PLAN DE RÉUSSITE 2011-2016
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PLAN DE RÉUSSITE 2011-2016
FAVORISER LA RÉUSSITE ET LA PERSÉVÉRANCE POUR ACCROÎTRE LA DIPLOMATION
L’ÉLABORATION DU PLAN DE RÉUSSITE EST LE RÉSULTAT D’UNE DÉMARCHE QUI A INTERPELLÉ TOUS LES ACTEURS CONTRIBUANT À LA RÉUSSITE SCOLAIRE ET ÉDUCATIVE DES ÉTUDIANTS : DES RENCONTRES DE TOUS LES DÉPARTEMENTS ET SERVICES, DES CONSULTATIONS AUPRÈS D’ÉTUDIANTS DU SECONDAIRE, DE REGROUPEMENTS RÉGIONAUX ET D’UN GROUPE REPRÉSENTATIF DES DIFFÉRENTS INTERVENANTS DU CÉGEP, UNE JOURNÉE D’ÉTUDE ET UN FORUM ÉTUDIANT. CES CONSULTATIONS ONT PERMIS À LA COMMUNAUTÉ COLLÉGIALE ET À DES PARTENAIRES DE S’EXPRIMER SUR LES PRIORITÉS DU PLAN DE RÉUSSITE 2011-2016. Les commentaires recueillis lors de ces consultations ont permis de dégager trois grandes pistes pour soutenir la réussite, la persévérance et la diplomation à l’enseignement régulier et à la formation continue. Ce sont les trois engagements du Plan de réussite qui visent :
prochaines années. Chaque chantier se déploie en moyens d’action qui interpellent les étudiants, les enseignants, les départements, les comités de programmes, les services afin que ces moyens se concrétisent dans les plans d’action annuels de ces divers groupes.
La Loi sur les collèges d’enseignement général et professionnel prévoit que chaque collège doit intégrer dans son plan stratégique de développement un plan de réussite qui constitue une planification particulière en vue de l’amélioration de la
CONSTATS RELATIFS À LA RÉUSSITE
VOICI QUELQUES DONNÉES PRÉLIMINAIRES QUI ONT SERVI À LA RÉDACTION DU PLAN DE RÉUSSITE :Les caractéristiques de la population étudiante
L’effectif scolaire à l’enseignement régulier a en effet augmenté de 17,7 % pendant cette période. Cependant, une diminution de l’effectif étudiant de 2,6 % a été constatée entre
d’étudiantes issus du Renouveau de l’enseignement à l’ordre secondaire.
et étudiantes répartis dans une trentaine de programmes. C’est une augmentation
sans cesse : 72 % des étudiants occupent un emploi de 17 heures en moyenne par semaine dans le réseau collégial. Les données locales dont nous disposons indiquent
la proportion d’étudiantes et d’étudiants provenant de l’immigration se situe à 22 %.
Portrait de la réussite scolaire
session pour la population étudiante ayant déjà suivi des cours au collégial est de
peu importe le programme ou le collège (trois ans pour accueil et intégration),
Ce sont plus particulièrement les domaines des techniques humaines et des techniques
réinscrits à la session suivante.
Éléments contextuels
d’encadrement des étudiants et des étudiantes par programme. Cette mesure structurante
et met l’accent sur la concertation entre les intervenants et les intervenantes.
en place d’interventions de prévention, de dépistage, de soutien, de référence et de suivi auprès des étudiants et des étudiantes. Ce modèle est accompagné d’un plan d’action
différents répartis sur les cinq continents.
considèrent que l’encadrement et l’aide reçus les ont soutenus dans leur réussite, et ce,
finissants et les finissantes sont satisfaits de leurs relations avec leurs enseignants et leurs
soutenir les étudiants et les étudiantes ayant des limitations fonctionnelles ainsi que leurs
réintégrer le marché du travail.
des études collégiales.
estriens, mettant en danger la capacité de production de nos organisations.
LES ORIENTATIONS DU PLAN DE RÉUSSITE
LE PLAN DE RÉUSSITE A ÉTÉ ÉLABORÉ EN COHÉRENCE AVEC LE PROJET ÉDUCATIF DU CÉGEP ET LES VALEURS INSTITUTIONNELLES QUI SONT LA COOPÉRATION, L’OUVERTURE, LA RECONNAISSANCE ET L’INTÉGRITÉ. LES CINQ ORIENTATIONS DU PLAN DE RÉUSSITE SONT CELLES DÉFINIES DANS LE MODÈLE DE RÉFÉRENCE EN ENCADREMENT DU CÉGEP DE SHERBROOKE :
reconnue qui leur convient, tout en prenant soin de valoriser leur engagement et leur cheminement vers un projet d’études et une réussite qu’ils et elles auront définis.
l’engagement dans leurs études et que la réussite est fonction de cet engagement, interpeller rapidement les étudiantes et les étudiants qui adoptent des attitudes et des
les étudiantes arrivant au Cégep ou dans un nouveau programme d’études, et mandater
convenant que chaque étudiante et chaque étudiant du Cégep qui vit des difficultés est
Favoriser dans chaque programme d’études, chez les enseignants et chez les enseignantes et les différents intervenants et intervenantes associés à l’encadrement, la mise en place
de son cheminement scolaire.
concertées entre les intervenantes et les intervenants associés à l’encadrement et au soutien à la réussite.
DÉFI 1FAVORISER LA RÉUSSITE ET LA PERSÉVÉRANCEPOUR ACCROÎTRE LA DIPLOMATION
INDICATEURS
DÉFI 1FAVORISER LA RÉUSSITE ET LA PERSÉVÉRANCEPOUR ACCROÎTRE LA DIPLOMATION
ENGAGEMENT 1.1AMÉLIORER L’ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF DES ÉTUDIANTES ET DES ÉTUDIANTSCet engagement interpelle tous les intervenants associés à la réussite éducative et scolaire des étudiants et des étudiantes afin d’assurer la mise en place d’un environnement éducatif propice à la réussite, à la persévérance et à la diplomation, et ce, tant à l’enseignement régulier qu’à la formation continue.
CHANTIER 1.1.1Consolider l’implantation de notre modèle de référence en encadrement
Modèle de
référence en encadrement appliquées
MOYENS
dans le plan d’action
Modèle de référence en encadrement adapté pour la formation continue
les étudiants et les étudiantes à les utiliser
CHANTIER 1.1.2
du climat dans les cours
MOYENS
des activités pédagogiques
CHANTIER 1.1.3
lecture et d’écriture
français, notamment au critère de la langue
MOYENS
de la qualité du français et veiller à leur diffusion
de la communauté collégiale autour de la question linguistique
CHANTIER 1.1.5Soutenir les étudiantes et les étudiants dans les transitions interordres et dans les retours aux études
MOYENS
CHANTIER 1.1.4Soutenir les étudiants et les étudiantes
que le personnel qui les côtoie
au personnel
MOYENS
usuelles de la classe et du Cégep.
DÉFI 1FAVORISER LA RÉUSSITE ET LA PERSÉVÉRANCEPOUR ACCROÎTRE LA DIPLOMATION
ENGAGEMENT 1.2STIMULER L’ENGAGEMENT DES ÉTUDIANTES ET DES ÉTUDIANTS DANS LEURS ÉTUDES ET DANS LEUR MILIEU
l’engagement des étudiants et des étudiantes. L’engagement étudiant est facilité par des activités d’apprentissage s’inspirant de situations authentiques
CHANTIER 1.2.1 MOYENS
incluant les cours de la formation générale
et des étudiantes, particulièrement en première année
en situation authentique
CHANTIER 1.2.2
MOYENS
de projets dans les programmes d’études, particulièrement en première année
CHANTIER 1.2.3
des étudiantes et des étudiants
MOYENS
collégiales en formation spécifique et en formation générale
et des étudiants dans leurs études et dans le milieu
LE FRANÇAIS : UN PLUS
valorisation de la langue française en mettant à la
la qualité de la langue.
SERVICES ADAPTÉS Le personnel de ce service encadre les étudiants et étudiantes en situation de handicap et offre un soutien au personnel qui les côtoie.
MODÈLE DE RÉFÉRENCE EN ENCADREMENT Dans les programmes de formation au régulier comme en formation continue, des personnes-resssources sont au fait des réalités spécifiques de chaque
et la persévérance.
ENGAGEMENT 1.3METTRE EN APPLICATION DES INTERVENTIONS CIBLÉES PAR PROGRAMMELes données qualitatives et quantitatives sur le cheminement scolaire des étudiants et des étudiantes nous donnent des indications pertinentes
plans d’action soient en cohérence avec ces données et que nos interventions aient un impact réel sur la diplomation des étudiants et étudiantes.
DÉFI 1FAVORISER LA RÉUSSITE ET LA PERSÉVÉRANCEPOUR ACCROÎTRE LA DIPLOMATION
CHANTIER 1.3.1Se doter d’outils simples permettant
des plans d’action
MOYENS
des comités de programme d’études
CHANTIER 1.3.2
Degré de pertinence des moyens déployés
MOYENS
au secteur préuniversitaire et en accueil et intégration
sur la réussite
RETOUR AUX ÉTUDES PROJETS DE FIN D’ÉTUDES Les étudiants et étudiantes en fin de programme
avec des entreprises de la région.
BUREAU VÉTÉRINAIRE POUR LES ANIMAUX DES GENS DE LA RUE Cette activité mensuelle est un geste de soutien
de santé animale.
LES ACTEURS DE LA MISE EN ŒUVRE DU PLAN DE RÉUSSITE
LA MISE EN ŒUVRE DU PLAN DE RÉUSSITE 2011-2016 SE FAIT DANS UN CLIMAT DE COOPÉRATION, D’OUVERTURE, DE RECONNAISSANCE ET D’INTÉGRITÉ, QUI SONT NOS VALEURS INSTITUTIONNELLES. LES INTERVENANTS ASSOCIÉS AU PLAN DE RÉUSSITE DOIVENT ÉGALEMENT PRENDRE EN CONSIDÉRATION LES ORIENTATIONS DU PLAN DE RÉUSSITE. CES ORIENTATIONS VÉHICULENT :
étudiants et de leurs étudiantes, de formaliser ces priorités dans des plans d’action qui sont en continuité avec le Plan de réussite
la mise en place de liens fonctionnels facilitant cette concertation.
C’EST LA DIRECTION DES ÉTUDES QUI A LA RESPONSABILITÉ DE LA MISE EN ŒUVRE ET DU SUIVI DU PLAN DE RÉUSSITE. CETTE MISE EN ŒUVRE SE FAIT À TROIS NIVEAUX :
par l’engagement et la participation active de chaque étudiant et de chaque étudiante,
efficaces et favorisant le développement des compétences, par le souci d’une relation
d’action structurants et pertinents, par une évaluation rigoureuse de l’impact de ces
Plan de réussite auprès de la communauté collégiale, par une animation du milieu pour qu’il y ait appropriation des différents chantiers du Plan de réussite
du Plan de réussite