PISA 2006 - Culture scientifique1 Les acquis des élèves de 15 ans Premiers résultats de...
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PISA 2006 - Culture scientifique 1
Les acquis des élèves de 15 ansLes acquis des élèves de 15 ans Premiers résultats de l’évaluation internationalePremiers résultats de l’évaluation internationale
PISA 2006PISA 2006
Les acquis des élèves de 15 ansLes acquis des élèves de 15 ans Premiers résultats de l’évaluation internationalePremiers résultats de l’évaluation internationale
PISA 2006PISA 2006
PISA 2006 - Culture scientifique 2
PISA 2006PISA 2006PISA 2006PISA 2006
PISA (Programme pour le Suivi des Acquis des Élèves) enquête internationale pilotée par l’OCDE
57 pays participants en 2006 :
30 pays de l’OCDE + 27 pays partenaires
Population visée : les élèves de 15 ans, i.e. la fin de la scolarité obligatoire dans la plupart des pays participants.
PISA 2006 - Culture scientifique 3
Échantillon français : 4700 élèvesÉchantillon français : 4700 élèvesÉchantillon français : 4700 élèvesÉchantillon français : 4700 élèves
PISA 2006 - Culture scientifique 4
Le domaine majeur de cette évaluation Le domaine majeur de cette évaluation est la culture scientifiqueest la culture scientifique.Le domaine majeur de cette évaluation Le domaine majeur de cette évaluation est la culture scientifiqueest la culture scientifique.
On arrive au bout d’un cycle de 3 enquêtes qui ont vu successivement la compréhension de l’écrit (2000), la culture mathématique (2003) et culture scientifique (2006) constituer le domaine majeur de cette évaluation.
Cette approche cyclique permet de réaliser une analyse approfondie des acquis tous les neuf ans. Ainsi en 2009 un nouveau cycle commencera avec la compréhension de l’écrit comme domaine majeur.
On arrive au bout d’un cycle de 3 enquêtes qui ont vu successivement la compréhension de l’écrit (2000), la culture mathématique (2003) et culture scientifique (2006) constituer le domaine majeur de cette évaluation.
Cette approche cyclique permet de réaliser une analyse approfondie des acquis tous les neuf ans. Ainsi en 2009 un nouveau cycle commencera avec la compréhension de l’écrit comme domaine majeur.
PISA 2006 - Culture scientifique 5
PISA 2006PISA 2006 PISA 2006PISA 2006
Cette enquête vise à déterminer dans quelle mesure les élèves de 15 ans sont préparés à relever les défis que l’avenir leur réserve.
Cette évaluation dépasse le cadre strictement scolaire pour mesurer la capacité des élèves à utiliser leurs connaissances dans des situations de la vie quotidienne. (ne s’appuie pas sur les programmes nationaux)
PISA 2006 - Culture scientifique 6
Évaluation de la culture scientifique Évaluation de la culture scientifique dans PISAdans PISAÉvaluation de la culture scientifique Évaluation de la culture scientifique dans PISAdans PISA
au travers d’exercices :
s’appuyant sur des situations de la vie quotidienne
PISA 2006 - Culture scientifique 7
Évaluation de la culture scientifique Évaluation de la culture scientifique dans PISAdans PISAÉvaluation de la culture scientifique Évaluation de la culture scientifique dans PISAdans PISA
ne se rapportant pas à une discipline affichée.
PLUIES ACIDES
La photo ci-dessous montre des statues appelées cariatides, qui ont été érigées sur l’Acropole d’Athènes il y a plus de 2 500 ans. Les statues sont sculptées dans du marbre (un type de roche). Le marbre est composé de carbonate de calcium.
En 1980, les statues originales, qui étaient rongées par les pluies acides, ont été transportées à l’intérieur du musée de l’Acropole et remplacées par des copies.
PISA 2006 - Culture scientifique 8
Les exercices posés découlent d’un compromis sur ce qui est considéré, au niveau international, comme nécessaire au futur citoyen.
«Les connaissances, les savoir-faire, les compétences et les autres caractéristiques des individus qui sont pertinentes pour son bien-être personnel, social et économique.»
Les exercices posés découlent d’un compromis sur ce qui est considéré, au niveau international, comme nécessaire au futur citoyen.
«Les connaissances, les savoir-faire, les compétences et les autres caractéristiques des individus qui sont pertinentes pour son bien-être personnel, social et économique.»
PISA 2006 - Culture scientifique 9
La culture scientifique dans PISALa culture scientifique dans PISALa culture scientifique dans PISALa culture scientifique dans PISALes connaissances scientifiques de l’individu et sa capacité à les utiliser pour :
identifier les questions auxquelles la science peut apporter une réponse,
acquérir de nouvelles connaissances,expliquer des phénomènes scientifiques,tirer des conclusions fondées sur des faits à propos de questions à
caractère scientifique.
La compréhension des éléments caractéristiques de la science en tant que forme de recherche et de connaissance humaines.
La conscience du rôle de la science et de la technologie dans la constitution de notre environnement matériel, intellectuel et culturel.
La volonté de s’engager en qualité de citoyen réfléchi à propos de problèmes à caractère scientifique et touchant à des notions relatives à la science.
Les connaissances scientifiques de l’individu et sa capacité à les utiliser pour :
identifier les questions auxquelles la science peut apporter une réponse,
acquérir de nouvelles connaissances,expliquer des phénomènes scientifiques,tirer des conclusions fondées sur des faits à propos de questions à
caractère scientifique.
La compréhension des éléments caractéristiques de la science en tant que forme de recherche et de connaissance humaines.
La conscience du rôle de la science et de la technologie dans la constitution de notre environnement matériel, intellectuel et culturel.
La volonté de s’engager en qualité de citoyen réfléchi à propos de problèmes à caractère scientifique et touchant à des notions relatives à la science.
PISA 2006 - Culture scientifique 10
Dans l’enseignement françaisDans l’enseignement françaisDans l’enseignement françaisDans l’enseignement français
La culture scientifique s’appuie sur un ancrage disciplinaire fort.
L’élève construit sa culture scientifique progressivement au travers de programmes enseignés dans des disciplines différentes fortement identifiées dans les emplois du temps (SVT, physique chimie, technologie, géographie).
Cette culture est évaluée dans PISA au travers d’items ayant un ancrage par domaine : systèmes vivants, systèmes physiques, système de la Terre et de l’univers et systèmes technologiques.
La culture scientifique s’appuie sur un ancrage disciplinaire fort.
L’élève construit sa culture scientifique progressivement au travers de programmes enseignés dans des disciplines différentes fortement identifiées dans les emplois du temps (SVT, physique chimie, technologie, géographie).
Cette culture est évaluée dans PISA au travers d’items ayant un ancrage par domaine : systèmes vivants, systèmes physiques, système de la Terre et de l’univers et systèmes technologiques.
PISA 2006 - Culture scientifique 11
Mexique
Turquie
GrècePortugal
Italie
LuxembourgNorvègeEspagneSlovaquieUSAIslande
FranceDanemark Pologne
Suède HongrieIrlandeBelgiqueAutricheSuisse
République Tchèque
Royaume UniAllemagne CoréePays-Bas
AustralieNouvelle Zélande
Japon
Canada
Finlande
400
410
420
430
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
560
570
Mexique
Turquie
GrècePortugal
Italie
LuxembourgNorvègeEspagneSlovaquieUSAIslande
FranceDanemark Pologne
Suède HongrieIrlandeBelgiqueAutricheSuisse
République Tchèque
Royaume UniAllemagne CoréePays-Bas
AustralieNouvelle Zélande
Japon
Canada
Finlande
400
410
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430
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PISA 2006 - Culture scientifique 12
Distribution des élèvesDistribution des élèvesDistribution des élèvesDistribution des élèves
Les élèves, en fonction de leurs scores, sont placés sur une échelle qui comporte 6 niveaux (le niveau 6 est le niveau le plus élevé, le 1 celui le moins élevé).
Les items sont classés en 6 niveaux de difficulté.
Des élèves n’atteignent pas le niveau 1 de l’échelle.
L’échelle est construite de manière à avoir la moyenne fixée à 500 points avec 2/3 des élèves de l’OCDE compris entre 400 et 600 points.
Les élèves, en fonction de leurs scores, sont placés sur une échelle qui comporte 6 niveaux (le niveau 6 est le niveau le plus élevé, le 1 celui le moins élevé).
Les items sont classés en 6 niveaux de difficulté.
Des élèves n’atteignent pas le niveau 1 de l’échelle.
L’échelle est construite de manière à avoir la moyenne fixée à 500 points avec 2/3 des élèves de l’OCDE compris entre 400 et 600 points.
PISA 2006 - Culture scientifique 13
Échelle globale de culture scientifiqueÉchelle globale de culture scientifiqueÉchelle globale de culture scientifiqueÉchelle globale de culture scientifique
Elle est construite à partir des 103 items évaluant des compétences et des connaissances.Distribution des élèves sur l’échelle globale de culture scientifique
Elle est construite à partir des 103 items évaluant des compétences et des connaissances.Distribution des élèves sur l’échelle globale de culture scientifique
PISA 2006 - Culture scientifique 14
Les connaissances évaluées dans PISALes connaissances évaluées dans PISALes connaissances évaluées dans PISALes connaissances évaluées dans PISA
PISA attend d’une éducation scientifique qu ’elle apporte des connaissances scientifiques regroupant à la fois des connaissances en sciences et des connaissances à propos de la science
PISA attend d’une éducation scientifique qu ’elle apporte des connaissances scientifiques regroupant à la fois des connaissances en sciences et des connaissances à propos de la science
Connaissances à propos de la science
Aptitude à mener un raisonnement scientifique
Connaissances en sciences
Connaissance du monde naturel
La démarche scientifique
(comment les chercheurs obtiennent leurs
données)
Les explications scientifiques
(comment les chercheurs exploitent leurs données)
Connaissances des notions, des concepts dans différentes disciplines
(Physique chimie, SVT, technologie et même géographie)
France 507 points France 478 points
PISA 2006 - Culture scientifique 15
Des résultats différents selon la Des résultats différents selon la catégorie de connaissancescatégorie de connaissancesDes résultats différents selon la Des résultats différents selon la catégorie de connaissancescatégorie de connaissances
score moyenFrance
score moyen
OCDE
connaissances à propos de la science 507 500
Connaissances en sciences
Systèmes vivants 490 502
Systèmes physiques 482 500
Systèmes de la Terre et de l’univers 463 500
PISA 2006 - Culture scientifique 16
Les compétencesLes compétencesLes compétencesLes compétences
Selon PISA les compétences sont des processus qui sont spécifiques à la science et à la recherche scientifique.
Elles mobilisent des connaissances à propos de la science et des compétences en sciences.
Trois compétences sont définies dans PISA. Une échelle a été construite pour chacune d’elles.
Selon PISA les compétences sont des processus qui sont spécifiques à la science et à la recherche scientifique.
Elles mobilisent des connaissances à propos de la science et des compétences en sciences.
Trois compétences sont définies dans PISA. Une échelle a été construite pour chacune d’elles.
1. Identifier des questions d’ordre scientifique
2. Expliquer des phénomènes de manière scientifique
3. Utiliser des faits scientifiques
1. Identifier des questions d’ordre scientifique
2. Expliquer des phénomènes de manière scientifique
3. Utiliser des faits scientifiques
PISA 2006 - Culture scientifique 17
Répartition des 3 compétences Répartition des 3 compétences dans les 2 catégories de connaissancesdans les 2 catégories de connaissancesRépartition des 3 compétences Répartition des 3 compétences dans les 2 catégories de connaissancesdans les 2 catégories de connaissances
2 catégories de connaissances
À propos de la science
En sciences
3 compétences
identifier des questions d'ordre scientifique
23 items
expliquer des phénomènes de manière scientifique
48 items
utiliser des faits scientifiques 22 items 9 items
PISA 2006 - Culture scientifique 18
Identifier des questions d’ordre Identifier des questions d’ordre scientifiquescientifiqueIdentifier des questions d’ordre Identifier des questions d’ordre scientifiquescientifique
La compétence d’identification des questions d’ordre scientifique suppose une capacité à :La compétence d’identification des questions d’ordre scientifique suppose une capacité à :
(La moitié des items de la catégorie connaissances à propos de la science) (La moitié des items de la catégorie connaissances à propos de la science)
A. reconnaître les questions qui peuvent faire l’objet de recherches scientifiques dans une situation donnée.
B. déterminer les caractéristiques essentielles d’une démarche d’investigation scientifique (comparaison des données, choix des paramètres à faire varier, recueil pertinent des données …).
Des résultats dans la moyenne de l’OCDE
A. reconnaître les questions qui peuvent faire l’objet de recherches scientifiques dans une situation donnée.
B. déterminer les caractéristiques essentielles d’une démarche d’investigation scientifique (comparaison des données, choix des paramètres à faire varier, recueil pertinent des données …).
Des résultats dans la moyenne de l’OCDE
PISA 2006 - Culture scientifique 19
Distribution des élèves sur l’échelle de Distribution des élèves sur l’échelle de cette compétencecette compétenceDistribution des élèves sur l’échelle de Distribution des élèves sur l’échelle de cette compétencecette compétence
PISA 2006 - Culture scientifique 20
Item de niveau 3 sur l’échelle,
% de réussite France : 61.2
% de réussite moyenne OCDE : 61.3
Item de niveau 3 sur l’échelle,
% de réussite France : 61.2
% de réussite moyenne OCDE : 61.3
Reconnaître les questions qui peuvent Reconnaître les questions qui peuvent faire l’objet de recherches scientifiques faire l’objet de recherches scientifiques dans une situation donnéedans une situation donnée
Reconnaître les questions qui peuvent Reconnaître les questions qui peuvent faire l’objet de recherches scientifiques faire l’objet de recherches scientifiques dans une situation donnéedans une situation donnéeBien que les élèves français ne soient pas formés à ce type de raisonnement, ils ont en moyenne un pourcentage de réussite supérieur de 2 points à la moyenne de l’OCDE
PISA 2006 - Culture scientifique 21
La compréhension d’un protocole La compréhension d’un protocole expérimentalexpérimental
La compréhension d’un protocole La compréhension d’un protocole expérimentalexpérimental
Identifier l’expérience «témoin »
PLUIES ACIDESUn éclat de marbre a une masse de 2,0 grammes avant d’être plongé dans du vinaigre pendant une nuit. Les élèves qui ont réalisé cette expérience ont également placé des éclats de marbre dans de l’eau pure (distillée) pendant une nuit. Expliquez pourquoi les élèves ont inclus cette étape dans leur expérience.
Identifier l’expérience «témoin »
PLUIES ACIDESUn éclat de marbre a une masse de 2,0 grammes avant d’être plongé dans du vinaigre pendant une nuit. Les élèves qui ont réalisé cette expérience ont également placé des éclats de marbre dans de l’eau pure (distillée) pendant une nuit. Expliquez pourquoi les élèves ont inclus cette étape dans leur expérience.
Item de niveau 6 sur l’échelle,% de réussite France : 38,6 % de réussite moyenne OCDE : 35,5
Item de niveau 6 sur l’échelle,% de réussite France : 38,6 % de réussite moyenne OCDE : 35,5
PISA 2006 - Culture scientifique 22
Est-ce que, dans l’étude, on a volontairement fait varier ce facteur ?
Oui ou Non ?
Le nombre d’insectes dans l’environnement Oui / Non
Les types d’herbicide utilisés Oui / Non
La compréhension d’un protocole La compréhension d’un protocole expérimentalexpérimental
La compréhension d’un protocole La compréhension d’un protocole expérimentalexpérimental
Repérer le facteur qui varieRepérer le facteur qui varie
CULTURES GÉNÉTIQUEMENT MODIFIÉES
Après avoir lu un article décrivant l’étude de deux types d’herbicides dans des cultures de maïs « normal » et des cultures de maïs génétiquement modifié, les élèves doivent répondre à la question suivante :
Dans l’étude scientifique mentionnée par l’article, quels sont les facteurs qu’on a volontairement fait varier ? Entourez « Oui » ou « Non » pour chacun des facteurs suivants.
CULTURES GÉNÉTIQUEMENT MODIFIÉES
Après avoir lu un article décrivant l’étude de deux types d’herbicides dans des cultures de maïs « normal » et des cultures de maïs génétiquement modifié, les élèves doivent répondre à la question suivante :
Dans l’étude scientifique mentionnée par l’article, quels sont les facteurs qu’on a volontairement fait varier ? Entourez « Oui » ou « Non » pour chacun des facteurs suivants.
Item de niveau 2 sur l’échelle. % de réussite France : 72,2 % de réussite moyenne OCDE : 61,0
Item de niveau 2 sur l’échelle. % de réussite France : 72,2 % de réussite moyenne OCDE : 61,0
PISA 2006 - Culture scientifique 23
La compréhension d’un protocole La compréhension d’un protocole expérimentalexpérimental
La compréhension d’un protocole La compréhension d’un protocole expérimentalexpérimental
Multiplier les expériences pour avoir un résultat valide
Item de niveau 2 sur l’échelle, % de réussite France : 58,5% de réussite OCDE : 73,6
Item de niveau 2 sur l’échelle, % de réussite France : 58,5% de réussite OCDE : 73,6
A. Afin que de nombreux agriculteurs puissent essayer le nouveau maïs OGM.
B. Pour voir quelle quantité de maïs OGM ils pourraient cultiver.
C. Pour recouvrir le plus de terrain possible avec des cultures OGM.
D. Pour inclure diverses conditions de culture du maïs.
On a semé du maïs dans 200 champs à travers le pays. Pourquoi les scientifiques ont-ils utilisé plus d’un site ?
PISA 2006 - Culture scientifique 24
Expliquer des phénomènes de manière Expliquer des phénomènes de manière scientifiquescientifiqueExpliquer des phénomènes de manière Expliquer des phénomènes de manière scientifiquescientifique
Pour cette compétence les élèves doivent :
Être capables d’utiliser les connaissances qui conviennent dans une situation donnée.
pouvoir décrire ou interpréter des phénomènes en s’appuyant sur leurs connaissances.
Les résultats des élèves français avec un score moyen de 481 se situent significativement en dessous de la
moyenne de l’OCDE qui est fixée à 500.
PISA 2006 - Culture scientifique 25
Distribution des élèves français sur Distribution des élèves français sur l’échellel’échelleDistribution des élèves français sur Distribution des élèves français sur l’échellel’échelle
PISA 2006 - Culture scientifique 26
Item de niveau 2 sur l’échelle. % de réussite France : 49,7 % de réussite moyenne OCDE : 67,6
Item de niveau 2 sur l’échelle. % de réussite France : 49,7 % de réussite moyenne OCDE : 67,6
C’est dans le système des sciences de la C’est dans le système des sciences de la Terre et de l’univers que les résultats des Terre et de l’univers que les résultats des élèves français sont les plus faiblesélèves français sont les plus faibles
C’est dans le système des sciences de la C’est dans le système des sciences de la Terre et de l’univers que les résultats des Terre et de l’univers que les résultats des élèves français sont les plus faiblesélèves français sont les plus faibles
GRAND CANYONLa température dans le Grand Canyon varie de moins de 0 o C à plus de 40 oC. Bien que la zone soit désertique, les fissures de la roche contiennent parfois de l’eau. De quelle façon ces changements de température et l’eau dans les fissures contribuent-elles à accélérer l’effritement de la roche ?
A En gelant, l’eau dissout les roches chaudes.
B L’eau cimente les roches entre elles.
C La glace polit la surface des roches.
D En gelant, l’eau se dilate dans les fissures de la roche.
PISA 2006 - Culture scientifique 27
La réussite des élèves français dans la catégorie des systèmes vivants est semblable à celle de l’OCDE.
EXERCICE PHYSIQUE
Pourquoi doit-on respirer plus fort quand on fait un exercice physique que quand notre corps est au repos ?
La réussite des élèves français dans la catégorie des systèmes vivants est semblable à celle de l’OCDE.
EXERCICE PHYSIQUE
Pourquoi doit-on respirer plus fort quand on fait un exercice physique que quand notre corps est au repos ?
Réussite supérieure de 30 points dans Réussite supérieure de 30 points dans la catégorie des systèmes vivantsla catégorie des systèmes vivantsRéussite supérieure de 30 points dans Réussite supérieure de 30 points dans la catégorie des systèmes vivantsla catégorie des systèmes vivants
Item de niveau 4 sur l’échelle,
% de réussite France 49,5
% de réussite OCDE 45,1
Item de niveau 4 sur l’échelle,
% de réussite France 49,5
% de réussite OCDE 45,1
PISA 2006 - Culture scientifique 28
Utiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiques
Les élèves doivent :
donner du sens aux résultats scientifiques pour étayer des thèses ou des conclusions.
être capables d’accéder à des informations scientifiques (des faits ou données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, schémas, texte, résultats d’expériences …) et de produire des conclusions et des arguments fondés sur ces données.
les élèves français, avec un score moyen de 511 points, sont significativement au-dessus de la moyenne de l’OCDE
qui est fixée à 499 points
Les élèves doivent :
donner du sens aux résultats scientifiques pour étayer des thèses ou des conclusions.
être capables d’accéder à des informations scientifiques (des faits ou données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, schémas, texte, résultats d’expériences …) et de produire des conclusions et des arguments fondés sur ces données.
les élèves français, avec un score moyen de 511 points, sont significativement au-dessus de la moyenne de l’OCDE
qui est fixée à 499 points
PISA 2006 - Culture scientifique 29
Distribution des élèves sur l’échelleDistribution des élèves sur l’échelleDistribution des élèves sur l’échelleDistribution des élèves sur l’échelle
utiliser des faits scientifiques
0
5
10
15
20
25
30
<1 1 2 3 4 5 6
France
OCDE
utiliser des faits scientifiques
0
5
10
15
20
25
30
<1 1 2 3 4 5 6
France
OCDE
PISA 2006 - Culture scientifique 30
Analyse qualitative et quantitative Analyse qualitative et quantitative d’un graphiqued’un graphiqueAnalyse qualitative et quantitative Analyse qualitative et quantitative d’un graphiqued’un graphique
PISA 2006 - Culture scientifique 31
Un point fort des élèves françaisUn point fort des élèves françaisUn point fort des élèves françaisUn point fort des élèves français
EFFET DE SERRE
Q 1 : Qu'est-ce qui, dans ces graphiques, confirme la conclusion d’André ?
Q 2 : Jeanne, une autre élève, n’est pas d’accord avec la conclusion d’André. Elle compare les deux graphiques et dit que certaines parties de ceux-ci ne confirment pas sa conclusion.
Donnez un exemple, en citant une partie de ces graphiques qui ne confirme pas la conclusion d’André. Expliquez votre réponse.
Item de niveau 4 sur l’échelle,% de réussite France 64,1 % de réussite OCDE 53,9
Item de niveau 4 sur l’échelle,% de réussite France 64,1 % de réussite OCDE 53,9
Item de niveau 4 sur l’échelle,% de réussite France 43,7 % de réussite OCDE 34,5
Item de niveau 4 sur l’échelle,% de réussite France 43,7 % de réussite OCDE 34,5
PISA 2006 - Culture scientifique 32
Compétence : utiliser des faits scientifiques
Catégorie : connaissance en sciences
Compétence : utiliser des faits scientifiques
Catégorie : connaissance en sciences
PISA 2006 - Culture scientifique 33
Finlande
Nouvelle ZélandeAustralie
Pays-Bas Canada
Japon CoréeIrlande Belgique
SuisseRoyaume UniAllemagne
AutricheRépublique Tchèque
France SuèdeIslande DanemarkUSA NorvègeEspagne PortugalPologne LuxembourgHongrie
Slovaquie Italie
Grèce
Turquie
Mexique
Finlande
Canada
République TchèqueJaponNouvelle ZélandePays-Bas
Australie AllemagneHongrie Royaume Uni
Autriche CoréeSuède Suisse
Pologne IrlandeBelgique DanemarkSlovaquieNorvège
Espagne IslandeUSA Luxembourg
FranceItalieGrèce
Portugal
Turquie
Mexique
Finlande
JaponCanada
Corée Nouvelle Zélande
AustraliePays-Bas
SuisseBelgiqueAllemagne Royaume UniFrance
Irlande AutricheRépublique TchèqueHongrie SuèdePologne LuxembourgIslande DanemarkUSA
EspagneSlovaquie
Norvège PortugalItalie
Grèce
Turquie
Mexique400
420
440
460
480
500
520
540
560Finlande
Nouvelle ZélandeAustralie
Pays-Bas Canada
Japon CoréeIrlande Belgique
SuisseRoyaume UniAllemagne
AutricheRépublique Tchèque
France SuèdeIslande DanemarkUSA NorvègeEspagne PortugalPologne LuxembourgHongrie
Slovaquie Italie
Grèce
Turquie
Mexique
Finlande
Canada
République TchèqueJaponNouvelle ZélandePays-Bas
Australie AllemagneHongrie Royaume Uni
Autriche CoréeSuède Suisse
Pologne IrlandeBelgique DanemarkSlovaquieNorvège
Espagne IslandeUSA Luxembourg
FranceItalieGrèce
Portugal
Turquie
Mexique
Finlande
JaponCanada
Corée Nouvelle Zélande
AustraliePays-Bas
SuisseBelgiqueAllemagne Royaume UniFrance
Irlande AutricheRépublique TchèqueHongrie SuèdePologne LuxembourgIslande DanemarkUSA
EspagneSlovaquie
Norvège PortugalItalie
Grèce
Turquie
Mexique400
420
440
460
480
500
520
540
560
Identifier des questions d’ordre scientifique
Expliquer des phénomènes de manière scientifique
Utiliser des faits scientifiques
PISA 2006 - Culture scientifique 34
Le taux de non réponses aux questions Le taux de non réponses aux questions ouvertes (16.6) est supérieur à celui de ouvertes (16.6) est supérieur à celui de la moyenne de l’OCDE (12.9)la moyenne de l’OCDE (12.9)
Le taux de non réponses aux questions Le taux de non réponses aux questions ouvertes (16.6) est supérieur à celui de ouvertes (16.6) est supérieur à celui de la moyenne de l’OCDE (12.9)la moyenne de l’OCDE (12.9)
PISA 2006 - Culture scientifique 35
Points forts Points faibles
Lecture et analyse qualitative et quantitative de données issues d’un graphique
Compréhension des protocoles expérimentaux : identification du facteur étudié et connaissance du rôle de l’expérience témoin
Protocoles expérimentaux : les élèves bien souvent ne perçoivent pas la nécessité de multiplier les prises d’informations lors d’une expérience
Des savoirs enseignés mal maîtrisés notamment en géologie
Lecture et passage à l’écrit
Difficultés pour sortir du cadre scolaire
Cette enquête a révélé une forte dispersion des élèves. Les échelles montrent qu’il y a une forte proportion d’élèves faibles (en dessous du niveau 1)
(6.6 % en France alors qu’il y en a 5.2 % au niveau de l’OCDE).
PISA 2006 - Culture scientifique 36
Différences filles garçonsDifférences filles garçonsDifférences filles garçonsDifférences filles garçons
Si on considère l’ensemble de la culture scientifique il n’y a pas de différences
Cependant des différences apparaissent selon les compétences
Si on considère l’ensemble de la culture scientifique il n’y a pas de différences
Cependant des différences apparaissent selon les compétences
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
tout ISI EPS USE
garçons
filles
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
tout ISI EPS USE
garçons
filles
PISA 2006 - Culture scientifique 37
L’attitude des élèves envers les sciencesL’attitude des élèves envers les sciencesL’attitude des élèves envers les sciencesL’attitude des élèves envers les sciences
Á coté des aspects cognitifs, des aspects affectifs de la culture scientifique sont sondés dans PISA 2006.
Pour cela cette enquête a adopté une approche novatrice pour évaluer les attitudes des élèves envers la science en intégrant des items dits « d’attitudes » dans les cahiers d’évaluation.
Ces informations sont complétées par un questionnaire contextuel proposé aux élèves à la suite de la passation de l’épreuve cognitive.
PISA évalue les attitudes des élèves sous trois aspects : l’intérêt pour les sujets à caractère scientifique, la valeur accordée à la science et le sens des responsabilités à l’égard des ressources et de l’environnement.
Á coté des aspects cognitifs, des aspects affectifs de la culture scientifique sont sondés dans PISA 2006.
Pour cela cette enquête a adopté une approche novatrice pour évaluer les attitudes des élèves envers la science en intégrant des items dits « d’attitudes » dans les cahiers d’évaluation.
Ces informations sont complétées par un questionnaire contextuel proposé aux élèves à la suite de la passation de l’épreuve cognitive.
PISA évalue les attitudes des élèves sous trois aspects : l’intérêt pour les sujets à caractère scientifique, la valeur accordée à la science et le sens des responsabilités à l’égard des ressources et de l’environnement.
PISA 2006 - Culture scientifique 38
Item évaluant l’intérêt pour les sujets Item évaluant l’intérêt pour les sujets à caractères scientifiquesà caractères scientifiquesItem évaluant l’intérêt pour les sujets Item évaluant l’intérêt pour les sujets à caractères scientifiquesà caractères scientifiques
PISA 2006 - Culture scientifique 39
Sentiment d’efficacité personnelSentiment d’efficacité personnelSentiment d’efficacité personnelSentiment d’efficacité personnel
En France, les filles ont un sentiment d’efficacité personnel dans le domaine scientifique inférieur à celui déclaré par les garçons, cet écart est un peu plus prononcé que dans la moyenne de l’OCDE.
Les filles, dans les mêmes proportions que dans la moyenne des pays de l’OCDE, disent se sentir moins compétentes que les garçons.
En France, les filles ont un sentiment d’efficacité personnel dans le domaine scientifique inférieur à celui déclaré par les garçons, cet écart est un peu plus prononcé que dans la moyenne de l’OCDE.
Les filles, dans les mêmes proportions que dans la moyenne des pays de l’OCDE, disent se sentir moins compétentes que les garçons.
PISA 2006 - Culture scientifique 40
Attitudes envers les sciencesAttitudes envers les sciencesAttitudes envers les sciencesAttitudes envers les sciences
Les élèves français reconnaissent avoir une certaine méfiance vis à vis de la science qu’ils ne considèrent pas forcément comme étant bénéfique pour l’homme ou pour la société.
Cependant ils ont, dans l’ensemble, du plaisir à faire des sciences même s’ils n’envisagent pas pour autant de poursuivre des études scientifiques.
Les élèves français reconnaissent avoir une certaine méfiance vis à vis de la science qu’ils ne considèrent pas forcément comme étant bénéfique pour l’homme ou pour la société.
Cependant ils ont, dans l’ensemble, du plaisir à faire des sciences même s’ils n’envisagent pas pour autant de poursuivre des études scientifiques.
PISA 2006 - Culture scientifique 41
Il y a une forte corrélation entre les scores obtenus, l’intérêt porté à la science et le projet de poursuivre des études dans le domaine scientifique.
Les élèves disent être concernés par les problèmes environnementaux et ceci quel que soit le niveau et le milieu socioéconomique de l’élève.
Ceux dont les scores sont élevés sont ceux qui prennent le plus conscience des phénomènes liés au développement durable et qui, dans le même temps, se disent pessimistes quand à la résolution de ces problèmes.
Il y a une forte corrélation entre les scores obtenus, l’intérêt porté à la science et le projet de poursuivre des études dans le domaine scientifique.
Les élèves disent être concernés par les problèmes environnementaux et ceci quel que soit le niveau et le milieu socioéconomique de l’élève.
Ceux dont les scores sont élevés sont ceux qui prennent le plus conscience des phénomènes liés au développement durable et qui, dans le même temps, se disent pessimistes quand à la résolution de ces problèmes.
PISA 2006 - Culture scientifique 42
Meilleurs en raisonnements scientifiques Meilleurs en raisonnements scientifiques que dans l’utilisation des connaissancesque dans l’utilisation des connaissancesMeilleurs en raisonnements scientifiques Meilleurs en raisonnements scientifiques que dans l’utilisation des connaissancesque dans l’utilisation des connaissances
Les résultats en culture scientifique sont globalement proches de ceux de l’OCDE même si la distribution des élèves français le long des échelles est un peu plus importante.
Les élèves français sont moins nombreux (78,9 %) que la moyenne des élèves de l’OCDE (80,7 %) à atteindre le niveau 2 qui correspond à des capacités à mobiliser des compétences et des connaissances pour aborder les problèmes liés aux sciences et à la technologie dans leur vie future. Ceci a tendance à tirer les résultats de la France vers le bas de l’échelle globale.
Si l’on observe une forte disparité des résultats entre les différentes compétences, cette enquête révèle cependant que les élèves français réussissent mieux dans le domaine des raisonnements scientifiques que dans celui faisant appel à une utilisation des connaissances.
Les résultats en culture scientifique sont globalement proches de ceux de l’OCDE même si la distribution des élèves français le long des échelles est un peu plus importante.
Les élèves français sont moins nombreux (78,9 %) que la moyenne des élèves de l’OCDE (80,7 %) à atteindre le niveau 2 qui correspond à des capacités à mobiliser des compétences et des connaissances pour aborder les problèmes liés aux sciences et à la technologie dans leur vie future. Ceci a tendance à tirer les résultats de la France vers le bas de l’échelle globale.
Si l’on observe une forte disparité des résultats entre les différentes compétences, cette enquête révèle cependant que les élèves français réussissent mieux dans le domaine des raisonnements scientifiques que dans celui faisant appel à une utilisation des connaissances.