Plan de Acción (Informe de Prácticas).
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LOGRAREMOS P
ROLETA
RIO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
NORMAL DEL CEDRAL. S.L.P.
GENERACIÓN 2013-2017
PLAN DE ACCIÓN
TITULO DEL PLAN DE ACCIÓN:“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
EN UN AULA MULTIGRADO Y CÓMO FAVORECER ELPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”
PRESENTA
MILDRED IVON CHAVEZCHAVEZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2016
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1. INTENCI N
1.1. Contexto escolar
La escuela 2
Características del edificio escolar 4
Croquis de la escuela “Antonio Torres” 6
Características del entorno escolar 7
El aula y el grupo escolar 8
El grupo escolar 10
1.2. Diagnóstico de detección del tema de investigación 13
2. PLANIFICACI N
2.1. Detección y análisis de necesidades del tema seleccionado 16
2.2. Enunciación del problema 16
2.3. Objetivo general y especifico 17
3. ACCIÓN
3.1. Plan de Clase 18
3.2. Propuesta de Intervención Educativa 20
3.3. Cronograma de actividades 22
4. DESARROLLO, REFLEXI N Y EVALUACI N DEL TEMA DEINVESTIGACIÓN
23
4.1. Análisis de entrevista (alumnos) 30
4.2. Análisis de las estrategias utilizadas 31
4.3. Análisis reflexivo de la pregunta de investigación 33
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 34
Bibliografía 36
Índice
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1. INTENCIÓN
1.1. Contexto escolar
La escuela
La Escuela Primaria “Antonio Torres” se encuentra ubicada en el Ejido Pastoriza,
perteneciente al municipio de Matehuala, zona escolar 020, en el estado de San
Luis Potosí, sobre la carretera 57 hacia el Sur, en seguida de la comunidad llamada
La Bonita.
El nombre de dicha escuela hace alusión al militar insurgente Antonio Torres,
personaje nacido en San Pedro Piedra Gorda, Guadalajara Jalisco. Intervino en
varias batallas independentistas en contra de los realistas españoles, tomó la ciudad
de Guadalajara el 11 de noviembre de 1810, ofreciéndole la plaza a Miguel Hidalgo
y Costilla. Fue sentenciado a morir en la horca en Guadalajara el 23 de mayo de
1812.
La Escuela Primaria “Antonio Torres” es la encargada de transmitir un nivel
básico en la comunidad, a niños de entre 6 y 12 años.
Su organización es bidocente, con un director frente a grupo (4º a 6º), el
profesor Miguel Ángel Obregón Hurtado, que además realiza actividades
administrativas; dentro de la organización docente se encuentra la maestra Laura
Sereno Rodriguez, a cargo de los alumnos de 1º a 3º.
Entre las actividades que se llevan a cabo dentro de la escuela se destacan:
el día de muertos, fiestas navideñas, el día del niño, el día de las madres, entre
otros.
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Los programas compensatorios con los que cuenta la escuela son, PAREIB
(Programa para Abatir el Rezago Educativo en Educación Básica) y el E3
(ARRAIGO) que apoyan a todas las escuelas que se enfrentan con un agudo
problema de rezago educativo y que se localizan en condiciones de marginalidad
socioeconómica; en donde el docente debe presentar un Plan de Trabajo acorde a
las necesidades o características de sus alumnos para mejorar su nivel de
aprendizaje.
La escuela posee Asociación de Padres de Familia; su horario es de 8:00 de
la mañana a 1:00 de la tarde, con un receso de media hora de 11:00 a.m. a 11:30
a.m. convirtiendo a la escuela en turno matutino.
Actualmente se cuenta con una población educativa de 29 alumnos de 1º a 6ºgrado.
Los objetivos de la escuela para con los alumnos es que alcancen el perfil de
egreso en educación primaria.
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Características del edificio escolar
La escuela es un espacio de crecimiento para todos y todas, donde los
saberes, los sentimientos, las ideas y las experiencias permiten el desarrollo integral
del ser que se desea formar.
El edificio escolar debe reunir condiciones adecuadas para el desarrollo de la
labor educativa en los mejores ambientes de habitabilidad, confort y seguridad.
La escuela “Antonio Torres” cuenta con un espacio amplio y buena
infraestructura que se puede enlistar de la siguiente manera:
3 aulas destinadas para impartir clases
1 dirección
1 desayunador
1 biblioteca
1 patio cívico de tamaño considerable que funge como tal y además
como cancha deportiva
Sanitarios de letrinas para niños, niñas y docentes
La escuela cuenta con visibles áreas verdes, con plantas características de la
región como mezquites y algunos cedros.
Las aulas están construidas principalmente de materiales como concreto,
tienen puertas y ventas de metal que permiten la entrada de la luz, poseen las
características que dicta la normatividad.
Los servicios con los que cuenta la institución son los siguientes: luz y agua,
misma que es llevada por los padres de familia y almacenada en un tinaco.
El origen de la infraestructura inicialmente fue donada por los Padres de
Familia, posteriormente la Secretaria de Educación Pública comenzó a hacerse
cargo de los gastos, además está también proporciona algunos materiales
didácticos como Libros de Texto Gratuito y Libros de Aula y Biblioteca Escolar.
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Actualmente la escuela ésta inscrita en un programa llamado “Escuelas de
Excelencia”, de la cual recibe ayuda económica para la construcción de
infraestructura.
Croquis de la escuela
Instalaciones de la EscuelaPrimaria “Antonio Torres”
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Croquis de la Escuela Primaria “Antonio Torres”
E
Entrada
Patio Cívico y cancha deportiva
T e
a t r o e s c o l a r
D
i r e c c i ó n
Desayunador AulaBiblioteca
EscolarAula
Aula
Sanitarios
Á r e a s v e r d e
s
Áreas verdes
Áreas verdes
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Características del entorno escolar
Ejido Pastoriza, pertenece al municipio de Matehuala en el estado de San Luis
Potosí, sobre la carretera 57 hacia el Sur, en seguida de la comunidad conocida
como La Bonita.
Ejido Pastoriza cuenta con una población total de 222 habitantes, de los cuales
112 son mujeres y 110 hombres, tiene un total aproximado de 61 viviendas (INEGI
2010). Entre las actividades económicas que desarrollan los miembros de la
comunidad se encuentran la agricultura (cultivo del maíz y la recolección de algunas
verduras en comunidades aledañas), la ganadería (vacas y chivas) y el comercio.
La comunidad cuenta con los servicios de luz, teléfono, televisión por cable, el
agua con la que se abastece el Ejido es traída desde una comunidad aledaña
llamada La Noria.
Entre las prácticas religiosas se encuentran el cristianismo y el catolicismo,
predominando esta última; las fiestas realizadas son en honor a la Virgen de “La
Divina Pastora” los días 3, 4 y 5 de Julio, la danza es el principal atractivo.
Pueden destacarse instituciones escolares y edificios de importancia como:
Jardín de Niños
Escuela Telesecundaria
Iglesia
Templo Cristiano
Casa del Pueblo (juntas de la comunidad) Casa Ejidal (juntas de los ejidatarios)
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El aula y el grupo escolar
El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje; es un salón de dimensiones variables que debe contar con espacio
suficiente como para albergar a los sujetos que intervienen en este proceso: el
docente y los alumnos.
Este espacio consta de un área para el trabajo del educador y con un área
más amplia donde trabajan los alumnos de la manera más cómoda posible a fin de
obtener los mejores resultados. Es condición necesaria que un aula cuente con
comodidades básicas para el correcto desarrollo de las actividades tales como luz,
limpieza, espacio, ventilación y temperaturas adecuadas.
Al observar y analizar el aula y las clases del docente en la Escuela Primaria
multigrado “Antonio Torres” se lograron recopilar ciertos datos:
Mobiliario.
17 mesas y 17 sillas para el alumnado
1 escritorio y 1 silla para el docente
2 trapeadores
2 escobas
1 basurero
1 pizarrón
1 estante de madera para la Biblioteca de Aula
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Material de alfabetización.
El material didáctico y de alfabetización que la docente elabora es escaso,
pero de gran ayuda y de fácil reconocimiento para el niño, se cuenta con el siguiente
material:
Abecedario en papel rotafolio que contiene dibujos y palabras (palabra-
objeto), se distinguen mayúsculas y minúsculas.
Alfabeto móvil (cada alumno posee el suyo)
Distribución del espacio.
El espacio del aula es muy reducido, los alumnos no pueden desplazarse
libremente; al realizar alguna dinámica les es complico llevarla a cabo. El mobiliario(bancas, sillas) cubre la mayor parte del salón.
Además dentro del salón de clases se vive un ambiente de trabajo basado en
el respeto, la solidaridad, la tolerancia y la responsabilidad, donde se toma en
cuenta la participación de cada uno de los niños.
El grupo cuenta con un reglamento:
Asistir todos los días a clases
Evitar peleas entre compañeros
Guardar los materiales de física en un lugar adecuado
Asistir con el uniforme adecuado
Evitar traer celulares
Respetar a los maestros
Evitar tomar cosas ajenas
Respetar a nuestros compañeros Cuidar el mobiliario
Cumplir con las tareas
Tirar la basura en su lugar.
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El grupo escolar
El grupo escolar es el conjunto de alumnos, dirigidos por un enseñante y un
objetivo común: el aprendizaje. Se caracterizan porque sus integrantes comparten
sus ideas y sentimientos con la intención de tener un mejor entendimiento de laspersonas que conforman el grupo y del mundo que los rodea.
El grupo multigrado (1º a 3º) de la Escuela Primaria “Antonio Torres” es un grupo
homogéneo, con buenas actitudes y muy tranquilo, el total de niños que lo
conforman es de 17, de los cuales 11 son hombres y 6 mujeres; quienes se
encuentran en una edad de entre 6 y 8 años.
En este grupo no se cuenta con niños de Necesidades Educativas Especiales.
No. GRADO NOMBRE DEL ALUMNO EDAD SEXO (Niño-Niña)
1
1º
Leisly Jaqueline Sauceda González 6 años Niña
2 Griselda Estrada García 6 años Niña
3 José ngel Barrientos López 6 años Niño
4 Monserrat García Castillo 6 años Niña
5 Axel García Mexicano 6 años Niño
6 Alan Pérez Carmona 6 años Niña
7 José Luis Alvarado 6 años Niño
8 Bairon 6 años Niño
9 Jovani 6 años Niño
10
2º
Emiliano Jaziel Obregón Márquez 7 años Niño
11 Gustavo Puente Medrano 7 años Niño
12 Alexa Guadalupe Mata Gómez 7 años Niña
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13 Yesenia Barrientos Guerrero 7 años Niña
14
3º
Javier Gómez Sierra 8 años Niño
15 Cristal Puente Medrano 8 años Niño
16 ngel Antonio Medrano 8 años Niño
17 Jakson Esau Estrada Martínez 8 años Niño
El trabajo por lo general se realiza por equipos, mismos que son formados por
los grados en los que se encuentran. La maestra lleva un registro de las actividades
realizadas en el aula así como de las conductas mostradas por los alumnos, dicho
registro consiste en la llamada “lista de cotejo”; un listado de aspectos a evaluar
como los contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.
El docente considera aspectos como:
Trabajos realizados en clase
Cumplimiento de tareas
Participaciones
De la misma forma, al evaluar el docente utiliza instrumentos como
cuestionarios, resúmenes, rubricas, exámenes y la observación directa.
La lectura es fundamental, el día se inicia con alguna lectura, ya sean
leyendas, fabulas, cuentos, mitos, chistes y adivinanzas; el Libro de Lecturas es
usado principalmente, así como el Libro de Texto en cada grado.
Una característica particular del grupo, es, que a pesar de prestar atención e
interesarse por las actividades que desarrolla el docente, les es muy fácil distraerse.
Durante la jornada escolar de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. se logra abordar dos
asignaturas, Español y Matemáticas, en ocasiones alguna otra materia.
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Generalmente las instrucciones que se dan al alumnado son de manera oral
y por grados, cada uno de los cuales lleva a cabo actividades particulares. El uso
de los Libros de Texto Gratuito es fundamental en el día a día.
La mayoría de los niños provienen de familias de nivel medio, siendo suspadres obreros. Su alimentación y aseo personal es bueno, así como su desempeño
en el aula.
Algunos de los deberes que realizan en casa son:
Cuidado del ganado (chivas o vacas)
Ordeñar las vacas o las chivas
Cuidar a los hermanos menores
Limpieza del hogar (lavar trastes, trapear, barrer, lavar la ropa, etc.)
De igual manera algunos deportes y juegos de interés que llevan a cabo son:
Fut-beis
Basquetbol
Futbol
Las canicas (mismo que juegan durante el receso)
Las muñecas
Los trastecitos, entre otros.
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1.2. Diagnóstico de detección del tema de investigación
El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender
simultáneamente a niños y niñas de diversos grados, lo cual representa tanto
ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza, pues la
constitución heterogénea del grupo, le demanda organizar y planificar el trabajo de
tal manera que pueda articular y relacionar contenidos de las diversas asignaturas
y grados, evitar la fragmentación de la enseñanza y atender por igual a todos los
niños (PEM, 2005).
Tras la Primer Jornada de Observación y Ayudantía, llevada a cabo en el
contexto multigrado los días 12, 13 y 14 de Octubre de 2015, fue posible la detección
de problemáticas dentro del grupo escolar (1º a 3º), que posibilitaron el tema de
investigación, entre las que se pueden destacar:
Dificultades en la lecto-escritura.
Problemas en la resolución de operaciones básicas (suma, resta,
multiplicación, división).
Dificultades para trabajar colaborativamente.
Poco interés de los alumnos por los temas abordados.
Revisar y analizar las prácticas escolares que se desarrollan en el aula
multigrado facilita identificar las posibilidades y retos, así como definir las
necesidades de cambio para mejorarlas (PEM, 2005), fue viable optar por un tema
que concentrará en su mayoría cada uno de ellos: “Estrategias didácticas para
atender la diversidad en un aula multigrado y cómo favorecer el proceso deenseñanza-aprendizaje”.
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La docencia se ha convertido en una profesión compleja, hoy más que nunca
la sociedad exige del docente conocimientos y competencias que van más allá de
su formación inicial y de la propia experiencia.
“Los maestros, como profesionales de la educación fortalecen lascapacidades intelectuales de los estudiantes, potencian aprendizajes significativos,
favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y científico e intervienen para adquirir
nuevas formas de convivencia democrática en el aula multicultural y diversa, su
finalidad es desarrollar en los estudiantes que cursan la educación básica, las
competencias que son necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de toda la
vida, buscando así, un entendimiento más integral con el mundo” (Dirección
General de Form ación Con tinu a de Maestros en Servicio ), es por esto y muchas
cosas más que la docencia ha adquirido un papel importante
Requiere, entre otras cosas: de nuevas capacidades para el pensamiento
complejo, así como un pensamiento más integral del mundo; conocer los contenidos
curriculares; planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de
enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la
adquisición de los aprendizajes esperados, atendiendo al nivel y formación previa
de los estudiantes; desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atención en
la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades, la formación ciudadana y el
respeto de los derechos humanos; diseñar estrategias para estimular el esfuerzo de
los alumnos y promover su capacidad para aprender por sí mismos y con otros, así
como desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la
autonomía, la confianza y la iniciativa personal.
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Es posible describir entonces las competencias que se fortalecen con esta
investigación:
Competencias genéricas
Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma
de decisiones.
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando
capacidad de organización e iniciativa.
Actúa con sentido ético.
Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
lingüísticamente con los demás.
Emplea las tecnologías de la información y la comunicación
Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y
comunicación.
Competencias profesionales
Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de Educación Básica.
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de
los Planes y Programas de Educación Básica.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en
la práctica profesional.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
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2. PLANIFICACIÓN
2.1. Detección y análisis de necesidades del tema seleccionado
Para seleccionar el tema, fue necesario el análisis de problemáticasanteriormente observadas en el grupo escolar, principalmente la dificultad y el poco
interés en los temas abordados, de igual manera el hecho de encontrarse en un
contexto multigrado, donde existe una convivencia “diferente”, con niños de distintas
edades y grados académicos.
“Estrategias didácticas para atender la diversidad en un aula multigrado y
cómo favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje”, se centra en aquellas
actividades que ayudan al alumno a mejorar su aprendizaje eficientemente y pordefecto su rendimiento académico, de igual manera se dirige al docente, para
facilitar su tarea en el contexto multigrado, con la implementación de tácticas que
permitan desarrollar una mejor enseñanza, todo a favor de una educación más
innovadora y placentera para los educandos.
Considero que esta investigación permite transmitir información para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan día con día en las aulas.
2.2. Enunciación del problema
Se pretende responder y aportar información a la comunidad educativa en
relación a la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de estrategias didácticas permiten
atender la diversidad presente en el aula multigrado?
La pregunta de investigación planteada busca la relación entre las siguientes
dos variables:
1) Las estrategias didácticas alrededor del proceso enseñanza-aprendizaje
2) Su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes.
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3. ACCIÓN
3.1. Plan de Clase
“El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de
actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos yrecursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.” (Velazco y Mosquera 2010)
Las estrategias implementadas para desarrollar el tema de investigación, han
sido planeadas de acuerdo a las necesidades y características del grupo escolar,
todas ellas para favorecer el aprendizaje, mejorar el proceso de enseñanza y
despertar el interés de los alumnos.
A continuación se presentan algunas de las estrategias utilizadas en la
Escuela Primaria “Antonio Torres”, ubicada en la comunidad de Pastoriza,
perteneciente al municipio de Matehuala, en el estado de San Luis Potosí, con
alumnos de 1º a 3º grado, en edades comprendidas de 6 a 8 años.
Estrategia 1
Nombre de la estrategia
- Juegos ortográficos, “Juego de basta”.
Propósitos
- Actividades divertidas para los alumnos, como crucigramas, memoramas,
sopa de letras, “el ahorcado”, entre otras, en los que se presentan algunos
retos para descubrir reglas ortográficas.
Descripción de la estrategia
- Se juega en equipos de cinco o seis compañeros, cada uno de los cuales
debe trazar una tabla con seis columnas, anotando los siguientes aspectos:
Nombre Apellido País Flor ofruto
Cosa Total
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- A partir de una letra determinada, todo el equipo escribe rápidamente
ejemplos de palabras que inicien con dicha letra en cada columna; quien
termine primero detendrá a sus compañeros con la palabra ¡basta! Y cada
uno leerá sus ejemplos.
- Para asígnale puntuación en cada columna, se otorgan 100 puntos a quien
dio un ejemplo diferente del de todos sus compañeros, 50 a aquellos que
coincidieron solo con otro compañero y 0 si coincidieron con varios.
- Escribirán ejemplos con la mayor cantidad de letras posibles y al final harán
la suma total. El triunfador será el que tenga mayor puntuación.
Recursos:
- Lápiz.
- Cuadernos.
Evaluación:
- Participación constante.
- Correcta escritura de las palabras.
A continuación se presenta, un Plan de Clase desarrollado durante las
Jornadas de Práctica Docente:
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FECHA: Martes 08 de noviembre de 2015 Asignatura: La Entidad Donde Vivo
Tema común: Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza.
Propósito Que los alumnos:* Identifiquen algunas características de su medio natural. Reconozcan, valoren y aprecien su entorno.
CONTENIDOS POR CICLOPrimer ciclo Segundo ciclo
*Soy parte del grupo de animales y me relaciono con la naturaleza.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:Expresión oral: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se comunica con sus compañeros y expresa su opinión
respecto a la situación didáctica.Escritura: Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Lectura: De diversos recursos literarios (libros, revistas científicas, fuentes electrónicas).
RECURSOS Y/O MATERIALES*Información y dibujos sobre los animales: caballo, gallina, cerdo y vaca.*Cartulinas.*Video “Los animales de la granja”. *Canción “La vaca Lola”.
Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)10 minutos *Presentar a los alumnos un video animado, “Los animales de la granja”, que consiste en información sobre animales como el caballo, la gallina, el cerdo
y la vaca, así mismo presentar la canción “La vaca Lola” los niños deben entonarla.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
Tiempo Primer ciclo, Segundo ciclo y Tercer ciclo
40 minutos *Integrar a los alumnos por equipos, entregar la información sobre los animales a analizar (caballo, gallina, cerdo y vaca). Explicar que con la informaciónse debe realizar un cartel, agrupándola en una tabla con los siguientes elementos: Nombre científico, nombre común, dónde vive, alimentación y
características.
*Entregar una cartulina para que puedan realizar su cartel, los alumnos deben decorar de la manera que más les agrade.
*Repartir dibujos de los animales (caballo, gallina, cerdo y vaca) que deberán iluminar de manera individual.
Tiempo PUESTA EN COM N A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD10 minutos *Realizar una pequeña retroalimentación de lo visto, preguntar a los alumnos del tema.
*Socializar la actividad, solicitar a los alumnos expongan su trabajo frente al grupo.
TareasExtraescolares
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EVALUACIÓNCuándo Qué Cómo Para qué
*Al finalizar la clase. *Mediante la realización del cartel. *Con rúbricas anteriormenteelaboradas.
*Verificar si el propósito de laactividad ha sido logrado.
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3.2. Propuesta de Intervención Educativa
La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema
común para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado,
y aprovechar el lenguaje (expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal
en cada asignatura.
Dicha estrategia permite la colaboración entre los alumnos, la ayuda mutua y la
tutoría (los niños más grandes apoyan a los más chicos), de igual manera facilita al
maestro dar mayor atención al grupo en su conjunto y responder a las necesidades
específicas de los alumnos según el grado que cursan.
La estructura de dicha propuesta de planeación, flexible y que el maestro puede
adecuar a sus circunstancias, contiene los siguientes elementos:
a) Asignatura o asignaturas que se van a trabajar
b) Tema común
c) Propósito
d) Contenidos por ciclo
e) Actividades de lenguaje (expresión oral, escritura y lectura)f) Materiales
g) Actividad inicial
h) Actividades diferenciadas
i) Cierre o puesta en común
La anterior es la misma estructura utilizada en el Plan de Clase presentado
anteriormente.
Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas
multigrado y que requiere fomentarse, es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y
las tareas compartidas entre los alumnos.
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El aprendizaje cooperativo contribuye, además, a promover y fortalecer valores
como la solidaridad y la equidad, de igual manera favorece entender que no todos
aprendemos al mismo ritmo o que tenemos diferentes habilidades y no por eso
valemos menos.
Como parte del trabajo cooperativo, es importante utilizar diferentes opciones de
organizar a los niños con el fin de que colaboren entre ellos; puede variar de acuerdo
con el tema tratado, el uso de materiales y el momento o etapa de trabajo.
Entre las principales formas de realizar estos agrupamientos se encuentran las
siguientes:
1) Actividades para todo el grupo
2) Actividades por ciclos escolares
3) Actividades para un grado
4) Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados
5) Actividades para quipos integrados por alumnos de diferentes grados
6) Actividades a los alumnos dirigidas a los alumnos según su edad e intereses.
Estas formas de trabajo permiten a los alumnos un aprendizaje más significativo,
pues además se ve enriquecido por las opiniones y conocimientos de sus
compañeros.
Estrategias básicas para la enseñanza de las asignaturas (español y
matemáticas).
A partir del trabajo colaborativo y las necesidades e intereses de los alumnos,
se presentan las siguientes estrategias:
Español
- Exposición de temas
- Periódico mural
- Entrevistas
- Juegos ortográficos
Matemáticas
- Juegos matemáticos
- Cálculo mental
- Rincón de la tienda
- Seriación y algoritmos
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3.3. Cronograma de actividades
El cronograma de actividades es un auxiliar en la investigación, pues nos permite
representar de manera gráfica y ordenada el conjunto de funciones y tareas que se
llevaran a cabo en un tiempo estipulado.
Esta herramienta ha permitido organizar el proyecto, pues con los tiempos
planeados ha sido posible la aplicación de encuestas, la realización de entrevistas,
así mismo el análisis de los resultados.
A continuación se muestra el cronograma realizado:
ActividadesMes (Semanas)
Octubre Noviembre Diciembre Enero
Primera Jornadade Observación y
Ayudantía.*Detección deltema.Primera Jornadade PrácticaDocente.*Recolección de
datos (Encuestatipo Likert),
*Selección deestrategias.
Segunda Jornadade PrácticaDocente.*Aplicación deEstrategias.*Análisis einterpretación de
los datosobtenidos.*Elaboración deinforme (entregade avances).
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Sí , 15
No , 2
1
3
5
7
9
11
13
15
17
T o t a l d e a l u m n o s
¿Te gusta la escuela?
7
10
2 2
13
1
11
5
1
3
5
7
911
13
15
17
1 2 3 4 5
T o t a l d e a l u m
n o s
Códigos
Me gusta venir a la escuela porque:
Aprendo cosasnuevas.
Me gusta jugar conmis compañeros.
Son divertidas lasclases de mi maestra(o).
4. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE
INVESTIGACIÓN
La aplicación del instrumento de escala tipo Likert se llevó a cabo durante la
Primera Jornada de Práctica Docente, comprendida del 9 al 13 de noviembre de
2015.
El grupo seleccionado, 17 alumnos de 1º, 2º y 3º grado, en edades
comprendidas de 6 a 8 años, de los cuales 6 son niñas y 11 niños.
El instrumento contiene 11 ítems, que tienen el propósito de conocer su
interés por las materias, los materiales y estrategias que la maestra utiliza, entre
otros.
1. ¿Te gusta la escuela?
2. Me gusta venir a la escuela porque:
tems Frecuencia
Sí 15
No 2
tems 1 2 3 4
Aprendocosas
nuevas.
0 0 0 7
Me gusta jugar con miscompañeros
0 0 2 2
Sondivertidas lasclases de mimaestra (o).
0 0 1 11
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98
9
2
6
1
3
5
7
9
11
13
15
17
1 2 3 4 5
T o t a l d e a l u m n o s
Códigos
No me gusta venir a la escuela porque:
La infraestructura noes adecuada.
Por la actitud de miscompañeros.
Por la forma detrabajar de mismaestros.
1
3
8
5 5
12
1
3
5
7
9
11
13
15
17
1 2 3 4 5
T o t a l d e a l u m n o s
Códigos
Las clases de mi maestra son:
Aburridas y tediosas.
Divertidas einteresantes.
43
10
13
4
11
2
4
2
15
17
15
2
4
13
1
3
5
7
9
11
1315
17
1 (Nada) 2 (Poco) 3 (Algo) 4 (Bastante) 5 (Mucho)
T o t a l d e a l u m n o s
Escala del 1 al 5
Cuánto te gustan las siguientes materias en escala del 1 al 5
Español
Matemáticas
Historia
Ciencias Naturales
Educación Física
Educación Artística
Formación Cívica y Ética
3. No me gusta venir a la escuela porque:
4. Las clases de mi maestra son:
5. Cuánto te gustan las siguientes materias en escala del 1 al 5
Nada 2) Poco 3) Algo 4) Bastante 5) Mucho
Ítems 1 2 3 4
La
infraestructurano esadecuada.
17 0 0 0
Por la actitudde miscompañeros.
9 0 8 0
Por la formade trabajar demis maestros.
0 0 9 2
tems 1 2 3 4
Aburridas ytediosas.
1 3 8 5
Divertidas einteresantes.
0 0 0 5
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5
2
17
11
6
1
3
5
7
9
11
13
15
17
1 2 3 4 5
T o t a l d e a l u m n o s
Códigos
Me gusta que mi maestra lleve a cabo
actividades como:
Lectura y escritura.
Juegos y dinámicas.
Operacionesmatemáticas.
3
1413
4
7
10
1
3
57
9
11
13
15
17
1 2 3 4 5
T o t a l
d e a l u m n o s
Códigos
Mi maestra es:
Agradable yrespetuosa.
Agradable pero semolesta rápido.
Se molesta confacilidad y grita.
6. Me gusta que mi maestra lleve a cabo actividades como:
7. Mi maestra es:
tems 1 2 3 4
Lectura yescritura.
0 0 10 5
Juegos ydinámicas.
0 0 0 0
Operacionesmatemáticas.
0 0 11 0
tems 1 2 3 4
Agradable y
respetuosa.
0 0 0 3
Agradable pero
se molesta
rápido.
0 0 0 13
Se molesta con
facilidad y grita.
0 7 10 0
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89
11
6
89
1
3
5
7
9
11
1315
17
1 2 3 4 5
T o t a l d e a l u m n o s
Códigos
Me gusta trabajar individualmenteporque:
Trabajo más rápido yaprendo más.
No tengo que ayudara mis compañeros.
No tengo que prestarmis materiales.
3 3
11
3
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17
1
3
5
7
9
11
13
15
17
1 2 3 4 5
T o t
a a l d e a l u m n o s
Códigos
Me gusta trabajar en equipo porque:
Trabajo más rápido yaprendo más.
Nos repartimos eltrabajo y terminamos
rápido.
Platico y juego conmis compañeros.
8. Me gusta trabajar individualmente porque:
9. Me gusta trabajar en equipo porque:
tems 1 2 3 4
Trabajo másrápido y
aprendo más
0 0 3 3
Nosrepartimos el
trabajo y
terminamosrápido
0 0 0 3
Platico y juegocon mis
compañeros
0 0 0 0
tems 1 2 3 4
Trabajo más
rápido y
aprendo más
0 0 8 9
No tengo que
ayudar a mis
compañeros
0 11 6 0
No tengo que
prestar mis
materiales
0 8 0 9
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5
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1
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Códigos
Cuánto te gustan los materiales
didácticos que tú maestra utiliza enescala del 1 al 5:
Láminas con conceptos.
Material manipulable(juegos de mesa,recortables).
Material interactivo(videos, computadora).
Libros.
17
3
10
4
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5 5
7
1
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a l u m n o s
Códigos
Me gusta que mi maestra realice
juegos y entone canciones porque:
Me divierto y ademásaprendo.
Es relajante ydivertido.
Juego con miscompañeros.
Puedo correr y serdesordenado.
10. Cuánto te gustan los materiales didácticos que tú maestra utiliza enescala del 1 al 5: 1)Nada 2) Poco 3) Algo 4) Bastante 5) Mucho
11. Me gusta que mi maestra realice juegos y entone canciones porque:
tems 1 2 3 4
Láminas conconceptos. 15 2 0 0
Materialmanipulable(juegos de
mesa,recortables).
0 0 0 0
Materialinteractivo(videos,
computadora).
0 0 0 0
Libros. 0 0 0 5
tems 1 2 3 4
Me divierto yademásaprendo.
0 0 0 0
Es relajante ydivertido.
0 0 3 10
Juego con miscompañeros.
0 0 0 0
Puedo correr yser
desordenado.
0 0 5 5
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Los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta tipo Likert a los
alumnos de 1º a 3º grado, para saber sobre las estrategias y actividades que
implementa la maestra titular y que gustan a los niños, son las siguientes:
Comenzando por la pregunta “¿Te gusta la escuela?”, pude detectar que
aquellos niños que ocasionan algún problema, o a los que se les dificulta un poco
más su estancia en ella, así como su r endimiento escolar, contestaron que “NO”. Al
analizar las siguientes preguntas, sobre “¿por qué no?”, se puede notar que
principalmente la actitud de los compañeros alumnos, así como la manera de
trabajar de los profesores.
Al reflexionar sobre estas situaciones, es posible decir que es necesaria la
implementación de estrategias que mejoren no solo el rendimiento académico de
los alumnos, sino que de igual manera sus relaciones interpersonales.
Además:
Consideran que las actividades que la maestra implementa, en su
mayoría son innovadoras e interesantes para ellos.
Los motivos por los que asisten a la escuela son: por sus compañeros,
por los conocimientos nuevos que adquieren y las clases que lleva a
cabo la maestra.
El principal factor por el que les disgusta la escuela, es por la manera
de trabajar de los profesores.
7/21/2019 Plan de Acción (Informe de Prácticas).
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La materia que más gusta a los maestros, es Educación Física,
dejando de lado aquellas consideradas como “importantes”, tal es el
caso de Español.
Los juegos y las dinámicas son de mayor preferencia que la lectura y
la escritura.
El trabajo en equipo es considerado por los alumnos como un espacio
para platicar y jugar con sus compañeros.
El material manipulable como juegos de mesa y recortables, así como
el material interactivo, es de mayor preferencia que láminas con
conceptos o los propios libros.
Para los alumnos, los juegos y las canciones, son de gran ayuda, pues
no solo se divierten, sino que también aprenden.
En conclusión, los alumnos consideran que la implementación de juegos,
dinámicas y material didáctico, facilita su aprendizaje y su estancia en la escuela,
pues genera mejores relaciones interpersonales, y les da la libertad de
expresarse.
Aunque es necesario mencionar, que también es importante el desarrollo de
actividades y estrategias acorde a sus necesidades, como la edad, los intereses
o el ciclo que se cursa, pues a pesar de llevar acabo algunas, los alumnos se
muestran impacientes ante nuevas experiencias.
7/21/2019 Plan de Acción (Informe de Prácticas).
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4.1. Análisis de entrevista (alumnos)
La entrevista ha sido realizada a tres alumnos del grupo escolar, cada uno de
los cuales pertenece a un grado distinto (1º, 2º y 3º).
Entre las preguntas, que apoyaron a la investigación se encuentran:
1. ¿Te gusta venir a la escuela? ¿Por qué?
2. ¿Cuáles son las actividades que la maestra aplica?
3. ¿Cuáles te gustan más? ¿Por qué?
4. ¿Cuáles no te gustan? ¿Por qué?
5. ¿Qué materiales utiliza tu maestra para desarrollar las sesiones clases?
6. ¿Cómo es tu relación con los demás compañeros?
7. ¿Qué actividades realizan juntos como compañeros?
A continuación se muestra, un análisis de las respuestas obtenidas:
El gusto por la escuela, surge del esfuerzo que la maestra realiza al impartir sus
clases, pues los educandos consideran que las actividades que esta lleva a cabo
son innovadoras, divertidas e interesantes, además los materiales didácticos que
utiliza resultan atractivos y verdaderamente favorecen su aprendizaje.
Entre los materiales que la docente diseña se encuentran los manipulables,
recortables y de conteo, uso de las TIC, así como juegos, canciones y trabajo
colaborativo.
Las relaciones interpersonales, maestro-alumno y alumno-alumno, son un factor
determinante en la motivación de los niños, pues el tener un ambiente trabajo
pacifico, respetuoso, solidario y amigable, hace su estancia en el salón de clases y
la escuela más amena.
Como punto negativo, es necesario mencionar que en ocasiones la docente
implementa actividades que los alumnos consideran “aburridas”, como la lectura, la
resolución de operaciones básicas y la escritura; aunque estos las desarrollan,
expresan su poco interés.
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4.2. Análisis de las estrategias utilizadas
Como se puede percibir, las estrategias aplicadas y aquellas sugeridas, se
centran en el trabajo colaborativo, en el que la intervención de cada uno de los
alumnos es importante.
Esta acción facilita el trabajo del educando, en donde comparte sus
conocimientos, mejora su proceso de aprendizaje y además fortalece su
aprovechamiento escolar.
Considerando el contexto multigrado, en donde existe una relación de niños de
diferentes edades, grados e intereses, es necesaria la utilización de estrategias que
integren a cada uno de ellos, pero de igual manera ayuden en la adquisición de
saberes y conocimientos.
Al aplicar el Plan de Clase (anteriormente presentado), se mostraron fortalezas
y debilidades; en su mayoría el grupo respondió positivamente a lo que se indicaba,
aunque debe mencionarse, fue difícil –en un principio- implementar un trabajo
colaborativo, en el que todos los alumnos participarán:
Fortalezas
1. Debate de los temas, intercambio de ideas y opiniones.
2. Participación activa del grupo escolar.
3. Apoyo mutuo de los alumnos (tutorías de alumnos más grandes a los más
pequeños).
4. Aprendizaje significativo.
Debilidades
1. Negación al trabajo colaborativo.2. División del trabajo.
3. Lentitud en las actividades.
4. Distracción al momento de realizar lo indicado (los alumnos en ocasiones
platicaban y jugaban cuando se reunían en equipos).
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http://slidepdf.com/reader/full/plan-de-accion-informe-de-practicas 35/39
Al presentar el trabajo colaborativo como una estrategia didáctica con la
agrupación por equipos de los alumnos, se presentan factores positivos que
intervienen de manera significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo cabe mencionar que conocer las necesidades y características delgrupo es fundamental, pues gracias a estas podremos deducir sí son factibles la
aplicación de las mismas. De igual manera, es posible la adecuación de dichas
estrategias para su implementación.
Las estrategias “Juegos ortográficos” y “Hagamos un cartel”, parte de la idea de
trabajar en equipos, donde los alumnos puedan participar, compartir y ayudarse
mutuamente.
Juegos ortográficos (Juego de basta), además de ser una actividad auxiliar en
la escritura, resulto divertida e innovadora y logró el propósito esperado: el trabajo
colaborativo, además se compartieron conocimientos (corrección de palabras).
Hagamos un cartel, desarrollado por equipos con alumnos de diferentes grados,
impulso las tutorías y el intercambio de ideas y opiniones.
Si bien, las estrategias en su totalidad no resultaron como se esperaba, es
posible asegurar que algunos de los propósitos se lograron.
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4.3. Análisis reflexivo de la pregunta de investigación
¿Qué tipo de estrategias didácticas permiten atender la diversidad presente en
el aula multigrado?
Las aulas multigrado se caracterizan por la diversidad de alumnos que
congregan. Ahí se encuentra a niños que cursan ciclos y grados diferentes, con
diversos niveles de capacidades, habilidades e información; los niños cuentan,
además, con edades diferentes y con experiencias distintas de vida familiar.
Esta diversidad de los alumnos, esta heterogeneidad de los niños que estudian
en una misma aula, hace que su participación e intervención en las clases no pueda
ser igual sino diferenciada, de acuerdo con los niveles, capacidades, habilidades y
experiencias de cada cual. La diversidad existente en el aula requiere del docenteuna atención diferenciada, que permita a los alumnos avanzar en sus aprendizajes
según sus propias características desde el nivel en que se encuentran. (Carmen
Mon tero , 2012)
Para atender esta situación de diversidad y se mantenga un ambiente de trabajo
activo, donde todas y todos los niños aprendan, es necesario combinar los modos
de trabajo del docente y la de los alumnos.
Es por eso, que se hace necesaria la implementación de estrategias que dirijanlas sesiones clase de los docentes, en donde se mantenga una situación de
aprendizaje efectivo y en su totalidad.
Las estrategias didácticas dirigidas a un grupo multigrado, deben estar
centradas en las características y necesidades de los individuos que lo integran; es
importante enfocarse en todo momento en el punto principal, el aprendizaje
significativo.
Las estrategias aquí presentadas, son una herramienta para facilitar la práctica
del docente, pero primordialmente ayudar en el proceso de adquisición del
conocimiento de los educandos.
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5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Las estrategias didácticas son el producto de una actividad constructiva y
creativa del maestro. Se pueden definir como “el conjunto de procedimientosapoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje". ( Hargreaves
An dy, 1998)
Por lo tanto, las estrategias orientan tanto al profesor como al alumno, el camino
que han de seguir para poder alcanzar satisfactoriamente los objetivos establecidos
en la planeación didáctica.
Considero el tema de las estrategias didácticas un aspecto básico en la
actuación docente, y un medio de llegar a una educación de calidad; su diseño
deberá ser un acto creativo y reflexivo a través del cual el profesor logre que sus
estudiantes creen nuevos aprendizajes, los apliquen y los transmitan a los demás.
De esta manera, las estrategias didácticas convierten los objetivos de
aprendizaje, en acciones concretas. (Yibetsi Moreno , 2014)
El desarrollo de esta investigación ha sido posible tras las Jornadas de
Observación y Práctica Docente en el contexto multigrado; fue posible observar la
manera de trabajo del docente a cargo del grupo y las actitudes que los alumnos
demuestran en el trabajo diario, además de la aplicación de encuestas que arrojaron
datos concretos.
A través de este análisis, es posible concluir con las siguientes afirmaciones:
Las estrategias didácticas innovadoras despiertan el interés de los
alumnos hacia el trabajo diario.
El trabajo colaborativo en un aula multigrado favorece aspectos como la
reflexión y valores como la empatía, la solidaridad, el respeto y latolerancia.
Las estrategias didácticas atienden las diferencias de los individuos que
integran el grupo, llegando así a un mejor aprendizaje.
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Los materiales didácticos ayudan a la adquisición de un mayor y mejor
conocimiento.
Las estrategias didácticas, favorecen las relaciones interpersonales.
Finalmente, pueden sugerirse el diseño, aplicación y análisis de las
estrategias didácticas como un medio para alcanzar los propósitos de los Planes y
Programas de Estudio, pero sobre todo, como una herramienta a favor de docentes
y alumnos, como un elemento innovador, lleno de creatividad y dinamismo.
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http://slidepdf.com/reader/full/plan-de-accion-informe-de-practicas 39/39
Bibliografía
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