PLANEACION DE DICIEMBRE 2018 - 2019 · 2019-03-08 · L.T. Bloque 2. Tema 3 Proyecto. Las especies...

PLANEACION DE DICIEMBRE 2018 - 2019

QUINTO GRADO

Nombre del docente:

Escuela:

P á g i n a 1 | 74

DICIEMBRE ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de

diciembre. Semana 2. Del 10 al 14 de

diciembre. Semana 3. Del 17 al 19 de

diciembre.

Español Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. L.T. Bloque 2.

Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. L.T. Bloque 2.

Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. L.T. Bloque 2.

Matemáticas Ubicación espacial • Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia. Medida • Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide). L.T. Desafíos 29, 30, 31 y 32.

Proporcionalidad y funciones • Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. L.T. Desafíos 33, 34 y 35.

Contenidos de repaso. (2 sesiones)

Ciencias Naturales ¿Cómo cuido la biodiversidad? L.T. Bloque 2. Tema 3

¿Cómo cuido la biodiversidad? L.T. Bloque 2. Tema 3

Proyecto. Las especies endémicas.

Geografía • Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). • Variación del clima por latitud y altitud. • Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. L.T. Bloque 2. Lección 3.

• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). • Variación del clima por latitud y altitud. • Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. L.T. Bloque 2. Lección 3.

• Tipos de vegetación y fauna en los continentes. • Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes. • Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra. L.T. Bloque 2. Lección 4.

Historia Temas para comprender el periodo. ¿Por qué había que reformar el país? La restauración de la República. Benito Juárez y los liberales. Aspectos de la cultura en México. L.T. Bloque 2.

Temas para analizar y reflexionar “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.” L.T. Bloque 2.

Temas para analizar y reflexionar Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura. L.T. Bloque 2.

Formación Cívica y Ética

Aprendiendo a ser justos. L.T. Bloque 2. Lección 7.

Aprendiendo a ser justos. L.T. Bloque 2. Lección 7.

La libertad frente a los derechos de los demás. L.T. Bloque 2. Lección 8.

Artes Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Educación Socioemocional

Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.

Educación Física Integración de la corporeidad. Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.

Integración de la corporeidad. Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.

Integración de la corporeidad. Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.

Inglés Ambiente: Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje: Leer y registrar información en diversos medios de comunicación.

Ambiente: Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje: Leer y registrar información en diversos medios de comunicación.

Ambiente: Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje: Leer y registrar información en diversos medios de comunicación.

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ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 5° TIEMPO

Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

ÁMBITO Participación

social TIPO DE TEXTO

Descriptivo BLOQUE 2 PRACTICA SOCIAL DE

LENGUAJE Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. • Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo. • Produce textos para difundir información en su comunidad. • Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

Comprensión e interpretación • Importancia de la difusión de información. Búsqueda y manejo de información • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). Propiedades y tipos de textos • Estructura de las notas periodísticas. • Características y función de los boletines informativos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de las ideas al redactar. • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario. • Términos técnicos requeridos en algunas noticias.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

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5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:

Preguntar a los alumnos: ¿por qué medios te informas de los acontecimientos de tu comunidad?, ¿qué es un boletín informativo?, ¿has leído alguno?, ¿has oído en la radio algún boletín informativo?

Hacer una reflexión de lo que es un boletín informativo (periódico) y comentar al respecto.

DESARROLLO:

Comentar acerca de cuáles temas sería conveniente investigar para elaborar un boletín informativo. Pág. 65.

Hacer un listado para poder elegir el tema. Proponer fuentes de información en las que se pueda encontrar información

respecto al tema que van a elegir. CIERRE:

Reunirse por equipos para acordar qué boletín harán y el tema. Dejar de tarea investigar algunos ejemplos de boletín informativo (revistas,

periódicos, internet, etc.)

Sesión 2 INICIO: Pedir la tarea al grupo y en lluvia de ideas o de manera voluntaria, pasar al

frente a leer los boletines que investigaron.

DESARROLLO:

Platicar en grupo las características y propósitos de un boletín informativo. Pág. 65

Destacar que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral o anual.

Hacer una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las características que se han mencionado hasta el momento y que se han identificado en los boletines que investigaron. Resaltar algunas de las funciones que tienen los boletines: mantener informado a público sobre un tema de interés y ofrecer un medio para intercambiar información en menos tiempo.

CIERRE:

Compartir con el grupo sus anotaciones.

Sesión 3 INICIO:

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Preguntar a los alumnos ¿qué es una noticia?, ¿recuerdan a qué preguntas debe responder las noticias?

Una vez detectadas las preguntas realizar la siguiente actividad.

DESARROLLO:

Presentar una noticia de un periódico: http://www1.ucol.mx/hemeroteca/pdfs/170518.pdf

Leer la noticia y responder entre todos ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?

CIERRE:

Ubicar el título o encabezado de la noticia e identificar a qué tema pertenece (nacional, internacional, política, deportiva, policiaca, cultural, etc.)

Sesión 4 INICIO: Observar los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Preguntar a los

alumnos: ¿qué características tienen?, ¿qué información nos muestran? DESARROLLO:

Modelos de boletín. Página 66 a la 68. Leer grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y

bienestar y El universo del movimiento. Comentar acerca del contenido de ambos textos y contestando las preguntas:

¿cuál es el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué público se dirigen?, etc. En equipos escribir las características observadas en ellos. Leer también la página 68 y comentar.

CIERRE: Compartir las anotaciones con el resto del grupo. Encargar más boletines informativos para su análisis.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Boletines informativos. Link de periódico sugerido. Libro de texto pág. 64 a 68.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Identifica qué es un boletín informativo. Identifica las preguntas de una noticia (¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?) Identifica los temas que incluye un boletín informativo.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

http://www1.ucol.mx/hemeroteca/pdfs/170518.pdf

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5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.




Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

INICIO: Comentar en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase anterior,

guiándose por las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los párrafos?, ¿cómo se presenta la información?, ¿qué secciones tiene?, ¿es la misma en todos?

DESARROLLO: Reunirse en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su

análisis. Una vez reunidos, todos deberán leer los diferentes boletines que llevaron sus

compañeros.

CIERRE:

Identificar el tema y analizar el contenido y las características de cada boletín.


INICIO:

Reunir a los alumnos en equipos de trabajo e indicar que continuarán con el análisis de los boletines leídos la sesión anterior.

DESARROLLO: Hacer un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se muestra

en el libro Página 69. Por ejemplo, se identificará en cada boletín si incluye textos que hablan de

finanzas, deportes, cultural, espectáculos, política, policiacas, etc. Terminado el trabajo, en equipo deben intercambiar sus productos para

posibles sugerencias.

CIERRE:

Unificar criterios en caso de haber diferencias del concentrado.


INICIO:

Presentar la siguiente imagen. https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+inundacion+de+sinaloa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi89ayN3tLdAhUo64MKHQFQDsoQ_AUICigB&biw=1093&bih=526#imgrc=UzIPH55ZOQH6dM:

https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+inundacion+de+sinaloa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi89ayN3tLdAhUo64MKHQFQDsoQ_AUICigB&biw=1093&bih=526#imgrc=UzIPH55ZOQH6dM



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Identificar qué es lo que se observa en esa imagen y comentarlo.

DESARROLLO:

Indicar que en esta sesión se va a practicar con la elaboración de una nota para un boletín informativo, para ello se debe de responder a las preguntas básicas de una noticia: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?

De manera individual, pedir que escriban en su cuaderno las preguntas y las respondan de acuerdo a lo que ellos creen que ocurrió.

CIERRE:

Compartir sus producciones con sus compañeros por medio de una lectura en voz alta o intercambiando sus textos con sus compañeros.


INICIO:

Platicar con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los boletines informativos y preguntar ¿qué necesitarán ahora que van a elaborar el propio?

DESARROLLO:

Planifiquemos nuestro boletín. Página 70. Decidir el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a

publicar. Elaborar un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la

información y cómo la organizarán? Contestar las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?, ¿qué

secciones contendrá?, ¿cuántos textos se necesitan?, etc. Revisar el libro de texto para tener una base de su trabajo.

CIERRE:

Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos, intereses y habilidades.


Boletines llevados al salón de clase. Periódicos. Imagen de un hecho. Libro de texto pág. 69 a 70.


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Emplea las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?para producir una noticia. Identifica y clasifica los diferentes temas de un boletín. Organizan el desarrollo del boletín.



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5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo




Sesión 1 INICIO: Organizar el grupo en equipos para trabajar el borrador del boletín. Indicar que su trabajo será organizado en tres secciones: contenido, edición

y difusión.

DESARROLLO:

El borrador de nuestro boletín. Página 71. Contenido. Reunidos en equipo deben tomar en cuenta algunas

recomendaciones que nos muestra el libro de texto, tales como: escribir párrafos breves, directos y concisos, incluir fotografías o ilustraciones, tener las características del público al que va dirigido, adaptar el lenguaje,

Se les indica que van a iniciar con la redacción. Revisar que las ideas tengan un orden lógico, que no tenga errores de ortografía.

Intercambiar los borradores con otros equipos para recibir sugerencias. CIERRE:

Hacer las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase.

Sesión 2 INICIO: Reunidos en equipo revisar el borrador y verificar si algo le falta. Preguntar a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias y dar el visto

bueno a los borradores. DESARROLLO:

Edición. En equipo platicar sobre cómo será distribuido el texto a la hora de pasarlo en limpio.

Verificar que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado equilibrio. Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y letra.

CIERRE: Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal, por correo,

público, etc. y prepararlo todo para pasarlo en limpio.

Sesión 3 INICIO: Traer sus borradores corregidos y reunirse en equipo nuevamente para

finalizar el proyecto.

DESARROLLO:

Producto Final Pág. 72 Formar la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y espacios

que se deben considerar.

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Otorgar el tiempo necesario para realizar las correcciones de ortografía y coherencia del texto.

CIERRE:

Reproducir y difundir el boletín. Acomodar los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios que deseen.

Sesión 4 INICIO:

Reunidos en equipo nuevamente, entregar un tanto de todos los boletines elaborados en el grupo para que sean leídos.

DESARROLLO:

Solicitar por equipos que recuperen comentarios (dentro y fuera del salón) del trabajo realizado y que los registren en su cuaderno para tener en cuenta las observaciones o sugerencias en la elaboración de proyectos más adelante.

CIERRE:

Realizar la autoevaluación pág. 73


Libro de texto pág. 71 a 73. Hojas blancas, copias fotostáticas. Imágenes de sucesos


Elaboran, editan y difunden el boletín informativo. Corrige errores ortográficos y da coherencia al texto.



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ASIGNATURA Matemáticas GRADO y GRUPO 5° TIEMPO


DESAFÍOS

29. Y en esta posición, ¿cómo queda? 30. Cuadrados o triángulos. 31. El romboide. 32. El rombo.

BLOQUE

2

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Form

a, esp

aci

o y

medid

a

Ubicación espacial • Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia. Medida • Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide).

Que los alumnos:

Diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retícula.

Determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula.

A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.

Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.


• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.


2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.


Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesión 1 (1 hora con 15

minutos)

INICIO: Dar una cuadrícula a los alumnos como la siguiente, para que reproduzca la

imagen.

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Observar qué procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe explicar a sus compañeros el procedimiento a seguir.

DESARROLLO: Resolver el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán

un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retícula. Páginas 64 y 65.

CIERRE: Consultar el siguiente enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula.

http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula


INICIO: Indicar a los alumnos que hagan en una cuadrícula todas las figuras posibles

usando solo 7 cuadros de la cuadrícula para cada una. Deben acomodarlos en diversas posiciones y formas.

Compartir sus producciones. DESARROLLO:

Resolver el desafío #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula. Páginas 66 y 67.

CIERRE: Verificar resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a

mostrar sus dibujos.


INICIO: Dibujar un romboide en el pizarrón y recordar a los alumnos cómo se puede

sacar el área si la figura la dividimos en dos triángulos. Sumar las dos áreas para hacer referencia al área total.

Preguntar a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la figura sin fraccionarla. Dejar que emitan su juicio e incluso habrá alumnos que ya se sepan la fórmula para obtenerla.

DESARROLLO: Resolver el desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de

figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura. Páginas 68 a la 70.

CIERRE:

Socializar resultados y formas de solución.

Sesión 4 INICIO:


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(1 hora con 15 minutos)

Mostrar al grupo la siguiente figura en cuadrícula para calcular el área que ocupa en ella:

Calcular más áreas en cuadrículas.

DESARROLLO: Ahora se trabajará con la fórmula del rombo, destacando las medidas de su

diagonal mayor y la menor. Resolver el desafío #32 en parejas, donde los alumnos deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos. Páginas 71 y 72.

CIERRE: Entre todo el grupo, determinar y construir la fórmula del rombo.


Libro de texto. Páginas 64-72.

Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes.

Enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula. http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula


Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reproducción de dibujos en retículas. Cálculo de áreas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?




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DESAFÍOS 33. El ahorro. 34. Factor constante. 35. Tablas de proporcionalidad.

BLOQUE 2

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Manejo

de la info

rmaci

ón.

Proporcionalidad y funciones • Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

Que los alumnos:

Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y pequeño.

Identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes.

Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.


• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.


3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.


Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.



minutos)

INICIO: Plantear problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de

proporcionalidad, por ejemplo: Anita vende empanadas en una tienda a $5, si por cada empanada que vende le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15 empanadas?

Permitir que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan con el resto del grupo.

DESARROLLO: Proponer hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:

Empanadas Ganancia $

2 4

12 24

15

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10

5

16

Resolver el desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes en una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafío se muestra cómo un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo. Páginas 73 y 74.

CIERRE: Socializar resultados y formas de solución.


minutos)

INICIO: Formar parejas y entregar a los alumnos una hoja con un problema como el

siguiente:

Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate. ¿Qué cantidad de harina necesita? _______________ ¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________ Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan: Huevos _______ Azúcar: ______ Chocolate: _______

Solicitar a los alumnos compartan sus respuestas y los procedimientos que utilizaron para resolver las interrogantes.

DESARROLLO: Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la

información contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de mantequilla, ¿cuántos gramos de harina necesito?

CIERRE: Compartir con otras parejas sus problemas y los resuelvan.

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minutos)

INICIO: Pedir a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando la

escala. Se puede iniciar con una figura sencilla usando una cuadrícula como la siguiente y crecerla tres veces:

Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

DESARROLLO: Resolver el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y

aplicarán el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes como en una figura a escala. Realizar una tabla de proporcionalidad con las medidas. Página 75.

CIERRE:

En plenaria comparar los resultados y realizar las correcciones pertinentes.


INICIO: Plantear ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:

Pastelillos $

3 24

1

5

8

7 56

¿Cuánto costarán los pastelillos? DESARROLLO:

Resolver el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas para identificar el valor constante de proporcionalidad en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales. Página 76.

CIERRE: Comparar los resultados e intercambiar opiniones sobre los métodos que se

siguieron para llegar a los resultados.




Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



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DESAFÍOS CONTENIDOS DE REPASO BLOQUE 2 EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Form

a, esp

aci

o y

medid

a Medida

Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide). Ubicación espacial Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia.

Que los alumnos:

Determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula.

A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.

Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.


• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.


2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.


Resolver problemas de manera autónoma.

Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.



INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿cuáles estrategias han desarrollado para reproducir figuras en una retícula?

Escuchar los comentarios y repasar las técnicas mencionadas. DESARROLLO:

Entregar una copia a cada alumno del siguiente dibujo para que la reproduzcan en la retícula de al lado empleando las técnicas mencionadas y posteriormente iluminen ambos dibujos.

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CIERRE:

Comparar los resultados de sus dibujos y solicitar la ayuda de un compañero para corregir los posibles errores.


INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las fórmula que han descubierto y utilizado en las sesiones anteriores para calcular el área y el perímetro de las figuras como el rombo y el romboide?

Solicitar de manera voluntaria a que pasen al pintarrón y las escriban. DESARROLLO:

Presentar en el pintarrón una figura del rombo y romboide como la siguiente y pedir que calculen el área de cada una de las figuras:

Dar el tiempo suficiente para que resuelvan los ejercicios y posteriormente comparar sus resultados.

Dictar problemas como los siguientes para que los alumnos empleen las fórmulas para calcular el área del rombo y romboide. Sofía tiene un terreno en “el cerro de la mesa” en forma de rombo, el cual

tiene 38m en la diagonal mayor y 25m en la diagonal menor. ¿cuál es el área de ese terreno?________

En rancho de Ramón hay un corral para gallinas que tiene forma de romboide, donde el lado más largo mide 16m y el lado más corto mide 11m. ¿cuál es el área que tiene ese corral?

Otorgar el tiempo suficiente para que resuelvan los ejercicios. CIERRE:

Comparar los resultados de los cálculos y resolverlos con orientación del docente para corregir los posibles errores.

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Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes Cuaderno, regla


Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reproducción de dibujos en retículas. Utiliza correctamente las fórmulas para calcular las áreas.



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ASIGNATURA Ciencias

Naturales GRADO y GRUPO 5° TIEMPO

Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre

BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?

TEMA 3 Las prioridades ambientales.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida. • Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas.

¿Cómo cuido la biodiversidad? • Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la diversidad biológica en la entidad. • Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad. • Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla. • Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua.


• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.


1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global. 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud

orientadas a la cultura de la prevención.

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Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Sesión 1 INICIO:

Preguntar ¿qué es la diversidad biológica?, ¿se refiere solo a la flora?, ¿quiénes son parte de la diversidad biológica?, ¿qué vemos a nuestro alrededor que tiene vida?, ¿qué es sotobosque?

DESARROLLO:

Realizar una lectura guiada de las páginas 69 y 70, comentar y subrayar lo más importante.

Escribir las siguientes palabras en el pizarrón megadiverso, extinción, endémica(o). Solicitar que las busquen en el diccionario y comentar su significado. Presentar el siguiente link para que observen imágenes de ejemplos de animales

y plantas extintas https://www.google.com.mx/search?q=animales+extintas+en+mexico&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjNyYj3x7jdAhUDWqwKHYuUA1UQsAR6BAgDEAE&biw=1093&bih=530 https://www.google.com.mx/search?q=plantas+extintas+en+mexico&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwiNlKShwrjdAhVQhq0KHTs8Df8QsAR6BAgEEAE&biw=911&bih=441

Comentar que en México han desaparecido algunas especies de seres vivos y que tendrán que realizar una investigación de ello para darlo a conocer a sus compañeros.

Reunir al grupo en equipos para realizar una investigación. CIERRE: Indicar que con ayuda de Internet, libros, revistas y periódicos, buscarán

información sobre las especies de plantas, animales y hongos que existieron en otra época en el lugar donde viven y que ya no se encuentren y además identificarán la razón por la que esto ha sucedido.

Por equipo, solicitar que lleven para la siguiente clase recortes o imágenes de estas especies extintas, una cartulina y pegamento.

Sesión 2 INICIO:

Solicitar de manera voluntaria que lean la investigación que realizaron sobre las especies de animales y plantas extintas en México.

DESARROLLO: Revisar los siguientes links(video y texto respectivamente) para completar la

investigación de especies extintas https://www.youtube.com/watch?v=YH373EZ0V_k (6:55 min),

plantas extintas en México https://kerchak.com/plantas-extintas-en-mexico/ Compartir los resultados con el grupo y proponer algunas acciones que puedan

ayudar a preservar el medio. Con las conclusiones obtenidas realizar una campaña para difundir la

importancia de la conservación de la diversidad biológica. Hacer carteles para apoyar la campaña.

https://www.google.com.mx/search?q=animales+extintas+en+mexico&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjNyYj3x7jdAhUDWqwKHYuUA1UQsAR6BAgDEAE&biw=1093&bih=530



https://www.google.com.mx/search?q=plantas+extintas+en+mexico&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwiNlKShwrjdAhVQhq0KHTs8Df8QsAR6BAgEEAE&biw=911&bih=441



https://www.youtube.com/watch?v=YH373EZ0V_k

https://kerchak.com/plantas-extintas-en-mexico/

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CIERRE:

Con ayuda de los datos que contiene el cuadro llenado con anterioridad, elaborar un collage de los animales extintos y presentarla a sus compañeros.


Libro de texto páginas 69-70. Link de video y texto sugerido. Revistas, libros, enciclopedias, periódicos, diccionario. Recortes de imágenes con animales y plantas extintas. Cartulina, pegamento.


Cuadro de animales y plantas extintas. Trabajo colaborativo. Investigación de especies extintas de México. Cartel y collage de animales y plantas extintas. Presentación del cartel.



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ASIGNATURA Ciencias




TEMA 3 Las prioridades ambientales.


• Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida. • Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas.

¿Cómo cuido la biodiversidad? • Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la diversidad biológica en la entidad. • Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad. • Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla. • Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua.


• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.


1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global. 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud

orientadas a la cultura de la prevención.


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Sesión 1 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿podemos vivir sin agua?, ¿qué tan importante es para la

vida?, ¿cómo podríamos cuidarla?, ¿cómo podemos cuidar nuestro medio ambiente?

Orientar a los alumnos para que investiguen las causas y consecuencias de la contaminación del agua y reflexionen sobre los efectos en el resto de los componentes del ecosistema.

DESARROLLO: Leer lo que nos dice la OMS acerca del agua pág. 71 Preguntar al grupo ¿quién de ustedes a tirado basura al mar, un río, arroyo, lago o

un simple charco? Presentar imágenes

https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+contaminaci%C3%B3n+del+agua&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjPwLGkq8fdAhUCnKwKHVdVASYQ_AUICig

B&biw=1093&bih=526 y videos de la contaminación del agua para reflexionar sobre el acumulamiento de basura que generamos al tirar de uno en uno los residuos al agua.

Video “Reflexión de la contaminación del agua” https://www.youtube.com/watch?v=hhkyNYyskq8 (3:06 min)

Video “Lo que escondemos bajo el mar” https://www.youtube.com/watch?v=TE-

VepYwsWo (4:33 min) Video “el mar basura” https://www.youtube.com/watch?v=G7xY2Jl4pzY (2:57 min) CIERRE:

Reflexionar y comentar sobre las imágenes y videos vistos anteriormente fomentando la participación de todos, escribir las conclusiones en su cuaderno.

Hacer conciencia para dejar de usar a la brevedad productos de plástico (popotes, bolsas, botes, etc…) y atender a las recomendaciones propuestas por la OMS.

Sesión 2 INICIO:

Formar equipos para trabajar, basándose en la imagen de la página 71, crear diversas pirámides alimentarias del océano o de la tierra. Para ello, primero tienen que investigar el tipo de organismos que viven en las regiones que elijan, y después reflexionar sobre cuestiones como las que siguen y otras que planteen por cuenta propia.

DESARROLLO: ¿Qué sucede en el océano cuando mueren grandes cantidades de organismos que

integran la base de la pirámide?, ¿qué pasaría si por la contaminación desapareciera alguna de las especies que ocupan otro de los niveles?, ¿qué ocurriría si se extinguiera algún ser vivo del nivel más alto?

Partir de situaciones problemáticas locales relacionadas con la biodiversidad y la contaminación del agua para que los estudiantes discutan y propongan medidas de cuidado que puedan llevar a cabo de manera personal.

https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+contaminaci%C3%B3n+del+agua&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjPwLGkq8fdAhUCnKwKHVdVASYQ_AUICigB&biw=1093&bih=526



https://www.youtube.com/watch?v=hhkyNYyskq8

https://www.youtube.com/watch?v=TE-VepYwsWo

https://www.youtube.com/watch?v=TE-VepYwsWo

https://www.youtube.com/watch?v=G7xY2Jl4pzY

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Presentar el siguiente video sobre “el inicio de la limpieza de los océanosmás grande e importante del mundo” https://www.youtube.com/watch?v=7i8KdwdMfFc (3:31 min)

CIERRE: Hacer una conclusión grupal del tema y comentarlo al resto del grupo.


Videos e imágenes propuestos en los links. Página 71. Cuaderno.


Conclusiones escritas sobre la contaminación del agua. Investigación realizada de cadenas alimentarias del océano y de la tierra. Trabajo colaborativo. Observación de los cambios de actitud para cuidar el medio ambiente.



https://www.youtube.com/watch?v=7i8KdwdMfFc

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ASIGNATURA Ciencias




TEMA Proyecto: Las especies endémicas.


• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*


• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. • Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. • Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. • Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.


3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

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Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.



Sesión 1 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es endémico? Platicar con ellos acerca de varias

especies que México tiene y que solo existen en cierto lugar del país. Mostrar el siguiente enlace sobre animales y plantas endémicas.

http://www.youtube.com/watch?v=eqvaUDf1EeA

DESARROLLO:

PROYECTO. Las especies endémicas. Organizados en equipos, realizar una investigación acerca de las especies

endémicas. Guiarse con las siguientes preguntas: Acciones para cuidar el ambiente:

¿Qué especies endémicas hay en el lugar donde vivimos? ¿Cómo podemos colaborar para su conservación? ¿Cuál es el estado de conservación de estas especies? ¿Qué puede pasar con ellas si se altera el ecosistema? ¿Qué papel desempeñan en la cadena alimentaria?

Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.

CIERRE:

Traer la información para la siguiente clase e iniciar el proyecto.

Sesión 2 INICIO: Socializar la información traída sobre el tema de las especies endémicas.

DESARROLLO:

Reunirse en equipo para unificar su investigación e iniciar el trabajo de redacción. Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:

Planeación. Desarrollo. Comunicación. Evaluación.

Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o computadora según posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet.

CIERRE:

Exponer sus proyectos fuera del aula para compartir con la comunidad escolar.


Libro de texto. Páginas 74-75. Enlace sugerido. Material necesario para el proyecto.

http://www.youtube.com/watch?v=eqvaUDf1EeA

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Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación del proyecto. Proyecto terminado.



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ASIGNATURA Historia GRADO y GRUPO 5° TIEMPO


BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.

TEMA La restauración de la República. Benito Juárez y los liberales. Aspectos de la cultura en México.


• Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país. • Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la República Restaurada. • Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal. • Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la época. • Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para comprender el periodo. ¿Por qué había que reformar el

país?

La restauración de la República. Benito Juárez y los liberales. Aspectos de la cultura en México.


• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.


Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


INICIO: Preguntar en lluvia de ideas ¿a qué se refiere el término "restauración"?, ¿dónde hemos

escuchado esa palabra?, ¿cómo o en qué situaciones se usará? DESARROLLO: Leer de manera grupal el texto de "La restauración de la República". Página 61 del libro de

texto. Analizar el uso del término "restaurar" para comprenderlo aplicado a la historia y las situaciones que se vivían en esa época.

Comprendo y aplico. Página 61.

De acuerdo con lo leído en esa página realizar un cuadro con medidas y problemas, tomados por el gobierno liberal para fortalecer la economía y la organización política.

Leer los temas de "Benito Juárez y los liberales" y "Aspectos de la cultura en México". Páginas 62 a la 64 subrayando lo más importante, haciendo enseguida paráfrasis del tema. Compartir lo escrito con el grupo.

Comprendo y aplico. Página 65.

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Observar las imágenes de la página 65: Retrato de familia, Muerte y Un paisaje. Encontrar las semejanzas y diferencias. Identificar las características de esa época. Comentar en grupo lo observado con base a las siguientes preguntas guía: ¿Hay algo en que se parezcan?, ¿Qué diferencias observas?, ¿Qué información consideras que ofrece sobre la época que estudiaste en este bloque?

Observar la partitura del Himno Nacional Mexicano, página 64 y platicar un poco de la historia del mismo.

CIERRE:

Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?




Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.



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TEMA “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”


• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”




Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


INICIO: Escribir en el pizarrón la frase: "Las armas nacionales se han cubierto de gloria", y cuestionar

a los alumnos ¿quién dijo esta frase?, ¿por qué?, ¿en qué época?, ¿en qué momento histórico?, dialogar al respecto y complementar las respuestas con la lectura de la pág. 66.

DESARROLLO:

Leer dos testimonios mostrados (uno por parte del grupo conservador y otro por los liberales) en la página 67 con relación a la Batalla de Puebla y observar la imagen de la página 68.

Identificar fecha, lugar, lo que dicen cada texto y cuál pertenece a cada grupo (liberal o conservador).

En equipos, elaborar un cuadro comparativo de los testimonios donde se rescate a qué atribuyó la derrota el grupo conservador y qué mencionó el grupo liberal respecto a su victoria.

CIERRE:

Compartir con el resto del grupo. Comentar. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS



Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

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Notas en el cuaderno. Cuadro comparativo del contenido de los testimonios.



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TEMA Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.


• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.




Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


INICIO:

Platicar acerca de la libertad de expresión a partir de las siguientes preguntas generadoras: ¿existía en esa época?, ¿existe ahora?, ¿con qué limitantes?, ¿qué puede suceder si hablamos de algún mal gobierno?, ¿nos pasaría lo mismo que en aquella época?

Compartir las respuestas y diferentes puntos de vista, generando un breve debate. DESARROLLO: Llevar a cabo una lectura comentada de la página 69 con relación a los periódicos de la época. Comentar que actualmente, la libertad de expresión puede apreciarse en libros, periódicos,

televisión, radio, internet y otros medios. Discutir: ¿cómo sería la vida en México si no tuviéramos libertad de expresión?, ¿qué es lo

más importante que destacas del decreto emitido por Benito Juárez?, etc. CIERRE: Anotar en el cuaderno sus conclusiones y comentarlas con el resto del grupo. Contestar lo que aprendí. Página 70 y 71. Realizar la Evaluación. Página 72 y 73.


Páginas del libro 69-73.


Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Participación en l debate breve.

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Notas en el cuaderno. Responde la evaluación y complementa la actividad de “Lo que aprendí”.



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ASIGNATURA Geografía GRADO y GRUPO 5° TIEMPO


BLOQUE 2 Diversidad natural de los continentes.

EJE TEMÁTICO

Componentes naturales. LECCIÓN L3. Los diferentes climas del mundo.


- Reconoce la distribución de los climas en los continentes.

• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). • Variación del clima por latitud y altitud. • Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes.


• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.


Valoración de la diversidad natural.


INICIO:

Lo que conocen los niños.

Leer la carta que envía la tía Tania a Nallely, la cual le platica acerca de la bella ciudad de Vancouver Canadá y el clima frío. Preguntar a los alumnos ¿qué tipo de clima predomina en su entidad y municipio?, ¿dónde es más frío?, ¿dónde es más caluroso?, ¿a qué se debe?

DESARROLLO: Actividad pág. 55 Observar las imágenes de China y de las tormentas de nieve que sucedieron en 2013 en los

países europeos. Contestar las preguntas: ¿eso es frecuente?, ¿a qué se debe? Observar el Atlas pág. 49 para comparar el clima con el de las imágenes. Formar equipo y comentar qué características tiene el tiempo atmosférico el día de hoy: ¿está

frío, soleado, nublado o lluvioso?, ¿Tuvieron que usar ropa diferente a la de todos los días? Comentar y anotar en el cuaderno las diferencias que hay entre el estado del tiempo del día

de hoy y el clima de la región. A través de los reportes meteorológicos y de los referentes que tengan los alumnos, analizar

los elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima (temperatura, humedad y precipitación) y reconocer sus diferencias.

Actividad pág. 56 a la 58 Observar las imágenes del parque nacional Cahuitas en Costa Rica, el bosque de Indiana en

Estados Unidos y el parque nacional de Janos en Chihuahua, ¿son del mismo clima?, ¿Qué nos permite conocer el clima de un lugar?

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Mediante una investigación, con el apoyo de imágenes, videos y mapas, identificar los diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y su distribución en la superficie terrestre.

Observar los paisajes que se muestran en el libro.

CIERRE:

Anotar en el cuaderno lo que opinan de acuerdo a las observaciones y comentar. Observar la clasificación de los climas en la pág. 58 y acomodarlo en un esquema en la libreta.


Libro de texto. Páginas 54-58. Atlas de Geografía del Mundo. Reportes meteorológicos.


Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto. Elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima. Diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y su distribución en la superficie terrestre. Esquema del clima.



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EJE TEMÁTICO

Componentes naturales. LECCIÓN L3. Los diferentes climas del mundo.


- Reconoce la distribución de los climas en los continentes.

• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). • Variación del clima por latitud y altitud. • Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes.


• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.




INICIO: Recordar lo visto en la clase anterior sobre los climas de la región. Revisar el esquema

elaborado anteriormente. DESARROLLO: Actividad pág. 59 Formar equipos y recortar los recuadros de la tabla que está en la pág. 201 del libro de texto

(paisajes, localización, grupo climático y clima). La actividad consiste en acomodar los cuadros lo más pronto posible en el lugar que le corresponde. Apoyarse con la pág. 49 del Atlas. Anotar el continente al que pertenecen y la latitud.

Leer los factores que modifican el clima: corrientes marinas, clima, cercanía a las costas, etc.

Actividad. Pág. 60

Organizar en equipos y localizar en el pág. 49 a la 55 del Atlas de Geografía del Mundo los siguientes lugares: Cordillera de los Andes, Península de Corea y Guayanas. Anotar los climas de cada uno en el recuadro de la página 60.

Comparar su latitud, su cercanía a los lagos o mares y el tipo de relieve. Determinar el factor del clima que influye en cada uno de estos lugares. Comparar los esquemas y discutir sus diferencias.

CIERRE:

Resolver la actividad "Apliquemos lo aprendido". Pág. 60 y 61, sobre el estado del tiempo en Manaos y Toronto. Seguir indicaciones del libro de texto. Concluir socializando sus resultados.


Libro de texto. Páginas 59-61. Atlas de Geografía del Mundo.

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Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto. Factores del clima.



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EJE TEMÁTICO

Componentes naturales. LECCIÓN L4. Los tesoros naturales del planeta.


- Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetación y fauna silvestre en los continentes.

• Tipos de vegetación y fauna en los continentes. • Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes. • Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.


• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.




INICIO:

Comencemos pág. 62 Leer el correo que envía Alejandra a Clarita, desde Costa Rica, donde le comenta las

riquezas naturales del lugar. Preguntar a los alumnos sobre las riquezas naturales que tiene el lugar donde viven. Hacer

una lista de lo que se mencione en el pizarrón. DESARROLLO:

Actividad pág. 63 Observar las imágenes de la página mencionada y contestar las preguntas en el cuaderno:

¿Qué plantas y animales observan?, ¿en qué lugar consideran que se siente más calor?, ¿en cuál se siente frío?, ¿cuál consideran más apto para que habite el ser humano y por qué?

Socializar las respuestas de manera grupal. Actividad pág. 64

Leer el texto de las regiones naturales pág. 64, 65 y 66, subrayar lo más importante, localizarlas y colorearlas en el planisferio que está en el anexo pág. 194. Apoyarse con el Atlas de Geografía del Mundo.

Hacer simbología adecuada al mapa y las regiones. Elaborar dibujos pequeños sobre los recursos naturales que se obtienen de cada región

natural y pegarlos sobre el mapa. Pueden usar recortes también.

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Revisar esta link para ver video de “áreas naturales protegidas de México”: http://www.youtube.com/watch?v=Qm1mafufHhw&feature=related (9:06 min)

Elaborar un mapa conceptual por cada región natural de las pág. 64 , 65 y 66, ó bien realizar un cuadro de doble entrada con todas.

Apoyarse con el Atlas de Geografía del Mundo. Pág. 56 a la 58 y 61.

CIERRE:

Apliquemos lo aprendido pág. 67 Completar el mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna, vegetación y clima. Observar las imágenes que se muestran en la página y elaborar en el cuaderno un mapa

mental sobre el bosque templado. Incluir las actividades que se realizan en esta región. Lo que aprendí. Página 68. Mis logros. Página 69 y 70.

Autoevaluación. Página 71.


Libro de texto. Páginas 62-71. Atlas de Geografía del Mundo. Planisferio. Colores. Hojas blancas. Enlace sugerido.


Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Mapa de regiones naturales. Simbología adecuada para el planisferio de las regiones naturales. Mapa conceptual por cada región natural.

Mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna, vegetación y clima.

Mapa mental sobre el bosque templado.



http://www.youtube.com/watch?v=Qm1mafufHhw&feature=related

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ASIGNATURA Formación

C y E GRADO y GRUPO 5° TIEMPO


BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.

LECCIÓN L7. Aprendiendo a ser justos. ÁMBITO Aula


Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.

Aprendiendo a ser justos En qué momentos califico una acción como justa o injusta. De qué manera las leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa. En qué forma el respeto a los derechos humanos también nos muestra el camino de lo que es justo. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los demás.


Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.

Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.


Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.


INICIO: Preguntar al grupo ¿qué es justicia?, ¿qué es injusticia?, ¿cómo identificamos a cada una? Invitar a los alumnos que en lluvia de ideas mencionen situaciones que ellos consideren

justas y otras injustas. Debatir de ser necesario.

DESARROLLO:

Solicitar a los alumnos que observen individualmente en su libro, las imágenes de las pág. 62 y 63 y preguntarles lo que es justo y lo que no es.

Contestar en el cuaderno, las preguntas de la pág. 64 sobre lo que se vio en las imágenes, analizando las situaciones cotidianas. Ejemplo: ¿qué te dicen las imágenes?, ¿qué imágenes reflejan situaciones de injusticia?, ¿qué situaciones de injusticia has presenciado en tu entorno?, etc.

Leer grupalmente la sección para aprender acerca de la justicia. Hacer un pequeño esquema sobre lo anterior.

CIERRE: Observar la imagen de la página 65 donde se muestra el Huerto Escolar. Rescatar que es

lo que las personas están haciendo y concluir.

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Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto.



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LECCIÓN L7. Aprendiendo a ser justos. ÁMBITO Aula


Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.

Aprendiendo a ser justos En qué momentos califico una acción como justa o injusta. De qué manera las leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa. En qué forma el respeto a los derechos humanos también nos muestra el camino de lo que es justo. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los demás.







INICIO: Platicar con los alumnos sobre los derechos humanos: ¿cuáles conocen? Hacer una lista

de ellos, ¿alguna vez han visto que se falte a un derecho humano?, ¿cómo?

DESARROLLO:

Reunir los alumnos en equipo para que elijan una imagen del inicio de la lección y la analicen. Contestar las preguntas acerca de los derechos que se violan. Ejemplo: ¿qué artículos se violan en la imagen presentada?, ¿Qué derechos humanos no se respetan?, ¿qué recomiendas para evitar el trato injusto que se muestra en la imagen?, etc.

Con un reglamento del salón los alumnos deben analizar y subrayar lo que es justo para ellos y lo que no. Organizar la información en la tabla de la pág. 67.

Cuando terminen de llenar la tabla deberán exponer el resultado ante el grupo y elaborar conclusiones.

CIERRE:

Anotar en el anecdotario (al final del libro), situaciones justas e injustas que han ocurrido a su familia. Contestar la sección Lo que aprendí.


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LECCIÓN L8. La libertad frente a los derechos de los demás.

ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene límites en la ley y la dignidad humana.

La libertad frente a los derechos de los demás Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este modo. Porqué la libertad no puede ser plena si no se respeta a los demás.







INICIO:

Preguntar a los alumnos qué es lo que les molesta ante ciertas situaciones, por ejemplo: si alguien tumba tu torta durante el recreo.

DESARROLLO:

Leer las situaciones del cuadro de la pág. 70, sobre cosas que suceden como cuando alguien molesta, se meten en una fila o quieren que hagamos cosas que no queremos y seleccionar la frecuencia con la que se responde.

Analizar individualmente cómo se respondió, si fue asertivo o no. Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno qué significa la libertad para ellos.

Analizar el mapa conceptual de la pág. 71, sobre la libertad frente a las demás personas. Ver el siguiente enlace sobre las libertades del ser humano de acuerdo a nuestra

Constitución. https://www.youtube.com/watch?v=AtA4-Uw_2fg Con base en el video, contestar las preguntas de la pág. 73. Ejemplo: ¿qué libertades

menciona este video?, ¿qué dice sobre los límites a tus libertades?, etc. Anotar en el cuaderno un cuadro donde escribirán las cosas que son más importantes

para los alumnos y qué medios y recursos usan para lograrlos. Analizar lo contestado en parejas. Leer pág. 74 sobre nuestra libertad y la de los demás.

https://www.youtube.com/watch?v=AtA4-Uw_2fg

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Participemos. Pág. 75. Reunir a los alumnos en equipo para que escriban una canción en el género que gusten, acerca del logro de metas sin usar otras personas, las leyes y la libertad y las necesidades de las personas. Hacer un cancionero.

CIERRE: Compartir con el grupo y el resto de la comunidad escolar lo elaborado. Lo que aprendí. Página 76.

Evaluación. Página 77 a la 79.


Libro de texto. Páginas 70-79





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ÁREA Artes GRADO y GRUPO 5° TIEMPO


APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Elementos básicos de las artes

Cuerpo- espacio- tiempo

Organiza y combina de manera intencional el cuerpo en el espacio y el tiempo para representar personajes ficticios.

ACTIVIDADES

INICIO:

Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas, ¿qué es un espacio?, ¿qué características tiene?, ¿cómo es un espacio abierto?, ¿cómo es un espacio cerrado?, ¿alguien tiene un espacio favorito en la escuela o en casa?, ¿cómo es?, etc. Motivar la participación general.

DESARROLLO:

Comentar que en nuestro entorno los espacios tienen características distintas. Encontrarán espacios abiertos como plazas y parques; cerrados, como una habitación o el salón de clases. Grandes como una cancha de futbol y tan pequeñas como una caja de zapatos.

Obtener un concepto de espacio entre todo el grupo. Presentar las siguientes imágenes.

Socializar ¿qué formas tienen?, ¿qué sensaciones experimentarían ahí?, ¿qué sensaciones transmiten los colores?, ¿cuál te gusta más y por qué?

Reunidos en equipo de 4 integrantes el docente entregará una hoja blanca a cada niño y les pedirá que vayan aun lugar donde se sientan cómodos (puede ser dentro o fuera del salón), y en ese lugar dibujarán un espacio que les guste.

CIERRRE:

Compartir el trabajo realizado con el resto del grupo. Observar espacios en su entidad, visitarlos y observarlos por dentro y por fuera. Contestar individualmente ¿en qué se basaron al crear su espacio?


Imágenes de espacios abiertos y cerrados. Hojas blancas.

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Colores.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Creación de un espacio. Concepto de espacio. Pregunta de reflexión final.



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ACTIVIDADES

INICIO: De manera grupal platicar con los alumnos acerca de las construcciones del lugar donde

viven, ¿cómo son las casas, edificios o construcciones?, ¿de qué material están hechos?, ¿en qué tiempo fueron construidos?, ¿qué actividades se realizan ahí?

DESARROLLO:

Entregar una hoja blanca y solicitar que dibujen un espacio que más les guste, puede ser del tiempo de la historia que ellos decidan y se sientan cómodos, por ejemplo, de una casa vieja, de un edificio, de un hogar en el polo norte, de la prehistoria, en la selva, debajo del mar.

Indicar que en ese dibujo deberán integrar a un personaje, puede ser una persona, un animal o una planta. La idea es que vaya representando un personaje ficticio.

CIERRE:

Compartir los dibujos creados con el resto de sus compañeros.


Hojas blancas. Colores.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Creación de un dibujo de espacio que incluye un personaje ficticio.



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ACTIVIDADES

INICIO:

Presentar el siguiente video sobre la presentación de un personaje de una película https://www.youtube.com/watch?v=dLgwLoFDSRU (5:20 min) donde se rescatan las características y consideraciones importantes para representar a un personaje de una película. DESARROLLO:

El docente pedirá que de manera individual cada alumno piense en un personaje que quiera representar (superhéroe, animal, planta, artista, etc.) y que recuerde cómo se mueve, qué hace, qué dice, en qué espacio se ubica.

Posteriormente de manera voluntaria al frente para imitarlo. CIERRE:

De manera grupal contestar las siguientes preguntas de reflexión: ¿qué sintieron al representar a su personaje?, ¿se dio a entender el espacio en el que se

encontraba el personaje representado?, ¿qué puedes mejorar?


Video sugerido.


Observación de la participación en clase. Representa a un personaje ficticio. Preguntas de reflexión.



https://www.youtube.com/watch?v=dLgwLoFDSRU

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ÁREA Educación

Socioemocional GRADO y GRUPO 5° TIEMPO

Semana1. Del 3 al 7 de diciembre.

APRENDIZAJES CLAVE

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA

INDICADORES DE LOGRO

Autorregulación.

Perseverancia Valora el esfuerzo y muestra satisfacción por superar retos.

ACTIVIDADES

INICIO:

Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.

Pedir a los alumnos que respetando turnos completen la frase “Me gusta ayudar a…”.

DESARROLLO:

Explicar al grupo las ventajas de saber identificar las áreas de oportunidad que como grupo tienen para mejorar algunos aspectos como la expresión y la regulación de las emociones, la tolerancia a la frustración, el trabajo colaborativo, entre otros.

Una vez detectadas las áreas de oportunidad, trabajar con el grupo un plan de mejora en el cual se establezcan metas u objetivos, conductas o actitudes que favorezcan la convivencia. Dichas metas podrán subdividirse en una secuencia de acciones.

Es importante que a la par se contemplen los retos que deberán enfrentar y cuál puede ser la mejor manera de encararlos.

Ejemplo:

Meta Acciones Retos Tolerancia y respeto hacia los diferentes puntos de vista.

Escuchar y antes de juzgar o rechazar el punto de vista del otro, pensar: ¿cómo puedo aprender de las diferentes formas de ser y de pensar?

Reaccionar impulsivamente a un punto de vista diferente al mío. Estrategia: aceptar que alguien más me haga ver mi reacción.

Una vez establecido el plan de mejora, dar un plazo para revisar los avances. CIERRE:

Responder las preguntas ¿cómo te sientes al contribuir a crear un mejor ambiente de aprendizaje en la escuela?, ¿qué aspectos de tu persona consideras que debes cambiar para lograr esta meta?, ¿cómo vas a recordar los compromisos que estableces para el logro de tus metas?

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Cuaderno.


Contribuye a elaborar un plan de mejora en el aula.


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ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía

Iniciativa personal Toma decisiones en función de lo que le beneficia a él y a los demás, y reconoce aquellas decisiones que perjudican.

ACTIVIDADES

INICIO:


Pedir a los alumnos que completen la frase “Me comprometo a…” respetando turnos. DESARROLLO:

Solicitar a cada alumno una cartulina para que cada uno dibuje la silueta de su cuerpo; al terminar de hacerlo, en la función de moderador de la actividad decirles que es importante respetar a sus compañeros para realizar el dibujo.

Al terminar la cartulina con la figura de su contorno, pedir que reflexionen en postura de cuerpo de montaña acerca de: ¿qué quiero ser? y ¿qué no quiero ser?

Al terminar la reflexión, pida que escriban del lado izquierdo de su silueta, tres palabras que describan lo que SÍ QUIERO SER y tres que describan lo que SÍ QUIERO HACER en el futuro.

Del lado derecho del dibujo escriban tres palabras que describan lo que NO QUIERO SER y tres que describan lo que NO QUIERO HACER en el futuro.

Decirles que en la parte superior del dibujo escriban tres palabras que describan YO SOY… y en la parte inferior del dibujo tres palabras que describan YO NO SOY…

CIERRE:

Mostrar su dibujo y decir qué fue lo que descubrieron a partir del ejercicio realizado. Moderar las participaciones de forma organizada y respetuosa.


Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Cuaderno. Cartulina, colores, lápiz.


Reflexiona sobre lo que quiere ser ahora y lo que quiere ser en un futuro. Reflexiona sobre lo que no quiere ser ahora y lo que no quiere hacer. Descripción sobre lo que es y lo que no es.



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ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía

Iniciativa personal Toma decisiones en función de lo que le beneficia a él y a los demás, y reconoce aquellas decisiones que perjudican.

ACTIVIDADES

INICIO:


Pedir a los alumnos que respetando turnos completen la frase “Propongo mejorar en…”. DESARROLLO:

Comentar con el grupo que es importante establecer acuerdos con los demás, ya que facilita las relaciones sociales para generar una convivencia sana, agradable y pacífica, pues es ahí en donde cada individuo aporta su punto de vista, es escuchado por todos los involucrados y permite establecer un punto de acuerdo que beneficia a todos respetando y no violentando sus derechos.

Preguntar al grupo ¿han estado involucrados en alguna situación donde no se llega a un acuerdo?, ¿qué sucede cuando dos o más personas tienen un problema y no establecen acuerdos?, ¿creen que se puede aprender de las opiniones que tienen las personas que no están de acuerdo con nuestras ideas?, ¿será conveniente ponernos en los zapatos de las otras personas para entender lo que piensan?

Moderar las participaciones de forma organizada y respetuosa. Escuchar las respuestas de los alumnos y propiciar la reflexión orientada a la importancia de

establecer acuerdos teniendo en cuenta la voluntad de solucionar conflictos mediante el diálogo con las personas y considerando sus ideas y opiniones.

CIERRE:

Solicitar que en su cuaderno escriban un compromiso basado en la siguiente frase: Yo (nombre) me comprometo a que cuando esté involucrado en un conflicto…

Dar oportunidad de compartir el compromiso establecido.


Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Cuaderno. Lápiz.


Reflexiona la importancia de establecer acuerdos que benefician a ambas partes. Establece un compromiso para mejorar cuando se involucre en un conflicto.



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ÁREA Educación Física GRADO 5 TIEMPO DICIEMBRE

APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO

Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

EL RITMO DE MI CUERPO

Que el alumno a través de propuestas lúdicas y expresivas, logre expresar, construir, modificar y evaluar sus posibilidades, al poner a prueba su potencial y permitirse organizar, secuenciar y controlar sus movimientos al otorgar una intención y significado de manera consciente de saberes, aptos para actuar y desempeñarse.

INTRODUCCIÓN

A través de diversas actividades y circuitos de acción los alumnos identifican y construyen ritmos y movimientos de la vida diaria y usando sus segmentos corporales.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Actividades motrices. Circuitos de acción motriz.

Mando directo. Resolución de problemas.

Asignación de tareas. Descubrimiento guiado. Libre exploración.

ACTIVIDADES

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Día de retos

El profesor solicita a los alumnos integrar equipos en igualdad de integrantes.

Los niños deberán ubicarse en un extremo de la cancha. El docente les explica que se realizarán una serie de retos donde pondrán

a prueba sus habilidades motrices.

RETOS: 1. Hacer reír a una persona que no esté participando en el reto. 2. Hacer rodar una moneda hasta un objetivo. 3. Hacer un avión de papel y lograr que aterrice lo más cerca del objetivo. 4. Ponerse un sombrero sin utilizar las manos. 5. Inflar un globo con una respiración. 6. Buscar y traer 5 objetos que comiencen con alguna letra. 7. Elaborar la tira más larga de calcetas o calcetines. 8. Caminar lo más lejos posible con el globo en la espalda. 9. Caminar hacia atrás con los ojos vendados, sin pasar cierta línea y quien

se acerque más gana. 10. Presentación rítmica de los equipos.

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VARIANTES: Todas las que el profesor o los alumnos elijan. Sesi

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Los derechos y los chuecos

El profesor explica a los alumnos que la actividad consiste en formar con su cuerpo y la expresión de su cara la palabra que él mencionará.

Caminar libremente por el patio o área de juego. Cuando el maestro mencione la palabra, frase o ideas los niños

inmediatamente deberán hacer estatuas que representen lo anteriormente dicho.

Las tarjetas

Previamente el profesor prepara tarjetas de algún tema que desee tratar, por ejemplo deportes o los derechos de los niños.

El docente solicita a los alumnos formar equipos. El profesor reparte las tarjetas a los equipos y les indica que tienen que

comentar entre ellos las ideas que se expresan en las tarjetas. Después, los estudiantes tendrán que ponerse de acuerdo entre ellos para

realizar una estatua donde todos participen y donde representen lo de las tarjetas.

Al final y para concluir el profesor les otorga un tiempo para que elaboren una presentación final donde ahora si puedan moverse y expresar mediante diversas formas de comunicación el tema de las tarjetas que hayan elegido.

VARIANTE: El tema de las tarjetas.

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Hagamos un show

El profesor solicita a los alumnos que formen un círculo con todos los alumnos de pie.

Al son de la música de la preferencia de todos, cada alumno bailará su nombre.

Una vez que todos los alumnos hayan pasado, que retomen los mejores pasos de baile y organicen una presentación musical.

Grítalo con mímica

El profesor explica a los alumnos que se jugará el juego de la lotería pero sin hablar, sólo con señas y movimientos los contenidos de las cartas.

El maestro indica que formen equipos. Cada turno pasará uno de los integrantes de cada equipo. El docente toma una carta y los integrantes de cada equipo tendrán que

hacer la representación de la carta, mientras tanto los compañeros tratarán de adivinar qué carta es.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Monedas, hojas de papel, sombreros, globos y pañuelos. Sesión 2: Tarjetas. Sesión 3: Bocina o aparato de sonido y lotería.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Registro de observación del ritmo, la coordinación y la capacidad de crear producciones originales.

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Testimonio escrito de secuencias de percusiones corporales propuestas de manera individual o en equipo.

Presentación de secuencias rítmicas de movimiento. Instrumento de evaluación mensual.


OBSERVACIONES

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EVALUACIÓN MENSUAL DE DICIEMBRE 5to GRADO

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO

Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORES Demuestra coordinación en

actividades que requieren la combinación de distintas acciones

motrices.

Ejecuta secuencias rítmicas basadas

en percusiones corporales.

L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 5 TIEMPO


AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE

Familiar y comunitario.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Identificar y comprender el tema y la idea general de noticias en audio.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación.


CONTENIDOS

Entiende función y propósito. Distingue estructura de una noticia. Reconoce pistas contextuales al escuchar noticias. Responde preguntas relacionadas con ideas principales. Escribe enunciados para armar una nota.

Escuchar y explorar noticias sobre temas actuales.

Predecir el tema. Identificar función, propósito y destinatario. Examinar estructura.

Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.

Aclarar el significado de palabras. Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación. Discriminar pausas que indican un cambio de idea.

Comprender noticias en audio.

Identificar y expresar la idea general.

Reconocer palabras de significado cercano (sinónimos). Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas

principales.

Seleccionar de una lista un título adecuado para una noticia. Escribir información de noticias escuchadas.

Completar, de forma escrita, enunciados con ideas principales. Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas,

hechos, lugar, momento, razones, fines y manera en que se desarrolló un suceso.

Redactar enunciados con información general para armar una nota.

VOCABULARIO

News, newspaper, headline, byline, lead paragraphs, body / explanation, additional information tabloids, broadsheets, daily, weekly, monthly, local, regional, national, worldwide.


Sesión 1

50’

INICIO:

Mostrar a los alumnos un periódico y preguntar su nombre en inglés (newspaper). Escribir la palabra “newspaper” en el pizarrón y solicitar a un voluntario o más que la deletreen.

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Hablar sobre los tipos de noticias que hay, luego escribir en el pizarrón partes de los nombres para que de manera voluntaria los alumnos pasen a completarlas. Ejemplo: Fa_ _ ion, C_lt_re, Sp_rts, He_lth, etc.

Preguntar a los estudiantes si ellos o sus papás leen el periódico, y cuáles periódicos locales conocen.

Preguntar en qué otros medios podemos leer o escuchar una noticia. Ejemplo: internet, radio.

DESARROLLO:

Formar equipos de 3 o 4 integrantes y mostrar diferentes noticias para que los alumnos los clasifiquen de acuerdo al tipo de noticia que son (sports, arts, culture, education, etc).

Comparar respuestas con otros equipos. Por equipos, leer los títulos de cada nota y su clasificación en voz alta.

Seleccionar una noticia y leerla en voz alta. Hacer preguntas como: what is the topic about?, where does the article take place?, etc.

CIERRE:

Escribir la clasificación de noticias y nuevo vocabulario en su libreta.

Sesión 2

50’

INICIO:

Jugar ahorcado para descubrir una palabra que tenga que ver con la noticia que escucharán los alumnos (Technology). Pedir a los alumnos que predigan de qué va a tratar la noticia que van a escuchar.

Escribir el título completo de la noticia en el pizarrón. DESARROLLO:

Escribir vocabulario de la noticia que los estudiantes van a escuchar. Con la ayuda de un diccionario y del profesor buscar el significado de las palabras y anotarlas en su libreta. Leer las palabras en voz alta. Noticia sugerida: http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180719_6min_english_technochauvinism_download.mp3

Script: http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180719_6min_english_technochauvinism.pdf

Escuchar una noticia (o una parte de ella), luego preguntar a los estudiantes qué fue lo entendieron y qué palabras del vocabulario identificaron.

Hacer preguntas de comprensión sobre la noticia. Ejemplo: What are the names of the reporters?, In what decade was the term coined?, etc.

Mostrar el script de la noticia para contestar las preguntas que no hayan comprendido.

Subrayar el vocabulario y leer la noticia en voz alta. CIERRE:

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180719_6min_english_technochauvinism_download.mp3

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180719_6min_english_technochauvinism_download.mp3

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180719_6min_english_technochauvinism.pdf

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180719_6min_english_technochauvinism.pdf

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Completar oraciones con información de la noticia. Ejemplo: 1. Artificial Intelligence is _____________________. 2. Proxie is a person or a thing that ______________________________.

Intercambiar las oraciones con un compañero y con la ayuda del docente, revisar las respuestas.

Sesión 3

50’

INICIO:

Jugar “Newspaper treasure hunt”. Distribuir periódicos viejos (pueden estar en su lengua materna) a equipos conformados por 4 o 5 estudiantes. Escribir una lista de artículos, palabras o imágenes para que los alumnos los busquen. Los educandos deben recortar “sus tesoros y pegarlos junto a la palabra apropiada de su lista. Ejemplo: News about a star, a job advert, weather forecast, news about a sport, etc. El equipo que encuentre los tesoros primero y los pegue en el lugar correcto gana.

DESARROLLO:

Escribir vocabulario de la noticia que los estudiantes van a escuchar. Con la ayuda de un diccionario y del profesor buscar el significado de las palabras y anotarlas en su libreta. Leer las palabras en voz alta. Noticia sugerida: http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180614_6_min_english_world_cup_download.mp3 Script: http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180614_6min_english_world_cup.pdf

Escuchar la noticia y completar oraciones con información de la misma. Ejemplo: 1. The 2018 World Cup is _______________________. 2. Both teams are _____________________________.

Escuchar la noticia nuevamente para revisar respuestas y corregir en caso de ser necesario.

Leer el script de la noticia y revisar respuestas. Leer las oraciones corregidas en voz alta.

CIERRE:

Dividir el grupo en dos equipos (o según el número de reporteros que se escuchen en el audio). Cada equipo lee una parte de la noticia en voz alta.


Periódicos. Youtube. Copias. Sitio: http://downloads.bbc.co.uk

EVALUACIÓN PRODUCTO

Participación. Identificación de los tipos de noticias. Identificación de la idea principal en una noticia

Síntesis de noticias.

Escuchar y seleccionar noticias de interés. Formular, para las noticias elegidas, preguntas que

respondan a qué, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué.

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180614_6_min_english_world_cup_download.mp3

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180614_6_min_english_world_cup_download.mp3

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180614_6min_english_world_cup.pdf

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180614_6min_english_world_cup.pdf

http://downloads.bbc.co.uk/

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para completar información.

Responder por escrito a las preguntas para armar una síntesis de las noticias.

Escribir la síntesis. Revisar que las síntesis cumplan con las convenciones

ortográficas, estén completas, y no presenten supresiones y alteraciones.

Hacer una grabación o lectura pública de la síntesis de noticias.



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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 5 TIEMPO









CONTENIDOS



Predecir el tema. Identificar función, propósito y destinatario. Examinar estructura.


Aclarar el significado de palabras. Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación.

Discriminar pausas que indican un cambio de idea. Comprender noticias en audio.

Identificar y expresar la idea general. Reconocer palabras de significado cercano (sinónimos). Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas

principales.


Completar, de forma escrita, enunciados con ideas principales.

Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas, hechos, lugar, momento, razones, fines y manera en que se desarrolló un suceso.


VOCABULARIO



Sesión 1

50’

INICIO:

Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de las noticias, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.

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DESARROLLO:

Mostrar una noticia a los estudiantes y tres posibles títulos, los alumnos leerán con el método “skimming” para seleccionar el título que mejor corresponda. http://teachingkidsnews.com/www.timeforkids.com

Individualmente, hacer la lectura en voz alta de un punto a otro punto con la guía del profesor. Revisar si escogieron el título correcto para la noticia.

Subrayar palabras que el docente indique en la lectura, hacer una lista de las nuevas palabras y con la ayuda de un diccionario, buscar sus significados.

Escribir la palabra “synonyms” y preguntar su significado, aclarar en caso de ser necesario, pedir a los alumnos ejemplos de sinónimos en el idioma español.

Escribir sinónimos de las palabras que buscaron en la actividad anterior y relacionarlas.

Reescribir oraciones de la noticia con los sinónimos.

CIERRE:

Intercambiar las oraciones con un compañero y revisarlas. Leer las oraciones en voz alta.

Sesión 2

50’

INICIO:

Formar equipos de 3 o 4 integrantes y jugar memorama de sinónimos. Leer el par de palabras en voz alta cada vez que acierten.

Escribir los sinónimos en el pizarrón. DESARROLLO:

Mostrar un párrafo incompleto de una noticia. Leer la noticia en voz alta para los alumnos (o poner audio). Individualmente completar las oraciones (leer la noticia dos o tres veces para que la mayoría de los estudiantes pueda contestar la actividad). http://teachingkidsnews.com/www.timeforkids.com

Con la ayuda del profesor, revisar las oraciones y corregir en caso de ser necesario.

Mostrar un segundo párrafo de una noticia. Encerrar la palabra correcta para completar una oración. Ejemplo: 1. Women in Saudi Arabia are / aren’t now allowed to drive. 2. Saudi women often hire a cook / driver in order to get to one place.

Leer el párrafo a los estudiantes para que revisen sus respuestas. CIERRE:

Contestar preguntas de comprensión sobre la noticia. Ejemplo: what type of text is it?, what is the purpose of the news?, etc.

Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.

http://teachingkidsnews.com/




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Sesión 3

50’

INICIO:

Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Entregar títulos de noticias en dos partes. Unir las partes, para formar títulos correctos y coherentes.

Compartir sus respuestas con los demás equipos. Con la ayuda del docente revisar que estén correctas.

DESARROLLO:

Formar equipos de 4 o 5 integrantes, entregar una noticia internacional a cada equipo. Repartir copias de un mapa https://www.mapsofworld.com/ a cada equipo relacionado con su noticia.

Cada equipo tomando turnos, leen la noticia en voz alta, con la ayuda del maestro, aclaran significado y dudas.

Responder a las siguientes preguntas por equipo:

In what city did the story take place?, What country is that city in?, What is the capital of that country?, What language is spoken there?, What continent is the country part of?, What countries or bodies of water border the country on the north, south, east, and west? etc.

Con la ayuda del profesor revisan las respuestas y corrigen en caso de ser necesario.

CIERRE:

Por equipos, pasar al frente y presentar su noticia a los demás compañeros, leen título y dan un breve resumen (en su idioma si es necesario). Luego leen preguntas y respuestas y con la ayuda del mapa muestran el país y continente de dónde proviene la noticia.


Periódicos. Youtube. Copias. Sitio: http://downloads.bbc.co.uk Sitio: http://teachingkidsnews.com/ Sitio: www.timeforkids.com Sitio:www.guardian.co.uk Sitio:www.bbc.co.uk/worldservice


Participación. Identificación de sinónimos.


Escuchar y seleccionar noticias de interés. Formular, para las noticias elegidas, preguntas que respondan

a qué, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué.


https://www.mapsofworld.com/



http://www.timeforkids.com/

http://www.guardian.co.uk/

http://www.bbc.co.uk/worldservice

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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 5 TIEMPO Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre.








CONTENIDOS



Predecir el tema.

Identificar función, propósito y destinatario. Examinar estructura.


Aclarar el significado de palabras. Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación. Discriminar pausas que indican un cambio de idea.

Comprender noticias en audio.

Identificar y expresar la idea general. Reconocer palabras de significado cercano (sinónimos). Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas

principales.


Completar, de forma escrita, enunciados con ideas principales. Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas,

hechos, lugar, momento, razones, fines y manera en que se desarrolló un suceso.


VOCABULARIO



Sesión 1

50’

INICIO:

Escribir vocabulario de la noticia que los alumnos van a leer. Con la ayuda de un diccionario buscar sus significados.

Leer las palabras en voz alta. DESARROLLO:

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Mostrar una noticia a los estudiantes. Individualmente leer en voz alta la noticia a sus compañeros. Escoger un título para la noticia de tres posibles opciones. http://teachingkidsnews.com/www.timeforkids.com

Completar preguntas sobre la noticia. Ejemplo: _______ is the name of the new species?, _______ was it found?, _______ found it?, etc.

Revisar las preguntas con la ayuda del profesor y responderlas. Completar oraciones de la noticia. Ejemplo:

The Biggest Insect was Found An explorer has found the biggest insect ever on record – so large it can scoff a carrot. The insect is called a Weta Bug and has a huge wing span of seven inches and weighs as much as three mice. An entomologist Mark Moffett, 55, discovered the cricket-like creature up a tree on New Zealand’s Little Barrier Island. He spent two days searching for the creepy crawly which were thought to be extinct after Europeans brought rats to the island many years ago. “This became all the more amazing when we realized that this was the largest insect recorded.” Mark said.

CIERRE:

Escuchar la noticia, para revisar las respuestas de las oraciones.

Individualmente, leer el párrafo de la noticia en voz alta.

Sesión 2

50’

INICIO:

Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Escuchar noticias de interés para los alumnos, cada equipo vota por una noticia.

Noticias recomendadas: http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180726_6min_english_not_going_out_download.mp3 script: http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180726_6min_english_not_going_out.pdf Noticia:http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180712_6min_english_smartphone_addiction_download.mp3 script: http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180712_6min_english_smartphone_addiction_download.mp3 Noticia: http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180621_6min_english_gaming_download.mp3 script: http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180621_6min_englis

h_gaming.pdf

DESARROLLO:



http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180726_6min_english_not_going_out_download.mp3

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180726_6min_english_not_going_out_download.mp3

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180726_6min_english_not_going_out.pdf

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180726_6min_english_not_going_out.pdf

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180712_6min_english_smartphone_addiction_download.mp3




http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180621_6min_english_gaming_download.mp3

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180621_6min_english_gaming_download.mp3

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180621_6min_english_gaming.pdf

http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180621_6min_english_gaming.pdf

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Mostrar la noticia elegida por escrito. Por equipo y con la ayuda del maestro, formular preguntas para las noticias elegidas.

Revisar y responder las preguntas. Con la ayuda del maestro revisar que las respuestas cumplan con las

convenciones ortográficas y que estén completas y correctas.

Con la ayuda de las respuestas de las preguntas, escribir una síntesis de la noticia.

CIERRE:

Escribir la síntesis con la ayuda del docente.

Sesión 3

50’

INICIO:

Revisar que la síntesis cumpla con las convenciones ortográficas y esté completa. Corregir la síntesis y pasarla en limpio.

DESARROLLO:

En el equipo, leer en voz alta su síntesis, corregir entonación y ritmo con la ayuda del docente.

Leer nuevamente la síntesis frente a los compañeros de equipo. Cada equipo, presentar sus síntesis a los compañeros del salón.

CIERRE:

Hacer una grabación o presentar de manera pública la síntesis de la noticia.


Periódicos. Youtube. Copias. Sitio: http://downloads.bbc.co.uk Sitio: http://teachingkidsnews.com/ Sitio: www.timeforkids.com Sitio:www.guardian.co.uk Sitio:www.bbc.co.uk/worldservice


Participación. Formulación de preguntas. Producto final.


Escuchar y seleccionar noticias de interés. Formular, para las noticias elegidas, preguntas que respondan a

qué, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué.







http://www.timeforkids.com/

http://www.guardian.co.uk/

http://www.bbc.co.uk/worldservice

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English Assessment 5th Grade

December

Name:_______________________________________________________

1. Complete the words.

Fa___ ___ ion C___lt___re Sp___rts He___lth Ed___cat___on

2. Listen and complete the article with the words from the box.

3. Complete the questions with what, when, where, who, how, why or which.

____________ is the news about? It is about technology.

____________ is the author of the news? Meredith Broussard.

____________ does she work? She works at New York University.

4. Listen and circle the correct option.

a. An explorer has found the biggest bug / insect ever on record

b. The insect is called/ named a Weta Bug and has a huge wing span of seven inches and weighs as much as three mice.

c. An entomologist Mark Moffett, 55, found / discovered the cricket-like creature up a tree on New Zealand’s Little Barrier Island.

d. He spent two/ twenty days searching for the creepy crawly.

Date: __________________________

Score: ____________

computer technology decades

Meredith Broussard, Professor of Journalism at New York University

Techno chauvinism is the idea that________________ is always the

highest and best solution. So somehow over the past couple of

_______________ we got into the habit of thinking that doing something

with a _______________ is always the best and most objective way to

do something and that’s simply not true. Computers are not objective,

they are proxies for the people who make them.

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Answer key

English Assessment 5th Grade

December

Name:_______________________________________________________

1. Complete the words.

Fashion Culture Sports Health Education

2. Listen and complete the article with the words from the box.

3. Complete the questions with what, when, where, who, how, why or which.

___what_____ is the news about? It is about technology.

___who______ is the author of the news? Meredith Broussard.

___where____ does she work? She works at New York University.

4. Listen and circle the correct option.

a. An explorer has found the biggest bug / insect ever on record b. The insect is called/ named a Weta Bug and has a huge wing span of seven inches and

weighs as much as three mice. c. An entomologist Mark Moffett, 55, found / discovered the cricket-like creature up a

tree on New Zealand’s Little Barrier Island.

d. He spent two/ twenty days searching for the creepy crawly.

computer technology decades

Meredith Broussard, Professor of Journalism at New York University

Techno chauvinism is the idea that____ technology ______ is always

the highest and best solution. So somehow over the past couple of ____

decades _______ we got into the habit of thinking that doing something

with a ___ computer _____ is always the best and most objective way

to do something and that’s simply not true. Computers are not objective,

they are proxies for the people who make them.

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