Documentazione dell'Unità di competenza:

Fasce di criticità sul territorio pistoieseIntervista con l'Ambiente: perché non ci sono più le mezze

stagioni?Calamità d'acqua in aumento: cause ed effetti

Istituto scolastico:Pistoia, IPSSCTS Luigi Einaudi

Destinatari:Scuola secondaria di secondo grado classi III e IV

Ore dedicate al percorso:24

Descrizione della genesi del percorso didattico

Le U.d.C. sono state costruite dagli insegnanti che lo hanno seguito successivamente in classe e da

Legambiente Circolo di Pistoia, seguendo le esigenze del percorso di studi della classe e del

programma scolastico

Le classi studiano materie scientifiche e di giurisprudenza e quindi non ci sono state difficoltà ad ottenere buoni risultati finali e feedback positivi

Descrizione della genesi del percorso didattico

Le classi quarte hanno potuto inserire le conoscenze acquisite all'interno dei progetti di stage di fine

anno obbligatorio in quanto istituto professionale, nonché ideare occasioni lavorative da poter

sviluppare al fine del corso degli studi

Descrizione della genesi del percorso didattico

Sono stati approfonditi temi scientifici mediante le U.d.C. durante le ore di scienze, in collaborazione

con l'insegnante

Sono anche stati approfonditi temi umanistici e sociali in collaborazione con gli insegnanti di lettere

e religione

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo

concettuale e l’approccio metodologico

Il percorso si è sviluppato mediante la ricerca della continua partecipazione e interazione degli alunni

alla costruzione dello stesso.

È stata una completa evoluzione, in trasformazione con le osservazioni della classe.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo

concettuale e l’approccio metodologico

Gli argomenti trattati sono stati presentati mediante l'ausilio di video, immagini e supporti multimediali

Si parte dal globale per scendere nel particolare

Quando si hanno chiare le criticità, si possono contestualizzare sul territorio

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo

concettuale e l’approccio metodologico

Le diverse tipologie di criticità sono state analizzate mediante le nozioni scientifiche, sociali, economiche

e giuridiche già a disposizione della classe.

Con l'integrazione di alcune nozioni si è potuto procedere ad un'indagine più marcatamente

contestualizzata.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo

concettuale e l’approccio metodologico

Mediante momenti di confronto con la classe intera sono emerse le criticità sul territorio

Un'attenta analisi ha portato alla progettazione di elementi caratterizzanti e risolutivi per alcune fasce

critiche della città

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo

concettuale e l’approccio metodologico

Traffico e inquinamento sono tra i maggiori problemi per la vita della città, sia energeticamente sia

logisticamente

Progettare urbanisticamente una città a misura d'uomo e promuovere l'utilizzo della bicicletta è emersa come risoluzione di parte del problema

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo

concettuale e l’approccio metodologico

È stato progettato dunque un percorso di pista ciclabile che attraversi la città, tale da creare una

rete connessa con le principali strutture

Una infrastruttura di collegamento, con punti di partenza e di approdo, con percorsi coperti e

studiati ordinatamente

La pista ciclabile è organizzata in tutti i suoi punti: percorso, punti strategici, fondi per realizzarla

Individuato come criticità sul territorio, anche il sistema per la raccolta differenziata è stato

analizzato e progettato in ottiche diverse, secondo la raccolta porta a porta.

Studiata secondo le regole di cittadinanza partecipata e analizzata anche dal punto di vista organizzativo ed economico, è stata graficizzata

all'interno dello stesso schema di rappresentazione della pista ciclabile cittadina.

Sono stati prodotti all'interno delle U.d.C. anche alcune presentazioni in formato multimediale “power point”

descrittivi del percorso, secondo approfondimenti in classe da parte di ciascun alunno

Risultati ottenutiLe classi si sono dimostrate omogeneamente sensibili

alle questioni ambientali, nonché notevolmente propositive con soluzioni che fossero fattibili anche in

concreto.

Sono stati pensati i modi di realizzare i progetti anche dal punto di vista economico, non solo in previsione di

ricaduta sociale e cittadina.

I percorsi sono stati condivisi anche da più rappresentanti delle diverse discipline e riconosciuti

come una crescita interculturale.