MATERIA

GESTION EDUCATIVA

TEMA:

TRABAJO FINAL

PARTICIPANTE

Juan Gabriel Rodríguez Tirado

FACILITADOR:

Daniel Roque

FECHA:

Diciembre de 2015

El Proyecto Educativo de Centro

Es un instrumento que contribuye a dinamizar, organizar los centros de educativos y a mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de:

¿Dónde estamos? (Análisis del contexto), ¿Quiénes somos? (Principios de identidad), ¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir) y ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?

¿Quién lo elabora y lo aprueba?

Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario de la Organización, debe ser elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar, que es un órgano colegiado, soberano y decisorio.

El Consejo Escolar está formado por los representantes de los profesores, alumnos, padres, personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo directivo del centro.

El Consejo Escolar es el ámbito, por excelencia, de la participación en la organización de la escuela, ya que lo configuran agentes externos.

Definición y conceptualización del PEC

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.

El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución.

No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere personalidad característica al centro.

Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos/as y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable.

En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización escolar.

Finalidades

Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:

- Adaptar los programas a las necesidades y características socio-culturales y educativas del entorno y del centro.

- Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.

- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.).

- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socio-educativa.

Los elementos o componentes del PEC son los siguientes:

1) Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un análisis de la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o lugar y sus implicaciones en las

demandas específicas educativas del tipo de alumno/a, padres, familias y entorno en general.

Sin detectar esas necesidades reales basadas en los problemas, necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la educación, el profesorado será difícil que pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los/as alumnos/as.

Su conexión con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes, potenciadores o limitadores de la organización escolar, es evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus actuaciones.

2) Planteamiento ideológico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse también respecto a una concepción antropológica y socio-política y en relación a las necesidades detectadas y a la realidad en la que está ubicada esta comunidad. Estas se deben explicitar a través de una serie de principios y prioridades que orienten la definición de los planes pedagógicos, de convivencia y de organización.

Estos principios son los que orientan el modelo antropológico que queremos formar y deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboración de los planes institucionales. Estos principios/notas de identidad, como plantea Gairín (1995, 72) hacen referencia a la definición institucional (confesionalidad/a confesionalidad/laicismo; nivel de relación con el entorno; pluralismo, etc.), al estilo de formación (coeducación, integración, educación como formación integral, espíritu crítico, etc.), a las dimensiones educables (educación corporal, intelectual, social, afectiva, estética, moral, etc.), al estilo de enseñanza-aprendizaje (lengua de aprendizaje, relación entre teoría-práctica, tipo de metodología, incorporación de las nuevas tecnologías, disciplina, etc.) y al modelo de gestión institucional (gestión participativa, dirección colegiada, fomento asociacionismo, etc.).

3) Concepción pedagógica: el PEC en función de las necesidades y demandas detectadas y de las prioridades para su satisfacción deberá definir los principios de cómo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas.

Estos principios deberán servir para seleccionar metodologías y recursos del y, sobre todo, las necesidades para elaborar el Plan General Anual, que permita y potencie este tipo de metodologías y principios frente a otra serie de actividades y metodologías.

Esta concepción pedagógica se refleja en los denominados objetivos, que han de ser "viables, claros y unívocos en su formulación y permitir la evaluación formativa procesual" (Gairín, 1995, 74).

Si las finalidades educativas son algo más amplias y generales que los objetivos, son éstos los que asumen un cierto carácter finalista (frente a la tendencial de los anteriores) y una mayor dimensión técnica (frente a la ideológica).

4) Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en coherencia con estos principios y prioridades filosóficas y pedagógicos, la forma de organización que vamos a adoptar para conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los órganos colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser más fácil o difícil llevar a cabo el resto de los planteamientos.

Un criterio clave de validación del PEC será la coherencia, concreción y viabilidad para poder llevar a cabo sus planteamientos, a través de los otros documentos y de la dinámica que se cree para la organización de un centro y su desarrollo.

Fases y procesos para su elaboración

Para la elaboración del PEC, por parte del Consejo Escolar de un Centro proponemos el siguiente proceso:

1) Analizar el contexto socio-educativo y los grupos y tipologías de alumnos/as de ese centro, según sus problemas, necesidades, características, expectativas y motivaciones.

2) La configuración de una comisión que elabore un documento sobre prioridades, que luego pueda ser discutido y aprobado (su configuración debe ser mixta, compuesto por padres, profesores, alumnos, representantes de instituciones, etc.);

3) Configuración de comisiones mixtas que se responsabilicen de definir la aplicación de estas prioridades a los principios pedagógicos y curriculares, de funcionamiento y de organización, estructuración y relaciones de los miembros y de la institución y que elaboren los documentos que deben se discutidos y aprobados por todos.

4) Estas comisiones deberán dar las pautas y orientaciones necesarias para que los órganos correspondientes puedan elaborar los otros planes institucionales, configurándose como un todo coherente y estructurado de forma articulada tal que permita que estas comisiones puedan reelaborar su parte del PEC y readaptarlo en función de los datos que puedan llegar desde los niveles de elaboración de estos planes (alumnos, profesores, equipo directivo), generando estas comisiones la dinámica de participación continua y de responsabilidad de los miembros de la Comunidad Educativa.

La doble configuración de comisiones propuesta, permite que todo el mundo del Consejo Escolar pueda y deba participar con responsabilidades concretas, según sus intereses, conocimientos, expectativas.

En segundo lugar, que se configure este sistema de participación dentro de dos coordenadas: la participación general del Consejo Escolar en todas las decisiones y la comunicación de éste con otros órganos de decisiones como

son las asambleas de profesores, alumnos y los responsables de diferentes funciones dentro del centro, potenciando una cultura participativa y de compromiso.

El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y académica del centro, flexible y polivalente, en continua reelaboración, que posibilite la innovación curricular y defina el estilo docente y metodológico del centro.

Montero (1996, 172/48) lo define como "patrón común de actuaciones que, diseñadas por un equipo educativo, se establece en sintonía y ajuste con el análisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de planificación del Proyecto Educativo; establece orientaciones concretas para diversos ámbitos (objetivos, contenidos, metodología, evaluación...); incluye propuestas organizativas, de orientación, escolar, formación del profesorado y evaluación de su propio diseño; adopta, como referentes, las prescripciones administrativas; define la identidad del Centro; se dirige a la igualación de las posibilidades de éxito educativo de los alumnos/as; y contribuye, en última instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social".

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE REPÚBLICA DOMINICANA

REGIONAL14, MARÍA TRINIDAD SÁNCHEZ; DISTRITO ED. 01, NAGUA

ESCUELA DE CULTURA POPULAR SAN JOSÉ DE VILLA

CÓDIGO 14001428/07321

“Trabajando Juntos y hacia un mismo fin son más efectivas las acciones”

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

INTRODUCCIÓN

La excelencia de una organización viene marcada por su capacidad de crecer en la mejora continua de todos y cada uno de los procesos que rigen su actividad diaria. La mejora se produce cuando dicha organización aprende de si misma, y de otras, es decir, cuando planifica su futuro teniendo en cuenta el entorno cambiante que la envuelve y el conjunto de fortalezas y debilidades que la determinan. La planificación de su estrategia es el principal modo de conseguir un salto cualitativo en el servicio que presta a la sociedad. Para ello es necesario realizar un diagnóstico de la situación en la que se encuentra. Una vez realizado es relativamente sencillo determinar la estrategia que debe seguirse para que el destinatario de los servicios perciba, de forma significativa, la mejora implantada.

Apoyarse en las fortalezas para superar las debilidades es, sin duda la mejor opción de cambio. Teniendo en cuenta la visión interna del centro y la visión de mejoras desde el punto de vista de los miembros de la comunidad, tomando en cuenta sus puntos de vistas, se procede a la elaboración de este documento.

JUSTIFICACIÒN

Vistas las características de la sociedad actual y de los sujetos que en ella se desarrollan, se hace necesario la integración y reflexión de toda la sociedad.

La escuela constituye el mecanismo idóneo para generar a través de su accionar los cambios necesarios, de manera que los mismos puedan dar respuestas a las necesidades e intereses de los sujetos que aprenden. El sujeto requerido por la sociedad actual debe estar dotado de las competencias necesarias, de manera que se constituya en un ente generador de opiniones favorables, crítico, reflexivo, participativo y capaz de plantar alternativas de solución a los problemas que se les presentan en todo su accionar.

Ante esta necesidad se quiere entonces de un docente innovador, crítico y participativo, capaz de generar los cambios que requiere la escuela y los que en ella se forman, a través de la integración de todos los actores del proceso y la comunidad en sentido general. Un docente con este perfil es capaz de construir una escuela nueva, una escuela que aprenda, rompiendo la diversidad de paradigmas que impiden su desarrollo y su liderazgo educativo.

El plan de mejora, constituye una herramienta importante, que permite explorar las debilidades existentes, pudiendo permitir reflexionar en torno a las mismas, con miras a evaluar los procesos educativos y revertir las debilidades en fortalezas, para el logro de la calidad educativa, requerida en esta sociedad globalizada y en este siglo del conocimiento.

Características del centro educativo.

La Escuela de Cultura Popular San José de Villa, Nagua, Prov. María Trinidad Sánchez, RD.

Los habitantes de dicha comunidad sustentan su economía en actividades diversas como son el moto-concho, ventas de provisiones, talleres, salones

de belleza, trabajadores de educación así como una minoría que se encuentran empleados en diversas instituciones de este y otros municipios de la provincia.El centro educativo se encuentra ubicado en un espacio favorable, pues la planta física está enmarcada en una zona llana.En el plantel convergen cuatro (4) centro educativos, la Escuela Básica Matutina y Vespertina, la Escuela Básica de Adultos y el Liceo Nocturno.

En lo referente a la (Planta física, mobiliario, equipos, recursos humanos, matricula del centro, familias, proyectos en desarrollo).

El Centro Educativo de Cultura Popular San José de Villa cuenta con una planta física propia dotada de agua, energía eléctrica y planta eléctrica propia, la cual es mas compartida con el centro educativo de media.

El mobiliario de este centro educativo no es acto para la población adulta pues los asientos resultan muy pequeños.

En lo que refiere a los equipos pedagógicos, este centro esta carente de ellos.

Sobre los recursos humanos, La Escuela de Adultos cuenta con el personal docente suficiente (10 maestros(as) y dos representantes administrativas.

La matricula estudiantil es de 171 alumnos(as) distribuidos en secciones, detalladas a continuación.

1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

2 secciones 3 secciones 4 secciones

Matrícula: 30 Matricula: 50 est. 91est.

Visión de la Escuela de Adultos San José de Villa.

Los grandes sueños de este centro se concentran básicamente en lo sigte:

Que los procesos educativos de calidad sean asumidos con responsabilidad, con alto grado de desempeño, con humildad y conciencia, de manera que se garanticen buenos resultados de la acción educativa. La aspiración última a lograr es, que fruto de la calidad de los procesos del centro, se construya el liderazgo educativo.

Lema del centro: Trabajando juntos y hacia un mismo fin son más efectivas las acciones.

Misión del centro educativo:

La Escuela de Adultos tiene una razón de ser:

Cumplimiento fiel de los procesos planteados por las normativas en el subsistema de adultos tendentes a elevar los estándares de calidad de calidad de la población estudiantil que alberga el centro, contribuyendo así con desarrollo personal, familiar y social de la comunidad, lo que va a repercutir en el desarrollo nacional y en el mejoramiento continuo de la gestión educativa.

AMBITOSITOS NECESIDAD/PROBLEMA DESCRIPCIÓN DESGLOSE DE LAS ÁREAS/ASPECTOS A SER INTERVENIDOS

1-Logros de los aprendizajes

Los estudiantes no asumen su responsabilidad ciudadana y sus deberes como estudiantes.

Existe un desinterés por asumir procesos auténticos

-Orientación-Motivación

2-Desarrollo profesional de los profesores

Carencia de un plan de Educación continuada sistematizada.

Los docentes no están debidamente empoderados de la necesidad de construir una escuela nueva.

Actualización docente.

3-Metodología de enseñanza

Carecencia de estrategias y técnicas

Los docentes no asumen técnicas y

Estrategias metodológicas.

adecuadas estrategias adecuadas a la necesidad de los estudiantes.

4-Abordaje y desarrollo de los contenidos

Falta de estrategias adecuadas para asumir los contenidos en término conceptual, procedimental y actitudinal.

No se abordan los contenidos con la rigurosidad requerida para el logro de las competencias.

Procesos de aprendizaje.

5-Desarrollo de planes y proyectos

Carencia de planes con carácter científico

Procesos carentes de planes y proyectos científicos.

Elaboración de planes y proyectos educativos.

6-Liderazgo institucional y pedagógico

Falta de integración de todos los actores en el quehacer educativo

El centro no ejerce un verdadero liderazgo en función de todos los actores.

Importancia de la Participación de todos los actores en el quehacer educativo.

7-Ambiente de Aprendizaje y clima escolar

Interferencias inter-escolar

Los estudiantes del otro centro del plantel interfieren en la disciplina, así como la actitud disciplinaria de gran parte de los participantes del propio centro.

Intervención a través de un proyecto educativo “Propiciemos la Disciplina Escolar”

8-Recursos y materiales de apoyo

Falta de determinados medios tecnológicos.

El centro aun no cuenta con medios como T.V. computadoras para la docencia y Data Show.

Auto-gestión por parte del Equipo de Gestión y demás actores.

9-Procesos y sistema de evaluación.

Falta de asunción de los criterios de evaluación .

N o se asume el proceso de evaluación con la rigurosidad requerida para evaluar a los estudiantes.

Sistema de evaluación según la Ordenanza 1’96

10-Participación e integración de los

Falta de integración de todos los actores del

Los actores no se involucran de

Análisis y reflexiones

actores proceso. manera entusiasta en todo el accionar educativo.

relacionadas con:

Cultura de Paz.

Manual de Convivencia Escolar

Estatuto del Docente

11-Uso del tiempo, calendario y horario.

Dificultad en cronometrar el tiempo.

Deficiencia en asumir el calendario escolar con eficiencia.

Uso Adecuado del tiempo

12-Investigación, información, datos

Análisis de todos los datos relacionados con el quehacer del centro.

Aun faltan aspectos por ser analizados para la información interna y externa.

Análisis de datos relacionados con nivel de promoción, deserción y repitencia de años anteriores.

Intervenciones Objetivos Acciones estratégicas

Actividades

Orientación

Motivación

Lograr que los estudiantes reflexionen en torno a su propio aprendizaje

Encuentros de reflexión con los estudiantes.

Habilitación de espacios de reflexión por curso.

Actualización Docente

Reflexionar con los docentes sobre la necesida

Encuentros reflexivos

Cronometrar y diligenciar cursos de educación continuada.

Estrategias metodológicas

Impulsar el uso de herramientas

Encuentros de socialización y

Estudio y análisis de estrategias

metodológicas adecuadas a los adultos.

reflexión adecuadas a los adultos.

Procesos de aprendizaje.

Lograr la implementación de procesos adecuados para el aprendizaje efectivo de los estudiantes.

Inducir a la reflexión y actualización.

Organización de espacios de lecturas y análisis de procesos relacionado con los adultos.

Elaboración de planes y proyectos

Propiciar la elaboración y ejecución de planes y proyectos innovadores.

Motivaciones e inducciones sobre Elaboración de planes y Proyectos Educativos.

Implementación de talleres sobre elaboración de planes y proyectos

Importancia de la participación en todo el accionar del centro educativo.

Fomentar la necesidad de construir una escuela nueva y que aprenda.

Integración de todos los actores.

Reflexiones sistematizadas y análisis de materiales relacionados con la Escuela Nueva y La Escuela que Aprende.

Intervención a través de un proyecto educativo “Propiciemos la Disciplina Escolar”

Propiciar un ambiente escolar propicio para el aprendizaje de calidad

Integración de todos los organismos de cogestión.

Reflexiones con todos los actores sobre la necesidad de integración y colaboración.

Auto-gestión por parte del Equipo de Gestión y demás actores.

Propiciar la autogestión

Jornadas de sensibilización con el Equipo de Gestión.

Obtención de equipos tecnológicos para la docencia.

Sistema de Evaluación según la Ordenanza 1’96

Sensibilizar a los docentes sobre la necesidad de asumir el proceso de evaluación con rigurosidad.

Jornadas de orientación y sensibilización

Implementar encuentros de socialización y reflexión.

Análisis y reflexiones relacionadas con:

Cultura de Paz.

Propiciar la integración de todos los actores en el accionar educativo para lograr que los estudiantes

Jornadas de reflexión y socialización

Implementar encuentros de reflexión y socialización con todos los actores.

Manual de Convivencia Escolar

Estatuto del Docente

aprendan con efectividad.

Uso adecuado del tiempo

Asegurar el cumplimiento del calendario escolar

Jornadas de socialización y sensibilización.

Análisis y reflexiones sobre la 9’2009

Análisis de datos relacionados con nivel de promoción, deserción y repitencia de años anteriores.

Analizar y reportar todos los datos relacionados con la dinámica pedagógica del centro

Análisis de informaciones recolectadas en diferentes momentos.

Recolectar y analizar documentos internos relacionados con repitencia, deserción, promoción, otros.

Actividades Tiempo y fecha Recursos Responsables Medios/Fuentes de verificación

Habilitación de espacios de reflexión por curso.

2do períodoAño escolar2014-2015

Humanos materiales y tecnológicos

Estudiantes y docentes

Materiales de apoyo a las orientaciones.

Cámara fotográfica

Equipo de Gestión

Controles de asistencia

Actas

Fotos

Cronometrar y 2do período Equipo de Equipo de Controles de

diligenciar cursos de educación continuada.

Año escolar2014-2015

Gestión, Tecnicos,otros profesionales e instituciones.Láminas

Materiales sueltos

Gestión asistencias

Actas

Fotos

Estudio y análisis de estrategias adecuadas a los adultos.

2do períodoAño escolar2014-2015

Personal Docente

Equipo de Gestión

Equipo de Gestión

Controles de asistencias

Fotos

Organización de espacios de lecturas y análisis de procesos relacionados con los adultos.

2do períodoAño escolar2014-2015

Equipo de GestiónDocentes

LáminasMateriales sueltos

Equipo de Gestión

Controles de asistencias

Actas

Fotos

Implementación de talleres sobre elaboración de planes y proyectos

2do períodoAño escolar2014-2015

Equipo de GestiónDocentes

Materiales sueltos

Láminas

Equipo de Gestión

Técnicos Dist. Y Reg.

Controles de asistencia

Fotos

Reflexiones sistematizadas y análisis de materiales relacionados con la Escuela Nueva y La Escuela que Aprende.

2do períodoAño escolar2014-2015

Todos los actores

Cámara fotográfica

Equipo de Gestión

Controles de asistencia

Fotos

Reflexiones con todos los actores sobre la necesidad de integración y

2do períodoAño escolar2014-2015

Equipo de Gestión

Materiales de apoyo a la

Equipo de Gestión

Controles de asistencia

Actas

colaboración. temática. FotosObtención de equipos tecnológicos de apoyo a la docencia.

2do períodoAño escolar2014-2015

Equipo de Gestión

Junta de centro

Comunicaciones

Equipo de Gestión

Junta de centro

Fotos

Inventario de recursos

Formulario de solicitud

Implementar Encuentros de reflexión y socialización

2do períodoAño escolar2014-2015

Todos los actores

Materiales escritos

Láminas

Eqwuipo de Gestión

Fotos

Controles de asistencia.

Implementar encuentros de reflexión y socialización con todos los actores.

2do períodoAño escolar2014-2015

Todos los actores

Materiales escritos

Equipo de Gestión

Fotos

Actas

Análisis y reflexiones sobre la Orden Departamental 9’2009.

2do períodoAño escolar2014-2015

Docentes

Equipo de Gestión

Equipo de Gestión

Actas

Fotos

Recolectar y analizar documentos internos relacionados con repitencia , deserción, promoción, otros.

2do períodoAño escolar2014-2015

Equipo de Gestión

Personal Administrativo

Personal docente

Formularios

Registros de grado

Personal administrativo

Registros

Formularios de recolección