PÁLYÁZAT A KŐBÁNYAI HARMAT ÁLTALÁNOS · HEFOP 3.1. ”Kompetencia-alapú oktatás...
Transcript of PÁLYÁZAT A KŐBÁNYAI HARMAT ÁLTALÁNOS · HEFOP 3.1. ”Kompetencia-alapú oktatás...
PÁLYÁZAT
A KŐBÁNYAI HARMAT ÁLTALÁNOS
ISKOLA
Intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására
Azonosítószám: KLIK/202/1216-1/2017
2017
Pályázat kiírója: Emberi Erőforrások Minisztériuma
Pályázó: Szabóné Valkony Mária
Kőbányai Harmat Általános Iskola
1104 Budapest Harmat u. 88.
Pályázati nyilatkozat
Alulírott Szabóné Valkony Mária megpályázom az Emberi Erőforrások
Minisztere a „Közalkalmazottak jogállásáról szóló” 1992. évi XXXIII. törvény
20/A § alapján meghirdetett Kőbányai Harmat Általános Iskola
intézményvezetői beosztásának ellátását.
Budapest, 2017. október 31.
Szabóné Valkony Mária
pályázó
Nyilatkozat
Alulírott, Szabóné Valkony Mária pályázatot nyújtok be az Emberi Erőforrások
Minisztere által kiírt - a Kelet-Pesti Központhoz tartozó, Közszolgálati
állásportál honlapján 2017. október 2-án megjelent KLIK/202/1216-1/2017.
azonosító számú pályázati felhívás alapján a Kőbányai Harmat Általános Iskola
(OM kód: 034954 intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására,
2018.01.29-2022.08.15-ig határozott időre.
Kijelentem, hogy a magasabb vezetői állás betöltésére törvényileg előírt,
valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek
igazolásait mellékelem.
Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom
sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közléséhez).
Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő
kezeléséhez.
Budapest, 2017.október 31.
Szabóné Valkony Mária
pályázó
A pályázat részeként benyújtandó iratok, igazolások:
- az intézmény vezetésére vonatkozó program, amely tartalmazza a szakmai
helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseket
- az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét
igazoló okmányok másolata
- a pályázó legalább 5 éves szakmai gyakorlatát igazoló dokumentum (munkáltatói
igazolás munkakör megnevezésével)
- 90 napnál nem régebbi hatósági bizonyítvány a büntetlen előélet igazolására, valamint
annak igazolására, hogy a közalkalmazott nem áll olyan foglalkoztatástól való eltiltás
hatálya alatt, amely a közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé
- szakmai önéletrajz
- nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul a teljes pályázati anyagának
sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közlés)
- nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul személyes adatainak pályázattal összefüggő
kezeléséhez
1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ ................................................................................................... 7
2. BEVEZETÉS .................................................................................................................... 9
2. 1. Szakmai hitvallás ....................................................................................................... 9
2. 2. Szakmai életutam, alapelveim ................................................................................... 9
2. 3. Küldetésnyilatkozat ................................................................................................. 13
3. HELYZETELEMZÉS ........................................................................................................ 15
3.1. Az iskola rövid története .......................................................................................... 15
3.2. Az intézmény környezete ......................................................................................... 15
3.2.1. Az iskola külső környezete ................................................................................................................. 15
3.2.2. Az iskola külső kapcsolatrendszere ................................................................................................... 16
3.2.3. Szülőkkel való kapcsolattartás ........................................................................................................... 18
3.2.4. Külső intézményekkel való kapcsolattartás ....................................................................................... 19
3.3. Az intézmény belső struktúrája, kapcsolatrendszere ................................................ 20
3.3.1. Emberi erőforrások ............................................................................................................................ 22
3.3.2. Tanulói közösségek ............................................................................................................................ 23
3.3.3. Belső tanulói közösségi színterek ...................................................................................................... 26
3.4. Pedagógiai feladatok ................................................................................................ 27
3.4.1. Felzárkóztatás .................................................................................................................................... 27
3.4.2. A tankötelezettség érdekében tett intézkedések .............................................................................. 27
3.4.3. Tehetséggondozás ............................................................................................................................. 28
3.4.4. A tanulók mérése, ellenőrzése ......................................................................................................... 28
3.4.5. A pedagógusok nevelő-oktató tevékenységének ellenőrzése, értékelése ........................................ 30
3.4.6. Külső ellenőrzés - tanfelügyelet, minősítés ....................................................................................... 30
3.5. Belső tárgyi környezet .............................................................................................. 31
3.6. Intézményi gazdálkodás ........................................................................................... 33
4. Vezetői program, rövid távú stratégia.......................................................................... 34
5. Vezetői program, hosszú távú stratégia ....................................................................... 47
5.1. Vezetési stratégia ..................................................................................................... 47
5.2 A pedagógiai munka hatékonyságának növelése ....................................................... 47
5.2.1 A digitális kompetencia fejlesztése ..................................................................................................... 47
5.2.2 Differenciált, érzelmi fejlesztés .......................................................................................................... 50
5.2.3 A tanulók felzárkóztatásának, tanulással kapcsolatos esélyegyenlőség megteremtése .................... 50
5.2.4 Idegen nyelvi, kommunikációs kompetencia fejlesztése .................................................................... 51
5.2.5 Az iskolai sportélet fejlesztése ............................................................................................................ 52
ÖSSZEGZÉS ..................................................................................................................... 54
Mellékletek ......................................................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik.
1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ
SZEMÉLYI ADATOK
Szabóné Valkony Mária
Tanulmányok
BEOSZTÁS mb. intézményvezető
2015. –2016. Közoktatási vezető szakvizsga
KJF, Budapest (Magyarország)
2008. –2010. informatika műveltségterület
KTF, Kecskemét (Magyarország)
2005 – 2006 Pedagógus szakvizsga
ELTE BTK, Budapest (Magyarország)
2004 – 2006. Mozgókép és médiakultúra tanár
ELTE BTK, Budapest (Magyarország)
1995 – 1996 Angol szakos oktatási szakértő
ELTE BTK, Budapest (Magyarország)
1986 –1991 Angol nyelv és irodalom tanár
ELTE-TFK, Budapest (Magyarország)
1982 - 1985 Tanító-orosz szakkollégium
BTF, Budapest (Magyarország)
Szakmai tevékenységek
2017 Erasmus+ projektkoordinátor
2015 Mesterpedagógus
2015 A pedagógusminősítési rendszer kiegészítése
TÁMOP -3.1.5/12-2012-0001 projekt
2014 Mentortanár - Mentorok/vizsgabizottsági
Díjak
2012 „Sajó Sándor-díj” Oktatási ágazat
tagok képzése
2013-2014 Mentor / Gyakornok pilot program
TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001
2012-2013 "E-mentor Kőbánya"
NTP-MH-12-P-009 pályázat
2012-2014 Comenius bilaterális projektvezető
2011-2012 Taiwan-Kőbánya-Budapest
természettudományos tehetségprojekt
2009-2011 Műhelyvezető „Együttműködés a
kőbányai tehetségekért" TÁMOP 3.4.4
2006-2012 Wolverhampton-Kőbánya Leonardo
program angol anyanyelvi asszisztensek
koordinátor - szervező
2009-2011 Comenius multilaterális projektvezető
2010 Szakmai vezető - Kerettantervi min.
követelmények idegen nyelven
2007-2008 Képzők képzése- HEFOP 3.1.4
Kompetencia alapú idegen nyelvi
alkalmazás
2008 Módszertani Továbbképzés TKT, Anglia
Digitális kompetencia
2004 ECDL vizsga
2002 Az Internet alapfokú használata képzés
2010 Interaktív tananyagok technikai és módszertani
alkalmazása
2016 Korszerű pedagógiai módszerek és IKT eszközök
az eTwinning program keretében
2. BEVEZETÉS
2. 1. Szakmai hitvallás
„Mindenkinek a neki megfelelő nevelésben, oktatásban kell részesülnie,
azaz minden gyereknek joga van a neki megfelelő nevelésre és oktatásra.”
Loránd Ferenc
Pedagógus családból származom, édesapám, édesanyám is pedagógusok voltak.
A családom több tagja is pedagógus pályán helyezkedett el, húgom
mesterpedagógus, lányom szintén angol tanár, mint én. Nagyapám testvére Dr.
Valkony Ferenc, hitoktató volt a Kada utcai iskolában 1938-ban. Másik nagyapai
nagybátyám a Kada Általános Iskolában tanított az 1940-es években. Ez a
családi indíttatás az én életemet is, és Kőbányához való kötődésemet is
meghatározta. Itt végeztem középiskolai tanulmányaimat a Szt. László
Gimnáziumban. Pályakezdőként sem kerültem messzire a régi családi háztól, a
Harmat utcai iskolában kezdtem pályafutásomat, a mai napig itt tanítok, immár
több nemzedéken keresztül.
2. 2. Szakmai életutam, alapelveim
Szabóné Valkony Mária vagyok, 32 éve a Kőbányai Harmat Általános Iskolában
dolgozom, 2014 augusztusától 3 évig igazgatóhelyettesként dolgoztam, 2017.
augusztus 1-től megbízott intézményvezető vagyok. Első diplomámat 1985-ben
a Budapesti Tanítóképző Főiskolán szereztem tanító-orosz speciális szakon.
1985-ben Budapesten a X. kerületi Harmat Általános Iskolában kezdtem
dolgozni, ahol két évig tanítottam minden tantárgyat alsó tagozaton, illetve 4. és
5. évfolyamon orosz nyelvet oktattam. Ezután jelentkeztem az ELTE
Tanárképző Főiskola angol tanári szakra, ahol 1991-ben megszereztem angol
nyelv és irodalom tanári diplomámat. Az iskolai oktatás mellett,
nyelviskolákban felnőtteknek oktattam angol nyelvet 10 évig. 2006-ban
jelentkeztem az ELTE BTK mozgókép- és médiakultúra szakra, ahol 2007-ben
diplomáztam. A média tantárgyat 4 évig tanítottam az angol nyelv mellett, a 8.
évfolyamos osztályokban. A mozgókép-és média szak mellett, megszereztem az
erre a szakra épülő pedagógus szakvizsgát is. Mivel a szaktárgyaim oktatása
során elkerülhetetlen a digitális technika használata, ezért 2010-ben a
Kecskeméti Tanítóképző Főiskola hallgatójaként elvégeztem az informatika
műveltségi területet. Az itt szerzett tudásomat a szakóráimon, a
tehetségfejlesztésben és a versenyszervezések során alkalmazom.
Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A Harmat Általános Iskolában 8 évig voltam az idegen nyelvi munkaközösség
vezetője. Feladatom volt a nyelvtanárok munkájának összehangolása, az új
kollégák szakmai mentorálása volt. Kerületi szinten a X. kerületi Idegen nyelvi
műhely vezetője voltam, majdnem 10 évig, 2017 októberéig. Munkám az iskolák
idegen nyelvi szakmai munkájának segítése, versenyek szervezése, bemutató
órák, illetve szakmai műhelyek vezetése volt.
Az angol nyelv tanításában folyamatosan képeztem magam, 1998-ban az ELTE
BTK akkreditált pedagógus továbbképzésén az „Angol szakos oktatási
szakértő/nyelvpedagógia és szakmódszertan” elvégzéséről szereztem
tanúsítványt.
2006-ban a Pedagógiai Szolgáltató felkérésére jelentkeztem a képzők képzése a
„Kompetencia alapú oktatási programcsomagok használata-angol nyelv 1-6. évf.
alapképzés” továbbképzésre, ahol tréneri képesítést szereztem. 2006-ban az NFT
HEFOP 3.1. ”Kompetencia-alapú oktatás elterjesztése a Dél-pesti régióban"
című projekt az EU társfinanszírozásával az Európa terv keretében valósult meg.
A Kőbányai Pedagógiai Szolgáltató megbízásából a X. és a XVIII. kerület
nyelvtanárai számára 40 órás továbbképzést tartottam, melyen a kompetencia
alapú oktatás megismertetése és elterjesztése volt az egyik cél, a másik pedig a
kooperatív tanítási technikák alkalmazásának lehetőségei az idegen nyelvi
órákon.
Az IKT eszközök alkalmazásához és azok használatának továbbadásához,
feltétlen szükség van egy olyan biztos tudásra, amit az ECDL vizsga
megszerzésével alapoztam meg 2004-ben. Számos továbbképzésen vettem részt,
ennek előzményeként 2002-ben az „Internet alapfokú használata” képzésen,
illetve 2010-ben az „Interaktív tananyag technikai és módszertani alkalmazása a
Smartboard táblákon” képzésen. Az itt szerzett ismeretek, hasznos segítséget
nyújtottak az új digitális technika alkalmazásában az angol nyelvi óráimon. Az
angol nyelvi tehetségfejlesztés egy formailag új módjának a meghonosításában
egy pályázati felkérés „Géniusz TÁMOP 3.4.4 a Magyar integrált
Tehetségsegítő program” ösztönözött. Mindez, a kerületi angol nyelvi
vetélkedők újszerű, IKT eszközökkel való multimédiás megújítására is
lehetőséget adott számomra.
Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításuk
2010-ben kerületi szinten, szakmai vezetőként részt vettem az idegen nyelvi
kerettantervi minimumkövetelmények kidolgozásában.
2006-2012 között „Wolverhampton-Kőbánya” együttműködése kapcsán
koordinálási megbízást kaptam. Feladatom a Wolverhamptonból érkező angol
anyanyelvi asszisztensek X. kerületi általános iskolákba való beilleszkedése,
mindennapi életének megszervezése, folyamatos ellenőrzése, az iskolákkal való
kapcsolattartás a szakmai munka folyamatos segítése volt. A megbízásom során
három szakmai továbbképzés megszervezésében vettem részt, mely Angliában
a Wolverhampton Felnőttképző Intézetben valósult meg.
A tanulás támogatása
Óráimon törekszem arra, hogy változatos munkaformákkal és eszközökkel
motiváljam a diákjaimat. Igyekszem a legfrissebb digitális tananyagot és
eszközöket alkalmazni annak érdekében, hogy a tehetségesek és a kevésbé jó
képességű tanulók is megfelelő szinten fejlődjenek. Igyekszem minden órán az
IKT eszközök használatával a tanítványaim digitális kompetenciáját is
fejleszteni. Előnybe részesítem a projektmódszert, illetve a kooperatív tanulási
módszereket. Minden lehetőséget megragadok, annak érdekében, hogy
felkészítsem tanítványaimat a továbbtanulásra, különböző versenyekre és arra
ösztönözzem őket, hogy vegyenek részt mindenfajta megmérettetésben.
Tanítványaim évek óta eredményesen szerepelnek országos, budapesti és
kerületi angol versenyeken.
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése
Több éven keresztül vállalhattam felelősséget osztályokért a felső tagozaton. A
tanórán kívüli kapcsolat megtartása érdekében a hazai kirándulások szervezése
mellett, angliai tanulmányi utakat szervezek diákok számára több mint 20 éve.
Mindez lehetőséget ad a gyerekeknek a célnyelvi ország kultúrájának,
megismerésére, alkalmazhatják az órákon tanult nyelvi tudásukat. Több mint 25
éve veszek részt gyerekek iskolai táboroztatásában, többek között egy angliai
tábor megszervezéséért és lebonyolításáért is felelős voltam 2007-ben.
Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos
értékelése
Az angol nyelv mérése több éven keresztül kerületi szinten történt egy külső
mérőbiztosok által kidolgozott feladatlap alapján. Ehhez a méréshez a kerületi
minimumkövetelmények kidolgozásában, mint vezetőpedagógus vettem részt.
Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás
Három nyertes Európai uniós pályázat megírásában vettem részt, mint
projektvezető. Az első multilaterális pályázat 2009-2011-ben került
megvalósításra. „Comparing our children’s lifestyle”
2014 júniusában befejeződött „ A giraffe and a jackal- that is fables and fairytales
have been about in different times and various culture” című projektünk. A közös
projektünket Nemzetközi Együttműködési Kultúráért Nívódíjra jelölték és 2014-
ben a 28 legjobb nemzetközi együttműködés egyike volt.
2011/2012-es tanévben egy különleges projekt megvalósításában vehettem részt.
Taiwan-i kőbányai és budapesti tehetséges diákoknak hirdetett meg a X. kerületi
PSZK egy természettudományos versenyt. A program koordinátoraként,
szervezőtársaként és a záró nemzetközi webkonferencia műsorvezetőjeként
segítettem, a projekt sikeres lezárását.
Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért
A 2013/2014-es tanévben két gyakornokom volt, egy testnevelés és egy ének
szakos kolléga, akiket a minősítő vizsgára készítettem fel a „Mentor-gyakornok
TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 pilot program” keretében.
2013 novemberében „Mentori/vizsgabizottsági tagok képzésén” vettem részt.
2015 márciusától részt vettem az OFI által szervezett TÁMOP-3.1.5/12-2012-
0001 „Pedagógusképzés támogatása a Felkészítés mentori feladatokra” című
képzést támogató szakmai műhely munkájában.
2015 májusában az Oktatási Hivatal által szervezett „Intézményvezetők
felkészítése az intézményi önértékeléshez, a tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a
pedagógus-minősítéshez kapcsolódó intézményvezetői feladatok ellátására”
akkreditált továbbképzésen vettem részt.
2015-ben megkaptam a Mestertanár besorolást. 2016-ban közoktatási vezető
szakvizsgát tettem.
2. 3. Küldetésnyilatkozat
„Rugalmas, empatikus, együttműködő vezetés”
Ez a három fő dolog, ami véleményem szerint egy sikeres intézményi munka
feltétele a diákok, a pedagógusok, az alkalmazotti közösség, a szülők és a külső
partnerek vonatkozásában.
Egy intézményvezetőnek mindig két célt kell maga előtt látni. Egyrészt az
intézményében megőrizni azokat az értékeket, hagyományokat, jó
gyakorlatokat, bevált módszereket, amiket a pedagógusok, intézményvezetők
létrehoztak, másrészt nyitni az újra, alkalmazkodni a folyton változó világhoz és
az iskola nevelőtestületét, diákjait, szülőit is felkészíteni erre.
Az intézményemben egy, olyan bizalommal teli légkört szeretnék kialakítani,
ahol a vezető ismeri az intézményében dolgozó alkalmazottak céljait, értékeit és
ennek mentén alakítja ki velük közösen a pedagógiai programját. A
következetesség és a pontosan megfogalmazott célok mindenki számára
elfogadható tanítási környezetet teremtenek, melyben szakmailag jól felkészült
pedagógusok taníthatják a gyerekeket életkori sajátosságaiknak, adottságaiknak,
képességeiknek megfelelően.
A tanulás egyik fő motivációs tényezője maga a pedagógus személyisége.
Fontos, hogy a tanulók érezzék a bizalomteli, szeretetteljes légkört, ami
körülveszi őket, ez meghatározza tevékenységüket, a tanulás iránti
elkötelezettségüket.
További célom egy olyan színvonalas oktató-nevelő munka biztosítása:
- Ahol érték a szilárd tudás, a biztos ismeretek átadása.
- Ahol nem a pedagógus az egyetlen tudás birtokosa, hanem képes a
kollaboratív munka megteremtésével facilitátorrá válni. (segít a tanulói
csoportoknak megérteni a közös céljaikat, segíti a megtervezését annak,
hogyan érjék el ezeket)
- Ahol tehetséges, sajátos nevelési igényű, szociális hátrányokkal küzdő
gyerek lehetőséget kap képességei kibontakoztatására.
- Ahol, kulcskompetenciák birtokosaiként, megalapozzuk a tovább-
tanulásukat és a munkaerőpiacon való érvényesülésüket.
- Ahol az érzelmi intelligencia fejlesztése, empátia kiemelt szerepet kap.
- Ahol építhetünk a gyermekekben lévő természetes kíváncsiságra és
tudásvágyra és meg tudjuk őrizni a tanulás iránti motivációjukat.
- Ahol a partnerközpontú szemlélet révén szoros együttműködés jöhet
létre a diákok, pedagógusok, szülők és külső partnerek között.
A pályázatom sikeres elbírálása esetén, szeretném az itt megfogalmazott célokat
az iskolai munka során megvalósítani.
3. HELYZETELEMZÉS
3.1. Az iskola rövid története
Iskolánkat 1965. szeptember 1-én alapították Budapest X. kerületében, a
kőbányai Óhegyen. Alapításakor, a kerület egyik legmodernebb, 12 tantermes
intézményének számított. A tanulólétszám növekedése miatt, azonban
hamarosan az épület bővítése vált szükségessé, így szintenként 2 tanteremmel
bővült az épület. Az 1980/81-es tanévben iskolánk egy könnyűszerkezetes,
önálló oktatási épülettel egészült ki, mely a 2011/12-es tanévig hat alsós osztály
működését tette lehetővé. Az elhasználódott épület jelenleg lebontásra
vár.2012-ben a Kőbányai Önkormányzat egy EU-s (KEOP) pályázat
segítségével energiahatékonyságot javító felújítást hajtott végre, melynek során
teljes homlokzati nyílászárócsere, és szigetelés történt. A 80-as évek elején ének-
zenei tagozatot indítottunk, az ének magas szintű oktatása ettől kezdve
hagyomány nálunk
Az 1986/87-es tanévtől négy idegen nyelvet is oktattunk. Ezek angol, francia,
német és olasz nyelvek voltak. Jelenleg angol nyelvet tanul mindenki egy
logopédiai osztály kivételével.
2000-ben a dráma és néptánc oktatása is bekerült az iskola tantervébe.
2015-ben nagyszabású rendezvénnyel ünnepeltük iskolánk ötven éves
fennállását, melynek során volt iskolaigazgatóink, pedagógusaink és öreg
diákjaink látogatott el régi iskolájukba. Az iskolai testnevelés órák és a sportélet
megoldására-az idei tanévben kezdődő építkezés során - az iskola udvarán
felépül, egy új Kosárcsarnok az Önkormányzat, a Kőbányai Darazsak és a
Magyar Kosárlabda Szövetség támogatásával.
3.2. Az intézmény környezete
3.2.1. Az iskola külső környezete
Iskolánk vonzáskörzetébe a környező lakótelep tartozik, azonban a társas- és a
családiházas környezetből is érkeznek tanulók. Tanulólétszámunk a demográfiai
változások következtében a 90-es évek elején jelentősen csökkent, ám mintegy
tíz éven keresztül 460 fő körül stabilizálódott. Az elmúlt öt év során évről- évre
növekvő tanulólétszámmal számolhattunk, jelenleg 520 diákunk van, ebből 241
lány. Mindez azt jelzi, hogy iskolánk vonzó a szülők és a diákok körében is. A
szülők nagyrésze a középrétegből kerül ki, de az értelmiségi szülők száma is
növekszik. A nehéz szociális helyzetűek aránya 8-10% körüli. A hátrányos
helyzetű tanulók aránya 1%. A roma tanulók aránya 12% körüli, mely az elmúlt
évek során növekedést mutatott. A külföldi tanulók aránya alacsony. Tanulóink
10%-a veszélyeztetett.
3.2.2. Az iskola külső kapcsolatrendszere
Az itt látható felsorolásban jól látható, hogy iskolánk kapcsolati rendszere
széleskörű, szerteágazó, minden irányban törekszünk a külső partnerekkel való
jó együttműködésre.
Oktatási Hivatal Minősítések, tanfelügyelet
Kelet-Pesti Tankerület igazgató Dr. Varjuné dr. Fekete Ildikó
POK Budapesti Pedagógiai Oktatási Központ
4. évfolyam kompetenciamérési anyagának összeállítása- elemzése,
Továbbképzések, Versenyek
X. ker. Önkormányzat Iskolai úszásoktatás támogatása, Ösztöndíj program, a
kőbányai iskoláskorú gyermekek évkezdési támogatása, Kosárcsarnok építése-
testnevelés órák színvonalas megtartásának lehetősége
Harmat88 Alapítvány Erdei iskolák támogatása, versenyek nevezési díja,
nyelvvizsga díjak
SZMK - Iskolai szülői munkaközösségek vezetői
Pedagógusképző Főiskolák Gyakornokok fogadása
Messzehangzó Tehetségek Alapítvány -média
Kerületi Óvodák Kakasos és a Csodapók óvodával jó kapcsolatot ápolunk
műsorok, bemutatóórák – tájékoztatást nyújtunk számukra.
Kőbányai Általános Iskolák –Munkaközösségi értekezletek (szakmai kérdések
egyeztetése, továbbképzések), rendezvényeinek látogatása, kerületi tantárgyi és
sportversenyeken való részvétel
Kroó György Zene- és Képzőművészeti Iskola Karácsonyi Hangverseny,
zenetanszakok számára termek biztosítása, művészeti nevelés, koncertek
látogatása
Zrínyi Gimnázium: Gimnáziummal közösen ECDL vizsgára készítjük fel
tanulóinkat, Kerületi Tisztasági Nap szervezése
Szent László Gimnázium Együttműködő partnerek vagyunk az Öveges-
programban.
Kőbányai Helytörténeti Múzeum a gyűjtemény vezetője az 1956-os
megemlékezésünket segítette Több osztályunk számára is érdekes bemutatót
tartanak
Magyar Gyula Kertészeti Szakközépiskola: Segítik beiskolázásukat, ÖKO-
programunk megvalósítását segítik. Évenkénti szervezett intézménylátogatás
Testvériskolák Erasmus+ (2 év) Uniós partnerintézmények: Spanyolország,
Portugália, Lettország, Szlovákia, Franciaország) Hajdúszoboszló-zeneiskola,
Szlovénia-Dobronak
Sztanek Endre Alapítvány Katasztrófavédelmi oktatás folyik iskolánkban az
Alapítvány segítségével. Katasztrófavédelmi versenyre készítik fel tanulóinkat.
ELTE-TOK Tanítási gyakorlatokat mentorálnak tanítóink.
Kőrösi Művelődési Központ: Rendezvényeink megtartását, hangosítását
segítik. Színes programkínálat
CIKK Egyesület Kőbánya vetélkedőjükön rendszeresen indítunk csapatokat.
Felhívásaikhoz csatlakozunk.
Orchidea Kéttannyelvű Általános Iskola és Gimnázium Matematika
vetélkedőjükön részt veszünk, angol nyelvi énekverseny
Újhegyi Uszoda Úszásoktatás-Testnevelés heti 1 óra 1-4. évfolyamig
Komplex Iskola Gyógypedagógusaik SNI tanulóink fejlesztésében segítenek.
Jó az együttműködés. Tolerancia program.
Nevelési Tanácsadó Az iskolai pszichológussal jó volt az együttműködés.
Beszédvizsgáló Intézet Logopédiai osztályunk
3. sz. Tanulási Képességvizsgáló Intézet
Kötelező Egészségügyi Ellátás Intézményei, X. kerületi Vöröskereszt;
Kerületi Gyámügyi Hivatal Gyermekvédelem
Kerületi Gyermekjóléti Szolgálat Gyermekvédelem
Kőbányai Családsegítő Központ Gyermekvédelem
ÁNTSZ
Katasztrófavédelem- Tűzoltóság
Kerületi Rendőrkapitányság Iskolarendőr szolgálat, előadások
Érdekvédelmi Szervezetek
BÁRKA Gyermekjóléti Központ Rászoruló családok segítése
Fogyasztóvédelmi Felügyelőség Témahét
Kőbányai Darazsak sport (kosárlabda)
START DSE délutáni sportfoglalkozások, versenyek
3.2.3. Szülőkkel való kapcsolattartás
Iskolánk igyekszik a szülőkkel való jó kapcsolat kiépítésére és ápolására. A
szülők kéréseit, javaslatait figyelembe véve alakítjuk ki iskolai pedagógiai
programunkat (pl. Nyílt nap), alakítjuk az SZMSZ-t. (pl.délutáni ügyelet)
A „Nyitott Kapuk” keretében megrendezett programjainkon, fesztiválokon
(Szüreti mulatság, Karácsonyi Hangverseny, Mesterségek Udvara, Farsang,
Projektzárók) sok érdeklődő szülőt látunk vendégül. Ezek megfelelő alkalmat
teremtenek arra, hogy közvetlen, személyes kapcsolatot teremtsünk velük, és
együtt gyönyörködhessünk (pedagógusok és szülők) a gyermekek előadásaiban,
vagy együtt tevékenykedhessünk velük. Alsósaink úszáskísérésében, és egyéb
kísérésekben is aktívan segítenek. (Sportágválasztó, erdei iskola, múzeum-,
színházlátogatás) Iskolánk külső és belső környezetének javításában,
segítőkészek.(Jótékonysági teremfestés, Alapítványunk anyagi támogatása)
A kapcsolattartás formái:
- Szülői értekezletek évente háromszor
- Fogadó órák évente háromszor
- Egyéni fogadó órák (szülőkkel való egyeztetés során)
- Alsós osztályok esetén a pedagógusok napi szinten tartják a kapcsolatot
- Nyílt órák évente egyszer (leendő elsősök, alsó tagozat, felső tagozat –
- 5. évfolyam)
- Üzenő füzet alsó és felső tagozaton egyaránt, E-napló bejegyzések, E-
mail üzenetek, telefonos kapcsolattartás
- Honlapon keresztüli tájékoztatás
- SZMK értekezlet évente háromszor
- Igazgatói fogadó órák minden kedden
- „Nyitott Kapuk” programunk
- Pályaválasztási Szülői értekezlet
3.2.4. Külső intézményekkel való kapcsolattartás
A külső partnerek közül néhányat emelnék ki.
Az intézményünk külső kapcsolati rendszere: Oktatási Hivatal, POK, Tankerület
önkormányzati, társadalmi és civil szervezetek, oktatási intézmények.
2017 januárjától a Kelet-Pesti Tankerület az iskola fenntartója. A kölcsönös
együttműködés alapja a rendszeres információcsere és segítségnyújtás. Partneri
együttműködésünk megfelelő, szakmai kérdésekben támogatják iskolánkat.
Kroó György Zene- és Képzőművészeti Kőbányai Alapfokú Művészeti Iskolával
régóta kiemelkedő intézményünk kapcsolata. Az iskolánkban a zenetanulást
megkönnyítendő kihelyezett tanszakok működnek (zongora, hegedű, gitár, trombita,
fuvola, szolfézs). A kapcsolattartás az énektanárok és a felsős igazgatóhelyettes
feladata.
Az óvoda-iskola átmenet zökkenőmenetes lebonyolítása érdekében jó
kapcsolatot ápolunk több kerületi óvodával. (nyílt órák, bemutatkozó szülői
értekezletek megtartása) felelőse az alsós igazgatóhelyettes.
Az iskolai étkezés lebonyolítása az Önkormányzat feladata, a Pensio KFT.
szállítja az ebédet. Iskolai szinten felelős az alsós napközis munkaközösség vezető
és a gazdasági vezető.
A középiskolai beiskolázásért a felsős igazgatóhelyettes felel, akinek feladata a
kerületi középiskolákkal (2 gimnázium és 5 szakközépiskola), illetve a kerületen
kívüli középiskolákkal való kapcsolattartás, a pályaválasztási szülő értekezlet és a
Pályaorientációs nap megszervezése.
A kerületi Önkormányzattal is jó a kapcsolatot ápolunk, rendszeresen
támogatják anyagilag a kerület intézményeiben folyó oktató-nevelő munkát. pl.
kerületi versenyek szervezését, rendezését, a mindennapos testnevelés heti egy óra
uszodai ellátását az alsó tagozaton, Sibrik tornaterem biztosítását. Támogatásukkal
egy új Kosárcsarnok épül a színvonalas testnevelés órák megtartása érdekében.
Jó kapcsolatot ápolunk a kerület kertészeti szakközépiskolájával, akikkel
közösen virágokat, fákat ültetnek a gyerekek.
Harmat88 Alapítvány az intézményt támogató szervezet, mely a szülők 1%-os
adójából és egyéb pénzügyi támogatásokból segíti az iskola oktató-nevelő
munkáját. A szülők támogatása példaértékű.
3.3. Az intézmény belső struktúrája, kapcsolatrendszere
Az iskolavezetői beosztást az iskola fennállása óta, eddig 5 igazgató töltötte be.
A 2017/2018-as tanévben egy megbízott vezető és két megbízott vezetőhelyettes
irányítja az iskolát.
Belső kapcsolataink fő rendszerét a munkaközösségek alkotják. A
munkaközösségek száma: 10. A kibővített vezetőség 15 fő.
Az oktató- nevelő munkát a Szülői Munkaközösség és az Alapítvány támogatja.
A DÖK a diákok képviseletét látja el egy vezetőtanár irányításával. A közös
munka eredményességét a rendszeres havi megbeszélések biztosítják. A Szülői
Munkaközösség új vezetőt választott a 2017/18-as tanévben, mivel az előző
vezető gyermeke befejezte iskolai tanulmányait. A szülői munkaközösség
tájékoztatása féléves szinten történik. Az idei tanévtől, létrehoztunk több
információs csatornát is, melyek a hatékonyabb, gyorsabb tájékoztatást
szolgálják a szülők felé.
Alsó tagozaton a „gördülő modell”, került bevezetésre, amelynek keretében
mindenki lehetőséget kapott arra, hogy délelőtt és délután is tanítson
szaktárgyakat, humán és reálmegosztásban, illetve a napközis foglalkozásokat is
megosztva tarthatják tanítóink. A felső tagozaton jól működő rendszerré vált a
helyettes- osztályfőnök rendszer, ami a felsős szaktanári munkakör kis
átalakításának eredménye. Iskolánkban Közalkalmazotti Tanács és Pedagógus
Szakszervezet működik. Mindkét érdekvédelmi szervezet részt vesz a kibővített
iskolavezetés munkájában.
A kibővített iskolavezetés tagjait az SZMSZ tartalmazza, melynek szervezeti
ábrája a következő:
3.3.1. Emberi erőforrások
Munkaközösségek, szakmai közösségek, szervezeti közösségek, tanulói
közösségek, szülői közösség
A humánerőforrás felvétele egy kialakult rendszer alapján valósul meg
iskolánkban. Az intézmény által megfogalmazott jövőkép és az iskola
profiljának megfelelő elvárások alapján a vezetőség megfogalmazza, milyen
végzettséggel és egyéb szakmai kompetenciákkal rendelkező pedagógusra lenne
szüksége az iskolának. A személyes interjú során megpróbáljuk feltérképezni a
szakmai rátermettségét, tapasztalatait és egyéb személyiségjegyeket. Majdnem
minden esetben próbatanítást is kérünk, és ezek alapján döntünk. Az
alkalmazottak minőségi munkavégzésénél figyelembe veszik a többirányú
végzettséget. Pedagógusaink létszáma 53 fő, melyből mindössze 6 férfi
kollégánk van, 2 fő GYES-en van, munkájukat határozott idejű helyettesek
végzik, 2 fő óraadó, 4 fő részmunkaidőben dolgozik, 4 fő nyugdíját tölti.
A pedagógusok közül 3 fő gyakornok, PED I. besorolású 31 fő, PED II.
besorolású 18 fő, Mesterpedagógus 1 fő.
A pedagógusok munkáját 2 fő pedagógiai asszisztens, 2 fő iskolatitkár és 1 fő
rendszergazda segíti. Ezen kívül 6 külsős gyógypedagógus is dolgozik nálunk.
A technikai dolgozók száma 11 fő. Legtöbbjük régebb óta dolgozik az iskolában,
munkájukkal igyekeznek szépíteni az iskola környezetét. A működtetői
változások miatt technikai személyzetünkben változások következtek be. A
konyhai személyzet 5 fő, ők az Önkormányzathoz kerültek, ennek ellenére
együttműködésünk jó, törekszünk a konszenzusra a Bölcsődei vezetéssel.
3; 6%
31; 58%
18; 34%
1; 2%
Pedagógusaink besorolásuk alapján
Gyakornok
PED I.
PED II.
Mesterpedagógus
Szakos ellátottságunk 100% volt az elmúlt években. Tantestületünk
átlagéletkora magas, az utóbbi években jelentős fiatalítás kezdődött.17 fő 25-50
év között van, 34 fő 50-64 év közötti. Ez azt jelenti, hogy az 50 év felettiek
kétszer többen vannak. Pedagógusaink közül 11 fő rendelkezik szakvizsgával,
ebből 4 főnek közoktatásvezetői szakvizsgája van 1 főnek tanügyigazgatási. A
fejlesztő, differenciált órák megtartását 5 preventív pedagógiai-pszichológiai
szakvizsgával rendelkező tanító segíti, illetve 1 fő gyógypedagógus, akinek
szintén preventív-korrektív pedagógiai pszichológia szakvizsgája van. Az
egyetemet végzettek száma 11 fő. A tantestület 7 tagja tanítói és tanári
végzettséggel is rendelkezik Az emelt ének tanítása érdekében 2 ének tanár
dolgozik, az angol nyelv 1. évfolyamtól bevezetésre került, így bővítettük az
angol tanárok számát, jelenleg 6 fő tanít angol nyelvet. Az éves munkatervben
meghatározott feladatok alapján a megalakított munkaközösségek munkáját a
munkaközösségvezetők összehangolják, közvetlenül a vezetőségnek számolnak
be.
3.3.2. Tanulói közösségek
Jelenleg 520 diákunk van, melyből 241 fő lány. A felső tagozatra 247, az alsó
tagozatra 273 tanuló jár. 11 diákunk külföldi állampolgár. Két szülő
magántanulói státuszt kért gyermekének, 4 évismétlő tanulónk van.
Diákjaink közül 44 fő veszélyeztetett, 3 fő HHH-s, 5 fő HH-s. Tanulói
létszámunk az elmúlt 5 évben stagnál a kerületre jellemző demográfiai
változások ellenére. Mindez azt mutatja, hogy iskolánk népszerű a kerületben és
kerületen kívül is.
Tanár 19
37%
Tanító és tanár7
13%
Tanító 26
50%
Pedagógusaink
Tanár Tanító és tanár Tanító
Az iskola 8 évfolyamán 22 osztály működik, melyből 1 logopédiai osztály,
valamint 14 napközis csoportunk van. Szülői kérésre a napközis foglakozásokat
16.30-ig tartjuk az SZMSZ szerint. Napközis tanulóink 11 alsós és 3 felsős
csoportot alkotnak. Az itt dolgozó pedagógusok a napközis munkaközösség
tagjai is, színes témaheteket szerveznek havi rendszerességgel. E foglalkozások
ebben a tanévben is a „népi hagyományok, jeles napok” témakörhöz
kapcsolódnak.
Az osztályaink átlaglétszáma a szakmai munka szempontjából megfelelő, de két
osztályban az átlagnál több gyerek tanul. A csoportbontások segítik a
hatékonyabb oktató-nevelő munkát. Így tanítjuk az idegen nyelvet, az iskolában
34 nyelvi csoportunk van (33 angol,1 olasz.) Minden osztályban lehetőség van
az angol nyelv választására az első három évfolyamunkon. Az angolt nem tanuló
diákoknak 1-3. évfolyamon heti 2 órában matematika, illetve magyar
foglalkozást tartunk. Az „a” osztályaink emelt éneket tanulnak. Alsó tagozaton
a néptánc és technika tantárgyakat bontjuk, felső tagozaton az informatikát,
technikát, drámát. 7. évfolyamtól a matematika és magyar nyelvi
csoportbontások segítik a differenciált tanulást.
Különleges bánásmódot igénylő tanulók: Sajátos nevelési igényű tanulók,
beilleszkedési tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók, kiemelten
tehetséges tanulók
A veszélyeztetett gyermekek száma iskolánkban 44 fő. A veszélyeztetettség
főbb okai a családi háttér rendezetlensége, anyagi gondok, deviáns magatartás,
vagy egészségügyi problémák.
A szociális hátrányok kezelésére többféle intézkedést is teszünk. Esetjelzés a
gyermekvédelmi intézmények felé. Konzultáció gyerekkel, osztályfőnökkel,
271 251279 270 272259 270 248 252 248
530 521 527 522 520
0
100
200
300
400
500
600
2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Tanulói létszámok alakulása
Alsó
Felső
Összesen
családgondozóval, családlátogatás. A hátrányos és halmozottan hátrányos
helyzetből következő lemaradások kompenzálására a tanév folyamán az
osztályfőnökök segítségével igyekszünk ezeket a tanulókat bevonni a szabadidős
programokba, illetve intenzívebb személyes konzultációt kezdeményezünk.
A megfelelő munka érdekében a következő feladatok ellátása közül csak
néhányat emelnék ki.
- Az első évfolyamon az új tanulók körében a veszélyeztetettek kiszűrése,
nyilvántartásba vétele. A gyermekvédelmi jelzőrendszer pontos
működtetése (többek között az igazolatlanul hiányzó tanulók esetében)
- Célirányos esetjelzés a gyermek potenciális veszélyeztetettsége esetén
(ezt megelőzően az adott problémás helyzet gondos feltérképezése)
- Folyamatos konzultáció a szülőkkel, osztályfőnökökkel,
iskolavezetéssel, pszichológussal, a családsegítőkkel, az
esetmenedzserekkel.
- Elfogadó, együttműködő kapcsolat kiépítése az érintett gyerekekkel
- Közreműködés pedagógiai vélemények elkészítésében, illetve önálló
véleményalkotás (Nevelési Tanácsadóba, Tanulási Képességet Vizsgáló
Szakértői Bizottsághoz, Gyámhivatalba, Családsegítő Szolgálathoz stb.)
- Kapcsolattartás az iskolán kívül a BÁRKA Gyermekjóléti Központ
esetmenedzsereivel, Családsegítő Szolgálat Szociális és Egészségügyi
Irodával, a Gyámhivatallal, a kormányhivatalok kerületi hivatalaival,
egyéb intézményekkel (pl. tanulási képességet vizsgáló szakértői
bizottság, bíróságok, gyermekek átmeneti otthona)
SNI, BTM-es tanulók
Logopédiai osztályaink kifutóban vannak, így ebben a tanévben már csak egy
logopédiai 8. osztályunk van. Ennek függvényében csökken az SNI-s tanulók
aránya, mely jelenleg 7%.
A fejlesztő munkaközösség feladata a beilleszkedési, tanulási és magtartási
problémákkal küzdő (BTM), egyéni bánásmódra jogosult tanulók
fejlesztőpedagógiai ellátása, illetve jogaik érvényesülésének biztosítása,
ellenőrzése. E minősítést a szakszolgálat szakemberei jogosultak megadni. A
fejlesztés, felzárkóztatás az általuk kiállított szakvéleményben elrendelt
területeken, óraszámban és csoportlétszámban történik. Figyelemmel követik a
sajátos nevelési igényű tanulók (SNI) ellátásának, jogainak érvényesülését is.
Hetente 37 órában látnak el kb. 60 tanulót. A szakszolgálattól folyamatosan
érkeznek az elmúlt tanév során iskolánkból vizsgálatra utalt tanulók
szakvéleményei, így ez a szám folyamatosan változik.
Az adatoka gyerekekről minden pedagógus számára elérhetőek, így könnyen
áttekinthető a szakvéleménnyel rendelkező tanulókkal kapcsolatosan, kinek
hány óra fejlesztés jár, ki végzi a fejlesztést, illetve a tantárgyi korrepetálásokat,
és az értékelések alóli felmentéseket is láthatják.
Szorosan együttműködünk a kerület más intézményeiből hozzánk kijáró
szakemberekkel, logopédusokkal, utazó gyógypedagógusokkal, a szakszolgálat
munkatársaival. Ezen kívül a hatékony együttműködés érdekében fontos a
pedagógusok (tanítók, tanárok), gyermekvédelmi felelős és szülőkkel való
folyamatos kapcsolattartás.
Működik a mentor program. Jelenleg 3 mentor segíti a differenciált tanulást
délutánonként.
A végzettség nélküli iskolaelhagyók helyzetét tekintve, e tanulók aránya
iskolánkban alacsony. A 2016/2017- es tanévben 1 roma tanuló 6 osztállyal
fejezte be tanulmányait, tankötelezettsége megszűnt. Célunk az iskolaelhagyók
számának ilyen alacsony szinten tartása. Évente 2-3 diákot iskolázunk be a
2016/2017-es tanévben a HÍD I. programban 1 fő, illetve a HÍD II. programban
is 1 fő tanult tovább.
3.3.3. Belső tanulói közösségi színterek
Diákönkormányzatunk munkáját egy DÖK segítő tanár támogatja. Havi
rendszereséggel ülnek össze és beszélik meg az aktuális programokat. Kerületi
szinten is kiemelkedő működésük, ezt színvonalas DÖK programok jelzik,
melynek az osztályfőnökök is aktív részesei. A környezettudatos nevelés
folyamatosan épül be az iskola mindennapjaiba, táborok, erdei iskolák
szervezésével, az iskola környezetének zöldítésével. 2007. óta örökös ÖKO
iskola vagyunk. Minden évben bekapcsolódunk a papírgyűjtésbe, Autómentes
napra küldünk gyerekeket. Törekszünk rá, hogy a fenntarthatóság pedagógiáját
beépítsük mindennapjainkba.
Két énekkarunk működik, alsó és felső tagozaton egyaránt. Színvonalas
karácsonyi hangversenyeket, műsorokat adnak iskolánk közössége számára.
Pályázatokkal lehetőségük van a partneriskolával való kapcsolattartás
megőrzésére.
Iskolánk diáksport egyesülete, a Start DSE több sportolási lehetőségeket nyújt
az idei tanévben is diákjainknak. Elsősorban kosárlabda, floorball, triatlon és a
torna működik. A Bozsik program keretében alsós focicsapatunk indul a
bajnokságokon. Minden alsós diákunk ingyenes úszásoktatásban részesül.
3.4. Pedagógiai feladatok
3.4.1. Felzárkóztatás
A tanulók hatékony felzárkóztatására a differenciált foglalkozások bizonyultak.
Alsó tagozaton több lehetőség van az ilyen típusú felzárkóztatásra, de felsőben
is törekszünk a módszer kibővítésére. A két-tanítós modell itt is működő
megoldás lehet. A felsős korrepetálások rendszere matematikából, magyarból és
idegen nyelvből működik. Ez a tanulási forma nagymértékben hozzájárulhat a
bukások számának csökkentéséhez a szociális hátrányokkal küzdő tanulók
megsegítéséhez. A mentorok és asszisztensek számának növelése
hatékonyabban segítené ezt a területet.
3.4.2. A tankötelezettség érdekében tett intézkedések
Pályaválasztási szülői értekezlet tartása minden év októberében.
Pályaorientációs nap megszervezése minden évfolyam számára. Cégek, gyárak
látogatása a kötelező pályaválasztási napon szülők bevonásával, a munkahelyek
jobb megismerése és a továbbtanulás segítése érdekében.
2227
55
0
10
20
30
gimnázium szakgimnázium szakközép szakiskola
2016/2017 tanév tanulók továbbtanulása
fő
3.4.3. Tehetséggondozás
Akkreditált tehetségpontként a tehetséggondozás iskolánkban 5 éven keresztül a
Géniusz pályázat keretében folyt.
Két területen zajlott a fejlesztés angol nyelv és matematikai logika. Az angol
nyelvi tehetségfejlesztés egy web-2 es felületen internetes formában a kerület 2
iskolája a Harmat és a Szt. László Általános Iskola, majd a kerület 7 iskoláját
bevonva zajlott. Ez a tehetségműhely a gyerekek angol nyelvi és informatikai
képességét is fejlesztette. A másik terület a táblajátékok használata, melynek
során a tanulók matematikai logikai készségeit fejlesztették a pedagógusaink
minden évfolyamon. A táblajáték szakköri formában folytatódik az idei
tanévben is 6 csoportban. A táblajátékok népszerűsítésére projektdélutánt
szerveztek kollégáink sok gyermek bevonásával. A tehetséggondozás másik
színtere a versenyekre való felkészítés és részvétel. Iskolánk sok szép
eredménnyel büszkélkedhetett az elmúlt tanévben, mind a szaktárgyak, mind a
sport területén. Az énekkari munka mellett diákjaink minden évben
kiemelkedően szerepelnek a népdaléneklési versenyeken. A néptánc oktatását 3
kiváló tánctanárunk végzi, kialakítva a gyerekekben a hagyományok iránti
elkötelezettséget.
3.4.4. A tanulók mérése, ellenőrzése
Az OKÉV mérés eredményei 6. és 8. évfolyam (szövegértés, matematika)
2012 2013 2014 2015 2016
Matek 6. 1501 1534 1506 1520 1486
Matek 8. 1546 1673 1631 1631 1581
Szövegértés 6. 1530 1558 1490 1510 1522
Szövegértés 8. 1532 1612 1594 1614 1560
15011534
1506 15201486
1546
1673
1631 1631
1581
15301558
14901510 1522
1532
16121594
1614
1560
1350
1400
1450
1500
1550
1600
1650
1700
Iskolai eredmények alakulása az eddigi kompetenciamérés tükrében
Matek 6. Matek 8. Szövegértés 6. Szövegértés 8.
Várt és az elért eredmények összehasonlítása. Matematika 8. évfolyam: 63
tanuló vett részt a mérésben. 18 tanuló teljesített a várt eredmény alatt. 5 tanuló
jelentősen alul teljesített, a várt eredményüktől 101- 225 ponttal gyengébb
eredményt értek el. Szövegértés 8. évfolyam: 22 tanuló teljesített a várt
eredmény alatt. 12 tanuló jelentősen gyengébben teljesített. A vártnál alul
teljesítő tanulók esetén jelentős az éves mulasztott órák száma is.
Az idegen nyelvi mérést 2 éve vezették be először. A grafikon is mutatja, hogy
tanulóink az országos átlag felett teljesítettek 2015/2016-os tanévben.
2014/2015 2015/2016 2016/2017
iskolai átlag 81% 88% 84,3%
budapesti átlag 91,9% 80%
országos átlag 82,9% 77,2%
81%
88%84,3%
91,9%
80%82,9%
77,2%
65%70%75%80%85%90%95%
Angol nyelvi mérési eredmények 6.évfolyam
iskolai átlag budapesti átlag országos átlag
2014/2015 2015/2016 2016/2017
iskolai átlag 73% 62,3% 78%
budapesti átlag 83,3% 70%
országos átlag 69,9% 53,8%
73%62,3%
78%83,3%
70%69,9%
53,8%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
Angol nyelvi mérési eredmények 8.évfolyam
iskolai átlag budapesti átlag országos átlag
3.4.5. A pedagógusok nevelő-oktató tevékenységének ellenőrzése,
értékelése
Belső ellenőrzés-óralátogatás, ellenőrzési terv
A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 87. § (2) bekezdése
szerint: Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási Hivatal
szervezi."
2016/2017-es tanévben elkészült belső önértékelési szabályzatunk és
megalakítottuk a belső önértékelési csoportot. Az önértékelési csoport 7 főből
áll. A vezetőség tagjaiból és 4 munkaközösség vezetőből.(alsó, felső) Az éves
önértékelési munkatervet a nevelőtestület fogadja el.
Az Intézményi Belső Önértékelési Rendszer dokumentumait az intézményben
az érvényben lévő Iratkezelési és Adatkezelési szabályzatok szerint kezeljük.
Az egyes folyamtok konkrét határidejének meghatározására, az éves intézményi
munkatervben kerül sor. A tanfelügyeletet, minősítést megelőző iskolai
ellenőrzési tevékenységek: óralátogatás, dokumentumok ellenőrzése, kérdőívek
3.4.6. Külső ellenőrzés - tanfelügyelet, minősítés
Az iskola éves munkatervében szerepel, a pedagógusok óráinak az intézmény
vezetése által látogatott tervezete. A minőségbiztosítás keretében kidolgozott és
módosított szempontrendszer szerint folyik a tanórák – pedagógusok értékelése.
Tanfelügyelet
A 2015. évi pedagógiai-szakmai ellenőrzési (tanfelügyeleti) tervbe bekerült
pedagógusok listája: 9 fő
A 2016. évi pedagógiai-szakmai ellenőrzési (tanfelügyeleti) tervbe bekerült
pedagógusok listája 1fő (tanfelügyeleti) tervből törölt pedagógusok listája: 7 fő
A 2017. évi pedagógiai-szakmai ellenőrzési (tanfelügyeleti) tervbe bekerült
intézmények listája törölték
A 2017. évi pedagógiai-szakmai ellenőrzési (tanfelügyeleti) tervből törölt
pedagógusok listája 1fő
2018. Az intézményében nincsen olyan pedagógus kolléga, aki érintett lenne a
pedagógiai-szakmai ellenőrzésekben (tanfelügyeletben).
2018. Az intézmény intézményi tanfelügyeleti ellenőrzéssel nem érintett 2018-
ban.
Forrás: Oktatási Hivatal
Minősítés
A 2016. évi általános pedagógusminősítési tervbe bekerült pedagógusok listája
11 fő
A 2017. évi általános pedagógusminősítési tervbe bekerült pedagógusok listája
2 fő (gyakornok)
Forrás: Oktatási Hivatal
Az idei tanévben 3 fő pedagógusunk jelentkezett minősítésre.
3.5. Belső tárgyi környezet
Iskolánk épülete 52 éves. Két épületből, egy háromszintes főépületből és egy
hattantermes kisebb épületből áll. A kisebb épület használata megszűnt,
lebontásra vár. 2012-ben a főépületünket felújította az Önkormányzat egy uniós
energetikai megújulás pályázat kapcsán. Új nyílászárókat és szigetelést kapott
az épület. Az iskolai vizesblokkok 50%- a is megújult. A másik 50% felújításra
vár.
Az iskola udvarának egy részén új Kosárlabda csarnok épül az Kőbányai
Önkormányzat a Kőbányai Zsíros Akadémia, és a Budapesti Kosárszövetség
támogatásával. Nem szabad elfeledkeznünk a szülők támogatásáról sem.
Tantermeink
Jelenleg összesen 30 tanteremben folyik az oktató-nevelő munka. Ebből 1 terem
tornaszobaként működik, főleg a néptánc órákat tartjuk itt, de egyéb
tornafoglalkozások is itt kapnak helyet. Az iskolai könyvtárban, amelynek az
állomány nyitóadatai alapján 12826 könyvtári egység található, szakórákat és
hittan órákat is tartunk. A fejlesztők egyelőre egy, számukra kialakított fejlesztő
szobán osztoznak. A technika tantárgy oktatása egy speciális munkapadokkal
ellátott teremben és egy jól felszerelt kiskonyhában zajlik. A csoportbontásban
tanított órákat 5 kisebb teremben tartjuk (nyelv, matematika, informatika,
logopédiai osztály órái) A testnevelés órák megtartására egy tornaterem áll a
rendelkezésünkre. Az öltözéshez 2 öltöző tartozik, és egy testnevelési szertárunk
is van. Az orvosi szobánkban rendel szerdánként az iskolaorvos, 3 nap pedig az
iskolai védőnő tartózkodik itt. Az étkezést egy nagy ebédlő segíti, melyhez jól
felszerelt melegítőkonyha tartozik. Jelenleg 388 diák ebédeltetése folyik itt. Az
ebédeltetés sokoldalú szervezést igényel, mivel egyszerre kb. 120 gyerek
étkeztetését kell lebonyolítani. A konyhai dolgozók teljes mértékben igyekeznek
segíteni a pedagógusok munkáját. Az ebédlőnket, amely színházteremként is
működik, azonban nemcsak étkezésre, hanem előadások, hangversenyek
megtartására is használjuk. A tanárok egy viszonylag normálméretű tanári
szobában tartózkodhatnak, de értekezletek megtartására a régi bútorokkal zsúfolt
tanári nem alkalmas. Ez a helyiség jelenleg felújításra szorul. A tanári szoba
mellett 2 vezetői iroda és egy titkárság található. A kémia és a fizika teremből
egy közös szertár nyílik. A tanulói asztalok és padok a termek többségében újak,
folyamatosan cseréljük őket. Két interaktív tábla is segíti az oktatást, de többre
lenne szükség.
A takarítók kis alapterületű, de saját szertárral rendelkeznek.
Iskolaudvar
Az iskola udvara még így is elegendő méretű ahhoz, hogyha szűkösen is, de a
testnevelés órákat lebonyolítsuk. Egy kézipálya és egy kikapcsolódásra alkalmas
terület található itt. A Zöld épület lebontása és parkosítása után megfelelő
területe lesz diákjainknak a szünetekben és a napközis játékidőben.
IKT eszközök:
Intézményünk IKT eszközökkel jól felszerelt, de sajnos nagyrészük elavult,
működésük lassú. A korszerű és hatékony oktatás érdekében cseréjük sürgető.
Majdnem minden tantermünkben van projektor, de sajnos ezek 60 % szintén
elöregedett. Jelenleg 72 számítógépünk és 6 db tabletünk van, cserére várnak. A
hangosításunk is elavult, jelentős felújításra vár.
3.6. Intézményi gazdálkodás
2017 januárjától intézményünk részben ismét önálló gazdálkodó, saját
költségvetéssel rendelkezik, melyet a Tankerület felügyel. Az intézményi
költségvetés több részből áll.
Havonta 80.000 Ft ellátmányt kapunk. A Tankerülettel egyeztetve, működtetésre
az összeg 38% -át fordíthatjuk, a szakmai anyagok fejlesztésére a teljes összeg
62 %-át fordítjuk. Bérjellegű költségvetésből fizetik az utazási támogatást,
többletfeladatot, jubileumi jutalmat.
Alapítványunk a Harmat88 Alapítvány éves szinten támogatja az erdei
iskolákban a rászoruló gyerekeket. A versenyek nevezési díját, illetve a
nyelvvizsgadíjat fizeti azoknak a gyerekeknek, akiknek ez anyagilag megterhelő
lenne. Így biztosítjuk az esélyegyenlőséget. Az alapítvány bevételét a szülők
által befizetett támogatások és az Önkormányzat által visszautalt bérleti díjak
bizonyos százaléka növelte. Eddigi pályázati pénzek a Géniusz tehetségpályázat,
Kulturális Tehetségpályázat, 2 nyertes uniós Comenius és egy Erasmus +
pályázatból folyt be, amit a tanulóink kulturális programjaira, táboroztatásra,
diákcsere programokra, az iskola eszközparkjának (projektorok, táblák, ebédlő,
hangosítás) fejlesztésére használtunk.
4. Vezetői program, rövid távú stratégia
Az iskola szakmai pedagógiai munkája a nevelőtestületünk kompetenciái
alapján
1. Pedagógiai, módszertani felkészültség
A tantestület a szaktárgyának és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos
oktatási módszereket és taneszközöket alkalmaz mind alsó mind felső tagozaton.
Többségük kooperatív csoportmunkát - interaktív tanulási technikákat és
tanulásszervezési módokat alkalmaz.
Többek között élménypedagógia, drámapedagógia, IKT eszközök használata a
digitális kompetencia fejlesztésére, projektoktatás, témaheteken (Digitális
Témahét, Pénzügyi Témahét, Fenntarthatósági Témahét ) való részvétel, minél
több diák és pedagógus bevonásával.
Alsós tanítóink és magyar tanáraink az anyanyelv oktatás igen színes
módszertani tartományát kínálják, a kompetenciafejlesztő oktatásban élen
járnak.
A projektalapú oktatás alkalmazása több szaktantárgynál is érvényesül. A
természettudományok oktatásában kimagaslóan jó példát láthatunk ezekre.
Az Erasmus + uniós pályázat segítségével nemcsak az angol nyelvi készségeket,
hanem a digitális műveltséget is fejlesztjük, mind a tanulóknál, mind a
pedagógusoknál. „A reformkori séta” projekt a történelem tantárgy reformkori
témáját dolgozza fel a rajz, technika, magyar irodalom tantárgyak
bekapcsolásával. Projektzárásként a gyerekek, együtt a szülőkkel, budapesti séta
keretében ellátogatnak azokra a helyszínekre, amelyekről tanultak.
Mindeközben az idegenvezetés kompetenciáját is gyakorolhatják. Alsó
tagozaton pl. a Víz világnapjához vagy az egészséges életmódhoz és a népi
hagyományainkhoz kapcsolódik egy-egy projektalapú témafeldolgozás.
(Lucázás, Márton nap, Farsang, Kiszézés stb.) 7. évfolyamon „ A tengerek
élővilága” című projektet valósítják meg. Az digitális tananyagokat kiegészítve
a tantestület nagyrésze használja a „Mozabook” tananyagait, amely segíti a
módszertani paletta színesítését. Alsó tagozaton magyar nyelv és irodalom és
matematika tantárgyakból, felső tagozaton természettudományos tantárgyak
keretében biológia, földrajz, fizika, kémia. Utóbbi két tárgy tanítása során
tanulói kísérletek alkalmazása is része az oktatásnak. Népszerű a learninapps
alkalmazása is. Az angol nyelv tanításánál az ELT Hungary és az Oxford
interaktív tananyagait használják tanáraink.
Rövid távú stratégia
A projektmódszer megtartása, több tantárgy koncentrációjára ad lehetőséget,
megfelelő színteret biztosítva a Digitális Hét, a Fenntarthatósági Hét vagy a
Pénzügyi Hét programjaiban való aktív részvételhez. Már működő projektjeink:
Föld napja, Tengerek élővilága, Biztonságos Internet, Pénzügyi gazdálkodás.
Új projektinnováció, ami a tanév során került kidolgozásra, az Október 23.
Nemzeti ünnepünk interaktív megünneplése, évfolyamonként a Helytörténeti
Múzeum bevonásával.
Terveim:
- A digitális tananyagok használatának integrálása az órák legalább
- 40 % -ban, lehetőség szerint.
- Fejleszthető, jó gyakorlatok átadása alsó-felső tagozaton egyaránt.
- Komplex 8 évfolyamot átfogó, tantárgykoncentrációt igénylő, saját
témahét kidolgozása. (természettudományos téma – pl. Állatok
világnapja vagy történelmi téma - pl. Március 15. Nemzeti Ünnepünk)
Ezekbe a projektekbe minden tantárgy integrálható.
2. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése
A 10 munkaközösség vezető éves szinten megtervezi a munkaközösség tagjaival
a kerettanterv alapján az éves tanmenetet.
A pedagógusaink tanmeneteiben megjelennek a kiemelt fejlesztési területek:
anyanyelvi kommunikáció: alsó tagozaton biztonságos szó-és írásbeli
nyelvhasználat, felső tagozaton az önálló szövegfeldolgozás és szövegértés
erősítése, felkészítés a továbbtanulásra, felvételire, OKÉV mérésre
idegen nyelvi kommunikáció: 1. évfolyamtól kezdve az angol nyelvi
óravezetés és a csoportbontás, lehetővé teszi a nyelvtanáraink számára a
kommunikációs készség fokozatos fejlesztését minden szinten, nyelvvizsga
megírása, nyelvi mérés megírása. (Angol anyanyelvi asszisztens segíti a
nyelvtanárok munkáját)
matematika: alsó és a felső tagozat kiemelt feladata a logikus gondolkodás
fejlesztése 7. és 8. évfolyamon képességek szerinti csoportbontásban
tanulhatnak a gyerekek. A szaktanárok igyekeznek a diffrenciált képességeknek
megfelelően mindenkit felkészíteni a továbbtanulásra
digitális kompetencia: az információszerzés és feldolgozás készségszintű
elsajátítása, ennek érdekében az informatikát bontott csoportban oktatjuk
kulturális kifejezőkészség: emelt óraszámú az énekoktatásunk, 2 kórus
működik, drámapedagógia oktatás valósul meg magyar órákon és drámaórán,
dráma szakkör működik, néptáncot oktatunk alsó tagozaton 1-4. évfolyam,
kézműves szakkör, tábor működtetése
Rövid távú stratégia
- Informatika órákon a Scratch program bevezetése. Programozás
alapjainak elsajátítása
- A média szakkör tagjai filmeket, digitális évkönyvet készítenek, jó lenne
ezek kiterjesztése az összes iskolai program dokumentálására, iskolai
híradó összeállítására
- Különböző digitális applikációk használatának kiterjesztése a tanítási
órákon pl. learningapps, Kahoot, Quizlet, QR kód alkalmazásának
készségszintű alkalmazása
- A tervezés digitális eszközökkel, könnyen megvalósítható formában
történjen
3. A tanulás támogatása
A pályázati tevékenységek nagyban hozzájárulnak a tanulók tanulásának
támogatásához. Lényegesnek tartjuk, hogy a gyerekek a megszerzett
ismereteiket alkalmazni tudják. Fontos, hogy diákjaink a tanórákon kívül is
kapjanak segítséget ismereteik elsajátításához, ehhez pedig a digitális
eszközökön vezet az út. Meg kell, hogy tanítsuk őket az önálló ismeretszerzésre
is. Iskolánk hagyományőrző tevékenysége, széleskörű szakkörkínálata és
szabadidős programjai lehetőséget adnak tanulóinknak az iskolán kívüli
szabadidő hasznos eltöltésére, ismeretek elsajátítására. Mindehhez a
pedagógusaink munkakörének kiszélesítésére volt szükség. A szakkörök
vezetése lehetőséget nyújt a rejtett kompetenciák kibontakoztatásában.
Pedagógusaink sokszínű szakköri kínálattal segítik tanulóinkat a választásban.
Több éve működik iskolánkban sakk szakkör, mivel kollégám vallja, hogy ez a
szellemi sport jó hatással van azokra a képességekre, amelyek a sikeres iskolai
teljesítményekhez szükségesek. Magyar tanárunk média szakkört vezet,
alsós tanítóink főző szakkört, kézműves szakkört indítottak.
Tehetségpontként a Genius program keretén belül 5 tanárunk tehetségfejlesztő
szakkört vezet, melynek része a táblajáték tanítása, ahol a gyerekek logikai
készsége, szabálytudata fejlődhet. A tanulás támogatása nemcsak az iskolai
tanórákon valósulhat meg, hanem a falakon kívül is. Erre kapnak lehetőséget
azok a diákok, akik túraszakkörök keretében ismerik meg az ország és a főváros
különböző helyeit.
Pedagógiai programunkban régóta helyet kapnak az erdei iskolák, illetve a 3
napos tanulmányi kirándulások. Az osztályfőnökök és pedagógusaink a
kihelyezett oktatási helyszínek és programok megszervezésével, kiváló
lehetőséget adnak a gyerekek számára, ahhoz hogy a tanórán kívül is olyan
ismeretekre tegyenek szert, amelyre a tanterem falain belül nem igazán lenne
lehetőségük
Iskolánkban az elmúlt tanévekben két nyertes Comenius pályázat keretében,
mintegy 25 pedagógus és több mint 100 diák dolgozott együtt. A Comenius
pályázatok megírásával az idegen nyelv, ezen belül az angol nyelv
kommunikációs készségének fejlesztése történt meg. Iskolán kívüli
tevékenységekkel, európai uniós országok iskoláival kiépített kapcsolatok révén
a gyerekek a tanult nyelvet eszközként használhatják, ezáltal fejlődik
kommunikációs készségük. A kétéves uniós ERASMUS+ pályázat újra
lehetőséget nyújt a kulturális, nyelvi és digitális kompetenciák fejlesztésére.
A digitális kompetencia fejlesztése érdekében, mintegy 5 éve ECDL vizsgára
való felkészítés zajlik a 7. évfolyamon, a Zrínyi Középiskolával kötött
együttműködés keretében. Tanulóinknak így lehetőségük nyílik 4 vizsgamodul
sikeres elvégzésére, operációs rendszer, prezentáció, szövegszerkesztés, hálózati
ismeretek.
Rövid távú stratégia
Tanulóink differenciált foglakoztatása a kéttanítós modell segítségével már
működik az alsó tagozaton, szeretném, ha ezt folytatólagosan alkalmaznánk a
felső tagozatos szakórákon is.
A Határtalanul pályázat lehetőséget adna tanulóinknak, hogy pályázati pénzből
eljuthassanak a környező országok különböző tájaira. Szeretném, ha a vállalkozó
kedvű munkatársaim, minél hamarabb megpróbálkoznának ennek a pályázatnak
a megírásával.
A jövő tanévtől bevezetésre kerül, az a tantestületünk és a szülők által is
elfogadott program, ami szerint minden 4. és minden 7. évfolyamon tanuló
diákunk 5 napos erdei iskolai tanulmányi kiránduláson vehet részt.
Természetesen ez nem zárja ki a lehetőségét annak, hogy más osztályok is 5
napos tanulmányi kiránduláson vehessenek részt. A bejövő forrásokból
(papírgyűjtés, Alapítvány) továbbra is támogatnánk a rászoruló gyerekeket.
Az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése érdekében a már hagyományosan
szervezett angliai kulturális és tanulmányi utakat, kibővíteném német, olasz
illetve francia nyelvterületekre.
A különleges bánásmód a tehetséges tanulókat is érinti, ezért fontos, hogy
fejlesztésük érdekében a tanórai és tanórán (iskolán) kívüli formákat kapcsoljuk
össze a hatékonyság érdekében.
A leggyakrabban alkalmazott keretek a következők lehetnek: tanórai
differenciálás különféle formái (kiscsoport, nívócsoport, egyénre szabott munka
stb.) délutáni foglalkozások (szakkör, tanfolyam), hétvégi programok
(kulturális), nyári táborok és a mentorprogram.
4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése,
a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási,
magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel,
tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges
megfelelő módszertani felkészültség
A hatékony tanuló-megismerés érdekében tanáraink minden év elején részt
vesznek az alsó-felső tagozatos átmenet megbeszélésén, ez a 4. és 5. évfolyamon
tanítókat érinti. A fejlesztő munkaközösség vezetője, illetve a tanítók részletes
pedagógiai tájékoztatást adnak minden érintett gyermekről az ott tanító
szaktanároknak. Ez hozzájárul ahhoz, hogy a felső tagozatos tanárok rövidebb
időt töltsenek az egyes gyermekek problémáinak megismerésével, ezért
hatékonyabban és gyorsabban tudnak differenciáltan oktatni.
Kiemelt figyelem kíséri az egyéni bánásmódot igénylő tanulók beazonosítását
(órán, foglalkozáson, szabadidőben). Differenciált tanulásszervezéssel,
felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozásokkal segítik tanáraink a hátrányok
leküzdését és az egyéni képességek kibontakozását. Ennek érdekében hatékony
együttműködés alakult ki az osztályfőnökök és a fejlesztő pedagógusok között.
Tantestületünkben 5 fejlesztő pedagógus, 2 utazó fejlesztő pedagógus és egy
logopédus foglakozik a mintegy 60 sajátos nevelési igényű, illetve tanulási
nehézségekkel küzdő gyerekekkel, a tantárgyfelosztás szerint megadott fejlesztő
és differenciált foglalkozások keretében.
A foglalkozások megtartása minden esetben a Nevelési Tanácsadó és a szakértői
bizottság szakvéleménye alapján, megadott fejlesztési területek figyelembe
vételével történik. Iskolánkban autista, beszédfogyatékos és megismerési
problémákkal küzdő gyermekek is tanulnak integráltan, akikkel külsős speciális
képesítésű szakemberek foglalkoznak a vezető fejlesztő pedagógus
koordinálásával.
A gyerekeket személyre szabott fejlesztési terv alapján oktatják a szaktanárok
és a pedagógusok. A normál órákon differenciált feladatok adásával segítik őket.
A tanulók szociális és egyéb problémáit a gyermekvédelmi felelősünk segíti.
Rövid távú stratégia
Fontosnak tarom, hogy az egyéni bánásmódot igénylő gyerekeknek személyre
szóló fejlesztési tervek készüljenek. A tanmenetben jelölni kell a differenciált
feladatadást.
A külföldi tanulók integrálásához, a tananyag oktatási feltételeinek
megteremtéséhez külső segítség igénybevétele szükséges. Ezért egy
együttműködési megállapodást kötöttem az Orchidea Kéttannyelvű Iskolával,
hogy a magyar, mint idegen nyelv oktatása jó gyakorlatukat megosszák az iskola
pedagógusaival óralátogatások, workshopok keretében.
Az SNI-s és BTM-es gyermekek esetén együttműködésre van szükség a fejlesztő
pedagógusokkal, és a korrepetáló tanárokkal.
A kéttanítós modell alkalmazása az órákon, különös tekintettel a kínai
származású, magyarul nem tudó gyermekek felzárkóztatásában segítene.
A magyar tanárok által használt miskolci egyetem egyik kiadványát (A Szt.
László Általános Iskolával közösen kiadott) minden tanárnak célszerű lenen
megismernie ahhoz, hogy ezt a feladatot megoldja.
5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése,
esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre,
integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység
Az iskolában folyó közösségfejlesztés színterei a tanítási órák, osztályfőnöki
órák, illetve az erkölcstan órák. Tanórán kívüli színterek a pedagógusok által
szervezett felzárkóztató, tehetségfejlesztő és differenciált foglalkozások,
szakkörök, DÖK foglakozások, versenyek, vetélkedők, iskolai programok. A
tanulók beilleszkedésének segítése, ünnepélyek és egyéb kulturális programok
(pl. karácsonyi hangverseny vagy kórustalálkozó) megszervezésével és azokon
való részvétel biztosításával az egyik legfontosabb feladatunk.
Az osztályfőnökök feladata a közösségi programok megszervezése. Ezek
lehetnek iskolai programok vagy iskolán kívüli programok is. A tantestület
évente minimum 3 alkalmat szavazott meg a külső programok lebonyolítására,
de természetesen a legtöbb pedagógusunk ennél több kirándulást,
múzeumlátogatást, színházlátogatást vagy egyéb alkalmat is szervez, mind alsó
mind felső tagozaton. Az éves munkatervben vállalásaink között szerepel az
erdei iskola szervezése. Évfolyamonként 3-4 napra viszik az osztályfőnökök és
a kísérők a gyerekeket az ország különböző tájaira. Az erdei iskolában nemcsak
a közösség fejlesztésére, hanem egyéb tantárgyi koncentrációra is lehetőség
adódik.
Az iskolában nagyon jól működik a Diák Önkormányzat. Havi rendszerességgel
tartanak üléseket ahol a diáktanács vezetői megbeszélik, illetve véleményezik az
iskolai programokat. A világnapokhoz, nevezetes ünnepekhez kapcsolódóan
megszervezik a tanulókat érdeklő rendezvényeket, pl. Állatok napja, Tisztasági
nap, Fák Virágok Napja, Mikulás, Farsang.
Ezen kívül hatékonyan működik az ÖKO csoport is. Mivel elnyertük az Örökös
ÖKO Iskola címet, ennek szellemében minden évben kétszer kapcsolódunk a
kerületi papírgyűjtési akciókhoz. Folyik az elemgyűjtés,” pedpalack” program,
virágültetési akciók és az épületben elhelyezett szelektív hulladékgyűjtők
segítségével, a tudatos szelektív szemétgyűjtésre nevelés.
A művészeti nevelés, ezen belül a hagyományőrzés kiemelt szerepet kap a
Pedagógiai programunkban. Minden évben, több mint 20 éve, „Mesterségek
Udvara” rendezvényt tartunk, ahol kézművesek segítségével ismerkedhetnek a
gyerekek a különböző mesterségek fortélyaival. Néptánc csoportjaink
bemutatójával zárul az esemény.
Kórusaink színvonalas Karácsonyi hangversenyen mutatkoznak be a szülőknek,
Zenei világnapot szerveznek minden évben. Tartós kapcsolatot alakítottunk ki
egy hajdúszoboszlói énekes iskolával. Pályázati pénzből a tanév végén
kóruscserére kerül sor.
A leendő elsősöknek nyílt napot szervezünk, iskolába lépegető foglakozásokat
tartanak az alsós tanítók.
Rövid távú stratégia
A „Mesterségek udvara” egybekötve a nemzeti összetartozás napjával, lezárná a
hagyományok éves programját. Kézművesség, kapcsolat a szülőkkel, népi
játékok, pünkösdi hagyományok felelevenítése és végül táncház élő zenével.
Megvalósítható lenne, hogy akár a szlovéniai, akár valamelyik Önkormányzati
testvérváros közösségének képviselőivel ünnepeljük meg a nemzeti
összetartozás napját.
Felsős énekkarunk nemzetközi szinten szeretné megméretni magát, tervezik a
Bratislavai Nemzetközi kórustalálkozón való részvételüket. Pályázat megírására
ösztönzöm kollégáimat, mely segítené az elképzelésük megvalósítását.
Újra indítanám a nyári táborunkat akár a Balatonnál, akár más helyszínen, mert
ezek a nyári programok nagyszerű lehetőséget kínáltak a tanárok és diákok
számára, hogy kötetlen körülmények között személyesebben megismerjék
egymást.
6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos
értékelése, elemzése
Az értékelés egy bonyolult folyamat, de fontos, hogy minden esetben folyamatos
legyen. Pedagógusaink formatív, diagnosztikus és szummatív. értékelést is
alkalmaznak, melynek egyik szempontja, hogy fejlesztő értékelést
alkalmazzunk. A tanulóink első évfolyamon és második osztály félévében
szöveges értékelést kapnak minden tárgyból, beleértve az angol nyelvet is.
Pedagógiai programunkban az osztályzattal történő értékelés kritériuma, hogy
félévkor és év végén az oktatott tantárgy óraszámának függvényében, legalább
három a félév folyamán arányosan elosztott érdemjegy alapján zárjuk le
tanulóinkat. Törekszünk arra, hogy a szóbeli és írásbeli felelet megfelelő
arányban szerepeljen a számonkérések során. Mindhárom értékelési módot
alkalmazzuk, abban az esetben, ha a tantárgy lehetővé teszi, mind a
diagnosztikus (év eleji, év végi mérések), melynek célja a tanulók előzetes
ismereteinek feltárása, formatív (a tanuló témaközi tudásának ellenőrzése), célja
a tanulók résztudásának mérése, a tanulási folyamat segítése, illetve szummatív
(témazárók íratása egy-egy anyagrész lezárásakor), célja, hogy átfogó képet
kapjunk a tanulók tudásáról. Az OKÉV mérést megelőzően a matematika,
magyar és idegen nyelvi munkaközösség szervezésében próbaméréseket
végzünk, amiket kiértékelünk tanulónként és ennek függvényében határozzuk
meg a fejlesztendő területeket.
Rövid távú stratégia
Elérendő célnak tekintem, hogy az értékelés funkciója szerint,
személyiségfejlesztő (megerősítő, motiváló, mintanyújtó, prognosztizáló),
visszajelző, szabályozó és szelekcióra (tehetség, tanulástámogatás) alkalmas
legyen.
A tanítóink már dolgoznak azon, hogy a szöveges értékelés mondatbankját
magyar nyelvből, illetve más releváns tantárgyból kibővített, szakmailag
pontosan meghatározott, személyre szólóbb értékelő mondatokkal bővítsék.
Angol nyelvből az első három évfolyamon szintén csak szöveges értékelést
kapnának a diákok, ezzel a nyelvtanulás iránti motivációjukat tartanánk meg.
Az OKÉV mérések eredményei alapján ebben a tanévben a teljesítménymutató
javítása, az országos átlag fölé kerülés, illetve a budapesti átlag megközelítése
lenne a célunk. Ennek érdekében fel kell tárnunk a munkaközösségi
értekezleteken a gyenge teljesítmény okait (melyek a következők lehetnek: a
mérések távolságtartóan kezelése, a mérési eredmények nem megfelelő
visszacsatolása, az egyes feladattípusok ismeretlensége, figyelmetlenség,
szövegértelmezési gondok, a logikus gondolkodás hiánya, kevés idő.)
Ezzel kapcsolatos feladataink:
- folyamatos felzárkóztatás,
- tehetséggondozás minden területen,
- csoportos délutáni foglalkozások beindítása, a kompetencia alapú
feladatok megoldására,
- megoldási stratégiák tanítása a tanulókkal (időbeosztás,
feladatmegoldások sorrendje, vázlatrajzok, részmegoldások rögzítése)
- tanórákon differenciálás,
- tanórákon az aktuális tananyaghoz kapcsolódóan a korábbi évek
feladatai közül feladatmegoldások,
- szülők motiválása a háttér kérdőív kitöltésére.
- Az OKÉV mérések elemzésével hatékonyabb stratégia kidolgozása
indult el mind alsó, mind felső tagozaton. A következő feladatok
megvalósítását terveztük:
- 6.-8. évfolyamon mérések íratása, elemzése, fejlesztendő területek
meghatározása negyedévenként (matematika, magyar, angol)
- szövegértési, matematikai logikai feladatok integrálása egyéb szakórák
tanítási anyagába (természettudományos, humán) minden évfolyamon a
tanmenetnek tartalmaznia kell a mérésre való felkészüléshez kapcsolódó
feladatokat
- a kiértékelt eredmények alapján a gyengébben teljesítők fejlesztése, a
fejlesztésre szoruló területek erősítése
- az alapszint és a minmálszint fölé juttatni a tanulókat
- 4. évfolyamon az iskola vezetésének kérésére (2016/ 2017 tanév) a
Budapesti POK által kidolgozott 4. évfolyam tudás- és képességmérés
tesztjének alkalmazása, melynek felépítése úgy lett kialakítva, hogy
tartalmában közelítsen a 6. évfolyamos országos méréshez, megmutatva
a 4. évfolyamon tanulók fejlettségi szintjét szövegértés és matematika
területén.
Ezzel kapcsolatos feladatunk:
- a mérési elemzések alapján ezt a mérést évente, az alsós tanítók
beépítenék a munkatervünkbe (ez már az idei tanévben is
folyamatban van), így megalapoznánk a 6. és 8. évfolyamos
országos mérések eredményesebbé válását.
- Ezen kívül fontosnak tartom a természettudományos oktatás
erősítését - Öveges program folytatása, csillagászati szakkör
indítása, órai tanulói kísérletek növelése, ezek feltételeinek
megteremtése.
7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás
Egy iskola életében fontos a belső és külső kommunikációs csatornák kiépítése.
Ennek érdekében az elmúlt évek során létrehoztunk egy belső levelezési
rendszert a gyors információmegosztás érdekében, illetve az E-naplónak a
levelező platformját is használjuk erre a célra. A nevelési értekezleteken
szakmai megbeszéléseket folytatunk, a kibővített vezetőségi értekezleteken az
iskolai programokat, szakmai együttműködéseket beszéljük meg. Ezen kívül
évente 3 fogadó órát, 3 szülői értekezletet szervezünk, annak érdekében, hogy a
szülőkkel folyamatos kapcsolattartást biztosítsuk. A kötelezően megtartott
értekezleteken, fogadó órákon kívül természetesen mindig a szülők
rendelkezésére állunk, problémáik megbeszélése céljából. Az intézményünk
belső és külső kapcsolatainak szabályozását az SZMSZ tartalmazza, ami
nyilvános. Működik az SZMK, folyamatosan tájékoztatom a vezetőket a nekik
szervezett értekezleteken. Ezek mellett a legfontosabb számunkra, hogy
diákjaink nap, mint nap szeretettel jöjjenek iskolánkba, és a tanulásra motiváltak
legyenek. Ehhez nagy szükségünk van a szülőkre.
Akkor működik jól egy iskola, ha a szülők ott állnak a gyermekeik mellett
minden nap, és segítik a munkánkat. A felemelkedéshez egyetlen út vezet, s ez
a tanulás, ezért együtt kell dolgoznunk a közös cél érdekében a szülőkkel.
Az Alapítványunk együttműködve az iskolával a közgyűlésein az éves teendők
mellet megbeszéli azokat a lényeges területeteket (versenyek, erdei iskola,
iskolai programok), amelyeket anyagilag is támogat. A külső partnerekkel való
kapcsolat szerteágazó és elengedhetetlen az iskola működése szempontjából.
Kapcsolatban állunk munkánk segítése érdekében, többek között a kerületi
általános iskolák, óvodák, középiskolák, zeneiskola vezetőivel, munkaközösség
vezetőivel. Szakmai szervezetekkel, mint például Tankerület vagy az Oktatási
Hivatal, POK, szociális szervezetekkel, Nevelési Tanácsadóval, Pedagógiai
Szakszolgálattal, Családsegítővel, kulturális szervezetekkel a kerületi Kőrösi
Művelődési Központtal, a sportéletet segítő szervezetekkel, Kőbányai Darazsak,
Budapesti Kosárszövetség, Újhegyi uszodával, DSE-vel, a Bozsik program
vezetőjével és természetesen a kerületi Önkormányzattal. A kerületi
rendőrkapitánysággal is jó kapcsolatot ápolunk, saját iskolarendőrünk van.
Rövid távú stratégia
Feladataink:
A hátrányos helyzetű tanulóink motiváltságának növelése a szülők bevonásával
Újszerű kezdeményezés a szülők által szervezett szakkörök, tanfolyamok tartása
Az ilyen irányú kezdeményezés támogatása, bővítése
Szülői értekezletek, fogadó órák szervezése - speciális tanulást, életvitelt érintő
témák feldolgozásával
„Nyitott Kapuk” iskolai programok megtartása, bővítése (Szüreti Mulatság,
Márton napi vásár, Lucázás, Kiszézés, Komatálazás, Mesterségek Udvara)
„Harmat nap”, mely az idén is családi program a diákok és nevelők
részvételével, hagyománnyá alakítható, lezárásként egy szülők-nevelők bálját
tarthatnánk közösen.
Az iskolai-óvodai átmenet programjainak bővítése. Tanítóink óvodai
foglakozásokat látogatnának, illetve a meghívott óvodai dolgozók
bepillanthatnának az elsőseink óráiba.
8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért
Tantestületünk szakmai fejlődése érdekében különböző képzéseken vesz részt,
annak ellenére, hogy némelyik tanfolyam, képzés elvégzése nagy anyagi terhet
jelent számukra. Ezeknek a tanfolyamoknak, képzéseknek elvégzése az iskola
számára is mindenképpen többletet ad a tantestület pedagógiai munkájában.
A 2016/217-es tanévben informatikai szakmódszertani képzésen vett részt
1 fő 120 óra (100% önerő),Korszerű pedagógiai módszerek és az IKT
alkalmazása 2 fő 30 óra (ingyenes), 3 fő Élménypedagógia 30 óra (50 % önerő),
„ A boldogságórák elméletének és módszertanának elsajátítása” 1 fő 30 óra,
(100% önerő) 1 fő testnevelés mesterszakra jár, tanulmányi szerződése
folyamatos. 1 fő fejlesztő pedagógiai szakvizsgát tett a tanév végén. (100%
önerő) A 2017/2018-as t tanév beiskolázási terve jelenleg a következő , a
kollégáim részt vettek, vagy folyamatosan jelentkeznek a következő képzésekre:
Felkészítés a köznevelési regisztrációs és tanulmányi alaprendszer (KRÉTA)
pedagógus moduljaihoz 2 fő 30 óra (ingyenes), Az ADHD awerness 1 fő ( 10
kredit), A játék alkalmazása az oktatásban és a nevelésben 1 fő 60 óra, Oxford
University Press 21 st Century Skills 2 fő (ingyenes), A lámpás én vagyok-
népművészeti motívumok alkalmazása 1 fő, SNI-s gyermekek integrálása az
oktatásban-bemutató órák 5 fő. Korszerű pedagógiai módszerek és IKT
eszközök alkalmazása az e-Twinning program keretében 4 fő 30 óra (ingyenes),
Robotika (programozás) 3 fő (30 óra 50% önerő), Euroexam vizsgáztató képzés
1 fő (100% önerő), ének-zene 1 fő.
Rövid távú stratégia
A tovább fejlődés érdekében kollégáimat igyekszem meggyőzni a digitális
technológia robbanásszerű megjelenésének oktatásra gyakorolt hatásáról.
A személyes motiváció és a felismerés következményeként az idén is már
többen jelentkeztek IKT módszertani képzésekre. Természetesen az egyéb
szakmai képzéseken való részvétel is kulcsfontosságú.
Mivel az anyagi forrás befolyásolja a képzéseken való részvételt, ezért
feladatom, hogy megfelelő térítésmentes képzéseket találjak számukra, illetve
szakmai anyagi forrásokat.
Meggyőződésem, hogy a hétévenkénti képzésen való részvétel nem elegendő,
ahhoz hogy a mai Z és Y generációval lépést tarthassunk. Folyamatos
megújulásra van szükség ahhoz, hogy mi is motiváltakká váljunk.
Kiemelt szempontnak tartom, hogy mindenki olyan területen keressen képzést,
ami egyéniségének, érdeklődésének megfelelő szakterületén jól alkalmazható.
1 11 0
7
21
0
5
10
15
20
25
2016/2017 2017/2018
Szakmai fejlődés, továbbképzések
Mesterképzés Szakvizsga Képzés
5. Vezetői program, hosszú távú stratégia
5.1. Vezetési stratégia
A kollégák, ha érzik a törődést, akkor fontosnak érzik magukat, és ettől
fontosnak érzik a munkájukat is, ez pedig motivációt adhat az elvégzésükben.
Véleményem szerint ezt az elvet szem előtt tartva, intézményvezetőként
lényeges a pontos feladatmeghatározás, a felelősségi és feladatszintek jó
elhelyezése. Jobban meg kell ismernem a kollégákat (képességeiket,
személyiségüket) és ennek megfelelően kell meghatározni a feladatokat
számukra, az alul vagy felültervezést elkerülve. A feladatokhoz megfelelő
jogkört kell biztosítani, de az ellenőrzést rábíznám a kijelölt pedagógusra,
folyamatában azonban személyesen is ellenőriznem kell a munkát.
A fejlődést, innovációt tartom szem előtt, folyamatosan támogatom a pályázatok
megírását (kulturális pályázat- iskolai énekkar külföldi szereplése, uniós
pályázatok) de magma is igyekszem tevékenyen részt venni bennük. A fontosabb
döntések meghozatalánál kikérem a szűkebb és tágabb vezetőség, valamint a
tantestület és a szülők véleményét is. Amennyiben szükséges a
Diákönkormányzat véleményét is meghallgatnám.
Véleményem szerint a megfelelő munkavégzéshez elengedhetetlen, hogy olyan
együttműködő és egy irányba haladó közösséget teremtsünk, akik képesek
ugyanazért a célért tenni.
Ennek érdekében véleményem szerint fontos kritériumok a következők:
- empátia, egymással, a diákokkal és a szülőkkel
- a problémák konfliktusmentes kezelése
- egységes elvek alapján hozott döntések, azok következetes betartása és
ellenőrzése
- példamutatás (a munkához való pozitív hozzáállás, pontos munkakezdés
feladatok elkészítése határidőre (munkatervek, beszámolók határidős
táblázatok)
5.2 A pedagógiai munka hatékonyságának növelése
5.2.1 A digitális kompetencia fejlesztése
A közoktatás szerepelőit, ezen belül a pedagógusokat a napjainkban zajló
gazdasági társadalmi változások olyan kihívások elé állítják, amelyekben
megmutatkozhat kreativitásuk, megoldó képességük, alkalmazkodóképességük
a megváltozott helyzetben és a különböző versenyhelyzetekben. A
pedagógusoknak, ezért a megváltozott munkaerőpiac kívánalmainak
megfelelően kreatív, a tanulást egész életen át folytatni tudó embereket kell
nevelniük. Fontos feladat annak megtanítása, hogy a 21. századi embereknél a
tanulás nem zárul le az általános vagy középiskola befejezésével. Ahhoz hogy
mindig versenyképes tudással rendelkezzünk, folyamatosan képeznünk kell
magunkat.
Kizárólag a hagyományos oktatási formákat alkalmazó tanítás során szembe kell
néznünk azzal a problémával, hogy a gyerekek motiválatlanokká válnak, egyre
kevesebb kérdést tesznek fel, érdeklődésük közönybe fordul át. Ezért fontos
célnak tartom, egy olyan tudás átadását, ami a mai kor követelményeinek is
megfelel. Ehhez egy olyan szemléletváltásra, a gondolkodásmódunk
megváltoztatására van szükség, ami részben elindult. A tanulóink egyenletes jó
teljesítményét, elsősorban a pedagógus munka minősége határozza meg. Ehhez
a pedagógusoknak megfelelő képzésekben kell részesülniük, az intézményeket
ehhez kapcsolódó digitális tartalmakban megjelenő teljes pedagógiai
eszközrendszerrel kell ellátni. A megfelelő eszközpark megléte megkívánja,
hogy a pedagógusok használják, kihasználják a technika adta lehetőségeket. A
digitális alapképzések képessé tehetnék, a pedagógusokat arra, hogy minden
nehézség nélkül felvegyék a versenyt tanítványaikkal, óráikat pedig változatossá
tudják tenni az IKT eszközök megfelelő használatával. A digitális kompetencia
az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása a munka, szabadidő
és a kommunikáció során.
Az IKT- eszközök használata, az információszerzés és információcsere korszerű
és hatékony eszközévé vált, ezért ezek bevonása az oktatási folyamatokba,
illetve megfelelő használata, véleményem szerint elengedhetetlen. A digitális
eszközhasználat nem a távoli jövő, hanem a mindennapjaink szerves része.
Az információs társadalomban nélkülözhetetlen digitális írástudás megszerzése,
az intézményvezetőkre is komoly feladatokat ró. Hiszen nemcsak a tudásanyag
újul meg és változik igen gyors tempóban, hanem az információhoz való
hozzáférés módja is, amelyben hatékony és nélkülözhetetlen segítséget jelent az
információs és kommunikációs technika /IKT/ alkalmazása.
Célom, hogy minden pedagógus és diák korszerű digitális műveltséggel
rendelkezzen. Magyarországon a diákok 60%-a digitális írástudatlan. Az, hogy
használja a Facebookot vagy chattel még nem jelenti azt, hogy az eszközöket
tudás megszerzésére is tudják használni.
Ennek érdekében a tantestület tagjait, olyan képzések és tanfolyamok
elvégzésére motiválom, ahol a pedagógusok különböző szinteken korszerű IKT
módszertani tudást szerezhetnek.
Lego robot, Robotika, programozás
LEGO Matek az általános iskolai 1–2. osztályos matematikaképzéshez egy
újfajta módszert és eszközkészletet biztosít. A szakemberek szerint a
felzárkóztatásban, és a tehetséggondozásban is jól lehet alkalmazni. A gyengébb
matematikai készségekkel rendelkező gyerekeket a manuális foglalkoztatás, a
képi megjelenítés hozzásegíti ahhoz, hogy az alapműveletek területén biztos
tudást szerezzenek. A tehetséggondozásban eredményes lehet a differenciált
foglalkoztatást. A „LEGO Matek” módszer és eszközkészlet használata révén
nagyobb esély van a mennyiségi szemlélet kialakulására, ami hiányzik a mai
matematika oktatásából.
Szeretném bevezetni a programozás és robotika alapjait, amely megalapozná a
tanulók analogikus gondolkodást is.
A programozási alapok elsajátításával fejlődne diákjaink logikus gondolkodása,
problémamegoldóképessége, a folyamatokat könnyebben átlátnák, és ez által
javulnának az iskolai eredményeik, akár az OKÉV mérés eredményei is. A
megszerzett tudást, minden területen tudnák majd alkalmazni. Ennek érdekében
3 pedagógusunkat szeretném beiskolázni és, olyan tanfolyamra küldeni, ahol a
robotikához kapcsolódó tanítandó módszereket, tudást elsajátíthatják. Az
oktatást alsós matematika órákon, informatika órákon és szakkörökön tudom
elképzelni.
A hatékonyabb tanulás érdekében a szövegértési és matematikai kompetencia
fejlesztését új módszertani és IKT eszközök beépítésével képzelem el. (3D
nyomtató használata a térbeli testek elkészítésére)
Ehhez nagy segítséget jelent az iskola IKT eszközparkjának megújítása. Az
iskolai számítógépek száma jelenleg 79, ebből fejlesztésre kapunk 35 db
számítógépet, 9 db HP notebookot,5 db projektort.
5.2.2 Differenciált, érzelmi fejlesztés
A digitális kompetencia fejlesztése mellett azonban, fontos a pedagógiai
munkánk során, diákjaink személyre szóló fejlesztése, értelmi intelligenciájuk
továbbfejlesztése.
Elengedhetetlen a kisgyermekekben a felelősségtudat, a kitartás képességének a
fejlesztése, mely a tanulói kíváncsiságra, érdeklődésre épít. Alsó tagozaton
gazdagítani szeretnénk a gyermekek érzelemvilágát is. Az a gyermek, aki
kötődik a tanítójához, tanárához, sokkal szívesebben tanulja a tananyagot, még
akkor is, ha nem nagyon mutat érdeklődést a tantárgy iránt.
Ennek a célnak az elérése érdekében kollégáim pályáznának az elnyerhető
„Boldog Iskola” címért. Ezt azon intézmények kaphatják meg, melyek legalább
egy tanulócsoport bevonásával igazoltan tartottak legalább egy Boldogságórát,
és a program fenntartását a következő tanévben is vállalják. Iskolánk 2
osztályában már kipróbálták a programot.
Az „Örökös Boldog Iskola” címre olyan intézmény pályázhat e tanévnek a
végén, mely „Boldog Iskolaként” a „Boldogságóra” programot igazoltan
rendszeresen valósította meg egy tanéven keresztül, legalább három
tanulócsoportban vagy az intézmény minden tanulócsoportjában.
Szintén az érzelmi nevelést segítené - már néhány osztályban alkalmazott -
beszélgető kör bevezetése minden első és második évfolyamos osztályokban.
Ez reggel 8.00-8.15-ig tartana az első félévben 1. évfolyamon, amikor a
gyerekek figyelemösszpontosítása rövidebb ideig tart és 30 perces órákat
tartunk. A második félévben 7.45-8.00 tarthatnánk, hogy a tanítási órák ne
sérüljenek.
5.2.3. A tanulók felzárkóztatásának, tanulással kapcsolatos
esélyegyenlőség megteremtése
Osztályainkban, integráltan együtt neveljük a különböző érdeklődésű, eltérő
értelmi képességű, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú gyerekeket a
differenciálás eszközrendszerének segítségével. Kiemelt feladatunk a BTM-es és
SNI-s tanulók integrálása. Ennek érdekében nagy hangsúlyt szeretnénk helyezni az
alsó tagozaton a mozgásfejlesztésre, mely az egyik eszköze lehet a gyerekek
fejlesztésének. Ehhez már elindítottuk egy olyan eszközpark összeállítását, amit
szeretnénk folyamatosan bővíteni.
Terveim között szerepel a fejlesztő végzettséggel rendelkező kollégák ez irányú
továbbképzése.
Felső tagozaton szeretnénk a digitális eszközöket (tabletek, smartboard) bevonni
a fejlesztésbe a szövegértés területén. A Meixner-féle diszlexia reedukációs
módszertant követve szeretnénk digitális eszközökre alkotni analízis-szintézis
feladatokat.
Támogatom a fejlesztő munkaközösség munkáját, abban hogy az általuk
kidolgozott fejlesztő anyagokat, jó gyakorlatokat, a megújulást segítve,
workshopok alakalmával osszák meg az anyanyelvi, idegen nyelvi tanárokkal.
A BTM-es, SNI-s tanulók részére egy külön mérési anyagot állítottak össze a
munkaközösség tagjai. Ezt szeretném, ha minden érintett pedagógus
tanulmányozná.
5.2.4. Idegen nyelvi, kommunikációs kompetencia fejlesztése
Iskolánkban kiemelt szerepet kap az angol nyelv tanulása. A nyelv egy nép
identitásának kifejezése, így ha megtanulunk egy idegen nyelvet, közelebb
kerülünk az adott nép kultúrájához, nyitottabbak leszünk a világra. Ez fokozottan
megtapasztalható, amikor az uniós pályázatok révén különböző európai
országok partneriskoláival kerülünk kapcsolatba.
A projektek folyamatos, közös munkát jelentenek, melynek során az
együttműködés európai tartalommal bővíti az iskola Pedagógiai Programját,
színesíti a tanórai és a tanórán kívüli munkát. Az angol nyelvi kommunikációs
kompetencia erősítése zajlik az osztálytermek falain kívül. A tanult nyelvet,
nemcsak nyelvtani, szövegértési feladatok megoldására használhatják a
gyerekek, hanem egy jól alkalmazható eszközzel a kapcsolatteremtés és
megismerés új dimenziója nyílna meg előttük. A projektek megvalósítását
támogatom, és próbálok minél több tanulót és pedagógust bevonni a programba.
A kiscsoportos oktatás előnyeit megtartva továbbra is 3x30 perces órák
keretében javaslom tanítani az angol nyelvet 1. és 2. osztályokban, hangsúlyt
fektetve a nyelvi kommunikációs készség fejlesztésére.
Mivel a nyelvtanulást kiemelkedően fontosnak tartom, és megfelelő
nyelvtanárokkal is rendelkezünk, ezért tervezem a jövő tanévtől egy olasz nyelvi
csoport indítását.
Nyelvi szakkörök indítását szeretném szorgalmazni 4 - 5. évfolyamtól.
Lehetőségük lenne a gyerekeknek francia, német nyelvet is tanulni.
5.2.5. Az iskolai sportélet fejlesztése
A 2017/2018 tanévben az emelt ének osztály mellett, egy olyan osztályt
szeretnék indítani, amelyben a sport, illetve az angol nyelv oktatása emelt
óraszámban csoportbontásban folyik. A nyelvoktatás fontosságára nem térnék
ki, hiszen az előzőekben részletesen elemeztem.
A 2014-es tanévtől indított Netfit felmérések eredményei azt igazolják, hogy a
mai magyar 10-14 éves korosztály nagy elmaradással rendelkezik, mind az
állóképesség terén, mind a törzs izmainak működésében. Ezért az aerob fittségi
állapot fejlesztése fokozott figyelmet kell, hogy kapjon a jövőben a
testnevelésórák hosszú távú tervezésekor. Ezek a tények és megállapítások
összhangban vannak azzal a jelenleg fennálló szülői igénnyel, hogy a gyermekek
iskolai keretek között magasabb színvonalú sportágspecifikus képzésben
részesüljenek. Ez elősegíti azon a törekvésünket, hogy felnőtt korukban is
igényük legyen a rendszeres testedzésre. Iskolánkban a Zsíros Tibor Kosárlabda
Akadémia, a Kosárlabda Szövetség a Kőbányai Önkormányzat és a Szülők
összefogásával egy új sportcsarnok épül, melynek létrejötte lehetőséget nyújt
számunkra, hogy az intézménybe járó gyermekek megfelelő körülmények között
sportolhassanak.
Terveink szerint a nagyszerű infrastruktúrát kihasználva, a Zsíros Akadémiával
karöltve szeretnénk iskolánk sportéletét fellendíteni. Természetesen kézenfekvő,
hogy a kosárlabda népszerűsítése legyen az első, főképp, hogy a kosárlabdázni
vágyó és sikeres tanulók egy optimális struktúrával rendelkező rendszerben
tudnak becsatlakozni az egyesületi sportba, de felhasználva a Kosárpalánta
programot, ami ötvözi az atlétika, a gimnasztika és a küzdősportok hasznos alap
mozgásanyagát, diákjaink más sportágakban is sikeresek lehetnek. A program
alapja a korosztálynak megfelelő széleskörű képességfejlesztés, mellyel
megalapozhatjuk akár a későbbi versenyszerű sportolást, de hasznos hátteret
adhat mindennapi élethez is.
A Kosárpalánta kerettanterv célkitűzései, szemlélete és szellemisége számos
ponton kapcsolódik a testnevelés és sport kerettantervben meghatározott
irányelvekhez. A tantervben deklarált célok elérése döntően a kerettanterv
szakmai anyagának felhasználásával, arra ráépítve valósul meg.
A Kosárpalánta kerettanterv a kosárlabda mellett három bázis sportágra (atlétika,
torna-gimnasztika, küzdősportok) épít kifejezetten azért, mert ezek a sportágak
megalapozó mozgás- és gyakorlat anyaga megfelelő alapot képez arra, hogy a
kerettanterv legfontosabb célkitűzései (mozgáskultúra megalapozása,
széleskörű képességfejlesztés) megvalósuljanak. Ezzel a rendszerrel, felmenő
rendszerben, kisebb csoportban, hatékonyabbak lennének az oktatási-nevelési
feladatok. Még fontosabb a benne rejlő lehetőség az eleve differenciált
csoportbontás, mind a nyelv mind a sport szempontjából, hiszen ennek
segítségével megvalósulhat a tehetséggondozás és a felzárkóztatás problémája
is. Hasznos lehetőségként érdemes fenntartani a csoportok közötti átjárhatóság
lehetőségét, mivel minden tanuló fejlődési üteme más és más, érdeklődése
törvényszerűen változik az idő és az érési szakaszok előre haladásával.
ÖSSZEGZÉS
„Te magad légy a változás, amit látni szeretnél a világban!”
/Gandhi/
A Kőbányai Harmat Általános Iskola a kerület egyik legnagyobb
intézményeként az elmúlt több mint ötven évben arra törekedett, hogy a
körzetünkbe tartozó lakosság körében megfelelő értékeket képviselve, vonzóvá
váljon. Ezt a sikeres folyamatot szeretném megőrizni és tovább vinni a korábbi
színvonalas pedagógiai munka megtartásával, de nyitottan az innovatív
lehetőségekre. Az eddig kialakításra került magas színvonalú emelt ének
oktatása mellett, az iskolánk infrastruktúrájának bővítése következtében
lehetőségünk van a gyerekek sportolási tevékenységeinek bővítésére és
színvonalas oktatására. Mindez az iskola profiljának bővítésére ad lehetőséget.
Iskolánk Pedagógiai Programjának küldetésnyilatkozatában többek között a
következő mondat olvasható: ”Olyan iskolát szeretnénk, ahol a tantestület
minden tagja fontosnak érzi magát, megtalálja azt a tevékenységet, amelyhez a
legjobban ért, és alkotói szabadsága kibontakozhat.” Tantestületünk tanítói és
tanárai bizonyították, hogy képesek az együttműködésre, a magas szintű oktató
nevelő munkára és egyéni céljaik megtartásával harmóniában dolgozni az iskolai
közösséggel. Minden esetben szükség van a szülők támogatására és az együtt
gondolkodásra. Ennek szellemében szeretném a diákokkal, a tantestülettel, a
szülőkkel, alkalmazottakkal, a partnerekkel a Fenntartóval együttműködve a
programomat megvalósítani.