisas y generadoras?¿Tenemos claridad del producto que deseamos obtener?¿Es una actividad adecuada para el nivel de los estudiantes?¿Desarrolla procesos de alto nivel cognitivo?¿Promueve la creatividad?¿Permite al profesor realimentar el o los contenidos desarrollados?¿Da la oportunidad de autoevaluar (profesores, estudiantes con fines de mejoramiento?¿Otras a surgir?

Observación:La rúbrica es un valioso instrumento (matriz) para valorar el Portafolio. Tanto a los profesores como a los estudiantes les sirve para evidenciar su aprendizaje. Asimismo apoya al profesor en el logro de sus expectativas y en re direccionar el proceso para potenciar el resultado requerido.

Este es un potente instrumento que permite la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación dando como resultado una evaluación formadora.

Rúbrica (lista de cotejo)Señalar con una flecha en la columna que refleje su reacción con

relación al su cumplimiento

Actividades EAS

Bloque y actividades No Cumplí

Cumplímedianamente

Cumplí satisfactoriam

ente

Acreditación

Boque1Página | 28

1 Actualizar datos de perfil y fotografía X2 Situación de aprendizaje No.1

Análisis de los 3 ejes de Cano García y los criterios y principios metodológicos seleccionados del texto “El currículo en la enseñanza superior” de Pedro Ayerbe. Contrástelos con su actividad docente, y redacte en su carpeta electrónica la reflexión que provoca esta acción.

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Situación de aprendizaje No.2¡Consulte y relacione el documento de la profesora Norma Ríos y confróntelo con uno de los cursos que usted imparte! Tendrá la oportunidad de ampliar sus conocimientos sobre los diferentes momentos de la evaluación diagnóstica, formadora, formativa (procesal) y sumativa. Asimismo de otros temas vinculados al estudio de la evaluación del aprendizaje como la auto evaluación, la coevaluación y la hetero evaluación. Este módulo aborda tres unidades: 1) principios y fines de la evaluación del aprendizaje 2) La evaluación del aprendizaje, enfoque tradicional 3) La evaluación del aprendizaje, enfoque alternativo.

Situación de aprendizaje No.3 Relacione el estudio realizado, hasta este momento, con el link que aparece a continuación; el cual contiene una presentación de la evaluación por competencias con enfoque del Tuning América Latina.

Con el producto de este ejercicio redacte, desde su cultura crítica, sus reflexiones con relación a su actividad docente.

http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&task=down&bid=28

Foro de discusión No.1

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Bloque 26

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Situación de aprendizaje No.1Inicie la construcción de un glosario de términos el cual incluirá al final de su carpeta.

Elabore una tabla de especificaciones en función de un curso de uno de los contenidos que imparte.

Situación de aprendizaje No.2Reflexione, analice y escriba en torno a estas consecuencias:

No se puede poner en práctica lo que no se conoce.

No existe mejor teoría que una buena práctica.

Una buena práctica es entre otras; la valoración de situaciones de aprendizaje.

Más que exámenes es posible evaluar con pruebas situacionales para analizar y resolver problemas de la realidad.

Situación de aprendizaje No.3Estudie los métodos de observación, entrevista y encuesta. Describa la forma de aplicarlos con quienes son sujetos de su propio aprendizaje…sus estudiantes. Concrete uno de ellos, póngalo en práctica, y adjunte el proceso y resultados del mismo.

Situación de aprendizaje No.4Autoevaluación: comente que apreciación hace del método del Portafolio. Es el momento de revisar si usted cumple con los aspectos a tomar en cuenta para desarrollo.

Foro de discusión No.2

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Bloque 312 Situación de aprendizaje No.1

Seleccione el método y los instrumentos, que considere necesarios, para realizar una evaluación específica; producto de una situación de aprendizaje ¡trabájelos con sus estudiantes! El

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producto de su experiencia descríbala en su Portafolio. Le invito a que comparta, con detalle, que procedimientos utilizó para medir y evaluar a sus estudiantes.

Situación de aprendizaje No.2En los documentos de apoyo encontrará uno que específicamente se refiere a las pruebas objetivas. Consúltelo… considero que se constituirá en un buen apoyo en sus futuras pruebas objetivas. De las modalidades de los ítems de opción múltiple sugiero experimente con el de: situaciones experimentales y el de análisis de relación. Comparta en su carpeta electrónica esta experiencia.

Situación de aprendizaje No.3De las guías e instrumentos que se han compartido, adecúelos a su asignatura, y realice uno o varios ensayos. Estos productos compártalos en su carpeta electrónica y comente su utilidad… Así como no podemos dar lo que no tenemos también no podemos compartir lo que no conocemos.

Lección aprendida: redacte un cierre apoyado(a) en estas interrogantes.¿Qué aprendí?¿Cómo aprendí?¿Para qué aprendí?

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16 Portafolio completo, integrado y ordenado.

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Documento elaborado por: M.A. Ruth Noemí espino Galicia. Junio de 2011.

CIERRE GENERAL

¿Qué aprendí?Con el curso de Evaluación del Aprendizaje Significativo, amplié mis horizontes a la forma

de evaluar, nuevas formas de escalas de estimación, nuevos ítems, situaciones

experimentales y de análisis de relación. El uso del portafolio me ha permitido marcar el

avance de aprendizaje, así mismo que este sea significativo.

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¿Cómo aprendí?

Bien de la teoría adquirida en el curso, tuve la oportunidad de ponerla en práctica en el

aula, esto ha venido a concretar mis conocimientos.

¿Para qué aprendí?Para que mi desempeño como docente sea mejor, y al hacerlo estamos mejorando la

calidad educativa en Guatemala, y hace reflexionar sobre la cantidad de años son los que

pasan en la vida del estudiante, experiencias positivas y otras no muy agradables. De la

cantidad de estudiantes, surge gran porcentaje de profesionales que llegan a las redes

universitarias a compartir conocimientos y muchas de las buenas experiencias. El agente

de cambio, un docente con el ánimo de mejorar el desarrollo pedagógico, se prepara con

las mejores herramientas didácticas. El docente debe evaluar inicialmente a los

estudiantes lo cual permitirá establecer una base. El estudiante en este caso notará los

cambios al finalizar aquel curso. La libertad de cátedra permite que el docente aplique las

técnicas y métodos necesarios para contribuir con el aprendizaje del educando. Al final si

los alumnos reprueban los cursos debe de considerarse que el docente falló con la

enseñanza aprendizaje. Si bien es preciso evaluar y dar un resultado numérico, el

docente debe de contribuir en el aprendizaje de los educandos, aplicando autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación, sin obviar la gran utilidad del portafolio electrónico para

el fomento del aprendizaje. Esto dará oportunidad de mejorar constantemente en el

desempeño docente, formar mejores ciudadanos aptos para que respondan a las distintas

necesidades pedagógicas de la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA

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Evaluación del aprendizaje. Enfoque por competencias. Autor: Ruth Noemí Espino Galicia.Evaluación del aprendizaje DDA, USAChttp://www.uned.es/iued/guia_actividad/netiqueta.htmhttp://www.amcoonline.net/acercaamco/mapas.phpVirginia Quadrelli, http://www.aula20.com/forum/topics/no-se-ama-lo-que-no-se-conoce.http://www.suite101.net/content/hablar-de-lo-que-no-se-conoce-a9361#ixzz1NkXfzAJkAntonio Delgado Pérez, http://edumorfosis.blogspot.com/2011/03/educadores-00-excusas-para-rechazar-la.html.http://gerentedeporvida.ticoblogger.com/2008/11/la-prctica-hace-al-maestro.htmlDr. Pere Marquès Graells, 2002(última revisión: 3/08/10 ), http://peremarques.pangea.org/bpracti.htmCon fines educativos; tomado de Docentes Más; Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente.http://es.wikipedia.org/wiki/Portafolio_de_aula

GLOSARIO

Autoevaluación. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc.

Coevaluación. Es la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.

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Evaluación del aprendizaje. Son procesos básicos de la evaluación, la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo.

Evaluación diagnóstico o inicial. Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc. Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es conveniente estar en situación continua de diagnosis.

Evaluación formativa o de procesos. Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Evaluación sumativa o final. Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.

Evaluación. Es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

Heteroevaluación. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.

La evaluación continua. Se llama evaluación continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluación continua contempla tres fases en su proceso:

Métodos. Es una de las etapas específicas de un trabajo o proyecto que nace a partir de una posición teórica y conlleva a una selección de técnicas concretas (o métodos) de cómo se va a realizar la metodología.

Portafolio. Colección personal de información que describe o documenta los logros y aprendizajes de una persona. Se usan para diferentes propósitos, como son la acreditación de experiencia previa, búsqueda de trabajo, desarrollo profesional, certificación de competencias, etc.

Técnicas de estudio. Son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.

Técnicas. La técnica se refiere a los procedimientos y recursos que se emplean para lograr un resultado específico. Las técnicas tienen el objetivo de satisfacer necesidades y requieren, de quien las aplica. Cualquier actividad que es realizada en la vida diaria sigue un método o procedimiento es decir una técnica.

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i Virginia Quadrelli, http://www.aula20.com/forum/topics/no-se-ama-lo-que-no-se-conoce.ii http://www.suite101.net/content/hablar-de-lo-que-no-se-conoce-a9361#ixzz1NkXfzAJkiii Antonio Delgado Pérez, http://edumorfosis.blogspot.com/2011/03/educadores-00-excusas-para-rechazar-la.html.iv http://gerentedeporvida.ticoblogger.com/2008/11/la-prctica-hace-al-maestro.htmlv Dr. Pere Marquès Graells, 2002(última revisión: 3/08/10 ), http://peremarques.pangea.org/bpracti.htmvi Con fines educativos; tomado de Docentes Más; Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente.vii http://es.wikipedia.org/wiki/Portafolio_de_aula