PLAN DE CENTRO · plan de centro i.e.s. “grupo cÁntico” cÓrdoba curso 2013-2014 (con las...

PLAN DE CENTRO

I.E.S. “GRUPO CÁNTICO”

CÓRDOBA

CURSO 2013-2014 (CON LAS MODIFICACIONES APROBADAS ENEL CONSEJO ESCOLAR DE 27/06/2013)

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ÍNDICE

Páginas

A. PROYECTO EDUCATIVO .................................................... 5-62

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO Y LA CONTINUIDAD EDUCATIVA DEL ALUMNADO ........................................................ 5

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .............................................. 8

3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ................. 12

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ................................................................. 17

5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO ..................................................................................... 18

6. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO .............................. 27

7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTE ................................................................. 32

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ......................................................... 33

9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS .............................................................................. 37

10. PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................................... 38

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ............................................................ 47

12. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR ......................................................................................................... 48

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ...................................................... 55

14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS GRUPOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS ......................................................................................... 57

15. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y DE PROYECTOS INTEGRADOS ................................................................................. 59

16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ............................................................................... 60

17. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO ..................... 61

B. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y

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FUNCIONAMIENTO ............................................................. 63-84

1. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS DEL PLAN DE CENTRO .............................................................................................................................. 632. TRANSPARENCIA EN LAS DECISIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN (ESPECIALMENTE EN LA ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO) ................................................................................. 67

3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ................. 69

4. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS RECREOS Y DE LA ENTRADA Y SALIDA DE CLASE ....................................................................................................... 73

5. COLABORACIÓN DEL PROFESORADO EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO ............................................................................ 74

6. PROCEDIMIENTO DE DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN .................................................................................................................... 76

7. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL INSTITUTO .......................................................... 82

8. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES .................................................................................................... 83

9. NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, Y PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO ..................................................... 84

C. PROYECTO DE GESTIÓN .................................................... 85-88

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL Y LA DISTRIBUCIÓN EN LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO .................................... 85

2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO ........................................................................................................ 86

3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ................................................................... 87

4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y DE OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES ..................................................... 87

5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL DEL CENTRO ................................................................................................................................ 88

6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE ............................................................. 88

D) MODIFICACIONES DEL PLAN DE CENTRO ….................. 89PRÓLOGO

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El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, establece que cada centro contará con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo un modelo de funcionamiento propio. Ese modelo de funcionamiento se concretará en el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión; estos tres documentos constituyen el Plan de Centro.

El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar. En su elaboración, el equipo directivo requerirá la colaboración del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y de otros órganos de coordinación docente. El Claustro de Profesorado aportará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro y aprobará y evaluará los aspectos del Proyecto Educativo que le corresponden.

El Plan de Centro será público y deberá facilitarse su conocimiento al conjunto de la comunidad educativa y, muy especialmente, al profesorado. En los días previos al comienzo de las clases, los jefes/as de departamento promoverán en las reuniones preceptivas que todos sus miembros, especialmente los de nueva incorporación, conozcan el Plan de Centro y aclaren las dudas que su aplicación pueda suponer.

El Plan de Centro tendrá carácter plurianual o indefinido. No obstante, se podrá actualizar o modificar tras el preceptivo proceso de autoevaluación de cada curso, por el que diversos apartados del Plan de Centro deben ser debidamente evaluados para verificar que los criterios aplicados sean los más convenientes para favorecer una educación de calidad, así como para detectar las deficiencias que haga necesario introducir cambios para mejorar aquello que no haya funcionado correctamente. También se podrá actualizar o modificar el Plan de Centro a propuesta de una nueva dirección, en función de su proyecto de dirección.

A. PROYECTO EDUCATIVO

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1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO Y LA CONTINUIDAD EDUCATIVA DEL ALUMNADO

1.1.OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES

“Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria deberán contribuir a que los alumnos y alumnas, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes aptitudes y capacidades:• Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva.

• Formarse un imagen ajustada de sí mismos, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

• Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas

• Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

• Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

• Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado.

• Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social, y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

• Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento.

• Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

• Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

• Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

• Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

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• Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona”.

1.2. OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO

Conseguir una formación de acuerdo con los valores y principios recogidos en la Constitución y desarrollados en la LOE y en la LEA. En esa línea, intentamos acometer las propuestas de mejora recogidas en el informe del Equipo de Evaluación del Centro, fruto del proceso de autoevaluación del curso anterior o de cualquier otro informe externo (inspección), que sean posibles o viables.

Nuestra preocupación presente más importante es la adecuación de las programaciones y de la práctica docente del profesorado hacia la inserción de las competencias básicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual implica introducir cambios metodológicos que contribuyan a la mejora de los rendimientos académicos de nuestro alumnado y permita su continuidad educativa en otros niveles de la enseñanza postobligatoria.

Estos objetivos específicos serían:

• Incidir en el profesorado sobre la importancia de la formación permanente y la actualización metodológica en todos los niveles.

• Desarrollar una formación integral, curricular y emocional, que responda a las necesidades detectadas en la zona donde se desarrolla la vida de nuestro alumnado, pretendiendo con ello que el Centro se inserte en el medio, respondiendo a sus problemas y ofertando soluciones a su alcance.• Orientar académica y personalmente a nuestro alumnado, para que sus futuras decisiones y participación en la vida social sean más efectiva y acorde con las facultades y posibilidades de cada uno.• Conseguir un modelo de enseñanza-aprendizaje personalizado, que permita atender a la diversidad y planifique sistemas de programación, seguimiento y apoyo de las necesidades particulares de cada alumno.• Reconocer y desarrollar en el alumnado un espíritu crítico que le lleve a conseguir una madurez suficiente para desenvolverse en la vida social, económica, política y cultural. Al mismo tiempo lleno de creatividad, que le permita realizar acciones que demuestren su madurez en sus decisiones como ciudadanos.• Educar en el respeto a la naturaleza para conseguir una mayor conservación y mejora del medio ambiente, posibilitando la concienciación de las personas.• Enseñar y fomentar los principios democráticos desde la cultura de la paz y de la convivencia pacífica, el trabajo docente y el trabajo en equipo, para conseguir un mayor respeto, tolerancia y la no-discriminación de otras personas por razón de etnia, religión, origen social, tradición cultural, género, identidad u opción sexual.• Inculcar la solidaridad y la autoestima de todos los componentes de la Comunidad Educativa.

• Acercar al alumnado a la vida social y cultural de nuestra ciudad mediante actividades complementarias y extraescolares.• Fomentar la equidad y la igualdad real de derechos y obligaciones entre hombres y mujeres.

• Concienciar al alumnado en el respeto y cuidado de las instalaciones y material del centro, potenciando la limpieza de los mismos y el uso de las papeleras, así como fomentando el reciclaje de papel y el ahorro energético.

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• Fomentar la Junta de Delegados/as como órgano donde se discutan las normas de convivencia y se adopten acuerdos sobre la vida del Centro; encauzar las peticiones de los alumnos/as a través de ella.

• Conseguir una integración cada vez mayor de las familias en la vida del Centro.

• Utilización de los recursos de la biblioteca.

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

2.1. PRINCIPIOS ESENCIALES DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA

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Si partimos de la idea de que la educación es un proceso de comunicación y de que el centro educativo es un contexto privilegiado para establecer esas relaciones comunicativas, resulta fundamental crear el ambiente propicio para la interacción de profesorado y alumnado en la actividad del aula, tanto en el aspecto formativo como en el socio-afectivo.

Ello debe concretarse en una escuela integrada en su entorno, que asuma la diversidad de su alumnado con el objetivo de dar respuesta a los diferentes intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje. Esto se articula a través de un diseño curricular de las áreas abierto y no homogéneo, con una práctica pedagógica y unos contenidos adecuados a las características y a las necesidades de aprendizaje del alumnado, que desarrolle capacidades no tan sólo cognoscitivas (ENSEÑAR), sino también de carácter afectivo, psicomotriz y de relación interpersonal y social (EDUCAR).

Para conseguir ese fin, nuestra actuación pedagógica se guiará por los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) El principio de esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad.

c) La formación integral del alumnado, que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad de conocimiento.

d) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actué como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económica y sociales.

e) La consecución del éxito escolar del alumnado, que inspirará los criterios para establecer los modos de agrupamiento del alumnado, la oferta de materias optativas, las actuaciones del plan de orientación y acción tutorial, las medidas de atención a la diversidad, etc.

f) El respeto a todos los miembros de la comunidad educativa y la promoción de la convivencia, basada en el respeto a las normas y los valores democráticos.

g) La creación de un entorno de aprendizaje exigente y motivador que, mediante una metodología abierta y flexible, garantice la transmisión de conocimientos y habilidades al alumnado.

h) El trabajo en equipo del profesorado, que inspirará las tareas de los órganos de coordinación docente.

i) La formación permanente del profesorado y la participación en programas educativos que posibilite la innovación metodológica y que mejoren la calidad de nuestra oferta educativa y de nuestra práctica docente,sobre todo en aquellos saberes que más demanda la sociedad actual, como son la competencia lingüística en idiomas extranjeros y la competencia digital.

j) La orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado.

k) El reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural de nuestra sociedad, como factor de cohesión que contribuya al enriquecimiento personal y a una óptima inclusión social.

l) La colaboración del profesorado con las familias y el compromiso de éstas en el trabajo cotidiano de sus hijos.

m) El desarrollo de la autonomía en la gestión del centro, bajo los principios de participación, responsabilidad y transparencia.

n) La mejora permanente del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la evaluación continua del mismo y la incorporación de propuestas y medidas que favorezcan la consolidación de los logros obtenidos y corrijan las deficiencias detectadas.

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2.2. LA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ENFOCADA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Partiendo de la aplicación de esos principios, el proceso de enseñanza en la ESO exige una actuación pedagógica abierta y flexible que conjugue la diversidad del alumnado, la heterogeneidad del profesorado y la especificidad de los objetivos y contenidos de cada área para conseguir los siguientes objetivos fundamentales:

* El fomento de la expresión oral y escrita y del hábito lector desde todas las materias.

* Una metodología participativa, que favorezca el trabajo individual y cooperativo del alumnado.

* La programación de actividades que permitan atender a diferentes ritmos de aprendizaje.

* El enfoque interdisciplinar de los contenidos.

* La integración, en todas las materias, de referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

* La integración de las TIC en la práctica docente

La concreción y contextualización del currículo en torno a estos objetivos conlleva como objetivo fundamental el desarrollo y adquisición de las ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

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7. Competencia para aprender a aprender. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

2.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, RESPONSABILIDAD Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

El aprendizaje difícilmente se consolidará si no es significativo, es decir, si el alumno/a no puede asociar la nueva información que recibe a elementos de su nivel cognoscitivo. Un aprendizaje significativo será aquel que quede integrado en la red memorística del alumno/a (memorización comprensiva), para hacer uso de él cuando lo necesite. Si pretendemos que el alumnado dote de significación e integre en sus esquemas de pensamiento la nueva información, es importantísimo seleccionar los contenidos de aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes) en función de su oportunidad psicopedagógica (edad mental, conocimientos previos).

De poco sirven los contenidos significativos si el alumno/a no toma conciencia de que la actividad de aprendizaje escolar que está realizando es fundamental para su desarrollo personal. Es indispensable que el alumno/a mantenga una actitud favorable respecto al aprendizaje, es decir, que se sienta motivado.

El profesorado contribuirá a orientar y motivar al alumnado para que se responsabilice de su propio aprendizaje. Este objetivo podrá conseguirse a través de las siguientes vías:

• Transmitir una información que pueda entender y a la que pueda atribuir sentido desde sus

estructuras mentales.

• Crear un marco de interrelaciones personales en el que la actividad de enseñanza-aprendizaje

favorezca la confianza mutua, la aceptación y el respeto, tanto respecto al profesor/a como

con el grupo.

• Traspasar progresivamente la responsabilidad del aprendizaje al alumnado. Éste se sentirá

más motivado a medida que tome conciencia de su capacidad de aprendizaje, de sus

habilidades. Hay que estimularlo para que sienta la necesidad de ampliar sus conocimientos y

puntos de vista y para que se convenza de que el conocimiento que se le ofrece tiene sentido.

2.4. ADECUACIÓN DE MATERIALES, RECURSOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Los materiales y recursos didácticos son instrumentos que facilitan la planificación, el desarrollo y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de estos materiales y recursos debe ser percibida, tanto por el alumnado como por el profesorado, como un complemento de la actividad docente, nunca como un fin, que en el lugar y momento adecuado puede servir como mediador entre profesor/a y alumno/a en la práctica educativa.

Su selección debe estar adecuada a los objetivos marcados, eligiendo para cada ocasión el recurso más idóneo para favorecer la actividad y motivar al alumnado. En ese sentido, es

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conveniente el uso de materiales y recursos adecuados a la capacidad de observación y comprensión del entorno y de la realidad en que se mueve el alumnado.

Materiales, recursos y técnicas pueden contribuir de forma muy positiva al proceso educativo porque ayudan al profesor/a a:

• favorecer la interacción grupal y la relación individual

• propiciar actividades individuales y actividades compartidas

• permitir agrupamientos flexibles del alumnado, homogéneos o heterogéneos, en función de la

actividad a realizar y del objetivo a conseguir

• favorecer las destrezas psicomotrices

• estimular la exploración, el descubrimiento y la comprensión

3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

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3.1. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

La concreción y secuenciación de los contenidos curriculares correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO se encuentra en las programaciones didácticas de cada área, de acuerdo con la normativa vigente publicada en BOJA. Partiendo de dicha concreción, el profesorado adaptará los contenidos en función del perfil del alumnado de cada grupo.

3.2. INTEGRACIÓN TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Una de las finalidades de la educación es la Educación en Valores, que incluye una amplia variedad de temáticas que responden a realidades y necesidades que están vivas tanto en el ámbito personal como social. Estos temas inciden y entroncan con la base ética y social, por lo que son valores importantes tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos y alumnas, como para un proyecto de sociedad más respetuosa hacia las personas.

La Educación en valores se desarrollará, fundamentalmente, a través de temas de carácter transversal como:

• Educación para la convivencia.• Educación para la paz.• Coeducación • Educación emocional.• Educación ambiental.• Educación para el uso de las nuevas tecnologías.• Educación para la salud.• Educación vial.

Estas temáticas transversales son realidades educativas que deben impregnar la totalidad de las áreas y que, por lo tanto, no pueden situarse en paralelo al resto de los procesos de enseñanza, sino dinámicamente integrados dentro de ellos.

Asimismo, los temas transversales pueden ser uno de los hilos conductores para dar un enfoque globalizador o interdisciplinar a determinados contenidos que se imparten en diferentes áreas, dotando a la acción educativa de una unidad que posibilite a los alumnos y alumnas recibir una educación integral.

Las diferentes áreas harán explícita la forma adoptada para el desarrollo de los temas transversales a través de la concreción de sus elementos: objetivos, contenidos, medios y recursos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación.

Otra vía para favorecer el tratamiento de dichos temas será a través de actividades extraescolares y complementarias, así como las asociaciones de alumnos y padres, instituciones, organizaciones y grupos sociales que favorezcan la adquisición de los valores que impregnan los temas transversales.

Educación para la convivencia

La educación para la convivencia debe de ser un ámbito de reflexión que ayude a:

- Detectar y criticar los conflictos de valores de la realidad cotidiana y de las formas sociales

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vigentes.- Construir formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales cómo en los colectivos.- Lograr que el alumnado asimile como suyos los comportamientos y las normas de convivencia. - Asumir autónomamente su propio código moral a través de la razón y el diálogo y llevarlo con coherencia a la práctica cotidiana.

La educación para la convivencia debe de convertirse en un ámbito de reflexión individual y colectiva que permita elaborar racional y autónomamente principios generales de valor, que permitan que los alumnos/as se enfrenten críticamente a realidades como la desigualdad, la violencia, la guerra ....La educación moral y cívica debe de dirigirse a constituir un instrumento de ayuda al alumno en el análisis de la realidad cotidiana y las normas sociomorales vigentes de tal manera que le ayude a idear fórmulas más adecuadas y justas de convivencia.

Esta construcción debe trabajarse con los alumnos y alumnas a través de tres ejes: • Conocer los problemas éticos más significativos.

• Reflexionar y asumir valores, normas y actitudes facilitadoras de la convivencia.

• Desarrollar habilidades necesarias para la resolución de problemas éticos.

Educación para la paz

La educación para la paz se concibe en el nuevo desarrollo curricular, como un proceso educativo, continuo y permanente, a través del cual se pretende que los alumnos:

1. Comprendan que el concepto de paz no es meramente la ausencia de guerra, sino la antítesis de violencia.2. Tomen conciencia de que el conflicto es un proceso natural y consustancial a la naturaleza humana y no necesariamente negativo.3. Asuman una serie de valores, tales como la justicia, la cooperación, la solidaridad, y se cuestionen aquellos que son contrarios a la paz , como son la discriminación, la intolerancia, la indiferencia, la insolidaridad, etc.4. Afronten sus conflictos utilizando formas de resolución no violenta.

La educación para la paz engloba varios ámbitos o componentes que se han ido sumando en su desarrollo histórico: la educación para la comprensión internacional; la educación para los derechos humanos; la educación intercultural; la educación para el desarme; la educación para el conflicto...

Coeducación

Ante la necesidad de superar las discriminaciones por razón de sexo, y actuar de forma tendente a eliminarlas de la práctica escolar primero y social después, se pretende ofertar al profesorado una serie de propuestas de análisis de realidad escolar que le permitan superar dicha necesidad.

La educación, que se pretende integradora y no discriminatoria, debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva será fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades

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No debemos dejarnos influir por los estereotipos de género que, a priori, asignan unas capacidades y características diferentes en función del sexo y son asumidas de forma inconsciente por el profesorado (y transmitidas a los alumnos/as), produciendo en ocasiones unas valoraciones sesgadas. Por ello, consideramos objetivos fundamentales de la coeducación:

l. Descubrir, potenciar y desarrollar la totalidad de las posibilidades o capacidades personales sin dejarse influir o mediatizar por ningún tipo de condicionante o de limitación de carácter sexista.2. Desarrollar la propia autonomía y la identidad personal con independencia de la variable género.3. Descubrir en las experiencias diarias, escolares y extraescolares, y en todo el ámbito de la vida social y cultural, presente y pasada, la igualdad de posibilidades y de aportaciones de los hombres y de las mujeres.4. Aceptar, respetar y valorar las características y las cualidades de las otras personas sin dejarse influir por ningún tipo de actitud discriminatoria en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.5. Descubrir e integrar el hecho de la diversidad y de las diferencias (biológicas, culturales, raciales, etc.) como un valor y una riqueza.6. Participar de forma igualitaria, constructiva y solidaria en la realización de juegos, actividades grupales y situaciones de comunicación, y en el reparto de responsabilidades y de tareas, rechazando la división del trabajo y de las funciones en razón del sexo.7. Ser capaces de identificar y de realizar un análisis crítico de todas las manifestaciones sexistas o discriminatorias que se producen en el leguaje cotidiano, en el ámbito social y cultural y, en concreto, en los mensajes que nos transmite la publicidad y los medios de comunicación.

a. Educación emocional

Según el psicopedagogo Rafael Bisquerra, “la educación emocional tiene como objetivos construir puentes seguros y resistentes en los cambios que en el desarrollo de la persona van aconteciendo”. Hay que concebirla, por tanto, como un elemento esencial en el desarrollo integral de la persona, y se marca como objetivo final el aumentar el bienestar personal y social.Con ese fin, la educación emocional debe potenciar el aprendizaje de habilidades como:- Adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones y saber identificar las emociones de los demás.- Regular las emociones negativas.- Aprender a generar emociones positivas.- Ser asertivo/a: decir o hacer lo que sinceramente se piensa, lo que se considera justo, pero sin faltar a los derechos de los demás.- Saber escuchar.- Gestionar los conflictos de forma positiva.- Adquirir una actitud positiva ante la vida

- Ser autónomo/a emocionalmente.- Sentirse bien con uno/a mismo/a y con los demás.

Educación ambiental

La especie humana ha utilizado siempre el medio ambiente como fuente de recursos (energía y materia prima) para satisfacer sus necesidades vitales, pero es a partir de la

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revolución industrial cuando se instaura la explotación de los recursos a escala planetaria, sustentándose ésta en tres pilares: La Naturaleza es propiedad de la especie humana; las recursos naturales son una fuente inagotable; y la utilización generalizada y sistemática de procedimientos científicos y tecnológicos para aumentar las posibilidades productivas. Se entra de lleno en un desarrollo incontrolado que provoca una aceleración en la transformación negativa del medio ambiente, rebasando sus límites de tolerancia y apareciendo graves problemas medioambientales.

A mediados del siglo XX empiezan a surgir voces a nivel internacional que manifiestan la necesidad de un replanteamiento en la relación del ser humano con el medio ambiente, propugnando un abandono de los conceptos estrictamente utilitaristas del mismo y abogando por un uso racional de los recursos naturales consecuentes con las potencialidades del medio y respetuoso con los sistemas naturales y socioculturales.

Los problemas ambientales, tanto en el entorno más próximo y local como en el ámbito nacional e internacional, constituyen una de las preocupaciones y urgencias más características de nuestro tiempo.

Los objetivos a conseguir mediante la educación ambiental serían:

1. Capacitar al alumno/a para comprender las relaciones que existen con el medio en el que están inmersos y aprendan a dar una respuesta responsable, participativa y solidaria a los problemas medioambientales que padecemos.2. Examinar las principales cuestiones ambientales desde los puntos de vista local, regional, nacional e internacional, de modo que los educandos se compenetren con las condiciones ambientales de estas regiones geográficas.3. Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un sistema complejo de interacciones múltiples que tienden a asegurar un estado de equilibrio entre los seres vivos que lo habitan.4. Desarrollar la capacidad de disfrutar del entorno, compatibilizando dicho disfrute con su conservación y manteniendo un equilibrio entre sus usos individuales y colectivo. 5. Descubrir cómo le corresponde al ser humano utilizar su poder para preservar el medio ambiente y para restablecer su equilibrio cuando corre peligro.

Educación para el uso de las Nuevas Tecnologías

Si nuestra labor como docentes ha de ser preparar a los alumnos/as para que se incorporen a una sociedad en evolución, en la cual los medios audiovisuales juegan un papel decisivo en cuanto a la formación de opinión y los cauces de participación ciudadana, hemos de incorporar la formación en el uso de la nuevas tecnologías como eje transversal del currículo. Es necesario dotar al alumnado de unas herramientas que le permitan el acceso autónomo a la información más actualizada y el intercambio de ideas con otras personas y colectividades. Los objetivos fundamentales serían:

- Conseguir un mayor nivel formativo en el uso de los recursos informáticos disponibles, como herramienta para el desarrollo personal y la potenciación de una conciencia crítica.

- Desarrollar experiencias sobre el consumo responsable de los mass-media.

- Potenciar el intercambio de experiencias con otras comunidades.

- Desarrollar proyectos innovadores que consoliden el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en nuestro centro.

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- Implicar a los padres y madres en esta temática formativa, para que sean más conscientes de las ventajas y también de los riesgos asociados al uso de estos medios.

Educación para la salud

La salud está influida por determinados factores, en gran parte relacionados con condiciones ambientales y estilos de vida. Los estilos de vida están expuestos a influencias de diversa naturaleza ligadas a las relaciones sociales y al consumo. Baste considerar la influencia de los medios de comunicación sobre las costumbres de la población, introduciendo hábitos de vida a los que no está acostumbrada, como el consumo de productos alimenticios preparados.

El entorno es también un factor que determina el estilo de vida de una persona, por ello se

requiere que éste promueva salud y ofrezca oportunidades para que las personas opten por conductas beneficiosas para su salud y la de los que le rodean.

Por lo tanto, la Educación para la Salud debe tratar de potenciar o modificar hábitos y

actitudes, así como de promover la acción colectiva en pro de la salud para conseguir:

1. Ayudar a los alumnos/as a construir una forma de vida que les permita desenvolverse en la complejidad del mundo actual.2. Capacitar a los alumnos/as para que influyan en la comunidad a aumentar el control sobre los determinantes de la salud y a que la mejoren.3. Tratar de conseguir que las opciones más saludables sean las más fáciles.4. Incidir sobre los efectos negativos para la salud del uso y abuso de drogas, tanto legales (alcohol, tabaco,..) como ilegales (hachis, pastillas,...)

Educación vial Entre los elementos que integran el entorno de la vida actual cada vez tienen mayor

incidencia los relacionados con la circulación rodada. Por ello, se hace necesario atender a la demanda de una educación vial adecuada dirigida al uso responsable de las vías publicas, tanto en calidad de peatones como de futuros o actuales usuarios de medios de locomoción.

En esta etapa educativa, debido a la edad del alumnado, los programas de educación vial deben ayudar a desarrollar el sentido de la responsabilidad en la conducción, el aprendizaje de señales y normas así como las medidas que se deben tomar en caso de accidente. En ese sentido, la educación vial buscará potenciar las siguientes capacidades:

- Conocer y valorar las normas de educación vial.- Desarrollar su responsabilidad como peatones y conductores, de bicicletas y ciclomotores ahora y de otros vehículos en el futuro.- Conocer las normas de primeros auxilios e instrucciones de actuación en caso de accidente.

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y EL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES

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El Decreto 327/2010 establece que es el director/a del instituto quien, oída la opinión del profesorado, propone el nombramiento de las jefaturas de departamento. Para ello tendrá en cuenta diversos criterios, tanto de carácter general como de carácter personal.

El criterio pedagógico general será potenciar todas aquellas funciones que redunden en una mejora de la actividad educativa: adecuación de las programaciones y de las metodologías, apoyo a la labor tutorial, mejora de la convivencia, información a las familias, optimización de los recursos disponibles, desarrollo de los planes estratégicos, etc.

Con esa finalidad, los diversos cargos de coordinación docente tendrán asignada una reducción lectiva adecuada al tiempo estimado de dedicación que la experiencia nos hace considerar razonable. Al tiempo, se incorporan otras funciones que, a propuesta de la dirección o del profesorado, son consideradas convenientes para la mejora en el funcionamiento global del centro. El horario de dedicación que se les asigna (de las 39 horas de reducción lectiva que le corresponden a nuestro instituto) queda detallado en el apartado 12.1.2. de este Proyecto Educativo. La evaluación sobre la utilidad de la nueva distribución de funciones condicionará su ajuste o modificación en cursos siguientes.

Desde un punto de vista más concreto, a la hora de designar a los responsables de dichos órganos el director/a valorará diversos criterios personales, pedagógicos y organizativos:

- El interés manifestado por cada profesor/a respecto al desempeño de las funciones de coordinación. - La opinión de los miembros de cada departamento didáctico respecto a la persona que consideren más adecuada para ejercer la jefatura del mismo.- El grado de empatía personal en su relación con el profesorado y con el alumnado.- Su nivel de implicación en los diferentes aspectos del proceso educativo.- Su capacidad para consensuar planteamientos pedagógicos y organizativos con los órganos de dirección y coordinación del centro.- La experiencia en tareas de coordinación y de trabajo en equipo.- El nivel de preparación en cuanto a innovaciones metodológicas y didácticas en su materia.

La propuesta de los departamentos sobre las personas responsables de los órganos de coordinación docente quedará concretada antes de finalizar el curso.

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5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

5.1. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN

a) La evaluación es un proceso sistemático y continuo, integrado dentro del proceso educativo, consistente en valorar el grado de consecución por el alumnado de los objetivos de cada una de las materias del currículo, el grado de desarrollo de las competencias básicas y el progreso global del alumno/a a partir de su situación inicial.

b) En dicha valoración se tendrán en cuenta las características personales del alumno/a, su contexto sociofamiliar o cualquier otra circunstancia que pueda influir de forma relevante en su proceso de aprendizaje.

c) El profesorado llevará a cabo la evaluación a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a en base al grado de consecución de las competencias básicas y de los los objetivos de la etapa y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

d) La evaluación del aprendizaje del alumnado será diferenciada según las distintas materias del currículo, valorándose específicamente el progreso del alumnado en cada una de ellas, pero siempre teniendo como referente el grado de consecución de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa.

e) Los contenidos de evaluación de cada materia son los fijados por los departamentos didácticos en sus respectivas programaciones para cada nivel educativo de acuerdo con lo establecido por la legislación vigente.

f) La evaluación será individualizada: se valorará el proceso de aprendizaje del alumno/a respecto a su punto de partida y respecto a los objetivos fijados, y no en relación con los resultados generales o medios del grupo.

g) La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que debe permitir mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

h) El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

i) Al principio de cada curso académico el centro hará públicos, para conocimiento del alumnado y de sus representantes legales, los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

j) Los profesores y profesoras informarán al alumnado y sus familias acerca de las competencias básicas, objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de la materia que les van a impartir. El alumnado debe ser informado de los procedimientos formales de evaluación y de los correspondientes criterios de corrección y calificación, así como de la evolución y resultados de su proceso de aprendizaje, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa que lo comprometa en la mejora de su formación y madurez personal.

k) El alumnado podrá solicitar al profesorado de cada materia aclaraciones sobre los criterios de evaluación aplicados en el proceso de aprendizaje. También los padres o representantes legales, a través del tutor/a, podrán solicitar dicha información.

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5.2. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

La Orden de 10 de agosto de 2007 sobre “evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía“ establece que:

1. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios comunes de evaluación que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

2. Deben entenderse por criterios comunes de evaluación el conjunto de acuerdos incluido en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro los criterios generales de evaluación establecidos en la citada Orden.

3. Los centros docentes harán públicos los criterios comunes de evaluación y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

Los criterios de evaluación serán el referente específico que cada materia establece para evaluar el aprendizaje del alumnado, integrando diferentes capacidades referidas a contenidos concretos del currículo y aunando objetivos y contenidos de forma que permitan observar con claridad la contribución de la materia al logro de las competencias básicas. Al referirse a conductas observables, permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes y las competencias básicas que se consideran imprescindibles y en qué grado.

Los criterios de evaluación tienen como características:8. Se enumeran de forma independiente para cada uno de los cuatro cursos de la etapa9. Se ordenan en correspondencia con los distintos objetivos y contenidos de cada uno de los

cursos.

Criterios comunes para la adquisición de competencias básicas

La evaluación por competencias tiene como objetivo fundamental valorar en el alumnado su capacidad para poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos. En las competencias podemos distinguir tres componentes evaluables: el saber (contenidos), el saber hacer (destrezas, habilidades) y el saber ser o saber estar (madurez, actitud).

Las diversas materias tendrán en cuenta, junto con los criterios específicos de cada materia, los siguientes criterios comunes de evaluación que tienen como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la ESO. Las programaciones didácticas de todos los departamentos incluirán estos indicadores como referentes de la evaluación, adecuándolos a cada nivel educativo.

En relación a la Competencia en comunicación lingüística, el alumno/a:

* Practica y desarrolla el hábito de la lectura. * Comprende mensajes orales y escritos y los expresa o comenta distinguiendo lo esencial de lo secundario. * Extrae información del texto y la organiza de forma adecuada (idea principal, resumen, síntesis, esquema, etc) * Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara * Escribe de forma limpia y legible, con un uso correcto de la ortografía y la gramática y emplea un vocabulario adecuado a la situación comunicativa. * Es creativo en el uso del lenguaje.

En relación a la Competencia en razonamiento matemático, el alumno/a: * Identifica los datos numéricos y sabe seleccionarlos y organizarlos. * Realiza operaciones matemáticas para razonar, calcular y resolver situaciones reales

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o simuladas de la vida cotidiana y expresa sus resultados o conclusiones de forma correcta. * Identifica el significado de la información numérica y simbólica presentada en formato gráfico *Sabe expresarse utilizando lenguaje matemático adecuado a la situación.

En relación a la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, el alumno/a: * Analiza y comprende todo tipo de fenómenos naturales y realiza observaciones sobre ellos. * Analiza problemas o necesidades del entorno, comprende su funcionamiento y propone posibles soluciones. * Valora la importancia de la actividad científica y tecnológica en el mundo actual encaminada a resolver los grandes problemas a los que se enfrenta la humanidad. * Conoce los métodos científicos y tecnológicos. * Demuestra conocimiento y responsabilidad en el uso de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y la protección de la salud, individual y colectiva, como elementos fundamentales de la calidad de vida de las personas.

En relación a la Competencia digital y tratamiento de la información, el alumno/a: * Sabe buscar información a través de distintas fuentes y seleccionarla, analizarla y procesarla de manera crítica, diferenciando lo relevante de lo irrelevante. * Utiliza adecuadamente las TIC para la búsqueda de información y para comunicarse.

En relación a la Competencia social y ciudadana, el alumno/a: * Comprende la realidad social en la que vive y valora los principios y las instituciones de nuestro sistema democrático. * Reflexiona y expresa opiniones de forma lógica y crítica sobre hechos y problemáticas sociales. * Reconoce críticamente las diferencias de tipo social y rechaza cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias, etc. * Tiene un comportamiento responsable y respetuoso con todos los miembros de la comunidad educativa, respetando las normas de convivencia y las instalaciones y materiales del centro.

En relación a la Competencia cultural y artística, el alumno/a: * Reconoce, diferencia y valora los elementos y las técnicas de la creatividad en las diversas manifestaciones artísticas (artes visuales, música, literatura, etc). * Conoce, valora y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, de Córdoba y del conjunto de Andalucía; y de forma más general el resto de España y el mundo. * Muestra interés por participar en actos de carácter cultural y artístico.

En relación a la Competencia para aprender a aprender, el alumno/a: * Es consciente de sus propias capacidades, de sus potencialidades y sus carencias, y saca provecho de las primeras y se motivar para superar las segundas. * Muestra interés por los nuevos aprendizajes: solicita ayuda al profesor o a los compañeros, plantea preguntas en clase, busca información por su cuenta, etc. * Se esfuerza por mejorar su rendimiento mediante la utilización de estrategias y técnicas de estudio: hace esquemas y resúmenes, elabora sus propios temas, etc. * Persevera en el aprendizaje: realiza siempre las tareas y trabajos, lee y estudia todos los días, planifica y organiza sus actividades, etc.

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En relación a la Competencia para la autonomía e iniciativa personal, el alumno/a: * Tiene autonomía personal (iniciativa, decisión constancia en el trabajo y esfuerzo) para superar las dificultades y seguir madurando como estudiante y como persona. * Desarrolla ideas y conclusiones propias * Tiene confianza en sí mismo, mejora su motivación y muestra espíritu de superación.

5.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se entiende por procedimientos e instrumentos de evaluación los mecanismos empleados para obtener la información que nos permite evaluar el proceso de aprendizaje del alumno/a y el grado de consecución de los objetivos y competencias básicas, así como el sistema de registro (cuaderno de notas o similar) que permita recoger toda la información obtenida a lo largo del proceso.

Los procedimientos que han de medir los aprendizajes de los alumnos/as deben ser útiles y objetivos, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno/a sabe, hace o cómo actúa, y deben ser variados para atender los distintos estilos de aprendizaje.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación han de ser conocidos por los alumnos/as, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno/a sabe qué se le va a exigir y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

En el contexto de un currículo basado en la adquisición de competencias básicas por parte del alumnado, se reduce la importancia de las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos. Consecuentemente, se deben diversificar los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para hacer operativo el seguimiento y registro del proceso de aprendizaje del alumnado, agrupamos la diversidad de procedimientos e instrumentos de evaluación que pueden emplearse en tres grupos de indicadores: trabajo (cotidiano y específico), pruebas (teóricas y prácticas) y madurez.

A. TRABAJO Trabajo cotidiano : cumplimentación, presentación y corrección del cuaderno de clase en el que se anotan las explicaciones y se realizan las actividades y ejercicios propuestos; participación en las actividades del aula; respuestas a las preguntas del profesor/a; colaboración con los compañeros; etc. Trabajo específico (obligatorio o voluntario): lecturas del Plan Lector, monografías y pequeños trabajos de investigación (individuales o en grupo), exposiciones orales, visuales, artísticas, etc.

B. PRUEBAS Pruebas teóricas (escritas u orales): De tipo objetivo (respuestas cortas, definiciones, test, resolución de problemas, identificación de elementos, etc) o de desarrollo (exponer y estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores, argumentar lógicamente, etc). Pruebas prácticas (físicas, artísticas, digitales, etc) fundamentales para valorar habilidades y destrezas procedimentales.

C. MADUREZ (responsabilidad, esfuerzo, respeto a las normas): traer los materiales necesarios, realizar las actividades indicadas por el profesor/a, prestar atención en las clases, colaborar con sus compañeros, respetar al alumnado y al profesorado, cuidar el material y las instalaciones de la clase y del centro, comportarse adecuadamente en salidas complementarias y extraescolares, asistir puntual y regularmente a clase, presentar los trabajos de clase en los plazos establecidos, etc.

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5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación es la expresión (mediante la escala normalizada) de las valoraciones realizadas durante el proceso de evaluación. Los criterios de calificación sirven para proporcionar información relevante al profesor/a y al alumno/a sobre la marcha y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, en coherencia con el carácter continuo y formativo del modelo de evaluación establecido en el currículo. Fundamentalmente cumplen una función administrativa, determinante para el currículo del alumno/a, pues son la base de las decisiones de promoción y titulación o de selección del alumno/a.

La diversidad de instrumentos e indicadores descritos en el apartado anterior deben permitir evaluar de forma objetiva el grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas por parte del alumno/a, así como su madurez personal. Para el seguimiento y observación continuada del proceso de aprendizaje del alumnado, el profesorado utilizará un sistema de registro y calificación común, individual o grupal, que le permitirá recoger la valoración de los diversos indicadores y de ponderarlos adecuadamente en función de los contenidos curriculares propios de cada materia.

El cuadro siguiente será el referente común a todos los departamentos para concretar, en función de la especificidad de cada una de las materias que imparten, la importancia relativa que se le otorga a cada uno de los citados grupos de instrumentos o indicadores de evaluación, así como a la importancia ponderada de cada una de las competencias básicas en la calificación global. El resultado de este procedimiento evaluador será doble: por una parte la calificación numérica del alumno/a en cada materia; y por otra, una calificación (de todas las materias globalmente) en las ocho competencias básicas.

PROCEDIMIENTOS EINDICADORES DE EVALUACIÓN

% SOBRE CALIF. (1)

COEFICIENTES DE PONDERACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN RELACIÓN A LAS CALIFICACIONES (2)

CB 1 CB 2 CB 3 CB 4 CB 5 CB 6 CB 7 CB 8

COTIDIANOA. TRABAJO ESPECÍFICO

TEÓRICASB. PRUEBAS PRÁCTICAS

C. MADUREZ

CALIFICACIÓN GLOBAL ….........

(1) La ponderación de los tres grupos de procedimientos e indicadores a tener en cuenta en las calificaciones trimestrales y finales se expresará en porcentajes. (2) La valoración ponderada de las competencias básicas respecto a la calificación global se expresará mediante un coeficiente que variará de 1 a 5. El coeficiente expresa la importancia relativa de cada competencia respecto a los contenidos de evaluación de cada materia; no representan ningún valor porcentual, por lo que no hay que preocuparse de lo que sumen los coeficientes asignados.

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El profesorado informará a sus alumnos/as del valor relativo (porcentual) de cada uno de los cuatro tipos de procedimientos e indicadores utilizados en el proceso de evaluación.

En la calificación trimestral se tendrán en cuenta todos los actos de evaluación, debidamente registrados, realizados durante el periodo correspondiente. En la calificación final deberá tenerse en cuenta, además de los actos de evaluación realizados a lo largo del curso, el progreso del alumno/a respecto a su situación inicial.

5.5. SESIONES DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación continua del alumnado y la adopción de decisiones resultantes del mismo será realizado de forma colegiada por el equipo docente, coordinado por el tutor/a, a partir de las valoraciones y calificaciones de cada profesor/a en su materia.

Para el seguimiento de dicho proceso de evaluación se realizarán, preceptivamente, para cada grupo de alumnado las siguientes sesiones de evaluación: una evaluación inicial, tres evaluaciones ordinarias, una evaluación a la finalización del curso y una evaluación extraordinaria en septiembre

Evaluación inicial

Durante el primer mes del curso todo el profesorado, en sus respectivas materias, realizará una evaluación inicial del alumnado. El tutor/a analizará los informes personales del curso anterior del alumnado de su grupo. Al término de este periodo se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

La evaluación inicial será el punto de referencia para el equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Como resultado de la evaluación inicial, el equipo docente adoptará las medidas pertinentes de refuerzo en las materias instrumentales o de adaptación curricular para el alumnado que lo precise.

Evaluaciones ordinarias

Los equipos docentes, coordinados por el tutor/a y asesorados por el orientador/a, intercambiarán información y adoptarán decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado, tanto a nivel individual como grupal.

El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. Se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a sus padres o tutores legales.La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Evaluación a la finalización del curso

Al término del curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo durante las tres evaluaciones ordinarias. La valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación y al expediente académico de cada alumno/a.

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor/a de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación de cara a la Prueba extraordinaria de Septiembre.

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Evaluación extraordinaria de septiembre

Los alumnos/as que al término del periodo ordinario (Evaluación Final de Junio) obtengan calificación negativa en alguna de las materias, podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que el centro organizará durante los primeros cinco días hábiles de ese mes.

En las correspondientes sesiones de evaluación se analizarán los resultados obtenidos por el alumnado y sus expectativas académicas consiguientes: promoción, titulación o repetición. Las calificaciones de la prueba extraordinaria quedarán recogidas en la correspondiente acta de evaluación y en el expediente académico del alumno/a.

Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales

La evaluación de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales se regirá, con carácter general, por lo aquí dispuesto y por lo establecido en la Orden de 25 de Julio de 2008 (Boja de 22 de Agosto de 2008). Se realizará por tanto tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que, para ellos, se hubieran realizado.

Reclamaciones

El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones: * sobre los resultados de la evaluación final ordinaria y de la prueba extraordinaria. * sobre las decisiones de promoción o titulación.

Podrán solicitar por escrito, al Jefe/a de Estudios, la revisión de dicha calificación o decisión en el plazo de los dos días hábiles posteriores a la comunicación. La solicitud contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad.

En el caso de reclamación por las calificaciones, El Jefe/a de Estudios lo trasladará al jefe/a del departamento correspondiente, que lo comunicará al tutor/a. El Departamento se reunirá para revisar los criterios aplicados y elaborará un informe con la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación.

Cuando la reclamación tenga por objeto la decisión de promoción o titulación, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles una reunión extraordinaria del equipo docente, que revisará las alegaciones y decidirá si ratifica o modifica la decisión.

5.6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Desarrollados en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria de Andalucía, y concretados cada curso por las Instrucciones de la Delegación Provincial sobre “Garantías procedimentales en la Evaluación”.

Al finalizar cada curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada y asesorado por el orientador/a, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente.

Con carácter general, se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. Se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

Excepcionalmente se podrá promocionar con tres materias no aprobadas si el equipo docente considera que esas dificultades no le impedirán seguir con éxito el curso siguiente y que dicha promoción, a diferencia de la repetición, es beneficiosa para su evolución académica.

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El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas de recuperación.

El mismo curso se podrá repetir una sola vez y con el límite general de dos repeticiones como máximo en toda la etapa. Excepcionalmente se podrá repetir 4º de ESO una segunda vez si no se ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

Si tras la repetición el alumno/a no cumpliera los requisitos legales de carácter general para pasar al curso siguiente, promocionará por imperativo legal. El equipo educativo, asesorado por el Departamento de Orientación del centro decidirá las siguientes opciones de promoción:

a) Alumnado de 1º: Pasará a cursar 2º con las oportunas medidas de refuerzo y adaptación curricular a las que hubiera lugar. b) Alumnado de 2º: Pasará a cursar 3º de la ESO ordinario, Diversificación curricular o un PCPI . c) Alumnado de 3º ESO: Incorporación a 4º curso ordinario, Diversificación curricular o un PCPI .d) Alumnado de 4º ESO: excepcionalmente una segunda repetición en grupo ordinario o de Diversificación, o Certificación y finaliza sin título.

Diversificación Curricular de 3º de ESO

Requisitos de incorporación y permanencia

- Haber repetido algún curso a lo largo de su escolarización, es decir, tener cumplidos 15 años a fecha de 31 de diciembre del año en el que el alumno/a inicia el programa.- Presentar un perfil general de dificultad o retraso académico respecto a su grupo normativo de edad. - Haber demostrado una predisposición positiva hacia el trabajo escolar y la voluntad necesaria para realizar el esfuerzo que el programa supone.- Contar con la opinión positiva de la mayoría del equipo docente, en relación al requisito anterior, sobre su incorporación o permanencia en el grupo de Diversificación.- Conocer y aceptar por escrito, tanto el alumno/a como su familia, las características y condiciones de incorporación y permanencia del programa de diversificación.

Promoción

Promocionarán a 4º curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico, tengan evaluación negativa, como máximo, en dos materias.

El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a Diversificación Curricular en tercer curso decidirá si este promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa.


Requisitos de incorporación

- Haber promocionado desde 3º cumpliendo los criterios de promoción antes expuestos.- Haber repetido algún curso a lo largo de su escolarización, es decir, tener cumplidos 16 años a fecha de 31 de diciembre del año en el que el alumno/a inicia el programa.- Presentar un perfil general de dificultad o retraso académico respecto a su grupo normativo de edad. - Haber demostrado una predisposición positiva hacia el trabajo escolar y la voluntad necesaria para realizar el esfuerzo que el programa supone.

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- Contar con la opinión positiva de la mayoría del equipo docente, en relación al requisito anterior, sobre su incorporación o permanencia en el grupo de Diversificación.- Conocer y aceptar por escrito, tanto el alumno/a como su familia, las características y condiciones de incorporación y permanencia del programa de diversificación.

5.7. CRITERIOS DE TITULACIÓN

Establecidos en la Orden de 10 de agosto de 2007 y concretados por las Instrucciones de la Delegación Provincial sobre “Garantías procedimentales en la Evaluación”. Desarrollan dos supuestos para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

a) Obtendrá el título el alumnado que haya superado todas las materias cursadas en los cuatro cursos de la etapa.

b) Podrá obtener el título el alumno/a que haya finalizado 4º de ESO con evaluación negativa en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres materias, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las materias no superadas en el conjunto de la etapa no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de las mismas.

La titulación del alumnado con una o dos materias suspensas se aplicará con carácter automático siempre que se cumpla alguno de los requisitos siguientes:

* que, a pesar de haberlas suspendido, haya mantenido a lo largo del curso una actitud mínimamente positiva respecto al trabajo y al estudio en esas materias. (Lo contrario sería un desinterés premeditado y manifiesto, de cuya consecuencia negativa para la titulación deberá advertir por escrito el profesor/a al alumno/a y su familia con la antelación necesaria para intentar corregir el problema.

* que se presente a la evaluación extraordinaria de Septiembre y demuestre que se ha preocupado por la recuperación de las materias suspensas. Los profesores/as de las materias suspensas informarán al equipo docente sobre el cumplimiento o no de dichos requisitos. El equipo docente consensuará la decisión final sobre la titulación. De no existir consenso, se adoptará la decisión de titulación con el voto positivo de al menos dos tercios de los miembros del equipo docente.

En el caso de tres materias suspensas, sólo en casos muy excepcionales (enfermedad o accidente de larga duración, imposibilidad de repetir y otras circunstancias personales especiales), y valorando la madurez del alumno/a y su capacidad para seguir avanzando en su proceso de aprendizaje, el equipo docente podrá decidir la concesión del título.


El alumnado que finaliza 4º de ESO en Diversificación obtendrá el título si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.

Así mismo, podrán obtener el título los alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico, tengan evaluación negativa en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que han alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. En este caso serán de aplicación los criterios antes expuestos.

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6. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Con el fin de desarrollar una educación no discriminatoria que garantice unas expectativas de éxito escolar para todo el alumnado sin excepción, respetando sus diferencias individuales y favoreciendo su integración en la vida escolar y social, es necesario adoptar medidas que tengan en cuenta las necesidades educativas de carácter extraordinario que puedan presentarse.

Nuestro alumnado presenta unos perfiles educativos heterogéneos que podrían clasificarse según la siguiente tipología:

• PERFIL 1: Alumnado que puede alcanzar los objetivos curriculares propuestos sin

dificultades especiales, gracias a unos niveles medios adecuados en cuanto a capacidad y

motivación.

• PERFIL 2: Alumnado con problemas para alcanzar los objetivos curriculares debido a fuerte

desmotivación académica, sin problemas significativos de capacidad.

• PERFIL 3: Alumnado con dificultades de capacidad debido a:

- Perfil 3.1) Condiciones asociadas a desventaja socioeducativa. (Pertenencia a

minorías étnicas, minorías culturales o ambientes socioculturalmente deprimidos).

- Perfil 3.2) Condiciones personales asociadas a graves dificultades

para el aprendizaje, sin base orgánica constatable y sin pertenencia clara a los

colectivos anteriores.

- Perfil 3.3) Condiciones personales asociadas a discapacidad. Se trata de desfases escolares con base orgánica psíquica, física o sensorial.

Los perfiles anteriores aluden al factor explicativo predominante en el rendimiento escolar. Se presentan fundamentalmente a efectos descriptivos y organizativos sin que puedan considerarse categorías cerradas ni mutuamente excluyentes.

La atención a la diversidad se organizará a través de una serie de medidas, detalladas en los subapartados siguientes, cuya puesta en práctica no garantizará la titulación para el alumnado afectado, pero si facilitará en todos los casos el mejor desarrollo de sus competencias así como el mantenimiento de unas expectativas de éxito escolar. Las medidas se encuentran ordenadas según una escala aproximada que iría desde el menor hasta el mayor grado de excepcionalidad educativa.

6.1. SEGUIMIENTO TUTORIAL AMPLIADO Y ORIENTACIÓN PERSONALIZADA (STA)

Será realizado por el tutor o tutora, con el apoyo del orientador. Ambos dispondrán de espacio temporal reservado en su horario lectivo semanal para esta tarea y mantendrán un contacto fluido entre ellos para el intercambio de información al respecto. Estas entrevistas de seguimiento podrán cubrir una amplia gama de ámbitos y temáticas. (Ver punto 8 del Proyecto Educativo, relacionado con el Plan de Orientación y Acción Tutorial). Coyunturalmente también podrán usarse los recreos para realizar entrevistas personales de este tipo. Esta medida es susceptible de ser aplicada puntual o permanentemente a alumnado con los tres tipos de perfiles.

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6.2. SEGUIMIENTO DE PENDIENTES (SPE)

El alumnado con materias suspensas de cursos anteriores contará con un plan de trabajo orientado a la superación de los aprendizajes no adquiridos (PRANA). Este plan será supervisado por los jefes/as de departamento didácticos, así como por un profesor/a específicamente asignado al efecto.

Esta medida es susceptible de ser aplicada puntual o permanentemente a alumnado con los tres tipos de perfiles.

6.3. REFUERZO EDUCATIVO (REF)

La medida, disponible para el primer ciclo de la ESO, se enmarca dentro del espacio de optatividad existente. Los informes personalizados prescriptivos al final de curso recogerán la propuesta que el equipo docente realiza sobre la conveniencia del refuerzo de cara al curso posterior, teniendo en cuenta las destrezas curriculares mostradas por el alumno o alumna. El refuerzo educativo consistirá en dos horas semanales (una para Lengua y otra para Matemáticas) contempladas dentro del horario lectivo y orientadas al desarrollo de las habilidades instrumentales básicas en alumnos que han demostrado algunas carencias respecto a los niveles mínimos exigibles.

Siempre que sea posible estos refuerzos serán impartidos por el mismo profesor que tenga a su cargo la asignatura “matriz” para el grupo y curso afectado. Tras la evaluación inicial de Octubre, y previo consenso del equipo educativo, podrán proponerse cambios respecto al listado de alumnos inicialmente establecido para cursar refuerzos. (Medida susceptible de ser aplicada a alumnado con los tres tipos de perfiles, con preferencia para los perfiles 2 y 3).

6.4. ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (ACO)

Se trata de una actividad de estudio asistido que se realizará en horario extraescolar con objeto de consolidar unos adecuados hábitos de trabajo en alumnado de Perfil 2 y 3. Esta medida estará implementada preferentemente por profesorado voluntario del centro y está supeditada a la aprobación, con la dotación presupuestaria correspondiente, por parte de la Delegación Provincial del Educación.

6.5. ATENCIÓN EN GRUPO REDUCIDO (AGR)

Es una medida grupal destinada a alumnado con problemas motivacionales y/o dificultades leves de aprendizaje. No hay adaptación en cuanto a contenidos curriculares pero si en aspectos metodológicos y organizativos. (Medida susceptible de ser aplicada a perfiles 2 y 3)

Normalmente se aplicará en horario escolar simultáneo a los desdobles de compensación que se detallan justo a continuación.

6.6. DESDOBLES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (COM)

Esta medida consiste en organizar adaptaciones curriculares de tipo grupal para alumnos y alumnas enmarcados en el PERFIL 3 (Desventaja socieducativa, graves dificultades de aprendizje o discapacidad). El trabajo pedagógico en estos desdobles quedará asignado a un profesor/a diferente al del grupo de referencia para poder realizarse en el mismo horario, aunque sin perder de vista la perspectiva inclusiva.

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Las materias objeto de estos desdobles serán fijadas al inicio de cada curso por el Equipo directivo, tras consulta al Departamento de Orientación y ETCP. Se dará siempre preferencia a las instrumentales básicas. Los equipos docentes que participen directamente en la aplicación de esta medida de atención a la diversidad tenderán a ser reducidos, tal como se recoje en el punto 2.7 de este Proyecto Educativo.

Los desdobles de compensación trabajarán una programación “a medida”, encaminada a compensar los desfases curriculares detectados y conseguir que este alumnado llegue a desarrollar los objetivos mínimos programados. Con carácter general la nota final de evaluación para el alumnado objeto de esta medida no superará el 7 en escala 0-10.

El número de alumnos/as en un desdoble de compensación no será mayor de 8.

Se informará a los padres cuando esta medida vaya a ser adoptada no aplicándose en el caso de dichos padres muestren una disconformidad explícita hacia la misma. Será preciso consensuar los objetivos curriculares de estos desdobles en el seno de los departamentos didácticos afectados y consignar adecuadamente la aplicación de la medida en los documentos oficiales, tales como informes personales de evaluación, programaciones de departamento o memorias.

La implementación de esta medida, que estará supervisada por Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, queda condicionada a la disponibilidad de los recursos humanos necesarios y a la existencia de un Plan de Compensación educativa. Esta medida, en la práctica, funcionará a modo de una pre-diversificación curricular.

Es una medida reservada a alumnado de PERFIL 3. En caso de que haya más candidatos que puestos disponibles se dará preferencia a aquellos alumnos/as que presenten mejores niveles de motivación hacia el aprendizaje escolar.

6.7. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (PDC)

Se trataría de la continuación natural de los desdobles de compensación educativa.

Irán encaminados a que alumnos que se encuentran en 3º o 4º de ESO puedan obtener el Graduado, a través de un programa de estudios modificado. La selección previa de los alumnos/as, que será coordinada por los tutores/as y el orientador, se realizará en el último trimestre del curso anterior al inicio del programa. Se primará al alumnado que demuestre interés y motivación, a pesar de sus dificultades académicas generalizadas.

La selección definitiva de un alumno/a deberá contar con el voto favorable de, al menos, la mayoría del equipo educativo, recogido en acta durante la última sesión de evaluación del curso. Esta medida cuenta con una dotación horaria específica para la impartición de los ámbitos y con una normativa reguladora propia.

El número máximo de alumnos/as para estos grupos será de 15. La medida, que comienza en 3º tendrá continuidad en el curso 4º, teniendo presente que en circunstancias especiales, asociadas a una constatable falta de aprovechamiento del recurso por ostensible desmotivación escolar, el alumnado de PDC podría volver al grupo ordinario, tras el correspondiente acuerdo mayoritario del Equipo Docente y el informe favorable del Departamento de Orientación.

(Medida susceptible de ser aplicada a alumnado de PERFIL 3)

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6.8. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS (ACI)

Esta medida se reserva para casos de discapacidad (Perfil 3.3), con informe médico y dictamen de escolarización realizado por una entidad oficial externa al centro. El proceso a seguir, concretando las disposiciones de la Orden de 13-7-94, será el siguiente:

1º) El tutor/a entregará a Jefatura de Estudios una propuesta para que se estudie la conveniencia de realizar una ACI a un determinado alumno/a, justificando esta petición.

2º) Jefatura de Estudios solicitará un informe de Evaluación Psicopedagógica al orientador/a. Éste realiza la valoración y recopila los datos pertinentes, incluidos informes externos, que devuelve a Jefatura de Estudios.

3º) La Jefatura de Estudios convocará una reunión de Equipo educativo en donde se estudiará la documentación y se decidirá la pertinencia o no de realizar tal ACI. Para que el proceso de elaboración de la ACI siga adelante la decisión deberá contar con el voto favorable de la mayoría simple de los miembros del Equipo educativo. El tutor/a levantará acta de esta reunión así como de los acuerdos adoptados en la misma.

4º) Cada uno de los miembros del equipo educativo implicado en la ACI, asesorado por el Profesor/a de Pedagogía Terapéutica y el Orientador/a, elaborará una programación individualizada en donde explicite, al menos, los objetivos, las actividades-tipo y los criterios de evaluación adaptados que pretende desarrollar y que servirán de base para calificar al alumno/a, con su correspondiente “asterisco”, en los documentos oficiales de evaluación. Para la elaboración de esta programación individual cada miembro del equipo docente contará con una ficha-guía suministrada por el Departamento de Orientación, así como con una copia del informe de evaluación psicopedagógica, si así lo solicita. Estas breves programaciones serán entregadas al Profesor/a de Pedagogía Terapéutica en una fecha tope que quedará recogida en el acta de la reunión.

5º) El tutor/a informará a los padres acerca del proceso seguido, recabando su opinión.

6º) Con toda la información recopilada el Profesor/a de Pedagogía en colaboración con el orientador/a, elaborará el correspondiente documento de adaptación curricular individualizada (D.I.A.C.). Una vez impreso el documento todos los profesores/as implicados, incluyendo Jefatura de Estudios, deberán firmarlo. Se entregará una copia del D.I.A.C. a los padres si así lo solicitan.

7º) El DIAC quedará registrado en la Secretaría del Centro, como documento oficial de evaluación que quedará en el Expediente Académico del alumno/a.

(Medida susceptible de ser aplicada a alumnado con PERFIL 3.3)

6.9. EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA (EEE)

Medida disponible para casos de discapacidad con ACI significativa. Se encontrará a cargo de un profesor/a especialista en pedagogía terapéutica. Se procurará reducir hasta donde sea posible el número de horas de E.E.E. para alumnos discapacitados en favor de otro tipo de medidas más integradoras y con un menor grado de excepcionalidad.

(Medida reservada a alumnado con PERFIL 3.3)

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6.10. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)

Será el último recurso de atención a la diversidad y estará dirigido al alumnado que abandona la ESO sin haber obtenido el Graduado, con el fin de proporcionarles la formación básica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios. Nuestro centro no cuenta actualmente con estos programas pero tenemos un colectivo de alumnos/as que cumple el perfil exigible para el ingresos en ellos.

El departamento de orientación proporcionará toda la información necesaria a los alumnos/as en cuestión para que puedan valorar la conveniencia de acceder a dichos programas en otros centros del entorno. Esperamos contar con esta medida de atención a la diversidad en un futuro próximo en nuestro propio centro.

(Medida susceptible de ser aplicada a perfiles 2 y 3).

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7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES.

Se incluyen en el Plan de Acción de cada uno de los Departamentos didácticos. Con carácter general, los profesores/as encargados de la recuperación de una materia del curso anterior serán los que la impartan en el curso superior durante el presente curso. En el caso de materias que no tienen continuidad de un curso para otro, será el jefe/a de departamento de la materia en cuestión el que se responsabilice de su recuperación.

A cada alumno/a con materias pendientes se le entregará en el primer trimestre, para su conocimiento y el de sus padres, un informe individualizado con los objetivos y competencias básicas que debe alcanzar, los contenidos correspondientes a dichos objetivos y competencias y la propuesta y calendario de actividades de recuperación a realizar.

Para su evaluación positiva el alumnado realizará y presentará en las fechas indicadas las actividades encomendadas y/o efectuará las pruebas programadas por cada profesor/a.

El Coordinador de Pendientes supervisará la labor del profesorado respecto a la información al alumnado y a sus padres sobre los procedimientos y criterios de recuperación de las materias pendientes.

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8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

8.1. OBJETIVOS GENERALES

- Contribuir a la personalización de la educación, atendiendo (en función de los recursos disponibles) a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones que se manifiestan entre el alumnado.

- Impulsar la educación en valores de justicia y equidad, como pilar fundamental para el desarrollo humano y para el correcto funcionamiento de una institución escolar.

- Promover la innovación didáctica en los métodos de enseñanza y aprendizaje.

- Potenciar la intercomunicación constructiva entre Familia – Equipo docente – Alumnado - Institución escolar.

- Suministrar información relevante a la comunidad escolar en aspectos relativos a la orientación académica, vocacional y socio-personal.

- Coordinar las actuaciones de los equipos docentes, con especial atención al proceso de evaluación y a los criterios de organización pedagógica.

- Establecer y supervisar mecanismos para el control de la asistencia a clase, la justificación de las faltas y los problemas de convivencia que surjan en el grupo.

8.2. DESTINATARIOS, TEMÁTICAS Y ÁMBITOS DE TRABAJO

La Orientación y Acción Tutorial (en adelante OAT) deberá responder a las necesidades e intereses de la Comunidad educativa en su conjunto, siendo receptiva a las demandas de los distintos sectores y priorizando actuaciones en función de los objetivos generales antes enumerados y los recursos humanos, temporales y materiales disponible en cada momento.

Será imprescindible desarrollar un Clima de Trabajo en Equipo, con criterios docentes coordinados y una actitud abierta a la auto-evaluación., de cara a conseguir que la orientación sea entendida como “tarea de todos”.

La Orientación y Acción Tutorial (en adelante OAT) incluye un complejo entramado de tareas que abarcan distintas temáticas y ámbitos de actuación. La Acción Tutorial constituirá el núcleo fundamental, aunque no exclusivo, de la Orientación.

9.2.1 Temáticas de trabajo

La OAT se articulará en torno a tres temáticas básicas de trabajo:

a) Orientación Socio-Personal:Atención a los aspectos relacionados con la maduración psicosocial del alumno/a: Autoconcepto, identidad, valores, relaciones interpersonales, desarrollo psicosexualidad, hábitos de salud, hábitos alimentarios, coeducación, uso de sustancias psicoactivas ...

b) Orientación Académica:- Medidas de Atención a la Diversidad: Optatividad, refuerzo educativo, adaptación

curricular, apoyo, Diversificación Curricular, Garantía Social ..- Potenciación de las técnicas necesarias para el trabajo intelectual autónomo.- Prevención, evaluación e intervención sobre dificultades de aprendizaje.

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c) Orientación Vocacional y profesional:- Toma de decisiones vocacionales.- Asesoramiento para la elección de itinerarios académicos y profesionales.- Aproximación al mundo laboral.

9.2.2 Ámbitos de trabajoLos ámbitos de trabajo de la OAT serán cinco: Alumnado, Profesorado, Familias, Órganos

del centro e Instituciones externas.

8.3. ACTUACIONES A DESARROLLAR

La interacción entre los 7 objetivos, las 3 temáticas y los 5 ámbitos conforman una compleja matriz de actuaciones que terminan por irrigar a toda la vida del centro. Con objeto de concretar y hacer operativo este extenso trabajo pasamos a detallar las principales actuaciones a realizar dentro del marco de la OAT y de los diferentes ejes de actividad previamente definidos:

EN RELACIÓN AL ALUMNADO :

8.3.1 Atención individual a alumnos/as para asesoramiento personalizado

La OAT extenderá su actuación a todos los alumnos, más que centrarse en los déficits y problemas de aprendizaje de unos cuantos, sin menoscabo de las medidas de atención a la diversidad que deban tomarse en casos concretos. La OAT podrá llegar a los alumnos y alumnas de manera individual mediante las correspondientes entrevistas personales, que desarrollarán preferentemente los tutores/as y el orientador/a. Estos contactos podrán producirse por iniciativa del propio alumno/a (orientación personal, académica y/o vocacional), de los padres o de los propios profesores/as (sean tutores o no). Tutores y orientador contarán en su horario lectivo semanal con espacio temporal reservado al efecto.

8.3.2 Intervenciones directas con grupos de alumnos/as

La hora lectiva de tutoría constituye un marco de especial relevancia para la orientación. En el P.A.C. se especificará una secuenciación de actividades tutoriales para la E.S.O. La propuesta no deberá entenderse como algo "cerrado", sino como un plan inicial sujeto a análisis, revisión y ajuste permanente.

Los tutores/as dispondrán de libertad para alterar el contenido de las sesiones en función de

necesidades coyunturales. (Problemas internos del grupo, actividades complementarias o extraescolares, cambio de representantes...). Si algún grupo (tutor/a, alumnado) sintiera, durante el curso, interés por algún tema que no figure en el plan inicial, podrá planteárselo al orientador/a del centro en cualquier momento, para que pueda proponer respuestas didácticas apropiadas a la demanda.

Las actividades serán desarrolladas preferentemente por el tutor/a en su hora semanal. No obstante el orientador/a podrá asumir el papel protagonista en distintas sesiones a lo largo del curso, especialmente en lo referente a drogas, sexualidad e información sobre opciones académico-profesionales.

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EN RELACIÓN AL PROFESORADO :

8.3.3 Coordinación de la labor tutorial

El orientador/a y los tutores mantendrán sesiones conjuntas de trabajo, con una periodicidad mínima bisemanal. Se reservarán espacios apropiados a esta finalidad en el horario regular de los tutores, orientador y profesorado de apoyo.

Los temas a desarrollar en dichas sesiones se centrarán principalmente en:

- Discusión, propuestas y seguimiento de las actividades tutoriales lectivas y de orientación. Suministro de material de referencia y complementario.- Mejora de la convivencia en el aula. Propuesta y seguimiento de medidas.- Control y seguimiento de entrevistas individuales con alumnos.- Control de la asistencia del alumnado.- Control y seguimiento de entrevistas con padres.- Adaptaciones curriculares y refuerzo educativo. - Seguimiento del proceso de evaluación y de cumplimentación de informes.

8.3.4 Coordinación de los equipos educativos

Las reuniones de equipo educativo constituyen un marco fructífero para el desarrollo de una labor pedagógica ajustada a las características diferenciales de los distintos grupos. En el mes de Noviembre se realizará una primera sesión de evaluación inicial, con seguimiento en las preceptivas evaluaciones trimestrales. El tutor/a actuará como coordinador de estas sesiones y el orientador/a estará presente con un papel de asesoramiento.

EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS :

8.3.5 Entrevistas personalizadas con padres y madres a iniciativa propia, por iniciativa del tutor/a o a petición del propio orientador/a

Otro objetivo fundamental de la OAT es potenciar la vinculación de los padres con la vida del centro, ofreciéndoles las máximas facilidades para que la "coordinación pedagógica" entre familia y escuela sea lo más intensa y eficaz posible. Los contactos personales con los padres proporcionarán a éstos información personalizada y asesoramiento. La iniciativa para que estos encuentros se hagan efectivos puede provenir tanto del tutor/a como de los propios padres o del mismo orientador.

8.3.6 Encuentros grupales con padres y madres

A mediados de Noviembre tendrá lugar una sesión grupal con los padres y madres del alumnado. Se les informará sobre diferentes temas de interés en relación a la dinámica de funcionamiento del centro, intentando proporcionarles respuestas a sus principales inquietudes y preocupaciones. (Horario, faltas de asistencia, normas de convivencia, evaluación, actividades extraescolares...). Tanto los tutores como el orientador/a tendrán, a lo largo del curso, disposición para desarrollar con padres los encuentros, entrevistas o reuniones que sean necesarias.

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EN RELACIÓN A LOS ÓRGANOS DEL CENTRO :

8.3.7 Redacción de propuestas y documentos relacionados con proyectos del centro

Nuestro centro está implicado en una variedad de proyectos estrátegicos a medio y largo plazo, fundamentales para consolidar un servicio social de alto valor en nuestro ámbito local. Muchos de estos proyectos (Compensación educativa, Tecnologías de la Información, Forma Joven...) están directamente relacionados con los objetivos que encabezan este plan. La OAT debe aportar propuestas, ideas y concreciones encaminadas a desarrollar todos estos proyectos, que deberán ser convenientemente plasmados en documentos. Así mismo también trabajará en estrecha colaboración con el nuevo departamento de Innovación, Formación y Evaluación, así como con el Equipo Directivo.

EN RELACIÓN A INSTITUCIONES EXTERNAS :

8.3.8 Sesiones de trabajo con otros profesionales externos al centro

La OAT debe cumplir también una misión de puente o cordón de comunicación entre esa "microsociedad" que es el centro escolar y el mundo exterior que también cuenta con una variada oferta de recursos de orientación. En este marco de apertura, se mantendrán contactos con distintas instituciones y agentes que ofrecen su colaboración.: EOE, Ayuntamiento, Asuntos Sociales, Unidades de Barrio de la Consejería de Empleo, Centros escolares de la zona, O.N.G.s, Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba...

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9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

9.1. COMPROMISO EDUCATIVO

Consistiría en un documento por el cual aquellos alumnos/as con un bajo nivel de motivación o, incluso, una actitud negativa hacia los estudios se comprometerían ante sus profesores/as, ante sus padres y, especialmente, consigo mismos a una serie de obligaciones que tendrían como finalidad mejorar su actitud y su rendimiento académico.

El objetivo fundamental del compromiso educativo sería mejorar o reforzar los hábitos de estudio del alumno/a en cuestión. Con ese fin, el alumno/a y sus padres, con la colaboración del tutor/a o del orientador, concretarían por escrito una organización del tiempo en horario de tarde que diariamente le permitiera realizar las tareas encomendadas, repasar lo hecho en clase durante el día y estudiar de cara a la preparación de exámenes.

Este compromiso conllevaría la revisión periódica, por parte del profesorado, de la labor del alumno/a implicado y, lo más importante, el control y supervisión por parte de sus padres del cumplimiento de sus obligaciones durante el resto del tiempo. Sin la implicación real de la familia difícilmente se podrá conseguir una actitud positiva del alumnado para resolver el problema.

9.2. COMPROMISO DE CONVIVENCIASe trata de un documento por el cual aquel alumno/a que no mantiene una conducta apropia-

da en el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro, se compromete por escrito a seguir unas pautas que hagan mejorar dicha situación. Este documento estará firmado por el alumno/a, por los padres y por el orientador/a o el tutor/a y será revisado periódicamente.

En los compromisos de convivencia se establecerán:

- Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que

presente el alumno/a.

- Un sistema pactado con el alumno/a y su familia de sanciones e incentivos.

- Las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas

- La fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

- La posibilidad de modificar el compromiso por alguna de las partes o de que las medidas

adoptadas no den el resultado esperado.

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10. PLAN DE CONVIVENCIA

10.1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El I.E.S. "Grupo Cántico" se encuentra en Valdeolleros (zona norte de la ciudad), cercano al siempre bullicioso barrio de Santa Rosa y al polígono industrial "Chinales". Es un barrio de clase media, con un componente creciente de inmigración latinoamericana. Aunque nuestro centro adscrito es el C.E.I.P. “Hernán Ruiz”, recibimos alumnado muy heterogéneo procedente de otros colegios e institutos de Córdoba. Un importante segmento de este alumnado nos plantea retos por su bajo perfil curricular y motivacional.

Somos un centro de tres líneas de E.S.O., con casi 300 alumnos y un claustro de profesores/as de unos 30 docentes, así como 3 profesionales para administración y servicios. Somos Centro T.I.C y, como Centro Bilingüe, contamos con una línea de Bilingüismo en los cuatro niveles de la E.S.O. Ofrecemos además servicios de compensación educativa y acompañamiento escolar. Encaramos el futuro con una apuesta continua por la calidad y la innovación.

Conclusiones del Cuestionario sobre el clima escolar de nuestro CentroDe los resultados recogidos en el Cuestionario sobre la percepción del ambiente escolar (a

profesorado, alumnado y padres), podemos concluir que:

- Se pueden expresar libremente opiniones, ideas…

- El Centro es percibido como un lugar agradable y estimulante, ya que todos participan en la elaboración de normas y disfrutan de varios programas educativos: Bilingüismo, TIC, Lectura y Biblioteca

Sin embargo, hay que destacar que si convendría que fuera más intensa la implicación de las familias en la vida del Centro y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, sobre todo en casos de alumnos/as con dificultades de aprendizaje, de asistencia o de comportamiento.

10.2. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

Las normas de convivencia tienen como finalidad garantizar tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes: son una condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del profesorado y del alumnado, pues velan por su derecho a una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de cada uno, y ello debe hacerse en un marco de respeto a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personal.

Las normas de convivencia quedan perfectamente definidas en el Artículo 2, Capítulo I, Título I, del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, sobre Deberes del alumnado. De entre esos deberes cabe mencionar como fundamentales:

a) El estudio, que se concreta en:1. la obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.2. participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.3. el respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.4. el respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros/as.5. la obligación de realizar las actividades escolares que le sean asignadas por el profesor/a para su ejecución fuera del horario lectivo.b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

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c) Respetar la libertad, la igualdad, las convicciones, la dignidad, la integridad y la intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.d) Respetar y cumplir las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio.

Las normas de convivencia, en tanto que concretan los deberes y derechos del alumnado, proponen las medidas preventivas ante el incumplimiento de dichas normas, así como las correcciones o medidas disciplinarias a aplicar.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se apliquen por el incumplimiento de las normas de convivencia respetarán la proporcionalidad con la conducta del alumno/a, tendrá en cuenta su edad y sus circunstancias personales, familiares y sociales, y tendrán un carácter educativo y recuperador que contribuya a la mejora de su proceso madurativo.

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias también se tendrán en cuenta las circunstancias atenuantes (reconocimiento espontáneo de la incorrección, falta de intencionalidad, petición de excusas, reparación espontánea del daño, etc,) y las agravantes (premeditación, violencia, incitación a conductas lesivas, etc,).

En lo que se refiere a los ámbitos de las conductas a corregir, se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto en el horario lectivo como en las actividades complementarias y extraescolares; también serán objeto de corrección actuaciones realizadas fuera del recinto y del horario escolar que estén directamente motivadas por la convivencia en el centro.

Para evitar actuaciones personales subjetivas o arbitrarias en la aplicación de las normas de convivencia, el profesorado deberá guiarse por el siguiente protocolo:

PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA

Cuando surja un problema de conducta, el profesor/a intentará siempre solucionar el problema con el alumno/a de forma dialogante, razonando sobre lo inapropiado de su comportamiento y advirtiéndole de las consecuencias disciplinarias que, de persistir su conducta negativa, puede acarrearle.

A) CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (FALTAS LEVES)

- Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase.- Alteración del orden en el centro mediante gritos, carreras, golpes o cualquier otra conducta que genere ruidos injustificadamente. - Negativa reiterada a seguir las orientaciones del profesor o a realizar las actividades de clase.- Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros. - Incorrección y desconsideración hacia otros miembros de la comunidad educativa.- Utilizar móviles o aparatos electrónicos en clase (Ver normativa específica en Plan de Centro) - Daños leves en instalaciones, recursos o documentos del Centro, o pertenencias de un miembro.- Masticar chicle y comer chucherías o cualquier otra cosa en clase.- Entrar sin autorización y sin motivo justificado a otra clase.- Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase; Abandono del centro sin autorización.

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Correcciones por “conductas contrarias a las normas de convivencia”

a) Apercibimiento por escritob) Realización de tareas o reparación de daños, dentro o fuera del horario lectivo (de su supervisión se ocupará el propio profesor)c) Permanencia en el centro fuera del horario lectivo con notificación previa a los padres. Se articularán dos permanencias de 15 minutos (hasta las 15:15) dos días en semana.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 días.e) Suspensión del derecho de asistencia al centro entre 1 y 3 días.

Las correcciones a), b) y c) las impone cada profesor/a. Cuando el profesor/a considere que la conducta negativa del alumno/a es merecedora de un Parte de Disciplina por “Conducta contraria a las normas de convivencia”, cumplimentará el Parte correspondiente, detallando los motivos. Dicho parte es, en sí mismo, la corrección “Apercibimiento por escrito” (independientemente de que pueda conllevar cualquier otra corrección), por lo que el alumno/a siempre ha de ser informado de cuándo y por qué se le impone. Depositará el original del parte en la carpeta del Tutor/a y una fotocopia en la de Jefatura de Estudios.

La corrección de “suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases” la decide el Jefe de Estudios a instancias del Tutor/a.

La “suspensión del derecho de asistencia al centro entre 1 y 3 días” la impone el Director (a instancias del Tutor/a o de la Jefatura de Estudios). Será de aplicación cuando el alumno/a incurra en una primera acumulación de tres partes de disciplina en menos de 30 días lectivos. El Director dará cuenta de estas correcciones a la Comisión de Convivencia.

Los tutores, ayudados por los coordinadores de convivencia, informarán telefónica o telemáticamente a los padres en cuanto el alumno/a tenga partes, para advertirles de la posible sanción si continúa con esa conducta. En la corrección “suspensión del derecho de asistencia” será preceptivo, por parte del Tutor/a, efectuar el “trámite de audiencia” a la familia del alumno/a (presencial o telefónico) para informarles de la corrección aplicada.

B) CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (FALTAS GRAVES)

- Reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia - Incumplimiento premeditado de las correcciones impuestas- Agresión física a un miembro de la comunidad educativa- Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa- Acoso o maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a- Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitación a ellas- Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad- Amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa- Suplantación de la personalidad, y falsificación o sustracción de documentos- Daños graves en las instalaciones, recursos o documentos del centro, o pertenencias de miembros- Acto premeditado dirigido a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro

Cuando un profesor/a considere que un alumno/a ha incurrido en una “conducta gravemente perjudicial para la convivencia”, explicará detalladamente los motivos en el Parte de Disciplina e informará personalmente a los padres de la conducta que ha dado lugar a dicho Parte y, si lo estima conveniente, de la medida disciplinaria que va a proponer al Director.

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Medidas disciplinarias por “Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo b) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares del Centrod) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 díase) Suspensión del derecho de asistencia al centro entre 4 y 30 díasf) Cambio de centro docente

Las medidas disciplinarias son competencia del Director, que informará periódicamente a la Comisión de Convivencia de las incidencias significativas y de las decisiones al respecto.

En la aplicación de la medida disciplinaria de “suspensión del derecho de asistencia al centro” se seguirá, como criterio general, la siguiente gradación:• Primera Falta Grave o segunda acumulación de partes leves…......4 - 5 días • Segunda Falta Grave o tercera acumulación de partes leves ......... 6 a 10 “ • Tercera Falta Grave o cuarta acumulación de partes leves ........... 11 a 15 “ • Cuarta Falta Grave o quinta acumulación de partes leves …….... 16 a 30 “

En la imposición de medidas disciplinarias por “conductas gravemente perjudiciales para la convivencia”, especialmente cuando impliquen “suspensión del derecho de asistencia al centro”, será preceptivo el trámite de audiencia a los padres para informarles de la medida adoptada. Dicho trámite lo realizará el tutor/a y podrá ser presencial o telefónico.

El cumplimiento de la medida disciplinaria se haría efectivo una vez transcurridos los dos días lectivos siguientes al de la notificación de la sanción por parte del tutor/a, pues ese es el plazo que tienen los padres para presentar una reclamación contra la misma ante el Director, que podrá estimarla o desestimarla.

Así mismo, los padres podrán solicitar la revisión de la medida disciplinaria adoptada por el Director/a ante el Consejo Escolar (Comisión de Convivencia), que en un plazo máximo de dos días se reunirá en sesión extraordinaria para decidir sobre la reclamación presentada.

C) EXPULSIÓN DE CLASE

La expulsión de un alumno/a del aula ha de ser el último recurso y debe responder a una conducta negativa reiterada que impida el normal desarrollo de la clase. Además de explicar los motivos en el correspondiente Parte de Disciplina, el profesor/a que expulse al alumno/a lo comunicará personalmente a los padres en un plazo máximo de tres días. El alumno/a expulsado/a será acompañado por el delegado/a a la Sala de Guardia, obligatoriamente con tarea a realizar encomendada por el profesor/a que lo expulsa.

A efectos de cómputo, la expulsión de clase tendrá, como mínimo, la equivalencia de dos Faltas Leves: una primera por la conducta negativa que motiva el llamamiento al orden por parte del profesor/a; y una segunda por desobedecer dicho llamamiento y reiterarse en la conducta negativa.

D) ASISTENCIA Y LA PUNTUALIDAD

AsistenciaTodo el profesorado controlará, mediante la lista de asistencia semanal, las ausencias del

alumnado en sus respectivas clases.Cada tutor/a es responsable de llevar a cabo las siguientes actuaciones:

- Disponer de los datos de contacto directo con los padres (dirección, teléfono fijo y móvil, correo electrónico, etc) con el fin de hacerle llegar con la mayor inmediatez las faltas de asistencia.

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- Exigir que las justifiquen, en el plazo máximo de una semana, mediante el impreso oficial del centro o mediante el volante del médico. - Demandar de los padres la “autentificación” de las faltas dudosamente justificadas, ya sea mediante su personación en el centro o por vía telefónica. - Introducir semanalmente en el sistema informático Séneca la información relativa a las faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas.

Retrasos- El retraso de más de 10 minutos en la primera hora de clase constará como una Falta de Asistencia, pues el alumno/a no podrá incorporarse al aula hasta la clase siguiente.- Los tutores/as exigirán a los padres la debida justificación de dichos retrasos.- Los retrasos entre clase y clase, entendiendo por tales la incorporación al aula después que el profesor, sin un motivo debidamente justificado, serán registrados con una R en la lista de asistencia. A menudo, el alumnado se escuda en que ha ido al servicio o a beber agua (con o sin permiso del profesor) para justificar el retraso.

* Para evitar la excusa del servicio, sólo se concederá autorización durante la clase (nunca entre clases) y la salida del alumno/a será señalada en la lista de asistencia con una S. * En relación a la necesidad de beber agua, se permitirá tener una botella de agua pequeña, pero guardada en la mochila y no encima de la mesa.

- Tres retrasos injustificados en un mes serán considerados una “conducta contraria a las normas de convivencia” y, por tanto, sancionados con el correspondiente Parte Leve.D)

CONTROL DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA

Tutores/as y Jefatura de Estudios se coordinarán en el control y seguimiento del alumnado con problemas de conducta, procurando que el conjunto del profesorado aplique correctamente el procedimiento antes descrito y velando por que las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan tengan un carácter recuperador que facilite la mejora conductual del alumno/a. Se pondrán en conocimiento del Orientador/a los casos de alumnos/as con problemas conductuales más graves.

Tanto el tutor/a, a nivel de su grupo, como el jefe/a de estudios, a nivel general, llevarán un registro individualizado de los incumplimientos por parte del alumnado de las normas de convivencia. En ese registro constarán las posibles correcciones o medidas disciplinarias que se hayan podido imponer.

El nuevo Departamento de Convivencia, integrado por el jefe del departamento y otro profesor, apoyará a los tutores en el control, seguimiento y comunicación de los problemas de convivencia:

- revisión diaria de los partes de disciplina de la carpeta de jefatura de estudios y comunicación a los padres (por SMS o teléfono).- revisión del registro de retrasos de Conserjería y comunicación a los padres en los casos de reiteración.- información puntual a los tutores sobre las comunicaciones realizadas.- atender a alumnos/as sancionados con permanencia en el centro de 3:00 a 3:15 dos días en semana.- realizar labores de mediación en los conflictos entre alumnos.- ayudar a los tutores en la recopilación de tareas para los alumnos sancionados.- proponer y controlar sanciones reeducativas: servicios al centro, etc.- ayudar en cualquier otro tema de convivencia en el que sea solicitada su colaboración por los tutores/as

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10.3. COMPOSICIÓN Y PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Composición

Director/a, Jefe/a de Estudios, Dos profesores/as, Dos padres yDos alumnos/as:

Plan de reunionesLa Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que las circunstancias lo requieran, a

petición del Director/a o por solicitud de sus miembros; siempre en primera y única convocatoria. Se regirá por los siguientes principios:

- Para que sus acuerdos sean llevados a cabo, habrán de ser votados por la mayoría de los asistentes, siendo necesaria la presencia de una mayoría de los componentes de la Comisión.

- Las decisiones adoptadas deberán ser puntualmente comunicadas a la familia del alumno/a implicado. El Consejo Escolar también será informado lo antes posible de las medidas tomadas.

- El Secretario/a de la Comisión, levantará acta de la sesión, en la que recogerá únicamente los acuerdos alcanzados y los miembros asistentes.

Plan de actuaciones Según el Decreto 327/2010, la Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos.

- Mediar en los conflictos planteados.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en

los términos que hayan sido impuestas.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considera oportunas para mejorar la

convivencia del centro.- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, de las

actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos.- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas

de convivencia del centro.

10.4. NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA

Debido a la falta de infraestructura del centro, queda pendiente la creación del aula de convivencia. Las normas de su funcionamiento cuando se configure en nuestro centro serán las que se establecen en el artículo 25 del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia

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10.5. MEDIDAS A APLICAR PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

10.5.1. Medidas para la prevención y detección de conflictos:

Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado . En este apartado se le presta especial importancia a la recepción e integración del alumnado procedente de Primaría que comienza el primer curso de ESO en nuestro centro. Desde la tutoría, los alumnos conocerán los derechos y deberes de toda la comunidad educativa y asimilarán el por qué de las normas de convivencia que rigen en su grupo y en el centro.Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Como centro de Compensatoria, estamos disponemos de recursos que nos permiten dar respuesta a las distintas necesidades que nos plantea nuestro alumnado: Aula Específica de Apoyo a la Integración, Aula de Compensación Educativa y también varias aulas de desdoble que nos permiten la organización de grupos flexibles en aquellos casos de especial dificultad. A ello hay que añadir los grupos de Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO.Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias con el centro. En el mes de octubre, en la primera reunión que los tutores tienen con las familias, se les explican las normas de convivencia del Centro y, concretamente las del grupo de sus hijos/as. Se les anima mantener un estrecho contacto con el tutor/a y con el resto del equipo docente, así como a participar en la vida del centro a través del Consejo Escolar o la AMPA.Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales. Según artículo 34 del capítulo I del Título IV del Decreto 19/2007 , la Administración educativa establecerá mediante un protocolo los procedimientos específicos de actuación e intervención de los centros educativos para este tipo de supuestos. Desde el Centro se trabajarán actividades de sensibilización dentro de la hora de tutoría de cada grupo. Concretamente desde nuestro centro educativo seguiremos las siguientes pautas:

1. Identificación, comunicación y denuncia de la situación2. Actuación inmediata por parte del equipo directivo, tutor/a y orientador/a para analizar la situación y valorar la intervención necesaria.3. Medidas de urgencia: garantizar la seguridad del alumno/a acosado/a, así como medidas de apoyo y ayuda si se considera necesario y medidas cautelares dirigidas al acosador/a.4. Información a las familias del alumno/a implicado/a.5. Información al equipo educativo6. Recogida de información de distintas fuentes sobre las causas y consecuencias del conflicto, garantizando la protección de los menores y preservando su intimidad y la de sus familias.7. Aplicación de medidas disciplinarias8. Comunicación a la Comisión de Convivencia9. Comunicación a la Inspección Educativa10. Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la Dirección, con el asesoramiento, si fuera necesario del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia.11. Comunicación a las familias sobre las medidas adoptadas con los alumnos/as afectados/as.12. Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección Educativa

Actividades dirigidas a la sensibilización en la igualdad entre hombres y mujeres. Se plantearán diversas actividades a lo largo del curso para sensibilizar a toda la Comunidad Educativa, por medio de la Coordinación del Proyecto de Coeducación de nuestro centro.Medidas de carácter organizativo para la adecuada vigilancia de espacios y tiempos considerados de riesgo: Se explicitan en el apartado 4, sobre “Organización de la vigilancia de los recreos y de la entrada y salida de clase”, del Reglamento de Organización y Funcionamiento.

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10.5.2. Medidas para la resolución de conflictos

- Mediación del tutor/a de grupo: directamente con los alumnos/as implicados/as e, indirectamente, mediante la colaboración de las familias.

- Mediación de los delegados/as del alumnado: Las funciones de los delegados/as del alumnado en la resolución de conflictos aparecen explicitadas en el siguiente apartado de este Plan de Convivencia.

- Mediación del Orientador/a del centro.

- Mediación del “mediador/a intercultural”, perteneciente a la asociación APIC, que colabora con el Dpto. de Orientación en lo relativo a la acogida e integración de alumnos/as extranjeros/as así como con los tutores/as en lo que se refiere a temas de sensibilización y acogida de personas de otras culturas.

- Compromiso de convivencia: explicado en el apartado 9 de este Proyecto Educativo.

10.6. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO COMO MEDIADORES EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Será responsabilidad de los órganos de gobierno y coordinación docente del centro adoptar las medidas necesarias para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos que pudieran plantearse entre los miembros de la comunidad educativa.

Sin menoscabo de lo anterior podrán designarse equipos de mediación para la resolución de conflictos, integrados por alumnos/as voluntarios especialmente capacitados para el diálogo y la comunicación interpersonal. Estos alumnos/as dispondrán de espacios temporales para realizar tareas de mediación dentro de su horario lectivo, siendo siempre especialmente cuidadosos con el hecho de que esta tarea no interfiera negativamente con sus obligaciones escolares. Los alumnos/as que asuman responsablemente estas funciones contarán con reconocimiento público y otro tipo de recompensas a su labor, tales como premios, menciones honoríficas, posibilidad de actividades extraescolares específicas u obsequios materiales de material educativo.

Los delegados o delegadas de los grupos, siempre de forma voluntaria, tendrán preferencia para integrar y coordinar estos equipos de mediación, cuyas funciones serán las siguientes:

• Intervenir, bajo la supervisión del profesorado, en casos de conflictos entre iguales que puedan acontecer durante la jornada escolar, para que puedan canalizarse hacia una resolución pacífica, igualitaria y justa para las distintas partes implicadas.

• Facilitar la integración y la participación de todo el alumnado.• Sensibilizar a compañeros/as en la lucha frente a los casos de acoso e intimidación entre

iguales.• Difundir el conocimiento de las normas de convivencia del Centro y del aula.• Fomentar entre el alumnado la igualdad entre hombres y mujeres.• Prevenir la violencia sexista, racista o xenófoba en cualquiera de sus manifestaciones.• Contribuir ante los órganos colegiados y directivos del centro con propuestas de carácter

organizativo u otras cuestiones relacionadas con la convivencia, tales como fórmulas de vigilancia de los espacios y tiempos de riesgo, medidas disciplinarias de carácter reparador o propuestas de actividades interculturales.

10.7. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES EN LOS TEMAS DE CONVIVENCIA

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Los padres de cada grupo de alumnado del centro elegirán un delegado o delegada (Artículo 24, del Decreto 327/2010, de 13 de Julio),con el objeto de facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar. El delegado o delegada de padres será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar que tengan interés en serlo. Dicha elección se efectuará en la reunión general de los tutores con los padres del alumnado de su grupo, que venimos realizando a mediados de Octubre.

El delegado o delegada de los padres desempeñará funciones enfocadas hacia la mejora de la convivencia y la prevención de la violencia entre los miembros del grupo-clase, especialmente la de la mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. Esas funciones serían:

- Recabar información al tutor/a sobre la evolución general de la convivencia en ese grupo y ser informado puntualmente por éste cuando se produzca un conflicto o hecho que por su importancia haga conveniente su participación como delegado/a de los padres.- Canalizar ante el tutor/a las opiniones e iniciativas de los padres a los que representa para prevenir los conflictos y mejorar la convivencia y el respeto mutuo dentro de ese grupo.- Proponer ante la Comisión de Convivencia del Instituto iniciativas que eviten cualquier forma de discriminación del alumnado.- Mediar en los conflictos planteados, para lo cual podrá mantener entrevistas con los alumnos/as, padres o profesorado implicados.- Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos por los padres a los que representa.- Conocer y valorar el cumplimiento de las correcciones y medidas disciplinarias adoptadas respecto al alumnado del grupo que representa.

10.8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Seguir cerca la aplicación práctica del Plan de Convivencia permitirá detectar los desajustes o dificultades y, con ello, las medidas para corregirlos en el momento en que se produzcan, garantizando así su correcto desarrollo. Para ello, la comisión de convivencia tiene como tarea hacer el seguimiento periódico y sistemático del mismo. Dado que en la composición de ésta están representados todos los estamentos de la comunidad educativa, serán ellos los encargados de recoger la información y las opiniones en cada uno de los ámbitos que representan para valorarla y proponer e implementar los ajustes necesarios.

Trimestralmente, la Comisión de Convivencia analizará cualitativa y cuantitativamente los problemas de convivencia detectados, valorará la efectividad de las medidas adoptadas y propondrá ante el Consejo Escolar iniciativas y medidas que consideren que pueden mejorar el cumplimiento de las normas de convivencia y garantizar los derechos de toda la comunidad educativa.

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11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación permanente del Profesorado está considerada en la actualidad como la herramienta más eficaz y potente de cara a la innovación en los centros educativos, y debería recibir un trato preferente en los planes institucionales.

El nuevo Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa tiene que velar por facilitar que las demandas de formación del profesorado que redunden en la mejora de la práctica docente sean tenidas en cuenta por el CEP, estableciendo una coordinación permanente que haga posible esta necesidad.

Después del análisis de autoevaluación interna que al final de cada curso deberá hacer el Equipo de Evaluación del centro, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa concretará las necesidades de formación, si las hubiera, a las cuales el profesorado estaría preceptivamente obligado a realizar para mejorar los resultados.

También deberán tenerse en cuenta las indicaciones procedentes de los procesos de evaluación externa a la hora de plantear determinadas necesidades de formación enfocadas a la mejora de nuestros resultados.

Consideramos de especial importancia la formación del profesorado en competencias básicas, su marco conceptual, su programación y las buenas prácticas en relación con ellas, así como la formación en nuevas tecnologías, idiomas y atención a la diversidad.

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12. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

12.1. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

Por organización del tiempo escolar se entienden un amplio abanico de acciones organizativas que podemos compendiar en cuatro campos de actuación:

- Calendario y horario general del centro

- Horario del alumnado

- Horario del profesorado

- Criterios a seguir en la elaboración de horarios

Dicha organización viene regulada por diversas normativas:

* Decretos 231/2007 de 31 de julio, Decreto 301/2009 de 14 de julio y Orden de 20 de agosto de

2010 sobre la distribución y el horario del alumnado

*Orden de 4 de septiembre de 1987, Resolución de 6 de octubre de 2005 y Orden de 20 de agosto de

2010 sobre horario del profesorado

* Orden de 20 de agosto de 2010 sobre criterios pedagógicos en la elaboración de los horarios

En todas ellas se pone énfasis en que las acciones organizativas se deben llevar a la práctica partiendo de criterios exclusivamente pedagógicos y al servicio de las necesidades de aprendizaje del alumnado

12.1.1. Calendario y horario general del centroa) Inicio de curso

El régimen ordinario de clase comenzará el día 15 de septiembre de cada año o el primer día laborable siguiente en el caso de que sea sábado o festivo.

El primer día se dedicará a la recepción del alumnado. Dicha recepción podrá ser escalonada a la entrada, pero finalizará a la hora habitual de la jornada lectiva.

b) Horario lectivo del alumnado Como centro que imparte únicamente enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, y

siendo ésta de asistencia obligatoria para todo el alumnado, el horario lectivo será el mismo para todos los cursos. Nuestra distribución horaria de la jornada lectiva para los cinco días de la semana es la siguiente:

* 8,30 a 11,30: tres primeras horas de clase

* 11,30 a 12: recreo de 30 minutos

* 12 a 15: tres últimas horas de clase

c) Horario y condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del instituto

La normativa establece que “la jornada escolar deberá compaginar el horario lectivo con otros horarios dedicados a actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado con dificultades de

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aprendizaje, y actividades extraescolares. Los centros podrán mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18 horas de lunes a jueves y hasta las 16 horas el viernes”.

Nuestro instituto sólo cuenta con un servicio complementario de refuerzo y apoyo, el Programa de Acompañamiento, para alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO. Este servicio se desarrolla entre Octubre y Mayo con el siguiente horario regular:

- Martes y Jueves, de 17 a 19 horas: Programa de Acompañamiento

d) Horario y condiciones en las que el instituto permanecerá abierto, fuera del horario lectivo, a disposición de la comunidad educativa.

De forma irregular o extraordinaria, el centro permanecerá abierto para aquellas actividades promovidas por el profesorado, el alumnado u otros miembros de la comunidad educativa siempre que se cumplan los requisitos que se detallan a continuación.

- La solicitud para realizar una actividad deberá presentarse a la Dirección con, al menos, quince

días de antelación, detallando en que consiste la actividad y quienes son sus responsables.

- El Consejo Escolar podrá autorizar la utilización de las dependencias e instalaciones del Centro

para alguna actividad siempre que los solicitantes se comprometan por escrito al cumplimiento de

las siguientes normas:

* Que la actividad no perturbe el normal desarrollo de otras actividades escolares y extraescolares previamente programadas por el Instituto.

* Que sea abierta y de interés educativo o general

* Que los promotores de la actividad se hagan responsables del orden y vigilancia durante la actividad, de las tareas de limpieza que se pudieran derivar, así como a sufragar los gastos originados por el posible deterioro de las instalaciones.

12.1.2. Horario del profesorado

a) Horario individual del profesoradoSobre un horario semanal de 37,5 horas, cada profesor/a estará a disposición del centro 30

horas, que se distribuirán de la siguiente forma:

- Un mínimo de 25 horas de obligada permanencia y con horario regular durante todo el curso:

* 20 horas lectivas (excepcionalmente hasta 21): se dedicarán a docencia directa, tutorías

lectivas, funciones directivas y de coordinación docente, refuerzo y recuperación y

asistencia a actividades complementarias.

* 5 horas no lectivas (que con las lectivas sumarán un mínimo de25): reuniones de órganos de coordinación

docente, tutorías no lectivas (2 horas), guardias, programación y seguimiento de

actividades educativas, cumplimentación de documentos, etc.

- 5 horas de horario irregular: asistencia a reuniones de órganos colegiados (Claustro, Consejo Escolar, ETCP, equipos docentes, etc), sesiones de evaluación, actividades complementarias y extraescolares, actividades de formación o perfeccionamiento, etc

Las dos horas de reducción lectiva para mayores de 55 años se emplearán en la realización de actividades contempladas dentro del horario de obligada permanencia. Una de ellas será de Guardia.

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b) Horas de reducción de las funciones directivas El director/a dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo

las 24 horas de reducción lectivas asignadas.

c) Horas de reducción de las coordinaciones TIC y BilingüismoLa actual normativa asigna 3 horas de reducción lectiva al coordinador/a TIC y 5 horas al

coordinador/a de Bilingüismo

d) Horas de reducción para los órganos de coordinación docente

En el Capítulo VI, Artículo 82, son considerados órganos de coordinación docente los equipos docentes, las áreas de competencias, el departamento de orientación, el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, el equipo técnico de coordinación pedagógica, la tutoría y los departamentos didácticos. A nuestro centro le corresponden 39 horas de reducción lectiva por órganos de coordinación docente, que se distribuirán como sigue:

Horas de reducción

Jefatura Dep. Lengua 2 Jefatura Dep. Lengua Extranjera (Inglés, Francés) 2 Jefatura Dep. Sociales 2Coord./repres. FEI área sociolingüística 1 Jefatura Dep. Matemáticas 2Jefatura ep. Ciencias 2 Jefatura Dep. Tecnología 2 Coord./repres. FEI área cientificotecnológica 1Jefatura Dep. Artístico (Música, Dibujo) 2 Jefatura Dep. Educ. Física 2 Coord./repres. FEI área artística 1Jefatura Dep. Orientación 3 Jefatura Dep. F.E.I. 3 Jefatura Dep. Actividades

- Complementarias y extraescolares (JD) 2- Junta de Delegados e Igualdad 1

Jefatura Dep. Convivencia - Apoyo en temas de convivencia (JD) 2- Puntualidad y absentismo 1

Jefatura Dep. Planes y Recursos (1)- Libros texto primer ciclo y revista 1- Libros texto segundo ciclo y revista 1- Adjunto TIC 1 1- Adjunto TIC 2 1- Materias pendientes 1- Coordinador TIC 2- Coordinador Biblioteca 1

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(1) El jefe/a del Departamento de Planes y Recursos asumirá dos de las funciones descritas.

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Algún jefe/a de departamento deberá ser, al tiempo, tutor/a de grupo

Como criterio general, cada jefe/a de departamento podrá asumir funciones correspondientes a 3 horas de reducción lectiva. Excepcionalmente, se podrá acumular hasta 4 horas cuando se añadan reducciones correspondientes a una tutoría.

El resto de funciones con reducción que no puedan o no quieran ser asumidas por las jefaturas de departamento serán asignadas al profesorado que las solicite.

Los departamentos cuya jefatura finaliza mandato presentarán a la dirección, en la primera quincena de junio, su propuesta sobre la persona que consideran más adecuada para ejercer el cargo. En la segunda quincena se pasará a todo el profesorado la hoja de solicitud de funciones con reducción, que será entregada a la dirección en el claustro de fin de curso.

e) Horario de las tutorías

Todo tutor/a tendrá una reducción de dos horas lectivas: una de atención en el aula al conjunto del grupo-clase; otra de atención individualizada a alumnado y padres.

También tendrá en su horario dos horas de carácter no lectivo para tareas tutoriales; una de ellas, en horario de mañana, para tareas administrativas; la otra, preceptivamente, en horario de tarde para facilitar la asistencia de aquellos padres que no puedan asistir a la entrevista por la mañana.

f) Criterios para la designación de jefes/as de departamento como tutores/as de grupo

Al ser un centro pequeño contamos con una plantilla de profesorado limitada, lo cual condiciona que, una vez asumidos los diversos cargos directivos y de coordinación, falte profesorado para asumir las tutorías de grupo. Es por ello que nos vemos obligados a que algunos jefes/as de departamento deban compatibilizar esa función con una tutoría de grupo; la otra posibilidad sería reducir el número de departamentos, pero en principio optamos por la primera alternativa.

Las jefaturas del departamento de Orientación (por no impartir docencia directa) y del de FEI (porque va a asumir una importante carga de trabajo dado lo novedoso de este departamento), así como los coordinadores de área, estarán excluidos de la obligación de asumir tutorías de grupo, siempre que no se ofrezcan voluntariamente.

La priorización en la designación de jefes/as de departamento como tutores/as de grupo se hará atendiendo la siguiente gradación de criterios:

1. Que se ofrezcan voluntariamente para asumir una tutoría

2. Que no sea miembro del Consejo Escolar.

3. Que a su departamento le falten horas lectivas.

4. Que le toque por rotación: el que haya sido tutor/a un curso no volverá a serlo, aunque cumpla los criterios 3 y 4, hasta que los demás lo hayan sido (con las excepciones citadas).

La reducción lectiva correspondiente a la tutoría se sumará a las que correspondan por jefatura de departamento y cualquier otra función con reducción.

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12.1.3. Criterios a seguir en la elaboración de horarios

a) Responsables de la elaboración y aprobación de horarios

- La jefatura de estudios, en colaboración con el resto del equipo directivo, elaborará:

* El horario general del centro

* El horario lectivo de los grupos de alumnado

* El horario individual del profesorado

- El secretario/a, en colaboración con el resto del equipo directivo, elaborará el horario del PAS.

- El director/a aprobará los horarios tras comprobar que se han respetado los criterios incluidos en el

Proyecto Educativo.

b) Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios

Los criterios pedagógicos (y no la antigüedad u otras consideraciones personales) serán prioritariamente tenidos en cuenta a la hora de elaborar los horarios. Deben ser unos criterios realistas y adecuados a las características del centro, aplicables en función de una escala gradual de prioridades que permita cumplirlos en la mayor medida posible. Cada curso serán evaluados, revisados si procede, y aprobados por el Claustro e incluidos en el Proyecto Educativo.

A partir de las directrices establecidas por el equipo directivo, los Departamentos Didácticos elaborarán su propuesta de distribución de materias, ámbitos y cursos atendiendo fundamentalmente, a criterios pedagógicos. Jefatura de Estudios asignará los grupos y las tutorías.

Se deberán tener en cuenta los siguientes criterios:

- Siempre que sea posible, el mismo profesor/a asumirá todo el nivel (los tres grupos del mismo

curso)

- Se procurará que el profesor/a de la materia instrumental imparta también su correspondiente

refuerzo.

- En la asignación de enseñanzas de 1º y 2º de ESO debe tenerse en cuenta la utilización eficiente

de los recurso tecnológicos (portátiles, pizarra digital) con los que se ha dotado al alumnado.

Dicha propuesta implicará el acuerdo de todo el profesorado del Departamento. Si no es así, la distribución corresponderá a la dirección del centro, oído el jefe/a de departamento.

A partir de la distribución realizada por los departamentos, y una vez comprobado que sea razonable, la jefatura de estudios elaborará los horarios de grupos y profesorado. En dicha elaboración se seguirán los siguientes criterios: - Se procurará que las materias tengan sus horas distribuidas de forma escalonada y con alternancia a lo largo de los días de la semana. - Las horas de clase del profesorado se distribuirán de manera equilibrada a lo largo de toda la semana: se procurará que ningún profesor/a tenga más de cuatro sesiones de clase en un día. - Se tendrá en cuenta el uso organizado de los espacios comunes de acuerdo con las necesidades de los departamentos didácticos.

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En la elaboración del horario del alumnado con necesidad de apoyo educativo, se buscará la optimización de los recursos y se propiciará el mayor tiempo posible de dedicación de ese apoyo dentro del aula.

• El alumno/os de N.E.E. específicas será atendido por el menor número posible de profesores.• Se buscará la integración social y académica de estos alumnos/as mediante su incorporación, total o parcial, en el grupo/clase y mediante su participación normalizada en las actividades complementarias y extraescolares que este realice.

12.2. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12.2.1. Actividades complementarias

Las actividades complementarias son actividades organizadas por el Centro, preferentemente durante horario escolar, que se diferencian de las propiamente lectivas por la temática que desarrollan y los espacios o recursos que utilizan.

Este tipo de actividades podrán ser organizadas para todos o para algún grupo en concreto por parte de los Órganos colegiados o Unipersonales, por los Departamentos o por cualquier profesor/a. Se procurará que estén previstas a principio de curso de tal forma que se pueden incluir en la programación general de los departamentos y áreas.

El profesorado organizador será el responsable del desarrollo y cumplimiento de los objetivos de dicha actividad y deberá comunicar a la Dirección del Centro cualquier incidencia que tenga lugar. Durante la actividad acompañará al alumnado y velará por que se comporte adecuadamente, respete las instalaciones y mantenga limpio el centro. Una vez que dicha actividad haya terminado, el alumnado continuará con su horario lectivo normal.

Si por causas justificadas algún alumno/a queda, excepcionalmente, excluido de la actividad, será atendido por el profesorado asignado por Jefatura de Estudios o, en última instancia, por el profesorado de guardia.

12.2.2. Actividades extraescolares

Actividades extraescolares son todas aquellas que se realizan fuera del recinto escolar, tanto en horario lectivo como no lectivo, y que por su temática, coste, distancia o duración requieran una atención diferenciada. Deberán adecuarse a las finalidades educativas y culturales del Centro.

Deberán ser organizadas por los Departamentos y figurar en el Plan Anual de Centro. En todo caso deberán estar aprobadas por Consejo Escolar.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario y, al tratarse de alumnado menor de edad, será necesaria la autorización por escrito del padre, madre o representante legal del alumno. En dicha autorización, los padres deberán ser fielmente informados de los objetivos, fecha, lugar, coste y horario de dicha actividad.

12.2.3. Normas a seguir en el desarrollo de cualquier actividad

Los responsables de actividades complementarias y extraescolares informarán con suficiente antelación sobre su realización, concretando la temática, el lugar, el profesorado implicado y el horario. Jefatura de estudios establecerá y publicará las sustituciones a que dicha actividad diera lugar.

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La participación en este tipo de actividades supone que tanto los alumnos/as como sus padres aceptan las normas que los regulan. Todas las actividades programadas en la salida son obligatorias. El alumnado deberá comportarse con corrección y deberá colaborar en la buena marcha de las mismas.

En todo momento regirán las Normas de Convivencia del centro. Ningún alumno/a podrá ausentarse del lugar donde esté el resto del grupo sin expresa autorización. Está prohibido el consumo de bebidas alcohólicas. Los daños que pudieran causar los alumnos/as a personas o bienes ajenos serán responsabilidad de los alumnos/as causantes, siendo los padres o tutores legales los que deban repararlos a su cargo. Si no se identifica a los alumnos/as culpables, la responsabilidad será de todo el grupo participante en el viaje. Si el comportamiento general del alumnado durante el desarrollo de la actividad no es el adecuado, los acompañantes responsables podrán dar por finalizada dicha actividad y regresar antes de lo previsto.

Cuando un alumno/a haya sido objeto de sanción por su conducta contraria a las normas de convivencia del Centro, la Jefatura de Estudios podrá decidir su no participación en actividades extraescolares o viajes de estudios organizados por este Centro.

Salvo excepciones como el viaje de fin de curso, no deberá realizarse una actividad extraescolar si no cuenta con la participación de al menos dos tercios del grupo. La relación de profesores/as acompañantes será de uno por cada 20 alumnos/as o fracción. Los organizadores intentarán implicar al menor número posible de grupos para evitar que el normal desarrollo de la actividad docente se vea alterado.

Conviene no programar actividades en las semanas previas al final de cada evaluación, a fin de no dificultar el normal desarrollo del proceso evaluador por parte del profesorado. En lo que a final de curso se refiere, hacia mediados de Mayo se deberá dar por concluida la organización de este tipo de actividades.

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13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Tal como dispone el Artículo 28 del nuevo Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto 327/2010), e independientemente de los planes de evaluación de los centros que pueda llevar a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, nuestro instituto realizará la autoevaluación de su propio funcionamiento.

La autoevaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro y se basa-rá en la medición de los indicadores establecidos para valorar el grado de cumplimiento de dichos objetivos, del funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación do-cente, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los resultados del alumnado y de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendi-zaje.

13.1 FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Para realizar la autoevaluación de forma objetiva y homologable con toda Andalucía utilizaremos, además de los indicadores que establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los indicadores de calidad propios que determine el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa de nuestro centro, para lo cual podrá contar con el asesoramiento de la inspección educativa. El Decreto 327/2010 asigna a este nuevo departamento (compuesto por el jefe/a de departamento, el orientador/a y un profesor/a de cada una de las áreas de competencias) la realización de las siguientes funciones en el ámbito de la autoevaluación del centro:

- Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico.- Elevar al Claustro de profesores el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.- Colaborar en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras que se lleven a cabo en el instituto. - Proponer, a la dirección y al Claustro, planes de mejora como resultado de las evaluaciones

llevadas a cabo en el instituto.

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa será, finalmente, el responsable de la medición de los indicadores de calidad establecidos. Los plazos para la medición de dichos indicadores, con las correspondientes aportaciones del Claustro de Profesores, serán fijados por la Dirección y finalizarán antes del 25 de Junio de cada curso. La inspección educativa podrá supervisar el proceso de autoevaluación y la elaboración de la consiguiente memoria con las propuestas de mejora.

13.2. EQUIPO DE EVALUACIÓN Y MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación, que será aprobada por el Consejo Escolar e introducida en la aplicación informática Séneca antes del 15 de Julio de cada año. Su elaboración corresponde al Equipo de Evaluación, integrado por el equipo directivo,

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el jefe/a del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, un profesor/a, un padre o madre y un alumno/a. La memoria de autoevaluación constará de dos partes:

a) Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

En esta parte son muchos los apartados del Plan de Centro que deberían ser debidamente evaluados para verificar si los criterios aplicados son los más convenientes para favorecer una educación de calidad.

La diversidad y complejidad de planteamientos educativos desarrollados en esos apartados hace muy difícil establecer un Procedimiento de Autoevaluación de carácter general para la valoración global de los mismos. Es por ello que lo más práctico y realista será centrarse en aquellos aspectos del funcionamiento del Instituto que consideremos prioritarios, como sería el caso de los resultados académicos del alumnado al final de cada ciclo de la ESO, con especial atención a los de final de la etapa, y ello tanto a nivel cuantitativo como cualitativo.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

La autoevaluación debe permitirnos detectar las deficiencias existentes para determinar los cambios que convendrá introducir en los planteamientos evaluados para mejorar aquello que no haya funcionado correctamente. Los compromisos que se deriven de las propuestas de mejora deben ser asumidos por todos aquellos que han de llevarlos a la práctica y serán incluidos en el Plan de Centro.

13.3. REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

La realización, corrección y tratamiento informático de los resultados de estas pruebas de evaluación de carácter externo se llevará a cabo con la vinculación del conjunto del profesorado, favoreciendo un reparto equitativo de las diversas tareas y siempre siguiendo los tiempos y criterios de corrección que vienen marcados por la normativa.

El profesorado no relacionado directamente con las competencias a evaluar, participará en el proceso de tratamiento de datos. El ETCP, y en última instancia la Jefatura de Estudios, decidirá cada curso el reparto de tareas.

De los resultados obtenidos se extraerán, por el Equipo de Evaluación Educativa, las oportunas conclusiones, que deberán incluirse en la Memoria de Evaluación y tenerse en cuenta en el apartado de “propuestas de mejora” para el siguiente curso escolar.

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14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS GRUPOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

14.1. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Grupos de 1º de ESO

Sin duda, el momento decisivo en la formación de los grupos del alumnado en un instituto se da en Primero de ESO. Es en ese momento cuando hay que tener en cuenta las diversas considera-ciones académicas y personales que permita agruparlos de la forma más adecuada a sus capacidades e intereses, sin menoscabo de los cambios que se puedan dar en el futuro en función de su evolución académica. Con ese objetivo llevamos a cabo una importante labor de recogida de información a tra-vés de diversas fuentes:

- La información personalizada proporcionada por los tutores/as de 6º de Primaria, con los cuales nos coordinamos mediante diversas reuniones celebradas a lo largo del curso, al orientador de nuestro centro.- La información proporcionada por el colegio de Primaria del cual proceden nuestros alumnos/as, reflejada en los historiales académicos y en los informes personales. - Las preferencias del alumnado y sus padres, expresada y firmada en el impreso de matrícula y de jefatura de estudios, concretando las diversas opciones educativas (bilingüismo, refuerzo en las áreas instrumentales, materias optativas) que solicitan cursar.- Las entrevistas personales de la familia con la dirección para resolver dudas sobre cuestiones académicas y personales del nuevo alumnado, bien a petición de la dirección o de los propios padres.- La información que pueden aportar los EOE sobre determinados alumnos con problemáticas específicas.

Toda esa información externa, a la que hay que añadir nuestra propia información sobre el alumnado repetidor, es debidamente procesada a lo largo de los meses de julio y septiembre y tenida muy en cuenta a la hora de conformar los grupos de Primero.

Una vez iniciado el curso, tras la evaluación inicial, a petición del equipo docente o de la fa-

milia, se podrá cambiar de grupo o de optativa en función de su evolución académica y de manera suficientemente justificada.


Siguen vigentes los criterios de agrupamiento seguidos en Primero a partir de la información disponible y de las preferencias personales del alumnado, lo que en la práctica se concreta en un alto grado de continuidad de los grupos en su paso de Primero a Segundo.

Dicha continuidad se ve alterada en el caso de algunos alumnos/as cuya evolución académica no se corresponde con sus expectativas iniciales y, por propia voluntad y de acuerdo con sus padres, solicitan un cambio en la opcionalidad que puede conllevar un cambio de grupo.

En determinados casos puntuales es el equipo docente, a partir de consideraciones académi-

cas o conductuales, el que promueve el cambio de grupo del alumno/a. Esa decisión, y los motivos que la justifican, es puntualmente comunicada a los padres.

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Se sigue manteniendo el criterio de la continuidad en todo lo posible, aunque con los consi-guientes cambios puntuales por decisión propia o promovidos por el equipo docente.

En ese sentido, el hecho diferencial en Tercero en lo relativo a la agrupación del alumnado viene dado por la incorporación de un cierto número de alumnos/as con dificultades en su proceso de aprendizaje al Grupo de Diversificación, a propuesta del equipo docente y del orientador/a y con el consentimiento propio y de la familia. Este grupo de alumnado será integrado en el grupo clase que por su número o por otra consideración así lo aconseje.


Aquí la continuidad queda en un segundo plano y el criterio prioritario para la formación de grupos pasa por las preferencias del alumnado y sus familias en relación a sus expectativas académicas y profesionales, lo cual se concreta en cursar el itinerario de ciencias sociales y humanidades, el científico-tecnológico o el Grupo de Diversificación.

Los agrupamientos del alumnado vienen condicionados por los recursos humanos (plantilla funcional) con los que sea dotado el centro cada curso escolar, pues dicha plantilla puede determinar de una forma importante la optatividad y los posibles desdobles, y en consecuencia los propios agrupamientos.

14.2. ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

El criterio prioritario para la asignación de tutorías es que el profesor imparta el máximo número de horas de docencia posibles en ese grupo y siempre que este criterio no impida la asignación del resto de tutorías.

Otro criterio importante es asignar a los grupos de 1º de ESO tutores con una capacidad demostrada en lo referente a facilitar la integración en la vida del centro de los alumnos y padres recién incorporados.

Como se ha explicado en el apartado f) del punto 12.1.2., alguna tutoría será asignada a jefes de departamento, para lo cual seguiremos los criterios allí establecidos.

Si tras el reparto de materias y cursos por los departamentos existiese la imposibilidad de asignar tutoría a un grupo de alumnos, el Jefe de Estudios hará las modificaciones necesarias para solventar tal dificultad informando previamente a los miembros del departamento implicado en los cambios.

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15. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y DE PROYECTOS INTEGRADOS

La oferta de materias optativas y de proyectos integrados debe adecuarse a lo establecido en la normativa, condicionada por nuestra plantilla de funcionamiento y por el volumen de alumnado al que hay que ofertarlas.

Para cada uno de los niveles de la ESO, la oferta es la siguiente:

1º ESO OPTATIVAS (4 horas semanales) El alumno/a escogerá una de las tres opciones:* FRANCÉS (2 horas) y TECNOLOGÍA APLICADA bilingüe. (Para alumnado de Bilingüismo) * FRANCÉS (2 horas) y TECNOLOGÍA APLICADA (2 horas) * TECNOLOGÍA APLICADA (2 horas) y REFUERZO EN LENGUA (1 hora) y MATEMÁTICAS (1 hora) : Obligatorio para el alumnado que haya sido evaluado negativamente o tenga un nivel bajo en las áreas instrumentales.

2º ESO OPTATIVAS: (3 horas semanales) * FRANCÉS (2 horas) INGLËS (1 hora más); Obligatorio para el alumnado de Bilingüismo* FRANCÉS (2 horas) para alumnado no bilingüe que lo han cursado en 1º de ESO, salvo que el equipo educativo decida su pase a Refuerzo, MÁS 1 HORA a escoger entre REFUERZO DE LENGUA, DE MATEMÁTICAS o DE INGLES (señalar con un círculo el Refuerzo elegido).* REFUERZO EN LENGUA (1 hora), MATEMÁTICAS (1 hora) E INGLÉS (1 hora) Obligatorio para el alumnado que haya sido evaluado negativamente en esas áreas.

3º ESO (ORDINARIO O DIVERSIFICACIÓN) OPTATIVAS: (2 horas semanales)

* FRANCÉS Obligatorio para el alumnado de Bilingüismo. * FRANCÉS : Para el alumnado que lo ha cursado en 1º y 2º de ESO y desee continuar.* CULTURA CLÁSICA* CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO

4º ESO OPCIÓNES Y OPTATIVAS

� OPCIÓN 1 (CIENCIAS)

Matemáticas B Física-Química� Biología-Geol. � Tecnología

� Francés � E. Plástica

� OPCIÓN 2 LETRAS

� Matemáticas A � Matemáticas B MúsicaInformática

� Francés � E. Plástica

� OPCIÓN DE DIVERSIFICACIÓN

Proyectos Integrados: Optativa de carácter práctico, de 1 hora semanal, que cursará todo el alumnado de 4º.

� de Teatro � de Deporte � de Informática � de Iniciación Profesional

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16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de las materias curriculares establecidas por la normativa vigente. Serán elaboradas por los departamentos didácticos teniendo en cuenta las directrices de las áreas de competencias, los criterios generales recogidos en el Proyecto Educativo del centro y las necesidades y características socio-culturales específicas de nuestro alumnado. Su aprobación definitiva corresponde al Claustro de Profesores.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de la enseñanza que imparta. Se podrán actualizar o modificar tras el correspondiente proceso de autoevaluación y siempre de acuerdo con las normas vigentes.

Los distintos departamentos o áreas, deberán elaborar las programaciones didácticas de sus

materias teniendo en cuenta las sugerencias y aportaciones de todos los miembros del departamento y de la

forma más realista y práctica posible. En ellas se deberán desarrollar como mínimo los siguientes

apartados:

1. Objetivos 2. Contenidos (secuenciación y distribución temporal)3. Metodología a aplicar.4. Referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas.5. Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.6. Criterios y procedimientos de evaluación y calificación del alumnado.7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros de texto.8. Actividades complementarias y extraescolares propuestas. 9. Recuperación de alumnos con materias pendientes. 10. Medidas de atención a la diversidad.

Además, deberán incluir actividades en las que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral, así como proponer trabajos monográficos interdisciplinares para su realización por el alumnado.

La programación de los ámbitos en los que organizan las áreas especiales de los programas de diversificación curricular será elaborada por el Departamento de Orientación en colaboración con el Equipo Técnico de Coordinación Pedeagógica.

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17. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

En nuestro centro se vienen desarrollando diversos planes, programas y proyectos que, unas veces con carácter grupal (afectan a un número reducido de alumnado o a un grupo concreto), y otras con carácter general, apoyan positivamente nuestra labor educativa:

17.1. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Desarrollado de acuerdo con la orden de 26 de febrero de 2004, que regula su aplicación y evaluación. Aprobado en la Resolución de 15 de julio de 2005, Boja de 21 de septiembre. Dirigido a colectivos que se encuentran en desventaja socioeducativa. Existe un documento específico que desarrolla con detalle dicho plan en el Departamento de Orientación.

Programa de Acompañamiento: Destinado a alumnado con serias dificultades de aprendizaje y como complemento al Plan de Compensación Educativa. Está enfocado a alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO. Los datos referidos a dicho programa se pueden consultar en la aplicación informática Séneca.

17.2. PROYECTO TIC

En su momento el centro recibió la dotación de ordenadores portátiles y fijos correspondientes a dicho proyecto. Actualmente los recursos técnicos se están viendo incrementados con las pizarras digitales, así como con los portátiles que trae el alumnado procedente de Primaria. El profesorado del centro está realizando un importante esfuerzo de adaptación, a través de diversos cursos de formación, al uso de las nuevas tecnologías en la educación.

17.3. PROYECTO BILINGÜE

Una vez seleccionado el centro según resolución de 29 de junio de 2005, Boja 12 de julio, se puso en marcha una línea bilingüe de acuerdo con las instrucciones de 27 de julio de 2005 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación educativa. El funcionamiento de los centros bilingües está regulado, actualmente, por la Orden de 24 de julio de 2006..

En la actualidad disponemos de una línea bilingüe, que nos permite afrontar el reto del conocimiento de otras lenguas para asegurar las posibilidades de éxito en el desarrollo de las competencias comunicativas. Con ese fin, contamos además con la colaboración de dos auxiliares de conversación por Bilingüismo.

17.4. PROYECTO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Destinado a alumnos y alumnas para promover la colaboración entre empresas y centros educativos, estableciendo cauces de comunicación entre ambas instituciones para facilitar al alumnado una mejor preparación profesional que garantice su posterior inserción laboral. Disponemos de un documento donde se desarrollan los distintos apartados de dicho programa en el Departamento de Orientación.

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17.5. PROYECTO LECTOR

En el curso escolar 2007/2008 se puso en marcha el proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar. La biblioteca escolar debe convertirse en el marco ideal que desarrolle estrategias que favorezcan el acercamiento a los libros y fomente el gusto por la lectura mejorando la comprensión lectora. Además se organiza y promociona el servicio de préstamo de libros, que funciona durante todos los recreos bajo la supervisión del coordinador/a del Plan de Lectura y Biblioteca y del profesorado de Guardia en Biblioteca.

El Proyecto Lector del centro se adecúa a las directrices fijadas en las Instrucciones de 30 de Junio de 2011 sobre el “Tratamiento de la lectura” y su incorporación a las programaciones didácticas de las diversas áreas, así como a las Instrucciones de 11 de Junio de 2012 sobre “Organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares”.

Nuestro Proyecto Lector se encuentra disponible en la página web del centro.

17.6. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Cada curso escolar se plantean diversos proyectos. En la actualidad contamos con el Grupo de Trabajo “Matecánticos”, que desarrolla un proyecto que nos ayudará a motivar a nuestro alumnado en el aprendizaje de las ciencias, especialmente de las matemáticas. Se realiza en horario de tarde.

17.7. PROYECTO FORMA JOVEN

Es un proyecto que se realiza con la colaboración del Centro de Salud “Santa Rosa” a través de una doctora y una trabajadora social. Los contenidos que desarrollan hacen referencia a proble-máticas importantes en la vida del alumnado de estas edades:

- Sexualidad y relaciones afectivas.- Sobrepeso y alimentación saludable.- Convivencia: habilidades sociales, violencia de género.- Adicciones: alcohol, tabaco, drogas.- Salud mental: autoestima, resolución de conflictos.- Seguridad vial: accidentes de tráfico.

Esos contenidos se trabajan a través de charlas informativas, de sesiones de tutorías y de ase-sorías individuales y grupales.

17. 8. PROYECTO DE IGUALDAD

La igualdad entre hombres y mujeres se presenta como un principio básico en nuestra socie-dad y en nuestro sistema educativo. Desafortunadamente, en la sociedad actual perviven modelos de conducta y de relaciones entre hombres y mujeres que ponen de manifiesto los desequilibrios todavía existentes entre ambos y de ahí la necesidad de integrar las prácticas coeducativas en la cotidianei-dad del centro para continuar avanzando en las transformaciones estructurales y mentales que per-mitan corregir esa situación.

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B. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS DEL PLAN DE CENTRO

El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, en sus Títulos I (sobre el alumnado), II (sobre el profesorado), III (sobre las familias) y IV (sobre el personal de administración y servicios) establece los derechos y deberes de cada uno de los sectores de la comunidad educativa, así como sus cauces de participación en la elaboración, aprobación, desarrollo, supervisión y evaluación del Plan de Centro, marco normativo que regula, desde un supuesto planteamiento de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, el funcionamiento y la vida del instituto.

La participación de cada sector de la comunidad educativa en el Plan de Centro se lleva a cabo a través de su integración en diversos órganos, comisiones y cargos de representación establecidos en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. A continuación enumeramos la forma en que cada sector interviene en la estructura orgánica del instituto y describimos, de forma general, su participación en los distintos aspectos del Plan de Centro.

1.1. PROFESORADO

Es el pilar fundamental en el funcionamiento del instituto y, por consiguiente, en la elaboración y desarrollo del Plan de Centro. Su participación es obligatoria y extensible a todos los aspectos, (proyecto educativo, reglamento de organización y funcionamiento y proyecto de gestión), tanto en la elaboración, como en su desarrollo y evaluación.

El profesorado se integra, organizativamente, en diversos órganos a través de los cuales participa en el Plan de Centro asumiendo y desarrollando unas funciones determinadas: Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipo Directivo, Departamentos, Tutorías, Equipos Docentes y Equipo de Evaluación.

Las funciones y competencias concretas de cada uno de esos órganos vienen perfectamente detalladas en el citado Decreto 327/2010, de 13 de julio, por lo cual no procede explicarlas. Si resumimos las funciones fundamentales, que según el citado Decreto, tiene el profesorado en su conjunto:

- Participación en el funcionamiento, organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos.

- Programación y enseñanza de las materias que tenga encomendadas, de la forma más adecuada al nivel de desarrollo y capacidades del alumnado y de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo. - Participación en las actividades generales del centro, en la organización y desarrollo de las

actividades para el alumnado y en las actividades formativas para la mejora de los procesos de enseñanza. - Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y, a la vez, del propio proceso de

enseñanza.

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- Información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y orientación sobre su cooperación en el mismo.

- Tutorización, orientación y apoyo al desarrollo intelectual, afectivo, social y moral del alumnado, con la colaboración activa de las familias.- Promoción entre el alumnado de los valores democráticos dentro de un clima de respeto, tolerancia y libertad.

1.2. ALUMNADO

Su formación constituye el objetivo fundamental de la labor profesional del profesorado y, por tanto, de la existencia del Plan de Centro. El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, establece su par-ticipación en el funcionamiento y en la vida del instituto a través de varios cauces:

Consejo Escolar Su participación y funciones en este órgano se explican más adelante.

Delegados/as de clase Serán elegidos a principios de curso por el conjunto de la clase. También será elegido un subdelegado/a que sustituirá al delegado/a en caso de ausencia, enfermedad o vacante. La función de los delegados/as es colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor las sugerencias y reclamaciones del gru-po al que representan.

Junta de Delegados Estará integrada por todos los delegados/as de grupo, así como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. La Junta de Delegados elegirá a principios de curso un Delegado/a y un Subdelegado/a de Centro, que actuarán de interlocutores directos ante la dirección del instituto o ante cualquier otro órgano al que, en representación de la Junta de Delegados, quieran trasladar sus sugerencias, propuestas o reclamaciones.

Asociación del Alumnado El alumnado del centro podrá asociarse según la normativa vigente e inscribirse en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza (Decreto 71/2009, de 31 de marzo). La Asociación del Alumnado tendrá derecho a ser informada de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de que haya podido ser objeto el centro, así como del propio Plan de Centro. La Asociación del Alumnado tiene como funciones principales:

- Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte su situación en el instituto.- Colaborar en la labor educativa y en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.- Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados.- Promover y realizar actividades culturales y deportivas.

1.3. FAMILIAS

Deben ser un apoyo fundamental tanto para la labor educativa del profesorado como, sobre todo, para la labor de aprendizaje de sus hijos/as. Su participación en el proceso educativo y en el funcionamiento del centro se realiza a través de diversos cauces:

A título individual

Pueden participar y colaborar con el instituto y con el profesorado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as a través de diversas actuaciones que podemos resumir en:

- Ser informadas de los aspectos del Plan de Centro que afecten directamente a ellos y a sus hijos/as: régimen de funcionamiento del instituto, libros de texto, normas de convivencia,

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criterios de evaluación, etc.- Ser informadas puntualmente de evolución escolar de sus hijos/as y de las faltas de asistencia y conductas contrarias a las normas de convivencia.- Suscribir compromisos educativos y/o de convivencia y establecer mecanismos de coordinación con el profesorado para procurar su cumplimiento y un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.- Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos/as.- Participar en el AMPA y en el Consejo Escolar

Asociación de madres y padres del alumnado (AMPA)

Todas las madres, padres y representantes legales del alumnado que lo deseen pueden pertenecer a esta Asociación. Tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, del Plan de Centro aprobado y de las evaluaciones de que haya podido ser objeto.

Sus funciones son, básicamente las siguientes:- Proporcionar asistencia a las familias del alumnado en todo aquello que concierna a la

educación de sus hijos/as. - Colaborar en las actividades educativas del instituto. - Promover la participación de los padres en la gestión del instituto

Delegados de Grupo

Los padres de cada grupo de alumnado del centro elegirán cada curso escolar un delegado o delegada con el objeto de facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar.

El delegado o delegada de los padres desempeñará funciones enfocadas hacia la mejora de la convivencia y la prevención de la violencia entre los miembros del grupo-clase, especialmente la de la mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. Esas funciones están detalladas en el apartado correspondiente del Plan de Convivencia.

Consejo Escolar

Su participación y funciones en este órgano se explican más adelante.

1.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (PAS)

Tienen derecho a elegir a un representante en el Consejo Escolar, que tiene como competencias las que se describen como propias de ese órgano.

1.5. CONSEJO ESCOLAR

Merece una referencia especial este órgano por que en él participan, de forma conjunta, los cuatro sectores de la comunidad educativa en el gobierno del instituto.

Su composición, competencias, régimen de funcionamiento y elección de sus miembros viene regulada en Capítulo IV, Sección 1ª, Artículos 50, 51, 52, 53 y 54 del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Al ser el nuestro un centro con menos de doce unidades, el Consejo Escolar está integrado por:

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- El equipo directivo, siendo el Director su presidente

- Seis profesores/as

- Cuatro padres, uno de ellos designado por el AMPA

- Tres alumnos/as

- Un representante del personal de administración y servicios (PAS)

- Un representante del Ayuntamiento

En lo que se refiere concretamente al Plan de Centro, el Consejo Escolar tiene como principales competencias:

- Aprobar y evaluar el Plan de Centro.

- Aprobar el proyecto de presupuesto y la justificación de la cuenta de gestión.

- Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos.

- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.

- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan al Reglamento.

- Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto y la evolución del rendimiento

escolar.

En el seno del Consejo Escolar se designan dos comisiones que ejercen su cometido de forma complementaria a las reuniones plenarias:

La Comisión Permanente

Integrada por el director/a, el jefe/a de estudios, un profesor/a, un padre y un alumno/a. La comisión permanente, como su nombre indica, actuará como representación permanente

del Consejo Escolar, llevará a cabo todas las actuaciones cotidianas que éste le encomiende e informará al mismo del trabajo desarrollado.

La Comisión de Convivencia

Integrada por el director/a, el jefe/a de estudios, dos profesores/as, dos padres y dos alumnos/as. Sus funciones están descritas en apartado 10.3. del Plan de Convivencia

El Equipo de Evaluación

Se creará para la realización de la memoria de autoevaluación. Estará integrado por el equipo directivo, el jefe/a del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

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2. TRANSPARENCIA EN LAS DECISIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN (ESPECIALMENTE EN LA ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO)

En la toma de decisiones relativas al funcionamiento del instituto interactúan diversos órganos que, en unos casos con competencias exclusivas y en otros con competencias complementarias, deben velar desde su parcela de responsabilidad por el óptimo cumplimiento de lo que establece el Plan de Centro y demás normativas vigentes, y siempre bajo la obligación de la máxima transparencia informativa en la aplicación y cumplimiento de las normas establecidas.

La transparencia, en nuestra opinión, se ejerce teniendo perfectamente informados a todos los sectores de la comunidad educativa, en primera instancia sobre las normas y criterios establecidos en el Plan de Centro para el funcionamiento general del instituto, así como sobre las atribuciones, derechos y obligaciones que cada uno de ellos asume; y, en segunda instancia, sobre las decisiones y actuaciones de los diversos órganos respecto a la aplicación de dichas normas y criterios.

El Consejo Escolar, como órgano colegiado a través del cual participa el conjunto de la comunidad educativa en el gobierno del instituto, tiene el derecho y la obligación de conocer las decisiones y actuaciones que los demás órganos llevan a cabo para el funcionamiento del centro. Así mismo, desde las competencias que le corresponden, debe tomar decisiones o aprobar iniciativas que favorezcan dicho funcionamiento. Entre las decisiones que al Consejo Escolar le corresponde tomar y que deben ser de conocimiento general destacan:

- Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.- Conocer las candidaturas a la dirección y sus correspondientes proyectos y participar en su elección en los términos que establece la normativa.- Conocer las resoluciones disciplinarias, velando por que se atengan al Reglamento e, incluso, a instancia de los padres, revisando la decisión adoptada y proponiendo, si lo considera pertinente, una nueva resolución.- Decidir, en última instancia, sobre la admisión del alumnado en base a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, y más concretamente el Decreto 53/2007, de 20 de febrero, que regula los criterios y procedimientos de admisión del alumnado en los centros docentes públicos de Andalucía a partir de las siguientes consideraciones:

* El derecho del alumnado a elegir centro* Los requisitos de edad y académicos necesarios* El conocimiento y aceptación por los padres del proyecto educativo del centro* El procedimiento de acreditación y los criterios de admisión (hermanos/as, domicilio, lugar de trabajo, renta anual, discapacidad, familia numerosa, etc)* Los derechos del alumnado con necesidad específica de apoyo o de compensación educativa* La valoración y baremación para la admisión

El equipo directivo, encabezado y coordinado por el director/a, es el órgano ejecutivo de gobierno de los institutos. De las decisiones y actuaciones de sus miembros que afecten a la organización y funcionamiento del centro será puntualmente informado el conjunto de la comunidad educativa. Entre las actuaciones que deben ser de conocimiento general cabe destacar:

- Criterios de organización y desarrollo del proceso de elección de los miembros del Consejo Escolar. - Designación, en base a los criterios establecidos, de los órganos de coordinación docente y

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las tutorías y posterior notificación a la Delegación Provincial para su nombramiento. - Elaboración de los horarios del instituto de acuerdo con los criterios establecidos.- Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes- Ejercer la potestad disciplinaria con respecto al alumnado según lo establecido en el capítulo III y con respecto al profesorado de acuerdo con lo establecido en el artículo 73 del Capítulo IV- Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto y ordenar los pagos, siempre de acuerdo con lo establecido por la normativa vigente de la Consejería de Educación.- Visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto según establece la Consejería

Las decisiones y actuaciones del profesorado que afecten al proceso de enseñanza/aprendizaje que desarrolla instituto, tanto las tomadas en el Claustro del Profesorado como órgano colegiado propio en el gobierno del centro como en los restantes órganos de coordinación docente (departamentos, coordinaciones, tutorías o equipos docentes), serán debidamente notificadas al alumnado y a sus familias. Ese objetivo se llevará a la práctica en actuaciones informativas como:

- Competencias básicas, objetivos, contenidos y metodología de las materias que se les va a impartir. - Formas de atención a la diversidad - Recuperación de las materias pendientes- Criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado, que vienen fijados cada curso en las Instrucciones de la Delegación de Córdoba sobre “Garantías procedimentales en la evaluación del alumnado de educación secundaria obligatoria” y que ya han sido descritas en el apartado 5 del Proyecto Educativo.- Información periódica sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos - Normas de funcionamiento y de convivencia.- Criterios de organización del horario escolar y extraescolar

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3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA

3.1. RELACIÓN DE ESPACIOS DEL CENTRO

Aulas ordinarias …………………13Aula de Plástica ………………… 1Aula de Tecnología ……………... 1Aula de Música …………………. 1Aulas de Informática ……………. 2Laboratorio de Ciencias …………. 1Aulas de Pequeñas ……….……… 3Biblioteca …………………………1Sala de Usos Múltiples ………….. 1Pistas Deportivas ………………… 2Salas de profesores ……………… 2Despachos ……………………….. 5Departamentos …………………… 3

3.2. UTILIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS

Cada grupo tendrá asignada un aula propia en la cual desarrollará la mayor parte de las actividades de enseñanza-aprendizaje, dejará sus pertenencias (mochila, libros, ropa, etc,). El armario metálico de cada aula está destinado a facilitar que el alumnado no tenga que cargar diariamente con un peso excesivo de libros de texto.

Las aulas de informática, música, plástica, tecnología, laboratorio o cualquier otro espacio de utilización docente que disponga de un material sensible, serán objeto de especial vigilancia por parte de los profesores/as que desarrollan en ellas su actividad y serán responsables de su apertura y cierre. En siguientes apartados se hace una referencia concreta a las normas de organización y utilización de esos espacios específicos.

El alumnado podrá hacer uso de los diversos espacios, instalaciones, recursos y mobiliario disponible en el centro, tanto en sus dependencias como en los espacios abiertos, siempre que sea con fines educativos y bajo el control o supervisión del profesorado.

El alumnado tendrá prohibida la entrada a la Sala de Profesores, salvo permiso expreso de algún profesor/a presente.

Está prohibido el consumo de comida, bebida (excepto agua) y chucherías en las aulas y en el resto de dependencias dedicadas a la docencia. Así mismo, está prohibido a cualquier miembro de la comunidad educativa fumar en el recinto del centro.

Servicios higiénicos: Se utilizarán fundamentalmente en los recreos. Sólo se podrá salir de las clases para su uso, cuando una “urgencia” lo requiera y con la autorización del profesor/a.

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3.3. UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

La biblioteca de nuestro instituto pretende adaptarse a las necesidades del alumnado y de todos los miembros de la Comunidad educativa disponiendo de un recurso bibliotecario abierto que contempla, como uno de sus objetivos, compensar las desigualdades de origen del alumnado, ya que todos tendrían garantizado el acceso a la información y a la documentación necesaria para su desarrollo integral.

La organización de la gestión documental se realiza de manera sistemática, catalogando los fondos según técnicas documentales normalizadas y clasificándolos por materias siguiendo el programa ABIES que gestiona la base de datos y permite hacer búsquedas, selecciones, inventarios, etc..

La biblioteca es un centro de documentación y, como tal, cumple las funciones de información, apoyo al aprendizaje y gestión de recursos; para ello, además de libros, dispone de cintas de vídeo, cassettes, CDROMs y conexión a Internet.

Ofrece a la comunidad educativa una sala de lectura y/o estudio, posibilitando hacer uso del servicio de préstamo y consulta de sus fondos bibliográficos a aquellos miembros de la comunidad educativa que lo deseen. Se puede hacer uso del servicio de préstamo del material bibliográfico durante 15 días, renovable por otro período de igual duración siempre que no haya sido solicitado por otro usuario.

Durante el horario escolar (de 8.30 a 15.00 horas) el profesorado puede hacer uso de sus instalaciones y recursos pudiendo utilizar el espacio como sala de trabajo para algún grupo de alumnos y alumnas; o utilizar el préstamo grupal para llevar a cabo lecturas dentro del aula, consultas de determinados fondos bibliográficos, etc..

De lunes a viernes permanece abierta durante el horario del recreo, de 11.30 a 12.00 horas, a fin de facilitar que el alumnado pueda hacer uso de las instalaciones y servicios que ofrece. Para ello, y de manera rotativa, los miembros del equipo responsable de la biblioteca se turnan a efectos de garantizar la prestación del servicio en esta franja horaria.

Los servicios puestos en marcha y a disposición de la comunidad educativa son:

• Préstamo individual

• Préstamo colectivo

• Acceso al catálogo en línea

• Lectura y consulta en sala

• Orientación bibliográfica

• Recomendaciones de lecturas

• Acceso a documentos en soportes informáticos

• Acceso a internet

• Dinamización cultural, etc…

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3.4. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS

Los recursos informáticos del centro se agrupan, de manera resumida, en las siguientes categorías:

- Carros con ordenadores portátiles: Contamos con 5 carros (tres en la planta baja y dos en la planta alta). Cada carro dispone de 15 unidades.- Un Aula TIC con 15 ordenadores fijos ubicada en la planta alta.- Ordenadores ultraportátiles (10 unidades) para préstamo al profesorado.- Otros recursos informáticos, cuyo uso no requiere reserva previa. (Ordenadores fijos de la sala de profesores, impresoras de red, proyectores de vídeo o pizarras digitales ubicadas en las distintas aulas).

Los distintos recursos se distribuirán mediante un sistema de reserva anticipada, excepto los enumerados en el último grupo según la clasificación anterior. Para realizar la reserva estarán disponibles en la Sala de profesores una serie de cuadrantes en los que podrá comprobarse la disponibilidad de los distintos recursos y donde cada profesor/a podrá inscribirse siempre que el recurso no esté ya previamente reservado. Los profesores/as que hayan anotado la correspondiente reserva (especificando día y hora) tendrán siempre preferencia sobre aquellos que opten por la utilización de un determinado recurso informático sin reserva previa.

Con carácter general los cuadrantes de reserva serán repuestos de manera bisemanal.

En caso de una alta demanda para un determinado recurso se aplicará siempre un criterio de equidad distributiva, de manera que todos los profesores/as tengan las mismas oportunidades de acceso a todos los recursos. Este principio general tendrá como excepción la asignatura de Informática en 4º de ESO y las prácticas de Tecnología relacionadas con las TIC e incluidas en el currículo oficial.

Se nombrará cada año a un coordinador/a de recursos informáticos que formará parte del Equipo TIC designado por la Directiva del centro. Este coordinador/a se encargará de la correcta asignación y distribución de estos recursos, así como de la tramitación de las correspondientes incidencias por daño o deterioro del material.

El profesor/a responsable de esta tarea contará con la correspondiente reducción horaria para el desempeño de dicha función.

3.5. UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS

Pistas deportivas: siempre que haya clase de Educación Física, Proyecto Integrado de Deporte o Deporte, la utilización de las pistas será exclusivamente para estas materias.

SUM: este espacio será de uso preferente para las materias de Educación Física, pero con las siguientes excepciones en el caso de coincidencia horaria:- Actos de carácter general, organizados desde dentro o fuera del instituto. Se notificará previamente a los profesores de Educación Física.- Proyectos Integrados de Deporte y Teatro (que siempre coinciden): alternarán por semanas el uso del SUM.

Material deportivo del departamento: es de uso exclusivo para las materias de Educación Física. Excepcionalmente, y siempre mediante la autorización de la jefatura del departamento, se podrá utilizar en otras actividades.

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3.6. UTILIZACIÓN DE LAS AULAS ESPECÍFICAS (TECNOLOGÍA, PLÁSTICA, MÚSICA Y LABORATORIO DE CIENCIAS) Durante el horario asignado a cada una de esas materias, el uso exclusivo de las aulas específicas corresponde a los profesores/as de dichas materias.

Los recursos y materiales propios de cada departamento son de utilización preferente por el alumnado que cursa sus materias y siempre en la forma establecida por la jefatura del departamento.

Excepcionalmente, si desde otro departamento se requiere la utilización del aula o de algunos de sus recursos, podrán ser utilizados siempre que cuente con la autorización expresa del jefe/a de departamento.

3.5. DETERIORO DE INSTALACIONES Y RECURSOS El uso indebido, el deterioro o la destrucción intencionada de las instalaciones y recursos disponibles, será motivo de sanción. Los alumnos/as que incurran en estos comportamientos estarán obligados a: a) Acatar y cumplir las medidas correctivas que se determinen, tendentes a propiciar un cambio de actitud en el respeto y mantenimiento de las instalaciones y recursos del centro. b) Ordenar y limpiar de inmediato las instalaciones o el mobiliario desordenados, ensuciados o manchados hasta garantizar su perfecta utilización por el resto del alumnado. c) Reparar los daños o desperfectos ocasionados en instalaciones y recursos, asumiendo la familia los gastos que ello ocasione.

3.6. UTILIZACIÓN DEL TRANSPORTE ESCOLAR

La utilización de este servicio está restringido al alumnado procedente del CEIP Antonio Gala y, excepcionalmente, a algún otro que lo haya solicitado y se le haya concedido. La exigencia en cuanto a normas de comportamiento de nuestro alumnado en la utilización de dicho servicio será la misma que la establecida en la realización de cualquier actividad extraescolar o complementaria.

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4. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DEL RECREO Y DE LA ENTRADA Y SALIDA DE CLASE

4.1. RECREOS

Se han establecido guardias de recreo para controlar la media hora de descanso, especialmente del alumnado de Primer Ciclo. Ésta se desarrollará en el patio o, con autorización, en la biblioteca o en el SUM. Los profesores de guardia en el recreo vigilarán que no quede alumnado dentro del edificio, excepto en los días de lluvia, en que podrán permanecer en el porche del patio o en el vestíbulo de entrada. También harán cumplir las normas de comportamiento referidas a limpieza, respeto a los compañeros/as, a las instalaciones, prohibición de fumar, etc.

4.2. ENTRADAS Y SALIDAS

El horario del Centro es de 8:30 a 15:00 horas, con un descanso de recreo de 11:30 a 12:00. Se deberá ser puntual en la entrada a las aulas, de lo contrario el profesor/a anotará “Retraso” en el parte diario de clase. Cuando un alumno, a primera hora de la mañana, llegue más tarde de las 8:40, deberá firmar en el Registro de Retrasos en Conserjería y esperarse en el vestíbulo hasta la siguiente clase. Posteriormente entregará al tutor/a el justificante pertinente; sin éste la falta constará como injustificada. A los 3 retrasos injustificados al mes, se le sancionará con un apercibimiento por escrito.

Ningún alumno/a podrá ausentarse del instituto durante el horario lectivo, salvo en los casos en que, por algún motivo justificado, venga a buscarlos un familiar.

4.3. GUARDIAS Y CAMBIOS DE CLASE

El profesorado de guardia (como mínimo dos profesores cada hora) iniciará su labor dando una vuelta por el centro para vigilar que no queden alumnos/as por los pasillos y servicios y comprobar que todo el profesorado se ha incorporado a sus clases.

El profesor/a de guardia atenderá al alumnado en sus aulas cuando el profesor/a titular se encuentre ausente. Si no hay ningún grupo que atender permanecerá en la Sala de Profesores.

También deberá acudir a aquellas clases donde sean requeridos, hacerse cargo del alumnado expulsado (que deberán traer el parte de disciplina cumplimentado con las tareas que deben hacer) y atender a aquellos alumnos/as que se encuentren mal y requieran atención médica o que alguien de su familia venga a buscarlos.

En el caso extremo de que hubiera más grupos sin profesor/a que profesorado de guardia, se procurará atender a dos grupos en aulas próximas, juntarlos en una sola aula si es posible o se recurrirá a cualquier profesor/a que se encuentre libre en la sala de profesores.

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5. COLABORACIÓN DEL PROFESORADO EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

A lo largo del curso, el profesorado velará por el buen uso de los libros por parte de su alumnado. Cada departamento establecerá en sus programaciones los criterios que considere convenientes para la adecuada utilización de sus libros de texto.

Para reforzar las tareas de control y gestión de los libros y ayudar en todo lo posible al conjunto del profesorado, habrá un coordinador para cada ciclo que, en estrecha colaboración con el secretario/a, velará por que existan libros suficientes para cada materia y curso, que los repartos se efectúen cumpliendo las medidas de control establecidas, que queden libros para el alumnado con materias pendientes, que el alumnado que se dé de baja entregue sus libros, que las nuevas matriculaciones reciban los suyos, etc.

5.1. ENTREGA DE LIBROS A PRINCIPIOS DE CURSO

Cada profesor/a se encargará de repartir los libros de su materia en los grupos donde imparta clase. Previamente revisará la hoja de control del grupo donde aparecerán los alumnos/as con incidencias en la devolución de libros del curso anterior, motivo por el cual no se les entregarán los libros del curso presente hasta que no se resuelva la citada incidencia. Dichos alumnos/as deben ponerse en contacto con el coordinador/a para resolver el problema.

También procuraremos repartir los libros de forma aleatoria, sin escoger los mejor conservados y dejando los peores al último que llegue.

El alumnado firmará en la hoja de control de su grupo la recepción de los libros de texto de cada asignatura.

Si los libros son nuevos, el profesorado recogerá en Secretaría las etiquetas adhesivas de identificación que proporcionará al alumnado para que las pegue en la contraportada y ponga su nombre y grupo. Si son usados, pondrá su nombre a continuación del anterior usuario.

Los libros que sobren de cada nivel serán recogidos por los coordinadores, que los guardarán para otro curso o para los nuevos alumnos/as que se incorporen.

El alumnado con materias pendientes podrá hacer uso de los libros de texto sobrantes de cursos anteriores depositados en la biblioteca.

5.2. RECOGIDA DE LIBROS EN JUNIO Y SEPTIEMBRE

SOBRE EL 20 DE JUNIO: los profesores con funciones de coordinación de libros de texto y el secretario pasarán por las aulas a recoger los libros de texto de aquellas materias que se sepan superadas de manera fehaciente. Prepararán un horario para que a lo largo de una jornada escolar retiren los libros de todos los grupos. Cada alumno/a rellenará una ficha donde se especificará qué libros entrega y, en caso de no entregar alguno, la razón.

Una vez contrastadas las actas de evaluación, si se observa algún alumno que no ha entregado libros que debía entregar, se rentendrá su boletín de notas hasta que entregue todos los que corresponden.

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Todos los datos se trasladarán a un cuadrante general con los libros de todo el alumnado, donde se calificará el estado de los mismos con un B (bien), R (regular) o M (mal). En este último caso, el alumno deberá sufragar el importe del libro de texto.

DÍA DE ENTREGA DE NOTAS (JUNIO): entre las 10 y las 14 horas, se recogerán los libros (siempre de las materias que se hayan superado) en el aula que se habilite para ello. Se trata de los libros que no se pudieron recoger el día 20 de junio por motivos varios (no se trajeron, estaban extraviados o deteriorados,...).

DÍAS DE LAS EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS (SEPTIEMBRE): entre las 9 y las 15 horas, se recogerán los libros de los alumnos que se presenten a los exámenes de la convocatoria extraordinaria. El lugar se indicará convenientemente. Es obligatorio entregar TODOS los libros al finalizar el curso (aunque se repita).

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6. PROCEDIMIENTO DE DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN

ART. 28.5: “Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro”

Procedimiento de designación de los representantes del profesorado, del alumnado y de las familias

* Cada sector designará a su representante en el Equipo de Evaluación. Para ello se guiará por cualquiera de los criterios siguientes:

- Por presentación voluntaria de uno de sus miembros- Por elección directa entre sus miembros (en caso de empate, se designará al de mayor antigüedad en el centro)

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7. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL INSTITUTO

7.1. OBJETIVOS, FUNCIONES Y CONSIDERACIONES GENERALES

El Decreto 327/2010 impone a los centros educativos la obligación de incluir en su Plan de Centro, concretamente en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, los aspectos referentes al Plan de Autoprotección y las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

Las directrices a seguir para la inclusión del Plan de Autoprotección en el Reglamento de Organización y Funcionamiento emanan de la Orden de 16 de abril de 2008 por la que se regula el procedimiento, aprobación y registro del Plan de Autoprotección.

La citada Orden define el Plan de Autoprotección del Centro como el conjunto de acciones y medidas organizativas que el centro diseña y pone en práctica para prevenir o minimizar los riesgos sobre las personas y los bienes, así como la planificación de las actuaciones de seguridad encaminadas a dar respuesta a situaciones de emergencia y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de ayudas externas.

Los objetivos fundamentales del Plan de Autoprotección deben ser:

- Proteger a los usuarios del centro, así como los bienes, mediante unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.- Conocer el centro (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles, las vías de evacuación y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro.- Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones y la detección y eliminación de riesgos. - Facilitar a la estructura organizativa del centro los instrumentos y recursos adecuados para la prevención y control de posibles situaciones de emergencia.- Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación ante situaciones de emergencia diversas.

Coordinación de Centro

Corresponde al equipo directivo coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del coordinador/a de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, quien deberá cumplimentar, con el visto bueno de la dirección, la documentación requerida del Plan, así como un Informe (que se grabará en Séneca y se remitirá a la Delegación) del mantenimiento preventivo de las instalaciones donde queden reflejadas las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas.

El coordinador/a de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales será designado por el director/a entre el profesorado; su nombramiento será registrado en la aplicación informática Séneca antes del 30 de septiembre de cada curso escolar. El coordinador/a tendrá como principales funciones:

- Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección. - Anotar o actualizar en Séneca las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro y velar por el cumplimiento de la normativa vigente. - Coordinar la planificación de los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia. - Colaborar con la Administración educativa en la evaluación y prevención de riesgos laborales en el centro.

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- Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y todos los miembros de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia.

Funciones de la Comisión Permanente del Consejo Escolar

Según la normativa vigente, la Comisión Permanente del Consejo Escolar también deberá asumir, en relación con la autoprotección, determinadas funciones:

- Promover el desarrollo e implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. - Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. - Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios y prevención de riesgos laborales. - Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro en función de su entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil. - Catalogar los recursos humanos y materiales previstos y su adecuación a cada situación de emergencia. - Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el centro.

Realización de simulacros de evacuación de emergencia

Preceptivamente debe hacerse un simulacro de evacuación durante el primer trimestre de cada curso escolar. La participación en el simulacro es obligatoria para todo el personal que esté presente en el centro en el momento de su realización.

Con antelación suficiente, la dirección lo comunicará a los servicios locales de Protección Civil, Extinción de Incendios y Policía Local para evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía. También se informará al conjunto de la comunidad escolar, pero sin indicar el día y la hora previstos. Concluido el simulacro seguirán las clases con normalidad.

Tras la realización del simulacro, se cumplimentará un informe (según modelo del Anexo I de la Orden 16/04/2008) donde se recogerán las incidencias del mismo, que se grabará en la aplicación Séneca y se incluirá en la Memoria final del centro. Se comunicará a Protección Civil y Extinción de Incendios aquellas incidencias graves que pudieran afectar al desempeño de sus funciones en caso de emergencia; también se notificarán a la Delegación Provincial de Educación.

Seguimiento y control de los accidentes en el centro

Los accidentes de carácter grave que afecten al alumnado o al personal del centro serán comunicados a la Delegación Provincial de Educación en un plazo de 24 horas. A tal efecto se cumplimentará el Anexo II de la Orden 16/04/2008, y se grabará en Séneca.

Revisión e información del Plan

El Plan de Autoprotección se revisará durante el primer trimestre de cada curso, tras la realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles cambios que puedan producirse o para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acumulada. Dichas modificaciones deberá aprobarlas el Consejo Escolar y se grabarán en la aplicación informática Séneca.

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El organigrama de responsabilidades y funciones relativas al Plan de Autoprotección y los protocolos de actuación se incorporarán a la Memoria final de curso.

Del Plan de Autoprotección debe ser informada toda la comunidad educativa; con ese fin se depositará una copia a la entrada del centro, en Conserjería, a disposición de quien quiera consultarla.

7.2. ACTUACIÓN ANTE INCIDENCIAS Y EMERGENCIAS

A continuación resumimos los procedimientos de actuación ante situaciones comunes que pueden darse en nuestro centro. Los tutores/as de grupo informarán de ellos a su alumnado y aclararán y concretarán las actuaciones necesarias en caso de que se produzca una emergencia.

7.2.1. Accidente o enfermedad

El profesor/a responsable de la actividad durante la cual se ha producido el accidente atenderá personalmente al alumno/a, siempre que el carácter leve de la lesión lo aconseje, con el material del botiquín existente en conserjería.

En caso de que esa atención no sea posible o aconsejable por la presunta gravedad del accidente, se avisará al profesor/a de guardia o a un cargo directivo para que avisen a los padres y al servicio médico de urgencias (con carácter general a Urgencias 112; y, para los que lo hayan contratado, al 957280505 del EMU), que enviarán un médico para atenderlo o, si lo consideran necesario, una ambulancia para trasladarlo a un hospital.

Cuando un alumno/a manifieste algún tipo de dolencia o malestar que le impida seguir las clases con normalidad y solicite irse a casa, el profesorado de guardia se pondrá en contacto con la familia para que venga a buscarlo.

En el caso de que los síntomas de la dolencia o enfermedad hagan suponer una cierta gravedad, se avisará al profesor/a de guardia o a un cargo directivo para que contacten inmediatamente con los padres y avisen a los servicios médicos de urgencia que consideren más adecuados.

7.2.2. Incendio leve en alguna dependencia

Si el incendio es de poca importancia y el profesor/a que se encuentra en dicha dependencia cree que lo puede sofocar fácilmente con el extintor, ordenará al alumnado que salga al pasillo, sin formar alborotos, y procederá a apagarlo. Después comunicará el hecho y sus causas al cargo directivo correspondiente, personalmente o a través del delegado/a de curso o de cualquier alumno/a designado.

* Utilización del extintor: Con la aguja marcando la zona verde, quitar la anilla y rociar en zig-zag el centro de la llama sin aproximar el extintor a la misma.

7.2.3. Evacuación del edificio en caso de incendio o emergencia grave

Si se considera que no existe posibilidad de extinción por nuestros propios medios, se dará la alarma general, se avisará inmediatamente a los bomberos y se procederá al desalojo ordenado del alumnado del edificio según se especifica en las siguientes actuaciones.

En cuanto las conserjes o los profesores/as de guardia reciban aviso de algún incidente que pueda hacer necesaria la evacuación, parcial o total, del edificio, lo comunicará al equipo directivo para que, una vez verificada la gravedad de la situación, ordene el desalojo. Llegados a ese punto, se procederá de la siguiente manera:

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Conserjes

- Abrirán totalmente todas las puertas de salida al patio y a la calle.- Activarán la alarma de desalojo: toques cortos y continuados del timbre.- Desactivarán todos los diferenciales de corriente, a excepción del de la alarma, siempre que no sea necesaria la iluminación eléctrica. - Desconectará los diferenciales de las calderas y trasiego de gasóleo y cerrará las llaves de entrada del mismo.- Una vez cumplidas estas tareas, saldrán a las puertas para ayudar en el desalojo del alumnado.

Profesores:

Una vez activada la alarma de evacuación, el profesor/a presente en cada dependencia organizará la salida de su grupo, encargando a alumnos/as concretos funciones como cerrar ventanas, controlar que no se lleven objetos personales o ayudar a compañeros/as con minusvalías. El delegado/a saldrá el primero, siguiéndole el resto del grupo en fila india y el profesor/a saldrá el último. El profesor/a comprobará que ninguno de sus alumnos/as permanezca en el aula, pasillos, espacios anexos o servicios. Prestará atención prioritaria a aquellos alumnos/as que presenten un cuadro de ansiedad o se encuentren heridos.

A nivel general, el orden de salida del conjunto del edificio será el siguiente:

1. La evacuación de cada planta se realizará por grupos, según el plano que se encuentra en cada aula, saliendo en primer lugar los de las aulas más próximas a las escaleras, ordenadamente y sin mezclarse con otros grupos. El profesor/a controlará desde la puerta que el aula contigua haya sido desalojada y entonces procederá a que salga su grupo. Cada grupo utilizará la escalera más próxima a la puerta de su aula. En caso de incendio no abrir ni acercarse a las ventanas.

2. En caso de exceso de humo, hay que caminar a gatas.

3. En caso de terremoto: caminar pegado a la pared del pasillo si hubiera que desalojar, si no, mantenerse quietos debajo de las mesas. El profesor/a de cada aula es el responsable de conducir al alumnado hacia el patio. Una vez allí comprobará la presencia de todo el alumnado de su grupo, mediante el parte de faltas.

Alumnado:

- El alumnado actuará siempre de acuerdo con las indicaciones que su tutor/a le ha ido dando, a lo largo del curso, sobre los procedimientos a seguir en caso de emergencias.- Los alumnos/as a los que se haya encomendado por su profesor/a funciones concretas, especialmente delegado/a y subdelegado/a, se responsabilizarán de cumplirlas y de colaborar en el mantenimiento del orden del grupo.- El alumnado no recogerá sus objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras.- Los alumnos/as que al sonar la alarma se encuentren en los aseos o en otros espacios de la misma planta de su aula se incorporarán inmediatamente a su grupo. En caso de encontrarse en otra planta, se incorporarán al grupo más próximo que esté saliendo y, una vez en el punto de encuentro (patio o exterior del edificio), se reunirán con su grupo.- El desalojo se realizará con rapidez, pero ordenadamente, sin correr, ni empujar o atropellar a los demás y ayudando a los alumnos que tengan dificultades.- En ningún caso el alumno/a deberá volver atrás sea cual sea su pretexto ni detenerse en el pasillo o junto a las puertas de salida.- El grupo debe permanecer siempre unido, sin disgregarse ni adelantar a otros, con objeto de facilitar al profesor/a el control de su alumnado.

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7.2.4. Presencia de personas ajenas al centro

En el caso de observar en el interior del recinto o del edificio personas ajenas al centro, cuya presencia pueda resultar sospechosa, se comunicará en seguida a las conserjes, que se dirigirán al extraño para que se identifique y preguntarle el motivo de su presencia. Si dicha presencia está justificada, lo conducirán al lugar que corresponda. Si no lo está, lo invitarán amablemente a abandonar el recinto. En caso de negarse, no se establecerá discusión, sino que se requerirá la presencia de un cargo directivo. Si la negativa persiste, se avisará a la Policía Nacional o Local.

7.3. ESTRUCTURA OPERATIVA DE MEDIDAS Y MEDIOS DE AUTOPROTECCIÓN

Durante el periodo lectivo existirá un Equipo Operativo de Medidas y Medios de Autoprotección, cuyos integrantes y funciones en caso de emergencia son las siguientes:

Jefe/a de emergencia (Director/a del Centro)Entre sus funciones está la de activar, si procede, el Plan de actuación ante una emergencia,

para ello estará en comunicación con el jefe de Intervención (Coordinador del I Plan de Salud y Prevención de Riesgos Laborales), con el Responsable de Comunicación (Secretario del Centro), con los Responsables de apertura de accesos y desconexión de instalaciones (Conserjes) y con los Equipos de Emergencias.

Jefe/a de intervención (Coordinador/a del Plan de Salud y Prevención de Riesgos Laborales)

Será el encargado/a de coordinar las líneas de actuación para poder hacer frente a las situaciones de emergencia, así como de difundir las funciones de los distintos Equipos de Emergencia.

Responsable de comunicación (Secretario/a del Centro)Establecerá comunicación, si fuera necesario, con los equipos de apoyo externo (112,

Protección Civil, Bomberos, Policía etc.), informando de las incidencias que le indique el Jefe/a de Emergencias (Director/a) y transmitiendo a este último las recomendaciones o instrucciones dadas por el apoyo externo.

Responsables de desconectar instalaciones y abrir y cerrar las puertas (Conserjes)

Abrirán las puertas de manera que se permita el desalojo del edificio si fuera necesario. De igual modo procederán a desconectar las distintas instalaciones del edificio, comenzando por el gas, siguiendo por la electricidad, el gasóleo y para finalizar con las de agua, siempre que esta última no afecte a los elementos de protección o emergencia.

Equipos de emergenciaSus miembros deberán de estar informados del riesgo general y particular de las distintas

zonas del edificio, así como conocer las instalaciones, protecciones y manejo de los equipos de primeros auxilios, además deberán de comunicar las anomalías observadas.

Para hacer frente ante una emergencia se le asignará una función específica a cada equipo.

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Equipo de Primera Intervención (EPI)

Estará formado por el Jefe/a de Intervención (Coordinador/a), profesorado de aula y profesorado de guardia.Su función principal es la labor preventiva, por lo que conocerán, entre otras, las normas fundamentales de prevención de incendios así como la correcta utilización de los extintores.Su misión será combatir los conatos de incendio siguiendo las instrucciones del Jefe/a de Intervención, acudiendo inmediatamente al lugar donde se ha producido la emergencia con el fin de controlarla y adoptar las medidas para reducir sus consecuencias.

* Equipos de Alarma y Evacuación (EAE)

Estará formado por el profesor/a que en ese momento se encuentre en el aula más próxima a la escalera de planta o salida de evacuación y los profesores/as de guardia.Garantizará el correcto funcionamiento de la alarma y será el responsable de dicha planta, preocupándose de la evacuación de todo el personal (o confinamiento si procede), de forma ordenada y controlada.Preparará la evacuación y designará las vías según la emergencia y las órdenes del Jefe/a de Evacuación.Dará las órdenes para el turno de salida y verificará que no quede nadie en las aulas ni en ninguna otra dependencia antes de abandonar la planta. Saldrá el último y dará parte al Jefe/a de Intervención y al de Emergencia una vez terminada la evacuación.

Equipos de Ayuda a Personas con Discapacidad (EAPD)

Estará formado por el profesor/a de aula, profesor/a de Educación Especial y profesores/as de guardia.Deberá de conocer el lugar donde se encuentran los alumnos con NEE, actuará coordinado con el Equipo de Alarma y Evacuación (EAE), facilitando la salida de estos alumnos/as. Una vez finalizada se informará al Jefe/a de Intervención y al de Emergencias.

Equipos de Primeros Auxilios (EPA)

Estará formado por el profesor/a de aula y de guardia. Su misión es prestar los primeros auxilios a las personas accidentadas o lesionadas durante la emergencia, valorando la gravedad de las heridas y si fuera necesario informar al Responsable de Comunicación (Secretario/a) para que sean atendidos por los servicios externos de emergencia, indicando la localización de la persona herida.

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8. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Parece lógico que este apartado debería estar integrado en el del Plan de Autoprotección del centro, sin embargo en las directrices de elaboración del Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros se le da un tratamiento independiente.

En las instrucciones remitidas por la Dirección General de la Consejería de Educación (con registro de salida 21-marzo-2011) bajo el título de “Consideraciones sobre la prevención de riesgos laborales a la entrada en vigor del Decreto 327/2010” se entiende por competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales el conjunto de actuaciones encaminadas a prevenir o paliar los posibles daños que pudieran producirse en el centro.

Fundamentalmente se trata de conocer y controlar las infraestructuras, instalaciones y recursos del centro para, mediante el adecuado mantenimiento preventivo, detectar, eliminar o minimizar los riesgos. Para conseguir ese objetivo es importante tener al día las siguientes tareas:

Mantenimiento preventivo

- Revisión periódica de los medios disponibles para casos de emergencia (extintores, alarmas, lámparas de emergencia, puertas, etc). Los extintores deben ser de fácil acceso y manipulación y estarán convenientemente señalizados.

- Revisión periódica de las instalaciones existentes (electricidad, agua, calefacción y comunicaciones). La instalación eléctrica debe ajustarse a lo dispuesto en su normativa específica y no deberá entrañar riesgos de incendio o explosión, para lo cual debe contar con los necesarios elementos de protección contra contactos directos o indirectos.

Se establecerá, en todos los casos, un adecuado programa de revisiones y mantenimiento que debe ser efectuado por empresas homologadas y acreditadas según la normativa vigente.

Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos que comporten riesgos significativos para la seguridad, la dirección lo comunicará a la Delegación Provincial.

Señalización de seguridad

Deberán estar adecuadamente señalizadas las zonas y dependencias que sean potencialmente peligrosas, las vías de evacuación y los medios de protección y emergencia. La señalización debe cumplir las directrices del Real Decreto 485/1997 sobre disposiciones mínimas en materia de señalización de seguridad y salud en el trabajo. Deberá existir un programa de mantenimiento y revisiones periódicas para controlar el correcto estado y aplicación de la señalización.

Se informará al profesorado, alumnado y personal de servicio para que conozcan la ubicación y la significación de las señalización implantada.

Vías y salidas de evacuación

Las vías y salidas de evacuación, así como las vías de circulación que den acceso a ellas, deben estar siempre expeditas de cualquier objeto, de manera que puedan utilizarse sin trabas en todo momento. Deberán estar equipadas con iluminación de emergencia de suficiente intensidad para el caso de avería de la iluminación convencional.

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9. NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, Y PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO

9.1. NORMATIVA SOBRE UTILIZACIÓN DE MÓVILES Y APARATOS

ELECTRÓNICOS

Queda terminantemente prohibido utilizar o mostrar móviles o cualquier otro aparato electrónico dentro del recinto del Instituto (aulas, pasillos, patios).

• Si un alumno/a incumple la norma anterior, el profesor/a le impondrá un parte de disciplina leve y podrá exigirle la entrega del aparato, que será guardado por el profesor/a hasta que el padre o la madre del alumno/a pase a recogerlo. • Por lo expuesto en esas normas, se recomienda al alumnado no traer al Instituto dichos aparatos, con lo cual evitará todo tipo de problemas. Si por algún motivo importante el alumno/a tiene necesidad de llamar a su casa, podrá hacerlo a través de los teléfonos del Instituto.• En caso de pérdida, hurto o deterioro el centro no se hace responsable.

9.2. ACCESO SEGURO A INTERNET

El acceso seguro a Internet dentro de nuestro centro se establece a través de distintos procedimientos:

• Implementación de software libre, tanto a nivel de sistema operativo como de aplicaciones, en los equipos con la correspondiente reducción drástica en el riesgo de propagación de virus informáticos o programas no autorizados.

• Filtro de contenidos, instalado en el servidor de nuestra red local, que bloquea automáticamente el acceso a páginas indeseadas. El filtro puede ser personalizado, permitiendo o restringiendo el acceso a ciertas webs según las necesidades didácticas del profesorado.

• Necesidad de identificación en la utilización de los ordenadores, a través de un nombre de usuario y contraseña personalizada, para cada alumno/a. Este sistema permite un mayor nivel de control en la localización de usos indebidos de los recursos informáticos del centro.

• Disponibilidad de aplicaciones para la monitorización externa del trabajo TIC realizado por el alumnado dentro del centro por parte de sus profesores. (Sigila, Italc, Cañón de Red Virtual)

La administración de estos procedimientos, u otros complementarios que puedan desarrollarse, será coordinada por el profesor/a responsable de Recursos TIC.

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C. PROYECTO DE GESTIÓN

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL Y LA DISTRIBUCIÓN EN LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO

La gestión económica de los Centros está regulada por la Orden de 10 de mayo de 2006.

1.1. PRESUPUESTO DE GASTOS

En lo referente a la elaboración del presupuesto anual de gastos, se tendrá muy presente el estado de cuentas del curso anterior de manera que:

1. Se contemplen los gastos que no pudieron realizarse por falta de presupuesto y que tengan prioridad.

2. Se contemplen también los gastos ordinarios que desaparecerán o disminuirán en el curso actual; como ejemplos: en su caso el Programa de Gratuidad de Libros de Texto (PGLT), alquileres de equipos, combustible para calefacción si el depósito se ha rellenado a final de curso,...

3. Se tendrá presente el previsible aumento del IPC de cara a presupuestar los gastos (especialmente los ordinarios).

4. En cuanto al gasto en material inventariable con cargo a gastos de funcionamiento ordinario, se tendrá presente lo que dicta la orden de 10 de mayo de 2006 en su artículo 3.2

5. Si bien nuestro centro no elabora un presupuesto para cada departamento, es conveniente reservar en el presupuesto de gastos una cantidad suficiente de dinero para atender las necesidades de los departamentos tanto de material inventariable como no inventariable.

6. Los gastos cuya cuantía supere los 1000 €, especialmente los extraordinarios, deben estudiarse en detalle. Se deben solicitar al menos dos presupuestos para los mismos (preferiblemente tres) para ejecutar, en las mismas condiciones, el que resulte más económico.

7. El presupuesto de gastos se podrá reajustar de observarse una necesidad importante de acometer actuaciones extraordinarias. Para ello se tendrá en cuenta el procedimiento establecido en el artículo 5 de la Orden de 10 de mayo de 2006.

1.2. PRESUPUESTO DE INGRESOS

1. El presupuesto de ingresos procedentes de la CEJA será inicialmente elaborado sobre la base de los recursos económicos consolidados recibidos en el curso anterior.

2. En cuanto a los ingresos procedentes de otras entidades, se realizará una previsión de los mismos basada en la situación económica de ese momento y en los colaboradores habituales del Centro.

3. Si está prevista la venta de material o mobiliario obsoleto (que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar), se contemplará en dicho presupuesto.

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2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

La Orden de 8 de septiembre de 2010 establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos. El nuevo procedimiento persigue, por una parte, profundizar en la autonomía organizativa y de gestión de los centros docentes públicos y, por otra, reforzar las competencias de la dirección en dos aspectos tan esenciales como la organización pedagógica y la gestión de los recursos humanos disponibles.

Como criterio general, impuesto por la Consejería de Educación ante la situación de crisis económica se sustituirán todas aquellas ausencias a partir del décimo día lectivo.

El director/a cumplimentará la solicitud en el formulario correspondiente del sistema de gestión de centros SENECA. A dicho formulario se adjuntará obligatoriamente la documentación digitalizada que acredite la causa de la ausencia (baja laboral, solicitud de permiso o licencia).

En el supuesto de que el centro agote el presupuesto asignado para el trimestre, el director/a deberá solicitar a la Delegación la ampliación del mismo, justificando las causas por las que se ha producido tal circunstancia. Cuando en el primer o segundo trimestre no se agote el presupuesto disponible, el excedente de jornadas disponibles se acumulará a las del trimestre siguiente.

La propuesta de sustitución debe hacerse con suficiente antelación, pues hay que tener en cuenta que la Delegación dispone de un tiempo de respuesta de hasta cinco días lectivos.

La cumplimentación del citado formulario generará automáticamente un mensaje a la Delegación Provincial para acceder a la petición del centro y gestionar la sustitución.

La Delegación Provincial, a partir de la recepción de la solicitud, designará, al profesor/a sustituto/a y registrará su nombramiento. Dicho acto generará inmediatamente un mensaje al centro con los datos personales y profesionales del profesor/a sustituto/a.

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3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO

Debido a la antigüedad de nuestro Centro, buena parte del presupuesto de gastos se destina anualmente a la conservación de las instalaciones.

Para atender a dicha conservación con la debida diligencia, es muy importante:

1. Mantener un contacto fluido con toda la comunidad educativa, de manera que se puedan conocer con suficiente rapidez todos los problemas que vayan apareciendo en las instalaciones del Centro. Esto ayudará a repararlos con la debida diligencia.

1. Contar con una serie de profesionales de confianza para las pequeñas reparaciones con el objetivo de poder realizar las actuaciones con garantía, celeridad y a un precio razonable.2. Mantener continuamente actualizada la lista de actuaciones a realizar. En lo referente a este punto, se debe valorar la conveniencia o no de hacer una reparación puntual si no es urgente cuando el importe de los desplazamientos pueda superar al de la reparación como tal.

4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y DE OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES

Para obtener ingresos derivados de la prestación de servicios y de otros entes públicos o privados, conviene mantener un contacto fluido con los colaboradores habituales.

Entre ellos se encuentra el AMPA, que suele colaborar anualmente en determinados gastos, especialmente el acto de graduación del alumnado de 4º ESO, la edición de la revista del Centro, etc.

Por otro lado, las EDITORIALES han reducido mucho sus aportaciones debido al PGLT, pero algunas todavía las mantienen. En lo relativo a estas aportaciones, se sigue en nuestro Centro un criterio inflexible: los departamentos no eligen una Editorial en particular por ser la que más colabora con el Centro; el proceso es a la inversa, es decir, se elige la Editorial que más se ajusta a los contenidos que dicho departamento desea impartir y, posteriormente, se solicita de dicha Editorial una colaboración (que a veces se consigue y otras no).

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5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL DEL CENTRO

Se dispone de tres hojas de cálculo para el mantenimiento del inventario del Centro. Anualmente se realizan copias de las mismas para disponer de los movimientos anuales de forma independiente. Cada una de esas hojas de cálculo se ocupa de los siguientes temas:

1. Una es el inventario general del Centro, donde se recogen tanto las entradas como las bajas del material, ordenadas por fecha y cada una de ellas posee un número de registro.2. Otra es el registro de altas en el inventario, donde se recoge la información del inventario general que supone un alta en el mismo.3. La tercera es el registro de bajas en el inventario, similar a la del registro de altas.

6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE

6.1. GESTIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO

Una gestión eficaz pasa primero por un conocimiento completo de los recursos del Centro. Es necesario saber de qué recursos se dispone para poder dar un uso a los mismos.

Otro punto importante para gestionar bien los recursos es partir de la base de que los recursos pertenecen a toda la comunidad educativa; se debe pues evitar la idea de que determinado recurso pertenece a un solo departamento, grupo, ciclo,...

6.2. GESTIÓN DE LOS RESIDUOS QUE EL CENTRO GENERA

Desde las tutorías y, en general, desde todo el claustro, se insiste en la necesidad de gestionar convenientemente los residuos que generamos y se fomenta su reciclado.

Para ello:1. Existen papeleras en todas las aulas y despachos, así como en los patios. De estas últimas,

algunas quedan por las tardes a disposición de los usuarios de las pistas, que vienen a los entrenamientos de fútbol y baloncesto.

2. Disponemos en todas las aulas y despachos de papeleras para el reciclado de papel.3. En el vestíbulo del Centro hay también dos contenedores de pilas usadas: uno para pilas

de botón y otro para el resto.Delante de la entrada principal del instituto se encuentran los diversos contenedores que

coloca el Ayuntamiento (vidrio, papel y cartón, inertes, etc).

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D) MODIFICACIONES DEL PLAN DE CENTRO DE 2011

D.1. MODIFICACIONES APROBADAS POR EL CONSEJO ESCOLAR DE 27/NOVIEMBRE/2012

- Horario del profesorado pag. 44- Optatividad en 1º de ESO pag. 53- Proyecto lector pag. 56- Consejo Escolar pag.60- Utilización de la biblioteca pag. 64- Recogida de los libros de texto en Junio y Septiembre pag. 68-69- Utilización de móviles pag. 78- Gestión de las sustituciones pag. 80

D.2. MODIFICACIONES APROBADAS POR EL CONSEJO ESCOLAR DE 28/JUNIO/2013

- Todo el Punto 2 del Proyecto Educativo (Líneas generales de actuación pedagógica) pag. actuales 8-11- Todo el punto 5 del Proyecto Educativo (Criterios y procedimientos de evaluación, promoción y titulación del alumnado) pag. actuales 18-26- Normativa sobre utilización de móviles y aparatos electrónicos pag. actual 84

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