Příčiny a důsledkyTémata globálního rozvojového vzdělávání

v historických souvislostech pro 2. stupeň ZŠ a SŠ

Příčiny a důsledkyTémata globálního rozvojového vzdělávání

v historických souvislostech pro 2. stupeň ZŠ a SŠ

ObsahPoděkování 4OprojektuCriticalreview… 4OARPOKu 5Úvodníslovo 6Globálnítématav(nejen)historickýchsouvislostech 8Jakpracovatstoutopublikací 15

Migrace » Všichni jsme odněkud přišli 18 » Příběhy migrace 22 » Jedna planeta, dva světy? 26 » Uprchlíkem se může stát každý aneb příběh člověka 30 » Vietnam z různých úhlů pohledu 34

Lidská práva » Historie lidských práv 38 » Dětská práva 42 » Otroctví včera a dnes 46

Globalizace » Plýtvání potravinami 50 » Rozvoj dopravy 54 » Tropy v kuchyni 58 » Zbraně včer a dnes 61

Nejen Evropa » Kolonialismus a neokolonialismus 64 » Počátky islámu, víra a tradice 68 » Vynálezy z arabského světa 72

Popismetodpoužitýchvpublikaci 76Použitézdroje 80

Všechny přílohy, doplňující informace k tématům, zdroje použitých textů,obrázků,informacíapod.,fotografiezpilotníchzkoušeníaodkazynadalšízdro-jeinformacínaleznetenapřiloženémCD.

3

4

PoděkováníRádabychpoděkovalavšem,kteřísepodílelinatvorbětétopublikace.Učite-lůmzaveškerouspolupráci,zvláštězajejichkreativituanasazenípřitvorběmetodik, zaochotuvyzkoušetvýukové lekceve svých třídách i zapodnět-népřipomínkyk lekcím ipodoběmetodickéhomateriálu.DobrovolníkůmARPOKuzapomocsevším,cobylozrovnapotřeba.Velképoděkovánípatříi všemdalším,kteřímetodikypřipomínkovali, poskytli obrazovýmateriál,tipynazdroje,informace,zkušenostiapodněty.VneposlednířaděcelémutýmuARPOKuzapodporuapříjemnépracovníprostředí.

Zuzana Švajgrová

Projekt Critical Review...Cílemtříletéhoprojektu„Criticalreviewofthehistoricalandsocialdiscipli-nesforaformaleducationsuitedtotheglobalsociety“(Kritickézkoumánízačlenění globálních témat vhistorických a sociálníchdisciplínách ve for-málnímvzdělávání)jepropojitglobálnítématashistorickýmisouvislostmi,aumožnit takporozuměnípříčinámanásledkůmudálostí,kteréovlivnilysoučasnost.Projekt sezaměřujenabudovánízodpovědnosti za světokolonásapřispívákezvyšovánínašíkapacitypozitivněovlivňovatdalšívývoj.Tohoto cíle chce dosáhnout prostřednictvím globálního rozvojového vzdě-lávání1(GRV),tedyvzdělávacíhoprocesu,kterýpomáhálidemléperozumětcelistvostiapropojenostidnešníhosvětaakterýjemotivujektomu,abyseaktivněpodílelinabudovánírovnocennějšíhovztahumezizeměminapříčsvětadíly.ProjektumožnilpartnerskýmorganizacímzItálie(COMUNITA´VOLONTARIPERILMONDO,AssociazionediCooperazioneCristianaInternazionale,Cen-troVolontariCooperazionealloSviluppo,AMICIDEIPOPOLIONG,ComitatoInternazionaleperloSviluppodeiPopoli,OrganismoSardodiVolontariatoInternazionaleCristiano,RegionalAuthorityofMarche,PROGETTODOMA-NI:CULTURAESOLIDARIETÀ),Rakouska(Südwind),Irska(APARTNERSHIPwith AFRICA), Nizozemí (Centrum Voor Mondiaal Onderwijs Of The Rad-boudUniversity),Bulharska(ExpertSupportAssociation)aČeskérepubliky

1 Globální rozvojové vzdělávání je celoživotní vzdělávací proces, který přispívákpochopenírozdílůapodobnostímeziživotylidívrozvojovýcharozvinutýchzemícha usnadňuje porozumění ekonomickým, sociálním, politickým, environmentálnímakulturnímprocesům,kteréjeovlivňují.Rozvíjídovednostiapodporujevytvářeníhodnot a postojů tak, abybyli lidé schopni a ochotni aktivně se podílet na řešenílokálních a globálních problémů. Globální rozvojové vzdělávání směřuje k přijetízodpovědnostizavytvářenísvěta,kdemajívšichnilidémožnostžítdůstojnýživot.

5

(ARPOK) realizovat výzkumymapující postoje a potřeby učitelů v oblastiglobálníhorozvojovéhovzděláváníazískanávýzkumnázjištěnívyužítproefektivnějšízačleňováníglobálníchtématdoškolníhokurikula.Vespoluprá-cispedagogybylynásledněvytvořenymetodickémateriály,kterépropoju-jígeografickáaspolečenskovědníglobálnítématashistorickýmipříčinamiadůsledkyakterézároveňreagujínapotřebyučitelů.Pedagogovézevšechzemí projektunavíczískalimožnost seznámit sesezahraničnímipřístupykvýuceglobálníchtématapřevéstpříkladydobrépraxeainspirativnípod-nětydojejichvlastnípráceveškolách.ProjektCriticalReview… je realizovánzafinančnípodporyEvropskéunie,z prostředků České rozvojové agentury a Ministerstva zahraničních věcívrámciProgramuzahraničnírozvojovéspolupráceČR.Zaobsahpříručkyzodpovídá její zhotovitelARPOK,o. p. s., a obsahnereprezentujeoficiálnípostojeEvropskéunieanidalšíchdonorů.

Zuzana ŠvajgrovákoordinátorkaprojektuCriticalReview…

O ARPOKuJsme nezisková organizace, která přináší do škol globální rozvojové vzdě-lávání. Pomáháme učitelům učit aktuální témata dneška (např. chudoba,migrace,odpovědnáspotřeba)aotevřeněonichmluvímesžáky.Otěchtotématechinformujemeiveřejnost,apodporujemetakotevřenouatolerant-níspolečnostaaktivnízapojenílidídoděníkolemsebe.Našecíle:› zprostředkovatkontaktmezi„rozvojovým“a„rozvinutým“světem,

› poskytovatpedagogůmnástrojeprozačleňováníglobálníhorozvojovéhovzdělávánídovzdělávacíchkurikuladovýuky,

› naplňovatapodporovatNárodnístrategiiglobálníhorozvojovéhovzdělávání2011–2015,

› potíratextremistickénázorynerespektujícílidskápráva,

› poskytovatveřejnostiinformaceapřispívatkveřejnédebatěoaktuálníchglobálníchtématech,

› předávatzkušenostipracovníkůARPOKuasdíletjesdobrovolníkyastážisty,

› budovatrespektovanouastabilnípoziciARPOKuvneziskovémsektoruvOlomouci,Olomouckémkraji,vČRaEvropě.

Vícena:www.arpok.czawww.facebook.com/ARPOK.OLOMOUC.

HODNOTY ARPOKU

~odpovědnostzadůsledky

našehochování~

tolerance~

respekt~

profesionalita~

otevřenost

6

Úvodní slovoKdyž jsempřed třemi letyzvažovalaúčastvprojektu se složitýmnázvemKritické zkoumání začlenění globálních témat v historických a sociálních disci-plínách ve formálním vzděláváníakdyžjsemnakonecpozkušenostechspředchozímiprojektynabídkupřijalaamohlaseradovatnapř.zpřítom-nostinamezinárodníkonferencivitalskéSenigallii,netušilajsem,žetémata,kterájsmepotřirokyvybírali,zpracovávali,nakterájsmenaráželi,sesta-nouještěaktuálnějšími.Netušilajsemtaké,žesedialogohledněmigraceauprchlíkůvespolečnostivyhrotítakdramaticky,ženasebeoběskupiny,zastávajícíodlišnástanovis-ka,budouútočit.ŽesenaFacebookuobjevíivýhružky,žepoPrazebudouchoditlidésšibenicemi.Nevěřilajsem,ževnašíspolečnostijsoutakhlubokéspodníproudy.Kladlajsemsiotázky,jakjetomožné,protožezprávyiimpe-rativyvtiskuseměbytostnědotýkaly.Určitě neexistují jednoduché odpovědi na složité otázky, nicméně znovuaopakovaněvyvstávajíotázkyhodnotovéorientaceceléspolečnosti.Ukazujese, ževpřehlcené informační společnostinení jednoduchénajít zásadní in-formaci,natož informacipravdivou.Pokudexistuje, je zasunutáněkdehlu-bokoadnešnírychládobanepřejedlouhýmzprávámarozborům.Už jsmesizvykli,žekaždýmásvoupravdu,žekaždýmásvůjnázoraneníochotenustoupit ani o krok. Souhlasím s CyrilemHőschlem, že „kolektivní vědomímůžebýtdramatickyovlivněnotím,ževšechny informace jsousirovny,aťuž jdeopravduneboo lež.“Astejně takzajímavé jeslyšet, jakvidísituacilidé,kteřípobývalinějakoudobuvcizině.Třebajedenčeskýstudent,účastní-císeprogramuErasmusnaSicílii,kterýsekotázceuprchlíkůvyjádřiltakto:

„Je mi smutno z toho, jak je problematika uprchlíků vnímána v Česku. Mám pocit, že to, co chybí Sicílii do civilizovanosti, chybí Česku v uvědomělosti.“Žecestakuvědomělostinemusíbýtdlouhá,otomnáspřesvědčujeaktuálnídění.SkupinyEvropanů(Holanďanů,SlovákůiČechů)siprodlužujídovole-nénebosijeberouaodjíždějínamísta,kdejepotřebapomoci,aťužfyzickynebopsychicky.Dozvídajísekonkrétnípříběhykonkrétních lidíaužnenítak těžképomoci,kdyžnaněpůsobívelkáutrpení,kterými tito lidémusíprojít.StarostaměstaPozzalanaSicíliiříká:„Když se nějaký politik snaží pře-svědčit voliče, jak jsou tito lidé nebezpeční, zvu ho k nám na návštěvu, aby se jim podíval do očí a řekl − ne, my vás tu nechceme, musíte se vrátit.“Zkrátka–jedůležitéprožít,setkatse,neboseprostějenvícezabývatsituacíahlavněkonkrétnímilidmiajejichosudy.Tatopublikacejevětšinoutvořenapokusynás,učitelů,přenášetvýšezmíně-néaktuálníotázkydovlastníchvyučovacíchhodin.Konstruovat tytohodi-nytak,abydalymožnostžákůmprožítněkterézesituací,zastavitse,projít

7

reflexí,nakterouvětšinadospělýchnemáčasamnohdyanináladu.Důleži-téjepodotknout,žestejněpracovaliiučitelézdalšíchzemíprojektu:Itálie,Rakouska,Irska,Nizozemí,Bulharska.Vodezváchžákůnavytvořenéhodinydostčastozaznívalaičistotadětskýchnávrhůřešení,atojenadějedobudoucnosti.Jetonadějeipronásučitele,ženašeprácenenímarnáažemásmyslsevždyznovusnažit.Ažemásmyslpodporovatispoluprácimezinárodníučitelskékomunity.

Mgr. Ing. Hana Vacková,Gymnázium,Olomouc-Hejčín

8

Globální témata v (nejen) historických souvislostech~ Když se řekne globální témataGlobálnítématamůžemepopsatjakojevyaprocesy,kterénanáspůsobí,ovliv-ňujínás,dotýkajísenašichživotůazároveňnáspropojujísevšemidalšímilidmiasituacemi–blízkýmiivzdálenými.Vedleglobálníúrovněmajítedyiúroveň lokálníaosobní. Stejně jakoovlivňujíonynás, imymůžemedourčitémíryovlivnitje.GlobálnítématajsouvNárodnístrategiiglobálníhorozvojovéhovzdělávánírozdělenadočtyř(vzájemněseprolínajících)kategorií.Tysezabývají:

› propojeností světa–umožňujínámtedychápat,jaksvětokolonásfunguje,anacházetvtomtofungovánísvouroli(témaGlobalizace a vzájemná závislost jednotlivých částí světa),

› situací lidí ve světě (témaLidská práva),› výzvami, kterým svět čelí a které jsou pro celý svět společné–jensenarůznýchmístechprojevujírůzněavrůznémíře(témaGlobální problémy2),

› procesy, které mají za cíl ovlivňovat a měnit podobu světa(témaHumanitární pomoc a rozvojová spolupráce–jsounanějnavázánymezinárodníinárodnípolitikyarozhodnutí,projekty,kampaně,občanskéakceapod.).

Totoděleníneníjedinémožnéneboneměnné.Jehocílemjezjednodušitslo-žitý koncept globálního rozvojového vzdělávání a usnadnit orientaci v té-matech,kterájsouvzájemněpropojená,komplexní,aprotoněkdyobtížněuchopitelná. Můžeme je najít všude okolo nás. Prostupují tak celé školníkurikulum a velmi často se objevují v průřezových tématech. Tato publi-kace se zabývápředevším globálními tématy v historických souvislostech(dějepis),vprostorovýchsouvislostech(zeměpis)avespolečnosti(výchovakobčanství,společenskovědnízáklad).Jednotlivélekceuvedenévpublikacialemajípřesahidojinýchpředmětů.

2 Často jsou globální témata redukována pouze na globální problémy, příklademmůžebýttřebazpracovánítématumigrace.Vněkterýchučebnicíchzeměpisujsounapříklad popisovány pouze hrozby a problémy, které se v souvislosti s migracívyskytují.Migracetakneníanianalyzovánaanipopisovánajakopřirozenýproces,aučebnicetak(ačpravděpodobněvdobrévíře)vytváříjednostranný,neúplnýobraztématu.

9

~ Proč učit o globálních tématech?NapočátkuprojektuCriticalReview…bylprovedenvespoluprácisCentremobčanskéhovzdělávánívýzkum„Postojeapotřebyučitelůvevztahukeglo-bálnímurozvojovémuvzdělávání“.3Naotázku„Pročučitoglobálních tématech?“ (hlavnězpohleduvýznamutétovýukyprožáky)pedagogovévrámcivýzkumuodpovídali,že jetřebaprobouzet, vytvářet a rozvíjet dovednosti a hodnoty, které budou žákůmispolečnostivbudoucnuužitečné.Jakonejdůležitějšícíle,kekterýmbymělavýukazaměřenánaglobálnítématasměřovat,bylyvyhodnoceny:

› schopnost kriticky myslet v souvislostech, nahlédnout na jedenproblém z více perspektiv, pochopit, že vše má nějakou příčinuadůsledek,zjišťovatsiinformace,propojovatjeazamýšletsenadnimi,

„Aby studenti začali nad věcmi přemýšlet, aby si uvědomovali, že vše není černobílé.“,

› respektovatodlišnostazároveňisámsebe„Takové to: já jsem O.K., Ty jsi O.K.“,

› přijmout zodpovědnost „…za věci okolo sebe, za to co dělám“, › rozvíjení kompetencí k aktivnímu zapojení se a jednání,hodněčastobylozmiňovanéheslo:„Mysli globálně, jednej lokálně.“.

Tatozjištěníkorespondujísezákladnímiprincipy,nakterýchstojíglobálnírozvojové vzdělávání (a jež jsouuvedené i vNárodní strategii globálníhorozvojovéhovzdělávání)akterýmijsou4:

› zodpovědnostzasebeazasvět,vekterémžijeme, › aktivní účastnařešeníproblémůakonfliktů, › spolupráce a rovnocenné partnerství, › solidaritaslidmižijícímivobtížnýchpodmínkáchaochotajimpomoci,› vnímánísoučasnéhosvěta jako celkuahledánísouvislostímezimístním,regionálnímicelosvětovýmděním,

› otevřený a kritický přístupkinformacímanázorům,schopnostmorálníhoúsudkuarozhodnutínazákladěinformovanéhopostoje,

› aktivnípodpora dodržování lidských právaprosazovánírovných příležitostíprovšechny,

› přizpůsobenísvéhoživotníhostylu,abybylozachovánoživotní prostředí pro příští generace.

3 Ke stažení na stránkáchwww.arpok.cz v sekciPro pedagogy, podsekceKe stažení,nebonastránkáchwww.obcanskevzdelavani.czsekcePublikace a analýzy

(http://arpok.cz/wp-content/uploads/2013/02/vyzkumna-zprava_Postoje-a-potreby-ucitelu.pdf)

4 Vícevizwww.globalnirozvojovevzdelavani.czsekceCo je GRV(http://www.globalnirozvojovevzdelavani.cz/co-je-grv/definice-a-principy.html)

10

Učit o globálních tématech tedymůženapomáhatdosahování současnýchcílůvzděláváníjakotakového–vychovávatvšestranněrozvinutéosobnosti,kteréaktivněpřispívajíkpozitivnímuvývojisvěta.

~ Na co si dát pozor?Přiotevíráníglobálníchtématvevýucenarážímekroměužitkutakénaurči-tárizika.Nížeuvedenépříkladyuvádímesurčitýmitipy,jaksnimimůžemepracovatasnažitsejeminimalizovat.• Pocit beznaděje, odmítnutí Globálnírozvojovévzděláváníposkytuježákům(mimojiné)informaceour-čitýchproblémechaotom,jaktatotématasouvisísjejichživotem.Některépředkládanésituacemohouvyznítvelmipesimistickyažácijemohouzačítvnímatjakobeznadějné.Tomůževyústitažvpocit,žestejněnemohouniczměnit,tedyvrezignaciažfrustracinebovjinéobrannéreakce,napříkladzpochybňování.Jeprotovhodnésesžákyzaměřitinamožnostiřešeníazá-roveňvnichbudovatpřesvědčení,žejsouschopnisituaciovlivnit.„Vědět,comohudělat,získatdovednosti,kterémiumožníněcodělat,abýtpřesvědčen, že zvládnu něco udělat a žemá akcemůže situaci pozitivněovlivnit“.Společnětedyhledatmožnářešení,způsoby,jaklzeosobněpřispětkpozitivnímuvývoji,příkladydobrépraxeapod.aideálněuvéstvživotčin-nostvedoucíkezmírněníproblému(např.organizacekampaně,odpovědnénakupování, podpis petice). Poskytnout tedy prožití zkušenosti s řešenímproblémuavzbuditvžákovipřesvědčení,žejeschopenkřešeníproblémupřispět.• Jediný úhel pohleduDalšímrizikemmůžebýtpřílišjednostrannáprezentacetémat,kdymohoužácizískatpocit,žejsoutlačenikpřijetíurčitých„správných“postojů.Mohoutak tentopřístupvnímat jakomanipulativní, postrádatmožnost zaujmoutnazákladěinformacízvícestransvůjvlastnípostojazapojitsedořešenízvlastníhosamostatnéhorozhodnutí.Častopakautomatickyzaujmouopač-nýpostojkpostojiprezentovanému.Žácibyprotomělimítmožnostzkoumattémataisamostatněaklástvlastníotázky.Zkoumatrůznéaktéry,jejichpostojeapotřebyazároveňsiuvědomitsvévlastnípostojeapotřeby.Samiserozhodnoutproč,jakavčemsechtějíangažovat.• Posilování stereotypů Stereotypyapředsudkyjsoupřirozenousoučástílidskéhomyšlení,jsoudů-ležité–umožňujínámfungovataorientovatsevesvětěkolemnás.Jetedynemožné se jich zbavit. Je alemožné s nimi pracovat – uvědomovat si jeausměrňovatchování,kterébyseknimmohlovázat.

11

Vevztahukeglobálnímtématůmseobjevujemnohostereotypůapředsudků,tyjsounavícčastoposiloványmédiiatřebaiučebnicemi.Můžesevšakstát,ževesnazejezničit,nevědomkynahrazujemejedenstereotypjinýmstereo-typem.Jeproblematické,pokudžáciodcházízhodinypřesvědčeni,ževšich-nivAfrice(tedyvícenežmiliardalidí)jsouchudíanešťastní,stejnětakjealenebezpečné(vesnazetentostereotypvyvrátit)situacizlehčovatčizahltitžákyjenpozitivnímipříklady.Vhodnéjezdůrazňovat,ževždyjdeourčitoukonkrétnísituacičiosobnízkušenost.Zároveňjemožnénabídnoutvícepo-hledůčirůznýchpříkladůazdůrazňovatjejichrozmanitostajedinečnost.• Kontroverzní témataUrčitá globální témata mohou být velmi citlivá. Jsou to většinou témata,která jsou založena na individuálním vnímání světa a jsou spojena se se-bepojetím a silnými emocemi, například s pocity (ne)bezpečí a (ne)jistoty.Ktěmtotématům(náboženství,migrace,diskriminaceapod.)sevážourůz-norodénázoryapostojeanenímožnénajítjednoznačnouodpověďčijedinésprávnéřešení.Cílená práce s postoji je náročná, je alemožné zjišťovat, na základě čehoajaksižácipostojetvoří,apotéstěmitopostojipracovat–rozšiřovatnabíd-kupostojů,kterémohoužácizkoumatasekterýmisemohouztotožnitaote-vřítprostorprozměnu.Můžemetakédoplňovatpodněty–pokudzaznívajíjenurčiténázory,učitelmůžebýt tím,kdovnese jinýpohled.5Pokudmajížácinesprávnéčizkreslenéinformace,jemožnéjeuvéstnapravoumíručispolečněověřit.

~ Jak začlenit do výuky učení o příčinách a následcích?• Kdy?Vrámcivýzkumu „Postoje apotřebyučitelůvevztahuke globálnímu roz-vojovémuvzdělávání“častozaznívalnázor,žeabybyloučeníoglobálníchtématech conejefektivnější amělo conejvětšídopad, je ideální zařazovattatotématadlouhodobě a průběžně.Zjednodušeněřečenokdykoli je mož-nost, tedy do různých předmětů, do školních projektů, tematických dnů,výletů,mimoškolníchčinnostíapod.Videálnímpřípaděplánovaně,klidněalepostupně, krok za krokem–přidáváníminformací,poukazovánímnasouvislosti,přidánímjednotlivýchaktivitdovyučovacíchhodin,zorganizo-vánímexkurzeapod.

5 Jevhodnésoučasnězajistitbezpečnéprostředí,kdebudekaždýnázorvyslyšenabránvpotaz(alekterézároveňneznamená,žetentonázorbudeponechánbezreakce–naopakjepotévhodnéotevřítprostormožnézměně).Bezpečnéprostředízároveňchránípřítomné tím,ženastavujepravidlakomunikace.Snaží se taknepřipouštětútoky,zastrašování,zesměšňováníapod.

12

• Tipy, jak začlenit historické souvislosti, tedy příčiny a následky přímo do určitých vzdělávacích oborů:6 · Zeměpis

Můžemesžákyzkoumatnejento,jaktovesvětěnebovtékteréoblastisvětavypadá,aleipročtotakvypadá.Aktuálnísituace(zvláštěsocioekonomická,stavpopulaceapod.)mívápříčinyvminulosti,jeprotomožnéhledathlubšísouvislosti.

· Výchova k občanstvíFenomény,kterésevevýchověkobčanstvíprobírají,nejsoustatické,majísvouhistorii–vyvíjelasejejichformaichápání–vizlidskápráva,občanství,národnostaidentita.Jetedymožnétytofenoménypředstavovatjakodyna-mickéaanalyzovat jejich proměny v čase.Stejnětakjemožnépředstavo-vatjeiz neeuropocentrického hlediska.Tedystavětnamyšlence,žejejichodlišnéchápánínemusíbýtautomatickyšpatné,žemůžefungovatprourčitýkontext.Pomáhámetakotevíratrůznéúhlypohledu (příklademmůžebýtaktivitaDětstvívhistoriiavesvětěvlekciDětskápráva).

· Dějepis Cíle,kekterýmsměřujeglobálnírozvojovévzdělávání,azpůsoby,jaktěchtocílů dosáhnout, mají mnoho společného s „Návrhem alternativní verzevýukydějepisu“, kterývytvořilaskupinaautorůpodVýzkumnýmústavempedagogickým7.Propojeníglobálníchtématajejichhistorickýchpříčintedymůžepomociaplikovatznalostiadovednostizvýukydějepisuproporozu-měnísoučasnémusvětu.Proilustraci,globálnírozvojovévzděláváníinávrhalternativníverzevýukydějepisusesnaží:

› Omezit množství informací, vybrat ty podstatné. Například vymezitzásadníhistorickémezníkyavéstžáky,abyknimumělizařaditurčitéudálostiavysvětlitje.

› Rozvíjet interpretaci historickýchudálostí, tedy kriticky se nadnimizamýšlet(rozebíratjeahledatspojitosti,vyvozovatdůsledkyahodnotit).Cílem je také otevírat různé perspektivy a docházet k uvědomění, žena jednu událost existují různé pohledy a zároveň tuto různorodostrespektovat.

6 Vycházíme z výzkumu „Postoje a potřeby učitelů ve vztahu ke globálnímurozvojovémuvzdělávání“,kdeserespondentimimojinéshodli,ževnášeníglobálníchtématasouvislostípodlenichběžnouvýukunenahrazuje,aledoplňujearozšiřujeji.

7 Více viz například Metodický portál RVP www.rvp.cz, článek Výuka dějepisu podle návrhu alternativní verze vzdělávacího oboru Dějepis na Gymnáziu Hladnov v Ostravě (http://clanky.rvp.cz/clanek/c/g/13319/VYUKA-DEJEPISU-PODLE-NAVRHU-ALTERNATIVNI-VERZE-VZDELAVACIHO-OBORU-DEJEPIS-NA-GYMNAZIU-HLADNOV-V-OSTRAVE.html/)

13

› Podstatoujeprohlubovatdovednostižáků,kteříbyměliznalostinejenzískat,aletakésnimiumětpracovat.

› Umožnit porozuměnípříčinám a důsledkůmhistorickýchudálostínapodobudnešníhosvěta (zvláště těm,kterémajípřesahdosoučasnosti,např.kolonizace,otroctví)–studovattaknejenjevy,aleiprocesy.

› Zabývat se vývojem určitých klíčových fenoménů (např. migracev dějinách, vývoj dopravy, vývoj konceptu lidských práv), výuku tedypojmout i tematicky. Žáci tak mohou vycházet ze znalostí, které jižmají (získali jevpředchozíchhodinách,v jinýchpředmětechčimimoškolu),dalšíinformacesidohledávatadíkyzaměřenísenaurčitétémaprocházetnapříčdějinami.Témapřitomnemusíbýtprobránodetailně,můžemevybratjenurčitéudálostiaprocesy,seřaditje,vysvětlit,propojit.

• Tipy, jakými způsoby je možné začlenit historické souvislosti do výukyJsmesivědomitoho,žezpůsobzačleněníurčitéhotématuvybírámesohle-demnacíle,kterýchchcemedosáhnout,aženásledujícípříkladyrozhodněnejsouvyčerpávající–vycházízvýsledkůvýzkumu„Postojeapotřebyučite-lůvevztahukeglobálnímurozvojovémuvzdělávání“avýznamněseuplatni-lyvprocesutvorbyvýukovýchlekcí,kdysamipedagogovévybíralizpůsoby,kteréjsouzjejichpohledufunkční.

· Použití příběhůPříběhy nabízí šanci žáky upoutat a zároveň umožňují rozvoj složitějšíchforemmyšlení–analýzy,zobecnění,nacházeníanalogiíapod.Spomocípří-běhůjemožnévysvětlitvývojsituace,příběhyumožňujípoznatkonkrétníindividuálnípohlednaproblematiku,přiřazujífaktůmainformacímosobníapostojovýrozměr,apomáhajítakrozvíjetempatii(např.lekceUprchlíkemsemůže stát každý). Příběhymohoubýtpředstaveny různě –prostřednic-tvímfilmů,textů,výpovědí,fotografiíapod.

· Osobní zkušenosti, prožitkyŽácisenazákladěnavozenéhoprožitkumohouvžítdosituace,dokterébysevesvémběžnémživotěnedostali,adíkynáslednéreflexipřevéstpodstatuprožitkudosvéreality.Můžejíttřebaosimulaci,kteráukazujefungovánínějakéhosystému(např.kolonialismuvlekciKolonialismusaneokoloniali-smus)neboodramatizaci,kteráumožňujeprožítarozebratpocity,kterébyjinakžáknezažil(např.rozhovorrodinyvlekciPříběhymigrace).

· Kladení otázek a práce s nejednoznačnostíNajítpřesnéodpovědinaurčitéhistorickéisoučasnéotázkyjeobtížnéažne-možné.Neznamenátoale,žekdyžneexistujejedinásprávnáodpověď,nemásmyslsetématemzabývat.Už jenzamyšleníse,samotnévytvářeníotázekasdílenímožnýchodpovědínaněmůžeposunoutžákykhlubšímupochope-níkomplexníhotématu.Žáksitakzvyká,ženejednoznačnostarozmanitostpostojůamožnýchřešeníjenormální,aučísestěmitofenoményvyrovnávat.

14

V tomto ohledu je vhodné zařazovat diskusní metody, které vyžadují for-mulovánímyšlenek,otázekaodpovědí.

· Kritické myšlení, práce s informacemiMetody kritickéhomyšlení jsou založeny namyšlence, že cílem vzdělává-nínení jenpamatovat si fakta, ale také snimipracovat –najítmezinimisouvislosti,„vytáhnout“ztextučirozhovorudůležitéinformace,analyzovat,hodnotitapropojovat.Vsouvislostishistorickýmitextysemůžemesoustře-ditnainterpretacianazhodnocenítoho,kdoasjakýmcílemtextpsal.Urči-tékonkrétnímetodykritickéhomyšlení8(jakonapř.pětilístek,klíčováslova,I.N.S.E.R.T., řízenéčteníspředvídáním,brainstorming,myšlenkovémapy)jemožnéupravovatarůzněkombinovatvzávislostinacíliacílovéskupině.

· Snaha o přidání neeuropocentrického pohledu.9 Etnocentrickýpohlednadějiny,nasvětokolo,nanašezážitkyazkušenostijevlastnívšemspolečnostemajetedynaprostopřirozený,úplnějinakbudevyprávětokolonizaciúředníkkoloniálníříše,pamětníkpocházejícízmístníkomunity,kterýbylobětíbezprávípáchanéhokoloniálnímsystémem,dálečlenmístní komunity, který kolonizaci nezažil amá ji pouze zprostředko-vanouzvyprávění,politiknebohistorik.Propochopení současnéhosvětamůžebýtvelmiužitečnépoodstoupitstranouapodívatsenaurčitéhistoric-kéčisoučasnéudálostiaprocesyzjinéperspektivy.

8 Stručnýpřehledpoužitýchmetod jeuvedenvzávěrupublikacespolusodkazynadalšízdroje,zekterýchjemožnéčerpat.

9 Neeuropocentrický pohled neznamená absolutní relativizaci všeho,může jít spíšeo možnost prozkoumat jiné pohledy bez toho, aby byly předem odsouzeny jakoneplatnénebopodřadné.

15

Jak pracovat s touto publikací?Tentometodickýmateriálsinekladezacílnahrazovatučebnicedějepisučijinéhopředmětu.Nabízíaleukázkymožnéhozpracovánítémat,kterépeda-gogovézapojenídoprojektuvyhodnotili jakodůležitéavhodnékzačleně-nídovýuky,atovrůznýchpředmětechapřirůznýchpříležitostech(běžnávýuka,projekty,tematickédnyapod.).

~ Proč má publikace čtyři části?Jednotlivélekcebylyspoluvytvářenypedagogy,kteřívedvojicíchčitrojicíchidentifikovalitémaanavrhlipronějvyučovacíhodinu.Tupotézkoušelivesvých třídách, upravovali a připomínkovali. Určitá témata silně rezonova-la,prolínalaseabylajimvěnovánapodstatnáčástpozornosti,zaměřujesenaně tedyvíce lekcí.Publikace jeprotorozdělenado čtyř částí.Prvnísevěnujemigraci a uprchlictví, druháglobalizačním procesům, další lidským právůmaposlední,nazvanáNejenEvropa,sezabýváhistorickýmiprocesyvoblastech,kterésevdějepiseprobírajíspíše okrajově, ale mají velký dopad na současnou podobu světa aaktuálnídění (např.kolonizaceAfriky,vývojainterpretaceislámu).

~ Jak je možné začlenit lekce z publikace do výuky?Každá z částí publikace obsahujeněkolik námětů na vyučovací hodiny.Sohledemnanázoryapotřebypedagogůjenaprostávětšinalekcíkoncipo-vánana45minut,tedyjednuvyučovacíhodinu.Počítámealesamozřejměs tím, že každý pedagog si výukuupraví podle nároků svých a konkrétnítřídy.Každétématakmůžebýtsžákyprobránonazákladěaktuálníchpo-třebasituace–v jedné vyučovací hodiněiv několika hodinách,kterénasebemohouvícečiméněnavazovat.Tématakémůžebýtzačleněnov růz-ných předmětech–najednoučipostupně,napříkladvčeskémjazyce,děje-pise,občanskévýchověazeměpise.

~ Co naleznu v metodických pokynech? Na co je vhodné myslet, když chci z lekce vybrat a použít jen jednu aktivitu?Každálekcejezpracovanádometodických pokynů,kteréjipopisují.Kromězákladních informacíapopisuprůběhuaktivit zdemůžetenajítzařazenílekcedorámcového vzdělávacího programu(nenívyčerpávající,alemůžepo-skytnoutvodítkočiinspiraci)adoNárodní strategie globálního rozvojového vzdělávání. Součástímetodickýchpokynů je i tabulka, která představuje aktivity,zekterýchsevýukoválekcesestává.Kekaždéaktivitějeuvedenapřibližná časová dotace a potřebné pomůcky. Je proto možné používatipouzejednotlivéaktivity10.Nespornouvýhodoutakovéhozpůsobujemenší

10 Jedno ze zjištění výzkumu „Postoje a potřeby učitelů ve vztahu ke globálnímurozvojovému vzdělávání“ uvádí, že z jednotlivých druhů didaktických materiálůproGRVučitelénejvícepostrádajíkrátkéaktivitykjednotlivýmtématům,kteréby

16

potřebná časová dotace, tedy hlavně flexibilita. Nevýhodou může býtizolovanostarizikempakjejímožnévyznění–výukovélekcejsousestave-nénazákladěpedagogickéhokonstruktivismu,11jetedyvhodnézamysletse,cojecílemlekce(vnížnasebeaktivitynavazují)acojecílemsamostatnéaktivity.Tedyzdajevhodnéněcodoplnitacobytomělobýt(např.několikotázeknavíckreflexi),abyaktivitapřispělaknaplněnípedagogickéhocíleivpřípadě,žebudepoužitaizolovaně.

~ Kde najdu přílohy?Seznam veškerých příloh je uveden u metodických pokynů jednotlivýchlekcíapřílohysamotnéjsoukdispozicina CD,kteréjektétopublikacipřilo-žené.Přílohyjsoudostupnéve formátu PDF i Microsoft Word.Snažímesetakreagovatnapotřebyanázorypedagogů,žemateriálybymělybýtconejvíceuživatelskypříjemnéapedagogbyjemělmítmožnostupravovat,zkracovat,aktualizovatpodlesituaceapotřebsvýchžáků.12

~ Co dalšího najdu na CD?Každálekceobsahujekroměmetodickýchpokynůapřílohidoplňující infor-macektématu,zdrojepoužitýchtextů,obrázků,informacíapod.aněkolikfotografiízpilotníhozkoušení.Tymohounapomocipřivytvořenípředstavy,jakmůžerealizacelekcevypadat–napříkladzhlediskaorganizaceprostoruvetřídě,použitípřílohapomůcek.Dáleukaždélekcenajdeteodkazynadalšízdroje informacíanatipy,kterémůžeučitelžákůmnabídnout,pokudjetémazaujmeabudoumítmožnostachuťsepustitdovlastní akce–podepsatpetici,státsedobrovolníkemvorga-nizacipracujícísmigranty,navrhnoutvmístnímobchoděčiškolnímbufetuetickyodpovědnouvariantuproduktuapod.Tipyprovlastníakcijsoutedyzpůsobem,jakaplikovatznalosti,dovednostiapostojevreálnémživotěarozvinoutužákůpřesvědčení,žepokudchci,jemožnésenazákladěsvýchpostojůksituacipostavitaspomocízískanýchkompetencípřispětkezměně.

mohlizačlenitdosvýchhodindlepotřeby. Jeno trochuméněpostrádajípracovnílistyprožákyakompletnídidaktickémateriályzaměřenénatematickécelky(jakonapř.chudoba,lidskápráva),tentometodickýmateriálsetedysnažínatytopotřebyreagovat.

11 Konkrétněmodeluevokace – uvědomění – reflexe,kdyvefázievokacežácimapují,coužvědíacosimyslí;vefáziuvědoměníkonfrontujísvépůvodníkonceptysezdrojemnových informací,názorůa souvislostí a ve fázi reflexe přehodnocují své chápánítématupodvlivemnovýchinformacíidiskusísostatními.Tímtozhodnotí,conovéhose naučili, které z původních představ se jim potvrdily a které naopak vyvrátily.Vneposlednířaděsdílejítatosvázjištění,názoryapostojesostatními.

12 Viz výzkum „Postoje a potřeby učitelů ve vztahu ke globálnímu rozvojovémuvzdělávání“.

17

I. M

igra

ceII

. L

idsk

á p

ráva

III.

Glo

bal

izac

eIV

. N

ejen

Evr

opa

PASSPORT

18

Všichni jsme odněkud přišliCo se skrývá pod pojmem migrace? Můžeme najít migranty i mezi našimi předky? Jak probíhala migrace v  jednotlivých historických obdobích – z jakých důvodů a jak lidé migrovali a migrují? Za jakých okolností a za jakých podmínek?

Zařazení do kurikula:Vzdělávacíobor: › Výchova k občanství· Člověkvespolečnosti(spoluprácelidípřiřešeníkonkrétníchúkolů)· Mezinárodnívztahy(globálníproblémysoučasnosti,příčinyadůsledky,souvislosti,příklady,řešení)

› Dějepis · Nejstaršícivilizace(nejstaršístarověkécivilizace)· Počátkynovédoby(zámořskéobjevy,jejichpříčinyadůsledky)· Modernizacespolečnosti(vznikUSA;ekonomické,sociální,politickéakulturnízměny)

· Rozdělenýaintegrujícísesvět(problémysoučasnéhosvěta)Průřezovétéma: › Osobnostní a sociální výchova · Sociálnírozvoj–Mezilidskévztahy(empatie,světočimadruhého,lidskápráva)

› Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech · Evropaasvětnászajímá(zážitkyazkušenostizEvropyasvěta)· ObjevujemeEvropuasvět(naševlastaEvropa,Evropaasvět)

Zařazení do Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání:Globalizaceavzájemnázávislostjednotlivýchčástísvěta–migracevesvětěCíle: · žákvlastnímislovyvysvětlípojemmigrace· žákvyjmenujedůvodyvedoucíkmigraciaspojíjeskonkrétnímipříklady· žákpopíšeprocesmigracevjednotlivýchobdobíchdějin,vysvětlíokolnostiapodmínky,zakterýchmigraceprobíhala

Věk žáků:11–13letPoužité metody:prácestextem,prácesmapou,skupinovápráce,diskuse,řízenýrozhovorČasová náročnost (příprava/realizace):20min/45min

19

I. M

igra

ce

Čas Průběh Pomůckyevok

ace

10min

10min

Odkud přišli naši předci?Práce s domácím úkolem, v rámci kterého žáci zjišťují, odkud pocházejí jejich rodiče a prarodiče. Společné seznámení se s migrací v rodinách žáků.Stěhování v historiiPráce s evokačními otázkami ve čtyřech rozích třídy.

mapaČRaEvropy,lepicípapírky

otázkynatémastěhovánívrůznýchobdobíchhistorie(příloha1)

uvědo

měn

í

5min

15min

Co je to migrace?Vysvětlení pojmu migrace vlastní-mi slovy.Práce s textyPráce ve skupinkách s texty obsahujícími konkrétní příběhy migrace v historii lidstva.

textyspříkladystěhovánívrůznýchobdobíchhistorie(příloha2),jedenztextůprokaždouskupinu,politic-kámapasvěta

reflexe 5min Migrace v historii – řízený

rozhovor Shrnutí informací o procesu migrace.

Postup:V předchozí hodině:Vpředchozíhodině zadáme žákůmdomácípřípravu: zjistí, odkudpocházejíjejichrodičeaprarodičeazjakéhodůvodusepřestěhovalizrovnatam,kdežijí.Hodina:Odkud přišli naši předci?Nazačátkulekcesetřídaseznámís„migranty“vrodináchžáků.Natabuliza-pisujemenázvymíst,odkudčlenovérodinpocházejíčipocházeli,jemožnépsátidůvodystěhování.Vyzvemežáky,abyvyznačovalijednotlivámístapů-vodunamapuČRčiEvropy(napříkladpomocílepicíchpapírků).TIPShrneme,žemigracejenormálníjev,kterýovlivňujenásvšechny.Ty,kteřísestěhují,ity,kteřízůstávajínajednommístě.Každýčlověkmánavíckestěhovánísvévlastnídůvody.

Dalším způsobem, jak ilustrovat pohyb v rodinách žáků je vytvoření imaginární mapy. Podlaha slouží jako mapový podklad, určíme sever, jih, východ a západ, střed podlahy je

místo, kde se nachází škola. Žáci se rozestaví na tento podklad (mohou své umístění měnit, pokud znají více míst původu svých předků). Zároveň si takto zopakují světové strany

a orientaci, pracují s vnímáním prostoru a odhadem vzdálenostI.

20

Stěhování v historiiVysvětlímežákům,žeprozkoumáme,jakvypadalostěhovánívhistorii.Žácise rozdělí do 4 skupin, každá skupina se sesedne do jednoho rohu třídyadostaneotázku:Jak si myslíte, že se lidé v určitém historickém období (starověk, středověk, novověk, současnost) stěhovali (jakým způsobem, jak daleko?) a jaké důvody je k tomu vedly?(Otázkyspřiblíženímjednotlivýchobdobívizpříloha1.)Nadotázkouceláskupinadebatujeanavrhujeodpovědi,jedenzeskupinyjezapisujeanásledněshrne–každáskupinapakotázkuisvéodpovědipřed-stavíostatním.

Co je to migrace?Vyzveme žáky, ať vlastními slovy vy-světlí pojemmigrace, společně shrne-me(vizdoplňujícíinformace).TIP

Práce s textyDoskupinrozdámepříběhy,kterépopisujístěhovánívurčitémhistorickémobdobí.Každáskupinadostanejinýtext(příloha2).Zadámežákům,aťvpří-bězíchnajdou,odkudakamosobymigrovalyapročavekterémhistorickémobdobísepříběhodehrává.Potéskupinkykrátcepředstavujísvéodpovědi–můžemejezapisovatnatabuliažácimohouukázatmístazmíněnávtextunamapěsvěta.

Řízený rozhovorNazávěrlekcevedemesžákyříze-nýrozhovorTIP–ptámesenaotáz-kyze začátkuhodiny (Jak a proč probíhalo stěhování ve starověku/středověku/novověku/současnos-ti?),odpovědimůžemevyvozovatz konkrétních příkladů, se který-mi se žáci seznámili v průběhuhodiny (případně viz doplňujícíinformace).Shrneme,žemigraceprobíhala,probíháabudestáleprobíhat.Nenímožné,aby zmizela, protože je přirozená. Lidská historie je historiímigrace, jakdokládají ipříběhynašichpředků,všichnimámemezi svýmipředkyněja-kéhomigranta.Důvodůkmigraci jemnoho a jsou rozmanité,migrace setýkávšechoblastísvěta.Každémístobylo,jeamůžebýtmístem,odkudlidéemigrovaliikamsejinílidépřistěhovali.Díkymigracisespolečnostvyvíjíatvoříamůžefungovat.

Variantou může být společné vyhledání slova migrace ve Slovníku cizích slov

a porovnání této definice s vysvětleními navrhnutými žáky.

Dalším způsobem, jak lekci zakončit, může být pětilístek na téma migrace. Žák napíše na první řádek papíru slovo „migrace“. Na druhý řádek popíše vlastnosti migrace dvěma přídavnými

jmény. Na třetí řádek přidá tři slovesa, jež popisují, co migrace dělá, co se s ní děje.

Na čtvrtý řádek žáci napíší čtyřslovný výraz, který zaznamenává jejich vcítění se do tématu,

může jím být metafora apod. Na pátý řádek formuluje žák jedním podstatným jménem podstatu migrace, lze použít i synonymum.

21

I. M

igra

ce

Přílohy:Příloha1–otázkynatémastěhovánívrůznýchobdobíchhistoriePříloha2–textyspříkladystěhovánívrůznýchobdobíchhistorie

Námět:Mgr.EvaTomanová,Mgr.PetraHedrichová,Ph.D.

Mgr. Petra Hedrichová, PhD., Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Nedvědova 17

Žáci si díky práci s různými příběhy uvědomí příčiny migrace a že stěhování probíhá již od „pradávna“.Hodina se líbila, žáci pozitivně hodnotili aktivity slepá mapa a škálování, tedy pohyb po třídě. Velmi aktivně se zapojili do předpřípravy (zjištění, odkud pocházejí jejich rodiče a prarodiče) a chtěli se podělit se zjištěnými informacemi.

Mgr. Eva Tomanová, Základní škola Svatoplukova 7, Šternberk

Vzhledem k menší místnosti nebylo možné vytvořit škálu ANO-NE, ale měli jsme tak pojmenované jednotlivé rohy místnosti, kam se žáci podle svého uvážení přesouvali.Přínosné je, že se žáci dozví něco více o své rodině. Během hodiny jen pasivně nesedí, ale mají hned několik příležitostí se po třídě pohybovat, což je výborné hlavně pro žáky s hyperaktivitou, kteří v této třídě byli a práce s textem rozvíjí jejich čtenářskou gramotnost.Žáci ocenili, že zjistili, odkud pochází jejich rodiče a prarodiče. Někteří měli také první příležitost se doma pobavit, jak se vlastně jejich rodiče seznámili.

Mgr. et Mgr. Veronika Marková, Masarykovo gymnázium, Příbor

Příště bych tomuto tématu věnovala více než jednu vyučovací hodinu. Např. nechala bych první hodinu jako čistě prožitkovou, provedla všechny uvedené aktivity a další ho-dinu věnovala zápisu do sešitu a důkladnějšímu probrání jednotlivých příčin migrace.

22

Příběhy migraceKdo je migrant a jak se jím člověk stane? Z  jakých důvodů a s  jakými následky? Kdo je vlastně Čech? Existují nějaká kritéria, na základě kterých může být člověk považován za Čecha? Jak se může člověk cítit v cizí zemi?

Zařazení do kurikula: Vzdělávacíobor: › Výchova k občanství · Člověkvespolečnosti(vzájemnásolidaritamezilidmi,tolerantnípostojekmenšinám)

· Mezinárodnívztahy,globálnísvět(souvislostiglobálníchalokálníchproblémů)

› Dějepis· Modernídoba(totalitnísystémy)· Rozdělenýaintegrujícísesvět(vývojČeskoslovenskaodroku1945doroku1989,vznikČeskérepubliky;základníorientacevproblémechsoučasnéhosvěta)

Průřezovétéma: › Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech· Evropaasvětnászajímá(zážitkyazkušenostizEvropyasvěta)· ObjevujemeEvropuasvět(Evropaasvět,mezinárodnísetkávání)

› Osobnostní a sociální výchova· Sociálnírozvoj–Mezilidskévztahy(empatie,lidskáprávajakoregulativvztahů)

Zařazení do Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání:· Globalizaceavzájemnázávislostjednotlivýchčástísvěta–migracevesvětě

Cíle: · žáknazákladěosobníhopříběhupopíšemožnédůvodymigrace· žáksezamyslínadotázkounárodnosti,identityaposoudísvůjpohlednatototéma

· žákseskrzedramatizacivžijedosituacemigrujících–popíšemožnánegativaipozitivamigraceprojednotlivceispolečnost

· žákpopíšeširšísouvislostimigraceVěk žáků:13–15letČasová náročnost (příprava/realizace):20min/45minPoužité metody a formy práce:brainstorming,prácestextem,prácesčasovouosou,názorováškála,dramatizace,volnépsaní

23

I. M

igra

ce

Čas Průběh Pomůckyevok

ace 5min Písemný brainstorming na téma

migraceCo žáky napadne, když se řekne migrace, a odkud informace a postoje čerpají?

uvědo

měn

í 15min

20min

Emigrace z ČechPříklady emigrace z českých zemí.Úvaha nad otázkou Kdo je Čech?DramatizaceDramatizace rozhovoru rodiny v emigraci.

textyomigraci(pří-loha1),jedentextprokaždouskupinuroleprodramatizaci(příloha2)

reflexe 5min Reflexe Návrat k brainstormingu z počátku

hodiny, doplnění.

Postup:Písemný brainstorming na téma migraceVysvětlíme žákům, jak funguje brainstorming a použijeme tuto metoduuslovamigrace.Vyzvemežáky,aťpíšou(dosešitučinapapír)slova,kterájenapadnou,kdyžseřeknemigrace,migrant(emigrant/imigrant).Můžemepotéotevřítprostorprosdílení,nekomentujeme,aleptámese:Odkud čerpají informace (postoje), které se vztahují migraci? Z médií, od kamarádů, z osobní zkušenosti? Emigro-val někdo z okolí žáků do ciziny? Kam a proč? Znají žáci nějaké migranty žijící v ČR? Pokud ano, vědí, odkud a proč se přistěhovali?Cílemjenechatzaznítnázory,znalostiazkušenostižáků.

Emigrace z ČechRozdělímežákydoskupinpopřibližněčtyřechčipětianatabulizakreslímečasovouosu.KaždáskupinaobdržíjedenztextůoČeších,kteříemigrovalidozahraničí(příloha1).Úkolemžákůjesitextveskupiněpřečístaodpově-dětnaotázky:Proč lidé vystupující v textech emigrovali? Kdy emigrovali? Jakého přijetí se jim v cizině asi dostalo? Co si o nich nejspíš mysleli místní lidé a jak se na ně dívali? Co pro ně asi bylo nejtěžší? Z čeho měli radost?

24

Žácinásledněsdílíodpovědinaotázky,natabulipíšemenačasovoupřímkudatačipřibližnáobdobíemigraceadůvodyemigrace.Doplnímepočtylidí,kteřízčeskýchzemívtédoběemigrovali,ashrneme,žejakovšechnyzeměmáiČeskovlastnízkušenostsemigrací–spoustaobyvatelzČRemigrovaladozahraničí,aťužnuceně,čidobrovolně(vizdoplňujícíinformace).Navážemeotázkou:Když někdo emigruje nebo se přistěhuje –kdy přestane být Čechem a kdy se jím naopak stane? Existují nějaká kritéria, podle kterých je možné se orientovat?Necháme žáky odpovídat na níže uvedené otázky pomocí škálové řady:vprostorutřídysežácirozestoupípodlesvýchodpovědídoškályANO/NE(odpověďANOna jednomkonci třídy,odpověďNEnadruhémkonci).Svéstanoviskozdůvodní.

Je Čech ten:14 › kdo se vystěhoval a žije už 40 let v cizině? › kdo má jednoho rodiče Čecha a druhého třeba Francouze? › kdo má oba rodiče Čechy a narodil se v cizí zemi? › kdo má oba rodiče cizince, ale narodil se v ČR? › kdo má české občanství? › kdo mluví česky? › koho ostatní označují za Čecha? › kdo se cítí být Čechem?

DramatizaceŘeknemežákům,žesiveskupináchzpředchozíaktivityzkusíspolečněpřed-véstkrátkouscénku.Scénkabudezobrazovat rozhovorrodinyvemigraci.Žácisimezisebourozdělírole(příloha2),zamyslíse,kdobudezastávatjakéstanoviskoapřipravísiargumenty.Paksivesvéskupinězkusírozhovorypředvést.Žácimajízaúkolvžítsedojednotlivýchrolí,rozvádětadomýšletpopisovanésituace,argumentovat.Nenínutnédramatizacepředvádětipředspolužáky,mohoubýtrealizoványsouběžně.

14 Kritériembymohlobýtčeskéobčanství,můžemealezvažovatihlediskonárodnosti,sekterousečlověkztotožňujesámzasebe,protonenímožnéstanovit,kdojeČech.Národnostjenavícjenjednazidentit,kteroumáme,každýjimůževnímatjinaksilně,jinýmzpůsobem.Avnímánípojmunárodnost semění–běhemživota jednotlivce,včase(rodxnárod,starověkxstředověkxmodernídobaxglobalizovanáspolečnost),vprostoru(někdeselidéidentifikujíspíšsmístem–Brňák,sčástízemě–Moravák,sestátem–Čech,sesvětadílem–Evropan).OtázkaKdo je Čech? tedynemásprávnouodpověď.Jdespíšeotoujasnitsisvůjpostojkevnímánínárodnostiareflektovat,žeidentita člověka je proměnlivá a nejednoznačná.Při dostatku časumůžeme pustitvideo„Homolkovi“http://tiny.cc/homolkovi

25

I. M

igra

ce

Poskončeníscéneksežákůptámenaotázkytypu:Jaké argumenty vás nejví-ce zaujaly? S jakými jste se ztotožnili? Jaké pocity jste zažívali? Dámežákůmprostor,abysamipojmenovalito,copozorovaliazažívali.Nazákladěscénekapříběhůsesžákyzamyslímenadotázkou:Jaký dopad může mít migrace na migranty a jaké na společnost, do které se migranti začleňují?

ReflexeVrátíme se k brainstormingu z počátku hodiny – necháme žáky projít sipojmy,změnit,reflektovatadoplnitpůvodnímyšlenkyapostoje.

Přílohy: Příloha1–textyomigraciPříloha2–roleprodramatizaci

Námět:Mgr.Ing.HanaVacková,Mgr.JiříVymětal

Mgr. Renata Pospiechová, ZŠ a MŠ Olomouc-Nemilany, Raisova 1

Delší čas jsme věnovali evokaci. Žáci se chtěli podělit o rodinné zkušenosti a svoje znalosti spojené s migrací. Dramatizaci předvedli jen dobrovolníci, volné psaní se pro-měnilo ve společné závěrečné shrnutí v komunitním kruhu. Žáky lekce bavila, dramatizace byla ale problém pro ostýchavé žáky. Byla by lepší předtím nějaká dramatizační rozcvička – na to ale nebyl čas.

Mgr. Eva Tomanová, Základní škola Svatoplukova 7, Šternberk

Vzhledem k tomu, že jsem navazovala na hodinu zaměřenou na migraci a příčiny mi-grace, vynechala jsem úvodní brainstorming a proběhlo opakování z minulé hodiny prostřednictvím otázek a na základě znalosti pojmu migrace z minulé hodiny jsem společně odvodili pojmy imigrant a emigrant. Vypustila jsem volné psaní, reflexe proběhla prostřednictvím otázek.Přínosné je to, že žáci musí pracovat s textem, což rozvíjí jejich čtenářskou gramot-nost. Učí se vyhledávat v textu potřebné informace. Dále metoda dramatizace je pro žáky příjemnou změnou, hrozně moc je bavilo hraní rolí. Některé skupinky se do toho opravdu velmi vžily a vedly velmi vášnivé debaty.

26

Jedna planeta, dva světy?Proč lidé v minulosti odcházeli do jiných zemí? Co je k tomu vedlo? Jaké doklady k  tomu potřebovali? Jak se jejich situace liší od naší? Co je to nucená migrace? Jak se liší od té dobrovolné? Jaké jsou možnosti pomoci lidem, kteří byli nuceni opustit svůj domov nebo jej ztratili?

Zařazení do kurikula:Vzdělávacíobor: › Výchova k občanství: · Mezinárodnívztahy,globálnísvět(globálníproblémysoučasnosti,příčinyadůsledky)

· Člověkvespolečnosti(vzájemnásolidarita)· Člověk,státaprávo(významochranylidskýchprávasvobod)

› Dějepis · Rozdělenýaintegrujícísesvět(postavenírozvojovýchzemí,orientacevproblémechsoučasnéhosvěta)

› Zeměpis· Geografickéinformace,zdrojedat,kartografieatopografie(myšlenkovémapyproprostorovévnímáníjevůaprocesůvnich)

· Regionysvěta(změnyvregionech,jejichdynamikaapříčinyzměn)· Společenskéahospodářsképrostředí(organizacesvětovépopulace,dynamikarůstuapohybů)

Průřezovétéma: › Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech· Evropaasvětnászajímá(zážitkyazkušenostizEvropyasvěta)· ObjevujemeEvropuasvět(Evropaasvět,mezinárodnísetkávání)

› Osobnostní a sociální výchova· Sociálnírozvoj–Mezilidskévztahy(empatie,lidskáprávajakoregulativvztahů)

Zařazení do Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání:· Globalizaceavzájemnázávislostjednotlivýchčástísvěta(migracevesvětě)

Věk žáků:13–17letCíle: · žákvysvětlí,jakédokladyjsounutnéprocestováníapobytvzahraničí,popíšehistorickývývojadministrativypřipřekračováníhranicstátů

· žákvyjmenujepříčinymigracevminulostiisoučasnosti,vysvětlípushapullfaktoryauvedejejichpříklady

· žákodlišímigracidobrovolnouamigracinucenou· žákvlastnímislovyvysvětlípojmycizinec,migrant,žadateloazyl,uprchlík

· žákzformulujenávrhzpůsobu,jakmůžepomocilidem,kteřísepřistěhovalinebopřišliosvůjdomov

27

I. M

igra

ce

Časová náročnost (příprava/realizace): 20min/45minPoužité metody: prácestextemaobrazovýmmateriálem,skupinovápráce,úvaha

Čas Průběh Pomůcky

evok

ace 10min Co potřebuji pro cestu za hranice?

Jaké doklady potřebujeme pro cestování a život v zahraničí a jak se tyto doklady vyvíjely.

příklady cest za hra-nice (příloha 1) dodvojice

uvědo

měn

í 15min

15min

Planeta Země. Dva světy?Příčiny migrace, migrace dobrovolná a nucená.Dobrovolně či nedobrovolně?Dopady migrace, push a pull faktory migrace.

sadafotografií(přílo-ha 2) a pracovní list(příloha 3) pro kaž-douskupinu

reflexe 5min Shrnutí Kdo pomáhá migrantům a uprchlíkům?

Mohu pomoci taky?

Postup:Co potřebuji pro cestu za hranice?Uvedeme hodinu otázkami:Kdo byl někdy v zahraničí? Z jakých důvodů? Jak proběhlo překročení hranic? Jak dlouho trvalo? Bylo jednoduché či obtížné? Co za doklady bylo potřeba?Shrneme,ževycestovatzahranicestátunejdebezdokladů.Byly ale potřeba vždy? A musí mít všichni pro pobyt či práci ve stejné zemi stejné doklady? Dodvojic rozdámepřílohu 1. Žácimají za úkol vybrat ze seznamudokla-dy,kteréurčitílidépotřebujíčipotřebovalikpřekročeníhranic(zaurčitýmcílemdourčitéhomísta).Jednotlivéodpovědipakspolečněprojdemeadopl-níme(vizřešenípřílohy1adoplňujícíinformace).Shrneme,jakseměnilvolnýpohybosob,najaképřekážkylidénaráželipřipohybuposvětě.13

13 Nejprvespíšeprostorové,kdyžbyloproblémemsevůbecdostatnaurčitémísto.Potésvývojemstátuastátnímocizačalypohybomezovatpřekážkybyrokratické.Meziurčitýmizeměmisepakzasezačalybyrokraticképřekážkyodbourávat.Proč? A za jakých okolností se znovu zavádí či posilují?

28

Planeta Země. Dva světy?Navážememyšlenkou,žeaťužlidédokladymajíčinemají,někteříjsoukpo-hybu„vyvoleni“aněkteříjsoukpohybu„odsouzeni“.Cotoznamená?Natosepodívámevnásledujícímcvičení.Žáciserozdělídoskupinpošesti.Každáskupinadostanesaduvytištěnýchfotografiíspopisky(příloha2)apracovnílist(příloha3).Žácifotografieroztřídína2–3hromádkydleinstrukcívpracovnímlistu.Nej-prvestanoví,z jakýchpříčinsedali lidénafotografiíchdopohybu.Potomroztřídí fotografiepodlesvéúvahy–zdabylpohybdobrovolný(cestování,dovolená,stěhovánízaprací,zarodinou,zapoznánímapod.)nebonedobro-volný(války,konflikty,přírodníkatastrofyapod.)nebozdajedobrovolnostnejednoznačná.Rozdělení fotografiípoté společněprobereme–žáci z jednotlivýchskupinmohoufotografielepitpomocí lepicíchpapírkůnatabulidoněkterézetříkategorií.Jepravděpodobné,žeuněkterýchfotografiíbudezařazeníoprav-dunejednoznačné.Jevhodnénatoupozornitazdůraznit,žejevelmitěžkéobjektivnězhodnotitsubjektivníasložitousituaci–občasnemusíexistovatjedinésprávnéřešení.Zeptámesežáků,jakbynynívysvětlilivýrok:Jsme všichni obyvatelé planety Země, někteří lidé jsou k pohybu vyvoleni a jiní k pohybu odsouzeni.Položímeotázku:Jak zjistíme, že je někdo „vyvolen“ opustit místo svého pobytu a jiný člověk je k tomu „odsouzen“? Napíšeme na tabuli slova migrant (emigrant, imigrant), uprchlík, žadatel o azyl, cizinecanazákladěpříkladůzpředchozíchaktivitjevysvětlíme(dalšípříkladyadoplněnívizdoplňujícíinformace).

Dobrovolně či nedobrovolně? Skupinydálevypracujízbývajícíúkolypracovníholistu–přemýšlí,jakédů-vodyby jepřimělyodstěhovat se z vlasti dobrovolněa jakédůvodyby jepřimělyopustitvlastnedobrovolně. (Acobyv tompřípaděodchodemdozahraničí ztratili, jaké problémyby po odchodudo zahraničímuseli řešit,sčímbysevzahraničímuselismířit,cobyodchodemdozahraničízískaliacobyjepřiměloknávratuzpět.)Žácitakrozvíjíempatiiamohousiuvědo-mit,žeproblematikauprchlictvíamigracesemůžetýkatkaždéhobezrozdí-lu,tedyijichsamotných.Odpovědinaotázkypakspolečněsdílíme–nejčastějšíanejzásadnějšíodpo-vědimůžemezapisovatnatabuli.Doplnímeovysvětlenípushapullfaktorůmigrace(vizdoplňujícíinformace).

29

I. M

igra

ce

ShrnutíNazávěrsžákyshrnemečivyhledámepří-klady institucí a organizací, které uprchlí-kům a migrantům pomáhají, přemýšlímejakaproč.TIP

Přílohy: Příloha1–příkladycestzahranicePříloha2–sadafotografiíPříloha3–pracovnílistnatémadobrovolnáanucenámigraceajejídopady

Námět:Mgr.AliceLehká,Mgr.MilenaValentová

Mgr. Milena Valentová; Základní škola a mateřská škola Hranice, Struhlovsko

Pojmy k tématu hodiny, např. migrace, push a pull faktory probrány v hodině českého jazyka, v rámci opakování rozšiřování slovní zásoby.Na hodinu je nutno navázat, pracovat se získanými vědomostmi, využít např. v občan-ské výchově – sledovat tisk, dění v neklidných částech světa, důvody, proč lidé utíkají ze svých domovů. Zaměřit se na možnosti jakékoliv pomoci lidem kolem nás.Za důležité považuji, že si žáci uvědomili zásadní rozdíly v důvodech k migraci. Zpět-nou vazbu jsem získala ve slohu, žáci měli napsat, jak na ně lekce působila, co je oslo-vilo, co se jim líbilo – nelíbilo a proč.

Mgr. Jiří Vymětal, ZŠ a MŠ Olomouc-Nemilany, Raisova 1

Lekce klade velký důraz na učitele, na to, jak dokáže podnítit žáky v diskusi, v empatii. Velmi přínosná byla práce s fotografiemi a vůbec to, že děti pracovaly ve skupinkách, celá lekce je bavila a reagovaly velmi příjemně. Ještě o přestávce a další dny se k zážit-ku z lekce vracely, nechalo to v nich stopu.

Hodinu můžeme také zakončit volným psaním na téma Jak mohu

já sám/sama pomoci lidem, kteří museli opustit svůj domov

PASSPORT

30

Uprchlíkem se může stát každý aneb příběh člověkaJaká je situace konkrétních uprchlíků z různých zemí světa? Odkud a proč lidé prchají? Jak se mohou cítit, co potřebují? Jaké možnosti mají uprchlíci po opuštění svého domova? Kdy je možné udělit azyl, přesídlit se či vrátit se zpět, a co to znamená pro uprchlíky i pro společnost, odkud a do které prchají? Co máme společného, jaké potřeby a hodnoty?

Zařazení do kurikula:Vzdělávacíobor: › Výchova k občanství· Člověkvespolečnosti(tolerance,respekt)· Mezinárodnívztahy,globálnísvět(globálníproblémysoučasnosti,příčinyadůsledky)

› Dějepis· Rozdělenýaintegrujícísesvět(problémysoučasnéhosvěta)

› Zeměpis· Geografickéinformace,zdrojedat,kartografieatopografie(prostorovévnímáníjevůaprocesů)

· Regionysvěta(poměryjednotlivýchsvětadílů,změny)· Společenskéahospodářsképrostředí(pohybyadynamikarůstuapohybůsvětovépopulace)

Průřezovétéma: › Osobnostní a sociální výchova· Sociálnírozvoj:Mezilidskévztahy(empatieapohlednasvětočimadruhého,respektování,podpora,pomoc)

› Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech· Evropaasvětnászajímá(příběhy,zážitkyazkušenostizEvropyasvěta,životdětívjinýchzemích)

· ObjevujemeEvropuasvět(naševlastaEvropa) › Mediální výchova · Kritickéčteníavnímánímediálníchsdělení(identifikovánízákladníchorientačníchprvkůvtextu)

Zařazení do Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání:· Globalizaceavzájemnázávislostjednotlivýchčástísvěta(migracevesvětě)· Lidskápráva(základnílidskápráva)· Globálníproblémy(chudobaanerovnost;konfliktyanásilí)

Cíle:· žákoznačíohniskakonfliktůnapolitickémapě· žákpopíšepříčinyanásledkyuprchlictví

31

I. M

igra

ce

· žákvysvětlí,jakémožnostimajíuprchlícizhlediskaazylu,přesídleníčinávratu

· žáksiuvědomí,žeuprchlíkemsemůžestátkaždý,rozvíjíempatiiVěk žáků:13–17letČasová náročnost (příprava/realizace):20min/45minPoužité metody:skupinovápráce,prácestextemaobrazovýmmateriálem,prácesklíčovýmipojmy,diskuse

Čas Průběh Pomůcky

evok

ace

5min Příběh člověkaPráce s příběhy uprchlíků.

příběhuprchlíka(příloha1)prokaždoudvojicižáků,pomůckyprozavěšenítextůvetřídě(magnety,špendlíky,lepicígumaapod.)

uvědo

měn

í

15min

10min

FotografiePrezentace faktů, která se váží k příběhu. Příčiny a podstata uprchlictví.Co byste si vzali vy?Úvaha a diskuse, rozvoj em-patie.

dataprojektorapočítač,připo-jenínainternet,lepicílístečky,tabule,politickámapasvěta

reflexe

15min Co dál? Zvažování možností uprchlíků a dopadů uprchlictví.

shrnutímožnostíuprchlíků(příloha2)prokaždoudvojicižáků

Postup:Příběh člověkaŽáci se rozdělí do dvojic a každádvojice si vylosuje jedenpříběhuprchlí-ka(příloha1). Žácisi přečtoutext,zapamatujísidůležitéinformace(Jak se člověk v textu jmenuje? Odkud musel uprchnout? Z jakých důvodů? Co si vzal s sebou?).Upozorníme,že faktabudoumítzaúkolsdělitzhlavyostatnímběhemnásledujícíprezentace.Každádvojicepotésvůjtextspříběhemvyvě-sívetřídě(napříkladnanástěnky,nazdi).

FotografieVinternetovémprohlížečiotevřemeodkaznastránceUNHCR(Úřadvysoké-hokomisařeOSNprouprchlíky)http://tiny.cc/uprchliciapostupněprojdemejednotlivépříběhyspolusfotografiemi.

32

Vokamžiku,kdydvojiceuvidíjménočlověka,jehožosudemsezabývala,při-hlásíseasdělíostatníminformace,získanéztextu–jedenzdvojicenamapěsvětaoznačílepicímpapírkemstátčioblast,odkudmuselaosobanafotogra-fiiuprchnout,avysvětlí,pročsetakstalo,druhýzžákůnatabulidosloupcenapíše,coapročsivzalzmiňovanýčlověkssebou.Zadámežákůmúkol,aťsinavíckaždývduchuvyberejedenzpříběhů–ten,kterýhonejvíceosloví.Poté, co projdeme všechny příběhy, shrneme příčiny uprchlictví – může-mekrátcepopsatpříčiny jednotlivýchkonfliktů(vizdoplňující informace).Společněvyvodíme,kdo jeuprchlík.SrovnámesdefinicízÚmluvyopráv-nímpostaveníuprchlíkůazamyslímese, zda jemožné jednoznačněurčit,zdaječlověkuprchlíkem(vizdoplňujícíinformace,případnědoplňujícíin-formacezlekceJednaplanety,dvasvěty).

Co byste si vzali vy?Každýžáksepřesunekvyvěšenémutextuspříběhem,kterýjejnejvíceoslovil.Vtaktovzniklýchskupináchsižácinavzájemsdělí,čímpřesnějepříběhoslovil.Dálesižácizkusípředstavitapopsat,jakseasidanýčlověkcítí:Čeho se obává? V co doufá? Co mu vadí? Z čeho má radost? Vdalšímkrokupřemýšlínadotázkami:Jak bych se v této situaci cítil já? Kdybych si měl vzít s sebou při útěku z domo-va jednu věc, co bych si vzal? Proč bych si to vzal? Co by mi jako uprchlíkovi pomohlo, co bych ocenil – jaký přístup, jakou pomoc? Jedenzžákůpotésdělíazapíšenatabuli,coapročbysivzaličlenovéjehoskupiny,vzniknetakpostupnědruhýsloupec.Srovnámeobasloupce–zamě-římesezvláštěnahodnoty,kteréjsouzazmíněnýmivěcmi–mámenějakéhodnotyspolečné?Napříkladvztahkmístu,rodině,touhupoštěstíprosebeasvéblízké,naději.

Co dál?Žácisevrátídodvojic,vekterýchpracovalinazačátkuhodinyadostanoutextseshrnutímmožností,kteréuprchlícidobudoucnamají–návrat,azyl,přesídlení (příloha 2).Mají za úkol zamyslet se, jaký dopad by jednotlivémožnostimělynaživotčlověkazpříběhu,naživotjehorodinyanaspoleč-nostokoloněj.15

15 Můžeme shrnout, že většinounenímožnénajít ideální řešení, každámožnostmásváproaproti.Kdyžsialeuvědomímemožnédopady,můžemesepokusitspolečněeliminovattynegativníamaximalizovatpozitivní.Možnostisenavícmohouprolínatadoplňovat,uprchlíkmůženapříkladzískatazyl,ponějakédoběsepřesunoutjinamčisevrátitzpětdosvéhodomova,ažsesituaceuklidní.

33

I. M

igra

ce

Vdalšíhodiněmohoudostatžácizaúkolvymyslet,jakbudepříběhjejichpo-stavypokračovatzadesetčidvacetlet.Tatoaktivitavyžadujezapojenífanta-zie,zároveňumožňujevyužítdosavadnípoznatky,aletakérozvíjíschopnostvcítěníse.

Přílohy:Příloha1–příběhyuprchlíkůPříloha2–shrnutímožnostíuprchlíků(návrat,azyl,přesídlení)

Námět:Mgr.AliceLehká,Mgr.MilenaValentová

Mgr. Petra Hedrichová, Ph.D., Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Nedvědova 17

Téma žáky zaujalo, i po skončení hodiny diskutovali o tom, co by si vzali oni, zaujaly je životní osudy lidí v příbězích.

Mgr. Milena Valentová, Základní škola a mateřská škola Hranice, Struhlovsko

Doporučuji seznámit žáky s průběhem a obsahem lekce v předstihu, ušetří se tím čas na hladký průběh samotné lekce.

34

Vietnam z různých úhlů pohleduJak je nedávná historie Vietnamu propojena s  hospodářským stavem země, dodržováním lidských práv a migrací z  Vietnamu do zahraničí? Proč je v České republice tak početná vietnamská menšina? Z jakých dů-vodů lidé odchází z  Vietnamu? Jaké spojení bylo a je mezi Vietnamem a Českou republikou?

Zařazení do kurikula:Vzdělávacíobor: › Výchova k občanství· Člověkvespolečnosti(solidarita,pomoclidemvnouzi)· Člověk,státaprávo(ochranalidskýchprávasvobod)· Mezinárodnívztahy,globálnísvět(souvislostiglobálníchalokálníchproblémů)

› Dějepis· Rozdělenýaintegrujícísesvět(studenáválka,rozdělenísvětadovojenskýchblokůreprezentovanýchsupervelmocemi;politické,hospodářské,sociálníaideologickésoupeření;rozpadkoloniálníhosystému,mimoevropskýsvět)

› Zeměpis· Regionysvěta(změnyvregionech,politickéahospodářsképoměry)· Společenskéahospodářsképrostředí(strukturaapohybypopulace)

Průřezovétéma: › Osobnostní a sociální výchova· Sociálnírozvoj:Mezilidskévztahy(empatieapohlednasvětočimadruhého,respektování,podpora,pomoc)

› Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech· Globalizačníarozvojovéprocesy

› Výchova demokratického občana· Občan,Občanskáspolečnostastát,Lidskápráva

Zařazení do Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání:Globalizaceavzájemnázávislostjednotlivýchčástísvěta–migracevesvětěCíle: · žákpopíšeVietnamzgeografickéhohlediska· žákpopíšesituacidodržovánílidskýchprávveVietnamu· žáknazákladěčetbytextuchronologickyseřadívybranéudálostivietnamskéhistorieapopíšedůsledkytěchtoudálostí

· žákvyjmenujedůvody,kterémohouvéstkemigracizVietnamu· žáknavrhnemožnost,jakbýtnápomocnýlidem,kteřísepřestěhovali

35

I. M

igra

ce

Věk žáků:12–15letPoužité metody:prácestextem,výklad,diskuse,prácesatlasemČasová náročnost (příprava/realizace):20min/45min

Čas Průběh Pomůcky

evok

ace 10min Kdo žije v ČR?

Z jakých zemí nejčastěji do ČR přichází cizinci?

atlassvětadodvojice,volitel-něpočítač,dataprojektorainternetovépřipojení

uvědo

měn

í 25min Dopis z VietnamuŽáci pracují s pracovním listem a dopisem – informace z dopisu doplňují do pracovního listu.

pracovnílist(příloha1)prokaždouskupinu,dopis(příloha2)prokaždouskupinu

reflexe

10min Co jsem se dověděl a co můžu udělat?Shrnutí poznatků a možnosti vlastní aktivity.

Postup:Kdo žije v ČR?Nechámežákyodhadnout,jakénárodnostijsouvČeskérepublicenejpočet-nější.ProkontrolujemožnépoužítúdajezČeskéhostatistickéhoúřadu(vizužitečnéodkazy)nebootevřemevinternetovémprohlížečiodkaznastránkuhttp://peoplemov.in–vpravémsloupcizemísvětaotevřemepoložkuČeskárepublika.Objeví sepřehled zemí, zekterépocházínejpočetnější skupinymigrantů,kteřížijívČR.Můžemeporovnatslevýmsloupcem,kdejemožnéotevřítúdajeoemigracizČeskérepubliky,tedykolikČechůžijevjakýchstá-techv zahraničí. Srovnánímůžeumožnituvědomění, žemigraceprobíhádozeměizezeměajednáseoobvyklýacelosvětovýproces.Potémůžemevysvětlitpojmynárodnostnímenšina,národnost,cizinec(vizdoplňující in-formace).Uvedeme,ževtétohodiněsebudemevěnovatVietnamujakožtozemi,zekterépocházíjednaznejpočetnějšíchskupincizincůvČR,adůvo-dům,kterémohlyamohouvéstkmigracizVietnamudoČR.

36

Dopis z VietnamuŽákyrozdělímedoskupinponejméněčtyřechčlenech.Každáskupinadosta-nepracovnílistažácivněmspolečněvypracujíúkolčíslojedna–píší,covíoVietnamuaVietnamcích.Každý žák ve skupině dostanečíslo1až4ajednotliváčíslasipře-sednou–sesednousedohromadya vytvoří tak nové skupiny. DoskupinrozdámedopiszVietnamu(příloha2).TIPKaždáznovýchsku-pindostanezaúkolpřečístsičástdopisu(skupina1částGeografické podmínky a hospodářství Vietnamu,skupina2Lidská práva,skupina3Histo-rieaskupina4Vietnam v současnosti a Vietnamci v České republice).Skupinyněkolikavětamishrnou,kteréinformaceztextupovažujízanejdůležitější.Následněsežácivrátídosvýchpůvodníchskupin,sejdousetakžáci,kteříčetlirůznéčástidopisu.Společněpakdosvéhopracovního listuvypracujíúkolyjednaažčtyři,kterésevážíkjednotlivýmčástemdopisu(úkolčíslo1žácizpracovávalinazačátkuhodiny–nyníjejdoplní).Společněpakvšechnyodpovědiprojdeme.Jevhodnézdůraznit,ževtextudopisujsouuvedenékonkrétnípříkladyizobecněníažezobecněnínemusíplatitprovšechny–dvarůznílidémohoumítstejné,podobné,aleiúplněodlišnédůvodyprosvéjednání.

Co jsem se dověděl a co můžu udělat?Na závěr žáci vypracují poslední úkoly pracovního listu, úkoly pět a šest,kteréreflektujíinformacezceléhodiny.Odpovědisdílíme,můžemesezamě-řitzvláštěnaotázku,zdaajakbyžácimohlipomociněkomu,kdosepřistěho-valdomístajejichbydliště,abysezorientovalvnovémprostředí.Jemožnétaképředstavitorganizace,kterésdružujívietnamskoukomunitužijícívČR(vizužitečnéodkazy).

Přílohy: Příloha1–pracovnílistPříloha2–dopiszVietnamu

Námět:Mgr. ZdeňkaBizoňováVeličková,Mgr. etMgr.VeronikaMarková,Mgr.IvanaOpršalová

Hodina může probíhat i bez skupinové práce. Pracovní list i dopis jsou v tom případě

rozdány do dvojic a dopis čteme společně. Po přečtení každé části žáci samostatně nebo

ve dvojici vypracují do pracovního listu úkoly související s touto částí a následně

provedeme společné shrnutí.

37

I. M

igra

ce

Mgr. Alice Lehká, Základní škola a mateřská škola Hranice, Struhlovsko

Přínosné bylo seznámení s historií Vietnamu – děti znají některé pojmy, ale daly si je do souvislostí až při hodině. Navíc jsme si vysvětlili působení chemické látky agent orange. Zajímavé bylo také srovnání práv v obou zemích (praktické vysvětlení, co je to komunismus) plus následné dotazy žáků („Na co je právník, který nemůže rozhodovat podle práva?“).

Mgr. Renata Pospiechová, ZŠ a MŠ Olomouc-Nemilany, Raisova 1

Žáci pracovali ve skupinkách. Z toho důvodu jsme se museli jasně domluvit na pravi-dlech práce ve skupině (a následné prezentaci).Na závěr jsme shrnuli poznatky formou zápisu na tabuli – každý se musel vyjádřit.Žákům se líbil dopis – tedy osobní forma seznámení s problematikou a práce ve skupinách.

Mgr. Jiří Vymětal, ZŠ a MŠ Olomouc-Nemilany, Raisova 1

Pracovali jsme druhou variantou, tedy spíše s frontální výukou. Hodina tak odsýpala. Je ale nabitá, takže jsme se úkolům nemohli věnovat dostatečně a nebyli zohledňováni slabší žáci, kteří pracují pomaleji. Z toho důvodu jsme si dopis přečetli společně.

38

Historie lidských právJak se lidská práva vyvíjela? Jsou lidská práva jen evropskou, „západ-ní“ záležitostí nebo je můžeme najít i v historii mimoevropských kultur? Můžeme stanovit nějaké mezníky ve vývoji lidských práv? Jak byla lid-ská práva dodržována v průběhu různých historických období? Mohly je uplatňovat všechny společenské skupiny stejně? A jaká je situace v sou-časnosti?

Zařazení do kurikula:Vzdělávacíobor: › Výchova k občanství· Člověk,státaprávo(významochranylidskýchprávasvobod)

› Dějepis· Člověkvdějinách(orientacenačasovéose)· Nejstaršícivilizace,kořenyevropskékultury(postaveníspolečenskýchskupinvjednotlivýchstátech)

· Modernizacespolečnosti(emancipačníúsilívýznamnýchsociálníchskupin,požadavkyformulovanévevybranýchevropskýchrevolucích)

Průřezovétéma: › Osobnostní a sociální výchova· Sociálnírozvoj:Mezilidskévztahy(lidskáprávajakoregulativvztahů)

› Výchova demokratického občana· Občan,občanskáspolečnostastát(právaapovinnostiobčana)

› Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech· Evropaasvětnászajímá;JsmeEvropané(klíčovémezníkyevropskéhistorie)

Zařazení do Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání:Lidskápráva(základnílidskápráva,rovnostmužůažen)Cíle: · žákvysvětlípojemlidskápráva· žákuvedezákladnírysylidskýchpráv· žákurčídůležitémezníkyvevývojilidskýchprávapopíševývojkonceptulidskýchprávvhistorii

· žákzhodnotídodržovánílidskýchprávvprůběhudějinurůznýchčástíobyvatelstva

Věk žáků:11–15letPoužité metody:brainstorming,mysli–sdílejvedvojici–sdílejveskupině,prácestextemačasovoupřímkou,skupinovápráce,diskuseČasová náročnost (příprava/realizace):20min/45min

39

II.

Lid

ská

prá

va

Čas Průběh Pomůckyevok

ace 10min Jaká mám práva?Písemný brainstorming způsobem

„mysli – sdílej ve dvojici – sdílej ve skupině“.

uvědo

měn

í 20min Vývoj lidských právŘazení jednotlivých událostí a mezníků vývoje lidských práv do časové osy.

popisudálostí,kterésevážíkvývojilidskýchpráv(příloha1)ačasováosa(příloha2)prokaždouskupinu

reflexe

15min Jak fungovalo uplatňování lid-ských práv v minulosti?Zamyšlení nad důležitostí univerzality lidských práv.

Postup:Jaká mám práva?Naúvodpožádáme žáky, aby se zamysleli, jak by vysvětlili spojení lidská práva. Zamyslí se i nad tím,z jakých důvodů by měli lidé znát svá práva – k čemu nám mohou být.Potézadámepísemnýbrainstorming–žácipíšídosešitučinapapírodpovědinaotázkyNa co mám právo? Jaká mám práva?Nejprvežácipíšídvěminutysamostatně,potésisrovnajísvéseznamysesousedemadoplnípráva,kteráoni sami nenapsali. Následně se spojí s další dvojicí a porovnají a doplníprávavečtveřici.Upozornímežáky,aťsivýstupyuchovají,žesprávy,kterásisepsali,budemeještěpozdějipracovat.

Vývoj lidských právSdělímežákům,želidskáprávamajísvůjpůvodasvouhistorii.Ažebudemespolečnězkoumat,jakselidskáprávavyvíjela.Žáci zůstanou ve čtveřicích z předchozí aktivity. Každá čtveřice obdržínastříhané lístečky s popisem událostí, které se váží k lidským právům18(příloha1).Skupinysi jepročtouamajízaúkolseřadit jednotlivéudálostivývojelidskýchprávdočasovéosytak,jakšlyzasebou(příloha2).

18 V textech jsou i příklady lidských práv z mimoevropských společností. Cílem jeukázat, že koncept lidskýchprávnení ryze západnímkonstruktem, auvědomit si,žesečastozaměřujemenahistoriievropskou,protožejenámnejbližší.Nemusínástaknapadnout,žejinéspolečnostiaoblastisvětařešilystejnáčipodobnátémata,jenjindyčijinak.

40

Následuje společná kontrola a zamyšlení, jak se lidská práva vyvíjela.Můžemesežákůptát:Jak stará jsou lidská práva? Kde všude se lidská práva vyvíjela? Můžeme najít nějaké historické mezníky pro vývoj lidských práv?19 Jaké události byste vybrali jako mezníky a z jakých důvodů?Potéžácimohoupoužítsvůjseznamprávzúvodníaktivity„Jakámámpráva“apokusísetatoprávazařaditdojednotlivýchobdobíhistorieakjednotlivýmmezníkům.Pokudmajínějakýdotaznebosinejsoujisti,učitelmůžeporaditnebovyužítnásledujíchněkolikminutnaspolečnésdílení.Můžemesezeptat,která práva bylo nejtěžší zařadit, kam je žáci nakonec zařadili a proč.

Jak fungovalo uplatňování lidských práv v minulosti?Vyberemesžákypříkladnějakéhopráva.Zamyslímesezda, kdy, jak a pro koho bylo toto právo uplatňováno.20

Např.právovlastnitmajetek(vizdoplňujícíinformace):VestarověkémŘeckuaŘíměprávníochranupožívalijensvobodníobčané,otrocimajetekvlastnitnesměli.V průběhu středověku v Evropě, například Itálii…V průběhu 14. století na Arabském poloostrově…V 18. století v USA pro osadníky z Evropy…V 18. století v Kanadě pro původní obyvatele – indiány a Inuity…V 19. století v Rakousku-Uhersku…V roce 1952 v ČeskoslovenskuŽácinejspíšepřijdounato,žeačkolibylonějaképrávozavedené,nemuselovždyplatitprovšechnystejně–bylyajsouskupiny,kterétotoprávouplat-ňovatnemohly.Shrneme,žeačkolijsoulidskáprávaplatnáprovšechnyajsouprávnězakot-vena,ivsoučasnostisedostávajíjednotlivciiskupinylidídosituace,kdyjsoujejichprávaporušována.Některýmlidemčiskupinámjekvůlijejichpůvodu,pohlaví,náboženství,politickémupřesvědčeníapod.stálebráněnovevzdě-lání,vlastnictvímajetku,svobodnémpohybu,právníochraně.Nazávěrhodinypožádámežáky,abyvlastnímislovyshrnuli,kterýmezníkvevývojiprávpovažujízanejdůležitější,aznovusezamyslelinadotázkou,k čemu by nám mohla být znalost lidských práv. Případně, jak může tato zna-lost a pochopení jejich vývoje a fungování přispět k jejich ochraně.

19 Zamyšlení senadmezníky slouží k tomu, aby žáci našli a popsali vývoj konceptulidskýchpráv,jehopříčinyanásledky.

20 MůžemenejprvenadnéstotázkuCo je nutné pro možnost uplatňování nějakého práva?Musíbýtrespektovanéavymahatelné.

41

II.

Lid

ská

prá

va

Přílohy:Příloha1–popisudálostí,kterésevážíkvývojilidskýchprávPříloha2–časováosa

Námět:Mgr.EvaTomanová

Mgr. Marek Kryška, ZŠ Mánesova Otrokovice

Žáky hodina bavila od práce s textem. Snažili se, pracovali. Doporučuji na tuto lekci navázat i další hodinu – například rozebrat některé události či informace více do hloubky a nechat prosto pro dotazy žáků.

Mgr. Ing. Hana Vacková, Gymnázium Olomouc-Hejčín

Starší žáci na gymnáziu stihli vše rychle, dala jsem jim číst i rozšiřující informace – některým připadaly moc podrobné, nicméně vybrali nosnou myšlenku. Hodně je zajímala úloha OSN a mír ve světě.

42

Dětská právaCo je to dětství? Jak může být dětství chápáno v  různých kulturách a jak bylo chápáno v různých obdobích historie? Co je obsahem Úmluvy o právech dítěte? Jak se dětská práva vyvíjela, jak jsou dodržována a jak můžeme jejich dodržování napomoci?

Zařazení do kurikula:Vzdělávacíobor: › Výchova k občanství· Člověk,státaprávo(významochranylidskýchprávasvobod)· Člověkvespolečnosti(vzájemnásolidaritamezilidmi,pomoclidemvnouzi;tolerance,respektkodlišnému)

· Mezinárodnívztahy,globálnísvět(souvislostiglobálníchalokálníchproblémů,jejichpříkladyazpůsobyřešení)

› Dějepis · Modernizacespolečnosti(emancipačníúsilívýznamnýchsociálníchskupin)

Průřezovétéma: › Osobnostní a sociální výchova· Sociálnírozvoj:Mezilidskévztahy(empatierespektování,podpora,pomoc;lidskáprávajakoregulativvztahů)

› Osobnostní a sociální výchova· Morálnírozvoj(dovednostiprořešeníproblémůarozhodování)

› Výchova demokratického občana· Občan,občanskáspolečnostastát(právaapovinnostiobčana)

› Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech· Evropaasvětnászajímá(událostimajícívztahkEvropěasvětu;životdětívjinýchzemích)

Zařazení do Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání:· Lidskápráva–dětskápráva· Globálníproblémy–chudobaanerovnost,nízkámíravzdělanosti

Cíle: · žákanalyzujeprůběhdětstvívrůznýchzemíchsvětaaporovnáhosprůběhemdětstvívČR

· žákuvedepříkladporušovánídětskýchpráv· žákanalyzujeprávníukotvenídětskýchprávvprůběhudějin· žáknavrhnemožnostiřešeníporušovánílidských(dětských)práv

Věk žáků:13–15letČasová náročnost (příprava/realizace):20min/90minPoužité metody:prácestextem,skládankovéučení,skupinovápráce,brainstorming,diskuse,prezentace

43

II.

Lid

ská

prá

va

Čas Průběh Pomůckyevok

ace

20min Když se řekne dětstvíBrainstorming ve dvojicích.

uvědo

měn

í

25min

25min

Dětství v historii a ve světěPráce s texty, pohled na dětství v různých zemích světa a v různých historických obdobích.Dětská právaPříběhy, příklady porušování práv dětí.

dětstvívrůznýchoblastechsvěta(příloha1)adětstvívhistorii(příloha2)prokaždouskupinu

příběhydětí(příloha3)aatlasnebomapasvětaprokaždouskupinu

reflexe 20min Možná řešení

Práce s Úmluvou o právech dítěte, hledání řešení.

Úmluvaoprávechdítěte(příloha4)prokaždouskupinu

Postup:Když se řekne dětstvíŽácisezamyslínadtím,cosejimvybaví,kdyžseřeknedětství:Co děti dělají?Jaké mají povinnosti a jak tráví volný čas? Co mohou dělat děti a nemohou dělat dospělí a naopak? Jaký typ oblékání, účesu atd. je obvyklý pro dospělého a jaký pro dítě? Kdy dětství končí a proč?Kdy se člověk stane dospělým tělesně a kdy duševně a kdy je uznaný společností za dospělého? Co znamená, když se řekne, že se někdo chová dětinsky? Žácivedvojicíchdiskutují,poténěkolikdvojicseznámíceloutřídusesvýminázory.

Dětství v historii a ve světěZeptámese:Je dětství stejné ve všech oblastech světa? Bylo dětství stejné ve všech obdobích historie? Oznámíme,ženatytootázkysezkusímespolečněpodívat.

44

Žáci se rozdělí do skupinpo čtyřech čipěti. Polovina skupindostane text,kterýuvádí příkladydětství v různýchoblastech světa (příloha 1), zbytekskupindostanetext,jenžuvádípříkladyrůznéhochápánídětstvívhistorii(příloha2).16Úkolemžákůjenajítpříkladyrůznýchpodobdětství.Potédvažácizkaždéskupinyzůstanounamístě,vesvéskupině,azbytekse přesune ke skupině, která zpracovávala jiné téma. V nově utvořenýchskupinách si žáci navzájem představí příklady dětství v různých částechsvěta a v různých historických obdobích. Shrnou podobnosti i odlišnostiapřemýšlí,jakbysedaloobecnědefinovatdětství.17

Dětská právaVysvětlíme, že podoby dětství se mohou lišit, jsou ale určité podmínky– práva, svobody – které jsoupro spokojený vývoj (dětství) potřebné vždyavšude.TyjsoushrnutyvÚmluvěoprávechdítěte,kterávsoučasnostiplatítéměřpocelémsvětě.ExistenceÚmluvyalebohuželneznamená,žeprávadětínejsouporušována.Sdělímežákům,žesenatototémablížepodívámevnásledujícímcvičení.Žáci zůstanou ve skupinách z předchozí aktivity. Každá skupina dostanepříběhurčitéhodítěte(příloha3).Žácisisamostatněvtichostipřečtoutext.Jevhodnémítkdispoziciatlasnebomapusvěta,žácimohounamapěvy-hledatmístopříběhu.Nicnekomentují, emocev soběnechajídoznít.Potéveskupiněvypracujítřistručné,výstižnévěty,kterébudoushrnovatpříběhz textu. Toto třívětí se pakprezentuje ostatním skupinám.Ostatní žáci sekaždéskupinydoptávajínadalšíinformaceztextu.

Možná řešeníKaždá skupina dostane přílohu 4 – informace oÚmluvě o právech dítěte.Označí,jakáprávabylavpříběhu,kterýčetli,porušenaapotésdílísostatními.Následněskupinypřemýšlí,jakbysedalysituacedětízpříběhůřešit,jakýmzpůsobembymohlabýtjejichprávavymáhána.Svénávrhyprezentujíostat-nímžákům.Pokudžácinejsouschopnipřijítsnávrhynařešení,poukážemenarůznémožnostiřešeníaorganizace,kterédětempomáhají(vizdoplňujícíinformace).

16 Můžeme vybrat i příklady jen za jedno historické období, například středověk čiobdobíindustrializace,omezímetakmnožstvítextu.

17 Společně shrneme, že obecným rysem dětství, který platí vždy a všude, je vývojčlověkaprodalšíobdobísvéhoživota.Dětstvíaleneníanebylostejné–jeovlivněnookolím,jehopodobajevytvořenálidmi,kteřížijívurčitémčaseanaurčitémmístěvurčitýchpodmínkách.Odlišnostmájistédůvody,záležínapotřebáchtohokteréhomístaadoby–pastevecvAfricepotřebujejinédovednostinežprogramátorvAsiinebo zemědělec ve Španělsku (v současnémglobalizovaném světě se však rozdílypostupněvyrovnávají,zcelaalenemizí).

45

II.

Lid

ská

prá

va

Přílohy:Příloha1–dětstvívrůznýchoblastechsvětaPříloha2–dětstvívhistoriiPříloha3–příběhydětíPříloha4–Úmluvaoprávechdítěte

Námět:Mgr.HanaVacková,Mgr.JiříVymětal

Mgr. Marek Kryška, Mgr. Stanislav Šindler, ZŠ Mánesova Otrokovice

Téma považuji za podnětné, hlavně možnost ukázat „našim“ dětem, že žijí v prostředí, kdy se mají relativně dobře. I když to tak sami možná nevnímají. Žáci o téma projevili zájem, bylo na nich znát, že je příběhy emočně oslovily.Osvědčilo se mi, že jsme se bavili o tématu i příští hodinu. Velmi vhodné je využít doporučení autorů a promítnout následně žákům film „Děti ze stanice Leningradská“.

Mgr. Eva Tomanová, Základní škola Svatoplukova 7, Šternberk

Trochu jsem zkrátila výklad učitele a naopak přidala drobné srovnání výhod a nevýhod dětství žáků v porovnání s příběhy dětí z textů. Jelikož mám třídu, která je sociálně slabší, využila jsem tuto aktivitu, také k podpoření jejich sebevědomí a snažila jsem se poukázat na to, jak bohatý a šťastný život přece jen v porovnání s jinými mají. Reakce byla velmi dobrá a plná emocí. Někteří byli i šokováni, co se může jejich vrstevníkům stávat. Velmi živě komunikovali a prezentovali své názory. S tímto tématem se dá i dále pracovat a rozvíjet ho a dá se opravdu propojit lokální a globální aspekt.

46

Otroctví včera a dnesJaká je historie otroctví a obchodu s  otroky? Co to je tzv. novodobé otroctví? Dotýká se nějak i nás samotných? Jak je možné přispět k řešení tohoto problému?

Zařazení do kurikula:Vzdělávacíobor: › Výchova k občanství· Člověk,státaprávo(ochranalidskýchprávasvobod)· Mezinárodnívztahy,globálnísvět(globálníproblémy,souvislostiglobálníchalokálníchproblémů)

› Dějepis · Nejstaršícivilizace,kořenyevropskékultury(postaveníspolečenskýchskupinvjednotlivýchstátech)

· Modernizacespolečnosti(emancipačníúsilívýznamnýchsociálníchskupin)· Rozdělenýaintegrujícísesvět(orientacevproblémechsoučasnéhosvěta)

Průřezovétéma: › Osobnostní a sociální výchova· Řešeníproblémůarozhodovacídovednosti;Hodnoty,postoje,praktickáetika;Mezilidskévztahyakomunikace

› Výchova demokratického občana· Občan,občanskáspolečnostastát(právaapovinnostiobčana)

› Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech· Evropaasvětnászajímá;JsmeEvropané(klíčovémezníkyevropskéhistorie)

Zařazení do Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání:Lidskápráva(základnílidskápráva)Cíle: · žákvlastnímislovyvysvětlípojmyotrok,otrokářstvíanovodobéotroctví· žákporovnásituaciotrocképrácevsoučasnostiavminulosti· žákpopíšeotroctvíjakoproblémnikolivpouzeglobálníahistorický,aletakéjakotémasoučasnéalokální,včetněkonkrétníchpříkladů,navrhnezpůsobřešeníproblému

Věk žáků:12–15letČasová náročnost (příprava/realizace):10min/45minPoužité metody:brainstorming,prácestextemveskupinách,diskuseProstředí a potřebné vybavení: tabule,politickámapasvěta,přílohy

47

II.

Lid

ská

prá

va

Čas Průběh Pomůckyevok

ace

5min

10min

Brainstorming nad pojmem otrokHistorie otroctvíSrovnávání, společné rysy; pojmy otrok, otroctví, otrokářství; vývoj společenských postojů vůči otroctví.

tabuleuvědo

měn

í

20min Konkrétní případy otrocké práce ve světěExistuje otroctví i v současnosti? Konkrétní případy otrokářských praktik.Prezentace jednotlivých skup