Planificación y redacción de objetivos
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Dra. Norma I. Meléndez de Dra. Norma I. Meléndez de LeónLeón
Pre-Prueba
ObjetivosEl docente:
Identificará los elementos básicos de un plan educativo. Aplicará teorías asociadas a la planificación y la redacción de objetivos.Utilizará los conceptos y las destrezas necesarias para preparar un plan de enseñanza. Reconocerá la importancia que tienen los objetivos para la planificación de una lección de clase.Redactará objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinalesProducirá un plan diario siguiendo el
modelo expuesto.
PlanificaciónActividad inherente al rol docente
Espacio en que se articulan metodologías pedagógicas y condiciones de la tarea
Ofrece marco para organizar el trabajo escolar
Efectiva, coherente y progresiva
Evita la improvisación, reduce la incertidumbre, garantiza el uso racional del tiempo lectivo
Función esencial e ineludible del maestro
Ejercicio de ExploraciónIlustra el proceso de
Planificación de la Enseñanza mediante un organizador gráfico.
Pasos en la planificación de la enseñanza
La planificación de la enseñanza consiste en un proceso sistemático de carácter secuencial que comprende los siguientes pasos: Análisis de la situación.
Identificación de estándares, expectativas, conceptos o destrezas.
Establecimiento de objetivos
Diseño de actividades
Selección de la metodología didáctica.
Selección de medios didácticos
Evaluación y control de los resultados
Grupos de TrabajoCuatro Grupos:
I. Destrezas de comprensión lectora
II. Destrezas gramaticales
III. Destrezas de redacción IV. Integración curricular con Estudios Sociales (tradiciones y cultura)
Plan DiarioDocumento oficial de trabajo
Sirve de guía para la elaboración de las pruebas
Presenta los objetivos que serán medidos en las pruebas
Evidencia de la labor docente del maestro
Debe estar accesible en todo momento
Flexible, realista y práctico
Elementos del Plan DiarioFecha
Unidad
Tema
Estrategia general y fase
• ECA
•Exploración, Conceptualización, Aplicación
• Trilogía de lectoescritura
•Antes de la lectura, durante la lectura, después de la lectura
• Ciclos de aprendizaje
•Enfocar, explorar, reflexionar , aplicar
Elementos del Plan DiarioCompetencia, estándar, destreza,
concepto
Objetivos instruccionales Benjamín Bloom - 1948
cognoscitivosafectivospsicomotores
La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson
Niveles originales de
Bloom:ConocimientoComprensión
AplicaciónAnálisisSíntesis
Evaluación
Niveles revisados por
Anderson (2001):
MemorizarComprender
AplicarAnalizarEvaluarCrear
Norman Webb - 2002Nivel I: Pensamiento Memorístico
El estudiante demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió. Recuerda un hecho, información o procedimiento.
Nivel II: Pensamiento de ProcesamientoEl estudiante demuestra un conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria. Utiliza información, asimila un conocimiento conceptual, realiza dos o más pasos.
Nivel III: Pensamiento Estratégico El estudiante demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta. Requiere razonamiento, permite desarrollar planes, realizar secuencia de pasos, complejidades, permite más de una respuesta posible.
Nivel IV: Pensamiento Extendido El estudiante extiende su conocimiento a contextos más amplios. Requiere una investigación, requiere tiempo para pensar y procesar las múltiples
condiciones del problema.
Objetivos instruccionalesDemuestran la intención del maestro
sobre lo que los estudiantes deben aprender
Son como un mapa - ayudan al maestro y a los estudiantes a saber para donde van y si llegaron a su destino
Ha sido motivo de controversia cuan específicos o generales deben ser los objetivos instruccionales
Hay varios teóricos y técnicas de escribir objetivos instruccionales
Robert Mager (1961)Conducta observable: descrita en términos
observables y medibles.Situación: La condición bajo la cual la
conducta será observada o se espera que ocurra
Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidadLuego de la lectura del cuento Historia de arroz con habichuelas, los estudiantes identificarán correctamente 5 de los 8 detalles más relevantes.
Redacción de Objetivos
Norman Gronlund (1995)
Recomienda la redacción del objetivo libre de situación y adecuacidad, escrito en tercera persona singular.
El estudiante identificará detalles relevantes del cuento.
Ejercicio de Práctica Utiliza el formato de Mager y de
Gronlund para redactar los objetivos específicos para cada destreza a desarrollar
Tipos de ObjetivosConceptualesConceptuales: Adquisición de conocimientos en general. Conocimiento o concepto que se adquirirá
El estudiante clasificará objetos por su textura. El estudiante evaluará dos teorías del origen del Sistema Solar y describirá las fortalezas y debilidades de cada una.
Procedimentales
Destrezas motoras
•Manejar
•Usar
•Calibrar
Habilidades Intelectuales
•Crear
•Habilidades Comunicativas
•Autoaprendizaje
Se refiere a poner en práctica los conocimientos.
El estudiante utilizará correctamente la probeta.El estudiante creará una maqueta de su comunidadEl estudiante establecerá relaciones entre dibujos de animales y sus siluetas.El estudiante escribirá un cuento.
Actitudinales: Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situación, cómo pensamos.
El estudiante expresará y comunicará opiniones, ideas sentimientos y convicciones propias dentro del marco del respeto por las ideas y creencias de los demás.
El estudiante desarrollará interés por la conservación de los recursos naturales
Ejercicio práctico1.Cada grupo completará la siguiente tabla según el área que le corresponde.
2. A partir de la información de la tabla, redacta un objetivo para cada una de las áreas.
conceptos procesos actitudes
Ejercicio prácticoEjercicio práctico
Clasifica los objetivos en conceptuales, procedimentales y actitudinales en la hoja de trabajo provista.
ActividadesInicio- enfocar a los estudiantes
reflexión diaria, introducción de ideas y objetivos del aprendizaje, repaso de la clase anterior, discusión de asignaciones.
Desarrollo – logro de los objetivos
pertinentes, estimulantes, variadas
Cierre – determinar si se logró el objetivoopinión del estudiante respecto al temadeterminar construcción de conocimiento
Actividad Grupal
Diseña dos actividades de inicio, tres de desarrollo y una de cierre.
Técnica de avalúo
Materiales
Asignación
práctica – reforzar concepto discutidos
preparación – exponer a conceptos nuevos
elaboración – construcción de conceptos y procesos relacionados con los ya discutidos
Reflexión
Reflexión del maestro sobre sus prácticas educativas
Actividad de cierre
A partir de los ejercicios trabajados, presentar un plan a los compañeros
Post-Prueba
“Lo bueno de no planificar es que el
fracaso llega como una absoluta sorpresa “
Jhon Preston