Kaip Europa gali užsiauginti atsakingų ir įsitraukusių mokslininkų ir piliečių kartą?

EnRRICH Policy Brief 1 - October 2017

Polic

y Br

ief

Per pastaruosius dvejus projekto EnRRICH įgyvendinimo metus buvo išbandyti atsakingų mokslinių tyrimų ir inovacijų (AMTI) metodai, ska-tinantys studentus išeiti už auditorijų, bibliotekų, virtualios aplinkos ribų ir studijuoti inovatyviai. Bendradarbiavimas su socialiniais dalininkais, dar-bas bendruomenėse studentams padėjo tapti tyrėjais, geriau suvokiančiais visuomenės poreikius. Ši patirtis buvo labai naudinga ir aukštajam mokslui, ypač plėtojant studijų programas, kurios paskatintų studijų ir tyrimų integraciją bei socialinę įtrauktį. Šiame dokumente apžvelgiami tarpusavyje susiję aukštojo mokslo politikos ir AMTI klausimai. Doku-mentu siekiama paskatinti Europos aukštojo mokslo politikos formuotojus diskutuoti apie AMTI integra-cijos į aukštojo mokslo programas vertę ir studijų, įgalinančių studentus reaguoti į visuomenės porei-kius mokslinių tyrimų srityje, plėtojimą.

Atsakingi tyrimai ir inovacijosAtsakingais tyrimais ir inovacijomis (AMTI) „siekia-ma, kad klausimai, susiję su moksliniais tyrimais ir inovacijomis, būtų atviri visuomenei, kas leistų numatyti pasekmes <...> ir įtraukti visuomenę į diskusiją apie tai, kaip mokslas ir technologijos galėtų padėti kurti tokį pasaulį ir visuomenę, kokių norėtume.1“ Anot Europos Komisijos2 „AMTI leidžia visiems visuomenės subjek-tams (mokslininkams, piliečiams, politikos for-muotojams, įmonėms, pilietinės visuomenės organizacijoms ir pan.) viso tyrimų ir inovacijų proceso metu dirb-ti kartu, siekiant ir

patį procesą, ir jo rezultatus geriau suderinti su Europos visuomenės vertybėmis, poreikiais ir lūkesčiais.“2 Kaip parodyta 1 paveiksle, svarbiau-si AMTI elementai yra visuomenės įtrauktis, lyčių lygybė, atvira prieiga, etika, mokslinis švietimas ir valdymas. Pagrindiniai AMTI procesai apima numatymą, refleksyvumą, įtraukimą ir reagavimą. Kartu tikimasi, kad mokymo rezultatai, moksli-niai tyrimai ir inovacijos, taip pat turės poveikį visuomenės iššūkiams3. AMTI yra horizontalusis ES mokslinių tyrimų ir inovacijų programos „Ho-rizon 2020“ prioritetas. Daugiau informacijos apie AMTI galima rasti www.rri-tools.eu

EnRRICH projekto metu Europos aukštosios moky-klos pabandė AMTI integruoti į studijų programas. Projekto metu tirtos sąsajos tarp aukštojo mokslo mokymo(si) politikos ir AMTI, apklausti asmenys, atsakingi už aukštojo mokslo institucijų ir regionų strategijos formavimą.

Europa išgyvena iššūkių laikmetį. Vis sudėtingėjančių kompleksinių žinių poreikis ir šiandienos iššūkiai demokratinėms vertybėms išryškina aukštojo mokslo vaidmenį ren-giant absolventus, turinčius atitinkamų žinių, įgūdžių ir patirties tokiems iššūkiams pri-imti.

1 pav. AMTI gairės, proceso reikalavimai ir rezultatai. www.rri-tools.eu

mokymo(-si) ir vertinimo metodus, kurie padėtų studentams plėsti jų suvokimo ribas, ugdyti verslią ir inovatyvią mąstyseną. Ekspertai teigia, kad būtina mokymo, tyrimų ir inovacijų sinergija, kas susietų aukštąsias mokyklas ir vietos bendruo-menes. Rekomenduojama patobulinti mokymo programas, taikyti inovatyvius ir aktyvius ped-agoginius metodus, įskaitant dalyvaujamuosius ir į problemų sprendimą orientuotus metodus5. Reaguojant į smurtinio ekstremizmo 2015 m. pradžioje atvejus, pabrėžiamas švietimo vaidmuo „skatinant integraciją ir lygybę, puoselėjant savi-tarpio pagarbą, įtvirtinant esmines vertybes atvi-roje demokratinėje visuomenėje“6.Po

licy

Brie

f MOKYMO IR MOKYMOSI IŠŠŪKIAI EUROPOS AUKŠTAJAME MOKSLE

Atnaujintoje ES aukštojo mokslo darbotvarkėje, paskelbtoje 2017 m. gegužę, nurodyti keturi svarbūs iššūkiai:

• Europai reikalingų ir realiai įgyjamų įgūdžių ne-atitikimas;

• nuolatinis ir didėjantis socialinis susiskaldymas; • inovacijų stoka; • ne visada sklandžiai kartu veikiančios įvairios

aukštojo mokslo sistemų dalys.

Darbotvarkėje pabrėžiama ypatinga bendradarbia-vimo su visuomene svarba ir pažymima, kad vals-tybinis universitetų finansavimas vis labiau sietinas su poveikiu visuomenei. EK akcentuoja, kad „gerai parengtos studijų programos yra būtinos siekiant efektyviai lavinti įgūdžius.“4 Taip pat pastebima, kad „moksliniais tyrimais kaip mokymo priemone naudojamasi nepakankamai, o pirmosios pakopos studentai tyrimuose dažnai nedalyvauja. Dėl to studentai turi mažiau galimybių tyrinėti aktuali-us šiuolaikinius dalykus ir lavinti savo kaip tyrėjų įgūdžius.“4 ES Aukšto lygio ekspertų grupė aukštojo mokslo modernizavimui teigia, kad aukštosios mokyklos turi taikyti ir skatinti tarpdalykinius

Kaip AMTI susiję su mokymu(si)EnRRICH projekto dalyviai bendradarbiavo su aukštojo mokslo politikos formuotojais, siekda-mi nustatyti ryšius tarp AMTI ir aukštojo moks-lo politikos prioritetų. 2 paveiksle vaizduojama, kaip AMTI taikymas mokant(-is) gali prisidėti prie pagrindinių Europos aukštojo mokslo iššūkių sprendimo, kokią įtaką tai gali turėti stu-dentams, visuomenei, pačiai aukštojo mokslo sistemai.

Atvejo analizė: Magistro tezės – siekiant maksimumo Tai programa, kuri buvo išbandyta Belfasto Queen‘s universitete (JK) bendradarbiaujant su Šiaurės Airijos bendruomeninėmis organizacijo-mis. Mokslo dirbtuvės ir aukštoji mokykla sutelkė savo pajėgumus, magistrantams pasiūlydamos galimybę vykdyti tyrimus, grįstus bendruomenėms kylančiomis problemomis, tokiose srityse kaip me-chanikos inžinerija, antropologija, informacinės technologijos, vadyba. Vietoj akademinių tezių studentai galėjo atlikti tyrimą ir susipažinti su galimybėmis bei iššūkiais, kylančiais vykdant tyri-mus su išoriniais partneriais.

Projekto pavyzdys: Mechanikos inžinerijos stu-dentas dirbo su Mourne Heritage Trust, analizuo-damas naujausius mechanizmus, kurie galėtų būti panaudoti kertant augalus neprieinamose Šiaurės Airijos kalnų vietovėse ir taip mažinant gaisrų riziką. Studentas išanalizavo mechanizmų tipus, naudojamus kitose šalyse, apžvelgė labiausiai pa-siteisinusias praktikas ir pateikė rekomendacijas organizacijai, kuri šiuo metu svarsto alternatyvas.

Polic

y Br

ief

EnRRICH Policy Brief 1 - October 2017

AMTI plėtojimas studijų programose: mokslo dirbtuvės Mokslo dirbtuvės (Science Shop) atliepia pilietinės visuomenės organizacijų (PVO) tyrimų poreikius, siūlydamos nepriklausomus, dalyvavimu grįstus, tyrimus. Paprastai jos įsteigtos aukštojoje mokykloje (arba yra su ja susijusios), kur studentai tyrimus vykdo savo studijų metu: atlikdami kursinius dar-bus, mokslo projektus, baigiamuosius darbus. Anot Europos Komisijos „Mokslo dirbtuvių modelis, grįstas dalyvaujamaisiais tyrimais ir inovacijomis, sėkmingai sujungia studentus, tyrėjus ir pilietinę visuomenę sprendžiant realias problemas vietos ir regiono lygmenimis. Be to, visuomenės įtraukimas teigiamai veikė tyrimų procesą ir jų rezultatus <...> prisidėdamas prie mokslinių tyrimų kompetencijos ir padidindamas inovacijų rezultatų priimtinumą. Dėl to taip pat buvo patobulinti mokymo ir moky-mosi metodai, kas buvo naudinga tiek studentams, tiek dėstytojams.“’9 Daugiau informacijos apie Mokslo dirbtuves (Science Shop) rasite www.livingknowledge.org

Atvejo analizė: Tyrimų modulis, grįstas bendruomenės veiksmaisŠis modulis įgyvendinamas Italijos universiteto Università degli Studi di Sassari FOIST laborato-rijoje. Taikant „atvirkštinės klasės“ metodą buvo siekiama padėti socialinio darbo ir kultūrinio turiz-mo magistrantams geriau suprasti bendruomenės poreikius ir ugdyti jų refleksyvumą tyrimų atžvilgiu. Studentai tiesiogiai dirbo su nevyriausybinėmis organizacijomis (NVO), dirbančiomis nepalanki-oje padėtyje esančiose bendruomenėse; buvo stebima NVO kasdienybė, siekiant suvokti pag-rindinius joms kylančius iššūkius. Studentai dirbo su žmonėmis iš skirtingos socialinės aplinkos ir suvokė, kaip skirtingai įvairūs žmonės veikia savo bendruomenę.

Projekto pavyzdys: studentas atliko tyrimą ir prisidėjo organizuojant socialinių dalininkų diskusiją, kuri padėjo didelėmis skirtybėmis pasižymintiems bendruomenės nariams su-sitarti dėl pagrindinių bendruomenės poreikių. Ataskaitoje buvo įvardinti 4 pagrindinės prioritetinės sritys ir tolimesni plėtros žingsniai; remiantis ataskaita NVO suformavo darbo gru-pes kiekvieno prioriteto problematikai spręsti.

Nacionaliniu lygmeniu ES darbotvarkės prioritetai atsispindi ir naciona-linio lygmens politiniuose dokumentuose. EnR-RICH partneriai 6 valstybėse apklausė 20 politikos formuotojų, kurie įvardijo tokias prioritetines sri-tis: • didinti aukštojo mokslo institucijų įvairovę;• gerinti mokymo ir mokymosi kokybę;• studijas susieti su „realaus pasaulio problema-

tika“; • reformuoti aukštojo mokslo studijų programas; • padėti studentams susieti globalaus masto

klausimus su vietinėms bendruomenėms aktu-aliais klausimais;

• didesnį dėmesį skirti tarpdiscipliniškumui7.

Studentai, dalyvavę mokymo procese, grįstame AMTI, vertina:

• interaktyvų mokymo (-si) pobūdį; • tai, kad ypatingas dėmesys skiriamas lyde-

rystei, vadovavimui ir atsakomybei; • galimybę lavinti savo gebėjimus atliekant

prasmingas užduotis; • sprendžiamų klausimų reikšmingumą ir

socialinę svarbą, ir užmegztus ryšius su grupėmis ir individais už aukštosios mokyk-los ribų.

Daugiau nei 70% aukštųjų mokyklų studentų mano, kad ši patirtis turėtų įtakos jų tolimesniam karjeros pasirinkimui ar jų darbo stiliui8.

EnRRICH Policy Brief 1 - October 2017

Polic

y Br

ief

Rengėjas: Dr Emma McKennaScience Shop, Queen’s University Belfast,Tel: +44 2890 973107, email science.shop@qub.ac.ukwww.enrrich.euTwitter: @EnRRICH_EU

Autorė dėkoja EnRRICH konsorciumo ir Patariamosios tarybos nariams už jų indėlį rengiant šį dokumentą.

Atsakomybės apribojimas: Šis dokumentas yra vienas iš projekto EnRRICH (The Enhancing Responsible Research and Innovation through Curricula in Higher Education) rezultatų. Projektas finansuojamas Europos Sąjungos mokslinių tyrimų ir inovacijų programos Horizon 2020 lėšomis (sutarties Nr. 665759) .Šis dokumentas atspindi tik autorės nuomonę ir požiūrį, kurie nebūtinai sutampa su Europos Komisijos požiūriu.

EnRRICH Policy Brief 1 - October 2017

Nuorodos1 RRI Tools. 2017. RRI Tools: Project Briefing Sheet. www.rritools.eu

2 European Commission. 2017. Science With And For Society. [ONLINE] Availa-ble at: https://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en/h2020-section/science-and-society [Accessed 25 August 2017].

3 Stilgoe, J., Owen, R., Macnagthen, P. 2013. Developing a framework for res-ponsible innovation. Research Policy, Volume 42, pp. 1568-1580.

4 European Commission. 2017.Communication from the Commission to the European Parlament, the European Economic and Social 20 and the Com-mittee of the Regions on a renewed EU agenda for higher education. [ON-LINE] Available at: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/he-com-2017-247_en.pdf. [Accessed 25 August 2017].

5 High Level Group on the Modernisation of Higher Education. 2013. Improving the quality of teaching and learning in Europe’s HEIs. [ONLINE] Available at: http://ec.europa.eu/education/library/reports/modernisation_en.pdf. [Ac-cessed 6 June 2017]

6 Official Journal of the European Union. 2015. Draft 2015 Joint Report of the Council and the Commission on the implementation of the Strategic frame-work for European cooperation in education and training (ET2020). ONLINE] Available at: http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/educa-tion/documents/et-2020-draft-joint-report-408-2015_en.pdf.´ [Accessed 6 June 2017]

7 McKenna, E. 2017. Report on Interviews with Policymakers about RRI in Hig-her Education Curricula and Trialling of Policy Templates and Training Materi-als. Milestone Report 15. EnRRICH project.

8 Millican, J. 2017. Student Survey Responses, Draft EnRRICH Evaluation Re-port. August 2015. Cupp, University of Brighton

9 European Commission. 2016. TOPIC: Participatory research and innovation via Science Shops. [ONLINE] Available at http://ec.europa.eu/research/parti-cipants/portal/desktop/en/opportunities/h2020/topics/swafs-01-2016.html [Accessed 6 June 2017]

10 McKenna, E. 2017. Op cit.

EnRRICH projekto dalyvių patirtis išskirtinai teigi-ama: politikos formuotojai, dėstytojai ir studentai mano, kad AMTI integravimas į studijų programas būtų naudingas. EnRRICH projektas parodė, kad AMTI aukštajame moksle sėkmingai galima išbandyti per Mokslo dirbtuvių mechanizmus.

Anot EnRRICH projekto metu apklaustų sprendimų priėmėjų, yra keli faktoriai, dėl kurių galėtų atsirasti kliūčių diegiant AMTI į aukštojo mokslo programas: sistemos nelankstumas ir formalūs reikalavimai studijų programoms; akademinė laisvė ir laisvė dėl studijų programų turinio (gyvybiškai svarbu, bet gali tapti kliuviniu); per menkas studentų įsitraukimas; įprasta įtampa paskirstant laiką tarp mokymo ir tyrimų. AMTI neskatinami nacionaliniu lygiu; visuo-tinis investicijų į aukštąjį mokslą trūkumas; politinia-me lygmenyje pasireiškiantis nuovargis diskutuojant dėl naujų koncepcijų; tinkamų vertinimo modelių

KITI ŽINGSNIAI SIEKIANT INTEGRUOTI AMTI Į AKADEMINES MOKYMO PROGRAMAS

trūkumas10. Šiuos susirūpinimą keliančius klausimus atspindi ir problemos, su kuriomis susidūrė EnRRICH projekto partneriai, vykdydami bandomąsias inicia-tyvas.

Projekto konsorciumas pradės spręsti šiuos sunku-mus tiek taktiniu, tiek strateginiu lygmenimis. Tačiau akivaizdu, kad šis darbas turi būti tęsiamas ir pasibai-gus projektui. Nors atskiri partneriai bei institucijos ir toliau tęs šį darbą, būtų svarbu pratęsti diskusijas strateginiu lygmeniu.

Tuo tikslu EnRRICH konsorciumas norėtų pasiūlyti apsvarstyti:• kaip strateginiu ir veiklos organizavimo lyg-

menimis toliau plėtoti ir tobulinti modelius, integruojančius AMTI į studijų programas;

• būtinybę toliau fiksuoti gerąją praktiką, siekiant įtraukti akademinį personalą bei studentus, ir tokiu būdu sukurti paskatas AMTI nacionaliniu ir tarptautiniu lygmenimis;

• toliau ieškoti būdų padidinti studijų programų lankstumą;

• kurti akademinio personalo motyvacijos siste-mas, siekiant skatinti dėstytojus integruoti AMTI į jau taikomus mokymo(si) metodus.

Apklaustieji politikos formuotojai prašė pateikti tiek AMTI integravimo į studijų programas, tiek studijų rezultatų pavyzdžių. Politikos formuoto-jai pasiūlė:

• ugdyti visapusiškesnius piliečius, ku-rie suvokia ir vertina refleksyvumą ir bendradarbiavimą;

• nuomonių įvairovė aukštajame moksle padėtų vykdyti pedagoginius pokyčius;

• skatinti studentus suvokti jų studijų aktualumą platesniame kontekste10.

EnRRICH ištekliai• EnRRICH metodinė priemonė, siūlanti 4 pakopų

sistemą, padedančią dėstytojams atnaujinti da-lyko programą AMTI atžvilgiu;

• mokymo medžiaga, skirta padėti integruoti AMTI į studijų programas;

• geroji patirtis ir atvejų analizė įvairiose akademinėse disciplinose, siekiant realiais pavyzdžiais pademonstruoti, kaip AMTI gali pa-gerinti mokymo kokybę bakalauro, magistro ir doktorantūros studijose;

• naujienlaiškiai ir ataskaitos.

www.enrrich.eu