Plan de trabajo simultáneo 1de la semana de marzo
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Plan De Trabajo Simultáneo N°
1. Datos Informativosa. Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez b. Profesor Supervisor:c. Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas d. Año Lectivo:2011-2012e. Fecha De Realización: 13-02-2012f. Ubicación: Cantón: Montufar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo
2. Datos Curriculares2.1 Área: Ciencias Naturales 2.2 Método: Método Científico 2.3Técnica: Observación Indirecta
3. Información Científica
Quinto Año
¿Qué es un paramo?
Páramo, meseta alta, yerma y estéril que se localiza en la cordillera de los Andes, entre el límite superior de los bosques y el límite inferior de las nieves perpetuas, cubierta por prados y una vegetación propia de la tundra, con abundantes musgos y líquenes. A menudo, este concepto se extiende a otras regiones que presentan similares características. En España, el término páramo hace referencia a una forma de relieve tabular, a modo de mesa o muela, cortada por escarpes, que se pueden contemplar fundamentalmente en algunas zonas de la meseta Central.
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Sexto
Bioma Bosque
Bosque boreal, también bosque frío, bioma que se caracteriza porque las plantas predominantes son coníferas, como los pinos y los abetos. Se encuentra en grandes extensiones de América del Norte, Siberia y Escandinavia, aunque también se puede encontrar en las montañas situadas en latitudes menores. Para ciertos autores, el término bosque boreal es sinónimo de taiga.
El clima presenta inviernos muy fríos y con precipitaciones abundantes en forma de nieve. Los veranos son húmedos. Como consecuencia de estas condiciones meteorológicas, el suelo es muy pobre. Las plantas que pueden soportar estas condiciones tan severas son muy pocas. Por esta razón, está formado mayoritariamente por pinos y abetos, y por los abedules que crecen cerca de los lagos y torrentes. Los animales característicos de este bosque son los que se alimentan de piñones, como las ardillas, los piquituertos y los cascanueces. También se encuentran el glotón, la marta, el alce, el cárabo lapón y el lince boreal
4. Bibliografía
Texto de Ciencias Naturales de Quinto y Sexto Año De Básica
5. Estructura
AÑOS DE BÁSICA (Grupos)
Quinto Sexto
EJE DE APRENDIZAJE
Ecosistemas acuático y terrestre: Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica
Bioma Pastizal: El ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.
BLOQUE CURRICULAR Bloque N°1 La Tierra un planeta con vida
Bloque N°1 La Tierra un planeta con vida
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Comparar las características de los ecosistemas terrestres acuáticos y la interrelación de sus componentes desde la observación , interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos del medio
Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales, bosques, y desiertos con la caracterización y la relación de cada uno de ellos
TEMAS ¿Qué es un paramo? Bioma Bosque
DISTRIBUCION DE TAREAS
PRERREQUISITOSDiagnosticar sobre el ecosistema desierto
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre ¿Qué es un paramo?
Elaboración Del Nuevo Conocimiento
Ob. Observar de forma dirigida el entorno Registrar hechos importantes del entorno
Form Hip. ¿Por qué se llama paramo?¿Qué animales encontramos en un paramo?
Entregar una hoja guía con información sobre el ecosistema paramo
Recop. Dar lectura a la hoja guía C.H. Analizar cada hipótesis expuesta
anteriormenteConc. Unificar criterios a base de preguntas
TrasferenciaElabore un organizador cognitivo de ecosistema paramo
1. ¿Qué es un Bioma?
¿Cuáles son los biomas que cuenta nuestro ecuador?
2. Complete El Bioma pastizal se caracteriza por tener .…………………………..ricas en ……………….
3. Complete el siguiente cuadro
4. Encuentre en la sopa de letras los biomas de la región costa y de la región interandina
A.A A.M
Características físicas del Bioma pastizal en el Ecuador Región litoral
Región interandina
Región amazónica Región insular
Su suelo es…………por la presencia de
Pocos………..en el suelo
En su mayoría los suelos son cubiertos de…………..y……..volcánica
Zona………
Se ubica a una altura de ……………
Se encuentra al mismo nivel que la………….sabana tropical del ………ecuatoriano
Bioma introducido por el……………..para la………..
Elabore las siguientes actividades
1. Conteste ¿Qué es un ecosistema?…………………………………………………………..…………………………………………………………..
2. Unir con una línea según corresponda Piedra factor biótico Laguna ecosistema terrestre Desiertos factor abiótico León ecosistema acuático
3. En la siguiente sopa de letras encuentre las clases de ecosistemas acuáticos
A D A L A S A U G AP G O U E M N P I RA M U Ñ A S D E L DR A O A E S I E R TD E L O D O Y D E LA L U N A U V E L SO B E R A D L O D EC A D A A M I C G AM I A Y D S U H E I
4. Conteste ¿Qué es un ecosistema desértico?
¿Qué clase de animales se encuentra en
5. Enliste las características que puede poseer un bosque
PRERREQUISITOS Revisión del Aprendizaje Autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre Bioma bosque
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar varias imágenes
Obs. Observar de forma dirigida el entorno Registrar hechos importantes del Bioma bosque
Form Hip. ¿Qué es Bioma bosque?¿Por qué se caracterizan los pastizales?
¿Qué es una sabana?¿Cuántos importantes bosques posee el Ecuador?
¿Qué características tiene un bosque? R.D. elaborar fichas de datos
C.H. analizar las hipótesis propuestas Concl. Unificar criterios del Bioma bosque a base de preguntas
AM
AA
AA
P A M D A W V L G L B C D E SS A C O B V U L H L R S T A AI B R E N Y T M O U N O B Q ZE A N A C T S D J V K A M N YR N T G M Z A N K I N H J J XT A E H H O R N L A B E F G WO S S I B A S O S S A C H D V
el ecosistema desértico?
Revisión del Trabajo Autónomo
TRANSFERENCIAElabore cuatro ruedas de atributos con las respectivas características de cada bosque
Revisión del Trabajo Autónomo
Recursos , hojas de evaluación, entorno , cuaderno de trabajo texto Hojas de trabajo, entorno , hojas de evaluación, cuaderno de trabajo
Eva
luac
ión Indicadores
Esenciales de logro Da características del ecosistema paramo Conoce la flora y fauna de dicho ecosistema
Caracteriza al Bioma bosque por medio de un organizador cognitivo Explica preguntas sobre el Bioma bosque
Técnica E Instrumento
Cuestionario Prueba
Cuestionario Prueba
. Sugerencias y Recomendaciones
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SANDRA CARDENAS Firma profesor firma supervisor
Firma alumna Maestra SUPERVISOR de práctica
Plan De Trabajo Simultáneo N°1. Datos Informativos
1.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 1.3 Profesor Supervisor:
AA
1.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 1.5 Año Lectivo:2011-20121.6 Fecha De Realización:14 -02-20121.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo
2. Datos Curriculares2.1 Área: Estudios Sociales 2.2 Método: Método de itinerarios y comparativo 2.3Técnica: Observación Indirecta
3. Información CientíficaQuinto Año
Ubicación de los continentes de la Tierra
Los continentesLos científicos creen que los continentes se formaron a partir de la lava que fluyó desde el interior líquido del planeta a la superficie de la Tierra. Una vez en la superficie, la lava se solidificó formando una corteza, que se erosionó debido a los procesos de meteorización. Por estos procesos se originaron sedimentos que primero se fracturaron, después se metamorfosearon al verse afectados por gases calientes procedentes del interior de la Tierra y, finalmente, se endurecieron. El resultado fue la creación de unas mesetas sedimentarias que se convirtieron en los continentes, los cuales, hoy, cubren aproximadamente el 30% de la superficie de la Tierra.
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Sexto
Los primeros pobladores
Los primeros seres humanosEl ser humano pertenece al género Homo, que apareció hace más de 2 millones de años. Como puedes ver, los primeros miembros del género Homo eran todavía muy diferentes al ser humano actual (y su vida, mucho más difícil).
Los primeros pueblos en llegar a Mesoamérica lo hicieron durante el pleistoceno, cuando los glaciares cubrían buena parte de la superficie terrestre. El momento preciso en el que aparecieron no es conocido, pero existe la certeza de que se produjo hace más de 15.000 años. Estos primeros pobladores descendían de grupos que habían emigrado a América desde el noreste de Asia, traspasando un ancho puente helado que cruzaba el estrecho de Bering y conectaba Siberia y Alaska (si bien teorías más recientes han apuntado la posibilidad de que la llegada, sobre todo a Sudamérica, se produjera a través de las aguas del océano en rudimentarias embarcaciones). Cazaban grandes mamíferos, como mamuts y mastodontes, usando eficaces y sofisticados venablos. También recolectaban una amplia gama de plantas silvestres, como semillas, nueces y bayas. Vivían en pequeñas bandas de 15 o 20 individuos. Todos los miembros eran considerados iguales.
El final del pleistoceno, hacia el 9000 a.C., estuvo marcado por los cambios climáticos. A medida que los glaciares se fundieron, subió el nivel del mar, la vegetación cambió y los grandes mamíferos se extinguieron. En respuesta a estos cambios, los grupos mesoamericanos del periodo arcaico desarrollaron estrategias de supervivencia que incluían la caza menor (especialmente cérvidos y conejos), recolección de plantas silvestres y los primeros experimentos agrícolas. Gracias a esto aprendieron a plantar muchas especies importantes como maíz, frijoles y calabazas. Una de las primeras en ser cultivadas fue un tipo de calabaza en forma de botella que
podía vaciarse y utilizarse como recipiente para el agua y otros líquidos. Otras importantes cosechas domesticadas en Mesoamérica durante el periodo arcaico fueron los chiles, el tomate, el aguacate y el algodón.
Entre el 5000 y el 3000 a.C. la agricultura como dedicación exclusiva reemplazó a la caza y la recolección en Mesoamérica, y la gente comenzó a vivir en poblados permanentes. Algunas áreas con recursos naturales abundantes podían mantener poblaciones estables que no tenían que recurrir a la agricultura. Por ejemplo, en las tierras bajas ribereñas del golfo de México y el océano Pacífico, la vida sedentaria se basaba en la pesca y el marisqueo. Algunas regiones montañosas —como el valle de México, más conocido como valle de Anáhuac, en el centro del país— poseían lagos que hacían posible el sedentarismo basado en la actividad pesquera y en la caza de aves. No obstante, incluso estas regiones privilegiadas acabaron por adoptar la agricultura.
Durante este primer periodo, los pueblos eran pequeñas comunidades de una docena de casas hechas con adobe y ramas (una cubierta de varas y palos entrelazados recubierta de arcilla), con hornos para cocinar al aire libre, talleres artesanos y almacenes. El trabajo, incluyendo la agricultura, se organizaba con arreglo a los patrones del clan o familia extendida. No había divisiones sociales basadas en el rango, y el mando, el prestigio y los recursos se compartían por igual. Las diferencias de estatus se entendían estrictamente en términos de género, edad y cualidades personales.
Hacia el 2000 a.C., al principio del periodo preclásico, la agricultura se había extendido por toda Mesoamérica. Con el tiempo, supuso un abastecimiento fiable y abundante de alimento, que permitió el crecimiento de la población en la mayoría de las regiones. A medida que los asentamientos crecieron, aparecieron las primeras divisiones en clases sociales, y un gran abismo comenzó a separar a las clases dirigentes del pueblo llano. Algunos de los individuos más influyentes, o caudillos, y sus parientes cercanos acapararon poder, alimentos, tierras y otros recursos en mayor medida que la gente corriente.
Los poblados en los que vivían los caudillos eran mayores en tamaño e importancia que otros asentamientos, alcanzando probablemente el millar de habitantes. Se convirtieron en centros de actividad política y económica. Eran también importantes centros religiosos, y albergaban sedes ceremoniales más sofisticadas, como templos elevados y recintos sagrados. A partir de estas poblaciones principales, los mesoamericanos comenzaron a formar las sociedades complejas que caracterizarían la región.
Otro hito importante de este periodo de asentamientos tempranos fue la introducción de la cerámica. Las primeras cerámicas conocidas en Mesoamérica aparecen en diferentes regiones en torno al 2000 a.C. En algunas, como en el valle de Tehuacán y el valle de Oaxaca, los utensilios eran bastante toscos y utilitarios, y seguramente sólo se usaban para cocinar. En otras regiones, las cerámicas más tempranas eran más sofisticadas, tanto en lo técnico como en lo estético. Hacia el 1800 a.C. la región costera pacífica de Soconusco
(en lo que es hoy día el sureste del estado mexicano de Chiapas), la primera cerámica era muy compleja tanto en las formas como en la decoración. Parece haber tenido una función social y haberse usado específicamente para los banquetes.
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4. Bibliografía
Texto de Estudios Sociales de Quinto y Sexto Año De Básica
5. EstructuraAÑOS DE BÁSICA (Grupos)
Quinto Sexto
EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, Identidad nacional latinoamericana y planetaria
Identidad Nacional , Unidad en la Diversidad
BLOQUE CURRICULAR
Bloque N°2 continentes y océanos Bloque N°1 Época
Aborigen (I)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Localizar los continentes África, América, Antártida Asia Europa y Oceanía en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas
Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimientos en el que las mujeres tuvieron un gran papel fundamental
TEMAS Localización en el mapa cartográfico de los Continentes Los primeros pobladores DISTRIBUCION DE TAREAS
PRERREQUISITOSExplorar conocimientos sobre tectónica de placas ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Diagnosticar sobre la localización de los continentes en material cartográfico
Elaboración Del Nuevo ConocimientoPresentar el mapamundi
Ob. Observar con atención el mapa mundi Identificar títulos del mapa
L. ubicar el lugar, vías y destino de viaje R:R:Vestablecer la ruta a seguir
Seleccionar el medio de transporte Estimar el tiempo que va a durar el viaje
Dar a conocer información sobre cada continente EX.IN. llenar guías de trabajo
COMP. identificar elementos importantes de cada continente
Comparar aspectos pertenecientes a cada continente
G. identificar elementos que son comunes en cada continente
Unificar criterios a base de preguntas Trasferencia
Represente los diferentes continentes
1. Conteste ¿Qué es la alfarería?
¿Qué objeto tanto se hacía de barro?
2. Conteste ¿Qué es una tribu?
3. Subraye lo correcto Los varones de la agricultura incipientes salían
a:A) Cazar, pescar y bailar B) Correr, jugar, bañarseC) Cazar, pescar
Las mujeres se dedicaban a:a) Bailar, saltar, cocinarb) Cuidar los niños, preparar la comida y
mantener la huerta c) Cuidar los niños y dormir
4. Complete Los jefes y shamanes eran los…………….y………….
5. Conteste ¿Qué es un nómada?
¿Qué es un sedentario?
Realice las actividades del cuaderno de trabajo en la página 12
PRERREQUISITOS Revisión del Aprendizaje Autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
A.A A.M
AM
AA
1. Describir la Pangea
2. Identificar la astenósfera y describir la relación entre ellas y las placas tectónicas
3. Resolver las adivinanzas
En el cuaderno pinte de diferentes colores los territorios que comprende América, Europa, y África y escriba una característica
1. Identifiquemos la astenósfera y describamos con nuestras propias palabras, la relación entre ellas y las placas tectónicas
Explorar conocimientos sobre los primeros pobladores incipientes
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAPresentar sobre los primeros pobladores incipientes
Obs. Observar las diferentes imágenes Puntualizar el tema a tratar
Descp. Identificar características sobresalientes de cada imagen
Identificar características sobresalientes de cada uno de ellos
Comp. reconocer las funciones que desempeñaban tanto hombres como mujeres Comentar el pasado y el presente referido hacia el tema Valorar los objetos y herramientas utilizadas en aquella época
Elaborar cuadros de semejanzas y diferencias de los primeros pobladores
Asoc. Elaborar conclusiones
TRANSFERENCIAUbicar en el mapa las sociedades agrícolas del
país Representar como vivían los primeros pobladores agrícolas incipientes
Revisión del Trabajo Autónomo Revisión del Trabajo Autónomo
Recursos Mapamundi Cuaderno de trabajo, hojas de evaluación Hojas de trabajo, imágenes , hojas de evaluación, cuaderno de trabajo,
Eva
luac
ión
Indicadores Esenciales de logro Da a conocer conceptos claros del tema tratado
Elabora organizadores gráficos referente al tema Conoce como vivían los primeros pobladores
Técnica E Instrumento
Cuestionario Prueba
Cuestionario Prueba
. Sugerencias y Recomendaciones
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SANDRA CARDENAS Firma profesor firma Srta. Directora
Firma alumna Maestra SUPERVISOR
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N:
AA
A.A
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1-Institucion práctica: Escuela “Honorato Vásquez”
1.2-Aluman Maestra: Sandra Cárdenas
1.3- Profesor/a Orientadora: Lcda. Sandra Pozo
1.4-Supervisor de práctica: Dr. Luis Jiménez 2. 1.5- Años de educación básica: Quinto y Sexto año
1.6- Fecha de realización: 15-02-2012
1.6 UBICACIÓN PROVINCIA: Carchi PARROQUIA: San José CANTON: Montufar COMUNIDAD: Chamizo
1.7. AREA: Actividades Prácticas
4. METODOLOGÍA
4.1. Método trabajo simultáneo
4.2. TÉCNICA: observación directa
5. Información Científica
Hoja de Trabajo
Tema: Elaboración de un prototipo Fecha:
a. Diseño Gráfico i. Proceso Gráfico
b. Materiales
Temperas
c.d. Herramientas
Fomix Lápiz Pincel Plancha Troquel Temperas Trapito
e. Dibujo terminado
Procedimiento Sacar moldes de cada pieza del dibujo Decorar a su gusto Corregir errores Exponer el trabajo
6. BIBLIOGRAFÍA:
*De trabajos realizados en mi hogar
BIBLIOGRAFÍA:
microsoft® encarta® 2009. © 1993-2008 microsoft corporation. reservados todos los derechos.
ESTRUCTURA:
:
8. Sugerencias y Recomendaciones
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Firma alumna Maestra SUPERVISOR de práctica
Destreza Con Criterio De Desempeño
Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación
Desarrollarla destreza de crear y decorar trabajos manuales
Realizar un prototipo en Fomix
PrerrequisitosRealizarla Dinámica el murciélago y la polilla
Esquema Conceptual De Partida
Diagnosticar sobre la importancia de crear prototipos en Fomix
Construcción del Nuevo Conocimiento
Presentar un dibujo con sus patrones e Fomix
Determinar los elementos a usarse
Sacar los patrones de cada pieza de la figura en Fomix
Elaborar en el material respectivo
Decorar al gusto cada parte del prototipo
Corregir errores Transferencia
Presentar el trabajo elaborado
FomixLápizPincelPlanchaTroquelTemperas
Trapito
Exponer el trabajo
Plan De Trabajo Simultáneo N°
3. Datos Informativos3.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 3.3 Profesor Supervisor: Dr. Luis Jiménez3.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 3.5 Año Lectivo:2011-20123.6 Fecha De Realización: 15-02-20123.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo
4. Datos Curriculares2.1 Área: Lengua Y Literatura 2.2 Método: proceso didáctico de la conversación 2.3Técnica: Técnica de la Conversación
3. Información Científica
Quinto Año
Estructura del manual de instrucciones
Un manual de instrucciones es un tipo de texto que tiene por objetivo instruir al público en el manejo de un producto determinado, de manera precisa e inequívoca, para ofrecer un mejor servicio.
Existen una variedad de manual de instrucciones, según el aparato, vehículo, instrumento medico, etc.., sobre el que explica su funcionamiento y cuidado
Generalmente, un manual de instrucciones tiene varias paginas y esta encabezado por un índice que presenta la lista de los contenidos por paginas, utiliza diagramas e ilustraciones de las partes del aparato para describir su funcionamiento o su ensamblaje.
Sexto Año
Uso de la coma para separar conectores
¿Cómo se delimitan los conectores?
Los conectores son frases u oraciones que establecen una relación determinada entre las ideas, sea de una oración, de varias o entre párrafos. Existen diferentes tipos de conectores según el significado que aportan. Pueden aditivos o particularizadores, porque introducen precisiones: (además, así mismo, de hecho, encima, en el fondo, es más, igualmente, por otro lado, por si fuera poco….); adversativos (ahora bien, al contrario, en cambio, no obstante, por el contrario, por si fuera poco….); concesivos (aun así, con todo, de todos modos en cualquier caso); consecutivos (así pues, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por lo tanto….) etcétera
2. Bibliografía
Texto de Lengua Y Literatura de Quinto y Sexto Año De Básica
5. Estructura
AÑOS DE BÁSICA (Grupos)
Quinto Sexto
EJE DE APRENDIZAJE Leer Texto
BLOQUE CURRICULAR Bloque N°1 Reglamento y Manual de Instrucciones. Bloque N°1 Descripción científica/ Encuesta Notas de Enciclopedia/ Notas Apuntes
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Destreza: comprender e interpretar los manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana
Destreza: utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes
TEMAS Estructura del Manual de instrucciones ¿Cómo se delimitan los conectores?DISTRIBUCION DE TAREAS
PRERREQUISITOSDiagnosticar sobre ¿qué es un manual de instrucciones ?
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre la estructura del manual de instrucciones
Elaboración Del Nuevo ConocimientoPresentar un manual de instrucciones
PREP. Observar el manual de instrucciones Dialogar sobre la estructura del manual de instrucciones
CONV. Comentar sobre cada parte del manual de instrucciones
EV. Analizar cuadro a cuadro el manual de instrucciones
Dara conocer la importancia del manual de instrucciones Trasferencia
Conteste Elabore un mapa conceptual del manual de instrucciones y su estructura
1. Conteste
¿Qué es necesario tomar en cuenta para podernos comunicar de manera efectiva por escrito? …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
2. ¿Cuáles son los tipos de modificadores del núcleo del sujeto?
¿Qué son los conectores?
3. Conteste
¿Qué es modificador connotativo ?
…………………………………………............
¿Qué es modificador no connotativo?
4. Elabore una oración con modificador connotativo y no connotativo
5. Coloque la h si es necesario siguientes palabras
Oja, ola, olla, igo.ijo. ilo, una, esta, ella en las
A.A Am
Abrir el cuaderno de trabajo en la pág. 26 y realizar las actividades propuestas
1. Leo las instrucciones del siguiente manual
2. Escribo que es un manual de instrucciones
3. Releo el manual de instrucciones para usar un celular y contesto las preguntas
AA Revisión del Trabajo Autónomo
PRERREQUISITOS Revisión del Aprendizaje Autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre ¿cómo se delimitan
los conectores?
Elaboración del nuevo conocimiento Presentar frases cortas
Gl. Observar las frases presentadas Leer las frases
Comprender cada fraseAN. Analizar cada frase
Colocar comas de acuerdo a lo requeridoEnfatizar como se delimitan los conectores
SINT: elaborar 5 ejemplos y colocar la coma para separar los conectores
Unificar criterios sobre cuando se delimitan los conectores
TRANSFERENCIACopiar las oraciones del texto y agregar las comas
que hagan falta Realizar las actividades del cuaderno del trabajo
pagina 17, 18
Revisión del Trabajo Autónomo
AM A.A
AA
Recursos Cuaderno de trabajo, manual de instrucciones Hojas de trabajo, hojas de evaluación, cuaderno de trabajo frases
Eva
luac
ión Indicadores
Esenciales de logro
Define con facilidad que es un manual de instrucciones Elabora organizadores cognitivos de manual de instrucciones Conoce la estructura del manual de instrucciones
Elabora con facilidad conceptos Conoce cuando se delimitan los conectores
Técnica E Instrumento
Cuestionario Prueba
Cuestionario Prueba
. Sugerencias y Recomendaciones
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SANDRA CARDENAS Firma profesor firma supervisor
Firma alumna Maestra SUPERVISOR de práctica
Plan De Trabajo Simultáneo N°
1. Datos Informativos1.1 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 1.2 Profesor Supervisor:1.3 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 1.4 Año Lectivo:2011-20121.5 Fecha De Realización: 16-02-20121.6 Ubicación: Cantón: Montufar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo
2. Datos Curriculares2.1 Área: Matemáticas 2.2 Método: inductivo deductivo
2.3Técnica: observación indirecta
3. Información Científica
Quinto
Multiplicación por 10, 100,1000
Procedimiento de la multiplicación
Observa lo que sucede cuando se multiplica por 10 algún número
10
X 5
50 como puedes darte cuenta la unidad pasa a ser decena y se le aumenta el 0 en la unidad: 10x 5=50
Cuando tienes grupos formados por una decena y quieres encontrar el producto. Al multiplicarlos por otro numero basta con recorrer los números al siguiente orden y añadir un cero. Por ejemplo:
7 grupos de 10 18 grupos de 10 135 grupos de 10
7x10=70 18x 10=180 135x10=1350
Se aumenta un cero porque el 10 tiene un cero
Cuando tienes varios grupos formados por una centena para encontrar el producto solamente debes multiplicar el número de grupos por la unidad de centena y aumentar dos ceros. Analiza estos casos
3 grupos de 100 22 grupos de 100 168 grupos de 100
3x 100=300 22x100=2200 168x100=16800
Se aumenta dos ceros porque cien tiene dos ceros
Cuando tiene s varios grupos formados por una unidad de mil, para encontrar el producto basta multiplicar el numero de grupos por la unidad de mil y aumentar tres ceros. Fíjate en lo siguiente
6 grupos de 1000 45 grupos de mil
6x 1000=6000 45x1000=45000
13 grupos de mil
13x 1000=13000
Sexto
Criterios de divisibilidad
¿ Criterios de divisibilidad, técnica por la que se puede comprobar de forma rápida, cómoda y casi siempre mentalmente, si un número es divisible por otro.
Los criterios de divisibilidad más utilizados son los del 2, 3, 5 y 11. Véase
Para saber si un número, b, es divisor de otro, a, se efectúa la división y se comprueba si es o no exacta. Sin embargo, existen ciertas propiedades que permiten saber de forma cómoda y rápida si a es divisible por b para ciertos valores de b. Se llaman criterios de divisibilidad y los más utilizados son los que permiten saber si un número escrito en el sistema de numeración habitual es divisible por 2, 3, 5 u 11.
1.
Criterio de divisibilidad por 2
Un número es divisible por 2 si lo es su cifra de las unidades, es decir, si ésta es 0, 2, 4, 6 u 8. Por ejemplo, 3.524 es divisible por 2 porque acaba en 4, mientras que 5.427 no lo es porque termina en 7.
2.
Criterio de divisibilidad por 3
Un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras lo es. Por ejemplo, 5.472 es divisible por 3 porque 5 + 4 + 7 + 2 = 18 es divisible por 3, mientras que 2.540 no lo es porque 2 + 5 + 4 + 0 = 11 no es divisible por 3.
3.
Criterio de divisibilidad por 5
Un número es divisible por 5 si lo es su cifra de las unidades, es decir, si ésta es 0 o 5. Por ejemplo, 740 es divisible por 5 porque acaba en 0 mientras que 3.551 no lo es porque termina en 1.
4. Criterio de divisibilidad por 11
Para averiguar si un número es divisible por 11 se procede del siguiente modo: se suman las cifras de lugar impar, se suman las cifras de lugar par y se restan los resultados. Si la diferencia es 0 o múltiplo de 11 entonces, y sólo entonces, el número lo es. Por ejemplo, para probar si 52.833 es múltiplo de 11, se procede así: (5 + 8 + 3) - (2 + 3) = 16 - 5 = 11 por lo que 52.833 es múltiplo de 11.
Bibliografía
Texto de Matemáticas de Quinto y Sexto Año De Básica
5. Estructura
AÑOS DE BÁSICA (Grupos)
Quinto Sexto
EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración la comunicación, las conexiones y la representación
El razonamiento, la demostración la comunicación, las conexiones y la representación
BLOQUE CURRICULARMódulo N°3 Bloque numérico
Módulo N°2 Bloque numérico
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Calcular el producto de un numero natural por 10, 100 y 1000
Identificar y encontrar divisores de un conjunto de números
TEMAS Procedimiento de la multiplicación de 10, 100,1000 Criterios de divisibilidad
DISTRIBUCION DE TAREAS
PRERREQUISITOSDiagnosticar procedimiento de la multiplicación de 1,2,3
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre el procedimiento de la
multiplicación de 10,100,1000 Elaboración Del Nuevo Conocimiento
Presentar diversos ejercicios de multiplicación Ob. Observar los diferentes ejemplos
Exp. Resolver los ejercicios propuestos en la pizarra
Comp. comparar los diferentes ejercicios propuestos de multiplicación por 10, 100, 1000
Encontrar semejanzas y diferencias entre los ejercicios propuestos
Abs. ¿Cuál es el procedimiento de la multiplicación por 10, 100, 1000?
¿Cómo se resuelven las multiplicaciones por 10, 100, 1000?
Genr. Obtener respuestas favorables de los niños C. proponer nuevos ejemplos
A. resolver los nuevos ejemplos propuestos Trasferencia
Resolver las siguientes multiplicaciones 18x10= 18x 100= 18x 1000=
86x10= 86x100= 86x 1000=52x10= 52x100= 52x1000=
1. Conteste Que son los múltiplos de un numero
Que son los divisores de un numero
2. En la siguiente sopa de letras encuentre los términos de a multiplicación y división
3. Encuentre los 5 múltiplos de los siguientes números 18,44,13,12,
4. Encuentre los divisores de los siguientes números 292,444, 260, 770
A.A A.M
A.M 1. Conteste ¿Qué se realiza al multiplicar números por 10, 100, 1000
3. Resolver los siguientes ejercicios 89x10115x100212x10318x10024x1019x100048x10,218x100412x100049x100
Revisión del Trabajo Autónomo
PRERREQUISITOS Revisión del Aprendizaje Autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre criterios de divisibilidad ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Presentar varios problemas en el pizarrón PR: observar los diferentes problemas
AP. Identificar que operación se realiza en los problemas planteados
TAS. Reflexionar sobre el proceso que se sigue para los problemas planteados
Dara a conocer que criterio de divisibilidad se utiliza en el problema
Dar a conocer cuando un numero es divisible para un numero menor de 10
R. concluir con la respuesta TRANSFERENCIA
Realizar las siguientes operaciones El numero 35 es divisible para……………………..porque Realizar la actividades del cuaderno de trabajo de la página 30
Revisión del Trabajo Autónomo
Recursos Hojas de trabajo, , cuaderno de trabajo Hojas de trabajo, hojas de evaluación, problemas
Eva
lu Indicadores Esenciales de logro
Multiplica siguiendo el respectivo procedimiento Identifica divisores y números que son divisibles para un numero
AA
AA
AA
ació
n
Técnica E Instrumento
Cuestionario Prueba
Cuestionario Prueba
. Sugerencias y Recomendaciones
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SANDRA CARDENAS Firma profesor firma supervisor
Firma alumna Maestra SUPERVISOR de práctica
Plan De Trabajo Simultáneo N°
3. Datos Informativosa. Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez b. Profesor Supervisor:c. Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas d. Año Lectivo:2011-2012e. Fecha De Realización: 17-02-2012f. Ubicación: Cantón: Montufar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo
4. Datos Curriculares2.1 Área: Ciencias Naturales 2.2 Método: Método Científico 2.3Técnica: Observación Indirecta
3. Información Científica
Quinto Año
¿Qué son las sabanas?
Sabana, pradera tropical poblada de arbustos y árboles dispersos de varios tamaños. La aparición de la sabana podría deberse a las características del suelo, a fuegos periódicos provocados por rayos o por la acción humana, y a la influencia del clima.
Las sabanas que aparecen por razones climáticas, como las del oeste y suroeste de África, se desarrollan en regiones con estaciones húmeda y seca bien marcadas y una precipitación media anual entre 100 y 400 mm. Estas sabanas van desde el bosque abierto con piso bajo herbáceo hasta las auténticas sabanas, dominadas por las gramíneas. Cuando las precipitaciones oscilan entre los 100 y los 200 mm anuales sólo las gramíneas pueden resistir la estación seca. Cuando la precipitación alcanza los 300 mm el suelo retiene humedad suficiente para mantener arbustos. Si la lluvia caída supera los 300 mm anuales es posible el desarrollo de árboles aislados. Cuando se superan los 400 mm hay suficiente humedad durante la estación seca como para que los árboles crezcan con mayor profusión, hasta formar un dosel que da sombra a la pradera.
En regiones de pluviosidad más elevada, como el este de África, la vegetación de sabana se mantiene debido a los incendios periódicos. La combustión de la hierba seca al final de la estación de las lluvias quema la vegetación boscosa. Esto detiene la expansión de árboles y arbustos y estimula el crecimiento de las gramíneas. El intenso apacentamiento de mamíferos como el ñu o la cebra influye también en estas sabanas. Si los animales son muy abundantes pueden reducir la vegetación hasta el punto de eliminar la cubierta herbácea; entonces, la vegetación leñosa se incrementa, dando como resultado un terreno arbolado. Este crecimiento de las plantas leñosas puede verse reducido, a su vez, por la existencia de animales de gran porte como los elefantes.
Entre las sabanas que vienen determinadas por sus suelos se encuentran Los Llanos de Venezuela y el cerrado de Brasil. Estos últimos se caracterizan por unos suelos cubiertos por una dura costra, formada por óxidos de hierro. Las gramíneas crecen en el suelo que se forma sobre esta costra, y las raíces de los árboles aprovechan las fracturas de la misma para alcanzar el agua del subsuelo.
.
Sexto
Pastizal natural
Bosque boreal, también bosque frío, bioma que se caracteriza porque las plantas predominantes son coníferas, como los pinos y los Conservación, acción de conservar; es decir, preservar de la alteración. La conservación de la naturaleza está ligada a comportamientos y a actitudes que propugnan el uso sostenible de los recursos naturales, como el suelo, el agua, las plantas, los animales y los minerales. Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico, y el mal uso de los mismos puede ser expresado en forma de pérdida económica aunque, desde el punto de vista conservacionista, también tienen importancia otros valores, además de los económicos, como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético). Desde el punto de vista estético, la conservación incluye también el mantenimiento de las reservas naturales, los lugares históricos y la fauna y flora autóctonas.
Lecturas adicionales
Lectura adicional
La problemática de la conservación
La conservación del medio ambiente implica el conocimiento de los factores que intervienen en cada caso concreto para, de este modo, poder prever los daños medioambientales que puedan originarse. En muchos casos, la conservación de un ecosistema debe basarse en la continuidad de las actividades humanas ya que el cese de éstas puede originar mayores desequilibrios. El prestigioso ecólogo español Fernando González Bernáldez expone, en el siguiente fragmento, la necesidad de que la gestión ambiental se asiente sobre una base científica sólida ya que sólo un buen conocimiento del funcionamiento de los ecosistemas puede permitir una gestión racional de los mismos.
Abrir Lectura adicional
Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación es el mantenimiento de la biodiversidad, ya sea de especies o de ecosistemas. No obstante, el valor de conservación no se ciñe sólo a la riqueza de biodiversidad como un número de especies (criterios cuantitativos), sino que también se atiene a criterios complementarios como la rareza o la singularidad de los organismos o ecosistemas (criterios cualitativos), de modo que un lugar donde exista una diversidad baja de especies, pero que tenga un carácter único por su
singularidad ecológica o su escasez (por ejemplo, algunas especies y comunidades de medios hipersalinos) sería un lugar con un alto valor a efectos de su conservación.
4. Bibliografía
Texto de Ciencias Naturales de Quinto y Sexto Año De Básica
5. Estructura
AÑOS DE BÁSICA (Grupos)
Quinto Sexto
EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica
Bioma Pastizal: El ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.
BLOQUE CURRICULARBloque N°1 La Tierra un planeta con vida
Bloque N°1 La Tierra un planeta con vida
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Comparar las características de los ecosistemas terrestres acuáticos y la interrelación de sus componentes desde la observación , interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos del medio
Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales, bosques, y desiertos con la caracterización y la relación de cada uno de ellos
TEMAS ¿Qué es una sabana? Pastizal natural
DISTRIBUCION DE TAREAS
PRERREQUISITOSDiagnosticar sobre el ¿Qué es un paramo?
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre ¿Qué es una sabana?
Elaboración Del Nuevo Conocimiento
Ob. Observar de forma dirigida el entorno Registrar hechos importantes del entorno
Form Hip. ¿Por qué se llama paramo?¿Qué animales encontramos en un paramo?
Entregar una hoja guía con información sobre el ecosistema paramo
Recop. Dar lectura a la hoja guía C.H. Analizar cada hipótesis expuesta anteriormente
Conc. Unificar criterios a base de preguntas
TrasferenciaElabore un organizador cognitivo de ecosistema paramo
1. Por qué se caracteriza un Bioma pastizal?…………………………………………………………………………………………………
2. Escriba las clases de bosques que existen en el Ecuador
3. Conteste
¿Qué es el Bioma desierto?
4. ¿Cuál es la fauna que existe en el Bioma desierto?
A.A A.M
Elabore las siguientes actividades
6. Conteste ¿Qué es un ecosistema?…………………………………………………………..…………………………………………………………..
7. Unir con una línea según corresponda Piedra factor biótico Laguna ecosistema terrestre Desiertos factor abiótico León ecosistema acuático
8. En la siguiente sopa de letras encuentre las clases de ecosistemas acuáticos
A D A L A S A U G AP G O U E M N P I RA M U Ñ A S D E L DR A O A E S I E R TD E L O D O Y D E LA L U N A U V E L SO B E R A D L O D EC A D A A M I C G AM I A Y D S U H E I
9. Conteste ¿Qué es un ecosistema desértico?
¿Qué clase de animales se encuentra en el ecosistema desértico?
PRERREQUISITOS Revisión del Aprendizaje Autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre pastizal natural
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar varias imágenes
Obs. Observar de forma dirigida el entorno
Form Hip. ¿Qué es pastizal natural?
¿Por qué se caracterizan el pastizal natural?
R.D. formar grupos de trabajo ( 2)
Abrir el texto en la página 26 Analizar la información científica Dar criterios sobre lo analizado
C.H. identificar elementos relevantes Analizar cada hipótesis
Concl. Elaborar una rueda de atributos del Bioma pastizal natural
TRANSFERENCIAExponer su trabajo frente a sus compañeros
AMAA
Revisión del Trabajo Autónomo Revisión del Trabajo Autónomo
Recursos , hojas de evaluación, entorno , cuaderno de trabajo texto Hojas de trabajo, entorno , hojas de evaluación, cuaderno de trabajo
Eva
luac
ión
Indicadores Esenciales de logro
Da características del ecosistema sabana Conoce la flora y fauna de dicho ecosistema
Caracteriza al Bioma por medio de un organizador cognitivo Explica preguntas
Técnica E Instrumento
Cuestionario Prueba
Cuestionario Prueba
. Sugerencias y Recomendaciones
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SANDRA CARDENAS Firma profesor firma supervisor
Firma alumna Maestra SUPERVISOR de práctica
Plan De Trabajo Simultáneo N°5. Datos Informativos
5.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 5.3 Profesor Supervisor:5.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 5.5 Año Lectivo:2011-20125.6 Fecha De Realización:20 -02-2012
AA
AA
5.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo6. Datos Curriculares
2.1 Área: Estudios Sociales 2.2 Método: Método comparativo 2.3Técnica: Observación Indirecta
3. Información CientíficaQuinto Año
Que son los océanos
Los océanos son grandes extensiones de agua que rodean y separan a los continentes. Cuando su tamaño es menor y están próximos a las costas continentales, casi siempre situados sobre la plataforma continental y con una profundidad inferior a 200 metros, solemos hablar de mares.
La mayor parte de nuestro planeta está cubierta por los mares y océanos (el 71% de su superficie). ¿No te parecería más lógico llamar a nuestro planeta Agua en vez de Tierra?
Además, el 97% del agua que existe en la Tierra se encuentra en los mares y océanos. El resto se encuentra en los ríos, hielos, lagos…
CINCO OCÉANOS Y DECENAS DE MARES
¿Has probado a beber el agua de mar? Las aguas de los cinco océanos son saladas y amargas porque las lluvias y los ríos han arrastrado, durante millones de años, los minerales del suelo: cloruro de sodio, azufre, calcio, potasio…
En una tonelada de agua marina hay unos 35 kilogramos de sal. A la cantidad de sal que tiene el agua se le llama salinidad. La salinidad del agua del mar varía de unas regiones a otras. Los mares con aguas más cálidas, como el mar Rojo, tienen una salinidad mayor.
También la temperatura cambia en los océanos: disminuye al aumentar la profundidad, mientras que aumenta en regiones cercanas al ecuador y durante el verano.
Bajo el agua de mares y océanos también hay rocas que forman montañas y llanuras. Algunas montañas marinas emergen a la superficie formando islas. En algunos océanos la profundidad máxima es de 11 km (piensa que el Everest, la cima más alta del mundo, no alcanza los 9 km de altitud...).
En cada uno de los océanos de nuestro planeta hay varios mares.
Océanos y mares
Océano Superficie (millones de km²)
Continentes que bordea Mares
Pacífico 165 América (este), Asia y Oceanía (oeste), Antártida (sur)
Bering, Ojotsk, del Japón, Amarillo, China Meridional, Célebes, del Coral, Tasmania...
Atlántico 106 Europa y África (este), América (oeste), Antártida
Caribe, Mediterráneo, Báltico, Labrador, golfo de México, Cantábrico, del Norte...
Océanos y mares
Océano Superficie (millones de km²)
Continentes que bordea Mares
Índico 73,4 África (oeste), Asia (norte), Oceanía (este), Antártida (sur)
Rojo, Arábigo, golfo Pérsico, golfo de Bengala, Andamán...
Glacial Antártico
32 Antártida Weddel, Ross...
Glacial Ártico 14 América, Asia, Europa (sur) Beaufort, Laptev, Kara, Barents, Blanco....
Sexto
la más antigua cultura agroalfareras hallada en las excavaciones arqueológicas en nuestro país es Valdivia. Se denomino así porque uno de los primeros sitios que se descubrió esta en el lugar que actualmente lleva ese nombre. Floreció desde 3500 años antes de Cristo en la costa sur (provincia de Manabí y santa Elena) y se extendió a varios lugares del litoral.En Valdivia, la gente cultivaba las plantas en terrenos que se inundaban con agua que servía para el riego. Vivian en aldeas con casas de bahareque de forma ovalada, de aproximadamente 3,5x 4,5 metros. La aldea más grande que se ha descubierto está localizada en el sitio real Alto. En su etapa de mayor apogeo vivían allí 1500 y 3000 personas. Había una compleja organización social, donde los chamanes eran importantes. Usaban el mullo, la concha spondylus como objeto ritual.La cultura Valdivia se extendió por varios lugares de la Costa y la isla Puna por más de 2000 mil años entre 4500 y 2000 años antes de Cristo. Es famosa por las figurinas femeninas la Venus. Los restos arqueológicos muestran que en Valdivia había una especialización productiva con separación entre pescadores y agricultores y otros
4. Bibliografía
Texto de Estudios Sociales de Quinto y Sexto Año De Básica
5. Estructura
AÑOS DE BÁSICA (Grupos)
Quinto Sexto
EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, Identidad nacional latinoamericana y planetaria
Identidad Nacional , Unidad en la Diversidad
BLOQUE CURRICULAR
Bloque N°2 continentes y océanos Bloque N°1 Época
Aborigen (I)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Caracterizar a los océanos del mundo y destacar su importancia
Explicar los nexos casuales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo desde el análisis del ejemplo de Valdivia
TEMAS Que son los océanos Cultura Valdivia DISTRIBUCION DE TAREAS
PRERREQUISITOSDiagnosticar sobre los continentes de la Tierra ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Explorar conocimientos sobre ¿Qué son los océanos? Elaboración Del Nuevo Conocimiento
Presentar el mapamundi Ob. Observar con atención el mapa mundi
Enfatizar el tema a tratar sobre ¿Qué son los océanos?
Identificar características sobresalientes de los océanos
Des. Conocer donde están ubicados los océanos Realizar una lista de elementos que componen a los
océanos Identificar características sobresalientes de los
océanos Comp. valor la importancia de cada océano que
tiene nuestro planeta Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias de
los océanos A. Ilustrar en un mapa los océanos de nuestro
planeta Elaborar conclusiones sobre que son los océanos
Trasferenciaenliste y de una característica de cada uno de los océanos
1. Conteste ¿Cómo vivían los primeros pobladores que se volvieron sedentarios?
2. Conteste ¿Cómo eran construidas sus casas?
3. ¿cómo se llamaban las estatuas de barro?
4. Escriba tres sociedades agrícolas incipientes
5. Conteste ¿Qué entiende por Valdivia?
A.A A.M
Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pag. 13
1. Clasifique las ideas principales que componen las teorías de formación de los océanos
2. Con las siguientes claves ubique y escriba el nombre de los océanos
3. Explique cómo puede conectar los océanos y los mares a las personas
4. Realice un eslogan como cuidar el agua en nuestra escuela
Revisión del Trabajo Autónomo
PRERREQUISITOS Revisión del Aprendizaje Autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Explorar conocimientos sobre la cultura Valdivia ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Presentar varias imágenes sobre la cultura Valdivia Obs. Observar en forma indirecta las imágenes
de la cultura Valdivia
Descp. Identificar características sobresalientes de cada imagen de la cultura Valdivia
Reconocer las funciones que tenían cada persona en esta cultura Comentar sobre el presente y como era antes en esta cultura Valorar las culturas que hemos tenido en tiempos pasados
Elaborar cuadros de semejanzas y diferencias
TRANSFERENCIASacar características importantes de la cultura Valdivia y elaborar un cuadro de datos
Revisión del Trabajo Autónomo
AM AA
AAA.A
Recursos Mapamundi Cuaderno de trabajo, hojas de evaluación Hojas de trabajo, imágenes , hojas de evaluación, cuaderno de trabajo,
Eva
luac
ión
Indicadores Esenciales de logro
Da a conocer conceptos claros del tema tratado Elabora organizadores gráficos referente al tema Conoce la importancia de la cultura tratada
Técnica E Instrumento
Cuestionario Prueba
Cuestionario Prueba
. Sugerencias y Recomendaciones
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SANDRA CARDENAS Firma profesor firma Srta. Directora
Firma alumna Maestra SUPERVISOR
Plan De Trabajo Simultáneo N°
7. Datos Informativos7.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 7.3 Profesor Supervisor: Dr. Luis Jiménez7.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 7.5 Año Lectivo:2011-20127.6 Fecha De Realización: 23-02-20127.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo
8. Datos Curriculares2.1 Área: Lengua Y Literatura 2.2 Método: global 2.3Técnica: Técnica de la Conversación
3. Información Científica
Quinto Año
Inferencias
Inferencia, en lengua es el proceso por el cual se deducen (infieren) propiedades o características de una población a partir de una muestra significativa. Uno de los aspectos principales de la inferencia es la estimación de parámetros estadísticos. Por ejemplo, para averiguar la media, µ, de las estaturas de todos los soldados de un reemplazo, se extrae una muestra y se obtiene su media, . La media de la muestra (media muestral), , es un estimador de la media poblacional, µ. Si el proceso de muestreo está bien realizado (es decir, la muestra tiene el tamaño adecuado y ha sido seleccionada aleatoriamente), entonces el valor de µ, desconocido, puede ser inferido a partir de .
La inferencia siempre se realiza en términos aproximados y declarando un cierto nivel de confianza. Por ejemplo, si en una muestra de n = 500 soldados se obtiene una estatura media = 172 cm, se puede llegar a una conclusión del siguiente tipo: la estatura media, µ, de todos los soldados del reemplazo está comprendida entre 171 cm y 173 cm, y esta afirmación se realiza con un nivel de confianza de un 90%. (Esto quiere decir que se acertará en el 90% de los estudios realizados en las mismas condiciones que éste y en el 10% restante se cometerá error.)
Si se quiere mejorar el nivel de confianza, se deberá aumentar el tamaño de la muestra, o bien disminuir la precisión de la estimación dando un tramo más amplio que el formado por el de extremos 171, 173. Recíprocamente, si se quiere aumentar la precisión en la estimación disminuyendo el tamaño del intervalo, entonces hay que aumentar el tamaño de la muestra o bien consentir un nivel de confianza menor. Finalmente, si se quiere mejorar tanto la precisión como el nivel de confianza, hay que tomar una muestra suficientemente grande.
Sexto Año
Puntos suspensivos
Son tres y expresan los términos no incluidos que forman parte de una enumeración. También expresan la elipsis o el anacoluto en un relato (véase Figuras retóricas). Siempre señalan una pausa.
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
Los puntos suspensivos […] indican que se deja la frase sin terminar. Son tres puntos que se usan:
Para expresar duda, temor o incertidumbre: Se apagó la luz. Se oían gritos y unos pasos que se acercaban... No había forma de salir de allí...
Cuando no se termina el enunciado, como cuando se hace referencia a un refrán, porque el final es conocido por el interlocutor: A quien madruga...
Para dar a entender una palabra o expresión malsonante, sin nombrarla: Vete a la... En lugar de etcétera (etc.): Estaba rodeado de juguetes: coches, muñecos, peluches... Para indicar la supresión de algunas palabras de un texto o fragmento (en este caso, aparecen entre corchetes): El río [...] es
afluente del Ebro.
Detrás de los puntos suspensivos podremos poner una coma, un punto y coma o dos puntos, pero nunca un punto.
3. Bibliografía
Texto de Lengua Y Literatura de Quinto y Sexto Año De Básica
5. Estructura
AÑOS DE BÁSICA (Grupos)
Quinto Sexto
EJE DE APRENDIZAJE Leer Texto
BLOQUE CURRICULAR Bloque N°1 Reglamento y Manual de Instrucciones. Bloque N°1 Descripción científica/ Encuesta Notas de Enciclopedia/ Notas Apuntes
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Destreza: comprender e interpretar los manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana
Destreza: utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes
TEMAS Estructura del Manual de instrucciones Los puntos suspensivos DISTRIBUCION DE TAREAS
PRERREQUISITOSDiagnosticar sobre ¿qué es una inferencia?
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre las inferencias
Elaboración Del Nuevo ConocimientoPresentar textos cortos
G. observar varios ejemplos de textos propuestos Interprete cada ejemplo de texto
An. Analizar que palabra se repite en cada texto Reconocer la palabra
Sin. Dar varios significados a la palabra Comprender el significado de acuerdo a las inferencias
Trasferencia En el siguiente texto realice inferencias con los distintas palabras de acuerdo al texto
1. Conteste
¿Qué son los conectores? …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
2. Escriba tres tipos de conectores
3. Escriba dos razones por qué los conectores se delimitan en un enunciado mediante la escritura de la coma
…………………………………………............
4. Agregue las comas que hagan falta
Esto es Es decir En efecto por ultimo
A.A Am
En los textos entregados realice inferencias de acuerdo a lo que se trate el texto o contenido
AA Revisión del Trabajo Autónomo
PRERREQUISITOS Revisión del Aprendizaje Autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADiagnosticar sobre los puntos suspensivos Elaboración del nuevo conocimiento
Presentar textos Ob. Observar los diferentes textos
Describir de que se trata Comprender el texto
An. Analizar que le hace falta al texto Introducir puntos suspensivos de acuerdo a lo que requiera
Sint. Dar a conocer ´que son los puntos suspensivos Comprender la importancia de este
Utilizar los puntos suspensivos en otros textos TRANSFERENCIA
Realizar las actividades del cuaderno del trabajo pagina 18 y 19
Revisión del Trabajo Autónomo
Recursos Cuaderno de trabajo, manual de instrucciones Hojas de trabajo, hojas de evaluación, cuaderno de trabajo frases
Eva
luac
ión
Indicadores Esenciales de logro Realiza inferencias con facilidad
Conoce para que sirven los puntos suspensivos Coloca en textos cortos los puntos suspensivos correctamente
Técnica E Instrumento
Cuestionario Prueba
Cuestionario Prueba
. Sugerencias y Recomendaciones
AMA.A
AA
------------------------ ----------------------------------- --------------------
SANDRA CARDENAS Firma profesor firma supervisor
Firma alumna Maestra SUPERVISOR de práctica
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N:
3. DATOS INFORMATIVOS
1.1-Institucion práctica: Escuela “Honorato Vásquez”
1.2-Aluman Maestra: Sandra Cárdenas
1.3- Profesor/a Orientadora: Lcda. Sandra Pozo
1.4-Supervisor de práctica: Dr. Luis Jiménez 4. 1.5- Años de educación básica: Quinto y Sexto año
1.6- Fecha de realización:27 -03-2012
1.6 UBICACIÓN PROVINCIA: Carchi PARROQUIA: San José CANTON: Montufar COMUNIDAD: Chamizo
1.7. AREA: Actividades Prácticas
4. METODOLOGÍA
4.1. Método trabajo simultáneo
4.2. TÉCNICA: observación directa
5. Información Científica
Hoja de Trabajo
Tema: Elaboración de un prototipo Fecha:
f. Diseño Gráfico i. Proceso Gráfico
Cortar la botella por la mitad
Decorar al gusto
g. Materiales
Temperas
h.i. Herramientas
Fomix Botella plástica Trapito
j. Dibujo terminado
Tela Spray dorado Bombillo navideño
Procedimiento Cortar la boca de la botella Cortar la mitad de la botella Pintar con espray dorado la botella y dejar secar Colocar el bombillo en la boca de la botella Decorar a su gusto Corregir errores Exponer el trabajo
6. BIBLIOGRAFÍA:
*material reciclable .com
.
ESTRUCTURA:
:
8. Sugerencias y Recomendaciones
Destreza Con Criterio De Desempeño
Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación
Desarrollarla imaginación de elaborar que puedan servir con material reciclable
Elaboración de un cofre navideño
PrerrequisitosRealizarla adivinanza la vocal
Esquema Conceptual De Partida
Diagnosticar sobre como elaborar un cofre con material reciclable
Construcción del Nuevo Conocimiento
Presentar un cofre con material reciclable
Determinar los elementos a usarse
Sacar el patrón del cofre Elaborar el material
respectivo Decorar al gusto cada parte
del prototipo Corregir errores Transferencia
Presentar el trabajo elaborado
Botella BombilloTela Spray Silicona SorbetesTira de Fomix
Exponer el trabajo terminado
------------------------ ----------------------------------- --------------------
Firma alumna Maestra SUPERVISOR de práctica
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°
1. Datos Informativos1.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 1.3 Profesor Supervisor: Dr. Luis Jiménez1.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 1.5 Año Lectivo:2011-20121.6 Fecha De Realización: 280220121.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo
2. Datos Curriculares2.1 Área: Lengua Y Literatura 2.2 Método: global 2.3Técnica: Técnica de la Conversación
3. Información Científica
Quinto Año
LOS CUENTOS TRADICIONALES O POPULARES
Antiguamente mucha gente no sabía leer ni escribir, por eso los cuentos se transmitían de forma oral. Los padres o los abuelos los contaban alrededor de la lumbre para divertir a los más jóvenes y mostrarles con ellos unos valores o unas enseñanzas provechosas. De ahí que la historia sea sencilla y se narre de forma lineal desde el comienzo hasta el final.
En la estructura de los cuentos hay un planteamiento, un nudo y un desenlace:
En el planteamiento se presentan:
El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): érase una vez, hace muchísimos años, en tiempos de Mari Castaña...
El lugar (indefinido) donde transcurre la acción: en un lejano país, en un bosque, a dos leguas de... Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el principio, sin que varíen a lo largo del relato. Los
protagonistas son niños pobres, a veces huérfanos, o bien hijos de reyes, princesas, etc.; y los antagonistas o personajes que se oponen a sus proyectos son dragones, ogros, brujas, duendes, diablos, etc.
El inicio del asunto del relato.
En el nudo se desarrolla el conflicto, la acción principal. Los antagonistas intentan dificultar la labor que han de realizar los protagonistas o hacerles algún mal, pero estos, ayudados por un hada, una viejecita, un gnomo bueno, etc., o con la ayuda de un talismán o su propio ingenio, logran superar todas las dificultades que se les presentan.
El desenlace o final suele ser feliz; se premia el valor, la bondad o la inteligencia del protagonista, casi siempre con el amor y el matrimonio. Finaliza con frases como: Colorín colorado, este cuento se ha terminado; fueron felices, comieron perdices...
Si analizamos los relatos populares de distintas culturas, descubriremos que muchos de ellos tienen contenidos muy parecidos, que se producen anécdotas o episodios que son prácticamente iguales. Esto se debe a que cuentos de pueblos diferentes, en ocasiones, suelen recrear los mismos motivos. Un ejemplo es el del personaje que duerme, que en la tradición centroeuropea dio origen a La bella durmiente, pero que en España también aparece, en el cuento titulado El príncipe durmiente. ¿Lo conocías?:
Cuenta la historia que en un castillo lejano hay un príncipe encantado. Es muy guapo y se pasa todo el año durmiendo, y solo despierta en la madrugada del día de San Juan. Si al despertar no encuentra a nadie, vuelve a dormirse hasta el año siguiente. Así estará hasta que una princesa vaya al castillo, se siente a su lado y allí se quede hasta que despierte el día de San Juan y la encuentre. Cuando esto suceda, el príncipe se casará con la princesa y se deshará el hechizo.
Sexto Año
2. Bibliografía
Texto de Lengua Y Literatura de Quinto y Sexto Año De Básica
5. Estructura
AÑOS DE BASICA QUINTO SEXTO EJE DE APRENDIZAJE LITERATURA LiteraturaBLOQUE CURRICULAR N° 2 CUENTO POPULAR N°2 Cuento DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Escuchar cuentos populares en función de identificar sus características propias
Disfrutar de la lectura de cuentos de todo tipo desde la valoración del género; así como la motivación y su significado.
TEMAS ¿Qué es un cuento popular? ¿Qué es un cuento?DISTRIBUCION DE TAREAS
A.A PRERREQUISITOS
Realizar la dinámica lo que me gusta del puerco
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Explorar conocimientos sobre el cuento popular
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Presentar varios cuentos PG. Conversar sobre que es un cuento popular
Observar los diversos cuentosEscoger los cuentos del tema a tratar
A. Analizar sobre que es un cuento popular
Sin. Sintetizar el concepto de un cuento popular Realizar un mapa conceptual de que e s un cuento popular
TransferenciaEscriba verdadero o falso
A.M 1. Conteste ¿Qué es la formulación de preguntas?
3. Escriba 4 preguntas con los siguientes palabras Dónde, cuánto, Quién, Cómo
4. Conteste ¿Qué es planificar?
5. Escriba las partes de la exposición de una encuesta
6. ¿Qué es la lluvia de ideas?
7. Que es un párrafo
8. Escriba 4 oraciones con núcleo del sujeto
9. Que es el núcleo del sujeto
10. Escriba los tipos de modificadores
Los cuentos populares son fuentes de reflexiones y lecciones ( )
A.M realizar las actividades del cuaderno de trabajo 1. Observo la portada de este cuento
2. Encierro el tema que creo que tratara el cuento de la ilustración
3. Escribo las pistas de la portada que me ayudaran a a
elegir el tema del triangulo
4. Escribo lo que yo sé de la caracterización del conejo y el lobo en las narraciones populares
5. Escribo como las ideas precisas que yo tengo sobre el lobo y el conejo me ayudaron a elegir el tema del cuento
A.A Revisión del aprendizaje autónomo
A. A PRERREQUISITOS
Revisión del aprendizaje autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADiagnosticar sobre que es un cuento
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Presentar varios cuentos
Observar la diversidad de cuentos Sacar el texto de lengua y literatura en la pág.
Analizar la información científica sobre que es el cuento
Comprobar si es acertada la información
Sacar lluvia de ideas sobre lo que es un cuento
Leer un cuento y observar por qué se caracteriza TRANSFERENCIA
Exponer la lluvia de ideas frente a sus compañeros, asimismo, realizar las actividades de la pág. del cuaderno de trabajo
A.A Revisión del aprendizaje autónomo
EVALUACION
RECURSOS Cuentos, cuaderno de trabajo, texto Hojas de trabajo, cuentos, texto, cuaderno de trabajo INDICADORES DE LOGRO
Da un concepto claro de un cuento popular Reconoce con facilidad los cuentos populares
Da un concepto claro sobre que es un cuento Conoce las características de un cuento
TECNICA E INTRUMENTO
Prueba Cuestionario
Prueba Cuestionario
Plan De Trabajo Simultáneo N°9. Datos Informativos
9.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 9.3 Profesor Supervisor:9.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 9.5 Año Lectivo:2011-20129.6 Fecha De Realización:29-02-20119.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo
10. Datos Curriculares2.1 Área: Lengua Y Literatura 2.2 Método: Proceso Didáctico de la lectura 2.3Técnica: Técnica de la Conversación
3. Información Científica
Quinto Año
Uso del diccionario
¿Qué es un diccionario?
Un diccionario es libro que informa sobre los significados que tienen las palabras en un idioma. También registra el tipo de palabras que es: si es verbo, sustantivo, adjetivo, u otro. Algunos diccionarios informan sobre el origen de las palabras y los diversos usos que tienen según los distintos contextos. Existen varios tipos de diccionarios bilingües, diccionarios de sinónimos, y antónimos, diccionarios ilustrados y diccionarios ilustrados y diccionarios ilustrados por materias
Sexto Año
Exposición de la encuesta
Después de aplicar la encuesta a tus padres dicta tus repuestas al docente, luego sumamos y escribimos los resultados. Por ejemplo si 10 personas respondieron si a la pregunta: ¿cree usted que podría hacer algo para evitar o disminuir el calentamiento global? Y 30 respondieron
no, entonces deben escribir en la columna de respuestas si
Preguntas Respuestas
¿cree usted que podría hacer algo para evitar o disminuir el calentamiento
global?
Si No
Analizamos los resultados de nuestra encuesta
El propósito de la encuesta era averiguar que tanto sabían nuestros padres y madres de familia sobre el calentamiento global, para preparar una conferencia para ellos. Los resultados de la encuesta nos ayudaran a saber que subtemas hay que profundizar más en la conferencia y
cuales se deben tratar menos a fondo.
Con los resultados hacemos una lista de los temas que menos conocen una de los más conocidos por ella. Asi sabremos que temas deberemos tratar con mayor profundidad.
Seguimos atentamente el proceso de planificación de nuestra exposición
1. Definimos el propósito de la exposición 2. Definir la estructura de la exposición oral
3. Investigar sobre el tema 4. Definir los subtemas que se van a tratar en el desarrollo
Toma en cuenta: la estructura de la exposición tiene las mismas partes de un articulo informativo: introducción desarrollo y conclusión. Cada una de las tres partes de la estructura se compone de elementos.
El desarrollo está compuesto por los subtemas que se deben tratar en la exposición oral.
Toma en cuenta: hacer una lluvia de ideas quiere decir enlistar todo lo que se le ocurre al escritor lo importante es que las ideas se expresen en oraciones claras y completas. La lluvia de ideas debe hacerse en orden para cada parte de la estructura.
4. Bibliografía
Texto de Lengua Y Literatura de Quinto y Sexto Año De Básica 5. Estructura
AÑOS DE BÁSICA (Grupos)
Quinto Sexto
EJE DE APRENDIZAJE Escribir Hablar y Escuchar
BLOQUE CURRICULAR Bloque N°1 Reglamento y Manual de Instrucciones. Bloque N°1 Descripción científica/ Encuesta Notas de Enciclopedia/ Notas Apuntes
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Diseñar y escribir descripciones científicas, encuestas, reales notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales, funcionalidades y estructura desde un fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto productivo
Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión
TEMAS Uso del diccionario: ¿qué es un diccionario? La exposición planificación
DISTRIBUCION DE TAREAS
PRERREQUISITOS Realizar la dinámica las ollitas
Explorar conocimientos de ¿Qué es una oración unimembre y bimembre?
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADiagnosticar sobre el uso del diccionario
Elaboración Del Nuevo ConocimientoPresentar varios tipos de diccionarios
Perc. Observar los diferentes tipos de diccionarios Realizar varias preguntas:
¿Qué podemos hacer cuando encontramos palabras desconocidas?
Enlistar conjeturas e ideas de cada niño, niña
Considerar el empleo del diccionario como estrategias posibles
Dara a conocer que se puede utilizar otro recurso como apoyo para buscar palabras desconocidas
Realizar definiciones sobre lo que es un diccionario Identificar el uso y función del diccionario
vivenciar las dificultades de buscar en el diccionario Recordar el alfabeto Buscar diferentes palabras
Trasferencia Escriba su nombre al revés y redacte una definición para
estas palabras
1. ¿qué es una encuesta? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Realice tres preguntas con las siguientes palabras
Que, quien, cuando, como, donde, por qué, para que , cuanto
3. Escriba las funciones del lenguaje y ejemplo de cada uno
4. ¿Por qué es importante realizar una encuesta antes de planificar?
…………………………………………………
…………………………………………….......
…………………………………………………
¿Qué consecuencias nos trae?
A.A A.M
1.Escribo tres razones por las cuales es importante usar el diccionario ……………………………………………………………………………………………………………
2.Ordeno alfabéticamente la siguiente lista de palabras: paralelo, perpendicular, paralelogramo, perímetro, par, papel …………………………………………………………………………………………………………………………
3.Leo la siguiente definición y a lado de cada frase anoto el numero de la acepción que le corresponde a cada una.
4.Leo la siguiente lista de palabras y escribo como debería buscarlas en el diccionario.
Medimos RojasContaréDibujandoEstuve
Revisión del Trabajo Autónomo
PRERREQUISITOS Revisión del Aprendizaje Autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre la exposición: planificación de una encuesta
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAPresentar los ejemplos de encuestas de cada uno
de los niños Observar detenidamente cada una de las
encuestas Socializar cada una de las encuestas
Confrontar las respuestas unas con otras Analizar los resultados de la encuesta de cada uno Realizar una lista de temas que menos se conoce
y más se conoce Realizar el proceso de planificación de la
exposición Seguir cada paso
Presentar el esquema de planificación de la encuesta
TRANSFERENCIARealizar una encuesta de 5 preguntas y elabore el cuadro de respuestas y realice la respectiva planificación Elabore las actividades del cuaderno de trabajo de la pagina 14 y 15
Revisión del Trabajo Autónomo
AM
AA
AA
AA
Recursos Cuaderno de trabajo, diccionarios, hojas de evaluación Hojas de trabajo, encuestas elaboradas por los niños , hojas de evaluación y Cuaderno de trabajo
Eva
luac
ión Indicadores
Esenciales de logroEncuentra el significado de palabras en el diccionario
Expresa oralmente encuestas desde la planificación de la misma Identifica cada estrategia para realizar una planificación
Técnica E Instrumento
Cuestionario Prueba
Cuestionario Prueba
. Sugerencias y Recomendaciones
------------------------ ----------------------------------- --------------------
SANDRA CARDENAS Firma profesor Firma Srta. Directora
Plan De Trabajo Simultáneo N°11. Datos Informativos
11.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 11.3 Profesor Supervisor:11.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 11.5 Año Lectivo:2011-201211.6 Fecha De Realización:01 -03-201211.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo
12. Datos Curriculares2.1 Área: Matemáticas
2.2 Método: inductivo deductivo 2.3Técnica: observación directa
3. Información CientíficaQuinto
SUMA CON REAGRUPACIÓN
Reagrupar
Cuando sumas una unidad o nueve unidades, formas una decena; es decir, el segundo orden de numeración. Si a nueve decenas le añades una decena más formas una centena; o sea que se establece un numero de tercer orden.
La reagrupación se repite en todos los órdenes de numeración cuando añadimos y creamos secuencias, como viste en la unidad anterior, o cuando sumamos cantidades. Observa el ejemplo:
6000+4000= 10000
Números de 4° orden números de 5° orden
Procedimiento para sumar reagrupando
Como sabes, sumar es unir una cantidad con otra para formar una mayor.Algunas veces, cuando sumas, tienes que reagrupar unidades de cierto orden con el propósito de crear una unidad de un orden superior.
Para demostrar este procedimiento, se han agrupado símbolos que representan a cada orden de numeración.
Fíjate en los ejemplos
Cm Dm Um C D U
100000 10000 1000 100 10 1
12 unidades = 1 decena y 2 unidades
14 decenas = 1 centena y 4 decenas sueltas
‘ ´
En la siguiente suma se ha reagrupado en todos los órdenes.Cm D
m Um C D U
1 1 1 1 1 12 3 4 6 7 8
+ 6 7 8 7 7 59 1 3 4 5 3
13 decenas de mil = 1 centena de mil y 3 decenas de mil sueltas
15 D = 1 C y 5 D
14 C= 1 Um y 4
13 U= 1 D y 3 U
Sumando
Sumando
Suma total
9 C m 11 Dm= 1 Cm y 1 D m 13 Um = 1 Dm y 3 Um
Sexto
Área de paralelogramos
En el zoológico de Guayllabamba, las jaulas de animales tienen forma de paralelogramos. ¿Cuál es el área de cada zona?
Cuadrado
-
Área = 4x4= 16
4m h
4m
L
Área= 16 m 2
Área del cuadrado= lado x lado
Rectángulo Romboide
4m h altura 3m h
4m
Base base
Área= 5 x 4 = 20 área= 4 x 3= 12
Área= 20 m2 Área= 12m 2
Área del rectángulo= base x altura Área del romboide= base x altura
Rombo
5m b
A= (4 x3) /2= 6
Área= 6m2
Área del rombo= (diagonal mayor x diagonal menor) /2
4. Bibliografía
Texto de Matemáticas de Quinto y Sexto Año De Básica 5. Estructura
AÑOS DE BÁSICA (Grupos)
Quinto Sexto
EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración la comunicación, las conexiones y la representación
El razonamiento, la demostración la comunicación, las conexiones y la representación
BLOQUE CURRICULARMódulo N°2 Bloque Numérico
Módulo N°2 geométrico
Diagonal mayor (D) = 4m
Diagonal menor (d)=3m
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Resolver adiciones con números de hasta seis cifras Calcular el área de paralelogramos en problemas
TEMAS Suma con reagrupación Área de paralelogramos
DISTRIBUCION DE TAREAS
PRERREQUISITOSExplorar conocimientos sobre la centena de mil ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Diagnosticar sobre suma con reagrupación Elaboración Del Nuevo Conocimiento
Presentar cantidades de cuarto orden Ob. Observar las diferentes cantidades de cuarto
orden
Exp. Resolver las sumas de cuarto orden Verificar que el resultado de es de quinto orden Establecer relaciones entre las sumas expuestas
Comp. Comparar el orden de los resultados de cada suma expuesta
Conocer el procedimiento para sumar reagrupando con números de seis cifras
Abs. ¿Cuál es el procedimiento de la suma de seis cifras reagrupando?
Genr. Unificar Criterios
Trasferencia Averigua el año de nacimiento de tu mama, y papa y
realiza la suma correspondiente
2. Resolver el siguiente problema
1. Conteste
¿Qué son los trapecios?
………………………......................
……………………………………….
2. ¿Qué entiende por paralelogramos?
………………………………………..
………………………………………….
3. ¿Qué es el perímetro?
………………………………………
………………………………………
4. Dibuje tres trapecios y coloque sus respectivos nombres.
A.A A.M
1. Resuelve las sumas y escribe los nombres de los mangles que concuerden con cada una de las respuestas
2. Realiza las sumas y usa el código para completar la frase
3. Escribe y resuelve una suma cuyo resultado llegue a las decenas de mil y otra a las centenas de mil.
4. Completa las sumas con los números que faltan. Explica en forma oral como lo hiciste
PRERREQUISITOS Revisión del Aprendizaje Autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADiagnosticar sobre área de paralelogramos
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAPresentar los paralelogramos y un problema con
paralelogramos Obs. Observar el problema presentado
Exp. Medir los lados de cada figura geométrica
Comp. Comparar las medidas de cada figura Abs. ¿Cómo se resuelve el problema propuesto?
¿Tendrá cada paralelogramo formulas?
Genr. Unificar criterios Dar a conocer las formulas de cada paralelogramo
Resolver el problema
Formar el criterio de resolución del problema
TRANSFERENCIAResolver las actividades del cuaderno de trabajo pág.16, 17
AMAA
AA
Am
Recursos Cartel del procedimiento de la suma reagrupando, cuaderno de trabajo
Paralelogramos realizados en cartón, cartel, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo.
Eva
luac
ión Indicadores
Esenciales de logrosuma reagrupando cantidades de seis cifras suma reagrupando con material concreto
Resuelve problemas aplicando las formulas de los paralelogramos Conoce que es un paralelogramo.
Técnica E Instrumento
Cuestionario Prueba
Cuestionario Prueba
. Sugerencias y Recomendaciones
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SANDRA CARDENAS Firma profesor Firma Srta. Directora