Plan de área de transición 2016
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ÁREAAÑO DE VIGENCIA: 2015
IDENTIFICACIÓN DELGRADO:TRANSICIÓN
JEFE DEL ÁREA: Sandra Milena Perdomo CanoINTENSIDAD HORARIA:
Dimensión Corporal (4 horas)Dimensión cognitiva(4 horas)Dimensión Comunicativa (4horas)Dimensión socio-afectiva (3 horas)Dimensión Estética (2 horas)Dimensión Ética (2horas)Dimensión Espiritual (1 horas)
DOCENTES RESPONSABLES DEL ÁREA: Liliana Lopera, Lina Cardona, Sandra Milena Perdomo
DOCENTE SECCIÓN GRADO FIRMALiliana Lopera Preescolar
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN NEPOMUCENO CADAVID“Trazando rutas de inclusión con calidad, esfuerzo y compromiso”
DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE TRANSICIÓN Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 1 de 100
Lina Cardona Preescolar
Sandra Perdomo Preescolar
En la institución el nivel preescolar es la base del desarrollo del aprendizaje que el niño(a) va construyendo a través de su interacción con su entorno inmediato; siendo
fundamental la socialización, el acompañamiento familiar, el enriquecimiento cultural y social que lo rodea, favoreciendo la autonomía, el sentido de pertenencia, la solidaridad y
los principios cooperativos que se van proyectando en la comunidad educativa.
PROPOSITOS DEL GRADO PREESCOLAR
LEY 115 DE 1994. ARTICULO 16
Objetivos específicos de la educación preescolar.
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de identidad y su autonomía.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación, para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con las
normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
DIAGNÓSTICO
La institución educativa Juan Nepomuceno Cadavid, está ubicada en el barrio Asturias, en el municipio de Itagui, atiende una población perteneciente a los estratos 1,2,3 en su
mayoría. En su área de influencia cuenta con iglesias, almacenes y tiendas.
La institución Educativa para el año 2015 presta atención aproximadamente a 90 niños y niñas cuyas edades oscilan entre los 4, 5 y 6 años de edad. Para ello, cuenta con 3
docentes licenciadas en preescolar, una de ellas ubicada en la jornada de la mañana y las otras dos en la jornada de la tarde.
El núcleo familiar están conformados por papá y mamá y algunos tienen hermanos. Un gran porcentaje de padres son cabeza de familia y las madres amas de casa; existen
pocos profesionales.
La planta física cuenta con una de las aulas con suficiente capacidad para crear ambientes favorables para el aprendizaje, la otra es un poco más reducida; se ha identificado
que el hecho que haya poco espacio afecta la dinámica del grupo, lo que se evidencia en el comportamiento, desempeño motor y atención a los niños.
Al exterior de las aulas el espacio es reducido, lo cual no permite un óptimo y por ende impide el sano esparcimiento para realizar actividades lúdicas, de juego libre y recreo. Es
importante destacar que en la actualidad no se cuenta con suficiente material de consumo y didáctico que favorezca el proceso, frente a lo cual se hace importante que el
colegio como tal realice una buena inversión teniendo en cuenta las necesidades y demandas del grado.
Los alumnos de preescolar se encuentran motivados en su escolaridad; su proceso de adaptación fue satisfactorio, participan de las actividades propuestas, comparten los
materiales de trabajo y mantienen buenas relaciones entre ellos y sus docentes, algo muy positivo es que un grupo significativo de niños han participado de otros niveles como
párvulos, pre-jardín y jardín lo que hace que estos tengan un buen desempeño en la realización de sus trabajos, se hayan adaptado más fácilmente y se les observe más
maduros frente a algunos procesos.
El grado transición poco a poco ha ganado espacio dentro de nuestra institución educativa, siendo tenido en cuenta como nivel fundamental en la formación social, de
aprestamiento escolar y en la construcción de la personalidad del individuo aproximándonos con hechos y vivencias a lo que se pretende en la política de la política pública para
la primera infancia, planteada desde el ministerio de educación nacional y teniendo en cuenta el artículo 15 planteado en la ley general de educación en cuanto a la definición de
la educación preescolar:
“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas “.
JUSTIFICACIÓN
Transición es una de las etapas fundamentales, en el desarrollo del ser humano, ya que, es allí donde se estructura gran parte de su personalidad y por ende el aprestamiento
no solo es para lo pedagógico sino para la vida, por tal razón creemos en la imperante necesidad de respetar los procesos de desarrollo de los niños y niñas, potenciando sus
capacidades, motivando el desarrollo del pensamiento, y activando sus dispositivos básicos de manera integral en todas sus dimensiones.
Teniendo en cuenta los lineamientos generales de los programas curriculares y de los objetivos específicos de la educación preescolar, pretendemos que estos, correspondan a
las necesidades e intereses de los niños y niñas a nivel cultural, social, político, ético y ambiental de la comunidad educativa. Por tal razón, nuestra práctica pedagógica está
fundamentada en la integralidad, potenciando en los estudiantes la participación activa, el desempeño social, el liderazgo, la autonomía y el afecto.
MARCO TEÓRICO
NUEVOS LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL AREA DE PREESCOLAR DECRETO 2247 DE 1997
Apartes del decreto 2247/97 referido a las orientaciones curriculares que contempla como principios de la educación preescolar, la integridad, la participación y la lúdica.
PRINCIPIO DE LA INTEGRIDAD
Plantear el principio pedagógico integral en el preescolar, considera e implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño y de la niña, lo
socio afectivo, lo espiritual, lo ético,
lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencial izarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad, como un ser
humano digno, pleno, autónomo y libre. Además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al
mundo escolar.
PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN
Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimiento e
ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenecen y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción
de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa consiente y permanente de la familia, la escuela, la sociedad y
el estado como comunidad educativa, con el objetivo de garantizar a los niñas y niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
PRINCIPIO DE LÚDICA.
Se debe reconocer que el niño es un ser lúdico. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo
mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla sus habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas.
Así mismo reconoce el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben
construir el centro de toda acción realizada por y para el educando en sus entornos familiar, social, natural, étnico, cultural y escolar.
SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso
de la vida serán para cada persona, en cierto, sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer,
para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de
contacto, coincidencia e intercambio.
APRENDER A CONOCER
Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo
que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin su justificación es el placer de
comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.
APRENDER A HACER
Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de
hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños (as), la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea
común, la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en
situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica lo
aprendido.
Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información,
formular hipótesis, establecer relaciones comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos
del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.
Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y
bienestar para los niños, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de relaciones afectivas,
recreativas y significativas para todos.
El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los niños y las niñas como
ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a
través de proyectos comunes.
En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de
conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humano. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno
mismo, para saber quién es, sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.
De otro lado aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que
posibiliten a todos los niños y niñas del país el ingreso al sistema educativo independiente de su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo, religión, como un
objetivo común, se ratifica verdaderamente el principio de que “los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”. Es el respeto, cuidado y atención de los niños, un
punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia humana.
APRENDER A SER
Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y e esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el
despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad,
ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.
Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que engloban todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el
desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo social es una condición ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de cualquier acción centrada en el
desarrollo de los niños y de las niñas.
En este sentido la institución educativa hace parte del contexto general y a la vez en un contexto específico; ésta inmerso en un ambiente influido por factores sociales,
económicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un referente ambiental de pertenencia para el niño, cobra vida para él porque allí amplia su
marco de socialización, constituyéndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo.
Dentro de este contexto, muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil son resultado de la interacción entre creencias, actitudes y comportamientos, que los padres
y adultos de la comunidad tienen con relación al niño y a la niña, a su educación, crianza y necesidades como ser humano y social. La concepción de niñez es reflejo del
imaginario colectivo y forma parte principal de cada cultura.
Los niños y niñas como seres humanos se desarrollan integralmente. Se hace necesario comprenderlo como una unidad total, en la que no es posible abordar una de sus
dimensiones sin que se afecten las demás, superando así la tradición cultural y disciplinaria que las aborda de manera parcial. Particular y aislada. Entender el desarrollo
humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: ética, estética, comunicativa, espiritual, cognitiva, socio-afectiva y corporal.
Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico de la educación preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los
ámbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razón por la cual la educación preescolar tiene una función especial que la hace importante
por sí misma y no como preparación para la educación primaria. La educación preescolar tiene carácter propio, se basa en principios científicos y tiene en cuenta la
maduración, el desarrollo y la socialización de niños y niñas. Sus principios y objetivos se diseñan en función de los niños y niñas de esta edad, de sus necesidades y
posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideración de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonista.
En la educación preescolar el niño pasa a ser miembro de un colectivo, es decir, a compartir actividades, objetivos, intereses, relaciones con personas y compañeros diferentes
de su ámbito familiar. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos
básicos de la educación y, por otro, un equilibrio entre la dimensión individual y la social que contribuya al desarrollo personal.
La educación preescolar afecta, entre otras, las actitudes siguientes: la actitud ante el adulto, la actitud ante el docente, la actitud ante los otros niños, la actitud ante sí mismo.
MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL DE PREESCOLAR
El marco de la referencia del nivel de preescolar tiene como base en su aspecto legal, la constitución política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y
ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la ley general de educación y sus decretos reglamentarios. En la práctica educativa deben tenerse en
cuenta, además, los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que la fundamentan. Además el código de la infancia y de la
adolescencia.
DESDE LA PSICOLOGÍA
La psicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo humano; desde allí ha problematizado y orientado sus
definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, han determinado los límites de relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus estrategias de
intervención a nivel personal y social, como respuesta a problemas particulares y generales en diferentes contextos.
En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías de explicación, que se han definido en un carácter dialéctico
de opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biológico y lo cultural, lo interno y lo externo, lo orgánico y lo ambiental.
Alvarado sintetiza las diversas teorías sobre desarrollo humano, afirmando:
El desarrollo humano tiene siempre un carácter teológico, descriptivo y prescriptivo del comportamiento humano individual y social.
El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascensional y progresiva que avanza de estadios de menor complejidad a estadios de mayor complejidad, de estadios
inferiores a estadios superiores (Piaget, Kohlberg, Erickson, Freud).
El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de interacción de la vida cotidiana en los que se conjugan la individualidad y la sociabilidad del sujeto, su
dimensión biológica y su dimensión social, su particularidad como individuo y su especificidad como especie, y que son construidos en los procesos de socialización, a través de
los cuales la persona se exterioriza y construye la realidad social y objetiva, la que a su vez vuelve a interiorizar en términos de significaciones que han adquirido verdad en la
cultura(Bruner, Habermas).
En el proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a través de procesos de negociación y de construcción de nuevos significados y al mismo tiempo, construye
su identidad como expresión de la cultura (Bruner).
El desarrollo humano retoma las concepciones de lo histórico tanto para explicar la propia lógica interna del desarrollo del sujeto, como para explicar la confluencia de la historia
biológica y cultural de la especie como marco de explicación del comportamiento humano presente.
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él ayudando al niño en la superación de los límites de la zona de desarrollo potencial (Vygostky).
DESDE LA PEDAGOGÍA
La actividad en el desarrollo se concibe como la interacción que el sujeto establece con los objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo, sensorial y practico a
uno interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos representarla y operar mentalmente para así construir o reconstruir conocimientos, logrando
alcanzar de esta forma niveles cada vez mas superiores en sus propias formas de pensar y de relacionarse con los objetos y de las personas: la comprensión de la actividad
como forma esencial mediante la cual el niño aprende y logra su desarrollo, fundamenta la concepción de una pedagogía activa sobre la cual debe construirse las estrategias a
través de las cuales se cumple el proceso pedagógico del nivel de preescolar.
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del
análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar , inventar, indagar
en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador
y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos
complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los
aspectos fundamentales de la cultura.
Toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos, que al ser experimentados e
incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja.
La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea al niño puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información de formulación de hipótesis, de
análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierte en insumos de conocimientos y aprendizajes
con significado y finalmente, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con los intercambios comunicativos que se establezca entre el grupo infantil y el docente.
METODOLOGÍABasada en el modelo pedagógico institucional el papel de la maestra de preescolar debe estar enfocado en:
Aceptar y respetar las diferencias individuales
Involucrar a la familia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
Crear situaciones con significado para el estudiante
Propiciar momentos que permitan construir aprendizajes creando conflictos cognitivos que obliguen al niño a pasar a niveles superiores
Interpretar y aprovechar errores. Creer en los beneficios del enfoque constructivista
PARA QUE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR CONSTRUYAN SU APRENDIZAJE SE DEBE PARTIR DE: De lo que los niños y niñas saben y conocen
Enriquecer sus conocimientos con los que el ambiente brinda
Permitir interactuar con el medio y así compartir sus conocimientos
Permitir que los niños se equivoquen, que ellos mismos caigan en el error y lo corrijan
Lograr que los niños mantengan un interés permanente hacia el aprendizaje
Que amen lo que hacen
Trabajar a nivel individual: Cada estudiante interactúa con lo que va a construir
Trabajar en equipo lo cual permite, compartir, discutir, apoyar o refutar ideas
JUEGO LIBRE
Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonomía en el niño y propiciar su expresión y creatividad a través del contacto grupal.
El juego es una forma de trabajo en la que el maestro, con base a las características del juego, entre los cuales él escoge libremente. Con esto se permite rescatar el juego
espontáneo, permitiéndole el desarrollo de su iniciativa, responsabilidad, habilidades particulares, auto-dominio, expresión de sus vivencias y el aprendizaje entre los niños.
Para hacer posible la realización del juego libre, se organiza los ambientes de juego en un espacio como el salón o el patio.
Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo a las dimensiones del desarrollo:
DIMENSIÓN ESTÉTICA: Música, literatura, plástica, dramática
DIMENSIÓN COGNITIVA: Rompecabezas, bloques, estralandias, encajes, juegos de construcción y otros.
DIMENSIÓN CORPORAL: (FINO-GRUESO) lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones, tijeras, papel, masas, punzones
DIMENSIÓN COMUNICATIVA: Videos, cuentos, láminas, CD, grabadora, libros
Importante: siempre el juego tiene una intencionalidad
ACTIVIDAD GRUPAL:Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía, enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad, seguimiento y
entendimiento de normas.
Para lograr este objetivo es necesario que se propicie situaciones de las cuales los niños tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los demás, estimulando la
participación en la solución de problemas comunes.
En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una responsabilidad específica.
En síntesis la actividad en grupo es una forma de trabajo que a partir de las características de grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades
agradables que les proporcionen riquezas de interacción social.
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
El currículo flexible en la Institución Juan Nepomuceno Cadavid, se define como la capacidad de adaptar el quehacer educativo a las necesidades de los estudiantes que
requieren atención especial por su condición y adaptabilidad al contexto.
La atención a la diversidad se aborda desde distintos elementos, como:
PEI
Planeación Curricular
Prácticas Inclusivas
Tutoría
Refuerzo y Apoyo
Evaluación Psicopedagógica previa a las propuestas:
Prácticas Inclusivas individualizadas,
Diversificación curricular
OBJETIVOS DEL CURRICULO FLEXIBLE
:
Qué? conocer las necesidades de cada estudiante de la Institución, potenciar sus posibilidades y recursos.
Cómo?, Dónde? Consejo de profesores, orientación profesional.
Para qué? Para la elaboración del PEI, para la implementación del plan de área, para el desarrollo del plan de aula, para los planes de orientación y acompañamiento.
PAUTAS GENERALES PARA LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS
La Prácticas Inclusivas individuales han de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos tales como:
Partir siempre de una amplia y rigurosa evaluación del estudiante y del contexto.
Tener siempre como referente el currículo ordinario y a partir siempre de él.
Buscar que la flexibilización curricular aparte al estudiante lo menos posible de los planteamientos comunes.
CARACTERÍSTICAS DE UNA PRÁCTICA INCLUSIVA
Funcional: Realista, clara y precisa.
Singular: Personalizada en el estudiante y situación concreta.
Flexible: Modificable.
Coherente: Debe responder a los objetivos de enseñanza-aprendizaje propuestos en el plan curricular.
Integradora: De todas las áreas del aprendizaje.
Contextualizada: Teniendo en cuenta el entorno físico, escolar y social.
Rigurosa: Siguiendo una metodología científica.
Participativa: De todos los estamentos de la comunidad educativa.
Multidisciplinar Equilibrada Operativa.
TIPOS DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS:
Flexibilización en los elementos de acceso al currículo.
Flexibilización de los elementos personales.
Flexibilización de los elementos materiales.
Flexibilización en los elementos curriculares básicos.
Flexibilización en el qué enseñar.
Flexibilización en el cómo enseñar.
Flexibilización de los espacios.
Flexibilización en el qué , cuándo y cómo y para que enseñar.
¿Qué son Prácticas Inclusivas?
Suponen una estrategia didáctica dirigida a facilitar, en la medida de lo posible, que los estudiantes con dificultades se enfrenten en las mejores condiciones al
aprendizaje del área. Implica un complejo proceso de toma de decisiones, el papel y la habilidad del docente es determinante para identificar las características y
necesidad de sus estudiantes y ajustar la respuesta educativa al currículo oficial, al PEI, a la realidad socioeducativas y a las características individuales. No es el
estudiante quien se debe acomodar al currículo, sino el currículo al estudiante.
Estrategias para estudiantes con NEE
Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión.
Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los alumnos.
Estrategias para centrar y mantener la atención del grupo (material visual).
Proponer actividades que tengan distinto grado de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión.
Estrategias que favorecen la motivación y el aprendizaje significativo.
Utilizar variadas formas de agrupamiento.
Realizar actividades recreativas y de juegos en la que todos puedan participar
Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social.
Prácticas Inclusivas en los materiales
Tener claro las características de éste y los objetivos que se quieren conseguir.
Materiales escritos: En relación a la presentación y contenidos.
Material en un lugar de fácil acceso y explicar a los estudiantes su función y utilidad.
Prácticas Inclusivas en las evaluaciones
Información sobre el estudiante al inicio, durante y al final
Evaluación inicial o diagnóstica: Recoger información acerca de la competencia curricular, ritmo y estilo de aprendizaje, dificultades detectadas (saberes previos).
Evaluación formativa: Llevar un seguimiento de los progresos del estudiante y valorar cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza.
Evaluación sumativa: Medir grado de consecución alcanzado, respecto de los objetivos y contenidos y tomar decisiones relativas a la promoción.
Evaluaciones diferenciadas
Adecuar los tiempos, graduar las exigencias, la cantidad de contenido, apoyo al estudiante durante la realización de la evaluación.
Procedimiento:
*Evaluación oral en sustitución o complementaria a la evaluación escrita.
*Evaluación simplificada: Número menor de respuestas, introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión.
*Simplificar las instrucciones y verificar su comprensión, entregar cuestionarios de estudio.
*Realizar investigaciones, exposiciones, asociar los contenidos a situaciones funcionales, resolución de problemas vinculados a la experiencia personal.
Recordemos que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser transitorias (Duelos, desplazamientos, problemas socio culturales, entre otras) o permanentes
(Discapacidades o Trastornos.
IDENTIFICACIÓN DE FALENCIAS Y PROCESOS INCLUIDOS PARA EL AÑO 2015-2016
Durante el año 2015 el trabajo con base al diseño curricular elaborado, permitió abordar de manera holística las dimensiones del desarrollo integradas a los proyectos
transversales por periodo, se hicieron los ajustes respectivos que permitieron una estructuración más articulada a las necesidades de la población atendida. Sin embargo,
se hace necesario establecer de forma sistemática la flexibilización curricular para ser más precisos y asertivos en la intervención en el aula con los estudiantes que
presentan algún tipo de discapacidad cognitiva, movilidad reducida, entre otros. Por otra parte, en cuanto a los contenidos temáticos se consideran son acordes y
suficientes según la intensidad establecida por dimensión.
Es importante anotar que para el año 2016 se integrarán los protocolos de Procesos Básicos de las Transiciones Exitosas: Proceso de Acogida y Adaptación y Entrega
Pedagógica, llevando a la preparación del niño o niña al proceso de escolarización, lo que implica diseñar un currículo ajustado al nivel de desarrollo de los infantes, además
que todos los agentes educativos estén preparados para apoyar el proceso de adaptación a la institución de aquellos menores que ingresan por primera vez a la etapa escolar.
Así mismo, a los padres de familia se les dará la acogida haciéndoles sentir parte de la institución.
Es necesario tener presente que el niño pasa por diferentes transiciones entre ellas: del vientre a la acogida del hogar, del hogar a la modalidad de educación inicial, del MEI
a la IE (grado transición) y del grado transición a el primer grado, se hace entonces indispensable que tanto los padres como los agentes educativos velen por el paso exitoso
del niño durante cada etapa
Teniendo en cuenta lo anterior, se propone para el proceso de adaptación 2 semanas, se manejaran horarios más cortos, actividades lúdicas, identificación de dependencias
institucionales, y se fortalecerá el vínculo con la maestra de forma tal que la permanencia del estudiante de transición en la institución se caracterice por su inclusión en el
sistema educativo dentro de un clima armonioso y tranquilo.
Por otra parte, se implementará para el año 2016 la CÁTEDRA POR LA PAZ, la cual se expone por el Ministerio de educación nacional en el decreto 1038 en el cual se
reglamenta. Sustentando que la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento de conformidad con lo dispuesto en el artículo 22 de la Constitución Política de
Colombia.
La Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación conocimientos y competencias relacionados con territorio, la cultura, el contexto económico y social y la memoria
histórica, con propósito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y consagrados en, la Constitución. Serán
objetivos fundamentales de la Cátedra contribuir al aprendizaje, la reflexión y al diálogo sobre los siguientes temas: a) cultura de la paz, educación para la paz, desarrollo
sostenible.
Finalmente, Se integrarán algunos elementos de LAS POLÍTICAS PARA LA PRIMERA INFANCIA según las posibilidades institucionales que se tengan, como sustento se
expone el marco legal desde el decreto 1075. Artículo 2.3.3.2.2.1.2. Grados. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos de tres
(3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así: 1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de
edad. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. Los establecimientos educativos estatales y privados, que
al11 de septiembre de 1997 utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto en este artículo. Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada
en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este artículo . (Decreto 2247 de 1997, artículo 2). Artículo 2.3.3.2.2.1.3.
Implementación de los grados de preescolar. Los establecimientos educativos, estatales y privados, que presten el servicio público de educación preescolar, deberán hacerlo,
progresivamente, en los tres grados establecidos en el artículo anterior, yen el caso de los estatales, lo harán , atendiendo a lo dispuesto en los artículos 2.3.3.2.2.3.2. y 2.3.3.2.2.3.3
de esta misma norma. Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras
instituciones educativas, el acceso de sus alumnos, a la educación básica. A su vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones administrativas y
pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos. (Decreto 2247 de 1997, artículo 3). Artículo 2.3.3.2.2.1.4. Atención a los menores
de tres (3) años. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán hacerlo conforme
a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para
su desarrollo integral, de acuerdo con la legislación vigente y las directrices de los organismos competentes. (Decreto 2247 de 1997, artículo 4). Artículo 2.3.3.2.2.1.5. Adecuación
del proyecto educativo institucional. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente
a la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y necesidades de los
mismos 1075 Hoja W. 90 Continuación del Decreto "Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación" y a las directrices que establezca la
secretaría de educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción. Parágrafo 1. Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la representación
de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley. Parágrafo 2. la determinación del número de
educandos por curso, deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos. (Decreto 2247 de 1997, artículo 5). Artículo 2.3.3.2.2.1.6. Admisión en los grados de la
educación instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no hayan
cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional. (Decreto 2247 de 1997,
artículo 6).
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASMETA POR GRADO: EL COLEGIO-EL CUERPOOBJETIVO PERIODO:
META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos
OBJETIVO PERIODO: Reconocer características de los objetos relacionándolos con su entorno
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOS
TEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
características de los objetos
sistema geométricos
ubicación
Reconocimiento las características de los objetos y evocación sus particularidades
Identificación de las características propias de los objetos
Colores, formas, tamaños y longitudes
Reconocimiento de las características de los objetos
Agrupa teniendo en cuenta un criterio dado
Muestra interés en seguir instrucciones y en la realización de las actividades propuestas.
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espacial nociones espaciales Desarrollo del pensamiento espacial
Nociones espaciales
Arriba- abajo, adelante-atrás, izquierda-derecha, cerca-lejos, corto-largo, encima-debajo, grueso-delgado.
Correspondencia termino a termino
Ubicación del cuerpo en el espacio
ubica su cuerpo y los objetos teniendo en cuenta el espacio inmediato
Muestra interés por realizar las actividades propuestas dentro y fuera del aula
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Competencia por periodo 1 Indicadores de desempeño periodo 1
Identifica y clasifica objetos, teniendo en cuenta las nociones de cantidad, color, forma, tamaño y peso, realizando comparaciones de datos, patrones y regularidades de objetos del entorno.
Reconoce las nociones de cantidad, acercándose al concepto del número.Ubica correctamente los objetos en el espacio, identificando las nociones de color, forma y tamaño con relación a su entorno.
Identifica las nociones de cantidad y cualidades de los objetos.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
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DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: LA FAMILIA
META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos de substracción y adición
OBJETIVO PERIODO: Realizar ordenación y representación gráfica de los objetos según diferentes características.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOS
TEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Pensamiento
Numérico y
Sistemas
Numéricos
comprende cada uno de los cuantificadores como nociones antes del número
Desarrollo y comprendo las nociones anteriores al número (cuantificadores, inclusión parte todo, pertenencia y seriación)
Comprende las operaciones antes del número
Cuantificadores: varios, todos, muchos, pocos, algunos, ninguno, ningún, uno, un.
Operaciones antes del
Identificación de cuantificadores varios, todos, muchos, pocos, más que, menos que, algunos, ninguno, ningún, uno.
Compara identificando
Representación gráfica de cuantificadores varios, todos, muchos, pocos, más que, menos que, algunos, ninguno, ningún, uno, un.
Agrupa considerando
Muestra interés por identificar características propias objetos
Evidencia iniciativa para agrupar de manera
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Operaciones antes del número
Uso de los cardinales para contar objetos teniendo en cuenta la ordinalidad
número:
comparación Clasificación Seriación Conservación
Ordinalidad: conteo
(conteo de las partes del
las características propias de los objetos.
Agrupa, seria, y compara teniendo en cuenta colores, formas, tamaños y longitudes.
Sigue secuencias teniendo en cuenta un patrón
Comprende que la materia aunque se modifique conserva sus propiedades
Reconoce los números de 0 al 9
características semejantes entre los objetos.
Realiza ejercicios de clasificación, seriación comparación, conservación
realiza conteo de objetos o personas de su entorno
espontanea
Disfruta de los juegos propuestos con las operaciones antes del número
Cuenta de forma espontánea los objetos que tiene a su alrededor
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Comprensión del concepto de número
Comprende el significado de número como representación de cantidad y orden.
cuerpo, de objetos que hay alrededor, compañeros)
Cardinalidad (sistema númerico)
Concepto de número:
Números del 0 al 9 y su representación
Noción de conjunto
Pertenencia y no pertenencia
Identificación de la noción más que y menos que en conjuntos
Representación gráfica de conjuntos sencillos
Identifica los cardinales y representa cantidades dadas
Discriminación de objetos según características dadas
Graficación numérica de conjuntos según sus cantidades
Manifiesta motivación e interés en actividades que potencian su pensamiento lógico
Participa en actividades colectivas
Muestra interés por adquirir nuevos aprendizajes
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Formulación y resolución de problemas.
Sistemas
Geométricos
Relaciona partes de objetos con figuras geométricas.
Figuras geométricas y planas(ovalo, rombo)
Identificación figuras geométricas simples y planas
Representación de figuras geométricas básicas
Trabaja con agrado y motivación
Resuelve problemas sencillos en el círculo del 1 al 9
Problemas matemáticos Realiza inferencias para resolver problemas matemáticos sencillos en el círculo del 1 al 9
Representa gráficamente para resolver un problema dado
Se motiva a participar de la resolución de problemas
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Competencia por periodo 2 Indicadores de desempeño periodo 2
Identifica, compara y clasifica las figuras geométricas de acuerdo a unas características y las represente gráficamente y establece relaciones espaciales teniendo en cuenta la posición de los objetos
Identifica las figuras geométricas simples y planas y las asocia con objetos del medio.
Clasifica y grafica las figuras geométricas simples y planas; reconociendo sus características.
Establece relaciones espaciales teniendo en cuenta la posición de los objetos
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: LA NATURALEZA
META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos de substracción y adición
OBJETIVO PERIODO: Asociar números con cantidades correspondientes
EJES COMPETENCIAS ESTÁNDARES CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
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TEMÁTICOS DEL ÁREATEMÁTICOS
Pensamiento
Numérico y
Sistemas
Numéricos
Comprensión del concepto de número
Razona.
Formulación y resolución problemas.
Comunica.
Comprende el significado de número como representación de cantidad y orden.
Familias del 10, 20,30
La decena (representación de decenas)
La docena
Operaciones: adición y sustracción a nivel concreto
Seriación de números
Resolución de problemas
Identifica unidades y decenas dentro de un número dado
inferencias para resolver problemas matemáticos sencillos
Hace uso del ábaco para representar un número dado
Representa gráficamente para resolver un problema dado
Manifiesta interés en el uso del ábaco
Se motiva a participar de la resolución de problemas
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Competencia por periodo 3 Indicadores de desempeño periodo 3
Identifica y establece relaciones temporales, a través de la secuencia de los días de la semana y de nociones como ayer-hoy-mañana y antes- después, en actividades cotidianas.
Reconoce las nociones espaciales estableciendo relaciones en su cotidianidad.
Realiza representaciones gráficas de los números.
Realiza correspondencia y conteos de objetos uno a uno, graficando los números.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDAD
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 33 de 100
META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos de substracción y adición
OBJETIVO PERIODO: realizar graficación y solución problemas sencillos de adición y sustracción
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOS
TEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Pensamiento
Numérico y
Sistemas
Numéricos
pensamiento espacio-temporal
Comprensión del concepto de número
Ubicación en el tiempo
Comprende el significado de número como representación de cantidad y orden.
Comparo y relaciono mediciones de tiempo. Ubico en el tiempo eventos mediante frases como: antes de, después
Familias del 40, 50, 60…
Decenas y unidades dentro de una cifra dada
Antes – después.
Ayer-hoy-mañana.
Identifica unidades y decenas dentro de un número dado
Identificación de días de la semana y de relaciones temporales
Hace uso del ábaco para representar un número dado
Utilización de relaciones temporales como ayer-hoy-mañana, antes-después, y los nombres de los días de la semana
Manifiesta interés en el uso del ábaco
Muestra agrado por los nuevos aprendizajes participando activamente.
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pensamiento lógicoModelación procesos y fenómenos de la realidad.
de, ayer, hoy, hace mucho.
Resolución de problemas
inferencias para resolver problemas matemáticos sencillos
Representa gráficamente para resolver un problema dado Se motiva a participar de
la resolución de problemas
Pensamiento
Espacio-temporal
Desarrollo la comprensión básica sobre las secuencias de tiempo.
Días de la semana, meses del año.
Definición del calendario como instrumento en procesos de medición
Elaboración de secuencias de tiempo por días y meses
Se interesa por participar en actividades grupales
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Realizo juegos donde se identifica la probabilidad de que suceda un evento.
Probabilidad. Formulación de hipótesis sencillas
Realización de hipótesis elementales del tipo ¿qué pasaría si….?
Participa con agrado de las actividades propuestas
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Datos
Competencia por periodo 4 Indicadores de desempeño periodo 4
Soluciona y realiza problemas sencillos de adición y sustracción con material concreto, teniendo en cuenta situaciones de la cotidianidad
Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción.
Resuelve pequeños problemas de operaciones básicas.
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: EL COLEGIO-EL CUERPOMETA POR GRADO: Al finalizar el grado de preescolar los estudiantes estarán en capacidad de ejercitar las cuatro habilidades de la comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir) articulado con el área de inglés y L.S.C
OBJETIVO POR PERÍODO: Fomentar en el niño la motivación para que se exprese en forma correcta, describa y narre acontecimientos cotidianos.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL AREA
ESTANDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Producción textual
Gramatical
Comprendo instrucciones cortas y sencillasMe intereso por las actividades relacionadas con el goce literario
Comunicación:Escucha dialogo comprensión de expresiones literarias: rondas canciones videos.
Producción textual y escrita:
Comprensión de expresiones literarias: a través rondas, canciones, videos
Invención de diferentes
Participación en las distintas propuestas de expresiones literarias
Elaboración de textos cortos como forma para
comparte expresiones literarias en su contexto, escolar y familiar
Expresa sus sentimientos y emociones en los
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Escritura libre y espontánea a partir de la narración de cuentos, lectura de imágenes, o de la observación.)Nombre propio
tipos de formas literarias comunicarse con los demás y el entorno
contextos donde interactúa
Comprensión e
interpretación textual
Pragmática Utilizo el dialogo espontáneo para comunicarse con los demás
Hablo en inglés, con palabras que me son comunes y las asocio con imágenes
La escucha.Saludos.DespedidasPermisos.
Greetings:Hello/Hi- Hola Good-bye- Adios. See you later/See you- Hasta luego, nos vemos, nos vemos luego. Good morning- Buenos días. Good afternoon- Buenas tardes (desde las doce hasta las siete). Good evening- Buenas tardes-noches (desde las
Incorporación de las diferentes maneras de expresión según la situación en un contexto dado
Empleo normas cortesía en mis relaciones personales.
Representaciones de las diferentes formas de expresión en diferentes contextos
Reconozco auditivamente algunas palabras en inglés como: saludos, colores, y partes del cuerpo
Valora la importancia de la Implementación las diferentes formas de expresión..
Utilizo los saludos y las despedidas en la cotidianidad de clases.
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reconozco L.S.C como un medio de comunicación
siete hasta las diez). Good night- Buenas noches. (desde las diez hasta las doce). How are you?- ¿Cómo estás?. I am fine- Estoy bien. What is your name?- ¿Cómo te llamas? My name is Gary- Mi nombre es Gary.
My body The colors:
yellow, blue, red
Saludos, partes del cuerpo y colores primarios en lengua de señas
Diferentes maneras de expresarse según la situación...Desarrollo de lasEstrategias lectoras.
Interpretación en lengua de señas del esquema corporal y los colores primarios
Identificación las partes de su cuerpo y los colores en L.S.C
Manifiesta interés por valorar su cuerpo
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• Predicción• Auto verificación• Inferencia• Muestreo
literatura Literaria Disfruto con lecturas de cuentos y poesías y me apropio de ellos como herramientas para la expresión.
Clases de textos.Textos narrativos:cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, recetas, fábulas.
Identificación de las distintas clases de textos narrativos:.
Narración y dramatización de distintos textos narrativos:.
Valora los textos narrativos y disfruta de sus distintas expresiones en los diferentes contextos
Comunicación y otros
sistemas de símbolos
Textual y semántica
Represento diferentes situaciones relacionadas con el goce literario.
Representaciones. Identificación de diferentes situaciones relacionadas con el goce literario
Exposición y representación de expresiones literarias
Participa en los diferentes grupos literarios.
Ética de la comunicación
Sociolingüística Utilizo un lenguaje cortes y respetuoso en las conversaciones con los otros.
Normas de cortesía en el trato con los demás.
Comprensión de la importancia de un lenguaje cortes y respetuoso
Implementación de expresiones de cortesía
Utiliza un lenguaje cortes y respetuoso en diferentes contexto
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COMPETENCIAS INDICADORES
Identifica, expone y participa, disfrutando las clases de textos narrativos en distintos contextos
Comprende, implementa y utiliza un lenguaje cortes y respetuoso en su diario vivir
Comprende, participa y comparte con seguridad, expresiones literarias en el ámbito familiar, escolar
Identifique textos narrativos como cuentos, poesías, canciones, retahílas
Utilice expresiones de cortesía y respeto con los demás y su entorno
Comparta expresiones literarias en diferentes contextos
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: LA FAMILIA
META POR GRADO: Al finalizar el grado de preescolar los estudiantes estarán en capacidad de ejercitar las cuatro habilidades de la comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir) articulado con el área de inglés y L.S.C
OBJETIVO POR PERÍODO: comprender los diferentes portadores de texto y el papel que juegan para una asertiva y efectiva comunicación
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL AREA
ESTANDARES CONTENIDOS TEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Producción textual
TextualGramatical Utilizo formas
convencionales y no convencionales de lectura y escritura y demuestro interés por ella.
Producción textual oral y escrita:
Portadores de texto: tarjetas, afiches, cartas. Imágenes, propagandas, envolturas.Nombre propio
Identificación de formas convencionales y no convencionales de la lectura y escritura
Observación, Comparación y transcripción de formas convencionales y no convencionales de lectura y escritura
Expresa sus emociones y sentimientos haciendo uso de dibujos, grafías convencionales y no convencionales, el lenguaje corporal y gestual.
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Comprensión e
interpretación textual.
Pragmática Creo conjeturas sencillas previas a la comprensión de textos y situaciones cotidianas
Hablo en inglés, con palabras que me son comunes y las asocio con imágenes
El dibujo como sistema deComunicación gráfica.Diferentes tipos desimbolización gráficaDiferenciación entre el lenguajeicónico y la escritura comoformas de representaciónde la realidad.Desarrollo de lasEstrategias lectoras.• Predicción• Auto verificación• Inferencia• Muestreo
The familyMother. momFather, dadSisterbrotherI am a boy.I am a girl.
The colors:Green, purple, orange,
Reconocimiento de los diferentes sistemas de comunicación gráfica.
Participación de conversatorios, juegos dirigidos y espontáneos
Implementa en su vida cotidiana la comunicación como un medio para expresar inquietudes, necesidades, intereses
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reconozco la L.S.C como un medio de comunicación
black, White…
Familia y colores secundarios y neutros en lengua de señas
interpretación en lengua de señas de los miembros de la familia y los colores secundarios-neutros
Identificación de los miembros de la familia y los colores secundarios-neutros
manifestación de interés por la comunicación en lengua de señas
literatura Literaria Formulo y respondo preguntas según sus necesidades de comunicación.Represento diferentes situaciones relacionadas con el goce literario
Expresiones literarias:El cuentoPoesíasFabulas
.
Identificación de las propias necesidades e intereses sentidas en la comunicación a través de preguntas y respuestas
Formulación de preguntas y respuestas de acuerdo a sus necesidad de comunicación
Realiza a través de estrategias lectoras el proceso de comunicación para enriquecer su bagaje literario
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGROS
Identifica, observa, compara y se expresa a través de formas no convencionales y convencionales de lectura y escritura
Identifica y realiza proceso de comunicación a través de estrategias lectoras para enriquecer su repertorio lingüístico
Reconoce, realiza e implementa sistemas de comunicación gráfica para expresar emociones e intereses
Exprese su proceso lector y escrito a través de dibujos, grafías, letras
Realice inferencias, hipótesis, deducciones acordes a un tema dado
Implemente dibujos, iconos, gestos, para expresar emociones e intereses
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 44 de 100
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 45 de 100
DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: LA NATURALEZA
META POR GRADO: Al finalizar el grado de preescolar los estudiantes estarán en capacidad de ejercitar las cuatro habilidades de la comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir) articulado con el área de inglés y L.S.C
OBJETIVO POR PERÍODO: Producir textos (oral, escrito y corporal) acordes a su nivel y creatividad para estimular y potenciar las habilidades comunicativas
PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S:5 HORAS
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL AREA
ESTANDARES CONTENIDOS TEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Producción textual
Gramatical
Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcciónde textos orales y escritos
Diferencio diversos portadores de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas.
Lectura no Convencional.Nombres propiosComunicación: escucha dialogo comprensión.
Producción textual y escrita:Escritura libre y espontánea.Periódicos.
Reconocimiento de la lengua es una instrumento de comunicación
Implementación de nuevas palabras en conversatorios y juegos. Visualiza y asocia consonantes y vocales a través de las transcripcionesY los diferentes portadores de texto
Valora y utiliza la lengua como instrumento para expresarse y relacionarse con los otros.
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 46 de 100
Comprensión e
interpretación textual
PragmáticaDisfruto con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión.
Hablo en inglés, con palabras que me son comunes y las asocio con imágenes
ComprensiónDe expresiones literarias como::RondasCancionesPoemas y videos.Desarrollo de lasEstrategias lectoras.• Predicción• Auto verificación• Inferencia• Muestreo
The animals
The fruits
Reconocimiento de los cuentos y las poesías y apropiación de ellos como herramienta para la expresión
interpretación en L.S C de los animales y las frutas
Observación de videos conMaterial literario, escucha de grabaciones, narraciones en voz altas, lectura silenciosa.Lectura y escritura espontánea
identificación de los animales y las frutas en L.S.C
Crea cuentos y poesías a partir de experiencias vividas, para enriquecer su creatividad
Manifestación de interés por la comunicación en L.S.C
literatura LiterariaRepresento diferentes situaciones relacionadas con el goce literario
Representación artística o teatral, coreográfico.
Identificación de las distintas formas de expresión relacionadas con la expresión literaria
Dramatización, construcción de guiones con títeres, invención de historias.
Participa de diferentes representaciones y expresiones literarias y las comparte en diferentes contextos
Comunicación y otros sistemas
simbólicos
Enciclopédica Identifico otras formas y medios de comunicación que Existen en el contexto. Conozco nuevas
Normas para la conversación, la puesta en escena de los textos literarios o el montaje de las coreografías.
Identificación de otras formas y medios de comunicación que existen en el contexto.
Realización de diálogos, conversatorios y utilización de medios tecnológicos en el contexto escolar
Implementa en la relación con los otros diferentes formas de comunicación para una interacción reciproca
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 47 de 100
palabras en el vocabulario y las empleo en el uso cotidiano.
Ética de la comunicación
Sociolingüística Valoro la comunicación como el medio para resolver situaciones que se le presentan en la vida cotidiana
Texto instructivo.Instrucciones.Instrucciones, normasde juego y deconvivencia
Identificación de la importancia de la comunicación como medio para resolver las situaciones que se le presentan en la vida cotidiana
Participación en la construcción de normas y acuerdos grupales
Expresa actitudes de valoración consigo mismo y con el otro que aporten a una sana convivencia
competencias Indicador de desempeño
Reconoce, implementa y valora la comunicación como instrumento para relacionarse con los otros en distintos contextos
Reconoce, observa y crea expresiones literarias de manera espontánea en su entorno
Resuelve problemas en su vida cotidiana
Reconoce la escritura y la lectura como instrumentos de comunicación
Disfruta de la lectura de cuentos, poesías y otras expresiones literarias
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 48 de 100
Identifica, dramatiza y participa las diferentes expresiones literarias para ampliar su bagaje lingüístico
Elabora sus propias expresiones literarias, haciendo uso de la escritura espontánea
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDAD
META POR GRADO: Al finalizar el grado de preescolar los estudiantes estarán en capacidad de ejercitar las cuatro habilidades de la comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir) articulado con el área de inglés y L.S.C
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 49 de 100
OBJETIVO POR PERÍODO: comprender la importancia y la funcionalidad del lenguaje para adecuada interacción con consigo mismo, con los demás y con el entorno
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL AREA
ESTANDARES CONTENIDOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
producción textual
TextualGramaticalsemántica
Represento emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos.
Producción textual y escrita: diferenciación entre el lenguaje gestual, verbal, gráfico y la escritura como formas de representación de la realidad.
Portadores de texto: tarjetas, afiches, cartas.
identificación de emociones y vivencias a través de lenguajes
Observación de películas, videos educativos, disco-foros, canti-cuentos
Demuestra en la relación con otros, expresiones, emociones y sentimientos para comunicar sus necesidades e intereses
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 50 de 100
Diferentes formas de comunicación a través del gesto, el dibujo y el arte
comprensión e
interpretación
Enciclopédica Comprende Textos orales sencillos, descriptivos, narrativos y breves.
Hablo en inglés, con palabras que me son comunes y las asocio con imágenes
Comunicación:Preguntas y respuestasEl cuerpo, el gesto, elmovimiento y la mímicacomo sistemas deComunicación...
the numbers (1-10)
Means of transport (medios de transporte):airplane - aviónbicycle - bicicletabike - biciboat - barco, buquebus - buscar - auto, carrocruiser - cruserohelicopter - helicópteroMeans of transport (medios de transporte):airplane - aviónbicycle - bicicleta
Reconocimiento de textos orales sencillos, descriptivos, narrativos y breves
Interpretación en L.S.C de los números del 1 al 10 y de los medios de transporte
Participación en dinámicas, actividades lúdicas, dramatizaciones, juego de roles
Identificación de los números en L.S.C
Selecciona textos según sus intereses y gustos para ampliar se lenguaje oral y escrito
Manifestación de interés por la comunicación en L.S.C
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bike - biciboat - barco, buquebus - buscar - auto, carrocruiser - cruserohelicopter - helicóptero
literatura Literaria represento diferentes situaciones relacionadas con el goce literario
Expresiones literarias:El cuentoPoesíasFabulas
Discriminación de algunas expresiones literarias como cuentos, poesías, fábulas
Clasificación de diferentes textos literarios, elaboración de sus propios textos
Expresa el disfrute por las diferentes expresiones literarias
comunicación y otros sistemas
simbólicos
Sociolingüística
Disfruto con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión
Expresión de sentimientos y emociones Diferentes formas decomunicación a través delgesto, el dibujo y el arteLos animalesLa mascota.
Reconocimiento de los cuentos y las poesías como un medio de expresión
Construcción de historias,Análisis de narraciones, descripciones, transcripciones de textos cortos, entre otros.
Crea cuentos, hace descripciones, narraciones y las comparte con sus compañeros y familia
ética de la comunicació
n
Valoro la comunicación como el medio para resolver situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Narración. Y representación sobre situaciones cotidianas de aula y de casa.
Reconocimiento de distintas formas en la comunicación para resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana
proposición de acciones para resolver problemas, observación de imágenes,narración, dramatización de parábolas, construcción de cuentos
Demuestra una actitud de escucha y diálogo durante el juego, y en otros contextos de su vida cotidiana.
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COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO
Verbalice lo que le gusta y lo que le desagrada
Utilice su cuerpo como medio de expresión
Comunique sus necesidades e intereses
CRITERIOS PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
PRODUCCIONES ESCRITAS
Se inicia el proceso con la discriminación visual de dibujos y palabras, lectura de pictogramas, presentación de dibujos acompañados del rotulo respectivo, elaboración de frases, escritura espontánea y confrontación.
Realización de dibujos, elaboración de diferentes portadores de texto (cuentos , tarjetas, recetas, entre otros), canciones, adivinanzas, juegos de letras, elaboración de grafías de manera espontánea, escritura del nombre, la fecha, comunicados para la familia, rótulos, reproducción de etiquetas, producciones libres y dirigidas alusivas al proyecto que se está trabajando y utilización de las TICS.
Se lleva a cabo permanentemente
EXPRESIÓN ORAL Actividades Básicas cotidianas: (Saludo, oración, calendario ,verificación de Permanentemente
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asistencia, agenda, reflexión entre otras)Cantos, diálogos, conversatorios, discusiones, acuerdos, calentamiento de las cuerdas bucales con sonorización de las vocales y algunos fonemas, ejercicios de respiración, actividades con cuento (antes, durante y después), sonidos onomatopéyicos, expresión con títeres y portadores de texto.
Planteamientos de preguntas problematizadoras, dando lugar a la formulación de hipótesis, inferencias, deducciones, semejanzas, diferencias, reflexiones, identificación al final de la jornada de los momentos de aprendizaje dados durante el día, canción de despedida, oración, trabajo de la visita a la biblioteca, actividades cotidianas y utilización de las TICS.
EXPRESIÓN CORPORAL Ejercicios de precalentamiento, calentamiento, actividades de movimiento, desplazamiento y ejecución con todo el cuerpo con y sin elementospre dancística, trabajo musical , dramatizaciones, juegos (estatuas, tradicionales, entre otros), rondas, canciones , cuentos que integran movimiento y acciones específicas, imitación de animales, dinámicas, ejercicios de relajación, juego de roles, entre otros.
Semanal
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSION: CORPORAL PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: EL COLEGIO-EL CUERPO
META POR DIMENSION: Al finalizar el grado los estudiantes estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse con ellos.
OBJETIVO POR PERIODO: Conocer el propio cuerpo mediante la práctica de diferentes movimientos finos y gruesos acordes a la edad y conducentes a un desarrollo físico equilibrado y armónico.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Ajuste postural. Exploro e identifico las Partes del cuerpo. Reconocimiento de las Realización de Cuida su cuerpo
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PERCEPTIVO-MOTRIZ
Lateralidad.
Espacialidad.
Tonos y posturas.
diferentes partes de mi cuerpo por medio de actividades lúdicas y
recreativas.
Experimento diferentes juegos de equilibrio en variadas superficies.
Funciones de cada parte.
Estímulos sensoriales
Ritmos.
Fundamentos sicomotrices: tiempos,
lateralidad, espacialidad. Tono, posturas.
partes del cuerpo y funciones básicas de cada
una de ellas
Identificación de los dos lados del cuerpo
Reconocimiento de las relaciones espaciales:
cerca-lejos, adelante-atrás, a un lado al otro entre otras
desplazamientos siguiendo ritmos
indicados
Experimentación de sensaciones por medio de
los sentidos
Coordinación de movimientos generales de su cuerpo y de sus partes
Realización de ejercicios para adoptar una
posición correcta sentado, de pie, acostado y en
movimiento
acatando medidas preventivas para
conservar su salud
Comprende la importancia de cuidar y respetar su cuerpo y el
de los demás.
FISICOMOTRIZ
Habilidades motrices básicas finas y gruesas
Ejecuto e identifico patrones básicos de movimiento, como:
caminar, saltar, correr, en diferentes espacios que
me permiten actuar en mi entorno.
Realizo lanzamientos y
Reptar, gatear, caminar, correr, rodar y saltar.
Coordinación óculo-manual y óculo- pédica
Movimientos de forma básica: lanzar y atrapar.
Apropiación de términos manejados en sus
habilidades motrices básicas
Diferenciación de movimientos en diferentes
tiempos
Coordinación de movimientos al Reptar,
gatear, caminar, correr y saltar con fluidez para actuar en mi entorno
Expresa y representa corporalmente
emociones, situaciones
Reconoce el espacio que ocupa respetando el del
otro
Valoro mi trabajo y el de los demás
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recepciones con diferentes objetos y a varias distancias, para
mejorar mi coordinación y fuerza
Conceptualización de términos manejados en las habilidades motrices finas como rasgado, pegado, arrugado, punzado entre
otras
escolares y experiencias de su entorno
Coordinación de movimientos al lanzar y recibir diferentes objetos
Sincronización para realizar movimientos finos como agarre de
pinza,, amasado, punzado, entre otros
SOCIOMOTRIZ Reconoce roles
Forma grupos.
Valoro y cuido los juguetes y los materiales cuando participo en las
actividades de clases, en el recreo y con la familia.
Respeto las normas y las reglas de seguridad y comportamiento en la clase, la escuela, el hogar y el entorno.
Reconozco mi cuerpo y demuestro sus
Me relaciono con los demás y con los objetos
de mi entorno
Normas y reglas en cada contexto.
Apropiación del juego desde diferentes roles
Identificación y acatamiento a las normas y reglas de
seguridad de las diferentes dependencias de mi
entorno
Participación dinámica en actividades lúdicas y recreativas utilizando juguetes y materiales ,
usándolos adecuadamente
Cumplimiento de las normas y reglas de juego
con respeto, en las diferentes actividades.
Respeta a sus compañeros y acepta
sus diferencias
Reconoce las acciones adecuadas e
inadecuadas para su bienestar y el de los
demás
Desarrolla practicas físicas en diferentes
ambientes, cuidando los juguetes y
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posibilidades motrices para la interacción con el entorno, los objetos, los
juguetes, los elementos y las personas que me
rodean
materiales ,conservando limpio dichos espacios
COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑOReconoce y realiza desplazamientos con su cuerpo ubicándose en el espacio. Ejecuta desplazamientos y se ubique en el espacio
Reconoce y valore las partes de su cuerpo y el de los demásRealiza diferentes actividades motrices finas buscando afianzar el acto prensor Realiza actividades motrices finas colorear, rasgar, arrugar, ensartar
Coge los objetos en forma correcta utilizando la posición de pinza.Colorea figuras grandes y pequeñas respetando un límite.
Disfruta de las actividades motrices finasMETAS DE MEJORAMIENTO (según diagnóstico) Al finalizar el año lectivo, el 3% de los estudiantes adquiera habilidades para realizar movimientos básicos de acuerdo a la
instrucción.
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSION: CORPORAL PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: LA FAMILIA
META POR DIMENSION: Al finalizar el grado los estudiantes estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse con ellos.
OBJETIVO POR PERIODO: Desarrollar habilidades para adquirir formas de expresión y participación en juegos y actividades lúdicas propias de la edad.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Ajuste postural.
Lateralidad.
Identifico y práctico los roles de mi papa y mamá por medio de juegos que me ayudan a fortalecer
Actividades sensorio-perceptivas.
Actividades creativas,
Identificación de estímulos y sensaciones
a nivel corporal
Creación y libre expresión utilizando diferentes
materiales a través del cuerpo
Expresa en sus comportamientos interés
y gusto por las
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PERCEPTIVO-MOTRIZ
Espacialidad.
Tonos y posturas.
mi relación con ellos.
Exploro e identifico, mediante los sentidos,
los espacios, las texturas, el peso y la
temperatura.
Propongo e imagino diferentes posibilidades
de ritmo y movimiento en los juegos y las
actividades de la clase.
Reconozco la diferencia de género por medio de
actividades grupales.
autónomas, imaginativas
Introducción al ritmo corporal.
Juegos de roles de género.
Reconocimiento de ejercicios de
coordinación, ritmo y equilibrio en forma básica
Identificación de semejanzas y diferencias
entre niños y niñas mediante juegos de roles
Ejecución de ejercicios como: caminar, marchar,
desplazarse y moverse de acuerdo a ritmos y
melodías establecidas
.
actividades
FISICOMOTRIZ
Habilidades motrices básicas Me esfuerzo en la
ejecución de las habilidades motrices básicas en los juegos y las actividades cotidianas.
Ejecuto actividades de desplazamiento con
Niveles de complejidad en las actividades motrices básicas.
Combinaciones de habilidades motrices
básicas.
Trabajo con aros, pelotas, bastones,
Identificación de distintos patrones básicos de
locomoción y manipulación
Utilización adecuada de los diferentes
Ejecución de ejercicios y movimientos indicados siguiendo instrucciones
Realización de movimientos
experimentando otras formas de locomoción
Participación en juegos y
Cumple y acata las normas de convivencia
en el grupo.
Acata las indicaciones, pertinentes en el
desarrollo de la clase
Cuida los implementos utilizados en clase,
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diferentes elementos, objetos y móviles, para
desarrollar mis habilidades motrices
básicas.
cintas.
Elaboración de trazosimplementos de acuerdo
a sus necesidades
Identificación de trazos desde la imitación
actividades que requieren trabajo con pelotas, aros ,
bastones y pequeños elementos
Coordinación viso motora y manejo del espacio en
actividades de pre escritura
demostrando sentido de pertenecía
Atiende y muestra seguridad en la
elaboración de trazos.
SOCIOMOTRIZ Reconocimiento de roles
Formación de grupos.
Participo y me integro en actividades grupales,
procurando generar un mejor ambiente.
Práctico diferentes juegos para mejorar mi
comunicación con los/as demás compañeros/as.
Reconozco mi entorno y a quienes me rodean,
para interactuar según el contexto
Formas de juegos lúdicos
Trabajos en grupos colaborativos
Normas pactadas.
Imitación, representación.
Juegos tradicionales.
Identificación de actividades lúdicas y recreativas como un
medio de integración con mis compañeros
Reconocimiento del trabajo en grupo y colaborativo como
generador de espacios de convivencia
Utilización de los espacios físicos en forma adecuada contribuyendo
a generar un mejor ambiente y comunicación
con los demás.
Participación de diferentes actividades grupales por medio de
imitaciones y representaciones
IIntegración y
participación en actividades grupales
.
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COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑORealiza experiencias motrices como medio para afianzar y desarrollar habilidades
corporalesRealiza movimientos de motricidad fina y gruesa de manera coordinada
Valora y cuide el trabajo propio y el de los demásIdentifica el lado derecho e izquierdo.
Realiza ejercicios que le permiten relajarse.
Se integra y participa en actividades grupales.
METAS DE MEJORAMIENTO (según diagnóstico) Al finalizar el año lectivo, el 3% de los estudiantes adquiera habilidades para realizar movimientos básicos de acuerdo a la instrucción.
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSION: CORPORAL PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: CUIDAR Y RESPETAR LA NATURALEZA
META POR DIMENSION:: Al finalizar el grado los estudiantes estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse con ellos.
OBJETIVO POR PERIODO: Coordinar movimientos oculo-pédicos en la práctica escolar.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PERCEPTIVOMOTRIZ
Ajuste postural
Lateralidad.
Espacialidad.
Utilizo mi motricidad fina con diferentes
materiales, para desarrollar mis
creaciones artísticas.
Potencio mi imaginación y creatividad por medio
Ensartar, punzado, pegado, recortar,
ensartar, arrugar con grados de dificultad.
Espacio de creatividad libre y autónoma.
Explicación de los procedimientos de las actividades a realizar
dentro de la motricidad fina
Identificación de oficios,
Realización de actividades de ensartado,
punzado, recortado y arrugado favoreciendo el
acto prensor
Coordinación de movimientos viso motores
Aprovechamiento de los espacios y tiempos que
se comparten
Cuida los objetos y materiales de trabajo que
manipula
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Tonos y posturas. de la construcción de juguetes.
Reconozco los juegos tradicionales propios de mi región y los practico
con mis amigos y amigas.
Juegos integradores. medios de transporte y valores a través de juegos integradores
Clasificación de los juegos y actividades
lúdicas de acuerdo a sus gustos y necesidades
al Ensartar, punzar, pegar, recortar, tejer, arrugar con grados de
dificultad
FISICOMOTRIZ
Habilidades motrices básicas
Me desplazo con seguridad en diferentes
terrenos, a través de actividades de búsqueda
y juegos en la naturaleza.
Me desplazo a diferentes ritmos y en variadas
direcciones.
Participó activamente de diferentes actividades
que impliquen la ejecución de habilidades
motrices básicas.
Formas jugadas combinando diferentes elementos, espacios y
terrenos.
Expresión rítmica.
Comunicación gestual
Coordinación óculo- manual
Reconocimiento de espacios y tiempos en
diferentes ritmos
Reconocimiento de diferentes ritmos a
través de juegos danzas imitaciones , cantos y
rondas
Participación en juegos que le permitan afianzar las relaciones espaciales combinando diferentes elementos y terrenos
Elaboración de ejercicios sencillos que implican
coordinación viso manual
Participa en las diferentes actividades con buena disposición.
Respeta el orden y las secuencias propuestas
en la clase
Me expreso con mi Expresión corporal: Reconocimiento de sus Desplazamiento
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SOCIOMOTRIZ Reconoce roles
Forma grupos.
cuerpo, para relacionarme con los
compañeros y las compañeras, utilizando el
movimiento para comunicar sensaciones,
sentimientos, ideas y estados de ánimo.
Pongo en acción mi imaginación y creatividad en los juegos individual y
colectivo que me permitan la toma de
decisiones.
Reconozco la importancia de la
naturaleza y el medioambiente para mi
vida
dramatizados, actividades rítmicas –
dancísticas, imitaciones.
Caminadas ecológicas, reconocimiento de
lugares propicios para actividades.
Adaptación de espacios que favorecen
aprendizajes de cuidado ambiental
posibilidades perceptivas, de acción, expresión y
movimiento
Reconocimiento de espacios ecológicos y el
cuidado de ellos
adecuado y armónico en un espacio determinado
Creación y libre expresión de sensaciones , sentimientos , ideas por
medio del movimiento utilizando diferentes
materiales a través del cuerpo
Manifiesta responsabilidad personal y grupal en la mayoría de
sus compromisos
Practica de normas para el cuidado y preservación
del medio ambiente
COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
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Realiza diferentes movimientos lúdicos interactuando con el medio ambiente adquiriendo armonía corporal
Realiza movimientos coordinados siguiendo instrucciones
Valora cuide y proteja el ambienteMuestra firmeza y claridad en sus trazos para afianzarse en su proceso escritural Realiza trazos firmes y legibles
Practica normas para el cuidado y preservación del medio ambiente.
Identifica acciones que le permiten tener un buen estado de saludAdopta una postura corporal adecuada al realizar diferentes actividades.
Demuestra iniciativa en la elaboración de diferentes técnicas
METAS DE MEJORAMIENTO (según diagnóstico) Al finalizar el año lectivo, el 3% de los estudiantes adquiera habilidades para realizar movimientos básicos de acuerdo a la instrucción.
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSION: CORPORAL PERIODO: CUARTO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDAD
META POR DIMENSION: Al finalizar el grado los estudiantes estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse con ellos.
OBJETIVO POR PERIODO: Practicar diferentes movimientos rítmicos, de imitación y/o representaciones
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PERCEPTIVOMOTRIZ
Ajuste postural.
Lateralidad.
Espacialidad.
Tonos y posturas.
Identifico a través del juego de imitación
diferentes roles sociales.
Imagen, concepto y esquema corporal.
Juegos de roles.
Reconocimiento de cada uno de los roles sociales
Representación corporal de emociones y
situaciones cotidianas
Participa activamente en juegos y rondas que mejoran su esquema
corporal
Habilidades
Participo de juegos tradicionales y los
practico con mis amigos
Dramatización e imitación de actividades
multiculturales.
Expresión de la práctica de los juegos
tradicionales que le
Realización de juegos tradicionales y carruseles
lúdicos y recreativos a Es solidario con sus
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FISICOMOTRIZ
motrices básicas y amigas.
Manipulo diferentes objetos y elementos que me permiten mejorar mi
motricidad fina.
Talla, recortado, cosido, etc.
Transcribe textos
Escritos espontáneos
permiten mejorar su motricidad fina
Diferencia estructuras textuales
través de dramatizaciones e imitaciones
Crea textos espontáneos ubicándose en el espacio
grafico
compañeros
Comparte sus escritos valorando sus
producciones y la de los otros
SOCIOMOTRIZ Reconoce roles, forma grupos.
Socializo mis ideas y opiniones en las
actividades que realizo con mis compañeros y
compañeras..
Práctico hábitos saludables la escuela, en
mi hogar y el entorno
.Imita movimientos y sonidosde los medios de transporte y comunicaciónFormas de juegos lúdicos
Trabajos en grupos colaborativos
Identificación de los medios de
transporte ,comunicación y su utilidad
Identificación de acciones que le permiten tener
hábitos saludables en mi escuela, hogar y el
entorno
Desplazamiento adecuado y armónico en un espacio determinado
Participación en caminatas y movimientos
indicados siguiendo instrucciones
Imitación y dramatización de los medios de
transporte y comunicación
Utilizo el juego dramático para representar
vivencias
Valora y disfruta nuestras tradiciones
Comparte y coopera en los juegos de roles
Cuida su cuerpo acatando medidas preventivas para
conservar la salud.
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 68 de 100
COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑOParticipa con agrado en las diferentes actividades lúdico recreativas mostrando
respeto por las tradiciones y costumbres de su regiónTrabaja en grupo utilizando sus capacidades sicomotrices
Interioriza las costumbres y tradiciones de su regiónProduce diferentes tipos de textos ubicándose en el espacio grafico para desarrollar
habilidades viso motorasExpresa sus sentimientos y emociones a través de sus escritos
Coordina los movimientos al lanzar y recibir diferentes objetos. Coordina los movimientos al lanzar y recibir diferentes objetos.Recrea diferentes producciones textuales
METAS DE MEJORAMIENTO (según diagnóstico) Al finalizar el año lectivo, el 3% de los estudiantes adquiera habilidades para realizar movimientos básicos de acuerdo a la instrucción.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 69 de 100
DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: EL COLEGIO-EL CUERPOMETA POR DIMENSION: Al finalizar el periodo, el niño o niña estará en capacidad de reconocer su imagen corporal, utilizando su cuerpo para dar a conocer pensamientos, ideas y emociones en su entorno escolar a través de la expresión plástica.OBJETIVO POR PERIODO: Reconocer su imagen corporal, utilizando su cuerpo para dar a conocer pensamientos, ideas y emociones en su entorno escolar a través de la expresión plástica.
EJE CURRICULAR
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA
Manifiesta sensaciones, emociones y sentimientos a través de las diferentes expresiones artísticas.
Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo utilizando materiales variados.
RasgadoArrugadoColoreadoPunzadoPlegadoEnrolladoRecortadoFiguras mágicas con viniloCombinación y mezclas de colores primarios y secundarios.
Identificación adecuada de los materiales que permiten la expresión artística.
Identificación de los colores primarios y secundarios.
Manipulación adecuada de los materiales que permiten la expresión plástica.
Aplicación correcta de los colores en los diferentes paisajes naturales.
Disfruta al realizar creaciones artísticas.
Manifiesta espontaneidad y agrado al dibujar y colorear.
Admira y valora, las construcciones artísticas.
INDICACOR: Adquiere habilidad para desarrollar actividades motrices finas, aplicando diferentes técnicas y materiales Disfruta descubriendo colores, combinándolos y pintándolos
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 70 de 100
Muestra sensibilidad y amor en sus trabajos Identifica los colores. Manipula diversidad de material.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: LA FAMILIA
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 71 de 100
META POR GRADO: Al finalizar el periodo los alumnos estarán en capacidad de identificar los miembros de su familia y el entorno en el cual interactúan, y expresar sus emociones, Sentimientos, a través de la lúdica y la creatividad. OBJETIVO POR PERIODO: Identificar los miembros de su familia y el entorno en el cual interactúan, y expresar sus emociones, sentimientos, a través de la lúdica y la creatividad.
EJECURRICULAR
COMPETENCIA ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
LA CREATIVIDAD Y LA LUDICA
Comprende la importancia de la proyección estética en su entorno familiar y social
ImaginaciónCreatividadexpresión
Expresa sus emociones a través de actividades manuales y artísticas.
Represento y expreso diversidad de situaciones cotidianas que involucran la interacción y socialización con el contexto.
Juego de rolesEl dibujoTrabajo con masasPlastilinaTrabajo con materiales de desecho
RepresentacionesElaboración de mascaras
Identificación de las características propias de los miembros de la familia.
Asimilación de instrucciones dadas en el trabajo del aula.Expresión corporal.
Imitación.Expresión verbal
Representación gráfica y corporal de las diferentes características de los miembros de la familia.
Realización de dibujos con diferentes trazos utilizando diversos materiales.Representación de rondas y canciones.
Realización de juego de roles e imitación.
Valora y disfruta con la creación de actividades artísticas y el juego de roles.
Expresa entusiasmo frente al trabajo del aula.
Disfruta las distintas creaciones artísticas que generan espacio de comunicación.Respeta sus creaciones artísticas .
INDICADORES: Realiza movimientos dactilares con pinturas, masas moldeado y plastilina.
Expresa espontáneamente sus sentimientos a través de los juegos de roles
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 72 de 100
Demuestra creatividad y dinamismo en las actividades
Muestra imaginación en la realización de trabajos artísticos. Realiza de forma correcta diversidad de técnicas desde la expresión plástica.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: CUIDAR Y RESPETAR LA NATURALEZA
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 73 de 100
META POR DIMENSION: Al finalizar el periodo, el niño o niña estará en capacidad de disfrutar, gozar, apreciar y explorar las maravillas que hay en la naturaleza y expresar participación en el mundo por medio de los distintos lenguajes artísticosOBJETIVO PERIODO: Disfrutar, gozar, apreciar y explorar las maravillas que hay en la naturaleza y expresar participación en el mundo por medio de los distintos lenguajes artísticos
EJE CURRICULA
R
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ARTES MUSICALES
Reconoce las creaciones artísticas, musicales, que escucha a su alrededor e identifica sus características
Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diferentes materiales.
El ritmoExpresión corporalLa vozEl sonidoLa entonaciónEl canto
Experimentación de diferentes formas de producir sonidos
Exploración de diferentes lenguajes artísticos para comunicarse con el mundo que le rodea.
Identificación de las distintas técnicas utilizadas en sus
Comparación de canción, ronda, trova para descubrir los diferentes sonidos.
Aplicación de diferentes lenguajes artísticos para comunicarse con el mundo que lo rodea.
Aplicación de distintas técnicas en sus
Muestra y disfruta con interés el trabajo de artes musicales.
Disfruta las distintas creaciones artísticas que generan espacio de comunicación.
Respeta sus creaciones artísticas y la de los demás.
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creaciones artísticas. creaciones artísticas.
INDICACORES : Memorización de canciones acompañadas de expresión corporal y musical
Muestra una adecuada disposición para trabajar en clase.
Se expresa creativamente a nivel corporal gráfico y plástico.
Representa rondas y canciones infantiles.
Expresa mediante su cuerpo situaciones o acontecimientos.
Participa en juegos de roles.
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: EL DISFRUTAR LA NAVIDAD
META POR DIMENSION: Al finalizar el periodo, los niños y niñas estarán en capacidad de representar y expresar sus saberes, a través de diferentes expresiones artísticas y creativas. Como el canto, el baile, la danza, el folclor y el teatro, entre otras manifestaciones artísticas.OBJETIVO PERIODO: Representar y expresar sus saberes, a través de diferentes expresiones artísticas y creativas. Como el canto, el baile, la danza, el folclor y el teatro, entre otras manifestaciones artísticas.
EJE CURRICULAR
COMPETENCIAS
ESTANDARES CONTENIDOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
LA MÚSICA, EL CANTO, LA EXPRESIÓN
CORPORAL, LA COMUNICACIÓN DE IDEAS, EL
ARTE, EL FOLCLOR, LA MOTIVACIÓN CULTURAL Y
SU PARTICIPACIÓ
N
Reconoce y explora las diferentes expresiones artísticas: canto, folclor, teatro, baile, cuento.
Desarrolla la creatividad a través de la participación en actividades culturales. El teatro
La danzaEl baileEl folclorEl cuento
Reconocimiento de la melodía popular, la danza, el folclor y actividades sociales y artísticas.
Comprensión de propuestas artísticas orientadas por el profesor: baile, folclor, teatro, danza, canto, pintura
Diferenciación de movimientos rítmicos con claridad
Realización segura de movimientos artísticos: danza, folclor, teatro, canto, pintura.
Participa con alegría de las actividades artísticas.
Muestra interés y agrado por las representaciones artísticas
INDICADOR: Desarrolla el sentimiento estético, mediante actividades plásticas, rítmicas expresión corporal y modelado, canalizando su habilidad de sentir crear y embellecer
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su mundo.
Es creativo en sus expresiones libres Posee ritmo.
Se expresa mediante diferentes ritmos musicales.
Identifica sonidos musicales.
Representa mediante su cuerpo ritmos musicales.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
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DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: UNO GRADO: PREESCOLAR IHS: 1
PROYECTO: EL COLEGIO Y EL CUERPO
META POR DIMENSION: Al terminar el grado los estudiantes estarán en capacidad de: Conocer aspectos centrales de la fe cristiana, relacionarlas con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones; e integrarlas en la construcción de la identidad religiosa.
OBJETIVO POR PERIODO: Conocer aspectos centrales de la fe Cristiana, reconociendo el amor de Dios hacia sus hijos.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EL AMOR DE DIOS A
TRAVÉS DE JESÚS
SABER COMPRENDER
Descubro la acción y la presencia de Dios en la naturaleza y en las personas.
Clasifico los seres del entorno según sean obra de Dios o del ser humano.
.
.
Dios Padre Misericordioso.
La naturaleza, regalo de Dios.
El cuerpo como creación de Dios
Identificación de la acción y la presencia de Dios Misericordioso en la naturaleza y en las personas.
Relaciona la creación con un padre creador
Ilustración de la naturaleza como acción y presencia de Dios.
Comparación entre la obra de Dios y la obra del hombre.
Valora la vida en todas sus formas.
Asume actitudes de respeto frente a las obras de la creación de Dios y del hombre.
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SABER DAR RAZÓN DE FE
Conozco textos bíblicos sobre la creación y aprecio el amor de Dios a la persona humana desde la naturaleza.
Lectura bíblicaparábolas
Explicación de la formación del universo bíblica.
Representación de la creación descrita en el Génesis..
Valora el amor de Dios a la persona humana desde la creación.
SABER INTEGRAR FE
Y VIDA
Asumo una postura responsable en el cuidado de la naturaleza y de las personas.
Asumo con responsabilidad el rol de hijo o de hermano y respeto y obedezco a los padres.
Mi responsabilidad frente a los hermanos en la fe y la naturaleza.
Descripción del sentido de responsabilidad y obediencia hacia los padres y del cuidado de la naturaleza.Explicación de una postura responsable en el cuidado de la naturaleza y de las personas. y del sentido de obediencia a los padres.Identificación del rol de hijo o de hermano respetando y obedeciendo a los padres.
Demostración de una postura responsable hacia el cuidado de la naturaleza; explicación de cómo se comporta una persona obediente y respetuosa de acuerdo a su rol.Las personas.Proyección del rol de hijo o hermano en el lugar que se desempeña.
Asume responsabilidad en el cuidado de la naturaleza y de las personas.
Valora la es obediente y respetuoso con sus superiores. obediencia y el respeto los roles que identifican al hijo o hermano
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COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODOQue el estudiante:
Reconoce, explica demuestra y valora que el amor de Dios expresado en la creación de la vida familiar, y de la naturaleza, la familia se manifiesta en la obra de la creación para el bienestar de las personas.
ESPECÍFICO: Dibuje y explique aspectos de la creación de Dios para los hombres.ACTITUDINAL: Asume actitudes de respeto y obediencia hacia los superiores.
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO YPERÍODO
DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: DOS GRADO: PREESCOLAR IHS: 1 hora
PROYECTO: LA FAMILIA
META POR DIMENSION: Al terminar el grado los estudiantes estarán en capacidad de: Conocer aspectos centrales de la fe cristiana, relacionarlas con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones; e integrarlas en la construcción de la identidad religiosa.
OBJETIVO POR PERIODO: Identificar en las actitudes de la virgen María valores dignos de imitar.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES TEMÁTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EL AMOR DE DIOS A
TRAVÉS DE JESÚS
SABER COMPRENDER
Reconozco a la familia como comunidad de amor y trasmisora de la vida
Establezco comparaciones entre la familia de Jesús y la familia propia
La familia, comunidad de amor.
La familia, trasmisora de la vida.
La familia de JesúsMi familia
Explicación de la familia como comunidad de amor y trasmisora de la vida.Descripción de los miembros de la familia de Jesús y los de su familia.
Reconocimiento de la presencia de Dios Padre en las familias de los textos bíblicos.
Interpretación de los roles de los miembros de la familia como comunidad de amor.
Dramatización pasajes de la biblia relacionados con la familia.Ilustración de los miembros de la familia.
Estima la familia de Jesús como su propia familia
Propone textos bíblicos de la familia y la presencia de Dios en ellos.
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Conozco y describo hechos de la vida de la Virgen María, la identifico como una madre amorosa y cercana.
Reconozco la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.
María, madre de Jesús y madre nuestra
Formas de cuidar a mis amigos
Identificación de la vida de Descripción de los hechos de la vida de la Virgen María, identificándola como una madre amorosa y cercana.
Reconocimiento de la importancia de la amistad sincera y desinteresadaExplicación de la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.
Presentación de ideas en dibujos, sobre cómo se imagina a la Virgen María, en su rol de madre. con identificándola como una madre amorosa y cercana.
Participación en actividades de grupo
Comparación de la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.
Otorga valor a los hechos de la vida de la Virgen María, identificándola como una madre amorosa y cercana.
Valora el amor de la mamá y la compara con las actitudes de la Virgen.
Manifiesta a sus compañeros la importancia y necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.
SABER DAR RAZÓN DE FE Explico por qué la Virgen
María es nuestra madre.
Conozco y describo hechos
Los amigos de JesúsExplicación del por qué la Virgen María es nuestra madre.
Narración y dramatización del pasaje bíblico donde se Jesús nos da a su madre. Comunicación del por qué
Doy gracias a Dios por mi madre.
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de la vida de Jesús en los que se evidencia el valor de la amistad.
la Virgen María es nuestra madre.
SABER INTEGRAR FE
Y VIDA
Manifiesto devoción a la Virgen María y veo en su vida valores y actitudes dignas de imitar.
Establezco relaciones de amistad basadas en el respeto, el cariño y la preocupación por el otro.
Fiestas y devociones de la Virgen María.
El colegio, lugar donde hago amigos
Identificación de las devociones a la virgen María y ve en su vida valores y actitudes dignas de imitar.
Descripción de las relaciones de amistad.
Participación en eventos de oración donde se invoca a la Virgen .Organización de eventos Marianos.
Integración en actividades escolares haciendo amigos.
Colabora en el desarrollo de actividades que lo acerquen al testimonio de María.
Asume actitudes de cariño y preocupación por el otro.
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODOQue el estudiante:
Reconoce y compara los valores de la virgen María con los de una madre amorosa que se preocupa por la vida de sus hijos, y valora la amistad desde el testimonio de la vida de Jesús.
ESPECÍFICO: sustente cuales actitudes de María son dignas de imitarACTITUDINAL: asume las relaciones de amistad con respeto y cariño
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
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DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: TRES GRADO: PREESCOLAR IHS:
PROYECTO: CUIDAR Y RESPETAR LA NATURALEZA
META POR DIMENSION: Al terminar el grado los estudiantes estarán en capacidad de: Conocer aspectos centrales de la fe cristiana, relacionarlas con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones; e integrarlas en la construcción de la identidad religiosa.
OBJETIVO POR PERIODO: reconocer la importancia de la comunicación con Jesús, la virgen, los santos y los ángeles a través de la oración.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES TEMÁTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EL AMOR DE DIOS A
TRAVÉS DE JESÚS
SABER COMPRENDER
Reconozco en Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos, el sentido y el valor de la amistad.
Identifico la oración como un medio de comunicación y relación con los amigos en la fe (Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos).
Jesús, amigo de todos.
.
La Oración que Jesús enseño.
Explicación de Jesús, La Virgen María, el ángel de la guarda y los Santos, en el sentido y el valor de la amistad.Identificación de la oración como medio de comunicación y relación con la Virgen, los santos, Jesús y los ángeles. los amigos en la fe.
Dramatización de hechos de la vida de María, de Jesús, de los Santos y de ángel de la guarda.
Expresión de la fe, a través de oraciones.
Comparte con sus amigos sentimientos y actitudes de amistad.
Aclama en sus oraciones a Jesús, María, los Santos y el ángel de la guarda a través de oraciones.
SABER DAR Explico las razones por las Jesús mi fiel amigo. Explicación de las Expresión de su amistad Elige a Jesús como su
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RAZÓN DE FE cuales considero como amigos a Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos.
Entiendo el sentido y el significado de la oración y la veo como un medio de comunicación con los amigos en la fe.
El poder de la oraciónrazones por las cuales considera como amigos a Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos.
Explicación del sentido y el significado de la oración.
con Jesús, María y el ángel de la guarda, a través de la oración.
Comunicación con los amigos en la fe, a través de la oración.
fiel amigo.
Apoya a sus amigos en momentos especiales a través de la oración.
SABER INTEGRAR FE
Y VIDAEstablezco una relación de amistad con Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos y la mantengo a través de sencillas oraciones y devociones a ellos.
Invoco a los amigos en la fe al inicio y final de las actividades diarias.
Oración al ángel de la guarda.
El Ave María.
El Padre Nuestro
Descripción de los momentos en los cuales debo mantener comunicación con Jesús, María y el ángel de la guarda.Memorización de oraciones sencillas a Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos para mantener una relación de amistad con ellos
Recitación de oraciones inventadas por él, para manifestar amistad hacia Jesús, María y el ángel de la guarda.
Construcción de oraciones sencillas.
Valora la oración como forma de comunicación.
Parafrasea oraciones sencillas al inicio y al final de las actividades diarias.
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODO
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Que el estudiante:
Identifica y relaciona como amigos al ángel de la guarda, la virgen María y los Santos y se comunica con ellos a través de la oración.
ESPECÍFICO: manifieste en la oración la amistad con Jesús, María y los ángelesACTITUDINAL: apoye a sus amigos en momentos difíciles a través de la oración
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR IHS:
PROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDADMETA POR DIMENSION:Al terminar el grado los estudiantes estarán en capacidad de: Conocer aspectos centrales de la fe cristiana, relacionarlas con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones; e integrarlas en la construcción de la identidad religiosa.
OBJETIVO POR PERIODO: Reconocer el sentido de las celebraciones litúrgicas como manifestaciones de Dios a nosotros.
EJES TEMÁTICO
S
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES TEMÁTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EL AMOR DE DIOS A TRAVÉS
DE JESÚS
SABER COMPRENDER
Reconozco a la Iglesia como la familia de los hijos de Dios.
Identifico y describo las fiestas y celebraciones del año litúrgico y explico su sentido.
Somos Iglesia porque somos bautizados.
La celebración y la vida de los sacramentos.
Descripción del concepto de iglesia y su relación con el bautismo.
Proyección en la iglesia como hijos bautizados de Dios
Participación respetuosa en las celebraciones litúrgicas.
Participa en actividades de comunidad como hijos bautizados en Dios.
Colabora en las celebraciones litúrgicas realizadas en de comunidad.
SABER DAR
Doy cuenta de las celebraciones de la Iglesia.
Miércoles de ceniza.Cuaresma.Semana Santa.
Explicación de las celebraciones de la iglesia.
Comunicación de las celebraciones de la iglesia .
Asume una actitud de respeto ante las celebraciones de la
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RAZÓN DE FE Explico el sentido del Bautismo y de la Eucaristía para los hijos de Dios.
Reconozco las fiestas y celebraciones del año litúrgico como manifestación de la presencia de Dios en la vida de las personas.
La Pascua.
La fiesta de Pentecostés.
El Adviento y la Navidad
Descripción del sentido del Bautismo y de la Eucaristía para los hijos de Dios.
Explicación de las fiestas y celebraciones del año litúrgico como manifestación de la presencia de Dios en la vida.
Participación en representaciones simuladas de la celebración del Bautismo y de la eucaristía, la Pascua y la navidad.
Integración a fiestas y celebraciones del año litúrgico.
iglesia.
Estima los sacramentos del Bautismo y de la Eucaristía como hijo de Dios.
Participa con agrado en las fiestas y celebraciones del año litúrgico.
SABER INTEGRAR FE
Y VIDAParticipo activamente en las celebraciones de la Iglesia.
Participo activamente en las celebraciones del año litúrgico.
El templo, lugar de reunión de los bautizados
Comprensión del significado del templo como lugar de reunión. Participación activa en las celebraciones de la iglesia.
Ilustración de una de las celebraciones litúrgicas. templo en un encuentro Valoración del templo como lugar de reunión de los bautizados.
Asume una actitud respetuosa en el templo.Manifiesta respeto Participa en las actividades programadas en el templo.
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODOQue el estudiante:
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 88 de 100
Reconoce y participa en las celebraciones del año litúrgico como manifestación de la presencia de Dios en nuestra vida, y asume una actitud respetuosa en ellas.
ESPECÍFICO: Describe y Explique el sentido de las celebraciones litúrgicas.
ACTITUDINAL: demuestre respeto en los actos religiosos a los que asiste
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 89 de 100
DIMENSION: ETICA Y SOCIO-AFECTIVA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: EL COLEGIO-EL CUERPO
META DE LA DIMENSION: Al finalizar el año los educandos del grado preescolar estará en la capacidad de desarrollar autonomía, seguridad, la construcción de una personalidad sin limitaciones, respetuosos de la integridad de las personas, practicantes de valores, en busca de una mejor convivencia en la Institución Educativa.
OBJETIVO POR PERÍODO: Reconocer su valor como persona en la interacción con sus compañeros en su entorno escolar, desarrollando su seguridad y autonomía, tanto en el aula como en la institución en general.
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 90 de 100
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
convivencia
conciencia, autorregulaci
ón, autorrealizaci
ón y confianza de
sí mismo
la urbanidad y las normas
me valoro como persona
Manifiesto solidaridad al relacionarme con los
compañeros.
Practico normas de cortesía.
Reconozco como debe ser todo niño.
Identifico mi cuerpo, lo valoro y lo respeto.
Me cuido y cuido la naturaleza.
La urbanidad y las normas: La solidaridad,
manifestaciones.Normas de cortesía: Saludar, Despedirse,
Pedir un favor, Dar las gracias, Escuchar,
Obedecer, Levantar la mano. Comportamientos
que pueden imitarse.Me valoro como persona:
¿Quién soy yo?
Me quiero y me valoro.
Derechos y deberes fundamentales de los
niños (as).
Descripción de normas básicas de urbanidad y
cortesía.
Identificación de los derechos y deberes de los niños y las niñas.
Reconocimiento de las partes del cuerpo y sus
funciones.
Argumenta verbalmente con ayuda de imágenes de normas básicas de urbanidad y cortesía.
Interpretación grafica de los deberes y derechos de los niños y las niñas.
Graficación y explicación de las partes de su
cuerpo
Practica normas de urbanidad y cortesía en el
contexto escolar.
Manifiesta actitudes de autorregulación y
confianza en sí mismo
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 91 de 100
COMPETENCIAS:
● Reconoce y demuestra su valor como persona en la interacción con sus compañeros en su entorno escolar
● Reconozca su institución educativa, su personal y dependencia, la explore y se desenvuelva con seguridad y autonomía tanto en el aula como en la institución en general.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO:
● Manifiesta interés por conocer la institución educativa y sus dependencias
● Se desenvuelve con seguridad y entusiasmo tanto en el aula como en la institución educativa.
● Demuestra actitudes de valoración.
● Se reconoce como parte de un grupo.
● Participa en actividades grupales
● Sustenta con palabras sencillas el valor de la amistad.
● Explica la importancia de la relación de amistad con otros.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 92 de 100
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
DIMENSION: ETICA Y SOCIO-AFECTIVA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: LA FAMILIAMETA POR DIMENSION: Al finalizar el año los educandos del grado preescolar estará en la capacidad de generar un a sana convivencia en la familia y colegio, valorando la importancia de la familia como eje generador de procesos de convivencia social
identidad y sentido de pertenencia
la familia y los valores
Reconozco, verifico y valoro la importancia de tener una familia y respetarla.
La familia y los valores
La familia biológica.
La familia escolar
Conozco, fomento y aplico deberes y derechos dentro y fuera del aula.
Tengo sentido de la amistad.
Ilustración de la familia biológica y escolar.
Compara su propia familia con otras.
OBJETIVO POR PERÍODO: Valorar a la familia como eje generador de procesos de convivencia socialEJES
TEMÁTICOSCOMPETENCIA
S DEL ÁREAESTÁNDARES CONTENIDOS
TEMÁTICOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN NEPOMUCENO CADAVID“Trazando rutas de inclusión con calidad, esfuerzo y compromiso”
DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 93 de 100
COMPETENCIAS:
● la familia y los valores.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO: Conozco, fomento y aplico deberes y derechos dentro y fuera del aula.
● Tengo sentido de la amistad
Ilustración de la familia biológica y escolar.
Compara su propia familia con otras.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN NEPOMUCENO CADAVID“Trazando rutas de inclusión con calidad, esfuerzo y compromiso”
DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 94 de 100
DIMENSION: ETICA Y SOCIO-AFECTIVA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: CUIDO Y RESPETO LA NATURALEZAMETA POR DIMENSION: Al finalizar el año los educandos del grado preescolar estará en la capacidad de convivir en armonía con el entorno, procurando la práctica de valores
a favor de la naturaleza y su medio circundante
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
OBJETIVO POR PERÍODO: Valorar su entorno y hacer un uso adecuado de los recursos que nos ofrece
Valoro mi entorno
Comprendo, valoro y determino decisiones para una sana convivencia.
Tomo decisiones por iniciativa propia y asumo responsabilidades que promueven el bienestar del grupoMe identifico y valoro mis gustos y habilidades con relación a lo que el medio me ofrece
Proyecto de vida:
Relaciones interpersonales.
La afectividad.
Identificación dequien deseo ser en elFuturo.
Identificación devalores comola solidaridadY la responsabilidad.
Ilustración de quiénDeseo ser en el futuro.
Argumentación verbalde valores como lasolidaridad y laResponsabilidad.
Demuestro interés por valorar y respetar mi entorno
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO:
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 95 de 100
COMPETENCIAS: Comprendo, valoro y determino decisiones para una sana convivencia.
.
Identificación de quien deseo ser en el futuro.
Identificación devalores comola solidaridad
● Y la responsabilidad ilustración de quién deseo ser en el futuro.
Argumentación verbal de valores como la solidaridad y la responsabilidad
● Demuestro interés por valorar y respetar mi entorno
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO DIMENSION: ETICA Y SOCIO- AFECTIVA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDAD
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 96 de 100
META POR DIMENSION: al finalizar el año, los niños de preescolar valoraran el entorno y harán un uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de transporte y de comunicación, además valoraran la importancia de la época decembrina
OBJETIVO PERIODO: Valorar el entorno, haciendo uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de transporte y de comunicación
Valorar la importancia de la época decembrina
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN NEPOMUCENO CADAVID“Trazando rutas de inclusión con calidad, esfuerzo y compromiso”
DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 97 de 100
Medios de transporte
Época decembrina
Valorar la norma, el entorno, medios de transporte y de comunicación, la toma de decisiones, recogimiento y afianzamiento de valores propios de la época decembrina, proyecto de vida
Valora la norma, el entorno, medios de transporte y de comunicación
Practica en su actuar la toma de decisiones, recogimiento y afianzamiento de valores propios de la época decembrina, proyecto de vida
Valores, norma, entorno, medios de transporte y de comunicación, toma de decisiones, recogimiento y afianzamiento de valores propios de la época decembrina, proyecto de vida
Identifica los medios de transporte y de comunicación
Reconoce la época decembrina
Reconoce la importancia de promover el bienestar del grupo
Valoro el entorno y hago uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de transporte y de comunicación
Valoro la importancia de la época decembrina
Tomo decisiones por iniciativa propia y asumo responsabilidades que promueven el bienestar del grupo
Identificación dequien deseo ser en elFuturo.
Valoración de los medio de transporte y de comunicación
Valoración de la época decembrina
COMPETENCIAS: Valorar la norma, el entorno, medios de transporte y de comunicación, la toma
de decisiones, recogimiento y afianzamiento de valores propios de la época
INDICADORES DE DESEMPEÑO CUARTO PERÍODO:
Identifica los medios de transporte y de comunicación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN NEPOMUCENO CADAVID“Trazando rutas de inclusión con calidad, esfuerzo y compromiso”
DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 98 de 100
decembrina, proyecto de vida Reconoce la época decembrina
Reconoce la importancia de promover el bienestar del grupo Valoro el entorno y hago uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de
transporte y de comunicación
Valoro la importancia de la época decembrina
Tomo decisiones por iniciativa propia y asumo responsabilidades que promueven el bienestar del grupo
Identificación de quien deseo ser en el futuro.
Valoración de los medio de transporte y de comunicación
Valoración de la época decembrina
TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS CON TRANSICIÓN
EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CULTURA CIUDADANA, AXIOLÓGICO Y PREVENCIÓN DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
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DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 99 de 100
Se transversaliza con la dimensión cognitiva desde las ciencias naturales y sociales, reforzando algunos conceptos fundamentales respecto al cuidado del cuerpo,
autoestima, autocuidado, reconocimiento de las partes del cuerpo y sus funciones básicas. En la dimensión socio-afectiva, reforzando la socialización, la noción
de cuidado con el entorno social y la prevención del abuso.
Se transversaliza con la dimensión socio-afectiva, ética - valores y espiritual, en cuanto el refuerzo de valores de manera cotidiana, en el ejercicio de prácticas de
respeto, tolerancia y los valores, contribuyendo a la introyección de la norma para una sana convivencia.
Se trabaja mancomunadamente con el proyecto de sexualidad y axiológico, buscando fomentar en los niños la prevención y la práctica de conductas y
comportamientos que beneficien la integridad, como el cuidado del cuerpo, el autocuidado y el rescatar la familia como eje social.
TIEMPO LIBRESe transversaliza con la dimensión corporal, fomentando la práctica de actividades pre-deportivas.
PILEOSe transversaliza con la dimensión cognitiva y comunicativa, procurando el fomento de la la lecto-escritura, mediante el proceso de desarrollo cognitivo,
respetando la etapa de desarrollo y buscando un acercamiento espontaneo a la lectura convencional.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN NEPOMUCENO CADAVID“Trazando rutas de inclusión con calidad, esfuerzo y compromiso”
DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 100 de 100
PRAESe transversaliza con la dimensión cognitiva, ya que, se establece una relación muy importante con el cuidado y conservación del medio ambiente, fomentando
prácticas que favorezcan desde niños el cuidado del entorno.
DEMOCRACIASe transversaliza con la dimensión cognitiva, específicamente desde el área de sociales, fomentando en los niños la cultura ciudadana y el ejercicio de derechos,
deberes, elección y decisiones en favor del bien común y la sana convivencia.