Plan de leçon #1 – le jour avant la visite au musée...Histoire du Canada 11e année Plan des...
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Histoire du Canada 11e année Plan des leçons
Par Amber Faber
Plan de leçon #1 – le jour avant la visite au musée
Matière: Histoire du Canada
Niveau visé : 11e année
Durée de la leçon : une heure
Résultats d’apprentissages transdisciplinaires : (tirés du programme d’étude
d’Histoire du Canada, 11e année, de la Nouvelle-Écosse)
L’élève sera en mesure :
-d’explorer, d’évaluer et d’exprimer leurs propres idées, leurs connaissances, leurs
perceptions et leurs sentiments
-de manifester leur connaissance de la deuxième langue officielle du Canada
- de trouver, d’évaluer, d’adapter, de créer et de partager des renseignements en utilisant
des technologies diverses
- de travailler seuls et en groupe en vue d’atteindre un objectif
Résultat d’apprentissage général :
L’élève sera en mesure de décrire les facteurs qui ont influencé l’émergence de la nation
canadienne
Résultat d’apprentissage spécifique :
L’élève sera en mesure de décrire les causes et l’impact de l’arrivée en masse
d’immigrants entre 1896 et 1914
Matériel :
- un tableau ou un rétroprojecteur
- des marqueurs
- la feuille des directives et des questions du site du musée virtuel de Quai 21 (Annexe
A.1)
- des crayons/des stylos
- des ordinateurs avec l’accès à l’Internet
Activité #1 : un remue-ménage Durée : 10 minutes
- L’enseignant pose la question : « qu’est-ce que vous savez déjà au sujet de
l’immigration? » aux élèves. . Les élèves répondent à tour de rôle. L’enseignant écrit les
réponses au tableau/sur le rétroprojecteur sous forme de toile d’araignée.
-Le but de la pré-activité est d’activer les connaissances antérieures des élèves et, en
même temps, d’encourager la participation. C’est important de susciter un climat
favorable à la réflexion et au partage.
- S’il n’y a pas beaucoup de participation, l’enseignant peur se référer aux idées listées
dans l’annexe 1 pour encourager, provoquer et continuer des discussions.
Activité #2 : Exploration du musée virtuel du Quai 21 Durée : 30 minutes - L’enseignant distribue les feuilles avec les directives et les questions (Annexe A.1). Le
groupe s’installe à la salle des ordinateurs. L’activité est à faire individuellement.
- Les élèves explorent le site web, en jouant le « Jeu interactif : processus canadien
d’immigration ». Ce jeu à quatre étapes. Chaque élève choisi un pays d’origine et marque
son choix sur sa feuille. Une carte du pays apparaîtra. Prochainement, l’élève choisi un
profil : est-ce qu’il/elle veut être homme ou femme? Une fenêtre avec une biographie
d’un immigrant apparaîtra. L’élève lit la biographie et répond aux questions sur la feuille.
Prochainement, l’élève répond à cinq questions (basées sur les questions originales du
processus d’immigration pendant l’époque du Quai 21). Dépendant des réponses, l’élève
est soit admis au Canada soir déporté chez eux. Une fenêtre apparaîtra avec une
explication de l’importance de chaque question.
- Une fois fini le jeu, l’élève clique sur le lien de la page « Ressources ». Il explore les
liens « Événements historiques sur l’immigration à l’époque de Quai 21 » et « Les
événements marquants du Quai 21, de 1928 à 1971 » afin de répondre aux questions sur
la feuille.
- L’enseignant passe par tous les élèves le long de l’activité pour vérifier qu’il n’y a pas
de questions ou de problèmes. Il/elle assure le bon fonctionnement de l’activité.
- Le but de l’activité est pour que l’élève puisse se familiariser avec le les sujets qui
seront traités au musée le lendemain.
- La feuille avec les réponses est attachés comme annexe A.2
Activité #3 : Correction/Discussion des réponses Durée : 10 minutes
- Le groupe retourne à la salle de classe. L’enseignant encourage les élèves à partager
leurs réponses aux questions avec la classe. Les élèves répondent à tour de rôle. Chaque
élève écrit les bonnes réponses sur la feuille.
- Les élèves écrivent un journal de bord (cette activité est quelque chose qui était
commencé au début du semestre), en répondant aux questions dans l’annexe 2. Le but du
journal est d’offrir aux élèves une occasion de réfléchir et de s’exprimer librement.
Évaluation : Sommative
- Les réponses dans les journaux de bord sont notées par l’enseignant en se référant à la
grille d’évaluation (annexe 3).
ANNEXE A.1 EXPLORATION DU MUSÉE VIRTUEL DE QUAI 21
Vous allez devenir des immigrants! Est-ce que vous serez permis au Canada? Suivre
les directives ci-dessous pour voir!
Allez au site : http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Pier21/index_f.html Cliquez ENTREZ (sous la photo). Suivez les directives afin de choisir un pays, une identité et un navire. Assurez vous de lire les informations sur votre personnage et de répondre aux questions ci-dessous. Une fois admis au pays (ou rejeté, selon vos réponses) assurez vous de lire les explications à chaque réponse. 1. J’ai choisi _____________________ comme pays d'origine parce que ___________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 2. Je m’appelle ________________________________________________________ . J’ai __________ ans. (Si c’est indiquez). 3. Je quitte mon pays d’origine parce que __________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 4. 2 faits intéressants à propos de moi sont : a) ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________. b) _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________. 5. Le navire qui m’apportera au Canada s’appelle ______________________________. 6. J’étais admis au Canada. Si non, je n’étais pas admis parce que __________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________. Après que vous avez fini le jeu, cliquez sur l’onglet bleu qui dit « Ressources ». Explorez les liens pour trouver les réponses aux questions suivantes : Sous le lien « Événements historiques sur l’immigration à l’époque de Quai 21 » 1. L’adoption de quelle Acte en 1922 encourage l’émigration des fermiers britanniques au Canada?
2. Quelles étaient les deux conditions qui permettaient les immigrants juifs de la Roumanie à entrer au Canada en 1923? 3. En quelle année est-ce que le Québec crée son propre ministère d’immigration pour recruter plus d’immigrants francophones? 4. Nommez les trois pays qui étaient considérés, à l’époque juste après la deuxième guerre mondiale, assez grands pour accueillir des immigrants. Sous le lien « Les événements marquants du Quai 21, de 1928 à 1971 » 5. Quelle est la date de l’ouverture de Quai 21? 6. Combien de bateaux qui transportaient des soldats sont partis du Quai 21 durant la deuxième guerre mondiale? 7. Le Walnut et le Capry amenaient des immigrants de quels pays? 8. Les épouses de guerre et leurs enfants sont arrivés en quelle année? 9. Pourquoi est-ce que le Quai 21 a fermé? 10. Quel est le nom du navire qui a frappé le Quai 21 et a causé $500 en dommages? Si vous terminez tôt, explorez le site davantage.
ANNEXE A.2
http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Pier21/index_f.html
Cliquez sur ENTREZ (sous la photo)
Suivez les détails pour choisir un pays, une identité et un navire. Assurez vous de lire les informations sur
votre personnage. Une fois admis au pays (ou rejeté, selon vos réponses) assez vous de lire les explications
à chaque réponse.
Après que vous avez fini le jeu, cliquez sur l’onglet bleu qui dit « Ressources ». Explorez les liens pour
trouver les réponses aux questions suivantes :
Sous le lien « Événements historiques sur l’immigration à l’époque de Quai 21 »
1. L’adoption de quelle Acte en 1922 encourage l’émigration des fermiers britanniques au Canada?
Réponse : Empire Settlement Act
2. Quelles étaient les deux conditions qui permettaient les immigrants juifs de la Roumanie à entrer au
Canada en 1923?
Réponse : ils doivent avoir de la parenté au Canada et être appuyés par l’Association d’immigration juive
3. En quelle année est-ce que le Québec crée son propre ministère d’immigration pour recruter plus
d’immigrants francophones?
Réponse : 1968
4. Nommez les trois pays qui étaient considérés, à l’époque juste après la deuxième guerre mondiale, assez
grands pour accueillir des immigrants.
Réponse : le Canada, les États-Unis et l’Australie
Sous le lien « Les événements marquants du Quai 21, de 1928 à 1971 »
5. Quelle est la date de l’ouverture de Quai 21?
Réponse : le 8 mars 1928
6. Combien de bateaux qui transportaient des soldats sont partis du Quai 21 durant la deuxième guerre
mondiale?
Réponse : 298
7. Le Walnut et le Capry amenaient des immigrants de quels pays?
Réponse : La Lettonie, la Lithuanie et l’Estonie
8. Les épouses de guerre et leurs enfants sont arrivés en quelle année?
Réponse : 1946
9. Pourquoi est-ce que le Quai 21 a fermé?
Réponse : l’immigration par mer est de moins en moins courante
10. Quel est le nom du navire qui a frappé le Quai 21 et a causé $500 en dommages?
Réponse : U.S. Carrier Essex
Si vous terminez tôt, explorez le site davantage.
Annexe 2
Aide-mémoire
Voici les critères pour le journal de bord suite à l’activité du musée virtuel de Quai 21
Longueur du travail : 400 mots
Répondez aux questions suivantes :
- Est-ce que vous aimeriez être immigrant à l’époque de Quai 21? Pourquoi ou pourquoi
pas?
- Pourquoi pensez-vous que les personnes avec des dossiers criminels et des maladies
n’étaient pas acceptées au Canada suite au processus d’immigration?
- Si vous aviez l’espace pour apporter une seule possession de chez vous (autre que des
vêtements) qu’est-ce que vous apporterez et pourquoi? (N’oubliez pas que cet objet doit
aller dans une petite valise).
Évaluation de l’activité :
- Quels étaient les points forts de cette activité? Qu’est-ce que vous avez aimé?
- Quels étaient les points faibles de cette activité? Qu’est-ce que vous n’avez pas aimé?
- Avez –vous des suggestions pour améliorer cette activité?
Assurez vous d’inclure :
- votre nom
- la date
- une introduction (petite description de la visite virtuelle au musée)
- une conclusion (avec un bref retour du contenu et une phrase intéressante à la fin)
ANNEXE 3
ÉVALUATION DU JOURNAL DE BORD SUITE À L’ACTIVITÉ DU MUSÉE VIRTUEL DE QUAI 21
Nom de l’étudiant : ____________________________________________________________________
4 3 2 1
Introduction L’activité est
clairement
présentée et décrite
L’activité est
présentée et décrite
mais brièvement
L’activité est
présentée d’une
façon imprécise. Il
n’y a pas de
description.
L’activité n’est pas
présentée ni
décrite.
Développement du
sujet :
- Tous les critères
étaient répondus
- Les réponses et
les commentaires
démontrent un
niveau de réflexion
profonde
- Les idées sont
très créatives
- La longueur est
400 mots ou plus
- Il manque un ou
deux réponses aux
critères
- Les réponses et
les commentaires
démontrent un
niveau de réflexion
acceptable
- Les idées sont
assez créatives
- La longueur est
entre 300 et 400
mots
- Il manque plus
qu’une demie des
réponses aux
critères
- Les réponses et
les commentaires
démontrent un
manque de
réflexion et
d’effort
- Les idées
manquent de
créativité
- La longueur est
entre 100 et 300
mots
- Seulement un ou
deux critères
étaient répondus
- Les réponses et
les commentaires
sont insuffisants ou
n’ont aucun lien
avec le travail
- Les idées étaient
copiées du site
web
- La longueur est
moins que 100
mots
Conclusion : - Le texte termine
avec un retour
concis sur le
contenu du journal
-Le texte termine
avec une phrase
captivante
- Le texte termine
avec une
conclusion trop
courte (retour trop
concis)
- Le texte termine
avec une phrase
intéressante
- Le texte ne
contient pas de
retour du contenu
- Le texte termine
avec une phrase
médiocre
- Le texte ne
contient pas de
conclusion
Grammaire : - Le vocabulaire
est très varié,
démontre un
niveau de
compréhension
avancé
- Il n’y a presque
aucune erreur
grammaticale
- Le texte facile à
suivre et à
comprendre
- Le vocabulaire
est varié
- Il y a quelques
erreurs
grammaticales
- Le texte est facile
à suivre pour la
plupart, mais il y a
quelques nuances
- Le vocabulaire
manque de variété
- Il y a plusieurs
erreurs
grammaticales, qui
rendent le texte
difficile à
comprendre
- Les idées ne sont
pas bien liées, le
texte est difficile à
suivre
- La qualité de
français empêche
la lecture et la
compréhension
totale du texte
Commentaires : _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Plan de leçon #2 – la visite au musée
Nom du musée : Quai 21 (Halifax, Nouvelle-Écosse)
Matière: Histoire du Canada
Niveau visé : 11e année
Durée de la visite : une heure et demie
Résultats d’apprentissages transdisciplinaires : (tirés du programme d’étude
d’Histoire du Canada, 11e année, de la Nouvelle-Écosse)
L’élève sera en mesure :
- d’explorer, d’évaluer et d’exprimer leurs propres idées, leurs connaissances, leurs
perceptions et leurs sentiments
- de manifester leur connaissance de la deuxième langue officielle du Canada
- d’apprécier leur identité et leur patrimoine culturels, ceux des autres, de même que
l’apport du multiculturalisme à la société
Résultat d’apprentissage général :
L’élève sera en mesure de décrire les facteurs qui ont influencé l’émergence de la nation
canadienne
Matériel :
- des oreilles pour écouter et des yeux pour regarder!
Activité #1: Le film « Océans d’espoir” Durée : 30 minutes
- *C’est une bonne idée d’expliquer les règles du musée durant le voyage en autobus.
Assurez-vous de les formuler sous forme positive*
- Les élève regardent le film 3-dimensionnel présenté par le musée : « Océans d’espoir ».
Il donne un bref résumé de la vie quotidienne au Quai 21 entre 1928 à 1971. Il mentionne
les différents groupes/types de personnes qui sont venus au Canada et les raisons pour
lesquelles ils quittaient leur pays d’origine. Le film est offert en français.
Activité #2 : La visite guidée du musée Durée : 30 minutes - Les élèves suivent un employé du musée pour une visite de l’exhibition. Le guide
racontera l’histoire du Quai 21 : l’ouverture, les raisons pour lesquelles certaines
personnes avaient du fuir leur pays, la différence entre un immigrant et un réfugié, les
soldats de la Seconde Guerre Mondiale, les épouses de guerre, les bénévoles qui
travaillaient au quai, le processus d’immigration à l’époque, etc. Les élèves verront des
photos, des artefacts et une maquette du quai.
- Les élèves sont encouragés à poser des questions et/ou de faire des commentaires.
L’enseignant suit la visite guidée aussi, en posant des questions et/ou faisant des
commentaires pour stimuler les pensées des élèves.
- La visite guidée est offerte en français.
Activité #3 : Atelier de « Recording History” Durée : 30 minutes
- Les élèves vont à « la salle de classe globale » avec un employé du musée pour faire un
atelier. La description et déroulement de l’atelier sont offerts en annexe (Annexe K). Les
questions sont attachées comme annexe L.
- L’enseignant aide l’employé si le besoin se présente.
- L’atelier est offert uniquement en anglais.
- *C’est une bonne idée de discuter des aspects positifs et négatifs de la visite en autobus
en retournant à l’école*
Évaluation : Sommative
- Comme devoir à la maison, les élèves écrivent un journal de bord (cette activité est
quelque chose qui était commencé au début du semestre), en répondant aux questions
dans l’annexe 4. Le but du journal est d’offrir aux élèves une occasion de réfléchir et de
s’exprimer librement. La grille d’évaluation est offerte comme annexe 5.
Annexe 1
Journal de bord
Maintenant que vous êtes des génies au sujet de l’immigration au Canada et que vous
savez l’importance d’enregistrer les histoires…
Imaginez que vous êtes un immigrant arrivé au Canada durant l’époque du Quai 21.
Écrivez une lettre à un ami ou à un membre de famille qui est encore dans votre pays
d’origine. Assurez-vous d’inclure les critères suivantes en se référant aux exemples que
vous avez vus ou entendus au musée :
- une raison pour laquelle vous êtes partie
- une description du voyage dans le navire
- vos premières opinions du Canada
- une description du processus d’immigration
- une description du voyage à votre nouvelle maison
N’oubliez pas de m’expliquer les sentiments et les opinions que vous avez eu lors de
chaque partie du voyage.
Longueur du travail : 400 mots
Annexe 4
Journal de bord
Maintenant que vous êtes des génies au sujet de l’immigration au Canada et que vous
savez l’importance d’enregistrer les histoires…
Imaginez que vous êtes un immigrant arrivé au Canada durant l’époque du Quai 21.
Écrivez une lettre à un ami ou à un membre de famille qui est encore dans votre pays
d’origine. Assurez-vous d’inclure les critères suivantes en se référant aux exemples que
vous avez vus ou entendus au musée :
- une raison pour laquelle vous êtes partie
- une description du voyage dans le navire
- vos premières opinions du Canada
- une description du processus d’immigration
- une description du voyage à votre nouvelle maison
N’oubliez pas de m’expliquer les sentiments et les opinions que vous avez eu lors de
chaque partie du voyage.
Longueur du travail : 400 mots
ANNEXE 5
ÉVALUATION DU JOURNAL DE BORD DE L’EXPÉRIENCE D’UN IMMIGRANT
Nom de l’élève : ____________________________________________________________________
4 3 2 1
Développement du
sujet :
- Tous les critères
étaient répondus
- Les réponses et
les commentaires
démontrent un
niveau de réflexion
profond
- Les idées sont
très créatives
- La longueur est
400 mots ou plus
- Il manque un ou
deux réponses aux
critères
- Les réponses et
les commentaires
démontrent un
niveau de réflexion
acceptable
- Les idées sont
assez créatives
- La longueur est
entre 300 et 400
mots
- Il manque plus
qu’une demie des
réponses aux
critères
- Les réponses et
les commentaires
démontrent un
manque de
réflexion et
d’effort
- Les idées manque
de créativité
- La longueur est
entre 100 et 300
mots
- Seulement un ou
deux critères
étaient répondus
- Les réponses et
les commentaires
sont insuffisants ou
n’ont aucun lien
avec le travail
- La longueur est
moins que 100
mots
Grammaire : - Le vocabulaire
est très varié,
démontre un
niveau de
compréhension
avancé
- Il n’y a presque
aucune erreur
grammaticale
- Le texte facile à
suivre et à
comprendre
- Le vocabulaire
est varié
- Il y a quelques
erreurs
grammaticales
- Le texte est facile
à suivre pour la
plupart, mais il y a
quelques nuances
- Le vocabulaire
manque de variété
- Il y a plusieurs
erreurs
grammaticales, qui
rendent le texte
difficile à
comprendre
- Les idées ne sont
pas bien liées, le
texte est difficile à
suivre
- La qualité de
français empêche
la lecture et la
compréhension
totale du texte
Commentaires : _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Plan de leçon #3 – le jour après la visite au musée
Matière: Histoire du Canada
Niveau visé : 11e année
Durée de la leçon : 2 périodes (deux heures)
Résultats d’apprentissages transdisciplinaires : (tirés du programme d’étude
d’Histoire du Canada, 11e année, de la Nouvelle-Écosse)
L’élève sera en mesure :
-d’explorer, d’évaluer et d’exprimer leurs propres idées, leurs connaissances, leurs
perceptions et leurs sentiments
- de manifester leur connaissance de la deuxième langue officielle du Canada
- de travailler seuls et en groupe en vue d’atteindre un objectif
- de démontrer une compréhension des idées, des perceptions et des sentiments exprimés
par autrui sous diverses formes d’art
Résultat d’apprentissage général :
L’élève sera en mesure de décrire les facteurs qui ont influencé l’émergence de la nation
canadienne
Résultat d’apprentissage spécifique :
L’élève sera en mesure de décrire les causes et l’impact de l’arrivée en masse
d’immigrants entre 1896 et 1914
Matériel :
- la page d’information (annexe C)
- des crayons/des stylos
- des tableaux à remplir (annexe D)
- du papier blanc
- des marqueurs, des crayons à couleur
- des exemples des affiches (annexes F, G et H I)
- diagramme de Venn (annexe 7)
Activité #1: Le découvert des facteurs encourageant l’immigration
Durée : 20 minutes
- L’enseignant distribue une page à lire (annexe C). Les élèves lisent la page.
- L’enseignant fait le tour de la salle de classe et est prêt à répondre aux questions.
L’enseignant clarifie s’il y a des mots ou des termes qui causent des difficultés.
- Après que les élèves ont fini de lire le texte, l’enseignant distribue une feuille avec un
tableau la dessous (annexe D). Les élèves remplissent un tableau avec les facteurs qui
poussent les immigrants hors de leur pays sur un côté et ceux qui les attire vers le Canada
sur l’autre.
- Le but de la pré-activité est de clarifié les raisons pour lesquels les immigrants sont
partis de leur pays d’origine et sont venus au Canada. Ces raisons sont nécessaires à
savoir pour faire l’activité #2.
Activité #2 : Création d’une affiche de recrutement d’immigrants
Durée : 60 minutes
- Les élèves créent des affiches destinées à attirer des immigrants au Canada, en
s’inspirant des facteurs ressortis du texte (et qui sont maintenant listés dans le tableau). –
- L’enseignant présente les exemples des affiches de recrutement d’immigrants de
l’époque en question qui sont attachés en annexe (Annexes F, G, H, I). Il/elle explique
l’importance des aspects inclus (le slogan, une photo) Les élèves peuvent s’inspirer de
ces exemples.
- S’il n’y a pas assez de temps pour les finir pendant la période du temps donné, l’affiche
est à finir à la maison.
Activité #3: Discussion des différences et similarités entre l’époque du texte et
l’époque du Quai 21
Durée : 15 minutes
- L’enseignant pose la question : « Quelles sont les différences et similarités entre
l’époque du texte et l’époque du Quai 21? » aux élèves. Pour simplifier l’activité,
l’enseignant peut demander les différences en premier et les similitudes deuxièmes, ou
vice-versa. Les élèves répondent à tour de rôle. L’enseignant écrit les réponses dans un
digramme de Venn au tableau/sur le rétroprojecteur (annexe 7).
-Le but de l’activité est de faire un lien entre ce que les élèves étudient à l’école avec ce
qu’ils ont vu au musée et, en même temps, d’encourager la participation. C’est important
de susciter un climat favorable à la réflexion et au partage.
- S’il n’y a pas beaucoup de participation, l’enseignant peur se référer aux idées listées
dans l’annexe 8 pour encourager, provoquer et continuer des discussions.
Évaluation : Évaluation des paires
Durée : 10 minutes
- Les élèves font l’évaluation d’une affiche de propagande d’un de leurs paires en se
référant aux critères dans l’annexe E.
- Le but de l’évaluation n’est pas sommatif; c’est d’encourager la participation et de
donner l’occasion aux élèves de voir à travers des yeux d’un enseignant.
DIAGRAMME DE VENN
QUELS SONT LES DIFFÉRENCES ET LES SIMILITUDES ENTRE
L’ÉPOQUE DU TEXTE ET L’ÉPOQUE DU QUAI 21
ANNEXE 8
Questions à poser pour encourager la participation à la discussion
Quelles sont les différences par rapport à :
- la situation du Canada (en temps de guerre, en temps de paix, l’économie, etc.)
- le processus d’immigration
- de quels pays venait les immigrants?
- la moyenne dont ils ont voyagés?
- les raisons pour lesquelles ils quittaient leur pays d’origine?
- ce que le Canada offrait aux immigrants?
ANNEXE C
« Un brillant avenir »
À leur entrée en pouvoir en 1896, la partie politique libérale reprend les
principaux éléments de la politique nationale des Conservateurs. Ils continuent à imposer
des tarifs élevés sur les produits importés, à développer le réseau de chemins de fer et à
encourager le peuplement de l’Ouest. Même s’il impose des tarifs douaniers élevés, ils
taxent faiblement les produits arrivant de la Grande-Bretagne. Grâce à cette idée, les
Libéraux gagnent la sympathie et l’amitié de l’Empire Britannique. Dans le domaine des
transports, ils appuient les projets de construction de lignes ferroviaires
transcontinentales. Cet enthousiasme mène à une phase de croissance rapide : le réseau
ferroviaire passe de 25 700 km en 1895 à 40 000 en 1910.
Avec l’aide du ministre de l’Intérieure, Clifford Sifton, le gouvernement libéral
lance de vastes compagnes publicitaires à l’étranger. Le but est d’inciter d’éventuels
agriculteurs à venir cultiver les terres des Prairies. Des milliers d’exemplaires de
brochures aux titres comme « The Last Best West », « The Wondrous West », « One
Thousand Facts about Canada » sont imprimés et diffusés en Europe. Des affiches
publicitaires aux slogans sont placardées sur les murs des édifices des ports
d’embarquement européens. Certains exemples sont : « Des fermes gratuites pour la
multitude », « Des sols profonds, des terres bien irriguées, boisées et les plus riches au
monde – faciles d’accès par le chemin de fer », « Le climat le plus sain du monde ».
C’est par les millions que les gens quittent l’Europe pour l’Amérique vers la fin
du 19e siècle. Mais pourquoi? Il tient premièrement de l’expansion de l’économie
mondiale, qui favorise le développement des échanges commerciaux entre les pays. Une
autre raison c’est le climat politique et religieux qui règne en Europe. Plusieurs européens
quittent leur pays afin de fuir des injustices et des persécutions religieuses. D’autres
cherchent simplement à améliorer leur qualité de vie. Puisque le Canada est un grand
pays avec une petite population, il était une destination préférable. De plus, il offre la
liberté de la religion, l’accès facile à la terre fertile (en particulier les plaines de l’Ouest)
et un secteur agricole en pleine croissance.
Pour ces raisons, le Canada attire près de trois millions d’immigrants entre 1900
et 1914. Il y a, bien sûr, des immigrants et des Canadiens qui continuent à migrer vers les
États-Unis, comme ils ont fait durant la décennie précédente. Cependant, il y a de
nouveaux mouvements de migration parmi la population canadienne aussi. Même si
plusieurs habitants des Maritimes et de l’Ontario choisissent toujours de quitter leur
province d’origine, ils se dirigent davantage vers l’Ouest canadien plutôt que vers les
États-Unis. Tout compte fait, les arrivés au pays au cours des années 1990 sont plus
nombreuses que les départs, pour la première fois de son histoire. Il en résulte que la
population canadienne croît rapidement, atteignant 7 200 000 habitants en 1911.
Couturier, Jacques Paul. Un passé composé : le Canada de 1850 à nos jours. Moncton.
Les Éditions d’Acadie, 2000.
ANNEXE D
Facteurs qui poussent les personnes à
quitter leur pays
Facteurs qui attirent ces immigrants
vers le Canada
ANNEXE E
GRILLE D’APPRÉCIATION DE L’AFFICHE DE PROPAGANDE D’UNE PAIRE
Nom de l’appréciateur : ______________________________________________
Nom de l’artiste : ___________________________________________________
1. L’affiche inclut un slogan :
Oui Non
2. L’affiche inclut une/des photo(s) :
Oui Non
3. L’affiche est claire (facile à lire de loin, facile à comprendre, etc.) :
1 2 3 4 5
Pas de tout Tout à fait, oui
4. L’affiche est créative/originale :
1 2 3 4 5
Pas de tout Tout à fait, oui
5. L’affiche inclut des éléments dont nous avons discutés en classe (les facteurs qui
attirent les immigrants, les facteurs qui poussent les immigrants, etc.)
1 2 3
Pas de tout Tout à fait, oui
6. Commentaires : ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ANNEXE F
GRILLE D’ÉVALUATION DE L’AFFICHE DE PROPAGANDE du prof
Nom de l’artiste : ___________________________________________________
1. L’affiche inclut un slogan : 1 point
Oui Non
2. L’affiche inclut une/des photo(s) : 1 point
Oui Non
3. L’affiche est claire (facile à lire de loin, facile à comprendre, etc.) : sur 5 points
1 2 3 4 5
Pas de tout Tout à fait, oui
4. L’affiche est créative/originale : sur 5 points
1 2 3 4 5
Pas de tout Tout à fait, oui
5. L’affiche inclut des éléments dont nous avons discutés en classe (les facteurs qui
attirent les immigrants, les facteurs qui poussent les immigrants, etc.)
1 2 3
Pas de tout Tout à fait, oui
6. Commentaires : ______________________________________________________
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Note : /20