Plan Anual de Mejora Escolar
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8/11/2019 Plan Anual de Mejora Escolar
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ESCUELA PRIMARIA FEDERAL FRANCISCO I. MADERO
C.C.T. 32DPR483K EL ORITO, ZACATECAS, ZAC.
PLAN DE MEJORA ESCOLAR 1 A
MTRA. ALMA NELY IBARRA GARCA
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PRESENTACIN
El Plan de Mejora Escolar, tiene el objetivo de fijar las acciones desde la dimensin
pedaggica curricular como parte de mi trabajo docente a partir del inicio del ciclo escolar2013-2014. Para el diseo del Plan, se tomarn en cuenta los trabajos diagnsticos de los
alumnos para que a partir de ello, se tomen decisiones que permitan mejorar los niveles de
aprendizaje de mis alumnos con los que ejerza mi trabajo docente con el propsito de
centrar la atencin en el proceso de evaluacin, reflexin y mejora, con base en referentes
comunes sobre algunos asuntos centrales de la prctica en el aula.
Los asuntos de los que trata el proceso se relacionan con la planeacin, la gestin del
ambiente del aula, del currculo, didctico y la evaluacin. Estos son aspectos crticos en la
formacin de ambientes de aprendizaje. La evaluacin se hace a partir de valoraciones de
los alumnos como trabajos en clase, tareas, participaciones y resultados de exmenes.
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MARCO REFERENCIAL
La Escuela Primaria Francisco Ignacio Madero se encuentra en el centro de la colonia
El Orito se ubica en la periferia de la ciudad de Zacatecas, se encuentran construidas 13aulas que se pueden considerar en buen estado, las cuales estn destinadas a la actividad
escolar.
Al centro de la institucin encontramos una cancha de usos mltiples en donde se
practican diversos deportes y se realizan los honores a la nuestra Bandera. En la parte
posterior de la escuela, se encuentra otro espacio que se utiliza como rea recreativa.
Respecto al ambiente laboral se puede decir que la planta de maestros, el director as
como el resto del personal que labora en la institucin convivimos con gran respeto,
camaradera y amistad, por lo regular hay buena respuesta a los propsitos del personal de la
escuela en cuanto a la puntualidad y asistencia, respetando el horario de entrada, recreo ysalida. En el tiempo de receso los maestros realizamos guardias para vigilar la convivencia
entre los alumnos.
Los padres de familia en su mayora, se dedican a trabajar en la construccin y otros en
empresas de obreros, estando fuera del hogar casi todo el da. Las madres de familia que
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trabajan fuera de casa laboran en casas haciendo limpieza, otras comercian en sus casas
vendiendo artculos de belleza o alimentos fuera de la escuela.
El nivel de estudios de los padres y madres de familia es bajo, la mayora estudi solo
educacin bsica, en algunos casos concluyeron la primaria. Con stas referencias del
contexto social, tenemos elementos para determinar que en algunos casos, el hogar pocas
oportunidades de aprendizaje para los nios de nuestra escuela.
Sin embargo, los alumnos del primer grado de primaria llegan a la escuela con escrituras
simblicas que representan de manera emprica para comunicarse. Para el diseo del Plan
Anual de Mejora Educativa consideramos la propuesta PRONALEES, fundamentndose en elparadigma constructivista de Jean Piaget, donde se acepta que al igual que el crecimiento,
el aprendizaje se da desde que el nio nace, as aprende a ver, a or, a explorar el mundo
que lo rodea, aprende a hablar, a caminar, a saludar, etc.
La forma de trabajo propicia la construccin del conocimiento en base a las
posibilidades de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos, ya que cada uno de ellos
tiene caractersticas diferentes y se van apropiando del proceso de adquisicin de la lectura
y la escritura de acuerdo a toda una serie de sucesos que son determinados por el entorno
social, por la familia y su propio desarrollo
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DIAGNSTICO
El grupo de 1 A, cuenta con 20alumnos inscritos, de los cuales son 9 nias y 11 nios,
siendo un grupo participativo y muestra inters por aprender a leer y escribir. Los niosmanifiestan muchas inquietudes con las actividades ldicas Se espera fomentar el desarrollo
de la competencia comunicativa de los nios, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje
hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones de las
prcticas sociales del lenguaje.
Si tenemos el conocimiento del nivel del desarrollo en que se encuentra cada nio,
sabiendo cmo evolucionan sus procesos particulares, se podrn disear actividades en base
a sus necesidades.
Para recuperar los saberes previos de los alumnos y tener referencias de la situacin
inicial del grupo se realiz un diagnstico personalizado por alumno, las actividades puestas
en prctica fueron a partir de la toma de lectura individual, un dictado de palabras para
clasificarlos segn el momento de escritura en que se encuentra cada nio.
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N
o ALUMNOS
LECTURADIFERENCIACIN PROPIEDADES
DESCIFRA
DESCIFRA EINTEGRA DESCIFRA E INTEGRA DESCIFRA ACTOS DE LECTURA
IMAGEN-TEXTO CUALITATIVASPERONO
DIVERGENTE CON SENTIDOY
COMPRENDE
NO
DATOS COMPRENDE SI
S/I C/IY/O
CUANTITATIVAS
INTEGR
AAL TEXTO AL TEXTO EL TEXTO
LEE AISLADOS PARTE COMP RENDE
1 LEILANI ARIZAI
2 OSCAR
3 ANDREA JAQUELINE
4 JOS MANUEL
5 ISRAEL LEVI
6 EFRAN
7 ARTURO
8 SOFA
9 YOLET GUADALUPE10 EFRN11 BRAYAN DE JESS12 JENNIFER13 ALFREDO YOVANNI14
NAHIMAGUADALUPE
15 CRISTIAN RAMN16 ALLISON AZUCENA17 MANUEL18
ALONDRAGUADALUPE
19 LZARO TERESO20 ANGLICA MARA21 PEDRO DANIEL22 ATCIRY DAYANA23 JUAN ANTONIO
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NO.
ALUMNOS
ESCRITURAREP.
ESCRITURAS
S/CONTROL
ESCRITURAS
ESC. DIFERENCIADASSILBICO
SILBICO/ALFABTICO ALFABTICO
INICIALES
UNIGRFICAS
DES.V.S.C.
PRESENCIAS.V.C.S.
C-V-C-SS.V.C.
S.C.V.S.C
.S.V.S.C.
C.V.S.C.CANTIDA
D FIJAS V.S.
1 LEILANI ARIZAI
2 OSCAR
3ANDREAJAQUELINE
4 JOS MANUEL
5 ISRAEL LEVI
6 EFRAN
7 ARTURO
8 SOFA
9 YOLETGUADALUPE
10 EFRN
11BRAYAN DEJESS
12 JENNIFER
13ALFREDOYOVANNI
14NAHIMAGUADALUPE
15CRISTIANRAMN
16ALLISONAZUCENA
17 MANUEL
18ALONDRAGUADALUPE
19LZAROTERESO
20ANGLICAMARA
21 PEDRO DANIEL
22ATCIRYDAYANA
23JUANANTONIO
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A partir de las actividades aplicadas para sacar el diagnstico personalizado de la situacin deaprendizaje de la lectoescritura de cada alumno, rescatamos que algunos alumnos presentan mayor rezagoa diferencia del resto del grupo.
ALUMNO SITUACIN
BRAYAN DE JESS Le cuesta trabajo centrar la atencin en las actividades de aprendizaje, a menudojuega, es torpe y brusco con sus acciones. No ha adquirido convencionalidad delectoescritura sus rasgos grficos son muy primitivos, no hay madurez caligrfica, nirepertorio de vocales ni consonantes.
OSCAR Presenta discapacidad auditiva media, lo que entorpece su aprendizaje, esnecesario hablarle de cerca y fuerte para que lea los labios al indicarleinstrucciones. Sin embargo, en el dictado para el diagnstico de escritura manejapoco repertorio de vocales y consonantes.
ARTURO Su repertorio es sin lmite de cantidad en la escritura, representa las palabras casisiempre con las mismas grafas, es muy inseguro en sus decisiones ocasionandopoco avance en la adquisicin de la lectoescritura.
ANGLICA MARA Tiene oportunidades e aprender, las barreras que se muestran en ella son decarcter emocional, no muestra inters ni seriedad en lo que hace, lo toma a juegoy si no hace berrinches. Su rezago generalmente se dio en la lectura, no se interespor escuchar ni reflexionar el contenido de la misma. En escritura tiene pocorepertorio de grafas, es presilbica pero con poco repertorio en posibilidad de
ampliarlo.
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ACCIONES
APRENDIZAJESESPERADOS
Especifica de manera clara, contenidos apegados al currculum que desarrollardurante la clase.
Adquiera herramientas para conocer habilidades intelectuales y emocionales delos alumnos para tomarlos en cuenta en su aprendizaje.
Disear actividades permanentes e incluirlas en la planeacin acordes almtodo de enseanza PRONALEES.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral y escrita. Reflexionen sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura. Reflexionen acerca de aspectos sonoros del habla y utilicen cdigos para
representar la cantidad de slabas que contiene una palabra. Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros, por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados
menores que 100, utilizando los signos +,-.=. Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las
manifiestan. Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos
consigo y con otros. Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de
justicia para s y para los otros
OBJETIVOSGENERALES
Implementar contenidos derivados del nuevo Plan de Estudio 2011 para reflejar en misalumnos resultados satisfactorios de aprovechamiento grupal y escolar en el transcursodel ciclo escolar 2013-2014.Que los alumnos adquieran la lengua oral y escrita para favorecer las prcticassociales del lenguaje.Favorecer el pensamiento matemtico a travs de las actividades sugeridas en el Plany programa de estudio 2011.Favorecer la comunicacin oral o escrita a travs de recibir, transmitir y utilizar lainformacin; la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad delpensamiento.
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Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,libre de violencia y adicciones para la construccin de un proyecto de vida viable quecontemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollode entornos saludables.
METASACTIVIDADES O
ESTRATEGIASESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTOY
EVALUACIN
AJUSTESY
OBSERVACIONES
Conocercientficamente
en un 70% a misalumnos degrupo paraintervenirpedaggicamente de manerams eficaz en ellogro de susaprendizajes.
Diseo eimplementacin
de entrevistascon padres defamilia yalumnos.
Conversacionesformalesinformales conmis alumnos.
Observacin dey registro de
dominio decontenidosconceptuales,procedimentalesy actitudinales.
Investigar desdela teoraacciones que meayuden a
Libros debibliotec
a delcentrodemaestros.PginasdeInternet.Plan yProgram
a deestudio2011.
Cadamaestro de
grupo
Todo elciclo
escolar.
Rbricasde
valoracin.Registrosdeactitudes.
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explicar ymejorar eldesempeo demis alumnos.
METASACTIVIDADES O
ESTRATEGIASESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTOY
EVALUACIN
AJUSTESY
OBSERVACIONES
Comprender enun 80 % loscontenidos ypropsitos delnuevo Plan y
Programa deestudio 2011correspondienteal grado quecorrespondedurante el primerbimestre.
En reuniones deConsejo TcnicoConsultivo,disear elTrayecto
formativo. Disear
estrategias encolectivo paraanalizar el Plan yPrograma deEstudio.
Programarpreviamente por
semana loscontenidos adesarrollar paralas sesiones declase.
Seleccionarmateriales parafortalecer lasactividades de
Plan yPrograma deestudio2011
Libros detexto.Materialesdigitalesparaimprimir.
Cadamaestro degrupoComisin dePlan y
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clase acordes alosrequerimientosde la reformaeducativa.
METASACTIVIDADES O
ESTRATEGIASESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTOY
EVALUACIN
AJUSTESY
OBSERVACI
ONESFortalecer elaprendizaje dela lectoescrituraa partir de losresultados deldiagnstico paralograr el avancede los alumnos.
A partir deldiagnstico,ejecutar ejerciciosgrupales como:
Palmearpalabras y lasrepresentan
grficamente.Descubran laslimitacionesdel dibujo y lasventajas de laescrituracomo mediode
FicheroPRONALEES
Maestra degrupo.
Todo elcicloescolar
Dictadoporsemana.Carpetaevolutiva.
Eltrabajoconlasactividadespermanentes,sug
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comunicacin.
Realicenrelatos con
unasecuencialgica
Sean capacesde proponerajustes en losenunciadosque
componen unrelato paralograrexpresarlo enforma mejor yms clara.
Se pretendeque los niosdescubran laarbitrariedaddel lenguaje yapliquen susconocimientoslingsticos enla invencinde sustantivos.
eridasenelPlan yProgramadeestudio,
estdestinadoparaavanzarensuprocesodealfab
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Juegan almercadoficha nm. 30este juego
favorece eldescubrimiento dealgunas delas funcionesde laescritura:
- guardar memoria
(cuando hacen lasta del mandado)- anunciarproductos y precios(cuando escribenlos carteles para lospuestos).
Reflexionenacerca de lalengua oral yestablezcanuna relacinentre ella y lalenguaescrita.
Los nios
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descubrenc6mocombinaciones iguales de
fonemas, alcombinarsecon otrosdiferentes,dan porresultadopalabrasdistintas que
se asemejanen su formaoral y en surepresentacin escrita.
METASACTIVIDADES O
ESTRATEGIASESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTOY
EVALUACIN
AJUSTESY
OBSERVACI
ONESDisear yentregar a ladireccin de laescuelaoportunamentelas planeacionespedaggicas deintervencin en
Elegir lasestrategiasacordes algrado deintervencindocente.
Comunicar yestar en
Plan yprograma deestudio2011primergrado.Material
Mtras deprimergrado
Durantetodo elcicloescolar
Porsemanal ybimestral
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el gradocorrespondiente.
coordinacincon lasmaestras degrado de lasestrategias y
experienciasfuncionalesde trabajo.
Valorar eldesempeodel grupoparaconsideraravances y
logrosestablecidos.
esdidcticos.
TIEMPO COMPLETO
METASACTIVIDADES O
ESTRATEGIASESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPOSEGUIMIENTO
YEVALUACIN
AJ
USTESYOBSER
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VACION
ES
Que los alumnossuperen losdesafosmatemticosdescribiendo laactividadplanteada comoelemento para
analizar las ideasque los niosproducen.
Describanel tipo derecursos,ideas,procedimientos ysaberesque se
esperanponganen juegolosalumnos,ante lanecesidad desuperar eldesafoque se lesplantea.
Organizara losalumnosenparejas,equipos ode formaindividualpara la
Desafosmatemticas.
Directivos.Maestros de grupo.
Durante todoel cicloescolar
SemanalPor bimestre.
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solucin alosdesafos.
Recopileninformaci
n atravs deapuntesdidcticos sobre loserroresmostradospor losnios alenfrentarel desafo,contandoconelementospara unregistro afin detomardecisionesparalograr el
avancede losnios.
METASACTIVIDADES O
ESTRATEGIASESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPOSEGUIMIENTO
YEVALUACIN
AJUSTESY
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OBSERV
ACIONES
Que el 100% delos alumnosadquiera la
lectoescritura enel transcurso delciclo escolar.
Participar en elcurso dePRONALEES
Aplicar lassugerenciasacordes alcontexto delgrupoRecuperarevidencias deavances de losalumnos paratoma de
decisiones.Evaluarconforme a loestablecido enel Plan yprograma deestudios.Disearplaneaciones
Fichero deactividadesPRONALEES
Plan yprograma deestudio 2011primer grado.
Cada maestrade grupoPadres de
familia.
Durantetodo
elcicloescolar.
Evaluaciones mensualesEvaluacione
s bimestralesPortafolio deevidencias
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acordes a lasnecesidadesdel grupo.Toma delectura y
dictado paraconformar elPortafolio deevidencias.Promueva eldesarrollo dehabilidadescomunicativas,a partir de vivir
las estrategiasdidcticas enel grupo,reflexionarlas yadecuarlaspara,posteriormente, aplicarlas enel aula.
METASACTIVIDADES O
ESTRATEGIASESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO
YEVALUACIN
A
JUSTESYOBSE
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RVACIO
NES
Que todos losalumnosadquieran lalectoescritura enel transcurso delciclo escolar.
Realizarestrategiasapegadas alPRONALESlas cualesfavorecenen todo
momentoque lasactividadesseansignificativaspara losalumnos,relacionando imagencon texto.Iniciar conpalabras enlas que losniosdescubrirnpoco apoco lasletras y lasasociarantanto a susonido como
Libros de alumno,material
juguemos a leer,materialrecortable, etc.
Maestra del grupo Durante elcicloescolar
Mediante larealizacin delas diferentesactividades,realizacindel perfilgrupal
peridicamente.Rbricas deevaluacin
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a la grafaconvencional para irformandodesde ese
momentopalabras yaccionescon sentido.Presentarpalabrasqueconstituyanunvocabulariosignificativopara losnios pormedio deilustraciones,fotografas ommica.
METASACTIVIDADES O
ESTRATEGIASESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTOY
EVALUACIN
AJUS
TESYOBSERVA
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CIONES
Que los alumnosparticipen endiversasactividadesartsticas con lafinalidad de quedesarrollen lacompetenciaartstica y culturala partir del
acercamiento alos lenguajes,procesos yrecursos de lasartes.
Participaractivamenteexpresando sussentimientos eideas,comentarsus
intereses,disfrutar alexplorar yreconocer suscapacidades,experimentarmediante
su cuerpolasdistintasformas deexpresindel arte.
Acercar alosalumnos aexperienci
Diversosmateriales parala realizacin delas actividades:pintura,grabadora,colores,cartulinas,instrumentosmusicales, etc.
Maestra de grupo De1:00 a2:30
Participacinactiva ycumplimientode material, ascomo elregistro de lasactividadespara realizaradecuacionespertinentes
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as quedespierten suingenio ycuriosidad
, poner asualcancemltiplesrecursos
materiales
.
ACCIONES PARA FOMENTAR UN AMBIENTE SEGURO EN LA ESCUELA
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ALUMNO ACTIVIDAD ACCIONES
BRAYAN DE JESS Forman palabrasficha nm. 11
Mediante este tipo de actividadeslos nios:
- hacen intentos deescritura- valoran laimportancia de lacolaboracin en el
trabajo del grupo.
Se propone jugar al "veo, veo de colores'.
Cuando adivinan de qu objeto se trata, cadaquien escribe el nombre de dicho objeto en su
cuaderno. Un nio cualquiera pasa a escribirlo en
el pizarrn. Los dems lo ayudan.
Por ejemplo: se propone el juego: veo, veo una
cosa de color... Azul! Casi con seguridad alguien
va a atinar cul es el objeto en cuestin. Si as no
ocurriera, proporciona ms datos: es una cosa
azul que sirve para pintar. Los nios dicen
"plumn" e intentarn escribir dicha palabra en
el cuaderno. Luego uno de ellos intenta
escribirla en el pizarrn y los dems colaboran
con l en esa tarea.
El juego s contina de la misma manera
proponiendo los nios, por turno, el "veo....
Veo.
OSCAR Se expresan por medio de gestosficha nm. 12
El grupo adivina qu est haciendo un
compaero que se expresa mediante gestos.
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Se pretende que los nios tomenconciencia de la posibilidad deexpresarse a travs de gestos y delas limitaciones que tiene esta formade expresin cuando no va
acompaada del lenguaje oral.
Las acciones representadas pueden ser
sugeridas en secreto por el maestro u otras que
a los nios se les ocurran; por ejemplo:
- barrer el piso- lavar la ropa- peinarse- lavarse la cara- tomar sopa- hacer tortillas- pelar y comerse un pltano- comer una manzana, etc.
Dicen cosas con el cuerpo
El maestro explica: Vamos a decir cosas con el
cuerpo; no se vale hablar. Qu podramos
decir? Si a los nios no se les ocurre
espontneamente nada, el maestro hace
algunos gestos y pregunta luego: Qu les quise
decir? Sugiere expresar, sin hablar:
- Adis.- Qu feo huele!- No hagan ruido!- Estamos gordos.- Estamos flacos.- Estamos cansados.
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- Tenemos fro.- Estamos enojados.Juegan a caras y gestos
Cada equipo se pone de acuerdo sobre ququiere representar mediante gestos. Dicha
representacin puede ser realizada por uno,
varios o todos los miembros del equipo. El resto
del grupo debe adivinar lo que ellos desearon
transmitir (es posible completar esta actividad
con la ficha de color rosa nm. 40).
Inventan gestos
El maestro propone inventar gestos que quieran
decir por ejemplo: correr, saltar, ponerse de pie,
sentarse, etc. Cuando los nios llegan a un
acuerdo sobre la forma de representar dichas
acciones, lo aplican en un Juego. El maestro, o
un nio, hacen esos gestos y el grupo realiza las
acciones correspondientes.
El maestro propone situaciones que no puedan
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ser representadas con gestos para que los
alumnos, al tratar de expresarlas de esa forma, se
percaten de las limitaciones de este tipo de
lenguaje; por ejemplo:-Soy un nio muy bueno.
-Agustn naci en Oaxaca.
-La directora se llama Carolina, etc.
ARTURO Conferenciasficha nm. 10
Esta actividad favorece laintegracin del grupo y
contribuye a valorar la
importancia de la colaboracin
y del trabajo en comn.
Los miembros de cada equipo se organizan
para trabajar sobre algn tema que ellos
eligen o que el maestro propone: unos hacen
entrevistas, otros dibujan o buscan recortes, los
dems investigan sobre el tema, etc.
Una vez completado el trabajo, uno o varios
miembros del equipo (segn lo hayan
acordado) dan la "conferencia" al resto del
grupo.
La actividad puede organizarse tambin en
forma colectiva. El grupo decide qu tarea
determinada le corresponde a cada equipo:
dibujar, escribir, hacer las entrevistas, quin o
quines harn la exposicin al grupo.
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Lo importante es que cada uno participe en la
medida que pueda: dibujando, escribiendo,
investigando, exponiendo, etc.
ANGLICA MARA Dramatizacin Ficha 7Estas actividades promueven lacreatividad y conducen a los niosa valorar el resultado de lacooperacin que surge del trabajoen equipo
Los alumnos organizan una dramatizacin. Seescoge para ello algn cuento conocido oinventado por los nios, o bien se trabaja sobrealgn tema similar a los sugeridos en la ficha decolor rosa nmero 3.Es conveniente que los nios se organicen soloshasta donde sea posible. Pueden hacer laescenificacin sin ningn material auxiliar,improvisar los instrumentos necesarios con el
material disponible en la clase (ej. Un suter quesirve como turbante, una cuerda que simulauna vbora, etc.) o traer de sus casas ropasviejas u otros objetos (ej. Una pelotra paraformar una gran barriga, un guante de huleatado a la cabeza para simular una cresta degallo, etc.).Para facilitar el trabajo, cada vez que se elige auno o dos equipos para efectuar la
dramatizacin y el resto del pblico es elpblico que la presencia.
Cuando se ha escenificado un cuentopreviamente ledo por el maestro y los alumnosalteran mucho su contenido, el maestro, sindesaprobar el trabajo realizado, hace unresumen de la escenificacin hecha por losnios y aclara: Ustedes representaron el cuento
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as; a m me gust mucho. Luego propone:Ahora vaya volver a leer el cuento y vamos atratar de hacer todo tal como dice en el libro.Despus de la representacin, el maestropuede proponer que cada nio haga un dibujo
y un texto alusivo a ella.
HORARIO DE TRABAJOHORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES8:00 a 9:00 Espaol Matemticas Espaol Exploracin de la
naturalezaExploracin de lanaturaleza
9:00 a 10:00 Espaol Matemticas Espaol Espaol Espaol10:00 a 11:00 Exploracin de la
naturaleza
Arte y cultura Computacin Arte y cultura Espaol
11:00 a 11:30 D E S C A N S O11:30 a 12:30 Matemticas Espaol Matemticas Educacin
artsticaMatemticas
12:30 a 13:30 Matemticas Espaol Matemticas Educacinartstica
Formacin cvica
13:30 a 14:15 Lectura yescritura
Desafosmatemticos
Lectura yescritura
Desafosmatemticos
Educ. Fsica
14:15 a 15:00 Lectura yescritura
Desafosmatemticos
Lectura yescritura
Desafosmatemticos
Educ. Fsica
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COMPROMISOS DE LOS MAESTROS, PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS
La familia debe colaborar en todo lo posible desde su casa ayudando a sus hijos ,
porque un mejor aprendizaje se logra cuando las familias acompaan, cuando compartenlogros, dificultades y alegras, as que el principal compromiso en este grado es que los
alumnos consoliden el proceso de adquisicin de la lectoescritura, en la reunin de padres
de familia, la mayora mostr un apoyo para que sus hijos cuenten con todo lo necesario
para llevar al cumplimiento de dicho proceso y por ende mandar a sus hijos con lo necesario
y con la disposicin para efectuar las actividades que se les propongan.
COMPROMISOS
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PADRES DE FAMILIA ALUMNOS MAESTROS*Interesarse por lasactividades que realizarondurante la jornada escolar.
*Preguntar si tienen tareapara apoyarlos en sucumplimiento.*Acudir cuando se lerequiera para tratare asuntosrelacionados al aprendizajede sus hijos*Participar dentro de la
escuela en las actividadesque se requieran.*Responsabilizarse para quesus hijos cumplan con elhorario y eviten faltar.
*Participar activamente enlas actividades que se lesproponen.
*Cumplir con todo el materialsolicitado para realizar sustrabajos.*Acudir diaria ypuntualmente.*Colaborar con suscompaeros cuando seefecten trabajos en equipo.
*Esforzarse en la realizacinde sus trabajos.
*Disear e implementarestrategias que favorezcanla adquisicin de la
lectoescritura.*Reconocer los logros yavances.*Si tienen dificultadesayudarlos a que intentenresolverlas y no se den porvencidos.*Invitarlos a mejorar en todos
los aspectos.*Invitar a los padres defamilia a que colaboren entodo lo posible para el mejoraprovechamiento de sushijos.
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ANEXOS1.-ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
FECHA DE REALIZACION___________________
IDENTIFICACION:Nombre del nio____________________________________________________________ Edad_____________Fecha de nacimiento___________________Domicilio___________________________________________Telefono___________________________________DATOS FAMILIARESNombre del padre__________________________________________________________Edad________________________________Ocupacin: _________________________________________________________________________________________________Domicilio del trabajo___________________________________________________Tel______________________________________Nombre de la mam_________________________________________________________Edad______________________________Ocupacin: _________________________________________________________________________________________________Domicilio del trabajo___________________________________________________Tel_____________________________________AMBIENTE FAMILIARPersonas que viven con el alumno en casa________ _No. de hermanos______ _Lugar que ocupa______________No. de persona que integran su familia_____________________
SITUACION LEGAL DE LA FAMILIACasados__________ Divorciados___________ Unin libre___________ Madre Soltera________ Abuelos_______________________A quien corresponde la tutela del menor:____________________________________________________________________________
ANTECEDENTES PRENATALES
Embarazo (normal o con complicaciones) __________________________________________________________________________Peso al nacer_______________________ Alguna Complicacin_________________________________________________________Tratamiento_________________________________________Secuelas__________________________________________________Tipo de sangre_________________________ANTECEDENTES MEDICOSCardiacos________________Alergias______________________________________________________________________________Problemas al hablar____________________________________________________________________________________________Quien lo ha atendido? _________________________________________________________________________________________Diagnostico y tratamiento________________________________________________________________________________________
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Problemas Psicomotores (coordina movimientos)_____________________________________________________________________Problemas de conducta observados encasa?_______________________________________________________________________Recuerde que cualquier observacin sobre la salud de su hijo es importante:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Peso______________ Estatura___________________DINMICA FAMILIARGeneralmente, Con quin toma los alimentos?___________________________ Come solo?
_______________________________Cunto tiempo ve televisin?_____________ Con quin juega y aqu?________________________________________________
______________________________________ Se viste solo o quien le ayuda?____________________________________________Qu le disgusta?_______________________________ Qu le gusta?__________________________________________________En casa juega con mam y pap?_________________ Cada cuanto lo
hace?____________________________________________Qu espera del jardn de nios para su hijo?_______________________________________________________________________Considera importante manejar libro de apoyo de lectoescritura y matemticas en el jardn denios?_____________________________ por qu?__________________________________________________________________Quin le ayuda en casa a realizar ejercicios o actividades de lecto escritura y matemticas a suhijo?_________________________________________________porque?_________________________________________________Qu tan sociable es su hijo?_____________________________________________________________________________________Cul es la disposicin que ve en su hijo respecto a sus trabajosescolares?________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Antecedentes importantes proporcionados por lospadres______________________________________________________________
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REGISTRO DE ACTIVIDADES DE CLASEREGISTRO DE LA ACTIVIDAD
A: Realiz la actividad completa.B: Realiz la actividad incompleta.C: No realiz la actividad.Nombr
edelalu
mno
Aquse
escribirn lasactividades
realizadas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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ESCUELA PRIMARIA FEDERAL FRANCISCO I. MADERO
CC.T. 32DPR0483K GRADO Y GRUPO: 1 A
RBRICA DE EVALUACIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE BLOQUE INombre:_____________________
ESPAOLAprendizaje esperado Situacin Estrategia de mejora.
Identifica palabras que iniciancon la misma letra de sunombre
Anticipa el contenido de untexto a partir de lainformacin que leproporcionan los ttulos eilustraciones.
Establece correspondenciasentre escritura y oralidad alleer palabras y frases.
Escribe ttulos de cuentos.
MATEM TICAS Calcula el resultado de
problemas aditivos planteadosde forma oral con resultadosmenores de 30.
Escala de valores: DescripcinMuy Bien Dominio del contenidoBien Comprende, pero con algunos errores.Regular En ocasiones, tiene dificultad para lograrlo.Deficiente Muchas dificultades para comprender.Insuficiente Nula comprensin.
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