Planejamento 1ºano
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AVALIAÇÃO NO CICLO DE
ALFABETIZAÇÃO
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Até meados da década de 1980, as práticas de alfab
etização baseavam-se em métodos
considerados hoje como “tradicionais”, que
tornavam artificiais as práticas escolares da leitura
e da escrita.
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Atreladas a essas práticas de alfabetização
observamos a realização de práticas de
avaliação, cuja ênfase era medição das
aprendizagens dos alunos e na classificação
deles como aptos ou não aptos para
progredir no ensino.
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O objetivo de tal avaliação era de medir,cla
ssificar a aprendizagem dos alunos para
determinar seu prosseguimento nos
estudos.
O propósito classificatório e seletivo de ta
l prática de avaliação evidenciava-se
nos altos índices de reprovação.
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Avaliava- se por meio de atividades que exigiam a
leitura e a escrita de letras, sílabas, palavras,
frases e textos trabalhados.
O erro precisava ser evitado, pois era indicador d
e
que o estudante não havia aprendido/memorizado
o que fora ensinado.
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A partir da década de 1980, o fracasso escolar que
até então era visto como um problema de
deficiência ou carência cognitiva e cultural dos
alunos do meio popular passou a ser relacionados
à luz das teorias construtivistas, às práticas tradiciona
is de ensino da leitura e da escrita.
Desse modo os erros ou escritas não convencionais p
assaram a ser vistos como reveladores de suas
hipóteses de escrita.
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Diferentemente de uma prática tradicional de alfabetiz
ação e avaliação, na perspectiva construtivista e
interacionista de ensino e também na perspectiva
inclusivista, avaliam-se as conquistas e as
possibilidades dos estudantes ao longo do ano
escolar.
O erro, que antes precisava a todo custo ser evitado,
já que era o principal sintoma de exclusão escolar,
passa a ser considerado como indicador da forma
como os alunos pensam sobre determinado
conhecimento
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Os objetivos da avaliações não se relacionam
mais a simples medição de conhecimentos,
mas a
identificação dos conhecimentos que os
estudantes
já desenvolveram, com o objetivo de fazê-los
avançarem em suas aprendizagens.
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Quanto ao registro dessas avaliações pode-
se
também propor diversificação quanto aos
instrumentos:
caderno de registros dos estudantes;
portfólios com a coletânea de atividades.
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Os registros realizados pelas crianças ao longo de
um determinado período que permitem tanto o
professor quanto os próprios alunos acompanharem
as dificuldades e os avanços em uma
determinada matéria:
A ficha de acompanhamento individual e coletivo.
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APROFUNDANDO O TEMA
Planejamento do ensino: alfabetização e
ensino/aprendizagem do componente curricular – Língua
Portuguesa
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CONVERSANDO SOBRE O ASSUNTO...
Por que planejar o ensino?
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Precisamos planejar para fazermos
escolhas coerentes, organizar
nossas rotinas, ter nossos objetivos
delimitados, saber aonde queremos
chegar e o que precisamos
ensinar aos nossos alunos.
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O QUE PLANEJAR NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO?
Eixos direcionadores:
Leitura
Produção de Texto
Oralidade
Análise linguística – apropriação SEA
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O trabalho com alfabetização na
perspectiva do letramento está pautado
na busca da realização de atividades
que levem em consideração os usos
sociais da língua escrita.
PENSANDO SOBRE...
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COMO VENCER ESSE DESAFIO?
Organizar o trabalho didático levando em conta os
textos que circulam entre diversos grupos sociais
seria um dos primeiros passos.
Uso dos gêneros textuais como ponto de partida -
propiciar a vivencia destas práticas também em
ambiente escolar e despertar nossos alunos para o
uso além dos muros da escola.
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ENTÃO...
Ensinar por meio dos gêneros textuais
significa promover um ensino voltado
para a vida, que propicie verdadeiramente
a formação do cidadão participativo das
práticas sociais que envolvem a cultura
escrita.
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EIXOS COMO NORTE
Leitura
Domínio da mecânica (signos escritos)
Compreensão das informações do texto
lido
Construção dos sentidos
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AS HABILIDADES INTER-RELACIONAM-SE E NÃO PODEM SER PENSADAS HIERARQUICAMENTE
No processo inicial de apropriação do Sistema de
Escrita alfabética, cabe ao professor ser mediador
da turma, auxiliando os alunos na elaboração de
objetivos e expectativas de leitura, na criação de
hipóteses antes e durante o ato de ler,
correlacionado os conhecimentos prévios dos
aprendizes com aqueles que se pode reconhecer
no texto.
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LER É O MESMO QUE CONTAR
HISTÓRIAS?
O que o aluno pode aprender
quando o professor lê para ele?
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PENSANDO UM POUCO MAIS...
Por que lemos?
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As práticas sociais que
vivenciamos em nossas ações de
leitores competentes, devem ser
tomadas como base para o ensino
e o trabalho na sala de aula.
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PRODUÇÃO DE TEXTOS
Textos longos ou curtos,
conhecidos ou não? Qual a
melhor estratégia?
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ENTÃO... A escolha do que a criança irá escrever dependerá da
situação comunicativa proposta pelo professor.
A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma
poema, um conto, um dito popular, um bilhete,
um cartaz, um aviso, são entre outros,
exemplos de textos que podem ser trabalhados
em sala de aula.
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CONVERSANDO SOBRE O ASSUNTO!
Copiar é sinônimo de
escrever?
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Quando solicitamos que a criança escreva
a parte da história que mais gostou para
divulgar em um mural da escola para
outras pessoas possam ler, propiciamos a
reflexão sobre a escrita e a busca de
soluções para questões que se colocam
acerca da apropriação do sistema.
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QUAL O PAPEL DO PROFESSOR NESSA SITUAÇÃO?
Interagindo nesse tipo de situação, a criança pode
aprender que existe uma convenção social que
dita regras da escrita.
Revisor do texto(mural)
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PENSANDO SOBRE O ASSUNTO...
Despertar na criança o desejo de saber escrever é
papel da escola, mas sabe-se que escrever apenas
para o professor corrigir não é prática sedutora para
a criança.
Ter o que dizer e a quem dizer são, portanto, os
primeiros passos para a formação da criança
produtora de textos – Contexto de produção.
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A PRODUÇÃO PODE SE DAR DE DIFERENTES FORMAS:
Coletivamente
Em dupla
Individualmente
O que as crianças podem aprender?
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Produção de texto
Registro de um texto Reescrita de textos
Escrita autoral de textos
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Oralidade
Adequar a linguagem ao contexto
Monitorar a fala e a escuta
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O trabalho com a linguagem oral também deve
ser planejado e organizado assim como os
demais eixos.
O professor precisa levar em consideração os
usos da oralidade na sociedade, promovendo
atividades sistemáticas que envolvam os
gêneros orais.
![Page 33: Planejamento 1ºano](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081720/548b8006b479597e6a8b4590/html5/thumbnails/33.jpg)
ANÁLISE LINGUÍSTICA – APROPRIAÇÃO SEA
A apropriação do sistema de escrita está
diretamente relacionada com a capacidade de se
pensar sobre a língua.
O processo de análise linguística nos anos iniciais
precisa estar voltado para reflexões acerca da
língua e de seu funcionamento.
![Page 34: Planejamento 1ºano](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081720/548b8006b479597e6a8b4590/html5/thumbnails/34.jpg)
IMPORTÂNCIA DA ORGANIZAÇÃO
Pensando sobre o assunto...
Como planejar o que vou ensinar se nem conheço
minha turma?
Por que elaborar um plano anual se todo dia faço um
roteiro para minhas aulas?
![Page 35: Planejamento 1ºano](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081720/548b8006b479597e6a8b4590/html5/thumbnails/35.jpg)
Quando planejamos as atividades a serem realizadas
para cada dia, sem tomarmos como referencial o ano
letivo, perdemos de vista o processo mais amplo e
corremos o risco de negligenciarmos conteúdos
importantes – direitos de aprendizagem.
Por isso, torna-se necessário a elaboração de um
planejamento anual: especificar ações e metas a
serem atingidas. A partir dele, elaborar planos
semanais e diários, enfim, construir um rotina de
trabalho.