PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019... · ELABORATO dal Collegio docenti sulla scorta...
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2019/20 – 2020/21 – 2021/22
ex art.1, comma 14 della legge n.107 del 13 luglio 2015
ELABORATO dal Collegio docenti sulla scorta dell’Atto d’indirizzo del dirigente
scolastico, emanato con nota prot. n. 6068/C12 del17/12/2018
APPROVATO dal Consiglio di Istituto con delibera n. 13 del 21/12/2018
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LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO ................................................................................................................................ 5
BREVE STORIA DELL’ISTITUTO ..................................................................................................................................... 5 CONTESTO TERRITORIALE DI RIFERIMENTO ................................................................................................................ 7 FINALITÀ GENERALI DELLA SCUOLA ............................................................................................................................ 8 OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI .............................................................................................................................. 9 INDIRIZZI DELLA SCUOLA ........................................................................................................................................... 10
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI DEI VARI INDIRIZZI ......................................................................................... 11
“SERVIZI COMMERCIALI” .......................................................................................................................................... 11 Quadri orario “Servizi Commerciali” (corso diurno) ............................................................................................. 15
Biennio ................................................................................................................................................................................ 15 Triennio .............................................................................................................................................................................. 16
TECNICO DEI SERVIZI COMMERCIALI – CORSO SERALE ........................................................................................................... 17 ARTI AUSILIARIE DELLE PROFESSIONI SANITARIE: ODONTOTECNICO ....................................................................... 18
Quadro orario Area di indirizzo ............................................................................................................................ 22 Biennio ................................................................................................................................................................................ 22 Triennio .............................................................................................................................................................................. 23
ARTI AUSILIARIE DELLE PROFESSIONI SANITARIE: OTTICO ........................................................................................ 24 Quadro orario Area di indirizzo ............................................................................................................................ 28
Biennio ................................................................................................................................................................................ 28 Triennio .............................................................................................................................................................................. 29
MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA.................................................................................................................. 30 Quadro orario Area di indirizzo ............................................................................................................................ 33
Biennio ................................................................................................................................................................................ 33 Triennio .............................................................................................................................................................................. 34
“GESTIONE DELLE ACQUE E RISANAMENTO AMBIENTALE” ...................................................................................... 35 - Quadri orari Indirizzo "Gestione delle acque e risanamento ambientale" ......................................................... 39
Biennio ................................................................................................................................................................................ 39 Triennio .............................................................................................................................................................................. 40
“INDUSTRIA E ARTIGIANATO PER IL MADE IN ITALY” ................................................................................................ 41 Quadro orario Area di indirizzo ............................................................................................................................ 46
Biennio ................................................................................................................................................................................ 46 Triennio .............................................................................................................................................................................. 47
“SERVIZI PER LA SANITÀ E L'ASSISTENZA SOCIALE” ................................................................................................... 48 Quadro orario Area di indirizzo ............................................................................................................................ 55
Biennio ................................................................................................................................................................................ 55 Triennio .............................................................................................................................................................................. 56
LE RISORSE UMANE ................................................................................................................................................ 57
ORGANIGRAMMA ..................................................................................................................................................... 57 AREA GESTIONALE E DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO ............................................................................................... 58
Collaboratori D.S:................................................................................................................................................................ 58 Funzioni Strumentali al POF................................................................................................................................................ 58 Commissioni di supporto alle funzioni strumentali ............................................................................................................ 58 Coordinatori di dipartimento.............................................................................................................................................. 59
COMPITI FUNZIONI STRUMENTALI E COMMISSIONI DI SUPPORTO .................................................................... 59 Area 1. Coordinamento nell’elaborazione del POF annuale e del PTOF ............................................................................. 59 Area 2. Sostegno al lavoro dei docenti ............................................................................................................................... 59 Area 3. Interventi e servizi per studenti ............................................................................................................................. 59 Area 4. Coordinamento CTH ............................................................................................................................................... 60 Nucleo interno di valutazione ............................................................................................................................................. 60 Il comitato tecnico scientifico ............................................................................................................................................. 60
PREVISIONE ORGANICO PERSONALE DOCENTE PER IL TRIENNIO 2019/2022 ........................................................... 62 IPSSCTSP “DE FILIPPIS” ......................................................................................................................................... 62 IPSIA “G. PRESTIA” ............................................................................................................................................... 65 DOTAZIONE E FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI ................................................ 69
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PIANO TRIENNALE DELL’ANIMATORE DIGITALE 2019-2022 ..................................................................................... 71
OBIETTIVO DEL PIANO DIGITALE TRIENNALE ...................................................................................................................... 72 IL PIANO DIGITALE TRIENNALE ........................................................................................................................................... 72 IL MODELLO ORGANIZZATIVO ............................................................................................................................................ 76 MODELLO SCHEDA OPERATIVA del TASK ............................................................................................................................ 77
PIANO DI MIGLIORAMENTO ANNI SCOLASTICI 2019/2020 – 2020/21 – 2021/2022 ............................................... 79
RELAZIONE TRA PIANO DI MIGLIORAMENTO E RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE ........................................... 79 SCENARIO DI RIFERIMENTO ................................................................................................................................................ 79
Scelta delle azioni e obiettivi di processo ............................................................................................................. 88 Pianificazione delle azioni, obiettivi di processo e monitoraggio ......................................................................... 89 Valutazione, Condivisione e Diffusione dei risultati del PDM in quattro passi ..................................................... 90
Passo 1-Valutare i risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV ............................................. 90 Passo 2-Descrivere i processi di condivisione del piano all’interno della scuola ................................................................ 90
PIANO TRIENNALE DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO 2019-22 ........................................................................ 93 TUTELA DELLA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO: FORMAZIONE ......................................................... 97
SCHEDA 1 - POPOLAZIONE SCOLASTICA ESISTENTE ........................................................................................................... 99 SCHEDA 2 - INCARICHI SPP (SERVIZIO PREVENZIONE E PROTEZIONE) ............................................................................. 100 SCHEDA 2 bis - INCARICHI SPECIFICI IN CASO DI EMERGENZA(IPC) ................................................................................. 101 INCARICHI IPSIA SPP (SERVIZIO PREVENZIONE E PROTEZIONE) ...................................................................................... 102 INCARICHI SPECIFICI IN CASO DI EMERGENZA –IPSIA ....................................................................................................... 103
IL PRIMO SOCCORSO A SCUOLA .............................................................................................................................. 104
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI .......................................................................................................... 106 PIANO PER L’INCLUSIONE ..................................................................................................................................... 111
AZIONI SPECIFICHE PER GLI ALUNNI ADOTTATI....................................................................................................... 122 LA PRINCIPALE NORMATIVA DI RIFERIMENTO SULL'ADOZIONE ....................................................................................... 123 DISCRIMINAZIONI, PARITÀ DEI SESSI, PREVENZIONE VIOLENZA DI GENERE .................................................................... 125
CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI .............................................................................................................. 132
CORRISPONDENZA TRA VOTI E LIVELLI DI CONOSCENZA, ABILITA’ E COMPETENZE .......................................... 133 CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO ....................................................................... 135 CRITERI GENERALI PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA .................................................................... 136 CRITERI PER L’AMMISSIONE O LA NON AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO .................................................... 137
Ammissione candidati interni ........................................................................................................................................... 137 Ammissione candidati esterni .......................................................................................................................................... 137
CRITERI DEROGA ASSENZE PER VALIDITÀ ANNO SCOLASTICO. .......................................................................... 137 CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO .................................................................................. 138
MODELLO DELLE ATTIVITA’ DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO .............................................................................. 139 IL MODELLO DELL’IIS “DE FILIPPIS – PRESTIA” .................................................................................................................. 139 GRIGLIA DELLE ATTIVITÀ DI IMPRESA FORMATIVA SIMULATA ......................................................................................... 140 VALUTAZIONE DEI PERCORSI ............................................................................................................................................ 141 STRUTTURA ORGANIZZATIVA ........................................................................................................................................... 142
PROGETTI EXTRACURRICOLARI ............................................................................................................................. 145
PROGETTI PROPOSTI DAI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI E DI ASSE ..................................................................... 145 “INTEGRAZIONE E SOCIALIZZAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI” ............................................................................. 145 GIORNALINO ON LINE E CARTACEO .................................................................................................................................. 145 UN SORRISO IN PIU’ .......................................................................................................................................................... 145 LA GIORNATA DELLO SPORT ............................................................................................................................................. 146 GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI ..................................................................................................................................... 146 SFILATA DI MODA ............................................................................................................................................................ 146 ACCOGLIENZA CLASSI PRIME ............................................................................................................................................ 146 IL QUOTIDIANO IN CLASSE ................................................................................................................................................ 146 CONVEGNO ORGANIZZATO IN OCCASIONE DELLA FESTA DELLA DONNA ........................................................................ 147 ALFABETIZZAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI ................................................................................................................. 147 FORMAZIONE PRIMO SOCCORSO ..................................................................................................................................... 147
PROGETTI PROPOSTI DA SOGGETTI ESTERNI ..................................................................................................... 148 “Time to move” ................................................................................................................................................................ 148
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Valorizzazione dei borghi della Calabria ........................................................................................................................... 148 Progetto Icaro- 19esima edizione ..................................................................................................................................... 148 Progetto Campi Scuola-Calabria ....................................................................................................................................... 148 LE BUONE PRATICHE PER COSTRUIRE UN MONDO MIGLIORE ......................................................................................... 149 “INSIEME PER CONOSCERE E DIFENDERE I NOSTRI DIRITTI” ............................................................................................ 149 “IL MONDO VISTO DA UN ALBERO “ ................................................................................................................................. 149 GIORNATA DIVULGATIVA NELLE SCUOLE SUI GEORISCHI –LA TERRA VISTA DA UN PROFESSIONISTA: A SCUOLA CON IL GEOLOGO ......................................................................................................................................................................... 150 GARANZIA GIOVANI .......................................................................................................................................................... 150 PROGETTO ERASMUS ....................................................................................................................................................... 150
PROGETTI IN RETE CON ALTRI ISTITUTI .............................................................................................................. 151 “WIKI ABILE” ..................................................................................................................................................................... 151
PROGETTI PER I QUALI LA SCUOLA HA CHIESTO IL FINANZIAMENTO .................................................................... 152 PROGETTI PON ................................................................................................................................................. 152 FSE ...................................................................................................................................................................... 152
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LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
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BREVE STORIA DELL’ISTITUTO
L’Istituto di Istruzione Superiore “De Filippis – Prestia” è nato nell’a.s. 2013–14 a seguito delle
operazioni di dimensionamento scolastico attuate dalla Regione Calabria. Esso comprende l’Istituto
Professionale per i Servizi commerciali, sociali, Turistici e della Pubblicità e l’Istituto Professionale
per l’Industria e l’Artigianato di Vibo Valentia, due scuole che, nei rispettivi settori hanno da sempre
formato tecnici di grande professionalità da inserire nelle attività produttive del territorio. Entrambi gli istituti vantano gloriose tradizioni che, nel caso del “Prestia”, risalgono addirittura al
1886, quando la Società Operaia Monteleonese, dietro la spinta della rivoluzione industriale, avvertì
la necessità di dotare la città di una struttura scolastica capace di istruire e avviare al lavoro i figli
degli operai.
Si trattava di una scuola privata di disegno applicato alle arti e mestieri ma già dotata degli strumenti
didattici che sarebbero stati presi a modello, nel 1902, dalla Regia Scuola comunale di Arti e
Mestieri chiamata anche Regia Scuola di disegno industriale a cui venne affiancato il Laboratorio-
Scuola per la lavorazione del legno e del ferro artistico con sede a Palazzo Capialbi. Ma è il 1°
ottobre 1915 che nasce ufficialmente la Regia Scuola Industriale con annessa Scuola Secondaria di
Avviamento Professionale a tipo industriale alle dipendenze del Ministero dell’Agricoltura industria
e Commercio, perché si ritenne che “in Monteleone l’istituzione di detta scuola torna d’immenso
vantaggio alla classe operaia”. Gli anni Venti, Trenta e Quaranta furono anni di pieno splendore
della scuola, essa venne infatti considerata misura di sviluppo del territorio vibonese essendo da un
lato in grado di soddisfare le aspirazioni di un territorio ancora a
vocazione artigianale, dall’altro di migliorare le condizioni di vita di molti giovani che si erano
distinti nel campo delle arti applicate.
La scuola impartì inizialmente insegnamenti tecnici e pratici applicati alle arti del falegname-
carpentiere, del muratore-cementista e del ceramista. Negli anni Venti vennero istituite le sezioni
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LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
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per falegnami-ebanisti-incisori, modellisti meccanici, la sezione di agraria e una sezione femminile
per rispondere meglio alle esigenze del territorio che chiedeva manodopera specializzata in questi
settori, ma soprattutto per fornire un percorso formativo a ragazzi incerti sul percorso da
intraprendere.
Si arrivò così agli anni Settanta, in cui la scuola registrò un numero sempre più consistente di iscritti,
con sedi coordinate nei maggiori centri della provincia. Con l’entrata in vigore del “Progetto ’92” i
profili professionali cambiarono; il curricolo fu organizzato in area comune, area di indirizzo e area
professionalizzante (III area). Il resto è storia recente.
Il “De Filippis” nacque invece nel 1960 come Scuola coordinata dell’I.P.C. “Sorace Maresca” di
Catanzaro. Nel 1970 ottenne l’autonomia amministrativa con annessa una scuola coordinata a
Tropea, composta da poche classi in entrambe le sedi. I rapidi mutamenti della società e la validità
dell’Offerta formativa di questa Scuola, sempre attenta ai bisogni del territorio, le consentirono la
conquista di uno spazio di sicuro prestigio nel panorama scolastico di Vibo Valentia. Infatti, gli anni
ottanta segnarono, grazie all’impegno e alla lungimiranza del preside Nazzareno De Filippis, con la
sperimentazione del corso di “Operatore Elaborazione dati”, una prima grossa affermazione della
Scuola, che da allora viene considerata un forte riferimento a livello nazionale, nell’ambito
dell’Istruzione Professionale. Seguirono diverse innovazioni e sperimentazioni: il Progetto Petra, nell’ambito delle lingue
straniere, il titolo di Scuola Polo per l’Informatica, il Progetto ’92. Gli anni ’90 furono caratterizzati
da altrettante intense attività di sperimentazione. Tra le più rilevanti la partecipazione da protagonisti alla costruzione di pacchetti multimediali, con
fondi europei, quali “Tueor”, “Cigno”, “Orientamento”, “La qualità totale” e, soprattutto, il
cosiddetto “Progetto 2002”, nato come sperimentazione e sviluppatosi grazie agli spazi
dell’autonomia, che aveva nell’orientamento una delle sue peculiari finalità. Ovviamente quanto
detto rappresenta l’eredità della Scuola, che messa a frutto dai suoi operatori, ha dato anche di
recente grosse soddisfazioni. Basta ricordare che l’Istituto, grazie a lavori prodotti dagli allievi,
guidati da docenti motivati e aperti alla sperimentazione di nuove metodologie, si è guadagnato
l’invito del Presidente della Repubblica e del Ministro della Pubblica Istruzione, a partecipare, con
una nutrita rappresentanza di alunni, unica scuola superiore della Calabria, all’inaugurazione dell’a.
s. 2007/08, ospite del Quirinale.
Il 27 Luglio 2007, il Direttore Generale dell'Ufficio Scolastico Regionale per la Calabria, Dott. Carlo
Petracca, firmò il Decreto per l'intitolazione della scuola alla memoria del Preside Nazzareno De
Filippis che l’aveva diretta per oltre 20 anni.
I due Istituti, frequentati da studenti provenienti da tutta la provincia, si sono sempre caratterizzati
per aver affiancato allo studio teorico delle discipline una significativa attività laboratoriale,
coniugando il sapere e il saper fare.
Attualmente, l’IIS “De Filippis–Prestia” svolge alcuni ruoli molto importanti nel contesto scolastico
provinciale e regionale; Esso è infatti Centro Territoriale di supporto per l’Handicap, scuola polo
per la formazione sulla sicurezza, scuola polo regionale per l’impresa formativa simulata.
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LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
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CONTESTO TERRITORIALE DI RIFERIMENTO
Il bacino d’utenza cui attinge l’Istituto si estende dai centri montani e collinari della Provincia a
quelli costieri, con sconfinamenti anche nella provincia di Reggio Calabria.
L’area interna è caratterizzata dall’economia tipica del meridione, basata principalmente
sull’agricoltura e sull'artigianato; i paesi costieri esprimono, invece, attività prevalentemente
turistiche. Realtà industriali di apprezzabile livello, anche in settori su cui insistono i nostri
indirizzi di studi, si sono di recente costituite nell’area intorno a Maierato, a Porto Salvo e nella
zona dell’Aeroporto Militare. La maggior parte di queste aree sono molto depresse, a forte
rischio di dispersione scolastica e interessate da crescenti processi immigratori e migratori verso
il nord. I servizi di trasporto sono carenti, per cui non tutti i Comuni sono collegati
adeguatamente alla sede scolastica.
Il territorio, nel suo complesso è povero di opportunità, sia a livello economico che a livello
sociale no profit (privato e pubblico) e offre poche opportunità di interazione con la scuola nella
definizione dei percorsi d’istruzione e di ampliamento dell’offerta formativa L'ambiente socioculturale di provenienza degli studenti è alquanto eterogeneo. Molti di essi
appartengono a famiglie di livello socioculturale medio o medio – basso;
Le risposte ai questionari, somministrati nel corso degli anni, rivelano nei nostri alunni una
gamma di valori e di aspettative notevolmente differenziata: molti scelgono i nostri indirizzi di
studi perché già intravedono in quei settori la loro probabile occupazione futura; altri perché li
ritengono più rispondenti al prosieguo degli studi universitari di tipo tecnico (economia e
commercio, ingegneria, odontoiatria ecc.). C’è poi una fascia di ragazzi, abbastanza consistente, che non hanno motivazioni precise sulla
scelta fatta e sono incerti sul proprio futuro dopo il diploma. Questi ragazzi non riescono ad
esplicitare con chiarezza i loro bisogni attuali: di certo si tratta di ragazzi che guardano al mondo
del lavoro come possibile, anzi inevitabile sbocco. In molti casi, vivendo le prime esperienze
lavorative già durante gli studi, avvertono un divario tra loro e la scuola, di cui tendono a
minimizzare il ruolo positivo e che, spesso, percepiscono come realtà distante dalle loro esigenze
più immediate. In tale variegato contesto giovanile, che esprime esigenze molteplici, diventa fondamentale per
la scuola offrire una formazione e una istruzione di qualità, in grado di strutturare l’identità
adulta, valorizzando la cultura del lavoro e ricomponendo in unità il sapere scolastico ed il sapere
“utile”. Nei rapporti con il territorio, l’IIS mira a promuovere occasioni di formazione sinergiche
con le altre istituzioni scolastiche e con i soggetti esterni che possono contribuire ad arricchire e
qualificare l'offerta formativa. Si segnalano le collaborazioni con:
ASL, per collaborazione con esperti nell’ambito degli Interventi di Integrazione/Educazione
alla salute e per la realizzazione di percorsi di alternanza scuola – lavoro per l’indirizzo di
Servizi per la Sanità e l’Assistenza sociale;
Ordini Professionali della provincia (Geometri, Ingegneri, Architetti, Medici, Odontotecnici,
Ottici), punti di riferimento e di confronto, per conoscere le aspettative del mondo del lavoro
sulle nuove figure professionali; CONFCOMMERCIO – CONFINDUSTRIA – LEGA COOPERATIVE –
CONFESERCENTI - CAMERA COMMERCIO – CONFARTIGIANATO;
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LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
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Aziende di piccole e medie dimensioni, nel settore metalmeccanico, elettrico, elettronico,
dell’abbigliamento, odontotecnico, ottico, sociale, aziendale per la realizzazione di stage e
percorsi di alternanza scuola – lavoro;
Università Magna Grecia e Unical - per Iniziative di Formazione docenti e Orientamento in
uscita;
Università mediterranea di Reggio Calabria, per la realizzazione di percorsi di alternanza
scuola - lavoro
Scuole Medie del comprensorio per interventi di continuità e orientamento scolastico in
entrata; Reti di scuole: Collaborazione per la realizzazione di progetti relativi a diversi settori
educativi (Sport – Teatro – Legalità, Inclusione, dispersione scolastica). L’Istituto, in qualità
di scuola polo per la formazione sulla sicurezza e di Centro Territoriale di supporto per la
disabilità promuove inoltre iniziative di aggiornamento e formazione per i docenti di tutte le
scuole della provincia e fornisce loro consulenza e supporto.
L’IIS è socio fondatore dell’Istituto Tecnico Superiore “Tirreno”, con sede a Fuscaldo e il
DS è membro del Comitato Tecnico Scientifico e della Commissione per la selezione degli
allievi dello stesso;
Enti ed associazioni di volontariato per fruire di servizi e di contributi utili alla crescita ed al
percorso formativo degli studenti;
FINALITÀ GENERALI DELLA SCUOLA
Innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti,
rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento;
Contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare
l'abbandono e la dispersione scolastica, in coerenza con il profilo educativo, culturale e
professionale dei percorsi presenti nell’Istituto;
Realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e
innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il
diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente;
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LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
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OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI In linea con il DDL “La Buona Scuola”, l’IIS “De Filippis–Prestia” intende perseguire i seguenti
obiettivi stategici:
valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare
riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea;
potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il
dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà
e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;
valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di
sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le
organizzazioni del terzo settore e le imprese; prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e
del bullismo, anche informatico;
potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto
e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni
di settore; applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati,
emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università' e della ricerca il 18 dicembre 2014; sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità,
della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
incremento dell'alternanza scuola-lavoro;
potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di
vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e
attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva
agonistica;
alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle
immagini; definizione di un sistema di orientamento.
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LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
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INDIRIZZI DELLA SCUOLA
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE
“DE FILIPPIS-PRESTIA”
SCUOLA INDIRIZZI NUMERO CLASSI a.s. 2018-2019
NUMERO ALUNNI a.s. 2018-2019
I.P.S.S.C.S.T.P.
“N.DE FILIPPIS”
SERVIZI
COMMERCIALI
(Corso Diurno)
SERVIZI
COMMERCIALI
(Corso serale)
SERVIZI PER LA
SANITA’ E
L’ASSISTENZA
SOCIALE
(Socio-Sanitario)
ARTI AUSILIARIE
PROFESSIONI
SANITARIE
Ottico
ARTI AUSILIARIE
PROFESSIONI
SANITARIE:
Odontotecnico
GESTIONE DELLE
ACQUE E
RISANAMENTO
AMBIENTALE
(Nuovo indirizzo)
5
5
5
2
5
89
87
101
33
109
SCUOLA INDIRIZZI NUMERO CLASSI a.s. 2018-2019
NUMERO ALUNNI a.s. 2018-2019
I.P.S.I.A.
“G.PRESTIA”
MANUTENZIONE E
ASSISTENZA
TECNICA
INDUSTRIA PER
L’ARTIGIANATO E
IL MADE IN ITALY
ARTI AUSILIARIE
PROFESSIONI
SANITARIE:
Odontotecnico
8
5
4
134
69
64
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PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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“SERVIZI COMMERCIALI”
(Ai sensi dell'articolo 3, comma 3, del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 61, recante la revisione dei percorsi dell'istruzione professionale nel rispetto dell'articolo 117 della Costituzione, nonché raccordo con i percorsi dell'istruzione e formazione professionale, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera d), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (G.U. 27.07.2018, n. 173 - S.O.)
Il diplomato di istruzione
professionale nell'indirizzo
"Servizi commerciali" partecipa
alla realizzazione dei processi
amministrativo-contabili e
commerciali, con autonomia e
responsabilità esercitate nel
quadro di azione stabilito e delle
specifiche assegnate nell'ambito
di una dimensione operativa della
gestione aziendale. Utilizza le
tecnologie informatiche di più
ampia diffusione. Supporta le
attività di pianificazione,
programmazione,
rendicontazione relative alla
gestione. Collabora alle attività di comunicazione, marketing e promozione
dell' immagine aziendale in un ambito territoriale o settoriale,
attraverso l'utilizzo di strumenti tecnologici innovativi, orientando le azioni nell'ambito socio-
economico e interagendo con soggetti e istituzioni per il posizionamento dell'azienda in contesti locali,
nazionali e internazionali. Riferisce a figure organizzative intermedie in organizzazioni di medie e
grandi dimensioni, ovvero direttamente al management aziendale in realtà organizzative di piccole
dimensioni.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato consegue i risultati di apprendimento comuni a
tutti i percorsi, oltre ai risultati di apprendimento specifici del profilo di uscita dell'indirizzo, di seguito
articolati in termini di competenze, conoscenze essenziali e abilità minime.
Competenza n. 1 Interagire nei sistemi aziendali riconoscendone i diversi modelli organizzativi, le diverse
forme giuridiche con cui viene svolta l'attività e le modalità di trasmissione dei flussi
informativi, collaborando alla stesura di documenti aziendali di rilevanza interna ed
esterna e all'esecuzione degli adempimenti civilistici e fiscali ricorrenti.
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PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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Abilità minime Conoscenze essenziali
Interpretare un organigramma aziendale
Identificare le modalità di trasmissione dei flussi
informativi nell'organizzazione aziendale
Identificare e applicare i profili normativi e di
responsabilità legati alle diverse forme giuridiche
di impresa.
Contribuire alla stesura di documenti e atti di
natura commerciale.
Applicare clausole relative al trasporto,
l'assicurazione e la consegna delle merci
Produrre, interpretare e rilevare correttamente i
documenti aziendali secondo le normative
civilistica e fiscale.
Rilevare i fatti di gestione con adeguata
metodologia nei sistemi di scritture.
Principi di organizzazione aziendale
Forme giuridiche per l'esercizio dell'attività
d'impresa.
Elementi di gestione d'impresa
Metodi e sistemi di scritture
Elementi del sistema tributario italiano.
Documenti e clausole commerciali in
campo nazionale e internazionale
Competenza n. 2 Curare l'applicazione, l'adattamento e l'implementazione dei sistemi informativi
aziendali, contribuendo a semplici personalizzazioni degli applicativi informatici e degli
spazi di archiviazione aziendale, a supporto dei processi amministrativi, logistici o
commerciali, tenendo conto delle norme, degli strumenti e dei processi che garantiscono il
trattamento dei dati e la loro protezione in condizioni di sicurezza e riservatezza.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Utilizzare le tecnologie informatiche di più
ampia diffusione a supporto della gestione
digitale dei processi amministrativi, contabili,
commerciali e logistici.
Applicare la normativa sulla sicurezza e
riservatezza dei dati nel trattamento,
elaborazione e diffusione di dati e documenti
aziendali.
Collaborare all'analisi dei dati aziendali e di
settore.
Utilizzare i linguaggi informatici di più ampia
diffusione per la personalizzazione dei software
applicativi e del web
Strumenti tecnologici e software applicativi
professionali di più ampia diffusione per la
rilevazione e l'archiviazione dei dati aziendali
e per la gestione dei processi amministrativi,
contabili, commerciali e logistici.
Elementi fondamentali dei linguaggi
informatici di più ampia diffusione.
Sistema, direttive e normative sulla sicurezza
e riservatezza del trattamento dei dati
aziendali
Competenza n. 3 Collaborare alle attività di pianificazione, programmazione, rendicontazione,
rappresentazione e comunicazione dei risultati della gestione, contribuendo alla
valutazione dell'impatto economico e finanziario dei processi gestionali.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Applicare tecniche di programmazione,
rendicontazione, rappresentazione e
comunicazione delle attività e dei risultati della
gestione
Redigere e interpretare strumenti di
pianificazione e programmazione dell'attività
aziendale
Strumenti e tecniche di programmazione
delle attività e di monitoraggio dei risultati
raggiunti
Tecniche di reporting
Profili normativi nazionali e internazionali
per la rappresentazione e la comunicazione
dei risultati aziendali
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
13
Applicare procedure e istruzioni operative di
reporting
Applicare la normativa nazionale e comunitaria
per la valutazione di elementi aziendali e la
redazione di strumenti di rendicontazione e
rappresentazione dei risultati aziendali oggetto di
comunicazione facoltativa e obbligatoria
Interpretare letteralmente i documenti per la
rappresentazione e la comunicazione dei risultati
della gestione
Collaborare nei processi logistici aziendali e alla
gestione delle scorte del magazzino
Metodi e sistemi per il controllo di
gestione
Metodologie e sistemi di gestione delle
scorte
Competenza n. 4 Collaborare, nell'area della funzione commerciale, alla realizzazione delle azioni di
fidelizzazione della clientela, anche tenendo conto delle tendenze artistiche e culturali
locali, nazionali e internazionali, contribuendo alla gestione dei rapporti con i fornitori e i
clienti, anche internazionali, secondo principi di sostenibilità economico-sociale legati alle
relazioni commerciali.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Leggere e intrepretare le tendenze dei mercati di
riferimento, storiche e contemporanee, anche alla
luce delle tendenze culturali e artistiche locali,
nazionali e internazionali
Comprendere testi scritti e orali coerenti e coesi,
utilizzare le principali tipologie testuali, produrre
testi scritti e orali, nella dimensione tecnico-
professionale, in due lingue straniere
Cogliere le variabili di scelta dei più efficaci canali
distributivi per i prodotti/servizi da immettere sul
mercato
Utilizzare tecniche di relazione e comunicazione
commerciale
Applicare tecniche di fidelizzazione della clientela
Applicare procedure e metodi per la raccolta del
feed-back a supporto della customer satisfaction
Identificare gli elementi economico-sociali delle
transazioni commerciali, nazionali e internazionali
Normative di riferimento e profili di
responsabilità nella gestione dei dati,
documenti e informazioni commerciali
Principali movimenti e tendenze culturali
e artistici locali, nazionali e
internazionali, storici e contemporanei
Strategie di esposizione orale e scritta in
un lessico e una fraseologia di settore in
due lingue straniere
Principali azioni per la fidelizzazione
della clientela
Metodi e sistemi di rilevazione, anche
con strumenti tecnologici e software
applicativi, per la gestione dei rapporti
con i clienti e i fornitori
Tecniche di packaging e
commercializzazione dei prodotti
Riflessi economico-sociali delle
transazioni commerciali nazionali e
internazionali
Competenza n. 5 Collaborare alla realizzazione di azioni di marketing strategico ed operativo, all'analisi
dei mercati, alla valutazione di campagne informative, pubblicitarie e promozionali del
brand aziendale adeguate alla mission e alla policy aziendale, avvalendosi dei linguaggi
più innovativi e anche degli aspetti visivi della comunicazione.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Applicare strumenti operativi per il raggiungimento
degli obiettivi delineati dal piano operativo e
Strategie, tecniche, elementi di
marketing e di analisi dei mercati
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
14
strategico di marketing
Leggere e interpretare le informazioni statistiche
più diffusi per la conduzione di ricerche di mercato
Individuare e analizzare le esigenze comunicative
dell'azienda traducendole in un progetto
pubblicitario/comunicativo
Cogliere le strategie, le tecniche, i modelli e i
linguaggi della comunicazione sui diversi media
Applicare il modello comunicativo della
organizzazione di appartenenza tra i diversi
linguaggi
Utilizzare i diversi linguaggi mediatici e anche gli
aspetti visivi della comunicazione per la
promozione e la comunicazione di attività e prodotti
Utilizzare a fini promozionali i social media e i
social network
Scegliere o predisporre materiali informativi da
diffondere secondo differenti modalità operative
Elementi di statistica in funzione delle
ricerche di mercato
Strategie, tecniche, modelli e
linguaggi della comunicazione
commerciale e pubblicitaria, nella
loro evoluzione e sviluppo storico
Fasi della progettazione pubblicitaria
e piano della comunicazione aziendale
Tecniche di web marketing
Strategie e tecniche di promozione del
brand aziendale
Tecniche e strumenti di progettazione
e composizione editoriale e/o visiva
per la comunicazione aziendale
Normative nazionali e comunitarie di
riferimento
Competenza n. 6 Operare in sicurezza e nel rispetto delle norme di igiene e di salvaguardia ambientale,
prevenendo eventuali situazioni di rischio.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Individuare i principali segnali di divieto, pericolo
e prescrizione tipici delle lavorazioni del settore
Adottare comportamenti lavorativi coerenti con le
norme di igiene e sicurezza sul lavoro e con la
salvaguardia/sostenibilità ambientale
Utilizzare i dispositivi di protezione individuale e
collettiva
Normativa sulla salute e sicurezza nei
luoghi di lavoro come formazione
generale e specifica del lavoratore
Dispositivi di protezione individuale e
collettiva
Normativa ambientale e fattori di
inquinamento
Competenza n. 7
Collaborare nella ricerca di soluzioni finanziarie e assicurative adeguate ed
economicamente vantaggiose, tenendo conto delle dinamiche dei mercati di riferimento
e dei macro-fenomeni economici nazionali e internazionali
Abilità minime Conoscenze essenziali
Utilizzare gli strumenti per il calcolo finanziario
adattandoli alle diverse esigenze aziendali
Scegliere tra gli strumenti di pagamento, quelli più
adeguati alle esigenze aziendali
Orientarsi nel sistema bancario
Scelta delle diverse forme di finanziamento
Scegliere tra diverse forme di investimento in
funzione del rapporto tra rischio e rendimento
Orientarsi nella scelta dei prodotti assicurativi sia
come forme di investimento, sia come strumenti di
protezione previdenziale
Metodologie e strumenti per il calcolo
finanziario
La moneta bancaria e gli strumenti di
pagamento alternativi al contante:
carte di debito, carte di credito,
assegni e bonifici
Il sistema bancario e finanziario:
soggetti, strumenti e funzioni; la
relazione tra banche e clienti
Elementi e caratteristiche delle
diverse forme di finanziamento
Caratteristiche degli investimenti e
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
15
rapporto tra rischio e rendimento
Il mercato assicurativo
Quadri orario “Servizi Commerciali” (corso diurno)
Biennio
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
17
Tecnico dei Servizi Commerciali
– Corso Serale CORSO SERALE (PERCORSI DI SECONDO LIVELLO) PER ADULTI O PER MINORI DI
ALMENO 16 ANNI CHE NON POSSONO FREQUENTARE I CORSI ANTIMERIDIA ATTIVITA’ E INSEGNAMENTI GENERALI
Assi culturali Discipline Primo periodo didattico
Secondo periodo didattico
Terzo periodo didattico
I
II III
IV
Asse dei linguaggi
Lingua e letteratura
italiana
Lingua inglese
99
66
99
66
99
66
198
132
99
66
198
132
99
66
Asse storico-sociale-economico
Storia
Diritto ed economia
66
99 99
66
66 66 132 66
Asse Matematico Matematica 99 99 198 99 99 198 99
Asse scientifico-tecnologico
Scienze integrate
Religione Cattolica o
attività alternative
99 99
33
33
33
Totale ore di attività e
insegnamenti generali
825
693
363
Totale ore di attività e
insegnamenti di indirizzo
Totale complessivo ore
693
1518
825
1518
396
759
ATTIVITA’ E INSEGNAMENTI OBBLIGATORI NELL’AREA DI INDIRIZZO
Discipline Primo periodo didattico Secondo periodo didattico Terzo periodo didattico
I II III IV Scienze integrate Fisica 66 66 Scienze integr.Chimica 66 66 Informatica e lab. 66 66 132 Tecniche prof. dei serv. comm.
132
132
264
198
198
396
165
*di cui in compresenza 66 66 132 33 33 66 66 Seconda lingua straniera
66
99
165
66
66
132
66 Diritto ed economia 66 99 165 99 Tecniche di comunicaz. 66 66 132 66 Totale ore indirizzo 693 825 396 *di cui in compresenza 66 66 132 33 33 66 66
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
18
ARTI AUSILIARIE DELLE PROFESSIONI SANITARIE:
ODONTOTECNICO Ai sensi dell'articolo 3, comma 3, del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 61, recante la revisione dei percorsi dell'istruzione professionale nel rispetto dell'articolo 117 della Costituzione, nonché raccordo con i percorsi dell'istruzione e formazione professionale, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera d), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (G.U. 27.07.2018, n. 173 - S.O.)
Il Diplomato di istruzione professionale dell'indirizzo "Arti ausiliarie delle professioni sanitarie: Odontotecnico" possiede le competenze necessarie per predisporre, nel rispetto della normativa vigente, apparecchi di protesi dentaria su modelli forniti da professionisti sanitari abilitati. Individua le soluzioni corrette ai problemi igienico-sanitari del settore e utilizza metodi e strumenti di valutazione e monitoraggio della qualità del servizio.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato consegue i risultati di apprendimenti comuni a tutti i percorsi oltre ai risultati di apprendimento specifici del profilo di uscita dell'indirizzo, di seguito specificati in termini di competenze, abilità minime e conoscenze essenziali.
Competenza n. 1 Selezionare e gestire i processi di produzione dei dispositivi medici in campo odontoiatrico in
rapporto ai materiali e alle tecnologie specifiche al fine di rendere il lavoro funzionale,
apprezzabile esteticamente e duraturo nel tempo
Abilità minime Conoscenze essenziali
Inserire gli elementi dentali artificiali nelle
arcate edentule
Utilizzare articolatori a valori semi-
individuali e individuali
Progettare protesi fisse, mobili e scheletrica
nel rispetto dei criteri fisiologici e
afisiologici
Utilizzare apparecchiature a controllo
numerico per la realizzazione di dispositivi
protesici
Realizzare elementi dentali provvisori con
differenti tipologie di resina
Riprodurre gli elementi dentali nel loro
rapporto morfo-funzionale
Montaggio dei denti secondo le varie scuole
gnatologiche
Protesi mobile e combinata
Protesi mobile scheletrata
Software specifici per la rappresentazione e la
modellazione odontotecnica e realizzazione di
dispositivi protesici (CAD-CAM)
Elementi provvisori di protesi fissa in resina
Tecniche di modellazione secondo vari autori
Ganci fusi e tipologia attacchi e fresaggi
Ganci in filo, archi, viti e dispositivi
ortodontici
Casistica di protesi su impianti.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
19
Utilizzare parallelometro e
isoparallelometro
Realizzare dispositivi ortodontici
Realizzare implantoprotesi rispettando i
principi gnatologici.
Competenza n. 2 Individuare gli aspetti fisiologici correlati all'anatomia dell'apparato stomatognatico ed
applicare le conoscenze di anatomia dell'apparato boccale, di biomeccanica, di fisica e di
chimica per la realizzazione di un manufatto protesico
Abilità minime Conoscenze essenziali
Interpretare il comportamento dei materiali
sulla base delle loro proprietà chimico-
fisiche, meccaniche e tecnologiche.
Interpretare grafici e tabelle relativi alle
diverse prove meccaniche per valutare i
materiali.
Utilizzare i tipi di gesso, cere e rivestimenti
più adeguati per una determinata
lavorazione.
Individuare l'idoneo materiale da impronta
per la duplicazione e per la costruzione del
modello.
Individuare la tipologia di lega e la tecnica di
lavorazione idonee al caso.
Cogliere le trasformazioni allo stato solido
ed identificare le modifiche strutturali.
Individuare le cause di corrosione
nell'ambito del cavo orale.
Prevenire il fenomeno della corrosione e
individuare i necessari accorgimenti.
Utilizzare i polimeri e le resine in funzione
delle proprietà, composizione e utilizzo.
Correlare i vari tipi di resine e compositi alle
tecnologie di lavorazione.
Utilizzare i materiali ceramici tradizionali e
le ceramiche dentali.
Individuare la ceramica dentale più idonea
per una perfetta integrazione nel cavo orale.
Proprietà chimico-fisiche, meccaniche e
tecnologiche dei materiali.
Prove di sollecitazione meccanica sui
materiali.
Materiali gessosi e resinosi per modelli.
Cere per uso dentale.
Materiali da rivestimento e da impronta.
Cristallizzazione nei materiali metallici.
Leghe nobili e non nobili.
Chimica ed elettrochimica della corrosione
in campo dentale.
Metodiche di passivazione e trattamenti per
limitare i fattori di rischio che favoriscono la
corrosione.
Lavorazione delle materie plastiche ed
elastomeri. Meccanismi di
polimerizzazione, additivi, prove sui
polimeri.
Resine, compositi e zirconia in campo
dentale.
Classificazione, caratteristiche, tecnologie di
fabbricazione dei materiali ceramici.
Classificazione, caratteristiche, componenti
e struttura delle porcellane dentali.
Metodiche di lavorazione in laboratorio delle
leghe per porcellana.
Odontoprotesi.
Anatomia topografica specifica e
differenziale degli elementi dentali.
Anatomia e geometria delle arcate dentali
Rapporti tra tipi costituzionali e forme dei
denti e/o delle arcate
Arcata normalizzata e classificazione delle
arcate dentarie
Rapporti e distanze occlusali
Movimenti articolari della mandibola
Classificazione delle arcate parzialmente
edentule
Rapporti spaziali statici e dinamici dei
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
20
segmenti osseodentali e loro relazioni
posturo-gnatologiche
Competenza n. 3 Padroneggiare le tecniche di lavorazione necessarie a costruire tipi di protesi provvisoria, fissa
e mobile e utilizzare adeguati strumenti di precisione per costruire, levigare e rifinire protesi
Abilità minime Conoscenze essenziali
Modellare i manufatti con precisione e cura
dell'estetica.
Realizzare elementi provvisori.
Costruire cere di registrazione occlusali.
Montare denti nelle varie classi edentule.
Modellare gnatologicamente corone ed
elementi dentali.
Inserire gli elementi dentali artificiali nelle
arcate edentule
Rintracciare i punti di contatto occlusale tra
antagonisti
Utilizzare articolatori
Scegliere nelle edentulie parziali i denti pilastro
Usare gli appositi apparecchi di laboratorio per
la ricerca della linea di analisi
Elementi provvisori di protesi fissa,
mobile e implantologica in resina.
Tecniche di montaggio.
Tecniche di modellazione.
Apparecchi di laboratorio e articolatori.
Competenza n. 4 Rappresentare graficamente le varie componenti del settore dentale, correlandole con lo spazio
reale e convertire la rappresentazione grafica bidimensionale nel modello a tre dimensioni
facendo uso, anche, della capacità di modellazione odontotecnica
Abilità minime Conoscenze essenziali
Identificare e rappresentare graficamente gli
elementi anatomici dentali anche con
strumenti informatici.
Identificare e rappresentare graficamente le
tipologie di arcate e di tavolati occlusali
Scegliere i corretti rapporti tra tipo
costituzionale, morfologia dentale e forma
delle arcate
Utilizzare apparecchiature a controllo
numerico per la realizzazione di dispositivi
protesici
Anatomia topografica specifica e
differenziale degli elementi dentali.
Anatomia e geometria delle arcate dentali
Movimenti articolari della mandibola
Competenza n. 5
Interagire con lo specialista odontoiatra ed interpretare le prescrizioni mediche collaborando
nel proporre soluzioni adeguate nella scelta dei materiali e nella progettazione delle protesi.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Applicare gli adempimenti normativi
necessari per la certificazione dei manufatti
Utilizzare lo specifico lessico tecnico-
professionale
Prescrizione odontoiatriche e lessico di
settore
Tecniche di interazione professionale
Metodiche operative di applicazione dei
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
21
Interpretare una prescrizione medica
Compilare il certificato di conformità delle
protesi
Interagire con i fornitori di materiali ed
apparecchiature di uso odontotecnico
Utilizzare appropriati metodi operativi per
l'applicazione dei modelli
modelli
Lessico tecnico-professionale
Certificazione dei manufatti
Competenza n. 6
Operare in sicurezza e nel rispetto delle norme di igiene e di salvaguardia ambientale,
identificando e prevenendo situazioni di rischio per sé, per altri e per l'ambiente
Abilità minime Conoscenze essenziali
Applicare la normativa igienicosanitaria e di
sicurezza e utilizzare i prescritti dispositivi di
prevenzione.
Applicare la normativa a salvaguardia
dell'ambiente, dei principi igienico-sanitari,
della sicurezza e della privacy
Adottare comportamenti idonei alla
prevenzione delle patologie e delle malattie
professionali.
Norme di igiene e sicurezza del lavoro e di
prevenzione degli Infortuni
Normativa ambientale, igienico-sanitaria,
sulla sicurezza e sul trattamento dei dati
personali
Malattie professionali e/o accidentali.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
24
ARTI AUSILIARIE DELLE PROFESSIONI SANITARIE: OTTICO
Ai sensi dell'articolo 3, comma 3, del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 61, recante la revisione dei percorsi dell'istruzione professionale nel rispetto dell'articolo 117 della Costituzione, nonché raccordo con i percorsi dell'istruzione e formazione professionale, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera d), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (G.U. 27.07.2018, n. 173 - S.O.)
Il Diplomato di istruzione professionale in "Arti ausiliarie delle professioni sanitarie, Ottico"
possiede le competenze necessarie per realizzare, nel laboratorio oftalmico, ogni tipo di soluzione ottica
personalizzata e per confezionare, manutenere e commercializzare ausili ottici nel rispetto della
normativa vigente. Il diplomato è in grado di riconoscere e valutare i difetti visivi con metodi oggettivi
e soggettivi e proporre le soluzioni adeguate per i difetti semplici (miopia, presbiopia).
RISULTATI DI APPRENDIMENTO A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato consegue i risultati di apprendimenti comuni a
tutti i percorsi, oltre ai risultati di apprendimento specifici profilo di uscita dell'indirizzo, di seguito
specificati in termini di competenze, abilità minime e conoscenze essenziali.
Competenza n. 1 Realizzare e curare la manutenzione di ausili e/o dispositivi ottici con funzione correttiva,
sostitutiva, integrativa ed estetica per il benessere visivo della persona su prescrizione medica o
con proprie misurazioni, utilizzando materiali, strumentazioni e tecniche di lavorazione
adeguate.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Utilizzare le apparecchiature del laboratorio
ottico nel rispetto della normativa sulla
sicurezza.
Leggere una ricetta optometrica e
individuare il vizio rifrattivo descritto.
Utilizzare il frontifocometro per misurare e
centrare le lenti.
Realizzare il montaggio di un occhiale con
la metodica manuale e automatica.
Eseguire lucidatura, fresatura e trapanatura
di lenti per montaggi speciali.
Caratteristiche dei materiali: lenti e montature.
Dimensioni delle montature: Sistema Boxing e
Datum-Line.
Strumenti e apparecchiature del laboratorio
ottico.
Il frontifocometro, la mola manuale e automatica
Potenza delle lenti assosimmetriche e
astigmatiche; proprietà del centro ottico.
Gli elementi della prescrizione optometrica.
Sistemi di indicazione dell'asse di montaggio
nelle lenti astigmatiche: sistema TABO e
Internazionale.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
25
Identificare ed effettuare i trattamenti
superficiali e le tecniche per le colorazioni
di lenti.
Utilizzare la terminologia tecnica ed
interpretare istruzioni anche in lingua
inglese
Principi di montaggio di lenti sferiche e
astigmatiche su montature.
Decentramento delle lenti ed effetti prismatici.
Determinazione del diametro minimo della lente
da usare nel montaggio.
Metodi di calcolo delle tolleranze di un
montaggio relative all'effetto prismatico.
Caratteristiche di un occhiale per la visione da
vicino.
Metodi di calcolo dell'addizione da vicino.
Caratteristiche ottiche delle lenti bifocali, e delle
lenti progressive.
Rilievi delle caratteristiche ottiche di un occhiale
già confezionato e trascrizione della
prescrizione.
Competenza n. 2 Assistere tecnicamente il cliente nella selezione della montatura e delle lenti oftalmiche sulla
base dell'ausilio ottico, del problema visivo, delle caratteristiche fisiche della persona, delle
specifiche necessità d'uso e di sicurezza, dell'ergonomia e delle abitudini e informarlo sull'uso e
sulla corretta manutenzione degli ausili ottici forniti.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Utilizzare strumenti per effettuare le scelte
più opportune relativamente ai parametri
anatomici e morfologici del portatore
Informare sulla corretta manutenzione
dell'ausilio fornito.
Misurare le caratteristiche ottiche di un
occhiale già confezionato e trascriverne la
prescrizione
Assestare l'occhiale sul viso del portatore
dopo il confezionamento dello stesso.
Utilizzare software gestionali per l'attività di
ottico.
Utilizzare un linguaggio chiaro e specifico
per illustrare alla persona il difetto visivo e
l'ausilio che dovrà portare.
Compilare la certificazione di conformità dei
dispositivi su misura.
Criteri di scelta e ordinazione di montature e
di lenti oftalmiche da un listino
Normativa di riferimento e certificazione di
conformità di ausili ottici
Trattamenti superficiali e colorazioni delle
lenti oftalmiche, criteri di scelta in base alle
necessità.
Competenza n. 3
Effettuare, con adeguate tecnologie e nei casi consentiti dalla normativa vigente, l'esame delle
abilità visive e della capacità visiva binoculare in relazione alla progettazione e
all'assemblaggio degli ausili ottici necessari, segnalando all'attenzione medica eventuali
condizioni del cliente che indichino anomalie degli occhi e della salute
Abilità minime Conoscenze essenziali
Determinare i poteri diottrici dei mezzi
refrattivi dell'occhio accomodato e non
Diottrica oculare dell'occhio.
Funzione accomodativa.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
26
accomodato.
Determinare le abilità binoculari legate alla
fusione e al senso stereoscopico.
Eseguire test per il controllo dei movimenti
oculari.
Determinare deviazioni binoculari e il
rapporto AC/A.
Misurare l'entità delle ametropie sferiche e
astigmatiche con metodi oggettivi e
soggettivi
Misurare l'acuità visiva e la sensibilità al
contrasto.
Applicare metodiche soggettive per il
controllo della refrazione.
Utilizzare la terminologia tecnica e
comprendere i manuali d'uso in lingua
inglese
Correlare metodiche oggettive e soggettive
nell'esame visivo.
Esaminare e definire prescrizioni per le
distanze prossimali.
Eseguire un esame refrattivo completo e
valutare le deviazioni binoculari.
Informare il cliente sugli esercizi per il
miglioramento della performance visiva.
Utilizzare un'adeguata terminologia tecnica
e comprendere manuali d'uso anche in
lingua inglese.
Criteri correttivi della presbiopia
Ametropie assosimmetriche: miopia e
ipermetropia e trattamento compensativo.
Ametropia astigmatica e trattamento
compensativo.
Visione binoculare normale e alterata.
Acuità visiva ad alto e a basso contrasto,
criteri costruttivi di tavole optometriche.
Metodiche oggettive e soggettive e relativa
strumentazione meccanica e computerizzata
per la misura della refrazione oculare e della
funzione visiva.
Struttura di un esame optometrico.
Lessico tecnico italiano e inglese.
Metodiche di visual training ed educazione
alla visione.
Caratteristiche e risorse di uno studio
optometrico.
Competenza n. 4 Collaborare alla gestione, dal punto di vista aziendale, del reparto/settore/punto vendita,
coadiuvando le attività amministrative e di promozione e commercializzazione dei prodotti.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Effettuare adempimenti ricorrenti di
carattere amministrativo e fiscale
Applicare le normative di riferimento
Utilizzare software gestionali per l'attività
di ottico.
Partecipare alla fase di
commercializzazione dei prodotti presso la
clientela
Aspetti giuridici, fiscali e commerciali di
riferimento
Cenni di marketing e comunicazione
aziendale
Terminologia tecnica anche in lingua
inglese
Competenza n. 5 Gestire l'applicazione di lenti a contatto per la compensazione di tutti i difetti visivi seguendo
una prescrizione, curando l'attività post-vendita di controllo.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Scegliere il tipo di lente a contatto in relazione
alle indicazioni della prescrizione.
Verificare i parametri geometrici, diottrici e
Indicazioni all'uso delle lenti a contatto.
Metodi costruttivi, proprietà fisico-chimiche
dei materiali e geometrie delle lenti a contatto.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
27
fisici di una lente a contatto.
Effettuare esami di funzionalità lacrimale e
valutazione dello stato dell'occhio esterno.
Calcolare in base ai rilievi preapplicativi i
parametri della prima lente di prova da
applicare.
Identificare la migliore soluzione applicativa
in base al tipo di difetto visivo e all'attività per
vicino del portatore.
Applicare e rimuovere i diversi tipi di lenti a
contatto.
Eseguire i controlli per valutare la
funzionalità della lente a contatto.
Valutare lo stato occhio-lente in fase
postapplicazione.
Illustrare al portatore le operazioni di
manutenzione delle lenti a contatto
Eseguire controlli successivi alla consegna
delle lenti a contatto in base all'applicazione
eseguita.
Approntare un protocollo di esami nelle
sedute di controllo.
Applicare lenti a contatto su cornee con
profilo irregolare.
Utilizzare un'adeguata terminologia tecnica e
comprendere manuali d'uso anche in lingua
inglese
Nomenclatura delle abbreviazioni secondo
normativa ISO.
Relazioni occhio-lente nelle lenti a contatto
Criteri di scelta delle lenti di prova in base ai
rilievi preapplicativi
Valutazione delle lenti di prova applicata
Sistemi di manutenzione delle lenti a contatto
Trattamento con lenti a contatto di cornee con
profilo anomalo.
Controllo dei parametri e interventi di
modifica effettuabili alle lenti a contatto
Competenza n. 6
Curare l'organizzazione dello studio di optometria e di contattologia con particolare attenzione
alla sicurezza del luogo di lavoro, all'igiene e alla salvaguardia ambientale
Abilità minime Conoscenze essenziali
Applicare la normativa che disciplina la
sicurezza e l'ambiente in un laboratorio di
occhialeria.
Identificare e applicare soluzioni
organizzative del laboratorio a tutela della
sicurezza personale e degli altri
Applicare norme e procedure per lo
smaltimento dei rifiuti
Normativa relativa alla sicurezza del luogo
di lavoro.
Norme da rispettare per l'eliminazione dei
rifiuti in un laboratorio di occhialeria.
Struttura e criteri sicurezza in un
laboratorio di occhialeria, in uno studio di
optometria e di contattologia.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA
Ai sensi dell'articolo 3, comma 3, del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 61, recante la revisione dei percorsi dell'istruzione professionale nel rispetto dell'articolo 117 della Costituzione, nonché raccordo con i percorsi dell'istruzione e formazione professionale, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera d), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (G.U. 27.07.2018, n. 173 - S.O.)
Il Diplomato di istruzione professionale
nell'indirizzo "Manutenzione e assistenza
tecnica" pianifica ed effettua, con autonomia e
responsabilità coerenti al quadro di azione stabilito
e alle specifiche assegnate, operazioni di
installazione, di manutenzione/riparazione
ordinaria e straordinaria, nonché di collaudo di
piccoli sistemi, macchine, impianti e apparati
tecnologici.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato consegue i risultati di apprendimento comuni a
tutti i percorsi, oltre ai risultati di apprendimento specifici del profilo in uscita dell'indirizzo, di seguito
specificati in termini di competenze, abilità minime e conoscenze essenziali.
Competenza n. 1 Analizzare e interpretare schemi di apparati, impianti e dispositivi predisponendo le attività
Abilità minime Conoscenze essenziali
Realizzare e interpretare disegni e schemi
di particolari meccanici, attrezzature,
dispositivi e impianti.
Interpretare le condizioni di esercizio degli
impianti indicate in schemi e disegni.
Pianificare ed organizzare le attività
Individuare componenti, strumenti e
attrezzature con le caratteristiche adeguate
Reperire, aggiornare e archiviare la
documentazione tecnica di interesse
relativa a schemi di apparati e impianti.
Consultare i manuali tecnici di riferimento.
Mettere in relazione i dati della
documentazione con il dispositivo
descritto.
Redigere la documentazione tecnica.
Predisporre la distinta base degli elementi e
delle apparecchiature componenti
l'impianto.
Norme e tecniche di rappresentazione
grafica.
Rappresentazione esecutiva di organi
meccanici.
Schemi logici e funzionali di apparati e
impianti, di circuiti elettrici, elettronici e
fluidici.
Tecniche di ricerca, consultazione e
archiviazione della documentazione
tecnica.
Funzionalità delle apparecchiature, dei
dispositivi e dei componenti di interesse.
Elementi della documentazione tecnica.
Distinta base dell'impianto/macchina.
Competenza n. 2 Installare apparati e impianti, anche programmabili, secondo le specifiche tecniche e nel
rispetto della normativa di settore
Abilità minime Conoscenze essenziali
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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Assemblare componenti meccanici,
pneumatici, oleodinamici elettrici ed
elettronici attraverso la lettura di schemi e
disegni e nel rispetto della normativa di
settore
Installare apparati e impianti nel rispetto
della normativa di settore
Realizzare saldature di diverso tipo.
Procedure operative di assemblaggio di
varie tipologie di componenti e
apparecchiature
Procedure operative per l'installazione di
apparati e impianti.
Caratteristiche d'impiego dei componenti
elettrici, elettronici, meccanici e fluidici
Caratteristiche d'impiego dei sistemi di
trasmissione del moto, del calore e di
quelli programmabili
Dispositivi ausiliari e di bordo per la
misura delle grandezze principali.
Processi di saldatura.
Competenza n. 3
Eseguire, le attività di assistenza tecnica nonché di manutenzione ordinaria e straordinaria,
degli apparati, degli impianti, anche programmabili e di veicoli a motore ed assimilati,
individuando eventuali guasti o anomalie, ripristinandone la funzionalità e la conformità alle
specifiche tecniche, alla normativa sulla sicurezza degli utenti
Abilità minime Conoscenze essenziali
Ricavare le informazioni relative agli
interventi di manutenzione dalla
documentazione a corredo della macchina/
impianto.
Applicare metodi di ricerca guasti.
Individuare le cause del guasto e
intervenire in modo adeguato
Utilizzare, nei contesti operativi, metodi e
strumenti di misura e controllo tipici delle
attività di manutenzione dei sistemi o
impianti di interesse.
Applicare procedure e tecniche standard di
manutenzione ordinaria e straordinaria di
apparati e impianti nel rispetto della
normativa sulla sicurezza degli utenti.
Utilizzare strumenti e metodi di base per
eseguire prove e misurazioni in
laboratorio.
Utilizzare nei contesti operativi metodi e
strumenti di diagnostica, anche digitali,
propri dell'attività di manutenzione
considerata.
Verificare affidabilità, disponibilità,
manutenibilità e sicurezza di un sistema in
momenti diversi del suo ciclo di vita.
Procedure e tecniche standard di
manutenzione ordinaria e straordinaria.
Metodi e strumenti di ricerca dei guasti.
Strumenti e software di diagnostica di
settore
Procedure operative di smontaggio,
sostituzione e ripristino apparecchiature e
impianti
Competenza n. 4 Collaborare alle attività di verifica, regolazione e collaudo, provvedendo al rilascio della
certificazione secondo la normativa in vigore
Abilità minime Conoscenze essenziali
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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Applicare procedure di verifica del
funzionamento dei dispositivi, apparati
impianti.
Compilare registri di manutenzione e degli
interventi effettuati.
Verificare il rispetto della normativa nella
predisposizione e installazione di apparati,
impianti.
Configurare e tarare gli strumenti di misura e
di controllo.
Cogliere i principi di funzionamento e le
condizioni di impiego degli strumenti di
misura.
Stimare gli errori di misura.
Presentare i risultati delle misure su grafici e
tabelle anche con supporti informatici.
Effettuare prove di laboratorio attenendosi
rigorosamente alle normative di settore al fine
del rilascio delle certificazioni di conformità.
Commisurare l'incertezza delle misure a
valori di tolleranza assegnati.
Grandezze fondamentali, derivate e relative
unità di misura
Principi di funzionamento, tipologie e
caratteristiche degli strumenti di misura.
Teoria degli errori di misura e calcolo delle
incertezze su misure dirette e indirette e
stima delle tolleranze.
Taratura e azzeramento degli strumenti di
misura e controllo.
Misure di grandezze geometriche,
meccaniche, tecnologiche e termiche,
elettriche ed elettroniche, di tempo, di
frequenza, acustiche.
Direttive e protocolli delle prove di
laboratorio unificate.
Normativa sulla certificazione di prodotti
Marchi di qualità
Registri di manutenzione
Competenza n. 5
Gestire le scorte di magazzino, curando il processo di approvvigionamento
Abilità minime Conoscenze essenziali
Assicurare l'economicità della funzione degli
acquisti e preservare la continuità nei processi
di manutenzione.
Gestire e determinare la quantità da acquistare
e la tempistica di approvvigionamento per
garantire continuità al processo operativo
(stock control, flow control)
Processo di acquisto e gestione delle scorte
dei materiali diretti al reparto di
manutenzione.
Mercato dei materiali/strumenti necessari
per effettuare la manutenzione.
Competenza n. 6
Operare in sicurezza nel rispetto delle norme della salute e sicurezza nei luoghi di lavoro e per
la salvaguardia dell'ambiente
Abilità minime Conoscenze essenziali
Valutare i rischi connessi al lavoro.
Applicare le misure di prevenzione.
Smontare, sostituire e rimontare
componenti e apparecchiature di diversa
tecnologia, applicando le procedure di
sicurezza con particolare attenzione a quelle
di stoccaggio e smaltimento dei materiali
sostituiti nelle attività
di manutenzione.
Legislazione e normativa di settore relative
alla sicurezza e alla tutela ambientale
Criteri di prevenzione e protezione relativi
alla gestione delle operazioni di
manutenzione su apparati e sistemi.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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“GESTIONE DELLE ACQUE E RISANAMENTO AMBIENTALE”
Articolo 3, comma 1, lettera e) D. Lgs 13 aprile 2017, n. 61
A seguito della delibera della Giunta Regionale n.15 del 29 gennaio 2018, a partire
dal prossimo anno scolastico, accanto agli indirizzi di studio esistenti, sarà attivato
il nuovo indirizzo di studi professionali “Gestione delle acque e risanamento
ambientale”
DESCRIZIONE SINTETICA
Il diplomato
dell’istruzione
professionale in
“Gestione delle acque
e risanamento
ambientale” interviene
nella tutela e nella
gestione delle acque
sotterranee, superficiali
interne e marine. La
figura si caratterizza
per la conoscenza dei
processi e degli
impianti e per l’acquisizione delle tecniche di intervento operativo per la tutela del territorio con
particolare riferimento alla gestione delle risorse idriche ed ambientali ed ha competenze
multidisciplinari di base , in ambito tecnico-professionale , per poter svolgere mansioni in sicurezza ,
nel rispetto dell’ambiente , nella gestione delle acque , delle reti idriche e fognarie , degli impianti e
nelle attività di risanamento.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato consegue i risultati di apprendimento comuni a
tutti i percorsi, oltre ai risultati di apprendimento specifici del profilo in uscita dell’indirizzo, di seguito
specificati in termini di competenze, abilità minime e conoscenze essenziali.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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Competenza n. 1
Collaborare alla gestione e manutenzione delle sorgenti, dei corsi d’acqua, dei laghi e degli
invasi artificiali o fortemente modificati, delle canalizzazioni di bonifica e degli alvei fluviali e
delle coste.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Prelevare i campioni secondo i criteri
previsti dalla normativa
Utilizzare tecniche e procedure per
effettuare una prima analisi chimica e
microbiologica dei campioni
Effettuare le attività di gestione e
manutenzione ordinaria delle risorse idriche
e ambientali
Programmare i tempi per il risanamento
ambientale secondo procedure chimiche e
biologiche
Fonti di inquinamento fisco-chimico e
microbiologico
Principi di analisi chimica, chimico-fisica e
microbiologia di ambiente e territorio
Chimica organica applicata alle acque e al
territorio
Natura microbiologica e caratteristiche
chimiche di organismi e sostanze
Inquinanti e valutazione dei rischi legati alla
loro presenza
Principi di risanamento ambientale su basi
chimiche e biologiche
Competenza n. 2
Intervenire nel rispetto delle normative vigenti, nell’ambito di competenza, in tema di acque,
smaltimento dei reflui e nella gestione degli aspetti ambientali ad essi connessi avvalendosi
anche delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Utilizzare strumenti ed attrezzature per la
manutenzione idraulica
Utilizzare strumenti informatici e pannelli di
controllo delle apparecchiature
Linguaggio tecnico e unità di misura
previsti dalla normativa
Principi di idraulica, elettrotecnica e
telecontrollo
Competenza n. 3 Controllare e gestire gli argini e le coste, le fasce tampone, le aree riparie dei corsi d’acqua, dei
laghi e degli invasi artificiali e invasi fortemente modificati
Abilità minime Conoscenze essenziali
Individuare le anomalie e attivare le
procedure d'intervento
Utilizzare attrezzi e macchine per la gestione
del territorio e della vegetazione
Geormofologia territoriale
Tecniche di gestione della vegetazione
Fattori di rischio idrogeologico
Tecniche e metodi di gestione e di intervento
Principi fondamentali della geopedologia
Competenza n. 4 Analizzare e interpretare planimetrie, schemi di bacini e di infrastrutture e gli schemi di
processo per la regolazione degli assetti impiantistici
Abilità minime Conoscenze essenziali
Interpretare una planimetria riportante le
infrastrutture in gestione per individuare l'assetto
interessato da un guasto o per operare su una
apparecchiatura
Interpretare uno schema di processo per regolare
l'assetto impiantistico
Tecniche di rappresentazione di schemi
elettrici ed idraulici e planimetrie
Simbologia degli schemi elettrici e idraulici
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
37
Leggere e interpretare la documentazione
tecnica di riferimento (il ciclo di lavorazione,
schede tecniche apparecchiature, schemi
elettrici)
Competenza n. 5 Diagnosticare le eventuali anomalie di funzionamento o guasti utilizzando le appropriate
apparecchiature diagnostiche e di misura previste dalle normative di ambito
Abilità minime Conoscenze essenziali
Utilizzare strumenti ed attrezzature per la
verifica di funzionamento delle
apparecchiature elettromeccaniche
Utilizzare strumenti ed attrezzature per le
determinazioni chimico fisiche
Principi di idraulica e costruzioni
idrauliche
Sicurezza nel lavoro
Principi di meccanica, macchine,
elettrotecnica e telecontrollo
Competenza n.6
Contribuire alla corretta manutenzione delle reti idriche e fognarie e assicurare il
funzionamento degli impianti idrici e la distribuzione della fornitura idrica in conformità alle
normative vigenti
Abilità minime Conoscenze essenziali
Utilizzare strumenti ed attrezzature per la
manutenzione idraulica (manometri,
attrezzature di manutenzione idraulica,
filettatrici, tagliatubi, ecc.)
Realizzare e smontare impianti idraulici di
media complessità
Svolgere le attività necessarie per garantire una
corretta distribuzione della fornitura idrica
Principi di idraulica legati alle reti idriche in
pressione
Principi di costruzioni idrauliche legate al
funzionamento delle reti fognaria a gravità
Simboli presenti negli schemi idraulici di
media complessità
Principi di Meccanica
Rischi per la sicurezza nel lavoro e
dispositivi di prevenzione individuale
Competenza n.7 Manutenzionare le reti e gli impianti di adduzione e di distribuzione al fine di ridurre le perdite
attraverso la manutenzione ordinaria e straordinaria
Abilità minime Conoscenze essenziali
Intervenire sugli organi idraulici per eseguire
manovre di regolazione, chiusura e riapertura
in caso di guasto e nel caso sia necessario
modificare gli assetti della rete
Intervenire sulle reti idriche e fognarie in
condizioni di sicurezza
Piano di controllo periodico delle reti
Diagnosi e primo intervento su eventuali
anomalie di funzionamento
Attrezzature di lavorazione e
componentistica idraulico-elettrica
Competenza n.8 Gestire e coordinare lo smaltimento dei materiali, anche organici e le relative attrezzature
Abilità minime Conoscenze essenziali
Classificare i rifiuti secondo il codice CER
Applicare le procedure per la compilazione dei
Normativa rifiuti e reflui
Proprietà dei rifiuti, i relativi processi
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
38
formulari di accompagnamento dei rifiuti e dei
registri di carico scarico dei rifiuti per consentire
la corretta gestione della tracciabilità dei rifiuti
Recuperare e valorizzare le frazioni
merceologiche dei i rifiuti solidi
produttivi, i trattamenti e le lavorazioni
Principi di funzionamento e delle
caratteristiche tecniche del ciclo dei rifiuti
e in generale i processi di selezione e
trattamento dei rifiuti
Trattamenti meccanici, biologici, termici e
chimici dei rifiuti solidi
Competenza n.9 Gestire una zona umida artificiale per il trattamento di acque reflue per piccoli agglomerati
urbani
Abilità minime Conoscenze essenziali
Manutenere i piccoli impianti di fitodepurazione
Verificare il funzionamento dei parametri
impiantistici
Principi chimici e biochimici per i
processi depuratori e la fitodepurazione
Principali caratteristiche delle zone umide
artificiali
Competenza n.10 Gestire interventi tecnologici ed impiantistici per la produzione di acqua potabile, industriale,
per il trattamento delle acque di scarico, degli effluenti gassosi, dei rifiuti solidi, dei fanghi e dei
siti contaminati
Abilità minime Conoscenze essenziali
Interpretare schemi tecnologici di principio,
diagrammi di flusso, schemi a blocchi, schemi
costruttivi di massima relativi a processi,
regolazioni, apparecchiature
Applicare tecniche di manutenzione e
riparazione di impianti di depurazione
Applicare di procedure di depurazione anche in
situazioni di emergenza
Presidiare le fasi di un processo di
potabilizzazione
Individuare e applicare le tecniche opportune di
depurazione delle acque reflue civili e industriali
Individuare e applicare le procedure di intervento
per la bonifica dei siti contaminati
Normativa vigente in tema di gestione delle
acque e dell'ambiente circostante
Processi di trattamento acqua potabile e
reflua
Impianti di depurazione di acque:
pretrattamenti, trattamento primario e
secondario
Tecniche di depurazione delle acque reflue
civili e industriali
Potabilizzazione: impianti e procedure.
metodi fisici-cimici e biologici
Digestori, fanghi e biogas
Tecnologie di trattamento dei siti
contaminati in sito e ex situ
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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- Quadri orari Indirizzo "Gestione delle acque e risanamento ambientale"
Biennio
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
41
“INDUSTRIA E ARTIGIANATO PER IL MADE IN ITALY”
Ai sensi dell'articolo 3, comma 3, del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 61, recante la revisione dei percorsi dell'istruzione professionale nel rispetto dell'articolo 117 della Costituzione, nonché raccordo con i percorsi dell'istruzione e formazione professionale, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera d), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (G.U. 27.07.2018, n. 173 - S.O.)
Il diplomato di istruzione professionale
nell'indirizzo "Industria e artigianato per il
Made in Italy" interviene con autonomia e
responsabilità, esercitate nel quadro di azione
stabilito e delle specifiche assegnate, nei
processi di lavorazione, fabbricazione,
assemblaggio e commercializzazione di
prodotti industriali e artigianali, nonché negli
aspetti relativi alla ideazione, progettazione e
realizzazione dei prodotti stessi, anche con
riferimento alle produzioni tipiche locali. Le sue competenze tecnico-professionali sono riferite ad aree
di attività specificamente sviluppate in relazione alle esigenze espresse dal territorio e gli consentono di
intervenire nei processi industriali ed artigianali con adeguate capacità decisionali, spirito di iniziativa
e di orientamento anche nella prospettiva dell'esercizio di attività autonome nell'ambito
dell'imprenditorialità giovanile.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato consegue i risultati di apprendimento comuni a
tutti i percorsi, oltre ai risultati di apprendimento specifici del profilo in uscita dell'indirizzo, di seguito
specificati in termini di competenze, abilità minime e conoscenze essenziali.
Competenza n.1
Predisporre il progetto di un prodotto sulla base delle richieste del cliente, delle caratteristiche
dei materiali, delle tendenze degli stili valutando le soluzioni tecniche proposte, le tecniche di
lavorazione, i costi e la sostenibilità ambientale.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Identificare e formalizzare le richieste del
cliente
Identificare le soluzioni possibili e le diverse
ipotesi progettuali/costruttive
Utilizzare repository e librerie documentali
Realizzare schizzi e disegni/bozze di massima
Reperire dati e informazioni da manuali tecnici
Comprendere, interpretare ed applicare le
normative rilevanti in relazione all'area di
attività anche con riferimento alla sicurezza e
all'impatto ambientale
Individuare materiali, strumenti, attrezzature
per la progettazione/realizzazione del
manufatto
Redigere ed interpretare distinte base e cicli di
lavorazione
Caratteristiche chimiche, fisiche ed estetiche
dei materiali impiegati.
Tecniche di lavorazione dei materiali e
gestione scarti
Processi produttivi in relazione all'area di
attività Tecniche di ricerche di mercato
Codici comunicativi verbali e/o grafici in
relazione all'area di attività
Impiego e funzionamento degli strumenti e
delle macchine utilizzati in relazione all'area
di attività
Normative rilevanti in relazione all'area di
attività
Strumenti di ricerca tradizionali e informatici
Tecniche di ascolto e di comunicazione
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
42
Predisporre preventivi di massima dei costi di
realizzazione
Identificare e interpretare modelli o esempi
storico stilistici dell'idea da realizzare, ove
rilevanti
Tecniche di calcolo dei costi e dei tempi di
produzione
Competenza n.2 Realizzare disegni tecnici e/o artistici, utilizzando le metodologie di rappresentazione grafica
e gli strumenti tradizionali o informatici più idonei alle esigenze specifiche di progetto e di
settore /contesto.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Realizzare disegni tecnici in conformità con le
normative di settore
Realizzare schizzi e/o disegni artistici
finalizzati alla progettazione o alla
presentazione dei prodotti
Elaborare varie tipologie di viste
Reperire dati e informazioni da manuali tecnici
Creare librerie di materiali ed elementi
costruttivi e di progetto
Definire i requisiti estetici, funzionali ed
ergonomici del prodotto
Principi del disegno geometrico
Modalità di rappresentazione grafica di
oggetti 3D (proiezione, sezione, assonometria,
prospettiva, esplosione)
Regole e/o stili del disegno tecnico e/o
artistico in relazione all'area di attività
Strumenti e tecniche tradizionali o informatici
per la rappresentazione e/o l'animazione
bidimensionale e tridimensionale
Competenza n.3
Realizzare e presentare prototipi/modelli fisici e/o virtuali, valutando la sua rispondenza agli
standard qualitativi previsti dalle specifiche di progettazione.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Realizzare modelli e prototipi con il ricorso
alle tecniche di lavorazione automatica o
manuale rilevanti in relazione all'area di
attività
Applicare le tecniche di disegno,
progettazione, animazione virtuale e
rendering rilevanti in relazione all'area di
attività
Misurare le caratteristiche rilevanti dei
prototipi, valutando scostamenti, errori e
tolleranze di lavorazione
Effettuare verifiche, controlli e collaudi sui
modelli e sui prototipi, documentando i
risultati con le modalità in uso nel settore
produttivo di riferimento
Applicare metodi e procedure per effettuare
test e prove di funzionalità
Individuare elementi di revisione del
progetto, del modello/prototipo sulla base
degli scostamenti rilevati
Redigere relazioni tecniche
Utilizzare stampanti 3D
Tecniche tradizionali e/o informatiche per la
rappresentazione grafica, la progettazione e/o
l'animazione
Tecniche e processi di lavorazione manuale
e/o automatica in relazione all'area di attività
Caratteristiche e impiego degli strumenti di
misura in relazione all'area di attività
Caratteristiche chimiche, fisiche ed estetiche
dei materiali impiegati.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
43
Competenza n.4 Gestire, sulla base di disegni preparatori e/o modelli predefiniti nonché delle tecnologie
tradizionali e più innovative, le attività realizzative e di controllo connesse ai processi produttivi
di beni/manufatti su differenti tipi di supporto /materiale, padroneggiando le tecniche specifiche
di lavorazione, di fabbricazione, di assemblaggio.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Rilevare le caratteristiche di modelli e prototipi
Interpretare disegni tecnici, artistici, schemi o
progetti
Applicare le indicazioni progettuali nella
realizzazione del manufatto/bene, verificando
la conformità fra progetto e prodotto
Utilizzare indicazioni di progetto (schemi,
disegni, procedure, modelli, distinte ecc.) e/o
istruzioni per predisporre le diverse fasi di
lavorazione e/o cicli di lavorazione
Applicare modalità di pianificazione e
organizzazione delle lavorazioni e delle attività
nel rispetto delle norme di sicurezza, igiene e
salvaguardia ambientale specifiche di settore
Selezionare materie prime e/o materiali e/o
semilavorati ai fini della realizzazione del
prodotto
Applicare le opportune tecniche di lavorazione
manuale e/o automatica
Misurare e verificare le rilevanti caratteristiche
dei materiali, dei semilavorati e dei prodotti
finiti, valutandone le conformità alle specifiche
di progetto
Monitorare la conformità dei prodotti e
l'efficienza dei processi, delle macchine e degli
impianti
Identificare, documentare e segnalare le non
conformità dei prodotti e dei processi
Partecipare attivamente ai processi di
monitoraggio delle produzioni e
miglioramento continuo dell'attività produttiva
Applicare tecniche di controllo qualità
Caratteristiche chimiche, fisiche ed estetiche
dei materiali impiegati.
Processi produttivi in relazione all'area di
attività Funzionamento e modalità di impiego
degli strumenti e delle macchine automatiche
utilizzate
Tecniche manuali di lavorazione e, ove
utilizzati, applicativi per il Computer Aided
Manufactoring e/o linguaggi di
programmazione delle macchine e dei sistemi
di controllo
Normative rilevanti in relazione all'area di
attività
Codici comunicativi verbali e/o grafici in
relazione all'area di attività
Principi internazionali per la definizione degli
standard di qualità e per il miglioramento
continuo
Controllo qualità
Competenza n.5
Predisporre/programmare le macchine automatiche, i sistemi di controllo, gli strumenti e le
attrezzature nec essarie alle diverse fasi di attività sulla base delle indicazioni progettuali, della
tipologia di materiali da impiegare, del risultato atteso, monitorando il loro funzionamento,
pianificando e curando le attività di manutenzione ordinaria.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Individuare materiali, strumenti, macchine e
impianti, per la realizzazione del prodotto
Reperire informazioni nei manuali tecnici e
Funzionamento e modalità di impiego degli
strumenti e delle macchine automatiche
utilizzate
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
44
nelle altre fonti di documentazione
Predisporre gli strumenti e i materiali per la
lavorazione, nonché attrezzare, programmare e
impostare le macchine e gli impianti
eventualmente necessari alla produzione
Applicare le opportune tecniche di lavorazione
manuale e/o automatica, anche servendosi
degli applicativi per il Computer
AidedManufactoring e/o dei linguaggi di
programmazione delle macchine e dei sistemi
di controllo
Monitorare il funzionamento di macchine e
impianti anche al fine di pianificare le attività
di manutenzione
edigere ed attuare piani di manutenzione
Manutenzione ordinaria e straordinaria degli
strumenti e delle macchine
Principi della teoria dell'affidabilità
Procedure e tecniche di monitoraggio
Procedure di controllo, verifica e ricerca del
guasto
Caratteristiche e impiego degli strumenti di
misura in relazione all'area di attività
Strumenti tradizionali e, ove utilizzati,
applicativi per il Computer Aided
Manufactoring e/o linguaggi di
programmazione delle macchine e dei
sistemi di controllo
Competenza n.6 Elaborare,implementare e attuare piani industriali/commerciali delle produzioni ,in raccordo
con gli obiettivi economici aziendali/di prodotto e sulla base dei vincoli di mercato
Abilità minime Conoscenze essenziali
Analizzare ed interpretare le tendenze e i
fabbisogni dei mercati e dei settori produttivi di
riferimento, con riferimento all'innovazione e
alla competitività.
Determinare i costi relativi ai processi
aziendali rilevanti (materie prime, lavorazioni
interne, lavorazioni presso terzi, logistica,
distribuzione, pubblicità, ammortamento e ge-
stione di macchine e impianti, immobili)
Valutare la convenienza economica delle scelte
aziendali
Principi di organizzazione e divisione del
lavoro
Principi della teoria delle decisioni in ambito
aziendale
Metodiche per la valutazione dei costi diretti
ed indiretti
Le produzioni artigianali e/o industriali del
settore di riferimento nel quadro economico
locale e/o nazionale e/o globale
Elementi di marketing
La logistica
Gestione delle scorte
Competenza n.7
Operare in sicurezza e nel rispetto delle norme di igiene e di salvaguardia ambientale,
identificando e prevenendo situazioni di rischio per sé ,per gli altri e per l’ambiente.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Identificare figure e norme di riferimento al
sistema di prevenzione/protezione
Individuare le situazioni di rischio relative al
proprio lavoro e le possibili ricadute su altre
persone
Individuare e rispettare i principali segnali di
divieto, pericolo e prescrizione tipici delle
lavorazioni del settore
Impiegare correttamente i dispositivi di
protezione individuale
Legislazione e Normativa di riferimento per
la salute e la sicurezza nei luoghi di lavoro e
la protezione dell'ambiente
Normativa di riferimento in relazione ai
prodotti e ai processi produttivi del settore di
attività
Principi e strumenti per la valutazione dei
rischi
Riduzione del rischio: dispositivi di
protezione, presidi di emergenza, misure
organizzative, sorveglianza sanitaria
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
45
Adottare comportamenti lavorativi coerenti
con le norme di igiene e sicurezza sul lavoro e
con la salvaguardia/sostenibilità ambientale
Applicare le normative vigenti sulla salute e
sicurezza degli utenti e consumatori in
relazione ai prodotti di riferimento
Adottare i comportamenti previsti nelle
situazioni di emergenza
Utilizzare i dispositivi di protezione
individuale e collettiva
Attuare i principali interventi di primo soccorso
nelle situazioni di emergenza
Adottare le corrette modalità di smaltimento
degli scart di lavorazione e dei materiali esausti
Applicare procedure, protocolli e tecniche di
igiene, pulizia e riordino degli spazi di lavoro
Adottare soluzioni organizzative della
postazione di lavoro coerenti ai principi
dell'ergonomia
Pericolosità per l'ambiente di lavorazioni,
prodotti e rifiuti
Gestione dei rifiuti
Nozioni di primo soccorso, BLS e
antincendio Segnaletica in materia di
emergenza, salute e sicurezza nei luoghi di
lavoro
Elementi di ergonomia
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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“SERVIZI PER LA SANITÀ E L'ASSISTENZA SOCIALE”
Ai sensi dell'articolo 3, comma 3, del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 61, recante la revisione dei percorsi dell'istruzione professionale nel rispetto dell'articolo 117 della Costituzione, nonché raccordo con i percorsi dell'istruzione e formazione professionale, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera d), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (G.U. 27.07.2018, n. 173 - S.O.)
Il diplomato dell'indirizzo
dei "Servizi per la sanità e
l'assistenza sociale"
possiede specifiche
competenze utili a co-
progettare, organizzare ed
attuare, con diversi livelli di
autonomia e responsabilità,
interventi atti a rispondere
alle esigenze sociali e sanitarie di singoli, gruppi e comunità, finalizzati alla socializzazione,
all'integrazione, alla promozione del benessere biopsico-sociale, dell'assistenza e della salute in tutti gli
ambiti in cui essi si attuino e/o siano richiesti. Realizza attività di supporto sociale e assistenziale per
rispondere ai bisogni delle persone in ogni fase della vita, accompagnandole e coadiuvandole
nell'attuazione del progetto personalizzato, coinvolgendo sia l'utente che le reti informali e territoriali.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato consegue i risultati di apprendimento comuni a
tutti i percorsi, oltre ai risultati di apprendimento tipici del profilo di indirizzo, di seguito specificati in
termini di competenze:
Competenza n.1 Collaborare nella gestione di progetti e attività dei servizi sociali, socio-sanitari e socio-
educativi, rivolti a bambini e adolescenti, persone con disabilità, anziani, minori a rischio,
soggetti con disagio psico-sociale e altri soggetti in situazione di svantaggio, anche attraverso lo
sviluppo di reti territoriali formali e informali.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Identificare e comprendere le diverse tipologie
di servizi, i modelli organizzativi e le loro
interconnessioni.
Individuare le opportunità offerte dal territorio
per rispondere ai bisogni sociali e socio-
sanitari.
Mettere in atto i modelli operativi
dell'organizzazione in relazione agli obiettivi
progettuali.
Predisporre gli atti amministrativi e contabili
richiesti nei progetti.
Attuare azioni utili a promuovere pari
opportunità di lavoro, di accesso alle cure, di
istruzione, educazione e formazione.
I sistemi di welfare e l'economia sociale.
Tipologia dei servizi sociali, socio-educativi,
sanitari e socio-sanitari.
I principi di sussidiarietà nell'organizzazione
dei servizi e delle attività, reti formali e
informali.
Metodologia del lavoro sociale, sanitario e di
rete, progettazione, linee guida, procedure e
protocolli.
Modalità di accesso ai servizi socio-
assistenziali.
La progettazione nel settore socio-
assistenziale.
Gestione amministrativa e contabile dei
progetti.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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Competenza n.2 Partecipare e cooperare nei gruppi di lavoro e nelle équipe multi-professionali in diversi contesti
organizzativi/lavorativi.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Individuare il proprio ruolo e quello delle
altre figure nell'organizzazione e nei contesti
socioassistenziali.
Individuare e comprendere i propri doveri e
diritti nel rapporto di lavoro e deontologici.
Individuare le dinamiche dei gruppi e i
principi del loro funzionamento.
Instaurare relazioni non conflittuali
all'interno dei gruppi
Applicare tecniche di mediazione.
Utilizzare registri linguistici, tecniche
argomentative e modalità comportamentali
adeguati al contesto.
Comprendere diversi tipi di testi
(documentali, multimediali, fogli di calcolo,
ecc.) e di resoconti.
Raccogliere, selezionare e utilizzare
informazioni utili ai fini dell'
approfondimento tematico e di ricerca.
Le figure professionali nei servizi:
formazione, profilo, ruolo e funzioni.
Caratteristiche del lavoro d'equipe e tipologie
dei gruppi di lavoro.
Psicologia e sociologia dei gruppi e delle
organizzazioni.
Modi, forme e funzioni della comunicazione.
Codici, registri e stili linguistici (medico-
clinico, della psicologia, tecnico-
amministrativo, ecc.).
Modalità di organizzazione e conduzione delle
riunioni di lavoro, conformemente alla loro
tipologia (progettuali, analisi di casi,
rielaborative, ecc.).
Modalità di presentazione e socializzazione di
risultati/esperienze all'interno del gruppo
(orale, multimediale, handout, ecc.).
Tipologie di resoconti: report, verbali,
relazioni.
Competenza n.3 Facilitare la comunicazione tra persone e gruppi, anche di culture e contesti diversi, adottando
modalità comunicative e relazionali adeguate ai diversi ambiti professionali e alle diverse
tipologie di utenza.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Identificare le diverse modalità
comunicativorelazionali in relazione alle
differenti tipologie di utenti/gruppi.
Adottare modalità comunicativo-relazionali
idonee ai contesti organizzativo-
professionali.
Utilizzare tecniche e approcci
comunicativo-relazionali ai fini della
personalizzazione della cura e presa in
carico dell'utente.
Porre in atto azioni di promozione della
mediazione interculturale.
Utilizzare schede di osservazione e
misurazione delle dinamiche comunicative.
Individuare e comprendere stereotipi e
pregiudizi e promuovere modalità
comportamentali volte al loro superamento.
Promuovere il lavoro di gruppo, gli scambi
comunicativi e la partecipazione.
Comunicazione e relazione: aspetti generali e
principali modelli di riferimento.
Caratteristiche e modelli della comunicazione
terapeutica.
Antropologia e sociologia della comunicazione:
culture, contesti, organizzazioni, pregiudizi e
stereotipi.
Caratteristiche e funzioni della mediazione
interculturale.
Modi, forme e funzioni della comunicazione
non verbale, dei segni, facilitata.
Tecniche e strumenti per la comunicazione
multimediale e nei social media.
Metodi e strumenti di osservazione delle
interazioni comunicative.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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Utilizzare gli strumenti della comunicazione
multimediale e dei social per la
divulgazione e socializzazione di contenuti.
Competenza n.4 Prendersi cura e collaborare al soddisfacimento dei bisogni di base di bambini, persone con
disabilità,anziani nell’espletamento delle più comuni attività quotidiane
Abilità minime Conoscenze essenziali
Riconoscere le tipologie di disabilità.
Intervenire nel monitoraggio e nella
rilevazione dello stato di salute psico-fisica e
dell'autonomia dell'utente.
Applicare le tecniche di osservazione e
accudimento del bambino nella prima e
seconda infanzia, singolo e in gruppo.
Coadiuvare l'utente nelle comuni pratiche
igieniche (lavaggio delle mani, dei denti,
ecc.) e nell'espletamento dei bisogni
fisiologici.
Riconoscere le specifiche dietoterapie per la
preparazione dei cibi.
Coadiuvare l'utente nella preparazione e
somministrazione dei pasti.
Praticare le tecniche di primo soccorso in
caso di stato di necessità.
Applicare le norme igieniche e di sicurezza
sul lavoro.
Coadiuvare la persona nell'esercizio delle
prerogative e dei diritti riconosciuti per la
propria tutela.
Contribuire con proposte e iniziative nella
predisposizione e attuazione dei Piani
Assistenziali individualizzati.
Evoluzione dei concetti di disabilità, handicap
e deficit.
Tipi e cause di disabilità e le sue
classificazioni.
Conoscere le principali teorie relative
all'intelligenza sia di stampo quantitativo che
qualitativo.
Il processo di invecchiamento e le sue
conseguenze sull'autonomia e il benessere
psicofisico dell'anziano.
Le principali patologie invalidanti legate
all'invecchiamento.
Psicologia del ciclo di vita.
Elementi di puericultura e igiene del bambino.
Tecniche di osservazione e accudimento del
bambino, singolo e in gruppo.
Scienza dell'alimentazione e igiene
alimentare.
L'apparato scheletrico e locomotore nelle
diverse fasi della vita.
Strumenti e tecniche per la rilevazione dello
stato di salute, scale dei livelli di autonomia.
I diritti della personalità e gli istituti giuridici
a tutela della persona fisica.
Il Piano Assistenziale Individualizzato e la
valutazione multi-dimensionale.
Elementi di primo soccorso.
Elementi di etica e deontologia professionale
nei servizi alla persona.
Caratteristiche, fasi e tipologia delle relazioni
di aiuto e di cura in rapporto ai bisogni
dell'utenza.
Competenza n.5
Partecipare alla presa in carico socio-assistenziale di soggetti le cui condizioni determino uno
stato di non autosufficienza parziale o totale, di terminalità, di compromissione delle capacità
cognitive e motorie, applicando procedure e tecniche stabilite e facendo uso dei principali ausili
e presidi.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Distinguere i principali stati patologici.
Mettere in atto interventi di prevenzione e
collaborare a piani di sanità pubblica.
Salute e malattia.
Fisiopatologia dei principali stati morbosi.
Principi di sanità pubblica e livelli di
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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Conoscere i principali meccanismi di azione
dei principi attivi dei farmaci.
Collaborare nel mantenimento delle capacità
residue e nel supporto dell'autonomia.
Identificare le posture e collaborare nella
mobilizzazione, trasferimento e spostamento
dell'utente.
Identificare i segni prodromici di lesione e
attuare le principali misure di profilassi.
Attuare le principali tecniche di igiene della
persona, di vestizione e svestizione.
Supportare la persona durante l'assunzione
del pasto e nell'assunzione della terapia orale
prescritta e applicare tecniche idonee in caso
di difficoltà di deglutizione e/o masticazione.
Identificare i principali dispositivi che
regolano la respirazione, l'alimentazione,
riferendo sul loro funzionamento.
Adottare tecniche di comunicazione più
adatte per le persone con compromissione
delle capacità cognitive e motorie.
Favorire l'aderenza al piano terapeutico.
Adottare modalità comunicativo-relazionali
atte a sostenere l'accompagnamento del fine
vita.
Utilizzare misure programmate di
integrazione e rieducazione.
Adottare misure ambientali e di salvaguardia
della persona per assicurarne l'incolumità.
prevenzione.
Elementi di farmacologia e farmacoterapia.
Diagnosi funzionale, capacità residue,
supporto all'autonomia.
Principali posture e tecniche di
mobilizzazione, trasferimento e spostamento.
Rischi delle più comuni sindromi da
prolungato allettamento e immobilizzazione.
Principali ausili per la deambulazione e il
trasporto, e loro utilizzo.
Tecniche per l'effettuazione delle cure
igieniche parziali o totali, della vestizione e
vestizione.
Modalità di supporto alla persona durante
l'assunzione del pasto e della terapia orale,
anche in presenza di difficoltà nella
deglutizione e/o masticazione.
Principali dispositivi medici che regolano la
respirazione, l'alimentazione, e loro
funzionamento.
Modalità di comunicazione con i soggetti con
compromissione delle capacità cognitive e
motorie.
Terminalità e fine-vita: aspetti antropologici,
culturali e psico-sociali.
Piano terapeutico e alleanza terapeutica.
Elementi di terapia occupazionale e
rieducazione cognitivo-funzionale.
Misure ambientali e personali per la sicurezza
dell'utente.
Competenza n.6 Curare l’allestimento dell’ambiente di vita della persona in difficoltà con riferimento alle
misure per la salvaguardia della sua sicurezza e incolumità, anche provvedendo alla promozione
e al mantenimento delle capacità residue e dell’autonomia nel proprio ambiente di vita.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Adottare procedure di sicurezza e di
prevenzione del rischio negli ambienti di vita
e domestici.
Applicare tecniche di igienizzazione e pulizia
del vestiario, della biancheria, degli ambienti e
della casa.
Applicare procedure di sanificazione e
sanitizzazione.
Applicare i protocolli previsti per la raccolta e
smaltimento dei rifiuti.
Identificare e analizzare i problemi degli
ambienti di vita e di lavoro.
Norme di Igiene e di sanità pubblica,
differenziazione e smaltimento dei rifiuti.
Igiene e pulizia del vestiario, della biancheria,
degli ambienti e della casa.
Caratteristiche dei detergenti, dei disinfettanti
e degli antisettici e modalità del loro utilizzo.
Norme di sicurezza negli ambienti di vita e di
lavoro e prevenzione dei rischi e degli
incidenti.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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Competenza n.7
Gestire azioni di informazione e di orientamento dell’utente per facilitare l’accessibilità e la
fruizione autonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territorio.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Applicare tecniche dell'intervista e del
colloquio, veicolare e divulgare informazioni
sotto varie forme.
Individuare i soggetti, i contesti, gli operatori
e i destinatari principali dell'intervento in
campo sociale socio-educativo e sanitario.
Valutare i bisogni e le problematiche
specifiche del minore, dell'anziano, della
persona con disabilità, della persona con
disagio psichico, dei nuclei familiari in
difficoltà.
Orientarsi nell'organizzazione della Sanità e
dell'assistenza sociale individuando le finalità
dei servizi pubblici e privati e le modalità di
accesso.
Selezionare le informazioni di base sui vari
servizi esistenti per la comunicazione
all'utenza.
Collaborare nel porre in atto le azioni
necessarie ad assicurare il rispetto dei diritti
dei cittadini.
Applicare le norme sulla privacy e sul
trattamento dei dati sensibili.
Tipologie di utenza e problematiche
psicosociali connesse.
Principali bisogni sociali, socio-educativi e
sanitari dell'utenza e della comunità
Tecniche dell'intervista e del colloquio
Tecniche e strumenti di raccolta e gestione
delle informazioni.
Il Servizio Sanitario Nazionale, il servizio
sociale, legislazione nazionale e regionale a
contenuto socio-assistenziale, sanitario e
previdenziale.
Reti formali e informali per l'accesso ai servizi
I diritti dei cittadini: la carta dei servizi e le
carte dei diritti
Organizzazione, funzionamento e mappa dei
servizi sociali e socio-educativi, sanitari e
sociosanitari
Enti e agenzie di fornitura di servizi sociali e/o
sanitari.
Le norme sulla privacy e trattamento dei dati
Competenza n.8 Realizzare, in autonomia o in collaborazione con altre figure professionali, attività educative, di
animazione sociale, ludiche e culturali adeguate ai diversi contesti e ai diversi bisogni.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Individuare gli impegni da assumere in
relazione al ruolo ricoperto e formulare
proposte.
Individuare spazi, tecniche e strumenti utili in
funzione delle attività da programmare e
della specificità dell'utenza.
Realizzare attività laboratoriali e di
animazione programmate, con interventi
appropriati rispetto ai bisogni individuati.
Intervenire nell'esecuzione di attività
fisicosportive di base coerenti alle diverse
tipologie di utenza e ai loro bisogni.
Principali linguaggi espressivi diversi
adeguati all'utenza e alle situazioni.
Verificare gli obiettivi conseguiti con le
attività realizzate.
Principi di pedagogia del ciclo di vita.
Attività e tecniche educative, di animazione
sociale, ludiche e culturali in relazione alle
diverse età e condizioni.
Progettazione degli interventi nei gruppi di
lavoro.
Caratteristiche e finalità psicopedagogiche
delle attività ludico-espressive.
Attività fisiche e sportive come strumento
educativo, di animazione e di socializzazione.
Regole per esercitare gli sport di squadra più
popolari e per le attività fisiche individuali.
Individuo ed interazioni sociali: il gruppo, il
ruolo, i processi di relazione.
Strumenti di analisi dei bisogni educativi,
sociali e culturali di un individuo e di un
gruppo.
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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Multiculturalismo, modelli familiari e approcci
educativi.
Principali tecniche grafiche, manipolative e
multimediali utilizzabili nei laboratori
occupazionali.
Competenza n.9
Realizzare, in collaborazione con altre figure professionali, azioni a sostegno e a tutela della
persona con fragilità e/o disabilità e della sua famiglia, per favorire l’integrazione e migliorare o
salvaguardare la qualità della vita.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Identificare le caratteristiche multifattoriali e
multidimensionali della condizione di
benessere psico-fisico-sociale.
Contribuire all'attuazione di azioni e
programmi di prevenzione primaria,
secondaria e terziaria.
Riconoscere i principali quadri clinici delle
malattie cronico-degenerative e infettive per
suggerire congrue misure di profilassi.
Contribuire ad elaborare, gestire e valutare
progetti e interventi.
Cogliere i bisogni e le problematiche
specifiche del minore, dell'anziano, della
persone con disabilità, con disagio psichico,
dei nuclei familiari, degli immigrati e di
particolari categorie svantaggiate.
Identificare gli elementi e le fasi di
elaborazione di un progetto d'intervento
personalizzato rispetto ai bisogni individuati.
Identificare i servizi e le figure implicati nella
definizione, progettazione e gestione di un
piano d'intervento.
Contribuire a individuare le modalità più
adatte a favorire l'integrazione sociale,
scolastica, lavorativa e la promozione della
salute.
Applicare tecniche di problem solving nella
trattazione dei casi.
La salute come benessere bio-psico-sociale e le
sue caratteristiche multifattoriali e
multidimensionali.
Le grandi malattie di risonanza sociale,
epidemiologia e profilassi delle malattie
infettive.
Tipi, finalità e metodi della prevenzione
sanitaria e sociale.
Diverse categorie di utenza e problematiche
psicosociali connesse.
Approcci psicologici e psicoterapeutici e
modalità d'intervento socio-assistenziale
riguardanti nuclei familiari, minori, anziani,
persone con disabilità, con disagio psichico,
immigrati e particolari categorie svantaggiate.
Metodologia per l'analisi dei casi e tecniche di
elaborazione dei progetti d'intervento.
Problemi e interventi relativi all'integrazione
sociale, scolastica e lavorativa, e normativa di
riferimento.
Principali interventi di promozione della salute
rivolti agli utenti e ai loro familiari.
Competenza n.10
Raccogliere, conservare, elaborare e trasmettere dati relativi alle attività professionali svolte ai
fini del monitoraggio e della valutazione degli interventi e dei servizi utilizzando adeguati
strumenti informativi in condizioni di sicurezza e affidabilità delle fonti utilizzate.
Abilità minime Conoscenze essenziali
Identificare nei fenomeni sociali i
comportamenti prevalenti dei diversi soggetti
Elementi di sociologia.
Elementi di statistica in contesti operativi.
Caratteristiche delle diverse tipologie di
PTOF 2019-2022
PROFILI IN USCITA E QUADRI ORARI
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Applicare tecniche statistiche per
l'elaborazione dei dati
Attuare le procedure di analisi delle
condizioni di salute di un individuo o di un
gruppo
Verificare che le reti utilizzate garantiscano
condizioni di sicurezza nella trasmissione dei
dati.
Individuare modalità appropriate per la
raccolta dei dati.
Accertarsi della pertinenza e attendibilità
delle informazioni e dei dati raccolti tramite
web facendo ricorso a strategie e strumenti
definiti.
Utilizzare linguaggi tecnici specifici per
redigere testi a carattere professionale.
Scegliere e utilizzare le forme di
comunicazione adatte all'ambito
professionale e alla situazione specifica.
Applicare le norme sulla qualità del servizio e
per l'accreditamento.
hardware.
Le reti di comunicazione e condizioni di
sicurezza nella trasmissione dei dati.
Tecniche e modalità di raccolta e archiviazione
dati.
Principali software per la gestione dei flussi
informativi.
Servizi internet: navigazione, ricerca
informazioni sui principali motori di ricerca,
posta elettronica.
Uso del Web nei servizi, prospettive future e
cambiamenti nella relazione tra utente e Web.
Siti web e social-network.
Strumenti di analisi delle caratteristiche e dei
contenuti di siti web e social-network.
Metodi e strumenti di osservazione e
documentazione nei servizi sanitari e sociali.
Modalità, tecniche e strumenti di
monitoraggio di progetti e interventi.
Procedure e regole per la gestione dei sistemi
di qualità e accreditamento.
Rielaborazione quantitativa e qualitativa dei
dati.
Modalità di presentazione dei dati e
predisposizione di relazioni professionali
verbali, scritte e multimediali
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
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AREA GESTIONALE E DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO
Dirigente Scolastico: Prof. Pietro Gentile
Direttore Servizi Generali e Amministrativi: Dott. Bruno Pezzo
CHI FA COSA
Collaboratori D.S:
Proff: Zavaglia Caterina (Vicario) – Luzza Giuseppe
Referenti di sede Proff.: Barone Domenico (Sede IPSIA B11)- Dotro Francesco (sede I.T.G.)- Panzitta Raffaela
(via Tarallo)- Marzano Francesco (Corso serale).
Funzioni Strumentali al POF
Area 1 (Elaborazione e aggiornamento del POF) Prof.ssa Argirò Anita
Area 2 (Sostegno al lavoro dei docenti) Prof.ssa La Gamba Caterina
Area 3 (Interventi e servizi per studenti) Proff. Loverso Rosaria (IPSCTSP)- Muto Michele (IPSIA)
Area 4 (CTH) Strano Pasquale
Commissioni di supporto alle funzioni strumentali
Area 1 Proff. Brosio Caterina – De Luca Fortunato
Area 2 Proff. Messina Gabrielli Michela- Maragò Carmelo- Bocchinfuso Sandra
Area 3 Proff. Barreca Francesca –Fornaciari Carmela- Niglia Antonio
Area 4 Proff. Panzitta Raffaela-Bonavita Teresa
Responsabile Ufficio tecnico IPSIA : Prof.Maragò Carmelo
Responsabile Servizio di prevenzione e protezione : Prof.Luzza Giuseppe
Addetto al Servizio di prevenzione e protezione :Prof. Mazzeo Massimo
Referenti giochi sportivi studenteschi : Proff. Curigliano Anna M.(IPSCTSP) –Alessandro G. (IPSIA)
Responsabile biblioteca e comodato d’uso: Proff. Caronzolo Francesca –Zagarella Angela (IPSCTSP)-Maragò
C. (IPSIA)
Supporto Formulazione orario delle lezioni: Prof: Garzulli Roberto (IPSCTSP)- Bocchinfuso Sandra (IPSIA)
Organo garanzia studenti: Prof.ssa Argirò Anita
Referenti disabilità: Proff.: Messina Gabrielli Michela (IPSCTSP)- Raffaele Nicola (IPSIA)
Responsabili giornalino d’Istituto on line: Proff.: Ammendolia Maria –Luzza Giuseppe
Referente Progetto ERASMUS Prof. Piserà Antonio
Rappresentanti Docenti Commissione elettorale Proff.Barreca Francesca –Torcasio Maria
Gestione sito Web: Proff.: Garzulli Roberto(IPSCTSP) –Niglia Antonio(IPSIA)
Animatore digitale Prof. Garzulli Roberto
Team digitale: Proff.: De Luca Fortunato-Luzza Giuseppe –Grillo Antonio
Coordinatori progetti PON, POR, FESR,USR ecc : Proff. :Luzza Giuseppe –De Luca Fortunato
Coordinamento Alternanza scuola-lavoro: Proff.: Fornaciari Carmela-Maragò Carmelo e i tutors individuati
dai C.d.C.
Membri del Comitato di valutazione Docenti: Proff.: Caratozzolo Francesco- Romano Umberto – De Luca
Fortunato
Referenti Legalità: Proff.: D’Agostino Nicola- Esposito Giovanna
Impresa Formativa Simulata: Proff.: Garzulli Roberto – De Luca
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
59
Coordinatori di dipartimento
Asse dei linguaggi: Prof.ssa Argirò Anita
Asse Matematico: Prof. Dotro Francesco
Asse scientifico tecnologico: Prof.ssa La Gamba Caterina
Asse storico sociale: Prof.ssa Loverso Rossella
COMPITI FUNZIONI STRUMENTALI E COMMISSIONI DI SUPPORTO
Area 1. Coordinamento nell’elaborazione del POF annuale e del PTOF
Analisi dei bisogni dell’utenza e aggiornamento del POF con il coinvolgimento di studenti,
genitori, enti, associazioni;
Coordinamento delle attività e dei progetti del PTOF;
Coordinamento procedura di autovalutazione di Istituto
Valutazione delle attività del PTOF
Coordinamento delle azioni mirate al raggiungimento degli obiettivi del PTOF e del Piano di
Miglioramento
Collaborazione per la gestione del sito web della Scuola
Revisione ed aggiornamento PTOF
Area 2. Sostegno al lavoro dei docenti
Analisi dei bisogni formativi, elaborazione e realizzazione del piano di formazione e
aggiornamento, funzionale al superamento delle criticità emerse nel RAV e al raggiungimento
degli obiettivi del Piano di Miglioramento; Accoglienza nuovi docenti; Reperimento e diffusione materiali didattici e normativi; Diffusione delle innovazioni metodologico-didattiche; Diffusione e coordinamento delle azioni promosse da Invalsi e OCSE; Sostegno progettazione e diffusione progetti PON e POR. Collaborazione nella eventuale revisione del Piano di miglioramento e del Piano triennale
dell’offerta formativa Supporto ai docenti delle prime classi per gli adempimenti relativi al riordino degli Istituti
Professionali
Area 3. Interventi e servizi per studenti
Coordinamento iniziative di accoglienza;
Coordinamento iniziative anti- dispersione:
Coordinamento delle attività di continuità e orientamento in entrata e in uscita;
Organizzazione degli IDEI;
Partecipazione degli studenti a gare, concorsi, eventi;
Iniziative di Educazione alla salute, Educazione alla legalità, Educazione all’affettività e alla
sessualità;
Organizzazione del CIC;
Organizzazione viaggi di istruzione e visite guidate;
Collaborazione per la realizzazione delle attività previste dal PTOF e delle azioni previste dal
Piano di Miglioramento
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
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Collaborazione per la gestione del sito web della Scuola
Area 4. Coordinamento CTH
Coordinamento attività per alunni disabili e/o con DSA o BES;
Contatti con scuole, enti e Associazioni in relazione alle funzioni del CTH
Progettazione e realizzazione di iniziative di formazione sulle problematiche della disabilità, dei
DSA e BES;
Gestione degli strumenti in dotazione al CTH;
Rapporti con le famiglie degli studenti disabili o portatori di DSA/BES
Collaborazione per la gestione del sito web della scuola
Nucleo interno di valutazione Il nucleo interno di valutazione, costituito ai sensi della normativa vigente, ha portato a termine, nell’a.s.
2014 - 15, il processo di autoanalisi della scuola, pervenendo alla redazione del RAV (Rapporto di
autovalutazione). Nell’a.s. 2015 – 16 /17/18 è stato coinvolto nella elaborazione del Piano di
miglioramento e del presente documento (PTOF). Esso è costituito da: o Collaboratori del DS;
o Docenti assegnatari di funzioni strumentali; o Coordinatori di dipartimento; o Docenti della commissione di supporto alla funzione strumentale – Area 1
Ruolo dei dipartimenti disciplinari Nella nostra scuola i dipartimenti disciplinari svolgono le seguenti funzioni:
Definizione del valore formativo della disciplina;
Definizione degli standard minimi richiesti a livello di conoscenze e competenze Definizione dei contenuti imprescindibili della materia, da scandire all'interno del
curriculum Definizione delle modalità attuative del piano di lavoro disciplinare
Eventuali riunioni di coordinamento per la definizione di prove comuni
Progettazione di interventi di recupero
Riunione di coordinamento per l'eventuale adozione di libri di testo comuni a più sezioni e
acquisti materiale.
Elaborazione di proposte di progetti extracurricolari
Il comitato tecnico scientifico Il Comitato Tecnico – Scientifico ha funzioni consultive e propositive per l’organizzazione delle aree
di indirizzo e l’utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilità, nonché strumento per consolidare i
rapporti della scuola con il mondo del lavoro e delle professioni. E’ stato consultato per l’elaborazione
del PTOF, con particolare riguardo alla pianificazione dei percorsi di alternanza scuola – lavoro. Esso è costituito, in numero paritario da membri interni alla scuola e membri esterni.
Membri interni:
Dirigente scolastico
Collaboratori del D.S.
Coordinatori di dipartimento Membri esterni: Presidente dell’ordine dei medici della provincia: Dott. Maglia Antonino;
Presidente della FIMMG: Dott. Brissa Nazzareno;
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
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Presidente dell’ordine degli odontoiatri della provincia: Dott. Rubino Giovanni;
Presidente Confartigianato provinciale: Dott. Liberto Francescantonio;
Presidente della Confindustria provinciale: Dott. Pungitore Anselmo;
Coordinatore dell’ANTLO: Sig. Giuliano Giuseppe
Proprietario della “Callipo group”: Dott. Pippo Callipo
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
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PREVISIONE ORGANICO PERSONALE DOCENTE PER IL
TRIENNIO 2019/2022
IPSSCTSP “DE FILIPPIS”
Posti comuni 2019/2020
Classe
concorso Materia Cattedre Ore
SCIENZE INTEGRATE, CHIMICA, SCIENZE DEI
13/A 1 14
MATERIALI DENTALI
17/A TECNICA AMM.VA ED ECON. SOC./TECN. PROF. 2 12
SERV. COMM.LI
19/A DIRITTO ED ECON./ DIRITTO E LEG. SOC. SAN. 2 10
23/A RAPPRESENTAZIONE E MODELLAZIONE 1 2
ODONTOTECNICA
25/A ELEMENTI DI STORIA DELL’ARTE ED ESPR. 2
GRAFICHE
29/A SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 6
31/A EDUCAZIONE MUSICALE 2
36/A SCIENZE UMANE E SOC. PSICOL. GEN./ TECN. 1 17
COMUN. E RELAZ.
38/A SCIENZE INTEGRATE FISICA/OTTICA 16
40/A ANATOMIA/IGIENE E CULTURA 1 17
MED. SAN. /GNATOLOGIA
42/A INFORMATICA E LABORATORIO 4
46/A LINGUA FRANCESE 1 16
47/A MATEMATICA 3 17
50/A ITALIANO E STORIA 7
60/A SCIENZE INTEGRATE E GEOGRAFIA 1 2
ECONOMICA
76/A LABORATORIO TRATT. TESTI 12
346/A LINGUA INGLESE 3 9
13/C ESERCITAZIONI LAB. DI ODONT. e COMPR. 3
RAPPR. E MOD. OD.
20/C ESERCITAZIONI DI LENTI OFTALMICHE, 8
OPTOM, CONTATTOLOGIA
24/C LABOR. SCIENZE DEI MATERIALI DENTALI 10
450/C METODOLOGIE OPERATIVE 15
RELIGIONE 1 3
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
63
ANNO SCOLASTICO 2020/2021
Classe
concorso Materia N° Ore
ANATOMIA/FISIOP. OCULARE E IGIENE
Docenti residue
2/A 2
13/A SCIENZE INTEGRATE, CHIMICA, SCIENZE DEI 1 14
MATERIALI DENTALI
17/A TECNICA AMM.VA ED ECON. SOC./TECN. PROF. 2 10
SERV. COMM.LI
19/A DIRITTO ED ECON./ DIRITTO E LEG. SOC. SAN. 2 9
23/A RAPPRESENTAZIONE E MODELLAZIONE 1 6
ODONTOTECNICA
25/A ELEMENTI DI STORIA DELL’ARTE ED ESPR. 2
GRAFICHE
29/A SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 6
31/A EDUCAZIONE MUSICALE 2
36/A SCIENZE UMANE E SOC. PSICOL. GEN,/ TECN. 1 12
COMUN. E RELAZ.
38/A SCIENZE INTEGRATE FISICA/OTTICA 1 2
40/A ANATOMIA/IGIENE E CULTURA 1 16
MED.SAN./GNATOLOGIA
42/A INFORMATICA E LABORATORIO 4
46/A LINGUA FRANCESE 1 13
47/A MATEMATICA 3 17
50/A ITALIANO E STORIA 7
60/A SCIENZE INTEGRATE E GEOGRAFIA 1 2
ECONOMICA
76/A LABOATORIO TRATT. TESTI 12
346/A LINGUA INGLESE 3 9
13/C ESERCITAZIONI LAB. DI ODONT. e COMPR. 3
RAPPR. E MOD. OD.
20/C ESERCITAZIONI DI LENTI OFTALMICHE, 1 5
OPTOM,CONTATTOLOGIA
24/C LABOR. SCIENZE DEI MATERIALI DENTALI 10
450/C METODOLOGIE OPERATIVE 11
RELIGIONE 1 3
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
64
ANNO SCOLASTICO 2021/2022
Classe
concorso Materia N° Docenti Ore residue
2/A ANATOMIA/FISIOP. OCULARE E 7
IGIENE
13/A SCIENZE INTEGRATE, CHIMICA, 1 10
SCIENZE DEI MATERIALI DENTALI
17/A TECNICA AMM.VA ED ECON. 2 2
SOC./TECN. PROF. SERV. COMM.LI
19/A DIRITTO ED ECON./ DIRITTO E LEG. 2 5
SOC. SAN.
23/A RAPPRESENTAZIONE E 1 2
MODELLAZIONE ODONTOTECNICA
25/A ELEMENTI DI STORIA DELL’ARTE ED 2
ESPR. GRAFICHE
29/A SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 4
31/A EDUCAZIONE MUSICALE 2
36/A SCIENZE UMANE E SOC. PSICOL. 1 10
GEN,/ TECN. COMUN. E RELAZ.
38/A SCIENZE INTEGRATE FISICA/OTTICA 1 6
40/A ANATOMIA/IGIENE E CULTURA 1 16
MED.SAN./GNATOLOGIA
42/A INFORMATICA E LABORATORIO 4
46/A LINGUA FRANCESE 1 10
47/A MATEMATICA 3 14
50/A ITALIANO E STORIA 6 12
60/A SCIENZE INTEGRATE E GEOGRAFIA 1 2
ECONOMICA
76/A LABOATORIO TRATT. TESTI 10
346/A LINGUA INGLESE 3 6
13/C ESERCITAZIONI LAB. DI ODONT. e 2 10
COMPR. RAPPR. E MOD. OD.
20/C ESERCITAZIONI DI LENTI 1 9
OFTALMICHE,
OPTOM,CONTATTOLOGIA
24/C LABOR. SCIENZE DEI MATERIALI 8
DENTALI
450/C METODOLOGIE OPERATIVE 11
RELIGIONE 1 2
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
65
Posti di sostegno
IPSIA “G. PRESTIA”
Disciplina Classe di concorso Cattedre Ore residue
Italiano -Storia A050 6
Matematica A047 3 6
Scienze e Geografia A060 1
Inglese A346 3
Diritto ed economia A019 14
Fisica A038 1
Laborat.Fisica Applic. C029 2
Religione 1
Scienze motorie A029 2
Labor.odontotecnico C130 2 2
Dis.e modellaz.odont. A023 12
Anatomia,fisiol.,igiene A040 11
Scienze int.Chimica A013 2
Laborat.Chimica C240 12
Elettrotecnica A035 2 1
Laborat.Elettrotecnica C270 1
Discipline meccaniche A020 2
Laborat.Meccanica C320 2*
Ellettronica A034 2
Labor.Elettronica C260 2
Disegno e
modell.tessile
A024 1 3
Esercitaz.abb.moda C7 2 1
Tecnologia tessile A070 15
Tecniche
distr.marketing
A017 5
Di cui 1 all’ufficio
tecnico
AREA NUMERO Ore residue
docenti 18 h
AD01 10
AD02 3 9
AD03 5
AD04 1
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
66
Posti di sostegno
AREA NUMERO Ore residue
docenti 18 h
AD01 1
AD02 1 9
AD03 3 9
CORSO SERALE: INDIRIZZO: SERVIZI COMMERCIALI
Posti comuni
DISCIPLINA CLASSE DI
CONCORSO A.S. 19/20
A.S. 20/21
A.S. 21/22
DOCENTI
ORE
DOCENTI
ORE
DOCENTI
ORE
Italiano storia A050 1 19 1 19 1 24 Matematica A047 1 12 1 12 1 15 Scienze A060 =======
= 3 ====== 3 ====== 3
Inglese A346 1 8 1 8 1 10 Diritto ed economia A019 =======
= 7 ====== 7 ====== 10
Fisica A038 ========
2 ====== 2 ====== 2
Tecniche professionali sevizi commerciali
A017
1
19
1
20
1
25
Religione 3 ====== 2 ====== 3 Scienze int.Chimica A013 ======= 2 ====== 2 ====== 2 Tecniche di comunicazione
A036
=======
4
======
4
======
6
Francese A046 ======= 9 ====== 9 ====== 11 Trattamento testi appl.gest.
A076
1
11
1
10
1
12
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
67
FABBISOGNO ORGANICO DI POTENZIAMENTO
Per quest’anno scolastico al nostro Istituto di Istruzione superiore sono stati assegnati n. 8 docenti di
potenziamento, appartenenti alle classi di concorso sotto indicate e utilizzati per le funzioni riportate
in tabella.
Classe di
concorso
Numero
docenti
Funzioni
A050 1 Sostituzione collaboratore vicario -Supplenze brevi – sportello
didattico
A346 1 Supplenze brevi – sportello didattico - attività di recupero e
potenziamento per classi aperte
A047 1 Supplenze brevi – sportello didattico - attività per
miglioramento esiti prove Invalsi
A017 1 Supplenze brevi – sportello didattico - attività di recupero e
potenziamento per classi aperte – collaborazione progetti
extracurricolari Fisco a scuola ed Educazione finanziaria
C290 1 Potenziamento attività laboratoriali
SOSTEGNO 3 Potenziamento attività di inclusione – collaborazione
organizzazione attività formative del CTHS In fase di acquisizione del fabbisogno dell’organico di potenziamento propedeutica all’attuazione
della fase C del piano funzionale per la programmazione d’interventi mirati al miglioramento
dell’offerta formativa, Il collegio dei docenti aveva comunque espresso la richiesta delle unità
indicando le seguenti aree in ordine prioritario:
1. Potenziamento linguistico;
2. Potenziamento scientifico;
3. Potenziamento umanistico;
4. Potenziamento laboratoriale;
5. Potenziamento Socio Economico e per la Legalità;
6. Potenziamento motorio;
7. Potenziamento Artistico e Musicale.
Per i prossimi anni si auspica il rispetto di tali richieste, dettate dalle scelte educative e didattiche del
PTOF e soprattutto dai risultati dell’autovalutazione (RAV).
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
68
PREVISIONE ORGANICO PERSONALE ATA
TRIENNIO 2019/2022
PROFILO NUMERO
DSGA 1
ASSISTENTI 8
AMMINISTRATIVI
ASSISTENTI TECNICI 14
COLLABORATORI 19
SCOLASTICI
AREE DEGLI ASSISTENTI TECNICI
AREE NUMERO
AR01 1
AR02 9
AR22 1
AR23 1
AR26 2
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
69
DOTAZIONE E FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E
ATTREZZATURE MATERIALI Le due scuole dispongono al momento delle seguenti attrezzature:
IPSSCTSP:
o Tre laboratori multimediali per la sede centrale e uno per la sede staccata di Via Tarallo, con
20 postazioni ciascuno tutte collegate a INTERNET; o Lim, cattedra con alloggiamento PC e Notebook in ogni classe con collegamento a Internet
Wi Fi; o Un laboratorio di Odontotecnico con 16 postazioni complete; o Circa 50 Notebook, per docenti e studenti, da utilizzare come postazioni mobili, o per
implementare, se e quando necessario, le dotazioni dei laboratori; o Circa 150 Tablet, di cui 120 circa già consegnati agli alunni del primo anno e a tutti gli allievi
disabili, per la sperimentazione di attività specifiche che ne prevedano l'uso; o Laboratorio di lingue, con 20 postazioni. o Lim, proiettore, impianto per videoconferenza nell'aula magna. o Laboratorio scientifico di scienze e di chimica; o Laboratorio di ottico con attrezzature indispensabili per il biennio o Laboratorio “Classe capovolta”(Flipped classroom)
IPSIA: o Tre Laboratori multimediale (24 + 25 + 16 postazioni con collegamento a INTERNET)
o Laboratorio di meccanica e macchine utensili (20 postazioni per la tornitura, 2 fresatrici, 1
tornio e una fresa a controllo numerico)
o Laboratorio di saldatura ossio-acetilenica 7 postaziuoni e ad arco 7 postazioni)
o Laboratorio di termoidraulica con un banco prove
o Laboratorio impianti elettrici ( 22 postazioni)
o Laboratorio di costruzioni e misure elettriche (22 postazioni)
o Laboratorio di sistemi, automazione ed elettropneumatica (5 postazioni)
o Laboratorio di elettronica con un unico tavolo per sei postazioni
o Laboratorio scientifico di fisica e chimica
o Laboratorio odontotecnico con 12 postazioni
o Laboratorio tessile (moda) con 5 macchine da cucire e accessori vari.
o 4 LIM complete di proiettore e PC L'IIS ha partecipato alle azioni messe a bando dal MIUR, relative al potenziamento della rete
LAN/WLAN e alla realizzazione di ambienti digitali. La scuola è stata ammessa ai finanziamenti e
autorizzata a procedere alla realizzazione dei relativi progetti;
Ha inoltre partecipato al bando del MIUR, per i laboratori di settore, con particolare riferimento al
potenziamento dei laboratori odontotecnico e alla realizzazione, ex novo, di quello ottico.
Per l’attuazione del Piano digitale, la Scuola necessita della predisposizione del reale funzionamento
della rete internet veloce per tutte le sedi scolastiche e della creazione della classe flessibile per ogni
plesso scolastico (n. 4 banchi da sei/otto posti con sgabelli, senza cattedra, LIM e dotazione PC o
tablet ). Per la realizzazione di tali azioni, la scuola è sufficientemente dotata di attrezzature e
tecnologie, acquisite nel corso degli ultimi anni grazie ai finanziamenti del Piano Operativo
Nazionale, e non ancora pienamente utilizzate per via dei lavori di manutenzione ordinaria e
straordinaria in corso di realizzazione presso le due sedi principali dell'IPC e dell'IPSIA, in Via
PTOF 2019-2022
LE RISORSE UMANE
70
Santa Maria dell'Imperio e in Via Prestia, che impediscono, al momento, l'uso di gran parte dei locali
destinati a laboratori.
La conclusione di tali lavori, e l'adeguamento dei locali medesimi, consentiranno la piena fruizione
di tutte le dotazioni tecnologiche presenti e di quelle che nel prossimo futuro saranno acquisite,
sempre con finanziamenti comunitari, per i quali l'Istituzione scolastica si è candidata e continuerà
a candidarsi per tutte le azioni messe a bando.
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DELL’ANIMATORE DIGITALE
71
Redatto dall’Animatore Digitale
prof. Roberto Garzulli
con la collaborazione del Team PNSD
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DELL’ANIMATORE DIGITALE
72
PREMESSA
In attuazione del PNSD, #Azione 28, ogni scuola ha un “Animatore Digitale” cioè un docente che,
insieme al Dirigente Scolastico e al Direttore Amministrativo, avrà il compito di coordinare la
diffusione dell’innovazione digitale nell’ambito delle azioni previste dal PTOF (Triennale) e le
attività del Piano Nazionale Scuola Digitale.
L’ Animatore Digitale è una figura di sistema e non di supporto tecnico (su quest’ultima figura
infatti il PNSD prevede un’azione finanziata a parte per la creazione di un Pronto Soccorso
Tecnico, la #26) che potrà sviluppare progettualità su tre ambiti:
FORMAZIONE INTERNA: fungere da stimolo alla formazione interna alla scuola sui temi del
PNSD, sia organizzando laboratori formativi (ma non dovrà necessariamente essere un formatore),
sia animando e coordinando la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle altre attività
formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’SCOLASTICA: favorire la partecipazione e
stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche
strutturate, sui temi del PNSD, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e altri attori del
territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e
tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari
strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune;
informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti),
coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza
tecnica condotta da altre figure.
Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (azione #28), in qualità di Animatore Digitale, il
sottoscritto presenta il proprio piano di intervento da realizzarsi nel corso del triennio di riferimento
del PTOF.
OBIETTIVO DEL PIANO DIGITALE TRIENNALE
Il Piano Digitale Triennale si prefigge lo scopo di valorizzare la cultura della collaborazione e la
visione della tecnologia funzionale alla didattica e percepita come strumento per realizzare nuovi
modelli educativi.
IL PIANO DIGITALE TRIENNALE
Si precisa che il presente Piano Digitale Triennale è solo una programmazione di massima che
sarà rimodulabile e ampliabile successivamente in base alle esigenze nonché alle innovazioni che
potranno emergere nel tempo.
Il piano prevede tre vaste aree di intervento: la formazione interna, il coinvolgimento della
comunità scolastica e la creazione di soluzioni innovative.
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DELL’ANIMATORE DIGITALE
73
AMBITO INTERVENTI A.S. 2019-2020
Formazione interna
• Pubblicizzazione delle finalità del PNSD (per avviare un confronto e una
riflessione in merito).
• Somministrazione di un questionario per la rilevazione delle conoscenze,
delle competenze e delle aspettative dei docenti al fine di individuare i
bisogni formativi (Periodo: gennaio/febbraio – Piattaforma Google
Forms).
• Formazione base per i docenti sull’uso degli strumenti tecnologici già
presenti a scuola.
• Formazione sull’utilizzo della piattaforma di e-learning Moodle per
potenziare e rendere interattivo il processo di
insegnamento/apprendimento e favorire la comunicazione tra i membri
della comunità scolastica.
• Coinvolgimento dei docenti all’utilizzo di testi digitali.
• Formazione sull’utilizzo del coding nella didattica (Scratch, Arduino).
• Formazione sull’utilizzo della robotica nella didattica.
• Formazione sulle strategie e metodologie di innovazione didattica con i
nuovi media (Flipped Classroom).
• Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del pensiero
computazionale.
• Potenziamento ed ampliamento di buone pratiche realizzate nell’Istituto.
• Azione di segnalazione di eventi/opportunità formative in ambito digitale.
• Formazione specifica dell’Animatore Digitale. • Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri animatori del
territorio e con la rete nazionale.
• Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.
Coinvolgimento
della comunità
scolastica
• Creazione di un gruppo di lavoro costituito dal dirigente, dall’animatore
digitale, dal DSGA e dalle figure di sistema.
• Inserimento sul sito istituzionale della scuola di uno spazio dedicato al
PNSD per informare sul piano e sulle iniziative della scuola.
• Produzione di dispense sia in formato elettronico che cartaceo per
l’alfabetizzazione del PNSD e pubblicazione sul sito.
Creazione di
soluzioni
innovative
• Sviluppo del pensiero computazionale. • Introduzione all’utilizzo della robotica nella didattica.
• Creazione di un repository d’istituto per discipline d’insegnamento e aree
tematiche per la condivisione del materiale prodotto.
• Realizzazione da parte di docenti e/o studenti di video, utili alla didattica
e alla documentazione di eventi / progetti di Istituto.
• Attivazione di un Canale Youtube per la raccolta di video delle attività
svolte nella scuola.
• Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale
implementazione.
• Regolamentazione dell’uso di tutte le attrezzature della scuola (laboratori
di informatica, LIM, computer portatili, videoproiettori, ecc…).
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DELL’ANIMATORE DIGITALE
74
AMBITO INTERVENTI A.S 2020-2021
Formazione interna
• Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD.
• Formazione specifica dell’Animatore Digitale.
• Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri animatori del territorio e con
la rete nazionale.
• Formazione di secondo livello sull’uso degli strumenti tecnologici già presenti a
scuola.
• Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali e all’adozione di
metodologie didattiche innovative.
• Diffusione dell’utilizzo del coding nella didattica (Scratch, Arduino).
• Diffusione dell’utilizzo della robotica nella didattica.
• Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del pensiero computazionale.
• Potenziamento ed ampliamento di buone pratiche realizzate nell’Istituto.
• Formazione sull’uso di spazi cloud per la condivisione di attività e la diffusione
delle buone pratiche.
• Formazione per l’uso di applicazioni utili per l’inclusione.
• Formazione all’utilizzo delle Google Apps for Educational per l’organizzazione
e per la didattica.
• Formazione per l’uso di strumenti per la realizzazione di digital storytelling.
• Formazione per la creazione da parte dei docenti del proprio e-portfolio (cfr.
azione #10 del PNSD).
• Formazione sull’utilizzo di piattaforme di e-learning (Edmodo, Fidenia, …).
• Azione di segnalazione di eventi/opportunità formative in ambito digitale.
• Partecipazione a progetti internazionali (Erasmus+).
• Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.
• Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze digitali acquisite.
Coinvolgimento della
comunità scolastica
• Coordinamento del gruppo di lavoro con lo staff di direzione e con le figure di
sistema.
• Implementazione degli spazi web specifici di documentazione e diffusione delle
azioni relative al PNSD. • Creazione di uno spazio cloud e utilizzo di cartelle e documenti condivisi di
Google Drive e/o Microsoft for Education. • Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella
scuola. • Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro” a Code Week e
all’ora di coding attraverso la realizzazione di laboratori di coding aperti al territorio.
• Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui
temi del PNSD (cittadinanza digitale, sicurezza, privacy, uso dei social network,
educazione ai media, cyberbullismo).
Creazione di
soluzioni innovative
• Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale
implementazione.
• Regolamentazione dell’uso di tutte le attrezzature della scuola (aula informatica,
LIM, computer portatili, videoproiettori, ecc…)
• Selezione e presentazione di siti dedicati, Apps, Software e Cloud per la
didattica.
• Aggiornamento del repository d’istituto per discipline d’insegnamento e aree
tematiche per la condivisione del materiale prodotto.
• Realizzazione da parte di docenti e/o studenti di video, utili alla didattica e alla
documentazione di eventi / progetti di Istituto.
• Sperimentazione di nuove metodologie nella didattica (BYOD, Webquest,
Flipped Classroom).
• Sviluppo e potenziamento del pensiero computazionale.
• Utilizzo della robotica nella didattica.
• Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DELL’ANIMATORE DIGITALE
75
AMBITO INTERVENTI A.S 2021-2022
Formazione interna
• Formazione specifica dell’Animatore Digitale.
• Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri animatori del territorio e con
la rete nazionale.
• Azione di segnalazione di eventi/opportunità formative in ambito digitale.
• Formazione sull’uso di programmi di utilità e programmi on line free per testi
cooperativi, presentazioni multimediali, video e montaggi di foto, mappe e
programmi di lettura da utilizzare nella didattica inclusiva.
• Potenziamento dell’utilizzo del coding con software dedicati (Scratch, …),
partecipazione ad eventi/workshop/concorsi sul territorio.
• Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e
collaborativa.
• Coinvolgimento dei docenti alla creazione di testi digitali.
• Aggiornamento/Integrazione da parte dei docenti del proprio e-portfolio.
• Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze digitali acquisite.
• Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.
Coinvolgimento della
comunità scolastica
Coordinamento del gruppo di lavoro con lo staff di direzione e con le figure di
sistema.
Implementazione degli spazi web specifici di documentazione e diffusione delle
azioni relative al PNSD.
Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili alla didattica e alla
documentazione di eventi/progetti di istituto.
Utilizzo di cartelle e documenti condivisi di Google Drive per la formulazione e
consegna di documentazione:
- Progettazioni
- Relazioni
- Monitoraggi, ecc. …
Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui
temi del PNSD (cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, cyber
bullismo).
• Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.
Creazione di
soluzioni innovative
• Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale
integrazione/revisione.
• Aggiornamento di repository d’istituto per discipline d’insegnamento e aree
tematiche per la condivisione del materiale prodotto.
• Preparazioni di lezioni didattiche e condivisione di buone pratiche di classe in
cui sia stato utilizzato un programma di pensiero computazionale.
• Laboratori sul pensiero computazionale.
• Realizzazione di nuovi ambienti di apprendimento per la didattica digitale
integrata con l’utilizzo di nuove metodologie: flipped classroom.
• Educare al saper fare: making, creatività e manualità.
• Diffusione dell’utilizzo della robotica nella didattica.
• Creazione di webinar per le attività di recupero.
• Individuazione e richiesta di possibili finanziamenti per incrementare le
attrezzature in dotazione alla scuola.
• Partecipazione ai bandi sulla base delle azioni del PNSD.
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DELL’ANIMATORE DIGITALE
76
IL MODELLO ORGANIZZATIVO
Il Piano dell’Animatore Digitale si basa su un modello organizzativo che prevede il coinvolgimento
della comunità scolastica in tutte le fasi temporali ed in tutte le azioni previste. Si fa riferimento ad
una struttura fondata su piccoli gruppi di lavoro che aggregano persone (docenti, alunni, genitori,
esperti) in possesso di competenze funzionali al raggiungimento di un task. I membri del progetto
(stakeholders) sono quindi organizzati in “task-team” (da 3 a 5 persone) ciascuno con untask da
realizzare; ogni team ha un “task - manager” che coordina l’area specifica scegliendo e
organizzando le risorse che compongono il team e svolgendo attività di collegamento con
l’ambiente esterno al task-team. I “task-team” hanno durata temporale limitata e si chiudono al
completamento del task. I membri del progetto possono essere coinvolti in più “task team”,
contemporaneamente o in tempi diversi, in base alle proprie competenze. Ogni gruppo di lavoro è
dotato di un’ampia autonomia operativa e decisionale: questo permette di risolvere problemi
complessi senza ricorrere a procedure standardizzate e senza la necessità di rivolgersi a un livello
gerarchico superiore.
La gestione del progetto è demandata all’Animatore digitale e ai component del team Innovazione
-digitale (project manager) che partecipano direttamente alle attività che lo compongono, ma hanno
principalmente compiti di coordinamento dei “task- manager” al fine di garantire un flusso
continuo di task, di risorse e di risoluzioni degli eventuali conflitti che possono sorgere in tale
contesto ‘fluido’. I project manager definiscono i task in termini di obiettivi misurabili, tempi di
realizzazione e numero di risorse e riferiscono al DS sullo stato di avanzamento e sul
completamento del task. Di seguito viene fornito un modello di scheda operativa.
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DELL’ANIMATORE DIGITALE
77
MODELLO SCHEDA OPERATIVA del TASK
TITOLO DEL TASK
TASK MANAGER
TASK TEAM
Docente 1
Docente 2
Alunno 1
Alunno 2
COLLABORATORI ESTERNI
Esperto 1
Genitore volontario 1
DESTINATARI
FINALITA’
OBIETTIVI
METODI E MEZZI
TEMPI (Indicare le date di
attivazione/effettuazione)
PIANIFICAZIONE
INIZIALE
STATO
AVANZAMENTO
CONSUNTIVO
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DELL’ANIMATORE DIGITALE
78
Esempio di Scheda operativa di Task compilata
TITOLO DEL TASK Sito WEB dell’IIS “De Filippis-Prestia”
TASK MANAGER Prof. Sempronio
TASK TEAM
Docente Prof. Caio
Docente Prof.ssa Caia
Alunno Giuseppe
Alunno Fausta
COLLABORATORI ESTERNI
Esperto Sig. Rossi
Genitore volontario Papà di Fausta
DESTINATARI Tutta la comunità scolastica. Tutto il WEB.
FINALITA’
Progettare e realizzare il sito WEB dell’Istituto allo scopo
di farne la vetrina interattiva del nostro Istituto, facilitando
la navigazione e l’accesso alle informazioni.
OBIETTIVI MISURABILI
Analizzare i bisogni di tutti i potenziali fruitori del
sito(utente esterno, docente, alunno, famiglia, ATA).
Documentare.
Progettare la struttura del sito WEB individuando aree
tematiche alcune ad accesso riservato. Documentare.
Progettare la veste grafica che faciliti la consultazione dei
documenti e la navigazione anche inserendo link di
utilità. Documentare.
Progettare il flusso di inserimento delle informazioni
nuove. Documentare.
Progettare il flusso di gestione del sito (inserimento
news, rimozione documenti ed info obsolete).
Documentare.
Implementare in versione prova, raccogliere
feedback, implementare la versione definitiva.
METODI E MEZZI DEFINITI DAL TASK MANAGER
TEMPI (Indicare le date di
attivazione/effettuazione)
PIANIFICAZIONE
INIZIALE
Ottobre 2019
STATO
AVANZAMENTO
Novembre 2019
CONSUNTIVO
Febbraio 2020
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
79
Introduzione Il presente Piano di Miglioramento è la fase conseguente gli esiti del processo di diagnosi che la scuola ha
effettuato per procedere alla stesura del Rapporto di Autovalutazione (RAV).Tale processo ha messo in risalto
aree di debolezza che si ritiene debbano essere colmate attraverso azioni scelte ad hoc , finalizzate anche a
perfezionare gli elementi positivi presenti nella scuola .
Il presente Piano si articola in 4 sezioni:
1.Relazione tra Piano di Miglioramento e Rapporto di Autovalutazione
2.Scelta delle azioni e obiettivi di processo
3.Pianificazione delle azioni, obiettivi di processo e monitoraggio
4.Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del Piano di Miglioramento.
RELAZIONE TRA PIANO DI MIGLIORAMENTO E RAPPORTO DI
AUTOVALUTAZIONE
Obiettivi di processo
(Risultati dell’Autovalutazione di Istituto sez. 5 RAV)
SCENARIO DI RIFERIMENTO L’Istituto è nato nel 2013 a seguito delle operazioni di dimensionamento scolastico, con l’accorpamento
dell’IPSSCTSP e dell’IPSIA di Vibo Valentia. L’IIS è ubicato in una provincia che per la qualità della vita si
colloca agli ultimi posti delle graduatorie nazionali. Gli studenti rientrano nella fascia bassa sia dal punto di
vista economico-sociale (con background familiare al di sotto della media degli istituti professionali e con
situazioni di svantaggio familiare al di sopra della media regionale e nazionale), sia per i livelli di
apprendimento (preparazione scolastica iniziale inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale).
Carente risulta la partecipazione dei genitori alle attività della scuola. Gli studenti iscritti provengono per la
maggior parte dai comuni limitrofi con un tasso di pendolarismo altissimo (85%). L’utenza risente della crisi
di valori che attraversa la società odierna: non mancano, infatti, fenomeni come la disgregazione del nucleo
familiare, ma soprattutto la precarietà del lavoro con una disoccupazione che registra il più alto valore
percentuale in Italia.
Motivazione delle scelte di priorità sulla base dei risultati dell’autovalutazione Tre anni fa, Il processo di autovalutazione mirato all’elaborazione del primo RAV della Scuola, ha evidenziato
chiaramente che gli esiti delle prove nazionali standardizzate, così come la varianza dei risultati tra e
all’interno delle classi, non erano in linea con le medie di riferimento, dimostrando che la scuola non riusciva
a incidere significativamente sulle lacune di base che gli iscritti al primo anno si portavano dietro a causa del
contesto socio - economico svantaggiato e culturalmente povero. Ritenendo inoltre che tale scarto fosse la
conseguenza della mancata definizione di un curricolo di istituto mirato ad adattare le indicazioni dei
documenti ministeriali alle esigenze del territorio e ai bisogni effettivi degli alunni, si è lavorato, negli ultimi
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
80
tre anni scolastici, alla definizione dei curricoli disciplinari e di istituto. Inoltre, ritenendo che i risultati
negativi derivassero da una carenza in fase di progettazione didattico – educativa, è stata effettuata, nel
biennio, una programmazione disciplinare per classi parallele utilizzando un modello, elaborato in sede di
collegio docenti, basato sulle competenze. E stata inoltre effettuata la somministrazione di tests d'ingresso e
in itinere per classi parallele, con successiva comparazione dei risultati). Infine, ritenendo che i risultati
negativi degli studenti nelle prove Invalsi potessero anche essere attribuiti ad una carenza formativa dei
docenti sulla didattica per competenze, sono state promosse iniziative di formazione all’interno della scuola
e in sede di ambito provinciale. Si è inoltre cercato di sviluppare le competenze chiave e di cittadinanza
attraverso iniziative e progetti da attuare in collaborazione con soggetti esterni.
Le strategie e le azioni sopra descritte hanno permesso di ottenere alcuni risultati importanti anche se non
risolutivi:
1. L’ abbattimento del fenomeno del cheating, in coerenza con gli obiettivi assegnati al DS dal direttore
dell’USR Calabria;
2. La diminuzione, anche se parziale, della varianza tra e dentro le classi, soprattutto per la Matematica.
3. L’inizio, nell’ a.s. 2017/2018, di un miglioramento degli esiti delle prove per alcune classi dell’Istituto.
I risultati delle prove standardizzate rimangono comunque decisamente negativi se paragonati alle medie di
riferimento, per cui si ritiene di dover continuare a lavorare nelle stesse aree di processo con nuove strategie
ed azioni didattico - organizzative
Obiettivi di processo e priorità strategiche
Si riporta di seguito quanto indicato nella sez. 5 del Rapporto di Autovalutazione.
Esiti degli studenti Priorità (1-2) Traguardi(A-B)
Risultati nelle prove
standardizzate nazionali
Miglioramento dei risultati
raggiunti dalla scuola nelle
prove standardizzate nazionali
di Italiano e Matematica
Avvicinare il più possibile i
punteggi della scuola alle medie
di riferimento
Riduzione delle variabilità
all’interno delle classi per
Italiano e Matematica
Avvicinare il più possibile le
percentuali di varianza alle
medie di riferimento
Competenze chiave europee Continuare a sviluppare negli
studenti il rispetto dell’altro e
promuovere i valori della
solidarietà , della legalità e della
cittadinanza attiva.
Continuare a coinvolgere gli
studenti in iniziative e azioni
concrete attraverso progetti da
attuare anche in collaborazione
con enti e associazioni.
Per il triennio 2019/2022, l’Istituto IIS “De Filippis Prestia” lavorerà sulle seguenti aree di processo:
o Curricolo, progettazione e valutazione
o Continuità e orientamento
o Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
o Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
81
Area di processo Descrizione dell’obiettivo di processo
Curricolo, progettazione e
valutazione
Introdurre modalità di recupero e potenziamento
diverse da quelle tradizionali per una maggiore
personalizzazione degli interventi (sportelli,
gruppi di livello), compatibilmente con le risorse
umane e materiali disponibili.
Miglioramento degli esiti delle prove
standardizzate di italiano e matematica attraverso
progetti ad hoc.
Progettazione di interventi ed iniziative mirate
allo sviluppo delle competenze chiave e di
cittadinanza in collaborazione con soggetti
esterni .
Attuazione di specifici progetti PON mirati a
sviluppare negli studenti le seguenti competenze:
- comunicazione nella madrelingua;
- comunicazione nelle lingue straniere;
- competenza matematica e competenze di base
in scienza e tecnologia;
- competenza digitale;
Sviluppo dello spirito di iniziativa e
imprenditorialità degli studenti attraverso
segmenti di Impresa formativa Simulata da
inserire nei percorsi di alternanza scuola – lavoro
di tutte le classi del triennio;
Promuovere la definizione di un curricolo di
Istituto che tenga conto delle innovazioni
didattico – metodologiche e organizzative
associate al riordino degli Istituti Professionali
(DECRETO 24 maggio 2018, n. 92).
Proseguire con la somministrazione di prove
strutturate per classi parallele del primo biennio
in ingresso e in itinere. Estendere la
somministrazione al triennio. Comparare
sistematicamente i risultati delle prove.
Continuità e orientamento
Attivare contatti sistematici con i docenti delle
scuole medie degli alunni che si iscrivono al
primo anno, anche in vista dell’attuazione di
quanto previsto dalle norme relative al riordino
degli istituti professionali (bilancio delle
competenze, Individualizzazione e
personalizzazione degli apprendimenti, Progetto
Educativo Individuale, programmazione per
UDA interdisciplinari…)
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
82
Sviluppo e valorizzazione delle risorse
umane
Proseguire con i percorsi di formazione e
aggiornamento per i docenti sulla
programmazione e valutazione per competenze.
Realizzare specifici interventi formativi
finalizzati all’attuazione di quanto previsto dalle
norme sul riordino degli istituti professionali
(bilancio delle competenze, Individualizzazione e
personalizzazione degli apprendimenti, Progetto
Educativo Individuale, programmazione per
UDA interdisciplinari…)
Ridefinire i compiti assegnati alle funzioni
strumentali in funzione del raggiungimento degli
obiettivi di priorità.
Integrazione con il territorio e
rapporti con le famiglie
Coinvolgere le famiglie e altri soggetti esterni
nella definizione dei curricoli e delle priorità della
scuola, oltre che in attività progettuali di
ampliamento dell’offerta formativa.
Tabella 1- Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche
Si indica in forma sinottica la congruenza tra obiettivi di processo e priorità
Area di processo Obiettivi di processo Connesso alle priorità
Curricolo,
progettazione e
valutazione
Modalità di recupero e
potenziamento diverse da
quelle tradizionali per una
maggiore personalizzazione
degli interventi (sportelli,
gruppi di livello),
compatibilmente con le risorse
umane e materiali disponibili.
Miglioramento degli esiti delle
prove standardizzate di italiano
e matematica attraverso progetti
ad hoc.
1
Progettazione di interventi ed
iniziative mirate allo sviluppo
delle competenze chiave e di
cittadinanza in collaborazione
con soggetti esterni.
Attuazione di specifici progetti
PON mirati a sviluppare negli
studenti le seguenti
competenze:
- comunicazione nella
madrelingua;
- comunicazione nelle lingue
straniere;
2
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
83
- competenza matematica e
competenze di base in scienza e
tecnologia;
- competenza digitale;
Sviluppo dello spirito di
iniziativa e imprenditorialità
degli studenti attraverso
segmenti di Impresa formativa
Simulata da inserire nei
percorsi di alternanza scuola –
lavoro di tutte le classi del
triennio;
Promuovere la definizione di un
curricolo di Istituto che tenga
conto delle innovazioni
didattico – metodologiche e
organizzative associate al
riordino degli Istituti
Professionali (DECRETO 24 maggio
2018, n. 92).
1, 2
Proseguire con la
somministrazione di prove
strutturate per classi parallele
del primo biennio in ingresso e
in itinere. Estendere la
somministrazione al triennio.
Comparare sistematicamente i
risultati delle prove.
1
Continuità e
orientamento
Attivare contatti sistematici con
i docenti delle scuole medie
degli alunni che si iscrivono al
primo anno, anche in vista
dell’attuazione di quanto
previsto dalle norme relative al
riordino degli istituti
professionali (bilancio delle
competenze,
Individualizzazione e
personalizzazione degli
apprendimenti, Progetto
Educativo Individuale,
programmazione per UDA
interdisciplinari…)
1, 2
Sviluppo e
valorizzazione delle
risorse umane
Proseguire con i percorsi di
formazione e aggiornamento
per i docenti sulla
programmazione e valutazione
per competenze.
1, 2
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
84
Realizzare specifici interventi
formativi finalizzati
all’attuazione di quanto
previsto dalle norme sul
riordino degli istituti
professionali (bilancio delle
competenze,
Individualizzazione e
personalizzazione degli
apprendimenti, Progetto
Educativo Individuale,
programmazione per UDA
interdisciplinari…)
Ridefinire i compiti assegnati
alle funzioni strumentali in
funzione del raggiungimento
degli obiettivi di priorità.
2
Integrazione con il
territorio e rapporti
con le famiglie
Coinvolgere le famiglie e altri
soggetti esterni in attività
progettuali di ampliamento
dell’offerta formativa.
1,2
Al fine di valutare la rilevanza di ciascuno degli obiettivi di processo è necessario compiere una stima della
loro fattibilità, attribuendo ad ognuno un valore di fattibilità ,attribuendo ad ognuno un valore di fattibilità e
uno di impatto e determinando in tal modo una scala di rilevanza.
La stima dell’impatto implica una valutazione degli effetti che si pensa possano avere le azioni messe in atto
al fine di perseguire l’obiettivo descritto.
La stima della fattibilità si attua sulla base di una valutazione delle reali possibilità di realizzare le azioni
previste, tenendo conto delle risorse umane e finanziarie a disposizione.
I punteggi assegnati verranno considerati come segue:
1=nullo
2=poco
3=abbastanza
4=molto
5=del tutto
Il prodotto dei due valori fornisce una scala di rilevanza degli obiettivi di processo da mettere in atto
Tabella 2- Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità e impatto
Obiettivi di processo elencati Fattibilità
(da 1 a 5)
Impatto
(da 1 a 5)
Prodotto: Valore
che identifica la
rilevanza
dell’intervento
1
Modalità di recupero e potenziamento
diverse da quelle tradizionali per una
maggiore personalizzazione degli interventi
(sportelli, gruppi di livello),
compatibilmente con le risorse umane e
materiali disponibili. Miglioramento degli
esiti delle prove standardizzate di italiano e
matematica attraverso progetti ad hoc.
3 4 12
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PIANO DI MIGLIORAMENTO
85
2
Progettazione di interventi ed iniziative
mirate allo sviluppo delle competenze
chiave e di cittadinanza in collaborazione
con soggetti esterni .
Attuazione di specifici progetti PON mirati a
sviluppare negli studenti le seguenti
competenze :
- comunicazione nella madrelingua;
- comunicazione nelle lingue straniere;
- competenza matematica e competenze di
base in
scienza e tecnologia;
- competenza digitale;
Sviluppo dello spirito di iniziativa e
imprenditorialità degli studenti attraverso
segmenti di Impresa formativa Simulata da
inserire nei percorsi di alternanza scuola –
lavoro di tutte le classi del triennio.
3 4
12
3
Promuovere la definizione di un curricolo di
Istituto che tenga conto delle innovazioni
didattico – metodologiche e organizzative
associate al riordino degli Istituti
Professionali (DECRETO 24 maggio 2018, n. 92).
4 4 16
4
Proseguire con la somministrazione di prove
strutturate per classi parallele del primo
biennio in ingresso e in itinere. Estendere la
somministrazione al triennio. Comparare
sistematicamente i risultati delle prove.
4 4 16
5
Attivare contatti sistematici con i docenti
delle scuole medie degli alunni che si
iscrivono al primo anno, anche in vista
dell’attuazione di quanto previsto dalle
norme relative al riordino degli istituti
professionali (bilancio delle competenze,
Individualizzazione e personalizzazione
degli apprendimenti, Progetto Educativo
Individuale, programmazione per UDA
interdisciplinari…)
3
3
9
6
Proseguire con i percorsi di formazione e
aggiornamento per i docenti sulla
programmazione e valutazione per
competenze.
Realizzare specifici interventi formativi
finalizzati all’attuazione di quanto previsto
dalle norme sul riordino degli istituti
professionali (bilancio delle competenze,
Individualizzazione e personalizzazione
degli apprendimenti, Progetto Educativo
Individuale, programmazione per UDA
interdisciplinari…)
4 4 16
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
86
7
Ridefinire i compiti assegnati alle funzioni
strumentali in funzione del raggiungimento
degli obiettivi di priorità.
3
4
12
8
Coinvolgere le famiglie e altri soggetti
esterni in attività progettuali di ampliamento
dell’offerta formativa.
2 3 6
Tabella 3- Risultati attesi e monitoraggio
Obiettivi di processo Risultati attesi Indicatori di
monitoraggio
Modalità di
rilevazione
1
Modalità di recupero e
potenziamento diverse da quelle
tradizionali per una maggiore
personalizzazione degli interventi
(sportelli, gruppi di livello),
compatibilmente con le risorse
umane e materiali disponibili.
Miglioramento degli esiti delle
prove standardizzate di italiano e
matematica attraverso progetti ad
hoc.
Miglior
rendimento
scolastico nelle
discipline
coinvolte,
potenziamento
delle
conoscenze,
abilità e
competenze
disciplinari.
Miglioramento
degli esiti delle
prove
INVALSI.
Avvicinare il più
possibile i
punteggi della
scuola alle
medie di
riferimento
Frequenza alle
attività
Grado di
soddisfazione
Esiti delle
simulazioni
delle prove
Numero di
alunni che
hanno
migliorato gli
esiti.
Rilevazione
presenze
Rilevazione del
profitto
Simulazione
delle prove
INVALSI
2
Progettazione di interventi ed
iniziative mirate allo sviluppo
delle competenze chiave e di
cittadinanza in collaborazione con
soggetti esterni .
Attuazione di specifici progetti
PON mirati a sviluppare negli
studenti le seguenti competenze :
- comunicazione nella
madrelingua;
- comunicazione nelle lingue
straniere;
- competenza matematica e
competenze di base in
scienza e tecnologia;
Sviluppare le
competenze
chiave e di
cittadinanza.
Numero di
partecipanti alle
iniziative
progettuali
Percentuale di
alunni che
hanno acquisito
e/o migliorato
competenze
chiave di
cittadinanza.
Percentuale
della frequenza
Grado di
soddisfazione
Schede di
rilevazione delle
frequenze
Griglia di
valutazione delle
competenze
chiave di
cittadinanza
Questionario di
gradimento
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
87
- competenza digitale;
Sviluppo dello spirito di iniziativa
e imprenditorialità degli studenti
attraverso segmenti di Impresa
formativa Simulata da inserire nei
percorsi di alternanza scuola –
lavoro di tutte le classi del
triennio.;
3
Promuovere la definizione di un
curricolo di Istituto che tenga
conto delle innovazioni didattico –
metodologiche e organizzative
associate al riordino degli Istituti
Professionali (DECRETO 24 maggio
2018, n. 92).
Stesura dei
curricoli per
ciascuna
disciplina e
classe
Ore dedicate
alle attività di
revisione del
curricolo
Controllo verbali
riunioni
4
Proseguire con la
somministrazione di prove
strutturate per classi parallele del
primo biennio in ingresso e in
itinere. Estendere la
somministrazione al triennio.
Comparare sistematicamente i
risultati delle prove.
Comparare i
risultati delle
prove nelle
classi parallele.
Verificare il
raggiungimento
degli obiettivi di
apprendimento
comuni
Numero di
classi coinvolte.
Risultati delle
prove per classe.
Percentuale
delle classi che
hanno
maggiormente
raggiunto gli
obiettivi di
apprendimento
comuni.
Prove strutturate
per classi
parallele.
Comparazione
dei risultati delle
prove.
5
Attivare contatti sistematici con i
docenti delle scuole medie degli
alunni che si iscrivono al primo
anno, anche in vista
dell’attuazione di quanto previsto
dalle norme relative al riordino
degli istituti professionali
(bilancio delle competenze,
Individualizzazione e
personalizzazione degli
apprendimenti, Progetto
Educativo Individuale,
programmazione per UDA
interdisciplinari…)
Coordinamento
delle attività di
continuità fra i
diversi ordini di
scuola e
miglioramento
delle azioni .
Passaggio di
informazioni nel
rispetto della
situazione di
partenza degli
studenti
Numero di
contatti attivati
con i docenti
delle scuole
medie.
Numero di
schede di
raccolta dati per
ciascun alunno.
Grado di
soddisfazione.
Scheda di
raccolta dati.
Questionario di
gradimento.
6
Proseguire con i percorsi di
formazione e aggiornamento per i
docenti sulla programmazione e
valutazione per competenze.
Realizzare specifici interventi
formativi finalizzati all’attuazione
di quanto previsto dalle norme sul
riordino degli istituti professionali
Formazione/agg
iornamento di
tutto il personale
docente sulla
didattica per
competenze, con
ricaduta
sull’azione
Percentuale
della frequenza
per ciascun
docente.
Grado di
soddisfazione.
Numero di
docenti in grado
Rilevazione
assenze.
Questionario di
gradimento.
Format di
programmazione
per competenze.
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
88
(bilancio delle competenze,
Individualizzazione e
personalizzazione degli
apprendimenti, Progetto
Educativo Individuale,
programmazione per UDA
interdisciplinari…)
didattica
quotidiana;
Diffusione e uso
della didattica
per competenze.
di programmare
e valutare per
competenze.
7
Ridefinire i compiti assegnati alle
funzioni strumentali in funzione
del raggiungimento degli obiettivi
di priorità .
Consapevolezza
dei compiti
assegnati.
Raggiungimento
degli obiettivi di
priorità.
Numero di
obiettivi di
priorità
raggiunti.
Schede di
rilevazione.
8
Coinvolgere le famiglie e altri
soggetti esterni in attività
progettuali di ampliamento
dell’offerta formativa.
Maggiore
partecipazione
dei genitori e di
altri soggetti
esterni alle
attività
progettuali di
ampliamento
dell’offerta
formativa.
Numero dei
partecipanti alle
attività
progettate.
Percentuale di
frequenza.
Grado di
soddisfazione.
Schede di
rilevazione
presenze.
Questionari di
gradimento.
Scelta delle azioni e obiettivi di processo
Occorre considerare che le azioni che si intendono intraprendere potranno avere effetti positivi ma anche
potenziali ricadute negative su altre attività nelle quali la scuola è impegnata. E’ necessario inoltre tenere
conto del fatto che gli effetti delle azioni intraprese non si esauriranno nel breve periodo ,ma avranno ricadute
anche nel medio e lungo periodo.
Tabella4-Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni
Azione prevista Effetti positivi
all’interno della scuola
a medio termine
Effetti negativi
all’interno
della scuola a
medio termine
Effetti positivi
all’interno della scuola
a lungo termine
Effetti negativi
all’interno della
scuola a lungo
termine
Somministrazione
delle prove
INVALSI alle
classi interessate
Gli alunni
sperimentano un tipo
di prova simile alle
prove INVALSI .
Gli alunni imparano
a gestire situazioni di
ansia
Gli insegnanti
incrementano gli
elementi a
disposizione per
valutare le
competenze.
Rischio di
“piegare” la
didattica ai soli
risultati delle
prove
INVALSI.
Attività didattica
di recupero e/o
potenziamento
mediante strategie
di apprendimento
diverse (sportello,
Diffusione nella
scuola di modalità
didattiche innovative
e strategie di
apprendimento più
efficaci.
Aumento del
carico di
lavoro per i
docenti.
Miglioramento dei
risultati e
raggiungimento degli
obiettivi di
apprendimento.
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
89
gruppi di livello)
svolte in orario
curriculare e/o
Extracurriculare.
Tabella 5 - Connessione delle azioni agli obiettivi triennali descritti nella Legge 107/2015
Caratteri innovativi dell’obiettivo Indicare eventuali connessioni con gli
obiettivi previsti dalla Legge 107/15, art.1,
comma 7, selezionando una o più opzioni
Gli interventi di recupero, potenziamento/ allineamento
prevedono delle misure individualizzate per garantire a
tutti gli alunni il successo formativo partendo dalle
difficoltà emerse relativamente alla lingua italiana e alla
matematica; si adotterà una didattica laboratoriale e ci si
avvarrà delle opportunità offerte dalle tecnologie
multimediali.
a, b, h, i, l, p, q, r
L’azione prevede un’efficace ottimizzazione delle
strategie di apprendimento.
Pianificazione delle azioni, obiettivi di processo e monitoraggio
La pianificazione delle azioni è il perno della predisposizione del Piano di Miglioramento poiché permette di
porre in evidenza le risorse umane interne che la scuola ha a disposizione per raggiungere gli obiettivi di
processo, le risorse umane esterne necessarie ad attivare i processi in modo efficace e le fonti finanziarie da
cui la scuola intende attingere per coprire le spese necessarie. Ad essa segue il monitoraggio dello stato di
avanzamento e dei risultati raggiunti mediante operazioni periodiche che consentano di effettuare una
misurazione oggettiva del cambiamento introdotto. Sulla base dei risultati ottenuti, la scuola individuerà
eventuali necessità di modifica del Piano. Il Monitoraggio del processo si differenzia dal monitoraggio degli
esiti poiché è finalizzato a rilevare se le azioni previste dalla scuola si stanno svolgendo in modo efficace. La
tabella 9 elenca le date di rilevazione delle azioni di monitoraggio.
Tabella 6 – Tempistica delle attività
Attività Pianificazione
delle attività
Simulazione delle
prove INVALSI
in Italiano e
Matematica
Set
Si-
Giall
o
Ott No
v
Dic Gen
Sì-
Giallo
Feb
Sì-
Mar
Apr
Sì-
Mag
Sì-
.
Gi
u
Attività di
recupero e/o
potenziamento
Sì-
Sì-
Ne
ss
In fase di pianificazione elencare le azioni progettate .In corso di attuazione del PdM colorare le azioni
secondo legenda:
-Nessuno: per annullare selezione fatta
-Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato /non in linea con gli obiettivi previsti
-Giallo : azione in corso / in linea con gli obiettivi previsti , ma ancora non avviata o non conclusa
-Verde : azione attuata / conclusa come da obiettivi previsti.
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
90
Tabella 7 - Monitoraggio delle azioni
Indicatori di
monitoraggio del
processo
Strumenti di
misurazione
Criticità
rilevate
Progressi rilevati Modifiche/necessità
di aggiustamenti
Numero di partecipanti
alle iniziative
progettuali
Percentuale di alunni
che hanno acquisito e/ o
migliorato le
competenze chiave di
cittadinanza.
Percentuale della
frequenza.
Grado di soddisfazione.
Schede di
rilevazione della
frequenza .
Griglia di
valutazione delle
competenze chiave
di cittadinanza.
Questionario di
gradimento.
Valutazione, Condivisione e Diffusione dei risultati del PDM in quattro passi
Passo 1-Valutare i risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del
RAV
Priorità 1: Miglioramento dei risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate nazionali di Italiano
e Matematica e riduzione della variabilità all’interno delle classi per italiano e Matematica.
Priorità 2: continuare a sviluppare negli studenti il rispetto dell’altro e promuovere i valori della solidarietà,
della legalità e della cittadinanza attiva
Valutazione in itinere dei traguardi legati agli ESITI
Passo 2-Descrivere i processi di condivisione del piano all’interno della scuola
Condivisione interna dell’andamento del Piano di Miglioramento
Momenti di condivisione interna Condivisione del Piano
Persone coinvolte Unità di Autovalutazione Team del PdM
Strumenti Elaborazione PdM
Considerazioni nate dalla condivisione Criticità delle risorse economiche per la
realizzazione di alcune attività .Difficoltà nella
tempistica di attuazione
Momenti di condivisione interna Presentazione delle linee del Piano al Collegio
e al Consiglio d’Istituto
Persone coinvolte D.S, Collegio dei Docenti ,Consiglio d’Istituto
Strumenti Linee generali PdM
Considerazioni nate dalla condivisione Condivisione delle linee di miglioramento
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
91
Momenti di condivisione interna Impostazione ed elaborazione del Piano
Persone coinvolte D.S e F.S. Capi di dipartimento, Docenti di
supporto alle Funzioni strumentali
Strumenti Modello pubblicato sul sito del SNV Modello
INDIRE
Passo 3- Descrivere le modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all’interno sia all’esterno
dell’organizzazione scolastica
Azioni di diffusione dei risultati del PdM all’esterno
Metodi/Strumenti Destinatari Tempi
Pubblicazione degli esiti sul
sito istituzionale
Genitori, alunni, territorio Giugno/Luglio
Pubblicazione del PdM sul sito
Istituzionale
Genitori, Alunni, territorio Febbraio
Passo 4- Descrivere le modalità di lavoro del Nucleo di valutazione
Composizione del Nucleo di valutazione (tab.14)
COMPONENTI DEL NUCLEO DI VALUTAZIONE E LORO RUOLO
Nome Ruolo
Gentile Pietro Dirigente Scolastico
Zavaglia Caterina Collaboratrice del dirigente (vicaria)
Luzza Giuseppe Collaboratore del DS e coordinatore progetti
FSE e FESR
Strano Pasqualino Assegnatari di funzione strumentale
coordinamento attività per alunni disabili e/ o
con DSA o BES
Argirò Anita Assegnataria di funzione strumentale
coordinamento e valutazione PTOF e
coordinatrice del dipartimento asse dei
linguaggi
Loverso Rosaria
Muto Michele
Assegnatari di funzione strumentale area
Interventi e servizi per studenti
(Loverso Rosaria anche coordinatrice
dipartimento Storico-sociale)
La Gamba Caterina Assegnataria di funzione strumentale supporto
lavoro dei docenti e coordinatrice del
dipartimento scientifico tecnologico
Caratteristiche del percorso svolto
Sono coinvolti genitori, studenti o altri membri
della comunità scolastica, in qualche fase del
Piano di Miglioramento?
No
PTOF 2019-2022
PIANO DI MIGLIORAMENTO
92
La scuola si è avvalsa di consulenze esterne? Sì
Se sì ,da parte di chi ? INDIRE
Il Dirigente è stato presente agli incontri del
Nucleo di valutazione nel percorso di
Miglioramento?
Sì
Il Dirigente ha monitorato l’andamento del Piano
di Miglioramento?
Sì
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO
93
Docente assegnataria di funzione strumentale per il supporto al lavoro dei docenti,
Prof.ssa La Gamba Caterina - VISTO l’art. 1 della Legge 13 luglio 2015 n.107,
commi da 12 a 19: Piano Triennale dell’Offerta Formativa;
commi da 56 a 62: Piano Nazionale Scuola Digitale;
commi da 70 a 72: Reti tra Istituzioni Scolastiche;
commi da 121 a 125: Carta elettronica per aggiornamento docenti di ruolo, in particolare il
comma 124 - la formazione in servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e
strutturale, nell’ambito degli adempimenti connessi con la funzione docente; “Le attività di
formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il Piano
Triennale dell’Offerta Formativa”
- VISTO che il Piano di Formazione e Aggiornamento del personale docente deve essere sviluppato
in coerenza con il Piano di Miglioramento di cui al D.P.R. n. 80 del 28 marzo 2013 - “Regolamento
sul sistema nazionale di valutazione in materia d’istruzione e formazione”
- VISTO il Piano Nazionale di Formazione per la realizzazione di attività formative, adottato ogni
tre anni con decreto del Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca- comma 124, Legge
13 luglio 2015 n. 107;
- VISTA la nota MIUR prot. n. 2805 dell’11/12/2015 - Orientamenti per l’elaborazione del Piano
Triennale dell’Offerta Formativa - Piano di Formazione del Personale – Reti di scuole e
collaborazioni esterne: “La Legge 107 contempla attività di formazione in servizio per tutto il
personale “;
- VISTA la nota MIUR prot. n. 000035 dello 07/01/2016 – Indicazioni e orientamenti per la
definizione del piano triennale per la formazione del personale
- VISTI gli artt. dal 63 al 71 del CCNL 29.11.2007 recanti disposizioni per l’attività di aggiornamento
e formazione dei docenti;
- CONSIDERATO che la formazione e l’aggiornamento fanno parte della funzione docente (art. 24
C.C.N.L. 24.07.2003)
- ESAMINATE le linee d’indirizzo contenute nella direttiva annuale del Ministero;
- ESAMINATE le necessità di formazione dei docenti dell’IIS “De Filippis – Prestia” per il triennio
2019/2022 e le conseguenti aree d’interesse;
- CONSIDERATO che il Piano triennale di Formazione deve rispecchiare le finalità educative del
Piano Triennale dell’Offerta formativa dell’Istituto, il RAV e il Piano di Miglioramento;
si è elaborato il seguente Piano triennale di formazione e aggiornamento.
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO
94
PREMESSA
In relazione alla normativa vigente, al Piano Nazionale per la Formazione, alla progettazione di
Istituto, agli obiettivi di miglioramento, all’atto di indirizzo del DS e ai bisogni del personale della
Scuola, i docenti ed il personale ATA saranno impegnati nelle azioni di formazione organizzate
all’interno della Scuola, dall’USR o dalla Scuola Capofila Rete d’ Ambito CAL 12.
Il personale può esercitare il diritto alla formazione anche nella forma dell'autoaggiornamento,
individuale o in gruppo di lavoro, purché l'attività sia coerente con le finalità enunciate nel presente
Piano e da “ricondurre comunque a una dimensione professionale utile ad arricchire le competenze
degli insegnanti e quindi la qualità dell’insegnamento” - nota MIUR prot. n. 000035 del 07/01/2016.
Il Piano di Formazione e Aggiornamento rappresenta un supporto utile al raggiungimento di obiettivi
trasversali attinenti la qualità delle risorse umane ed è pertanto un’azione tendente a migliorare il
clima nell’organizzazione, per creare condizioni favorevoli al raggiungimento degli obiettivi del
PTOF oltre che al tentativo di dare corpo ad attività di confronto, di ricerca e sperimentazione previste
dall’Autonomia.
Il presente Piano Triennale di Formazione è stato proposto e approvato in sede di Collegio dei
Docenti.
AREA TEMATICA
AZIONE FORMATIVA
(Piano nazionale di formazione. - Scuola polo per la formazione
nella rete di ambito- Reti di
scuole – Piattaforma SOFIA)
RISULTATI ATTESI
1. DIDATTICA PER
COMPETENZE,
INNOVAZIONE
METODOLOGICA E
COMPETENZE DI BASE
-Didattica per competenze: modelli,
valutazione e certificazione degli
apprendimenti
- Competenze di base e metodologie
innovative per il loro apprendimento
Acquisizione di competenze nella
pratica di metodologie innovative
attive, per una didattica efficace
finalizzata alla costruzione dei
saperi fondanti
2. COMPETENZE
DIGITALI E NUOVI
AMBIENTI PER
L’APPRENDIMENTO
-PNSD e innovazione didattica
-Ambienti d’apprendimento:
innovazione didattica, competenze
digitali, contenuti digitali,
potenziamento in chiave digitale
degli indirizzi caratterizzanti
Acquisizione di competenze
integrate tra innovazione didattica
– metodologica - organizzativa e
tecnologie digitali
3. COMPETENZE DI
LINGUA STRANIERA
- Percorsi di formazione
linguistica (B1 - B2 - C1)
- Percorsi di potenziamento
linguistico con elementi di
metodologia didattica innovativa
- Percorsi di formazione
metodologica per il CLIL
- Stage all’estero e scambi
interculturali
Acquisizione di competenze
linguistiche di vario livello
(padronanza della lingua, sviluppo
di metodologie innovative, CLIL,
scambio culturale, stage all’estero,
certificazioni dei livelli raggiunti)
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO
95
4. INCLUSIONE E
DISABILITA’
- Didattica inclusiva, anche con l’uso
delle tecnologie digitali
- Competenze psicopedagogiche
- Nuove tecnologie per la
disabilità.
- Coordinamento sull’inclusione
-Italiano per gli studenti stranieri
-Didattica inclusiva su DSA per
docenti curriculari.
Acquisizione di competenze
nell’applicazione di metodologie
e tecniche innovative per la
progettazione di ambienti-classe
inclusivi, mediante la
cooperazione dei team docenti
5. COESIONE SOCIALE E
PREVENZIONE DEL
DISAGIO GIOVANILE
- Prevenzione disagio giovanile nelle
diverse forme e promozione del
Welfare dello studente
- Fenomeno del bullismo e del
cyber-bullismo
Acquisizione di competenze
psico-pedagogiche e sociali per
prevenzione e recupero del
disagio giovanile, promozione
della cultura del benessere, delle
pari opportunità e del rispetto
dell’altro
6. VALUTAZIONE E
MIGLIORAMENTO
- Valutazione degli apprendimenti
e certificazione delle competenze,
portfolio
- Autovalutazione, miglioramento,
monitoraggio, gestione dei dati,
rendicontazione sociale
- Comitato di valutazione: analisi e
standard del profilo professionale
Acquisizione di competenze nella
valutazione didattica, valutazione
professionale, valutazione della
scuola
7. I NUOVI
PROFESSIONALI
- Progettazione interdisciplinare nelle
prime classi
- Progettazione delle UDA
- Progetto Educativo Individuale
- La figura del Tutor
- Riordino dell' Istruzione
Professionale (relativamente alle
prime classi),
Acquisizione di competenze
riguardo
la figura del TUTOR
I risultati di apprendimento
declinati in termini di competenze,
abilità e conoscenze nell'ambito
degli assi culturali
Il nuovo modello didattico - la
personalizzazione educativa – le
metodologie didattiche di tipo
induttivo
L’uso diffuso ed intelligente dei
laboratori, l’integrazione piena tra
competenze, abilità e conoscenze
La didattica orientativa, finalizzata
ad accompagnare e indirizzare le
studentesse e gli studenti in tutto il
corso di studi
La progettazione interdisciplinare,
quindi i criteri, i metodi e le
procedure per la progettazione di
unità didattiche di apprendimento
(UdA)
La certificazione delle competenze.
PTOF 2019-2022
PIANO TRIENNALE DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO
96
8. COME USARE LE
PROVE INVALSI IN AULA
- lettura dei risultati e loro
interpretazione in chiave didattica.
- Attività laboratoriale su attività da fare
in classe, modelli di valutazione,
materiali da utilizzare, metodologie
didattiche coerenti ed efficaci.
- fornire agli insegnanti strumenti di
comunicazione e di scambio,
incentivando e sviluppando l'abitudine
al loro utilizzo.
Acquisire strumenti per la lettura
dei risultati delle Prove Invalsi e per
la loro interpretazione in chiave
didattica.
Realizzazione di segmenti di
percorsi tematici in cui, partendo
dagli obiettivi delle Indicazioni
Nazionali e lavorando sulle
domande delle Prove Invalsi,
saranno individuate attività da fare
in classe, modelli di valutazione,
materiali da utilizzare, metodologie
didattiche coerenti ed efficaci.
La F. S. Area 2 divulgherà le informazioni sui corsi di formazione organizzati dalla rete di
ambito e su quelli indicati sulla piattaforma SOFIA, per favorire la partecipazione dei docenti
in relazione alle esigenze e alle preferenze espresse.
PTOF 2019-2022
TUTELA DELLA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO
97
L’I.I.S. “De Filippis - Prestia” è la Scuola Polo per la formazione sulla Sicurezza per la Provincia
di Vibo Valentia e, insieme all'I.T.S. “Tirreno” di Fuscaldo (CS), all’I.I.S. “Severi” di Gioia Tauro
e all’I.I.S. “Righi” di Reggio Calabria” fa parte di una rete regionale costituita al fine di sfruttare al
meglio le risorse finanziarie disponibili per ‘organizzazione di percorsi di formazione e
aggiornamento di qualità
ATTIVITA' DELLA RETE SICUREZZA Le attività della rete, decise e condivise dalle istituzioni scolastiche che ne fanno parte, sono state
rivolte prioritariamente, nel corso del triennio appena trascorso, a soddisfare il fabbisogno formativo
di tutte le scuole delle tre province coinvolte, e in particolare alla programmazione e alla gestione
della formazione e dell’aggiornamento dei lavoratori e di tutte le figure del SPP, con l'ausilio di una
specifica piattaforma per la parte relativa alla formazione on line.
In relazione alle risorse finanziarie che saranno eventualmente messe a disposizione da parte
dell’USR Calabria, la rete perseguirà i medesimi obiettivi con gli stessi metodi, risultati, nel passato,
efficaci e in grado di coinvolgere, con risorse modeste, una larga platea di utenti.
Auspicabile sarà quindi la formazione di RSPP, RLS, APPI e APS, equamente distribuiti fra tutte
le scuole che ne faranno richiesta, per integrare/sosstituire quelli gà presenti e per grantire agli stessi
il periodico aggiornamento, come la normativa di riferimento prevede.
ATTIVITA' INTERNE ALLA SCUOLA RIVOLTE GLI ALUNNI L’I.I.S. “De Filippis – Prestia”, oltre che continuare a fornire il proprio contributo alla RETE
SICUREZZA per le attività sopra descritte, si prefigge, per i prossimi tre anni, di programmare e
metterein atto, all’interno della Scuola, attività finalizzate alla promozione e diffusione della cultura
della salute e della sicurezza.
Ciò che, a medio e lungo termine, si vuole affermare è che la sicurezza sui luoghi di lavoro, non è
appannaggio esclusivo delle materie tecniche, ma attraversa tutti i saperi: la logica degli interventi
programmati è, quindi, quella della “trasversalità”, con il superamento della divisione tra discipline
e la valorizzazione della loro dimensione educativa. Oiettivo importante è quello di proporre e
costruire alunni e personale insieme, un modello di prevenzione concettualmente trasferibile in
qualsiasi contesto lavorativo e sociale.
In quest'ottica, ci si propone di utilizzare in maniera sistematica la piattaforma messa a disposizione
delle scuole da parte del MIUR e dell’INAIL per gli Studenti in alternanza scuola-lavoro,
affiancandone la fruizione con momenti di riflessione, di contestualizzazione delle situazioni
teoriche proposte dalla piattaforma al proprio ambiente scolastico e lavorativo, di dibattito.
Si ricorda che lo svolgimento del corso e dei relativi adempimenti finali, tutto in modalità on line,
consente, per ciascun allievo, la possibilità di generare uno specifico attestato in materia di sicurezza
(equivalente alla partecipazione a un corso di formazione base della durata di quattro ore),
spendibile, oltre che nelle aziende di svolgimento delle attività di alternanza, in qualsiasi contesto
lavorativo.
Ci si propone di coinvolgere alle attività suddette anche gli allievi delle prime classi sia seguendo il
modello della Piattaforma del MIUR e dell’INAIL, sia con le tradizionali attività di
formazione/informazione per la definizione di una valutazione dei rischi partecipata e condivisa
oltre che per una gestione consapevole del Servizio di Prevenzione e Protezione.
PTOF 2019-2022
TUTELA DELLA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO
98
Dunque, sulla base di quanto su esposto, le attività in materia di sicurezza, nel prossimo triennio,
saranno riproposte Per rispondere all’esigenza della scuola di effettuare un percorso sia formativo che
divulgativo coinvolgente, interdisciplinare e di ampia valenza educativa, Per incentivare la creazione di una moderna coscienza in cui i concetti di sicurezza e
prevenzione in senso lato entrino a far parte del bagaglio culturale di ogni cittadino, Affinchè i cittadini del futuro siano consapevoli delle situazioni di pericolo e conoscano i
comportamenti corretti da tenere per proteggere se stessi e gli altri in qualsiasi contesto lavorativo. Le attività in oggetto, che riguarderanno l’ambiente di vita scolastica degli studenti e l’ambiente di
lavoro di docenti e personale ATA si propongono di intervenire sia a livello individuale che di
gruppo-classe, sia la livello di contesto sociale con il coinvolgimento di famiglie, realtà culturali e
istituzionali.
Collaborazioni interne ed esterne
I docenti di tutte le discipline saranno chiamati a collaborare con la commissione preposta alla
sicurezza, coadiuvando, ognuno in base alle specifiche competenze disciplinari, le attività previste,
da svolgersi durante ed eventualmente oltre l’orario curriculare
Nell’ottica di una fattiva integrazione sinergica, affinché le sollecitazioni verso le tematiche della
sicurezza provengano non solo dal mondo della scuola ma dall’intera rete dei vari organismi
comunque coinvolti e , viceversa, affinché le esperienze vissute nella scuola, diventino patrimonio
degli Enti territoriali preposti, per una più puntuale definizione degli strumenti atti alla prevenzione
di incidenti e infortuni sui luoghi di lavoro, la scuola, in questa occasione, si attiverà a favorire la
creazione di appositi spazi di collaborazione nei quali precisare i contenuti del presente lavoro,
analizzati, sintetizzati e proposti dai diversi punti di vista e nella prospettiva di un uso più diffuso
delle competenze acquisite da parte dell'utenza. I soggetti che si intendono coinvolgere, e che in tema di sicurezza e salute suoi luoghi di lavoro
svolgono uno specifico ruolo, sono: i Servizi di vigilanza e prevenzione delle ASP, INAIL, Vigili
del Fuoco, Protezione Civile, Provincia, I.T.S. Cambiamenti attesi
Maggiore consapevolezza del significato di rischio e della sua possibile prevenzione. Diffusione di buone pratiche all’interno della scuola e dell’ambiente familiare.
Miglioramento della mobilità nell’ambiente scolastico e capacità di affrontare in maniera
adeguata le prove di evacuazione Le principali fasi del progetto saranno caratterizzate da:
Osservazione diretta e informazioni sugli aspetti fisici e comportamentali riconducibili alla
sicurezza nel proprio contesto
Studio dei potenziali rischi sulla salute e sulla sicurezza
Proposte
Verifica dell’efficacia delle proposte ed eventuale rimodulazione delle stesse. Il calendario delle attività, riconducibili alle fasi suddette, sarà di volta in volta puntualmente
specificato e contestualizzato.
ATTIVITA' DI FORMAZIONE DEL PERSONALE Particolare attenzione sarà rivolta, nel corso dei prossimi tre anni, alla formazione del
personale della scuola
PTOF 2019-2022
TUTELA DELLA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO
99
Secondo l’art. 37 del D.lgs. 81/08, infatti, il dirigente scolastico deve assicurare che ciascun
lavoratore riceva una formazione sufficiente e adeguata in materia di salute e sicurezza con
particolare riferimento a: 1. concetti di rischio, danno, prevenzione, protezione, organizzazione della prevenzione, diritti
e doveri dei lavoratori, organi di vigilanza, controllo, assistenza
2. rischi riferiti alle mansioni e ai possibili danni e alle conseguenti misure e procedure di
prevenzione e protezione Nel rispetto di quanto previsto dall'Accordo Stato -Regioni del 21 dicembre 2011 e s.m.i. che
specifica la durata, i contenuti minimi e le modalità della formazione, nonché dell’aggiornamento
dei lavoratori, saranno formati i collaboratori scolastici, il personale amministrativo, i docenti, gli
assistenti tecnici di laboratorio, gli allievi equiparati ai lavoratori (in occasione di stage e tirocini)
La durata della Formazione generale sarà pari 4 ore, e sarà essere dedicata alla presentazione dei
concetti generali in tema di prevenzione e sicurezza sul lavoro Per quanto riguarda la Formazione specifica, poiché la scuola rientra nel livello di rischio medio, il
monte ore da frequentare sarà di 8 ore, mentre per l’aggiornamento, che ha una periodicità
quinquennale, sono previste 6 ore.
Per l'attivazione dei corsi suddetti, rivolti a non più di 35 persone per volta (le quali sono tenute a
frequentare almeno il 90% delle ore di formazione previste), si farà ricorso a risorse interne
all'istituzione scolastica in possesso dei requisiti previsti dall'accordo Stato Regioni (docenti in
possesso di una esperienza almeno triennale, maturata in relazione ad attività formative o lavorative
in materia di salute e sicurezza sul lavoro, ad esempio, nel ruolo di Responsabile o Addetto del
Servizio di Prevenzione e Protezione della scuola)
Pur non essendo previsto un test finale sarà comunque introdotta una modalità di verifica
dell’apprendimento e di gradimento dei partecipanti, (almeno per quanto riguarda la formazione
generale)
Tali percorsi saranno avviati sin dal corrente anno scolastico e saranno inizialmente rivolti al
personale neoimmesso in ruolo e al personale proveniente da altre scuole che non abbia ancora
frequentato alcun corso di formazione. Si procederà negli anni successivi, utilizzando gli stessi
criteri di priorità.
EDIFICIO SCOLASTICO: SEDE CENTRALE IPC – VIA S. M. Imperio, Vibo Valentia
SCHEDA 1 - POPOLAZIONE SCOLASTICA ESISTENTE
Dirigente scolastico 1 PRESENZE AI PIANI (N. MAX)
Direttore SGA 1
Personale docente 79 Docenti Alunni ATA TOTALI
Assistenti
amministrativi
14 PIANO TERRA 15 125 10
Collaboratori scolastici 11 PIANO PRIMO 25 125 20
Studenti PIANO
SECONDO
15 200 10
Popolazione presente
PTOF 2019-2022
TUTELA DELLA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO
100
SCHEDA 2 - INCARICHI SPP (SERVIZIO PREVENZIONE E
PROTEZIONE)
TIPO DI INCARICO NOMINATIVI
Datore di lavoro DS Pietro Gentile
1 RSPP
Responsabile Servizio Prevenzione e
Protezione Prof. Giuseppe Luzza
2 RLS Responsabile Lavoratori Sicurezza Prof.ssa Caterina Zavaglia
3 APPI
Coordinatore emergenze : Antincendio e
Evacuazione Prof. De Luca Nicola
4 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P T Coll. Scol. De Masi Francesco
5 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P T Coll. Scol. Crupi Giuseppe
6 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P 1 Tecn. Lab. Sorace Silvio
7 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P 1 Ass. Amm. Fogliaro Giuseppe
7 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P 1 Ass. Amm. Gatto Gregorio
8 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P 2 Ass. Tec. Garcea Salvatore
9 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P 2 Ass. Tecn Preiti Domenico
10 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P T Coll. Scol. Primavera Silvana
12 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P T Coll. Sco. Salvatore D’Agostino
13 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P 1 Coll. Scol. Furci Maria Rosa
14 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P 1 Coll. Scol. Fiorentino Rettura
15 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P 2 Coll. Scol. Francesco Giofre
16 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P 2 Coll. Scol. Pontoriero Domenica
18 APS Coordinatore emergenze : Primo Soccorso Prof.ssa Cannatelli Giuseppina
19 APS Addetto alle Emergenze: Primo Soccorso Prof. Aldo Brosio
20 APS Addetto alle Emergenze: Primo Soccorso Prof.ssa Carmela Fornaciari
21 APS Addetto alle Emergenze: Primo Soccorso Prof.ssa Maria Torcasio
22 APS Addetto alle Emergenze: Primo Soccorso Ass. Amm. Maria Longo
23 APS Addetto alle Emergenze: Primo Soccorso Ass. Amm. Guglielmo Formica
24 APS Addetto alle Emergenze: Primo Soccorso Ass. Tec. Angela Sorrentino
25 Preposto DSGA Dott. Bruno Pezzo
26 Preposto Vicario Prof.ssa Caterina Zavaglia
27 Preposto Responsabile laboratori informatica e lingue Ass. Tecn. Paolo Cavallaro
28 Preposto Responsabile Palestra Prof.ssa Anna M. Curigliano
29 Preposto Responsabile Corso serale Prof. Francesco Marzano
30 Preposto Responsabile Controlli Periodici Prof. Nicola De Luca
PTOF 2019-2022
TUTELA DELLA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO
101
SCHEDA 2 bis - INCARICHI SPECIFICI IN CASO DI EMERGENZA(IPC)
TIPO DI INCARICO NOMINATIVI note
1
Emanazione ordine di
evacuazione
Chiunque
responsabilmente lo
ritenga necessario
DS Pietro Gentile L’ordine di evacuazione
può essere emanato dal
Dirigente
Scolastico/Datore di
lavoro o in assenza dello
stesso da chi ne fa le veci
al momento del pericolo, o
ancora dal Responsabile
del Servizio di Protezione
e Prevenzione.
Prof.ssa Caterina Zavaglia
Prof. Giuseppe Luzza
2 Segnale d’allarme Collaboratore scolastico di
turno alla portineria
Il segnale di allarme sarà
avviato manualmente
mediante la
campanella elettrica
dell’Istituto.
3
Diffusione ordine di
evacuazione
piano terra
Coll. Scol. Silvana Primavera
Successivamente
all’ordine di evacuazione
il personale addetto al
servizio di protezione e
prevenzione e alla
sicurezza dovrà attivarsi
per la diffusione di tale
ordine. Dovrà
raggiungere, controllare e
verificare ogni sito nel
quale possano riscontrarsi
presenze di utenti di vario
genere ed invitarli alle
uscite di sicurezza
indicando se necessario le
vie di esodo
primo piano Coll. Scol. Furci Maria Rosa
secondo piano Coll. Scol. Francesco Giofre
Aula Magna Ass. Tecn. Preiti Domenico
palestra Coll. Scol. D’Agostino
Salvatore
4 Chiamata di soccorso
Ass. Amm. Guglielmo
Formica
Addetti alle chiamate di
emergenza
Ass. Amm. Maria Longo
5
Controllo e verifica
evacuazione
. piano terra
Silvana Primavera
• primo piano Coll. Scol. Furci Maria Rosa
. secondo piano Coll. Scol. Francesco Giofre
Aula magna Coll. Scol. Preiti Domenico
. palestra Coll. Scol. D’Agostino
Salvatore
6 Responsabili persone
disabili
Tutti i Docenti di sostegno
Assist. all’Aut. e alla
Comunicaz.
7
Interruzione
erogazione
- energia elettrica
Coll. Scol. Crupi Giuseppe
- centrale termica
PTOF 2019-2022
TUTELA DELLA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO
102
8 Controllo quotidiano
della praticabilità delle
vie di uscita
Coll. Scol. De Masi Francesco
9 Attivazione e controllo
periodico di estintori
e/o idranti
Coll. Scol. De Masi Francesco
INCARICHI IPSIA SPP (SERVIZIO PREVENZIONE E
PROTEZIONE)
TIPO DI INCARICO NOMINATIVI
Datore di lavoro DS Pietro Gentile
1 RSPP
Responsabile Servizio Prevenzione e
Protezione Prof. Giuseppe Luzza
2 RLS Responsabile Lavoratori Sicurezza Prof.ssa Caterina Zavaglia
3 ASPP
Addetto al Servizio Prevenzione e
Protezione Prof. Michele Muto
4 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P
T
Coll. Scol. Michele
Maccarone
5 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P
1 Coll. Scol. Anile Caterina
6 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P
1
Ass.Tec.Mangialavori
Francesco
7 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P
2 Coll.scol.Varone Antonella
8 APPI Addetto alle Emergenze: Antincendio P
2
Ass. Tec. Di Gesu
Francesco
9 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenzaPT
Coll.Scol.Maccarone
Michele
10 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza PT Ass. Tecn Mirenzio Ettore
11 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P1 Coll. Scol. Gullello Isabella
12 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P1 Coll. Scol. Baldo Maria
13 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P 1 Ass.Tec.Crispino Soccorso
14 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P 2 Coll. Scol. Anile Caterina
15 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P 2
Coll. Scol. Varone
Antonella
16 APPI Addetto alle Emergenze: Evacuazione di
emergenza P 2 Ass.Tec. Corbo Raffaella
17 APPI Coordinatore emergenze : Primo Soccorso Prof.ssa Bonavita Teresa
18 APS
Addetto alle Emergenze: Primo
Soccorso ASS.Tec.Crispino Soccorso
19 APS
Addetto alle Emergenze: Primo
Soccorso Coll.scol.Gullello Isabella
PTOF 2019-2022
TUTELA DELLA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO
103
20 APS
Addetto alle Emergenze: Primo
Soccorso Coll.Scol.Varone Antonella
21 APS
Addetto alle Emergenze: Primo
Soccorso Coll.Scol.Anile Caterina
22 APS
Addetto alle Emergenze: Primo
Soccorso
Ass. Tec. Di Gesu
Francesco
23 APS
Addetto alle Emergenze: Primo
Soccorso Coll.Scol.Baldo Maria
24 APS
25 Preposto DSGA Dott. Bruno Pezzo
26 Preposto Vicario Prof.ssaCaterina Zavaglia
27 Preposto Responsabile laboratori informatica Ass. Tecn. Corbo Raffaella
28 Preposto Responsabile controlli periodici Prof.Maragò Carmelo
29 Preposto Responsabile Laboratorio Elettrico
Ass.Tecnico Mirenzio
Ettore
INCARICHI SPECIFICI IN CASO DI EMERGENZA –IPSIA
TIPO DI INCARICO NOMINATIVI note Emanazione di ordine di evacuazione Chiunque responsabilmente lo ritenga necessario
DS Pietro Gentile Prof.ssa Caterina Zavaglia Prof.Giuseppe Luzza
L’ordine di evacuazione può essere emanato dal Dirigente Scolastico/Datore di lavoro o in assenza dello stesso da chi ne fa le veci al momento del pericolo o ancora dal Responsabile del Servizio di Protezione e Prevenzione.
Segnale d’allarme Collab.Scol.di turno alla portineria
Il segnale d’allarme sarà avviato manualmente mediante la campanella elettrica dell’Istituto.
Diffusione ordine di evacuazione -Piano terra -Primo piano -Secondo piano -Lab.Informatica -Lab.Elettrico
Coll.scol.Maccarone Michele Coll.scol.Gullello Isabella Coll.scol.Varone Antonia Ass.tec.Corbo Raffaella Ass.tec.Crispino Soccorso
Successivamente all’ordine di evacuazione il personale addetto al servizio di protezione e prevenzione e alla sicurezza dovrà attivarsi per la diffusione di tale ordine.Dovrà raggiungere ,controllare e verificare ogni sito nel quale possano riscontrarsipresenze di utenti di vario genere ed invitarli alle uscite di sicurezza indicando se necessario le vie di esodo.
Chiamata di soccorso Resp.plesso Prof.Barone Domenico Prof.De Luca Fortunato
Addetti alle chiamate di emergenza .
Controllo di verifica evacuazione -Piano terra -Primo piano -Secondo piano
Coll.scol.Maccarone Michele Coll.scol.Gullello Isabella Coll.scol.Anile Caterina
Lab.Informatica Ass.tec.Corbo Raffaella Lab.Elettrico Ass.tec.Crispino Soccorso Responsabili persone disabili Tutti i docenti di Sostegno Interruzione erogazione -Energia elettrica -Centrale termica
Ass.tec.Soccorso Crispino
Controllo quotidiano delle vie di uscita
Coll.scol.del piano
Attivazione e controllo periodico di estintori e /o idranti
Prof.Maragò Carmelo
PTOF 2019-2022
TUTELA DELLA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO
104
IL PRIMO SOCCORSO A SCUOLA Partendo dal presupposto che la le finalità metodologiche dell’intervento formativo nel campo del
primo soccorso sono riassumibili in tre concetti cardine:
SAPERE: acquisizione delle conoscenze teoriche fondamentali
SAPER FARE: acquisizione di abilità manuali indispensabili
SAPER COMPORTARSI: acquisizione di un approccio comportamentale adeguato a gestire
basilari procedure di Primo Soccorso,
Gli obiettivi che la Scuola, a breve, medio e lungo termine, si prefigge di raggiungere sono quelli di
mettere le persone designate nelle condizioni di:
Riconoscere le potenziali situazioni di emergenza e/o di urgenza e valutarne la gravità
Allertare il sistema di Emergenza Sanitaria (118)
Fornire un adeguato Primo Soccorso L’IIS “De Filippis Prestia”, sede nei tre anni appena trascorsi di corsi di formazione e informazione
relativi alla tematica del primo soccorso rivolti a docenti, personale ATA e studenti, questi ultimi in
particolare direttamente coinvolti per motivazioni intrinseche ed estrinseche (Tipicità degli indirizzi
di Studio, frequenti esperienze di Stage e Tirocini formativi e quindi necessità di essere formati e
informati per ciò che riguarda la Sicurezza, Ruolo di Scuola Polo in materia di sicurezza in
ambito provinciale, presenza all’interno della Scuola di risorse umane preposte alla trattazione
di argomenti relativi all’oggetto), continuerà a farsi promotore di iniziative di carattere teorico e
pratico finalizzate ad una sempre maggiore e specialistica acquisizione delle competenze necessarie
per fronteggiare situazioni di primo soccorso che si dovessero presentare a scuola e fuori dalla
scuola.
Gli accordi formalizzati con il Servizio del Pronto Soccorso e del 118, e riproposti per il prossimo
triennio, saranno utilizzati per la formazione delle figure sensibili (Addetti al Primo Soccorso)
facenti parte del Servizio Prevenzione e Protezione, e per la formazione/addestramento di un sempre
maggior numero di persone all’uso del defibrillatore (la scuola ne possiede due) e delle più
importanti tecniche di soccorso, in assenza o in attesa dell’intervento delle figure sanitarie
specialistiche (medici e infermieri).
PTOF 2019-2022
TUTELA DELLA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO
105
Le attività suddette, in programma per il corrente anno scolastico, e in parte già avviate per quanto
riguarda l’uso del defibrillatore, continueranno anche nei due anni successivi, secondo un calendario
da definire, con il duplice obiettivo di preparare gli utenti (sul piano tecnico e psicologico) a
intervenire in casi di emergenza e per aggiungere un tassello importante al bagaglio educativo
dello studente, quello della consapevolezza del valore per la vita propria e degli altri.
PTOF 2019-2022
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
106
L’inclusione scolastica degli alunni con bisogni educativi speciali costituisce un punto di forza della
scuola Italiana e dell’IIS “De Filippis-Prestia” di Vibo Valentia che vuole essere una comunità
accogliente nella quale tutti gli alunni, a prescindere dalle loro difficoltà, possano realizzare
esperienze di crescita individuale e sociale.
In questo documento si intendono sintetizzare le forme di organizzazione, coordinamento e
collaborazione che nel nostro Istituto sostengono i progetti di inclusione e garantiscono la
formazione di alunni con Bisogni Educativi Speciali mediante il coinvolgimento dell’intera
comunità scolastica e il rapporto costante con le famiglie, le istituzioni e il territorio. Tali forme di
organizzazione e d’azione trovano il loro riferimento puntuale nella normativa vigente e negli ultimi
interventi ministeriali. Questi ultimi ridefiniscono e completano il tradizionale approccio
all’integrazione scolastica estendendo il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità
educante all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES) comprendente, oltre alla disabilità,
anche lo svantaggio socio-economico linguistico e culturale, i disturbi specifici di apprendimento
e/o i disturbi evolutivi specifici.
In generale i BES consistono in qualsiasi difficoltà evolutiva di funzionamento in ambito educativo
e/o apprenditivo che necessita di educazione speciale individualizzata finalizzata all’inclusione,
comprendendo anche alunni non certificati e alunni con forti disagi di varia natura (gravi conflitti
familiari, background sociale e culturale diverso o deprivato, adozione, immigrazione, vittime e
attori di atti di Bullismo,…).
In tutti questi casi i bisogni educativi degli alunni richiedono interventi che possono essere diversi
nelle modalità, nelle professionalità coinvolte, nella durata. In alcuni casi questi interventi si
concretizzano in un formale Piano Educativo Individualizzato, in altri in un Piano Didattico
Personalizzato, in altri si esplicano con una serie di particolari “attenzioni”.
Per dare piena attuazione al progetto didattico-educativo degli allievi con BES, per favorire
l’incremento della qualità dell’offerta formativa e realizzare la cultura dell’inclusione, la scuola si è
dotata di un suo Piano Annuale per l’Inclusione (Allegato A).
PTOF 2019-2022
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
107
Il Piano Per l’inclusione è lo strumento per una progettazione della propria offerta formativa in
senso inclusivo, è lo sfondo ed il fondamento sul quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di
ciascuno nel ealizzare gli obiettivi comuni, le linee guida per un concreto impegno programmatico
per l’inclusione, basato su una attenta lettura del grado di inclusività della scuola e su obiettivi di
miglioramento, da perseguire nel senso della trasversalità delle prassi di inclusione negli ambiti
dell’insegnamento curricolare, della gestione delle classi, dell’organizzazione dei tempi e degli
spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie. (Direttiva 27 dicembre 2012 e C.M.
n. 8/2013).
I Protocolli di accoglienza allegati contengono principi, criteri ed indicazioni riguardanti le
procedure e le pratiche per un inserimento ottimale degli alunni con Bisogni Educativi Speciali;
definiscono i compiti ed i ruoli delle figure coinvolte all’interno e all’esterno dell’istruzione
scolastica; tracciano le diverse fasi dell’accoglienza; indicano le attività di facilitazione, gli
eventuali provvedimenti dispensativi e compensativi da adottare nei confronti degli alunni con BES.
I Protocolli di Accoglienza delineano inoltre prassi condivise di carattere:
‐ amministrativo e burocratico (acquisizione della documentazione necessaria e verifica
della completezza del fascicolo personale degli alunni);
‐ comunicativo e relazionale (prima conoscenza dell’alunno e accoglienza all’interno della
nuova scuola);
‐ educativo–didattico (assegnazione alla classe, accoglienza, coinvolgimento dell’equipe
pedagogica e didattica);
‐ sociale (rapporti e collaborazione della scuola con la famiglia e il territorio). Essi costituiscono un vero e proprio strumento di lavoro e pertanto possono essere integrati e
rivisitati periodicamente, sulla base delle esperienze realizzate.
L’adozione dei Protocolli di Accoglienza consente di attuare in modo operativo le indicazioni
normative di riferimento.
STRUMENTI PER l’INCLUSIVITA’:
‐ Scheda di individuazione degli alunni con BES ‐ Modello di PDP
‐ Modello di PEI
‐ Piano per l’inclusione ‐ Protocollo di Accoglienza alunni adottati o in affido
‐ Protocollo di accoglienza di alunni NAI
CENTRO TERRITORIALE DI SUPPORTO L’I.I.S. “De Filippis-Prestia” di Vibo Valentia è stato designato nel 2006 con Decreto N°14404/P,
dall’Ufficio Scolastico Regionale per la Calabria, Centro Territoriale di Supporto nell’ambito del
Progetto Nazionale “Nuove Tecnologie e Disabilità”.
I compiti e i ruoli dei CTSH negli anni sono stati ridefiniti e arricchiti dal MIUR sulla base di
peculiari esigenze e di nuovi scenari emersi (in particolare per quanto concerne gli alunni adottati
stranieri, alunni attori e/o vittime di fenomeni di bullismo e cyberbullismo).
Il CTSH di Vibo Valentia negli anni è divenuto punto di riferimento sul territorio favorendo e
coordinando i rapporti tra le istituzioni scolastiche e Enti locali, Servizi Sanitari, Associazioni,
Centri di formazione e di documentazione, assicurando con efficienza ed efficacia la gestione delle
risorse disponibili e l’offerta di servizi finalizzati a favorire l’inclusione di alunni con Bisogni
educativi speciali.
Dalla sua istituzione il Centro Territoriale di Supporto ha, infatti, posto in essere una serie di
iniziative:
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ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
108
‐ Sportello di consulenza gratuita su metodologia, normativa, ausili tecnologici utili
all’integrazione scolastica di allievi disabili;
‐ Presenza in rete con un indirizzo di posta elettronica, un Blog informativo e una piattaforma
e-learning;
‐ Monitoraggi per l’acquisizione di dati relativi agli alunni disabili, alle tecnologie presenti
nelle istituzioni scolastiche della provincia, ad eventuali bisogni anche di natura formativa;
‐ Attività di formazione e aggiornamento con l’obiettivo di dotare il personale interessato
(alunni disabili, docenti, famiglie, personale ASP) di competenze relative all’integrazione
scolastica e sociale di persone disabili.
‐ Pubblicizzazione degli eventi e dei promotori degli stessi;
‐ Azione di sensibilizzazione presso i DD.SS. delle istituzioni scolastiche, Enti e Associazioni
della Provincia;
‐ Azioni di accompagnamento (counselling personalizzato, dotazione dispense e altro
materiale utile,…)
‐ Azioni di sollecitazione nei confronti delle istituzioni scolastiche della provincia a sostegno
dell’introduzione delle nuove tecnologie e dell’ottimizzazione delle stesse, ai fini di una
efficace integrazione scolastica degli alunni disabili (Assistenza alla scelta di prodotti
software e dispositivi hardware, Distribuzione gratuita di prodotti freeware e shareware,
Cooperazione con le scuole);
‐ Acquisto di Testi specialistici, Software e Tecnologie specifiche per la riduzione
dell’handicap; ‐ Punto Demo Software Didattico; ‐ Allestimento di postazioni, anche mobili, con Tecnologie Assistive;
‐ Accordi di rete con Enti, Associazioni e scuole per la promozione di iniziative finalizzate
alla integrazione scolastica di alunni disabili;
‐ Predisposizione di una Raccolta della normativa di riferimento e di quaderni operativi
‐ Sportello provinciale Autismo
La puntuale analisi della situazione e dei bisogni indica, in sintesi, che:
‐ le persone con bisogni speciali, essendo ad alto rischio di esclusione dai benefici della società
della conoscenza, necessitano di una particolare attenzione educativa e devono potere fare
uso anche del potenziale di e-inclusion dato dalle TIC per realizzare il loro progetto di vita;
‐ le dotazioni strutturali e strumentali specifiche presentano, nelle varie realtà scolastiche,
carenze sostanziali; ‐ notevoli sono le esigenze di trovare risposta ai bisogni più vari che possono consistere, ad
esempio, nella richiesta di informazioni su alcuni aspetti relativi all’inserimento di persone
disabili nelle strutture scolastiche e sulla normativa di riferimento o anche di un supporto per
la progettazione di percorsi d’integrazione/apprendimento personalizzati/individualizzati, di
consultazione di testi, riviste e materiale utile alla didattica, di addestramento all’uso di
software e hardware,ecc;
‐ i bisogni relativi alla formazione/aggiornamento si riferiscono alla conoscenza e
all’approfondimento di tematiche relative a tutte le aree dei Bisogni Educativi Speciali
‐ occorre una maggiore circolarità delle informazioni relativamente alla disabilità (eventi,
buone prassi,…). Alla luce delle esperienze maturate e sulla scorta dell’autodiagnosi l’Istituto intende proseguire in
continuità con le esperienze pregresse, proponendosi come risorsa finalizzata a facilitare la gestione
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ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
109
di problemi d’ordine educativo -didattico-organizzativo-tecnico relativi all’inclusione di allievi con
BES di cui docenti, istituzioni scolastiche, genitori, allievi e Enti possano usufruire. Il CTS intende, quindi, operare secondo le seguenti direzioni:
1) help-desk, che opererà stabilmente come riferimento per l'individuazione di soluzioni efficaci
a promuovere un’integrazione di qualità. Tale servizio gratuito d’ascolto, Consulenza e
Informazione, qualificato centro di riferimento, sarà destinato a persone disabili e a personale
coinvolto nell’integrazione di persone con BES in riferimento a: - Informazioni su Scuole, Enti e Associazioni operanti sul territorio;
- Normative a favore dell’inclusione scolastica e sociale;
- Programmi e materiali per il recupero e il sostegno;
- Formazione/Aggiornamento e servizi di supporto;
- Indirizzi utili-Link;
- Consulenze per la pianificazione e la realizzazione di progetti individualizzati;
- Consulenze finalizzate all'uso delle nuove tecnologie (hardware e software);
- Attività di autoformazione presso il Centro con la presenza di tutor.
2) Attività di Formazione/Informazione con l’obiettivo di creare sistema intorno
all’inclusione;
3) Ottimizzazione delle risorse della provincia: - Acquisto di strumenti e ausili dedicati;
- Possibilità di consultazione di libri e riviste specialistiche;
- Assistenza alla scelta di prodotti software e dispositivi hardware;
- Assegnazione temporanea in comodato d'uso di hardware speciali;
- Distribuzione, previa analisi della richiesta, di prodotti freeware e shareware;
- Cooperazione con Scuole, Enti e Associazioni;
4) Sensibilizzazione, Comunicazione e Pubblicità Sarà data particolare rilevanza a tale azione finalizzata a:
- favorire la conoscenza delle risorse sul territorio;
- favorire la partecipazione alle attività del CTS e alle misure e interventi nel settore
promossi da Enti e Autorità istituzionali;
- diffondere informazioni su eventi, attività e azioni utili per l’inclusione;
- sensibilizzare il personale coinvolto nell’inclusione su tematiche specifiche
(bullismo, immigrazione, disabilità, dsa,...).
Funzionale a questo scopo sarà anche l’utilizzo del Blog informativo e la piattaforma e-
learning in rete con i CTSH della Calabria che verranno aggiornati puntualmente e che
costituiranno l’interfaccia per interagire con l'utenza interessata e la diffusione di documenti
e risorse.
5) Centro Documentazione: - Raccolta di buone prassi, di esperienze e sperimentazioni didattiche significative
effettuate nella provincia;
- Implementazione della banca dati normativa;
- Modulistica di interesse
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ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
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Attività formativa Riferimento Note
Bes: una nuova sfida per l’inclusività Decreto Legge 104/2013 art.16
comma 1
Formazione Referente Inclusione DD 37900 del 19-11-2015
In…contro il cyberbullismo: Istruzioni operative Decreto MIUR 1135.30-10-2015
PDP
Didattica dell’inclusione
Adesione e progettazione in relazione a bandi
emanati dall’Amministrazione Scolastica, Enti,
Associazioni,
Triennio
2019/2022
PTOF 2019-2022
PIANO PER L’INCLUSIONE
111
Decreto L.vo N.66/2017
Aggiornato dal G.L.I. d’Istituto in data 14/06/2018
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 15/06/2018
PREMESSA
Il presente Piano, previsto dal Decreto Legislativo N.66 del 13/4/2017 (art.8), nasce da una valutazione
del grado di inclusione della scuola e dall’esigenza di configurare un sistema integrato in grado di
rispondere ai bisogni emergenti.
Il documento, quindi, si pone come strumento conoscitivo dello stato dell’arte (Parte I) e come strumento
utile ad individuare modalità, tempi, strategie attraverso cui le risorse della nostra realtà scolastica e
territoriale (risorse umane, materiali, organizzative, procedurali, strumentali) possano essere utilizzate per
conoscere le problematiche relative agli alunni con BES, per affrontare, organizzare e contribuire a
realizzare l’inclusione di tali alunni (Parte II).
La prospettiva di inclusività determina implicazioni che riguardano sostanzialmente i seguenti aspetti:
- a livello di singola classe: estensione a tutti gli studenti in difficoltà del diritto alla personalizzazione
dell’apprendimento, anche in assenza di certificazione;
- a livello di organizzazione interna: costituzione del Gruppo di Lavoro per l’inclusione e valorizzazione
delle professionalità presenti nella scuola;
- a livello di collegialità docente e di comunità scolastica inserimento nel PTOF di una “policy” per
l’inclusione e coinvolgimento dei docenti “curricolari”: il G.L.I. elabora annualmente un Piano annuale
per l’inclusione, basato su una attenta lettura del grado di inclusività della scuola e su obiettivi di
miglioramento;
- a livello territoriale: la riorganizzazione dei CTS e dei CTI, la costituzione di reti scolastiche, accordi e
intese con i servizi sociosanitari territoriali finalizzati all’integrazione dei servizi alla persona in ambito
scolastico.
RIFERIMENTI NORMATIVI PER L’INCLUSIONE DI ALUNNI B.E.S.
Costituzione
C.M. N. 250/85; C.M. 262/1988; Legge-quadro N° 104/1992; D.P.R. 24/02/94
D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275; Legge N. 53/2003; D.P.C.M. N° 185/06
D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122; Nota N. 6013 del 4 dicembre 2009 (ADHD)
Nota n. 4089 del 15/6/2010 (ADHD: Descrizione e Protocollo operativo)
Legge 170/2010 ; Nota N. 7373 del 17/11/2010 (ADHD); D.M. 12 luglio 2011
Nota MIUR 1395 del 20/03/2012; Nota MIUR 2213 del 19/04/2012
Direttiva Ministro Profumo 27/12/2012; C.M. n.8 del 6/03/2013
Nota n. 2563 del 22 novembre 2013
Legge 107/2015
Decreto L.vo N. 62/2017
Decreto L.vo N. 66/2017
Nota MIUR 17.05.2018, prot. n. 1143
PTOF 2019-2022
PIANO PER L’INCLUSIONE
112
PARTE I - ANALISI DELLA SITUAZIONE
IL CONTESTO
L’I.I.S. “De Filippis-Prestia” di Vibo Valentia definisce le proprie strategie formative, le opzioni
educative e le linee di azione, recependo le esigenze dell’utenza e del territorio, per la realizzazione dei
seguenti obiettivi:
‐ promuovere la crescita e la valorizzazione della persona con BES;
‐ promuovere il successo scolastico degli alunni;
‐ attuare il pieno coinvolgimento delle famiglie durante l’iter formativo;
‐ adottare modelli di cooperazione esterna e sviluppare la comunicazione tra vari soggetti
istituzionali;
‐ migliorare la qualità del servizio scolastico, realizzando offerte formative in grado di rispondere
alle attese e ai bisogni dei singoli e del territorio;
‐ promuovere e accrescere le capacità di progettazione, valutazione e controllo;
‐ razionalizzare, qualificare e valorizzare le risorse umane dell’Istituto;
‐ consolidare l’immagine dell’Istituto sul territorio.
Il quadro generale della distribuzione degli alunni con BES nella scuola, relativo all’anno in corso è
sintetizzato nella tabella che segue:
A. Rilevazione dei BES presenti:
TIPOLOGIA DI BES
SCUOLA SEC. II GRADO
IPSSCTSP IPSIA
Alunni con Disabilità certificate(L.104/92 art.3 c.1-c.3)
minorati vista (CH) // //
minorati udito (DH) // //
Psicofisici (EH) 23 11 Alunni con Disturbi evolutivi specifici
DSA 11 4
ADHD/DOP
Borderline cognitivo 1
Altro 1 1 Alunni con Svantaggio (indicare il disagio prevalente)
Socio-economico
Linguistico-culturale 15 10
Disagio comportamentale/relazionale
Altro 20
TOTALE ALUNNI BES N° 107
% sulla popolazione scolastica 16%
N° PEI redatti dai GLHO 34
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria
18
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria
//
PTOF 2019-2022
PIANO PER L’INCLUSIONE
113
L’analisi dei punti di forza e di criticità del processo inclusivo della scuola è riassunta nella seguente tabella
B. Risorse professionali
specifiche Utilizzazione
prevalente Sì/No Note
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo
Si
Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
Si
AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo
No
Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
No
Assistenti alla comunicazione
Attività individualizzate e di piccolo gruppo
Si
Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
Si
Funzioni strumentali/ coordinamento
Coordinamento CTS Si
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES)
Tutte le tipologie di BES
Si
Psicopedagogisti e affini esterni/interni
Equipe Multidisciplinare ASP
Si
Docenti tutor Neoassunti Si
C. Coinvolgimento dei docenti curricolari
Modalità Sì / No
Coordinatori di classe
Partecipazione a GLI Si
Rapporti con famiglie Si
Tutoraggio alunni Si
Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva
Si
Altro:
Docenti con specifica formazione
Partecipazione a GLI Si
Rapporti con famiglie Si
Tutoraggio alunni Si
Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva
Si
Altro:
Altri docenti
Partecipazione a GLI Si
Rapporti con famiglie Si
Tutoraggio alunni Si
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PIANO PER L’INCLUSIONE
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Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva
Si
Altro:
D. Coinvolgimento
personale ATA
Assistenza alunni disabili Si
Progetti di inclusione / laboratori integrati
Si
Formazione Si
E. Coinvolgimento famiglie
Informazione /formazione su problematiche inerenti i BES
Si
Coinvolgimento in progetti di inclusione Si
Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante
Si
Altro:
F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali, con Enti Locali, CTS / CTI
Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità
Si
Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili
Si
Procedure condivise di intervento sulla disabilità
Si
Procedure condivise di intervento su disagio e simili
Si
Progetti territoriali integrati Si
Progetti integrati a livello di singola scuola
Si
Rapporti con CTS / CTI Si
Altro:
G. Rapporti con privato sociale e volontariato
Progetti territoriali integrati Si
Progetti integrati a livello di singola scuola
Si
Progetti a livello di reti di scuole Si
Altro:
H. Formazione docenti
Strategie e metodologie educativo-didattiche/ gestione della classe /sussidi
Si
Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva
Si
Didattica interculturale / italiano L2 Si
Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
Si
Formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)
Si
Altro:
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4
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PIANO PER L’INCLUSIONE
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Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo
X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti
X
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive
X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti
X
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative
X
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi
X
Valorizzazione delle risorse esistenti
X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione
X
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
X
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
PARTE II - OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL’INCLUSIVITA’ PROPOSTI PER IL PROSSIMO ANNO
A. Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli
di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
Per assicurare il diritto allo studio di tutti gli alunni è indispensabile la presenza e il coordinamento di
figure con diversa professionalità: Dirigente Scolastico, Personale docente e non docente, Docenti
Referenti, GLI, Equipe ASP, Assistenti all’autonomia e alla comunicazione, Famiglie, Associazioni
ed altri Enti presenti sul territorio.
- Dirigente Scolastico: è il garante dell’offerta formativa progettata ed attuata dall’istituzione
scolastica. Promuove attività di aggiornamento e formazione del personale, indirizza l’operato
dei singoli Consigli di classe, coinvolge le famiglie, cura il raccordo con le diverse realtà
territoriali, attiva azioni di orientamento e continuità.
- Consiglio d’Istituto: si adopera per l’adozione di una politica interna della scuola al fine di
garantire una politica inclusiva.
- Collegio dei docenti: provvede ad attuare tutte le azioni volte a promuovere una didattica
dell’inclusione, inserendo nel PTOF la scelta inclusiva dell’Istituto e individuando le azioni che
promuovano l’inclusione.
- Consiglio di classe: definisce gli interventi didattico/educativi ed individua le strategie e le
metodologie più utili per realizzare la piena partecipazione degli studenti con BES. E’ compito
PTOF 2019-2022
PIANO PER L’INCLUSIONE
116
del Consiglio di classe individuare gli studenti con Bisogni Educativi Speciali per i quali è
“opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente
di misure compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed
inclusiva di tutti gli alunni”(D.M. 27/12/012 e C.M. n°8 del 06/03/2013). Il Consiglio di Classe
individua gli studenti con Bisogni Educativi Speciali attraverso la documentazione fornita dalla
famiglia. Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di Classe motiverà
opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte, sulla base di considerazioni
pedagogiche e didattiche.
Il Consiglio di Classe, inoltre, definisce gli interventi di integrazione e di inclusione attraverso:
l’elaborazione di un Piano Educativo Individualizzato per gli alunni diversamente abili
(legge 104/92) che individua il percorso più idoneo al raggiungimento di obiettivi, sia specifici
sia trasversali, utili allo sviluppo armonico dell’alunno.
l’elaborazione di un Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli alunni con DSA (Legge
170/2010 dove vengono individuate, stabilite e condivise le opportune strategie di intervento,
gli strumenti compensativi e dispensativi necessari, nonché le modalità di verifica e
valutazione.
l’elaborazione, se lo ritiene necessario, di un Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli
alunni con particolari situazioni di bisogno (non ricadenti nelle precedenti) e nelle situazioni di
svantaggio previste dalla D.M. del 27/12/2012.
L’attuazione dei percorsi personalizzati per tutti i BES, è di competenza e responsabilità di tutti
gli insegnanti del Consiglio di classe.
- Referenti Bullismo (un docente per la sede IPSSCTSP e un docente per la sede IPSIA):
Coordinano le iniziative di prevenzione e di contrasto del cyberbullismo, proponendo azioni
rivolte ai docenti, alunni e genitori, collaborando con enti pubblici e/o Associazioni,
raccogliendo e diffondendo le buone pratiche educative, organizzative e azioni di
monitoraggio, favorendo così l'elaborazione di un modello di e-policy d’istituto
- Docenti di Sostegno: Supportano i docenti della classe in attività inclusive quali: lavori in
piccoli gruppi di livello, apprendimento cooperativo, attività di tutoring, attività individuali per
rinforzare abilità e conoscenze utili ad una migliore collaborazione con i compagni.
- Referente per il sostegno: ha essenzialmente il compito di sensibilizzare e supportare i colleghi
sui temi legati alle tematiche della disabilità.
- GLH Operativo: è focalizzato sull’integrazione scolastica del singolo alunno disabile, di cui
redige, monitora e verifica il relativo PEI. Al GLHO partecipano tutti i docenti della classe in
cui è inserito l’alunno, gli operatori socio-sanitari della A.S.L., i genitori. Possono essere
convocati anche operatori di contesti extrascolastici che lavorano con l’alunno, al fine di creare
raccordo e organicità tra i diversi interventi. E’ coordinato dal Dirigente Scolastico.
- Gruppo di lavoro per l’inclusione (G.L.I.): Il G.L.I. e' composto da docenti curricolari,
docenti di sostegno e da personale ATA, nonche' da specialisti della Azienda Sanitaria Locale
n. 8. Il gruppo e' nominato e presieduto dal dirigente scolastico ed ha il compito di supportare
il collegio dei docenti nella definizione e realizzazione del Piano per l'inclusione nonche' i
docenti contitolari e i consigli di classe nell'attuazione dei P.E.I. In sede di definizione e
attuazione del Piano di inclusione, il G.L.I. si avvale della consulenza e del supporto degli
studenti, dei genitori e delle associazioni delle persone con disabilita' maggiormente
rappresentative del territorio nel campo dell'inclusione scolastica. Al fine di realizzare il Piano
di inclusione e il P.E.I., il G.L.I. collabora con le istituzioni pubbliche e private presenti sul
territorio.
Il G.L.I. svolge le seguenti funzioni: rilevazione dei BES presenti nella scuola; raccolta e
documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere; focus/confronto sui casi,
consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi;
rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; raccolta e
coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLHOperativi sulla base delle effettive
esigenze; raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi riferiti all’area dei
BES e Svantaggio; elaborazione e stesura di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività
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PIANO PER L’INCLUSIONE
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riferito a tutti gli alunni con BES; formulazione di un’ipotesi globale di utilizzo funzionale delle
risorse specifiche, istituzionali e non, per incrementare il livello di inclusività della scuola. Il
GLI si riunisce periodicamente.
- Assistenti all’autonomia e alla comunicazione: gli interventi, indicati nella Diagnosi
funzionale e/o nel PEI sono attivati su richiesta della scuola e a cura della Provincia, in presenza
di alunni con minorazioni fisiche, sensoriali o tali che ne riducano o impediscano l'autonomia
e la comunicazione. L’assistente alla comunicazione opera in raccordo con i docenti e con le
altre figure educative coinvolte, per la promozione della persona con Bisogni Educativi
Speciali, soprattutto nell’area dell’autonomia personale, dell’autosufficienza di base, della
generalizzazione delle abilità apprese nei vari contesti di vita e delle relazioni sociali. È
coinvolto nella progettazione e valorizzato nelle sue competenze e specificità.
- Centro di Informazione e Sostegno all’Integrazione: Offre servizi di consulenza e
orientamento alle famiglie di immigrati e agli operatori scolastici per supportarli
nell’accoglienza e nell’inclusione di alunni stranieri;
- Personale non docente (collaboratori scolastici): svolge attività di assistenza fisica all’alunno
negli spostamenti all’interno dell’edificio scolastico, nell’accompagnamento all’entrata e
all’uscita dalla scuola, vigilanza. Può collaborare nella cura dell’igiene personale, ricevendo un
compenso incentivante e previa formazione specifica.
- Funzioni Strumentali: collaborano al coordinamento della progettazione del PTOF (dove
trova esplicitazione l’impegno programmatico per l’inclusione dell’Istituto) individuano le
condizioni adatte a creare un efficace clima organizzativo, integrano le competenze del
personale docente e non docente coinvolto nei progetti o nella realizzazione dei servizi offerti.
- Territorio: è una risorsa importante per tutti gli alunni per l’integrazione e la definizione del
Progetto di Vita di ciascun alunno.
- Funzione strumentale Area coordinamento CTS: ha i seguenti compiti: Coordinamento
delle attività per gli alunni disabili e/o con DSA o BES; Contatti con scuole, Enti e
Associazioni in relazione alle funzioni del CTS; Progettazione e realizzazione di iniziative di
formazione sulle problematiche della disabilità, dei DSA e BES; Gestione degli strumenti in
dotazione al CTS; Rapporti con le famiglie degli studenti disabili o portatori di DSA/BES;
Gestione del sito del CTS e collaborazione alla gestione del sito della scuola
- Operatori del Centro Territoriale di Supporto: sono docenti specializzati, specificatamente
formati, che offrono alle scuole della Provincia una serie di servizi a supporto dell’inclusione
sulla base delle esigenze del territorio di riferimento.
- Compagni di classe e di scuola degli alunni con BES: assumono un ruolo strategico. Sono
una grande risorsa che va programmata prevedendo attività che abbiano come finalità esplicita
la crescita della coesione, dell’appartenenza al gruppo, della partecipazione attiva
B. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli
insegnanti
La scuola, anche in qualità di Centro Territoriale di Supporto per la Provincia di Vibo Valentia, intende
proseguire nella progettazione e attivazione di corsi di formazione/aggiornamento destinati a Personale
interessato ai temi dell’inclusione scolastica e sociale di alunni con BES. Tali corsi sono mirati
all’acquisizione di modalità e tecniche d’intervento didattico. Opportunità di
aggiornamento/formazione potranno essere previste su tematiche specifiche valutate sulla base dei
bisogni formativi emergenti nella Provincia di riferimento. L’attività si avvarrà di azioni di
accompagnamento (pubblicizzazione degli eventi formativi, documentazione degli atti, produzione di
materiale, monitoraggio e valutazione, piattaforma e-learning dedicata, …)
C. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive
In linea con la normativa vigente, l’Istituto è attento ai diversi bisogni formativi e alla definizione di
modalità di verifica e di criteri valutativi adeguati alle potenzialità degli alunni. Pertanto orienta
l'azione educativo-didattica verso l'acquisizione, la valutazione e la certificazione delle Competenze,
nell’ottica della valorizzazione delle specificità di ciascuno.
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PIANO PER L’INCLUSIONE
118
Nei percorsi personalizzati per alunni con BES (PEI e PDP), vengono individuate le modalità di
verifica (che permettono di rilevare l'acquisizione delle competenze) e i criteri di valutazione che
dovranno essere adottati anche in sede di esame finale.
La valutazione degli alunni disabili viene operata sulla base del Piano Educativo Individualizzato,
mediante prove corrispondenti agli insegnamenti impartiti ed idonee a valutare il processo formativo
dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità ed ai livelli di apprendimento e di autonomia iniziali.
Sulla base del Piano Educativo Individualizzato, l’alunno durante il suo iter scolastico può conseguire
il titolo di studio legalmente riconosciuto (programmazione aderente alla programmazione della classe
o programmazione per obiettivi minimi) oppure ottenere una certificazione delle conoscenze e delle
competenze acquisite (programmazione differenziata).
In caso di Programmazione per obiettivi minimi la valutazione seguirà i descrittori comuni alla classe
ma potranno comunque essere adottati strumenti di valutazione differenziati o equipollenti (capaci cioè
di verificare i medesimi obiettivi).
In caso di programmazione differenziata la valutazione sarà individualizzata totalmente (criteri, soglie,
strumenti…) e dovrà mettere in luce i risultati conseguiti rispetto agli obiettivi previsti dal PEI.
La valutazione scolastica, periodica e finale, degli alunni e degli studenti con DSA sarà coerente con
gli interventi pedagogico-didattici intrapresi e indicati nel PDP.
In sede di esami di Stato conclusivi, modalità e contenuti delle prove orali – sostitutive delle prove
scritte – saranno stabiliti dalle Commissioni, sulla base della documentazione fornita dai consigli di
classe.
In particolari casi (comorbilità), su richiesta delle famiglie e conseguente approvazione del consiglio
di classe, gli alunni con DSA potranno essere esonerati dall’insegnamento delle lingue straniere e
seguire un percorso didattico differenziato.
In sede di esami di Stato, i candidati con DSA che hanno seguito un percorso didattico differenziato e
sono stati valutati dal consiglio di classe con l’attribuzione di voti e di un credito scolastico relativi
unicamente allo svolgimento di tale piano, sosterranno prove differenziate, coerenti con il percorso
svolto, finalizzate solo al rilascio dell'attestazione di crediti formativi.
Le stesse considerazioni fatte per gli alunni con dsa valgono per alunni che hanno altri BES.
Per quanto concerne la valutazione degli alunni con diagnosi di ADHD, i docenti dovranno porre
particolare attenzione nella valutazione del comportamento tenendo nella dovuta considerazione i
fattori presenti nella diagnosi.
D. Valorizzazione delle risorse esistenti
In considerazione dell’importanza che la didattica laboratoriale ha nella didattica inclusiva, la
valorizzazione e l’ampliamento delle risorse strutturali è di fondamentale importanza. L'Istituto è
dotato di ausili e materiali specifici per gli alunni con disabilità gravi, con deficit sensoriali e con DSA.
La valorizzazione delle risorse materiali avverrà attraverso:
- la condivisione del materiale didattico, informatico e documentale disponibile presso il CTS,
- la condivisione di materiali disponibili sul sito della scuola e sulla piattaforma e-learning
dedicata
- l’utilizzo di laboratori multimediali per produrre “elaborati” di didattica personalizzata (schede,
mappe, power point) da utilizzare per le verifiche orali o per le presentazioni in classe;
- il rinforzo delle motivazioni, il potenziamento delle capacità/abilità individuali e di
socializzazione attraverso attività creative e laboratoriali;
- l’utilizzo delle LIM (presenti in molte classi), dei laboratori di settore, dei laboratori
multimediali, di scienze e di lingue, da utilizzare anche per le attività di impresa formativa
simulata;
- l’utilizzo della palestra e degli spazi esterni.
La valorizzazione delle risorse umane e professionali avverrà favorendo:
- la partecipazione del personale a corsi sulle tematiche relative ai BES;
- la condivisione dell’esperienza professionale maturata dai docenti specializzati;
- la realizzazione di progetti di potenziamento delle attività di inclusione attraverso il
coinvolgimento degli Operatori del CTS.
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PIANO PER L’INCLUSIONE
119
E. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni
che riguardano l’organizzazione delle attività educative
Le famiglie dovranno essere informate, rese partecipi e consapevoli delle iniziative intraprese dalla
scuola e coinvolte nei passaggi essenziali del percorso scolastico dei figli, anche come assunzione
diretta di corresponsabilità educativa (in particolare nella gestione dei comportamenti e nella
responsabilizzazione degli alunni rispetto agli impegni assunti).
E’ prevista la partecipazione fattiva dei genitori dell’alunno disabile alla stesura e alla verifica del
profilo dinamico funzionale e del piano educativo individualizzato.
Per gli altri alunni BES, la corretta e completa compilazione dei PDP e la loro condivisione con le
famiglie sono passaggi indispensabili alla gestione dei percorsi personalizzati e al rapporto con le
famiglie stesse.
Potrà essere prevista l’organizzazione di giornate informative e/o l’utilizzo di modalità informative in
linea con l’evoluzione tecnologica (uso del sito della scuola o del blog) e/o laboratori di scambio
culturale.
Ruoli e funzioni della famiglia:
della rilevazione di una situazione di BES;
ate nella documentazione dei percorsi didattici individualizzati e
personalizzati ed è chiamata a formalizzare con la scuola un patto educativo/formativo che preveda
l’autorizzazione a tutti i docenti del Consiglio di Classe - nel rispetto della privacy e della riservatezza
del caso – ad applicare ogni strumento compensativo e le strategie dispensative ritenute idonee, previste
dalla normativa vigente, tenuto conto delle risorse disponibili;
studio, dell'impegno scolastico e delle relazioni con i docenti.
Tutti i docenti, interessati nel processo inclusivo, forniscono alle famiglie un costante e puntuale
supporto per la gestione delle criticità di natura didattica e psicologica dei figli, attraverso:
F. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi
inclusivi
Il nostro Istituto, considerato l’elevato numero di alunni iscritti diversamente abili, o con disturbi
d’apprendimento o svantaggio socio-linguistico-culturale, da diversi anni propone attività integrative
finalizzate a promuovere l’inclusione. Alcuni delle attività previste:
- Attività di accoglienza e continuità verticale per alunni con BES;
- Supporto logistico e attività di accoglienza in occasione di manifestazione ed eventi promossi da Enti
esterni sulla tematica dell’inclusione;
- Progetto “Labor-abile” di alternanza scuola-lavoro e Impresa Formativa Simulata in ottica inclusiva;
- Libri in comodato d’uso in favore degli alunni con famiglie meno abbienti;
- Sportello didattico per superare incertezze disciplinari, per approfondire alcune tematiche, sviluppare
conoscenze specifiche e migliorare il metodo di studio individuale;
- Progetto “Stop al bullismo!” per sensibilizzare alla tematica ed educare all’uso consapevole di
internet
- Progetti di formazione e aggiornamento sui disturbi specifici di apprendimento e sulle diverse
tipologie di disabilità/BES;
- Sportello di consulenza e supporto rivolto a studenti, genitori e docenti della Provincia. Il servizio
vuole essere di supporto ad una didattica di tipo inclusivo, che permetta di compensare eventuali
carenze emerse e consolidi il progetto educativo-didattico individualizzato di ogni allievo. Nello
specifico lo sportello si propone di: accogliere le problematiche generali e specifiche portate da genitori
e insegnanti; individuare precocemente segnali e situazioni di rischio; informare e sensibilizzare
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PIANO PER L’INCLUSIONE
120
riguardo alle problematiche relative ai BES; fornire indicazioni ai genitori in merito ad eventuali
percorsi diagnostici da intraprendere; dare indicazioni didattiche e metodologiche agli insegnanti in
relazione al tipo di problema segnalato, anche in presenza o meno di una diagnosi; fornire consulenza
nella compilazione del PDP; fornire supporto alla lettura e all'interpretazione della diagnosi ; progettare
percorsi di lavoro, a casa e a scuola, che tengano conto dei bisogni educativi speciali; fornire materiali
cartacei software didattici utili; offrire un servizio di ascolto e supporto psicologico.
- Azioni per garantire pari opportunità di accesso all’istruzione e di successo scolastico agli studenti
migranti neo arrivati e agli Studenti di recente immigrazione: Laboratorio di italiano come L2,
Laboratori motivazionali e interculturali, Centro di Informazione e Sostegno all’Integrazione (di cui al
Progetto FAMI Calabria Accoglie)
- Azioni per garantire il diritto allo studio e alla salute per gli studenti che affrontano, durante l’anno,
lunghi periodi di degenza ospedaliera alternati a degenza domiciliare e day Hospital.
Nell’elaborazione del curricolo l’Istituto si porranno come finalità generali il successo formativo degli
alunni e lo sviluppo delle potenzialità e delle eccellenze di ciascun alunno, affinché possano esprimersi
al meglio e trasformarsi in competenze professionali, sociali e civiche.
A tale scopo si perseguiranno i seguenti obiettivi formativi comuni alle diverse discipline:
a) educazione alla convivenza civile e alla cittadinanza attiva;
b) personalizzazione dei percorsi formativi;
c) didattica “orientativa” finalizzata a rendere l’alunno autonomo, in grado di operare scelte
consapevoli;
d) promozione di attività integrative utili a potenziare la preparazione culturale e professionale o il
recupero di situazioni o problemi di dispersione scolastica.
e) superamento dell'autoreferenzialità culturale delle singole discipline attraverso la predisposizione di
percorsi formativi attenti al divenire storico‐ culturale, ambientale ed economico del territorio di
appartenenza e del contesto europeo. L’integrazione con il territorio e con la realtà europea consente
una crescita personale e professionale coerente con le esigenze concrete degli alunni;
f) innovazioni didattiche per migliorare l’efficacia del processo insegnamento apprendimento.
La programmazione didattica, che si articolerà su percorsi disciplinari riconducibili a quattro “assi
culturali” (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale), dovrà insistere
soprattutto su obiettivi trasversali: “imparare ad imparare, saper comunicare e collaborare con gli altri,
acquisire ed interpretare le informazioni, individuare collegamenti e relazioni”, come indicato nel
documento tecnico allegato al decreto sull’obbligo di istruzione.
Per attuare concretamente questi obiettivi, i docenti nelle classi del biennio dell’obbligo, ed
eventualmente nelle classi successive,proporranno:
• l’avviamento all’acquisizione di un metodo di studio personale ed efficace
• l’apprendimento orientato alla cooperazione
• una didattica laboratoriale
G. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei
progetti di inclusione
Risorse professionali e materiali potranno essere acquisite sulla base di:
- Richieste all’Ente Provincia (assistenti all’autonomia e alla comunicazione, servizi di trasporto,
materiali didattici, arredi dedicati)
- Progetti a finanziamento regionale/provinciale (acquisto di sussidi e tecnologie, piani di
Informazione, formazione e aggiornamento, Allestimento database didattici e Centro
Documentazione, Arricchimento biblioteca, …)
- Intese e collaborazioni con Istituzioni, Enti e Associazioni presenti sul territorio
- Accesso a fondi specifici per progetti di inclusione alunni BES
- Aumento dell’organico di potenziamento con docenti specializzati sul sostegno
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PIANO PER L’INCLUSIONE
121
H. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema
scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
La continuità costituisce un progetto fondamentale per ogni alunno e in particolare per l’alunno con
BES, per il quale vanno per tempo previste le condizioni di passaggio che sostengano il processo di
inclusione.
L'azione formativa nella Scuola Secondaria di II grado persegue il duplice obiettivo della piena
integrazione nella classe e, contestualmente, la definizione del progetto di vita, allo scopo di facilitare
la prosecuzione degli studi, il passaggio alla formazione professionale o al mondo del lavoro e alla vita
sociale.
L’Istituto progetterà la continuità e organizzerà gli incontri tra i docenti dei diversi ordini di scuole e
gli esperti, per la valutazione delle esigenze specifiche. L’orientamento degli alunni con BES
certificati, nella delicata fase di passaggio dalla scuola secondaria di primo grado a quella di secondo
grado, prevederà un’ulteriore cooperazione con i diversi enti territoriali (Comuni, Provincia, USR) per
la realizzazione di un’azione di formazione orientativa finalizzata a presentare l’offerta scolastica e di
formazione professionale presente sul territorio. In particolare i docenti e le figure specialistiche
giocheranno un ruolo fondamentale in questo ambito, nel fornire un supporto all’allievo e alla sua
famiglia nel momento della scelta.
Fondamentale risulta anche l’orientamento in uscita effettuata attraverso le attività di alternanza
scuola-lavoro previste nelle classi terminali, l’orientamento universitario con la partecipazione a
giornate di orientamento concordate con le Università del territorio, collaborazioni con Enti pubblici
locali, con Associazioni e privati.
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PIANO PER L’INCLUSIONE
122
AZIONI SPECIFICHE PER GLI ALUNNI ADOTTATI
PROTOCOLLO DI INCLUSIONE DELL’ALUNNO ADOTTATO O IN AFFIDO
FASI DESCRIZIONE SOGGETTI DOCUMENTI DA
COINVOLTI PRODURRE
Iscrizione Si accetta l’iscrizione dell’alunno, la Segreteria Modulistica
documentazione degli studi compiuti nel amministrativa
Paese di origine (pagelle, attestati,
Scheda A dichiarazioni, ecc.) e i documenti
vaccinali. In mancanza di
documentazione i genitori forniranno le
informazioni in loro possesso (sul
percorso scolastico) e potranno
rivolgersi ai servizi sanitari perché
definiscano la situazione vaccinale ed
eseguano gli opportuni interventi
sanitari.
Nel caso di adozioni nazionali, la buona
prassi è quella prevista dalla nota prot. n.
Incontro con
4403 del 15-05-2011 dell’USR Piemonte
Scheda B Colloquio con la famiglia per raccogliere Dirigente
la famiglia
informazioni, promuovere e garantire il Referente per
confronto sulle problematiche che si l’adozione
possono verificare al momento Genitori
Incontri con
dell’accoglienza scolastica.
Se la famiglia è supportata da Dirigente
Raccolta di le risorse del associazioni per l’adozione e l’affido, la Referente ad.
territorio- scuola, autorizzata dai genitori, le genitori documentazione
lavoro di rete incontra per ampliare le conoscenze ed referenti servizi
Individuazion
ipotizzare strategie ed interventi di pertinenza Prima e sintetica informazione ai docenti Dirigente
e della della classe che accoglierà l’alunno Referente ad.
classe/colloqu Consiglio di io con i Classe
docenti Incontro
Colloquio informativo per costruire Dirigente Ipotesi di un percorso di
scuola/famigl un’alleanza progettuale. Raccolta di Referente inserimento (da
ia/territorio elementi utili all’inserimento scolastico adozione monitorare ed 1) la storia del ragazzo, aspetti della sua Genitori eventualmente
Servizi
personalità, analisi di eventuali modificare) competenti
problematiche che lo riguardano CdC
2) conoscenza delle aspettative della
famiglia
PTOF 2019-2022
PIANO PER L’INCLUSIONE
123
3) valutazione di tempi, modalità di
inserimento e risorse da attivare nella
classe (mediatori culturali, educatori, o
altro personale di supporto)
Inserimento Si provvede, sulla base degli elementi Consiglio di Scheda C
nella classe raccolti, all’inserimento dell’alunno classe Si attueranno le strategie
e gli interventi più adatti a favorire un corretto
inserimento e il
benessere dell’alunno.
Se necessario
predisposizione di un
Verifiche Tempi e strumenti di verifica saranno Tutte le persone
PDP
individuati secondo modalità che a vario titolo
individualizzate hanno
partecipato Le schede A, B e C, sono allegate al documento
LA PRINCIPALE NORMATIVA DI RIFERIMENTO SULL'ADOZIONE In Italia la legge di riferimento in materia di adozione di minori e di affidamento è la Legge 184/1983
("Diritto del minore a una famiglia"), successivamente modificata dalla Legge 476/1998 (che ratifica
la Convenzione dell'Aja per la tutela dei minori e la cooperazione in materia di adozione internazionale)
e dalla Legge 149/2001 (che fissa i requisiti per l'adozione internazionale e per l'affidamento).
L'INSERIMENTO SCOLASTICO Per quanto riguarda l'inserimento scolastico, non esistendo per anni una normativa nazionale
ad hoc, ci si rifaceva alle indicazioni operative contenute nella C.M. 24/2006 "Linee guida per
l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri". Negli anni successivi alcuni Uffici Scolastici Regionali hanno emesso note riguardanti
l'inserimento scolastico degli alunni adottati, in particolare:
Azioni di accoglienza scolastica per alunni e alunne adottati (USR Emilia Romagna/2007)
Note sull'iscrizione e l'inserimento scolastico dei minori affidati e adottati (USR
Piemonte/2011) Nel 2014 la Nota Prot. 547 del 21/02/2014 del MIUR consente, in casi
eccezionali debitamente documentati, di posticipare di una anno l'iscrizione alla scuola
primaria dei minori adottati, consentendo a chi abbia già compiuto i sei anni di età di permanere
per un altro anno nella scuola dell'infanzia. Il 18/12/2014 sono state emanate dal MIUR le "Linee d'indirizzo per favorire il diritto allo studio
degli alunni adottati". Queste ultime Linee guida si compongono di quattro capitoletti e tre allegati. I 4
capitoletti riguardano rispettivamente: la situazione psicosociale dei minori, le buone prassi di
accoglienza formale ed esistenziale, i compiti delle figure istituzionali, la formazione di quanti vengono
quotidianamente a contatto con loro. I tre allegati riguardano rispettivamente: una scheda informativa
necessaria per la scuola, un questionario per i contenuti dei primi colloqui tra docenti e famiglia adottiva
e dei suggerimenti per una corretta accoglienza di tali alunni problematici. Sotto un profilo burocratico
PTOF 2019-2022
PIANO PER L’INCLUSIONE
124
è importante rilevare come siano ammesse iscrizioni non on‐line, data l’incompletezza talora di molte
informazioni o il ritardo nell’arrivo delle stesse. È inoltre legittima l’iscrizione a classi anteriori a quelle
spettanti per l’età, sia per l’incertezza spesso sulla stessa, sia per l’incomprensione della lingua
italiana, sia per la difficoltà di individuare con certezza il livello di scolarizzazione precedentemente
realizzato. Viene quindi suggerito di realizzare un avvicinamento flessibile alla classe ufficiale, sia
per l’orario di frequenza, sia per lo svolgimento dei programmi. Viene fortemente consigliata
l’inclusione in classi non numerose e con continuità dei docenti, le stesse condizioni che si sono
rivelate indispensabili per una buona inclusione degli alunni con disabilità. Vi è pure un accenno alla
possibile presenza di alunni stranieri adottati con disabilità o altri BES. Nel documento si fa
continuamente riferimento alla normativa sui BES, con particolare riferimento all’obbligo dei dirigenti
scolastici e dei docenti di provvedere alla formulazione del progetto didattico personalizzato. Sono ben
delineati i diversi compiti dell’ufficio scolastico regionale, del referente regionale e di quello di istituto
per la loro inclusione scolastica, a partire dalla previsione di un apposito capitoletto nel POF e dai
necessari contatti con le istituzioni pubbliche e coi soggetti privati e del volontariato che si occupano
dell’accoglienza di questi minori.
La recente normativa scolastica sui Bisogni Educativi Speciali (BES), volta a potenziare
l'inclusione e il benessere scolastico di bambini e ragazzi che presentano delle fragilità non
riconducibili a una situazione di disabilità certificabile, pur non nominando espressamente i
minori adottati presenta elementi d'interesse per il loro percorso scolastico. In particolare: D.M. 27/12/2012 "Strumenti d'intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e
organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica" C.M. n. 8/2013 "Strumenti d'intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e
organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica. Indicazioni operative" Nota prot. 1551 del 27/6/2013 "Piano annuale per l'inclusività" Nota prot. 2563 del 22/11/2013 "Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi
Speciali. A.s. 2013/2014. Chiarimenti
Utile anche la normativa sui Disturbi Specifici di Apprendimento, in particolare: MIUR, Linee guida per
il diritto allo studio degli studenti con disturbi specifici di apprendimento (luglio 2011)
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PIANO PER L’INCLUSIONE
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DISCRIMINAZIONI, PARITÀ DEI SESSI, PREVENZIONE VIOLENZA DI
GENERE
INIZIATIVE MIRATE ALL’EDUCAZIONE ALLA PARITÀ DEI SESSI, LA
PREVENZIONE DELLA VIOLENZA DI GENERE E DI TUTTE LE DISCRIMINAZIONI
La scuola progetterà nell’arco di un triennio una serie di iniziative in giornate particolari come l’8
marzo ( festa della donna) il 25 novembre ( giornata internazionale contro la violenza sulle donne)
il 20 novembre( giornata internazionale dei diritti dell’infanzia) il 10 dicembre ( giornata mondiale
del rifugiato) tramite : conferenze, spettacoli, eventi, attività di cineforum, mostre fotografiche,
manifestazioni, presentazioni di libri. Tali iniziative saranno dei momenti importanti di
approfondimento e di scambio di esperienze per far crescere negli studenti la coscienza di quanto la
lotta contro la violenza sulle donne e sui minori sia uno dei segni distintivi di civiltà per cui va
combattuta quotidianamente nelle relazioni tra persone, nel linguaggio, nelle immagini, nella
dimensione sociale, politica ed economica. Le conferenze, i dibattiti, le attività di cineforum saranno anche utilizzate a sfatare la paura del
diverso, dello straniero, del rifugiato in genere, che desta il più delle volte allarme, proteste,
discriminazione; mentre dal suo incontro potrà scaturire solo un arricchimento ed uno scambio
interculturale perché da ogni civiltà si trae sempre nutrimento e linfa vitale ed il mondo può
migliorare solo se si è capaci di passare da una cultura dello scarto ad una cultura dell’incontro e
dell’accoglienza ( papa Francesco). Con queste iniziative si aiuteranno i nostri giovani a riflettere
pure sulla parità dei sessi poiché solo la consapevolezza dei propri atteggiamenti e dei
condizionamenti e stereotipi di cui essi sono intessuti può aiutare a modificare i propri
comportamenti per raggiungere quella piena, sostanziale e non formale parità tra gli esseri umani
proclamata dagli articoli 1 e 2 della Dichiarazione Universale dei Diritti Umani.
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PIANO PER L’INCLUSIONE
126
L’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI E CON ITALIANO
COME L2 L’Istituto, aderendo ad un iniziativa dell’UNESCO, ha già attuato, nell’a.s. 2014/15, la prima fase
di un progetto triennale mirato all’ integrazione linguistica e culturale degli alunni extracomunitari,
che è consistito in attività di studio e di confronto su diverse tematiche interdisciplinari relative al
confronto tra culture. Nel prossimo triennio oltre a proseguire tale progetto coinvolgendo altre
classi, l’Istituto intende avviare altre sistematiche attività di sostegno all’apprendimento delle basi
della lingua italiana e/o di consolidamento della comunicazione scritta e parlata, rispondendo alle
esigenze degli alunni stranieri. Ci si prefigge di favorire soprattutto l’acquisizione delle abilità
linguistiche orali e scritte necessarie per la comunicazione (parlare e capire ascoltando – scrivere e
capire leggendo), con particolare attenzione alla comprensione dei libri di testo.
Il progetto si articolerà negli anni, adeguandosi alle esigenze degli studenti e delle classi.
L’insegnamento della lingua e le attività di orientamento culturale si svolgeranno sia nell’orario
curricolare che in orario extracurricolare. Ci si avvarrà, inoltre, della collaborazione con il CPIA,
Centro Provinciale per l'insegnamento agli adulti, istituto dell’Ufficio Scolastico Regionale,,
soprattutto nei casi di più recente immigrazione.
Per promuovere l’inclusione socio-culturale di allievi stranieri e favorire la socializzazione
all’interno del gruppo- classe e della scuola ,educando al riconoscimento e al valore dell’altro
superando ogni forma di pregiudizio ,discriminazione ed emarginazione ,l’Istituto aderisce (anno
2017)al progetto FAMI “Calabria Accoglie”.
ACCOGLIENZA STUDENTI STRANIERI NEOARRIVATI IN ITALIA (N.A.I.)
SCOPO Garantire pari opportunità di accesso all’istruzione e di successo scolastico agli studenti migranti neo arrivati
e agli Studenti di recente immigrazione (che hanno frequentato la scuola italiana da meno di due anni).
MODALITA’ DI ACCOGLIENZA L’art. 45 del D.P.R. 394/99 precisa che:
I minori stranieri presenti sul territorio nazionale hanno diritto all’istruzione indipendentemente dalla
regolarità della posizione in ordine al loro soggiorno, nelle forme e nei modi previsti per i cittadini
italiani.
Gli stessi sono soggetti all’obbligo scolastico secondo le disposizioni vigenti in materia [ora diritto
– dovere all’istruzione e alla formazione, che si articola per dodici anni e dunque fino ai diciotto
anni di età].
La loro iscrizione nelle scuole italiane avviene nei modi e alle condizioni previsti per i minori italiani,
e può essere richiesta in qualunque periodo dell’anno scolastico [anche oltre il termine annualmente
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PIANO PER L’INCLUSIONE
127
stabilito, per i soli neoarrivati].
I minori stranieri privi di documentazione anagrafica, ovvero in possesso di documentazione
irregolare o incompleta, sono iscritti con riserva, senza alcun pregiudizio per il conseguimento dei
titoli conclusivi dei corsi di studio delle scuole di ogni ordine e grado.
I minori stranieri soggetti all’obbligo scolastico [ora diritto – dovere] vengono iscritti alla classe
corrispondente all'età anagrafica […]; l’iscrizione a una classe diversa è possibile tenendo conto:
dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell’alunno, che può determinare
l’iscrizione ad una classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente
all’età anagrafica;
dell’accertamento di competenze, abilità e livelli di preparazione dell’alunno;
del corso di studi eventualmente seguito dall’alunno nel Paese di provenienza;
del titolo di studio eventualmente posseduto dall’alunno.
Il Collegio dei docenti formula proposte per la ripartizione degli alunni stranieri nelle classi; la
ripartizione è effettuata evitando comunque la costituzione di classi in cui risulti predominante la
presenza di alunni stranieri.
È definito, in relazione al livello di competenza dei singoli alunni stranieri, il necessario adattamento
dei programmi di insegnamento; allo scopo possono essere adottati specifici interventi
individualizzati o per gruppi di alunni, per facilitare l'apprendimento della lingua italiana,
utilizzando, ove possibile, le risorse professionali della scuola.
Criteri guida per l’inserimento nelle classi:
Altri criteri guida per l’inserimento nelle classi sono:
la scelta espressa dalla famiglia del ragazzo in merito al tempo scuola e alla eventuale seconda lingua
straniera (nei limiti della disponibilità, come avviene per i coetanei italiani);
la composizione del gruppo classe: numero di alunni, presenza di alunni in alfabetizzazione e/o
diversamente abili, presenza di alunni facilitatori, la distribuzione del carico su Sezioni/Consigli di
classe.
RESPONSABILITA’
La SEGRETERIA DIDATTICA
accoglie lo studente straniero neoarrivato, che si presenta allo sportello;
comunica l’arrivo dello studente straniero al Dirigente scolastico ed eventualmente fissa un
appuntamento con il Dirigente stesso;
guida la famiglia dello studente straniero/il Responsabile (o suo delegato) del Centro di accoglienza
per la compilazione del modulo di iscrizione (in presenza di un referente NAI del GLI ed
eventualmente di un mediatore culturale).
Il DIRIGENTE SCOLASTICO
garantisce l’effettivo esercizio del diritto – dovere all’istruzione e alla formazione (DLgs 76/05);
garantisce il rispetto della normativa antidiscriminazione, secondo la quale compie un atto di
discriminazione perseguibile civilmente chiunque illegittimamente imponga condizioni più
svantaggiose o si rifiuti di fornire l’accesso […] all’istruzione […] (Dlgs 286/98, art. 43, comma 2,
c);
dà mandato al Docente Referente NAI del GLI di effettuare il colloquio con la famiglia del neoarrivato
o con un Referente del Centro di Accoglienza;
sceglie la classe in cui inserire il neo arrivato sulla base della valutazione delle realtà delle singole
classi;
assegna lo studente neoarrivato alla classe;
comunica l’assegnazione al coordinatore di Classe;
verifica l’effettivo adattamento dei programmi da parte del Team/Consiglio di classe.
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PIANO PER L’INCLUSIONE
128
Il COLLEGIO DEI DOCENTI
approva il Protocollo di Accoglienza per la parte di propria competenza e ne è consapevole;
opera sulla base di quanto stabilito nel Protocollo di Accoglienza;
riceve dal docente Referente NAI le informazioni e le proposte in relazione all’accoglienza degli
studenti stranieri e le discute;
presenta proposte per agevolare la comunicazione tra la scuola e le famiglie degli studenti stranieri.
Il DOCENTE REFERENTE NAI
coordina le attività in favore di alunni NAI (effettua il colloquio di accoglienza con lo studente
migrante neo arrivato e lo accompagna in visita alla scuola; mantiene i contatti con Team/Consigli di
classe in cui sono inseriti studenti neoarrivati; fornisce indicazioni e strumenti ai Consigli di classe, in
relazione all’eventuale Piano Didattico Personalizzato; organizza incontri periodici di formazione con
i colleghi, se opportuni o richiesti; partecipa a iniziative di formazione e aggiornamento; prende
contatto con gli insegnanti delle scuole del territorio, che il ragazzo ha
eventualmente frequentato in precedenza, per acquisire informazioni di carattere didattico; prende
eventualmente contatto con il Centro Provinciale per l’Istruzione degli Adulti per richiederne la
collaborazione ai fini dell’apprendimento della lingua italiana,…)
monitora la presenza degli studenti migranti e ne dà informazione al Collegio dei docenti;
effettua le rilevazioni statistiche e appronta la documentazione richiesta dalle istituzioni.
Il CONSIGLIO DI CLASSE
predispone l’accoglienza al neoarrivato, favorendo l’instaurarsi di un clima di incontro e di dialogo
all’interno della classe;
dopo l’accoglienza, accerta le competenze del neoarrivato per predisporre il necessario adattamento
dei programmi;
in collaborazione con il Docente Referente NAI attiva laboratori per l’apprendimento e il
potenziamento dell’italiano L2 per gli studenti stranieri;
elabora e delibera, se ritenuto necessario, il PDP;
valuta i progressi dell’alunno
segnala eventuali problemi al Docente Referente NAI
Il MEDIATORE CULTURALE
facilita la comunicazione tra scuola, ragazzi neoarrivati, le loro famiglie e le altre istituzioni;
offre consulenza ai ragazzi neoarrivati e alle loro le famiglie per aiutarli a muoversi autonomamente
nella nuova realtà sociale;
promuove attività per valorizzare le differenze e favorire lo scambio culturale.
Il FACILITATORE LINGUISTICO (docente interno)
fornisce un lessico di base per affrontare, accanto alla classe, alcuni contenuti disciplinari
opportunamente semplificati;
affianca il Consiglio di classe nella scelta del materiale adatto.
RIFERIMENTI Costituzione della Repubblica italiana, artt. 3 e 34
Dlgs 286/98 Decreto Legislativo 25 luglio 1998, n. 286, “Testo unico delle disposizioni
concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero”
DPR 394/99 Decreto del Presidente della Repubblica 31 agosto 1999, n. 394, “Regolamento della
disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero”
L 189/02 Legge 30 luglio 2002, n. 189, “Modifica alla normativa in materia di immigrazione e
asilo”
L 53/03 Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull’istruzione e dei livelli
essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale
PTOF 2019-2022
PIANO PER L’INCLUSIONE
129
DPR 334/04 Regolamento recante modifiche ed integrazioni al decreto del Presidente della
Repubblica 31 agosto 1999, n. 394, in materia di immigrazione
DLgs 76/05 Definizione delle norme generali sul diritto-dovere all’istruzione e alla formazione, a
norma dell’articolo 2, comma 1, lettera c), della legge 28 marzo 2003, n. 53
C.M. n.24, 1/3/2006 MIUR, Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri
Documento di indirizzo,
Ottobre 2007
La via italiana per la scuola interculturale e l'integrazione degli alunni stranieri
D.P.R. 122/2009 Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli
alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del
decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con modifi cazioni, dalla legge
30 ottobre 2008, n. 169
C.M. n.2/2010 Indicazioni e raccomandazioni per l'integrazione di alunni con cittadinanza non
italiana
Direttiva MIUR
27/12/2012
Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e Organizzazione
territoriale per l’inclusione scolastica
C.M. n.8/2013 Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con
bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”.
Indicazioni operative
C.M. N. 2563/13 Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali. A.S. 2013/14.
Chiarimenti
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PIANO PER L’INCLUSIONE
130
VALORIZZAZIONE DEL MERITO SCOLASTICO E
DEI TALENTI
La materia della valorizzazione delle eccellenze è stata introdotta con la legge n. 1 dell'11
gennaio 2007 e, dopo una prima fase transitoria, è ora disciplinata dal decreto legislativo n. 262
del 29 dicembre 2007 e dal decreto ministeriale n.182 del 19 marzo 2015 . Il programma
nazionale di valorizzazione delle eccellenze, che rientra nell'azione di promozione della cultura
del merito e della qualità degli apprendimenti nel sistema scolastico del Ministero, premia:
gli studenti che hanno conseguito la votazione di 100 e lode nell'esame di Stato
conclusivo del corso di istruzione secondaria superiore; gli studenti vincitori delle competizioni, nazionali e internazionali, riconosciute
nel programma annuale di promozione delle eccellenze. Gli studenti meritevoli vanno e sono inseriti nell'Albo Nazionale delle Eccellenze, pubblicato
sul sito dell'Istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca educativa (INDIRE).
Al di là del programma nazionale, la nostra scuola cerca di progettare specifici percorsi
per il potenziamento delle eccellenze e per la valorizzazione del merito, nonché di fornire agli
alunni occasioni di confronto con i pari e con altre Scuole anche attraverso la partecipazione,
estesa a tutte le classi e ordini, a competizioni, concorsi, gare, manifestazioni, seminari e
convegni di interesse. Ciò nella consapevolezza che gli alunni particolarmente dotati vanno
stimolati allo stesso modo in cui si cerca di favorire il successo formativo dei più deboli. Così
come questo si raggiunge promuovendo e stimolando le potenzialità di ogni alunno attraverso
un graduale sviluppo dell’identità personale, dell’autostima e dell’assunzione di responsabilità
di ciascuno, allo stesso modo ci si deve adoperare per potenziare conoscenze e competenze che
permettano ai più dotati e meritevoli di raggiungere livelli culturali e competenze superiori. Gli
alunni che si distinguono per capacità cognitive, se non adeguatamente seguiti e stimolati da una
didattica creativa, rischiano di manifestare sofferenza e disagio. Molto spesso, gli studenti ad
alto potenziale intellettivo fanno fatica ad adattarsi ai tempi scolastici tradizionali perché hanno
ritmi di apprendimento più rapidi rispetto al resto della classe, vorrebbero essere continuamente
stimolati per proseguire nella conoscenza, ed è per questo che la scuola intende programmare
attività di potenziamento, di ricerca e di approfondimento delle conoscenze e delle competenze. Eccellenza e lotta alla dispersione non sono fenomeni antagonisti ma rientrano in un
unico progetto di scuola che si pone l’obiettivo di personalizzare il più possibile i percorsi di
apprendimento.
E’ necessario inoltre coinvolgere le famiglie che spesso sottovalutano, non sapendole
individuare e gratificare adeguatamente, le capacità dei propri figli. A tal fine, saranno
organizzati incontri con i genitori degli studenti più dotati, per individuare, insieme a loro, le
iniziative più opportune per sviluppare i talenti dei ragazzi, anche al fine di orientarli
adeguatamente per le scelte future di prosecuzione degli studi o di inserimento nel mondo del
lavoro.
Il progetto di valorizzazione delle eccellenze della scuola include:
Il coinvolgimento degli studenti che manifestano particolari competenze linguistico
espressive nella redazione del giornale di Istituto on line e cartaceo. Per la pubblicazione del
giornale on line, dal titolo “ProfessionalMente”, la Scuola ha aderito all’associazione
nazionale di giornalismo scolastico “Alboscuole” ed ha già ottenuto, nell’a.s. 2014/15, il
PTOF 2019-2022
PIANO PER L’INCLUSIONE
131
diploma di merito dell’associazione, posizionandosi tra i primi 100 giornalini a livello
nazionale su un totale di 2325. La selezione degli studenti che manifestano maggiori competenze in inglese per gli stage nel
Regno Unito nell’ambito dei progetti PON autorizzati;
La partecipazione a concorsi e a gare nazionali, regionali e provinciali relative a diversi
settori;
La partecipazione degli studenti più meritevoli e motivati a convegni e seminari di
approfondimento nei settori della professione odontotecnica e ottica; Per tutte queste iniziative la scuola affianca agli studenti un tutor che possa facilitare la
partecipazione dello studente alle varie iniziative.
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CRITERI I VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
132
La scuola ha fatto proprio un concetto di valutazione che non si risolve in un semplice giudizio di
merito da attribuire agli alunni rispondendo ad un’esigenza “misurativa” ma si pone come risorsa
“formativa” o “educativa” che orienti e favorisca al successo il processo d’insegnamento-
apprendimento. A tal fine, i docenti non si limitano ad una “valutazione dell’apprendimento” che
registra, misura e certifica le competenze (aspetti cognitivi) conseguite dagli studenti ma cerca di
essere anche “valutazione per l’apprendimento”, tenendo conto degli aspetti non-cognitivi,
quali: - la sfera affettivo-emozionale
- le condizioni ambientali e socio-culturali
- l’ impegno, la partecipazione, l’interesse, il metodo di studio, i progressi compiuti rispetto ai
livelli di partenza.
In tal modo, la valutazione assume una dimensione più ampia e significativa perché, considerando
l’insieme della personalità dell’alunno che apprende, mira a promuoverne il successo formativo
individuando le strategie e gli eventuali correttivi per renderlo possibile. La valutazione dell’alunno
ha quindi come sede privilegiata il consiglio di classe, che è l’unico organo in grado di superare la
dimensione prettamente misurativa integrandola con tutto ciò che può contribuire a meglio definire
la personalità dell’alunno e i suoi progressi di apprendimento. Per quanto riguarda la necessaria
valutazione dei livelli di conoscenza, competenza e abilità, si farà riferimento ai seguenti criteri di
massima individuati dal collegio dei docenti:
PTOF 2019-2022
CRITERI I VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
133
CORRISPONDENZA TRA VOTI E LIVELLI DI CONOSCENZA, ABILITA’
E COMPETENZE
CONOSCENZA ABILITA’ COMPETENZA VOTO
Non sa esporre i contenuti
Non sa cogliere il significato di
un’informazione. Commette gravissimi
errori nell’applicazione delle regole e dei procedimenti in
contesti noti e su testi già conosciuti.
Non sa scomporre nelle sue parti un argomento e
non sa mettere in relazione e interpretare. Non sa argomentare e commette gravissimi errori che oscurano il
significato del discorso.
1
Espone i contenuti in modo molto
frammentario e inconsistente
Non sa cogliere il significato di
un’informazione . Commette gravissimi
errori nell’applicazione delle regole e dei procedimenti in
contesti noti e su testi già conosciuti.
Non sa scomporre nelle sue parti un argomento e
non sa mettere in relazione e interpretare. Non sa argomentare e commette gravissimi errori che oscurano il
significato del discorso .
2
Espone i contenuti in modo frammentario o
inconsistente
Non sa cogliere il significato di
un’informazione . Commette gravissimi
errori nell’applicazione delle regole e dei procedimenti in
contesti noti e su testi già conosciuti.
Non sa scomporre nelle sue parti un argomento e
non sa mettere in relazione e interpretare. Non sa argomentare e commette gravissimi errori che oscurano il
significato del discorso .
3
Espone i contenuti in modo frammentario e
disorganizzato
Non sa cogliere il significato di
un’informazione . Commette gravi errori nell’applicazione delle
regole e dei procedimenti in
contesti noti e su testi già conosciuti.
Ha difficoltà ad interpretare un argomento e a mettere in relazione.
Nell’argomentare commette gravi errori che oscurano il significato del
discorso.
4
Descrive gli argomenti in modo superficiale e a
tratti frammentario.
Coglie solo parzialmente gli aspetti
essenziali di un’informazione.
Commette ancora errori non gravi
nell’applicazione di regole e procedimenti.
Deve essere guidato per individuare relazioni e
per interpretare. Non sempre utilizza il
linguaggio appropriato,ma gli errori
non oscurano il significato.
5
Descrive gli argomenti in modo corretto ma poco approfondito
Coglie il significato delle informazioni, ma
non sa correlarle adeguatamente.
Sa applicare senza commettere gravi
errori, ma talvolta deve essere guidato.
Utilizza un linguaggio complessivamente
corretto, ma l’esposizione non è sempre sicura.
6
Definisce ed illustra gli argomenti in modo
corretto e abbastanza approfondito.
Comprende e interpreta autonomamente le
informazioni. Sa applicare
correttamente le regole e i procedimenti in
contesti noti.
Sa interpretare argomenti effettuando adeguate
comparazioni e semplici valutazioni.
Si esprime con chiarezza.
7
Definisce ed illustra gli argomenti in modo
completo ed organico.
Comprende e interpreta autonomamente e individua elementi
nuovi. Applica
autonomamente ,anche in situazioni nuove
,senza errori.
Sa interpretare argomenti effettuando comparazioni
e valutazioni. Utilizza i linguaggi specifici in modo
appropriato .
8
PTOF 2019-2022
CRITERI I VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
134
Definisce ed illustra gli argomenti in modo
completo e approfondito.
Comprende e interpreta autonomamente e individua elementi
nuovi. Applica
autonomamente, anche in situazioni nuove e
complesse.
Sa interpretare argomenti effettuando comparazioni e
valutazioni anche complesse, utilizzando adeguati modelli
Utilizza linguaggi specifici con proprietà.
9
Definisce ed illustra gli argomenti in modo
completo, approfondito ed organico.
Comprende e interpreta autonomamente e individua elementi
nuovi. Applica
autonomamente anche in situazioni nuove e
complesse, senza errori né certezze .
Sa interpretare argomenti effettuando comparazioni
e valutazioni anche complesse, utilizzando
adeguati modelli. Utilizza i linguaggi
specifici con proprietà e sicurezza.
10
PTOF 2019-2022
CRITERI I VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
135
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO
Il comportamento degli studenti, valutato dal Consiglio di Classe, concorrerà alla valutazione
complessiva dello studente e, ai sensi del D.L.1/9/2008, determinerà, se insufficiente, la non
ammissione alla classe successiva o la non ammissione agli Esami di Stato. Il voto di condotta
verrà attribuito dall’intero Consiglio di Classe, su proposta del Coordinatore, durante gli
scrutini in base alla seguente griglia di valutazione:
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA Voto INDICATORI
10
Frequenza: assidua –rari ritardi o uscite anticipate per validi motivi
Comportamento: corretto, propositivo, collaborativo, costruttivo
Partecipazione: attenta, responsabile, collaborativa,c ritica
Interazione: corretta ed equilibrata con compagni, docenti e personale
ATA
Impegno: notevole
Profitto: media dei voti uguale o maggiore di 8
Sanzioni disciplinari: nessuna
9
Frequenza: assidua –rari ritardi o uscite anticipate per validi motivi
Comportamento: corretto, responsabile
Partecipazione: attenta, responsabile, collaborativa critica
Interazione: corretta ed equilibrata con compagni, docenti e personale
ATA
Impegno: assiduo, regolare
Profitto: media dei voti uguale o maggiore di 7
Sanzioni disciplinari: nessuna
8
Frequenza:assenze ,ritardi e uscite anticipate non eccessivi
Comportamento:corretto,rispettoso delle regole,abbastanza
responsabile
Partecipazione :attenta ,responsabile
Interazione: corretta ed equilibrata con compagni, docenti e personale
ATA
Impegno: assiduo ,regolare
Profitto:soddisfacente
Sanzioni disciplinari :non più di una nota disciplinare
7
Frequenza:assenze, ritardi e uscite anticipate considerevoli
Comportamento:non sempre corretto e rispettoso delle regole
Partecipazione:recettiva ,sollecitata
Interazione:abbastanza corretta ed equilibrata con compagni ,docenti e
personale ATA
Impegno:non sempre assiduo e regolare
Profitto:positivo
Sanzioni disciplinari:qualche nota disciplinare
6
Frequenza: assenze ,ritardi e uscite anticipate frequenti
Comportamento:poco controllato, non sempre corretto
Partecipazione:selettiva, recettiva, passiva, dispersiva,saltuaria
Interazione:non sempre corretta ed equilibrata con compagni ,docenti e
personale ATA
Impegno: accettabile,selettivo,limitato, incostante
Profitto: sufficiente
Sanzioni disciplinari: molte note disciplinari, sanzioni
disciplinari(sospensione) con successivo ravvedimento
PTOF 2019-2022
CRITERI I VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
136
Il voto sarà assegnato in presenza della maggior parte dei relativi indicatori; eventuali casi particolari
saranno valutati dai C.d.C.
I voti al di sotto del 6 potranno essere deliberati dal Consiglio di Classe “in presenza di
comportamenti di particolare e oggettiva gravità “(DM n.5 del 16 gennaio 2009 art.4, comma 1)
dell’alunno che abbiano determinato l’irrogazione di sanzioni disciplinari con l’allontanamento
temporaneo dalla comunità scolastica per periodi superiori a quindici giorni ,nel caso in cui lo
studente “successivamente all’irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria previste
dal sistema disciplinare ,non abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel
comportamento , tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel suo percorso di
crescita e di maturazione “ ( D.M.n.5 del 16 gennaio 2009 art.4,comma 2b).
CRITERI GENERALI PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE
SUCCESSIVA
Fermo restando la competenza del Consiglio di classe sulla valutazione degli alunni, il collegio dei
docenti dell’IIS “De Filippis – Prestia” ha individuato i seguenti criteri generali per l’ammissione
dell’alunno/alunna alla classe successiva ovvero per la sospensione del giudizio o la non
ammissione alla classe successiva:
E’ promosso/a l’alunno/a che dimostra d’aver acquisito i contenuti essenziali delle discipline e
di poter quindi proseguire con profitto gli studi nella classe successiva. In considerazione di
elementi di valutazione quali la situazione di partenza, l’impegno profuso, l’assiduità nella
frequenza, la frequenza dei corsi di recupero, eventuali situazioni negative familiari e/o sociali,
ecc., i consigli di classe valuteranno la possibilità di elevare alla sufficienza una o al massimo
due insufficienze non gravi. Lo stesso numero di insufficienze non gravi può essere elevato alla
sufficienza per far rientrare l’alunno nella casistica delle situazioni di sospensione del giudizio
sotto descritte. Per l’alunno che riporta insufficienze gravi, per un massimo di tre discipline, si può decidere la
sospensione del giudizio se il consiglio di classe, considerata la personalità e le capacità, ritiene
che lo studente possa recuperare le carenze attraverso gli interventi di recupero estivi attivati
dalla Scuola e attraverso lo studio individuale.
La stessa decisione può essere adottata dal Consiglio di classe per gli alunni che riportino una
insufficienza gravissima in una sola disciplina + non più di una insufficienza grave in un’altra
disciplina + non più di una insufficienza lieve in una sola disciplina.
La stessa decisione può essere adottata dal Consiglio di classe anche in presenza di sole 3
insufficienze non gravi. Non è promosso l’alunno che, trovandosi in una situazione di profitto più grave di quelle
precedentemente descritte, non può, a giudizio del consiglio di classe, recuperare le sue lacune
attraverso i corsi di recupero estivi e lo studio individuale e perciò non può frequentare con
profitto la classe successiva.
Non può essere ammesso alla classe successiva l’alunno che riporti un voto di condotta inferiore
al 6;
Non potrà essere ammesso alla classe successiva un allievo con anche un solo voto NC (non
classificato).
PTOF 2019-2022
CRITERI I VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
137
CRITERI PER L’AMMISSIONE O LA NON AMMISSIONE ALL’ESAME
DI STATO
Ammissione candidati interni
Sono ammessi agli esami, salvo quanto previsto dall’articolo 4 comma 6 del DPR 249/1998, gli
studenti in possesso dei seguenti requisiti:
a) frequenza per almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, salvo le deroghe previste
dall’articolo 14, comma 7, del DPR n. 122/09;
b) aver conseguito la sufficienza (6) in tutte le discipline, fatta salva la possibilità per il consiglio di
classe di ammettere l’alunno, con adeguata motivazione, anche con un voto inferiore a sei decimi
in una disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto.
c) aver conseguito la sufficienza in condotta.
Tra i requisiti di ammissione, previsti dal D.lgs. 62/2017, vi sono anche la partecipazione alle prove
Invalsi e lo svolgimento dell’alternanza scuola-lavoro. Tali requisiti saranno necessari a partire
dall’a.s. 2019/20.
Ammissione candidati esterni
Sono ammessi, in qualità di candidati esterni, coloro i quali sono in possesso di uno dei seguenti
requisiti:
còmpiano il diciannovesimo anno di età entro l’anno solare in cui si svolge l’esame e
dimostrino di aver adempiuto all’obbligo di istruzione;
siano in possesso del diploma di scuola secondaria di primo grado da un numero di anni almeno
pari a quello della durata del corso prescelto, indipendentemente dall’età;
siano in possesso di titolo conseguito al termine di un corso di studio di istruzione secondaria
di secondo grado di durata almeno quadriennale del previgente ordinamento o siano in
possesso di diploma professionale di tecnico (conseguito al termine dei corsi di istruzione e
formazione professionale, ai sensi dell’art. 15 del decreto legislativo n. 226/05);
abbiano cessato la frequenza dell’ultimo anno di corso prima del 15 marzo.
Anche per i candidati esterni , a partire dall’a.s. 2019/20, sono previsti come requisiti d’ammissione
la partecipazione alla prova invalsi e lo svolgimento di attività assimilabili all’alternanza scuola-
lavoro.
CRITERI DEROGA ASSENZE PER VALIDITÀ ANNO SCOLASTICO.
In base alla circolare del MIUR n. 20 Prot. n. 1483 del 4 Marzo 2011 con oggetto: validità dell’anno
scolastico per la valutazione degli alunni nella scuola secondaria di primo e secondo grado - Artt.2
e 14 DPR 122/2009, la scuola applica, per gli studenti di tutte le classi, la disposizione sulla validità
dell’anno scolastico di cui all’articolo 14, comma 7 del Regolamento di coordinamento delle norme
per la valutazione degli alunni di cui al.DPR 22 giugno 2009, n.122. Tale disposizione prevede
“….ai fini della validità dell’anno scolastico,compreso quello relativo all’ultimo anno di corso, per
procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti
PTOF 2019-2022
CRITERI I VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
138
dell’orario annuale personalizzato”. La ratio di tale norma sta nell’ incentivare gli studenti al
massimo impegno di presenza a scuola, così da consentire agli insegnanti di disporre della maggior
quantità possibile di elementi per la valutazione degli apprendimenti e del comportamento. Deroghe
al limite minino di frequenza sono consentite purché non sia pregiudicata la possibilità della
valutazione degli alunni. La normativa in esame, come base di riferimento per la determinazione
del limite minimo di presenza, stabilisce che il monte ore annuale delle lezioni deve intendesi come
orario complessivo di tutte le discipline e non nella quota oraria annuale di ciascuna disciplina.
L’articolo 14, comma 7 del Regolamento prevede che “le istituzione scolastiche possono stabilire,
per casi eccezionali, motivate e straordinarie deroghe al suddetto limite (dei tre quarti di presenza
del monte ore annuale). Tale deroga è prevista per assenze documentate, a condizione che tali
assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla
valutazione degli alunni interessati”. Tali deroghe devono essere per casi eccezionali, certi e
documentati. E’ compito del Consiglio di classe verificare, nel rispetto dei criteri definiti dal collegio
dei docenti, se il singolo allievo abbia superato il limite massimo consentito di assenze e se tali
assenze, pur rientrando nelle deroghe previste dal collegio dei docenti, impediscano, comunque di
procedere alla fase valutativa, considerata la non sufficiente permanenza del rapporto educativo; Deroghe previste dal collegio dei docenti:
motivi di salute adeguatamente documentati
- terapie e/o cure programmate; - malattie croniche certificate ; - donazioni di sangue; - degenze post operatorie documentate ; - partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni
riconosciute dal C.O.N.I. ;
- per gli alunni diversamente abili, mancata frequenza dovuta all’handicap o anche
allo svantaggio socio-ambientale;
- impedimenti per motivi non dipendenti dalla volontà del soggetto, cause di forza
maggiore (scioperi trasporti, scioperi docenti, …) ;
- per gli alunni immigrati, motivi di lavoro o di religione che costringono le
famiglie a rientri temporanei nei paesi di origine;
Per gli alunni che partecipano a stage o tirocini aziendali è previsto il conteggio, ai fini della
determinazione delle ore di presenza, delle ore di impegno giornaliere superiori all’orario di lezione.
Le ore scolastiche svolte in specifici Progetti POF, in maniera aggiuntiva rispetto alle ore di lezione
curriculare e debitamente certificate dal docente referente (lezioni e laboratori differiti), possono
costituire un bonus per lo studente da portare in riduzione dalle assenze legate alle materie di
riferimento;
Per il corso serale, in aggiunta agli elementi sopra indicati, si potrà tener conto anche di eventuali
gravi esigenze di famiglia o di lavoro regolarmente documentate.
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO
Ferma restando la competenza dei consigli di classe nell’attribuzione del credito scolastico,
derogando, in casi particolari da quanto schematicamente previsto nelle tabelle, il collegio dei
docenti dell’IIS “De Flippis – Prestia” ha individuato dei criteri guida per l’attribuzione del credito
scolastico agli studenti delle classi terze, quarte e quinte. Gli stessi sono illustrati nelle schede
allegate al presente documento.
PTOF 2019-2022
PERCORSI DI ALTERNNZA SCUOLA-LAVORO
139
PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO
MODELLO DELLE ATTIVITA’ DI ALTERNANZA SCUOLA-
LAVORO
(DELIBERA COLLEGIO DOCENTI N. 32 - 2016/17)
PREMESSA:
La legge 107/2015 (la Buona Scuola, artt. 33-43) introduce, nei curricoli degli istituti professionali
e tecnici, 400 ore di attività di alternanza scuola–lavoro nel secondo biennio e nell’ultimo anno del
percorso scolastico lasciando però la discrezionalità della distribuzione delle ore nel triennio ai
singoli istituti.
La stessa legge indica le seguenti finalità generali dei percorsi di alternanza:
Collegare la formazione in aula con l’esperienza aziendale per attuare modalità di
apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo;
Favorire l’orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e
gli stili di apprendimento individuali;
Collegare in modo organico istituzione scolastica e mondo del lavoro;
Correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio
Si tratta quindi di una modalità di apprendimento che integra la dimensione curricolare con la
dimensione esperienziale, al fine di fornire agli studenti le conoscenze e le competenze necessarie
ad orientarsi e ad inserirsi nel mondo del lavoro. L’alternanza scuola lavoro, inoltre, costituisce
un’importante leva per valorizzare il ruolo sociale della scuola sul territorio e spinge all’innovazione
del rapporto insegnamento/apprendimento facendo emergere l’interazione tra attività didattiche in
aula e esperienze vissute nei contesti di lavoro dove tutta la comunità scolastica, in particolare
studenti e docenti consolidano conoscenze, abilità e competenze e ne acquisiscono di nuove.
IL MODELLO DELL’IIS “DE FILIPPIS – PRESTIA”
I primi anni di attuazione dei percorsi di alternanza organizzati dall’IIS “De Filippis – Prestia” sono
stati caratterizzati da risultati sicuramente positivi ma anche da alcune criticità tra le quali si ritiene
opportuno evidenziare:
Le caratteristiche socio – economiche del territorio, nel quale operano un limitato numero di
aziende di piccole e medie dimensioni, che non riescono a soddisfare tutte le richieste di tirocinio
provenienti dalle scuole secondarie superiori della provincia di Vibo Valentia.
PTOF 2019-2022
PERCORSI DI ALTERNNZA SCUOLA-LAVORO
140
La iniziale mancata costituzione, presso la Camera di Commercio di Vibo Valentia, del registro
delle imprese disponibili ad offrire percorsi di alternanza scuola – lavoro. Solo a partire dall’a.s.
2017/2018, la CCIAA di Vibo Valentia ha avviato la costituzione del registro, emanando fra
l’altro un bando che prevede incentivazioni economiche per le aziende disponibili a stipulare
convenzioni per percorsi di alternanza con le scuole della provincia.
Nonostante queste criticità, nel triennio 2015 - 18, grazie agli stimoli forniti dal DS e alla
collaborazione del collegio docenti, dei consigli di classe, dei referenti per l’alternanza e dei
tutors, si è giunti a definire, sia per le classi terze che per le classi quarte, il seguente modello di
attività annuali, realizzato seguendo quanto indicato nella guida operativa del MIUR:
Fase Attività Durata Obiettivi
1
Attività
formative sulla
sicurezza e
sulla privacy
(12 ore nelle
classi terze)
Le attività, attualmente destinate agli studenti delle classi
terze, sono effettuate con l’impiego di docenti tutor interni
e, per quanto riguarda la formazione sulla sicurezza, si
avvalgono della piattaforma all’uopo creata dal MIUR
2
Visite
aziendali e
Tirocinio in
aziende, Enti,
Associazioni,
ecc.
80 ore nelle
classi terze e
quarte, 68
nelle classi
quinte)
Momento centrale del percorso, il tirocinio presso aziende,
enti, studi professionali che operano nei vari campi di
interesse (aziendale, socio – sanitario, odontotecnico,
manutenzione impianti industriali, manutenzione mezzi di
trasporto, produzione tessile e sartoriale) mira a far
acquisire agli studenti una consapevolezza di sé e a favorire
il trasferimento delle competenze acquisite a scuola in un
contesto lavorativo.
3
Segmento di
attività di
Impresa
Formativa
simulata
(50 ore nelle
classi terze e
quarte, 60
nelle quinte)
Le UDA di IFS, progettate dai consigli di classe, mirano a
fornire agli studenti di tutti gli indirizzi di studio le
conoscenze e le competenze di base per poter
eventualmente avviare, al termine del percorso di studi,
un’attività imprenditoriale. Le attività, da realizzare
facendo ricorso a stategie didattiche innovative quali il
cooperative learning, il problem solving, la peer education,
ecc, sono realizzate con il supporto della piattaforma
CONFAO, per la quale l’Istituto svolge il ruolo di Scuola
coordinatrice regionale
Le ore totali di attività ammontano quindi a 142 nelle classi terze, 130 nelle classi quarte, 128
nelle classi quinte. Previa adeguata motivazione, i consigli di classe, nella loro progettazione dei
percorsi, possono scostarsi da tali standard previa adeguata motivazione.
GRIGLIA DELLE ATTIVITÀ DI IMPRESA FORMATIVA SIMULATA
Le attività di IFS realizzate con l’ausilio della piattaforma CONFAO, riguardano, sia per le terze
che per le quarte classi, i seguenti aspetti:
SENSIBILIZZAZIONE E ORIENTAMENTO
1. analisi della situazione del territorio (popolazione ripartita per fasce di età, istruzione,
reddito);
2. analisi economica (distribuzione attività economica: numero di aziende e settori di
appartenenza, dimensioni e forma giuridica);
3. individuazione dei bisogni del territorio;
BUSINESS IDEA
4. individuazione dell'Idea di Impresa e dell'azienda madrina (o azienda tutor);
5. interazione tra Business Idea e impresa tutor; 3.individuazione dell’oggetto sociale.
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PERCORSI DI ALTERNNZA SCUOLA-LAVORO
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6. visita all’azienda madrina.
STUDIO DI FATTIBILITA’
7. dalla Business Idea alla mission aziendale
8. formalizzazione della mission
ATTIVITA’ PREPARATORIE ALLA STESURA DEL BUSINESS PLAN
9. Formalizzazione dell’organizzazione gestionale;
10. descrizione della formula imprenditoriale;
11. ideazione del disegno organizzativo-gestionale;
IMPRESE / ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E
TERZO SETTORE CON I QUALI SONO STATE STIPULATE CONVENZIONI PER LO
SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITA’ DI TIROCINIO
1. Associazione di volontariato “ L’Isola che non c’è”
2. Studio Odontotecnico “Dentaltech” di Pizzirusso Benedetto
3. Laboratorio odontotecnico Solano
4. Studio Commerciale Sabatino;
5. Studio Commerciale Fuscaldo
6. Ditta Altieri M.Letterina
7. Azienda “I sogni di Marion”
8. Elettrosicurezza 2000 di Pignataro Nicola
9. Azienda Ceravolo costruzioni meccaniche SRL
10. Azienda De Caria Francesco
11. Azienda “Eurotecnica”
12. Centro Revisioni Auto – autofficina Rachieli
13. Azienda meccanica Sorace Angelo
14. Azienda meccanica Zinnà Giuseppe
15. Azienda “Language Centre”;
16. Scuola Materna “La fantascuola”
17. Centro diurno “Guardo oltre”
18. Università “Mediterranea” di Reggio Calabria
19. FCA Torino;
20. ASP Vibo Valentia
VALUTAZIONE DEI PERCORSI
A conclusione dei percorsi in alternanza secondo la modalità del tirocinio, la Scuola, in
collaborazione con le istituzioni formative, ha rilasciato una certificazione relativa alle competenze
acquisite.
Competenze di base: conoscenza dell’organizzazione e delle sue funzioni; conoscenza delle regole,
strutture e ruoli; conoscenza del settore e della posizione dell’azienda nel mercato.
Competenze tecnico professionali: integrazione dei saperi teorici e loro contestualizzazione;
abilità operative, metodologie di lavoro specifiche.
Competenze trasversali: responsabilizzazione rispetto al compito e al successo
dell’organizzazione, capacità di relazionarsi, coordinarsi con altri, cooperare nei gruppi di lavoro,
sviluppare capacità diagnostiche e impostare procedure risolutive rispetto ai tempi, alle risorse e alle
tecniche a disposizione
Autovalutazione delle capacità di stare dentro le regole lavorative, autovalutazione delle scelte e
delle proprie capacità; valutazione delle aspettative, dell’organizzazione delle strutture lavorative.
PTOF 2019-2022
PERCORSI DI ALTERNNZA SCUOLA-LAVORO
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Nell’alternanza, secondo la modalità del tirocinio, le esperienze di lavoro hanno contribuito al
credito scolastico e sono state parte integrante dei percorsi formativi
STRUTTURA ORGANIZZATIVA
Soggetto Progettazione Gestione Valutazione Diffusione
Dirigente
Scolastico
propone il modello
organizzativo;
Coordina i C.diC.
Gestisce gli aspetti
didattici finanziari e
giuridico-
amministrativi del
progetto
Monitoraggio interno
Analisi valutazione
studenti
Diffusione del progetto
e dei risultati.
Promozione attività di
orientamento
Coordinato
re del
progetto
Individua il
fabbisogno.
Partecipa all’idea
progettuale.
Sviluppa l’idea
progettuale.
Progetta gli
strumenti di
valutazione
Gestisce le varie fasi
del progetto e i rapporti
con i tutor aziendali
Cura del
monitoraggio delle
diverse esperienze e
delle diverse fasi
dell’alternanza
Coinvolgimento e
motivazione di tutti i
partners del progetto,
degli studenti e dei
genitori
Diffusione del progetto
e dei risultati.
Promozione attività di
orientamento
Consiglio di
classe
Coprogettazione
Scuola /Azienda del
percorso formativo
in alternanza
Elabora unità di
apprendimento per
l’IFS.
Condivide la
progettazione degli
strumenti
Definisce il percorso e
l’articolazione del
progetto.
Individua la
temporalità delle fasi di
alternanza
Valutazione dei
bisogni degli studenti.
Valutazione
dell’unità di
apprendimento
individuazione delle
competenze da
acquisire tramite
l’alternanza, riferite
agli obiettivi
formativi del
curricolo
Monitoraggio e
diffusione dei risultati
degli studenti
PTOF 2019-2022
PERCORSI DI ALTERNNZA SCUOLA-LAVORO
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Tutor
interno
Partecipa all’idea
progettuale
Raccorda l’esperienza
in aula con quella in
azienda.
Controlla frequenza
studenti
Mantiene i contatti
con i tutor esterni;
Svolge una funzione
di raccordo tra
azienda e consiglio
di classe;
Informa il referente
d’istituto ed il
consiglio di classe
sull’andamento delle
attività in azienda;
Propone ai tutor
aziendali eventuali
azioni correttive sulle
indicazioni del
C.d.C;
Segue l’inserimento
degli alunni nella
realtà lavorativa;
Gestisce i flussi
informativi del
progetto
Valutazione
attuazione percorso
formativo.
Elaborazione report
su andamento attività
formativa
e competenze
acquisite.
Monitoraggio attività
Analisi con tutor il
esterno dei risultati
conseguiti
Relazione col
consiglio di classe
sull’andamento
delle attività di
alternanza;
Raccolta ed
Analisi dei risultati
che emergono dagli
strumenti di
monitoraggio e di
valutazione finale;
Resoconto
sull’attività
Diffusione strumenti.
Valutazione studenti
Collaborazione alla
disseminazione dei
risultati fornendo
tutti i materiali utili.
Tutor
esterno
Partecipa all’idea
progettuale
Controllo frequenza
studenti. Raccorda
esperienza in azienda
con quella in aula
Valutazione
attuazione percorso
formativo.
Elaborazione report
su andamento attività
formativa
e competenze
acquisite.
Monitoraggio attività
Diffusione strumenti.
Valutazione studenti
Studenti
Partecipano all’idea
progettuale.
Moduli di
autovalutazione
Tempi modalità
organizzative e
valutative Si attivano in
tutti i
processi messi in
atto per raggiungere
gli obiettivi del
percorso;
Partecipano a
riunioni
informative
compilando e
aggiornando il
proprio calendario
degli impegni;
Seguono lezioni
d’aula;
Il gradimento
dell’attività in
alternanza.
Autovalutazione
Analizzano insieme
ai tutors interno ed
esterno la griglia di
valutazione
Redigono la scheda
di
Autovalutazione;
Analizzano i risultati
dell’attestazione
delle
competenze e li
confrontano
con la propria
Divulgano
l’esperienza nel
contesto scolastico,
familiare e territoriale
Prendono parte
attiva alla
disseminazione del
progetto
presentando la
propria esperienza
nell’ambito di
convegni e incontri
con gli stakeholders
del territorio;
curano la
pubblicazione dei
risultati di progetto
PTOF 2019-2022
PERCORSI DI ALTERNNZA SCUOLA-LAVORO
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Svolgono le
verifiche formative;
Svolgono le attività
aziendali previste
dal patto formativo;
Compilano il diario
giornaliero ed il
consuntivo
settimanale dopo
attenta riflessione
sulle attività in cui
sono coinvolti
valutazione sul sito della scuola
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
145
Di seguito si elencano i titoli e una brevissima descrizione dei progetti extracurricolari che si
intendono realizzare nel triennio, fermo restando che ad essi se ne potranno aggiungere altri nei
prossimi anni scolastici. I progetti inclusi in questo piano sono stati ritenuti, da parte del collegio
dei docenti, coerenti con i traguardi che la scuola si è posta sulla base delle criticità emerse nel
Rapporto di autovalutazione. In particolare, sono stati inseriti nel Piano quelle iniziative che mirano
allo sviluppo delle competenze linguistiche e logico- matematiche degli allievi, nonché quelli mirati
allo sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza. Alcuni progetti sono stati proposti da soggetti
esterni alla scuola a seguito dei contatti intrapresi dal DS e mirati a coinvolgere il territorio
nell’elaborazione del PTOF; quelli interni, invece, prima di essere discussi e approvati dal collegio
dei docenti, sono stati concordati nell’ambito dei dipartimenti disciplinari e di asse.
Per ogni progetto è stata compilata una scheda contenente gli obiettivi, le attività, i tempi, le modalità
di monitoraggio e valutazione, il piano finanziario, ecc.
PROGETTI PROPOSTI DAI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI E DI ASSE
“INTEGRAZIONE E SOCIALIZZAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE
ABILI”
La scuola intende realizzare , per ciascun anno scolastico di riferimento del piano ,un progetto
rivolto agli alunni disabili che frequentano la nostra scuola con lo scopo di favorirne la
socializzazione e l’integrazione sociale e di svilupparne le capacità creative e comunicative
attraverso la realizzazione di una serie di attività trasversali .
GIORNALINO ON LINE E CARTACEO
Il pèrogetto prevede la costituzione di una redazione nell’ambito della quale gli studenti vengano
spinti al lavoro di gruppo e alla discussione delle tematiche su cui impostare la stesura degli articoli
, al fine di stimolare lo spirito critico e di osservazione della realtà circostante . Si intende così
sviluppare le capacità di sintesi e di elaborazione dei testi.
Giornale on Line: la redazione oltre a pubblicare il giornale cartaceo in forma PdF,pubblicherà gli
articoli sul giornalino on line “ProfessionalMente”, realizzato in collaborazione con Alboscuole,
con il quale la Scuola ha già ottenuto diversi riconoscimenti.
Riunioni redazione:gli alunni con i docenti di riferimento si riuniranno una volta al mese per
decidere l’impostazione dei giornali per poi continuare il lavoro on line attraverso email o
videoconferenze.La redazione sarà articolata come l’organizzazione attuale dei giornali con
direzione,copy media,ecc.
Giornale cartaceo: La redazione si occuperà di produrre almeno un giornale cartaceo ogni due mesi
e di pubblicarlo in PdF.Almeno un giornale all’anno sarà stampato in formato A/3
UN SORRISO IN PIU’
Il progetto è finalizzato a far comprendere agli alunni la reale utilità e funzionalità di un manufatto
protesico. Le attività del progetto saranno finalizzate alla realizzazione di una protesi mobile
completa che verrà destinata ad un paziente bisognoso , indicato da una parrocchia di Vibo Valentia.
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
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LA GIORNATA DELLO SPORT
Il progetto prevede tornei interni di pallavolo e tennis tavolo con una giornata finale da organizzare
presso una struttura esterna con la disputa della finale con la partecipazione delle classi coinvolte.
GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI
Il progetto mira ad avviare gli alunni alla pratica dei diversi sport (calcio, pallavolo,tennis
tavolo,atletica ,ecc.), promuovendo in loro la cultura dei valori sportivi quali rispetto, solidarietà
,sana competizione, cura della salute.
SFILATA DI MODA
Tutte le alunne dell’indirizzo Moda
Risultati Attesi 1.Orientare le alunne delle Scuole medie statali nella scelta futura
2.Stimolare lìinteresse delle allieve ,al fine di ridurre i tassi di abbandono e dispersione
3.Acquisire linguaggi specifici,con utilizzo di tecniche adeguate
4.Potenziare l’orientamento di scelte future per l’inserimento nel mondo produttivo
5.Sviluppare nelle allieve le competenze tecnico-pratiche
Finalità educative
1.Sviluppare nelle alunne il senso del rispetto nell’ambiente lavorativo
2.Sviluppare lo spirito della socialità ,della collaborazione ,dell’autostima ,dell’autodisciplina e del
lavoro in team
Finalità formative
1.Sviluppare capacità tecnico-professionali
2.Creare una preparazione tecnico –professionale di base da riutilizzare nel mondo del lavoro
ACCOGLIENZA CLASSI PRIME
Il gruppo di lavoro “Orientamento in ingresso” propone, per facilitare l’inserimento di nuovi
alunni , una serie di attività di accoglienza iniziale finalizzate a facilitare :
-Socializzazione e creazione di un clima positivo e costruttivo (tra gruppo allievi e con gli
insegnanti)
-Stipula del contratto formativo in senso non solo formale ma effettivo, in termini di definizione
degli obiettivi disciplinari e trasversali che il consiglio di classe si propone di raggiungere, metodo
di lavoro, di esplicitazione delle aspettative reciproche :studenti verso insegnanti e
viceversa,adesione alle regole di comportamento necessarie al raggiungimento degli obiettivi.
-Conoscenza di sé attraverso questionari sulla motivazione scolastica e sullo stile di studio
-Diagnosi sui livelli di ingresso del gruppo –classe (test d’ingresso)
-Raccolta di informazioni sull’attività di orientamento svolta.
IL QUOTIDIANO IN CLASSE
Il progetto “Il Quotidiano in classe”porta nell’IIS alcuni tra i più grandi giornali italiani a confronto
affinchè possano diventare strumenti per una moderna forma di educazione civica day by day.
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
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CONVEGNO ORGANIZZATO IN OCCASIONE DELLA FESTA DELLA
DONNA
“La condizione della donna tra emancipazione ed emarginazione”
ALFABETIZZAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI
Il progetto mira a far acquisire ,agli alunni extracomunitari che frequentano la scuola, le competenze
di base per comunicare in lingua italiana .Il progetto si propone di creare un clima di accoglienza
per l’inserimento e l’integrazione degli studenti nel nuovo ambiente scolastico;Promuovere e
realizzare la centralità dell’alunno in modo che sia sempre il vero protagonista del processo di
apprendimento;Facilitare l’apprendimento della seconda lingua per comunicare in modo efficace in
situazioni e contesti quotidiani diversi;Favorire la socializzazione,la collaborazione ,l’aiuto e il
rispetto reciproco e quindi la costruzione di significativi rapporti di conoscenza e
amicizia;Permettere ,anche attraverso l’apprendimento della seconda lingua,il raggiungimento del
successo scolasticoe della realizzazione del proprio progetto di vita.Gli obiettivi specifici didattici
si articolano sulla base dell’acquisizione delle quattro abilità
fondamentali:ascolto,parlato,lettura,scrittura.
FORMAZIONE PRIMO SOCCORSO
Il progetto mira a fornire agli studenti tutte le conoscenze utili ad intervenire per prestare il primo
soccorso in caso di necessità.
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
148
PROGETTI PROPOSTI DA SOGGETTI ESTERNI
“Time to move”
Il progetto proposto dal CSV (Centro Servizi per il Volontariato) di Vibo Valentia ha l’obiettivo di
avvicinare i giovani al mondo del volontariato ed aiutarli a riflettere sulla solidarietà e la cittadinanza
attiva; sensibilizzare il personale docente sui temi del volontariato e della solidarietà; suscitare nei
giovani il desiderio di divenire futuri volontari. Inoltre, in quanto Antenna Locale Eurodesk, il CSV
con l’iniziativa Time to move dal 1° al 31 ottobre realizzerà iniziative a livello locale finalizzate ad
informare /orientare, in particolare, i giovani di età compresa tra 16 e 19 anni, normalmente
frequentanti le classi III, IV, V delle scuole secondarie superiori, sulle opportunità che l’Unione
Europea promuove negli ambiti della mobilità per l’apprendimento transnazionale. Pertanto un
referente dell’organizzazione e alcuni loro operatori incontreranno gli studenti delle classi citate
per presentare l’associazione di volontariato e informarli su Eurodesk, il Progetto Time to move e
sulle opportunità offerte dall’Europa.
Valorizzazione dei borghi della Calabria
Il comune di Zaccanopoli ha proposto l’ accordo di partenariato per la realizzazione del progetto
finalizzato alla valorizzazione dei borghi della Calabria ed al potenziamento dell’offerta turistica e
culturale.L’accordo prevede il coinvolgimento delle studentesse dell’indirizzo moda in laboratori di
produzioni tessili particolari quali la ginestra, il sacco e altro.
Progetto Icaro- 19esima edizione
Il progetto è realizzato dal Ministero dell’Interno, in collaborazione con il Ministero delle
Infrastrutture e dei Trasporti , la direzione generale per lo studente , l’Integrazione e la
partecipazione del MIUR , il Dipartimento di Psicologia Università della Sapienza di Roma, la
Fondazione ANIA, il MO.I.GE ,la Federazione Calcistica Italiana, il Gruppo autostradale ASTM-
SIAS, il Gruppo Autostrada del Brennero S.p.a ed Enel Gree Power S.p.a. Gli studenti che si
iscriveranno al progetto parteciperanno tre incontri formativi e l’attività didattica verterà sul tema
dei processi di regolazione emotiva(rabbia alla guida, ansia e distrazione, sottostima del rischio,
ecc.)nonché su ulteriori aspetti legati all’intelligenza emotiva,finalizzata a promuovere il rispetto
delle regole stradali, dei comportamenti corretti e di una mobilità consapevole .Il progetto prevede
, a conclusione delle attività formative , la somministrazione di questionari ed è , inoltre, abbinato
ad un concorso che ha come oggetto la realizzazione di un nuovo marchio /logotipo distintivo per
la campagna “Icaro”
Progetto Campi Scuola-Calabria
Open Horizon A.S.D.-Circolo velico San Marco e San Giorgio –Circolo nautico lametino ha
proposto l’inserimento delle loro progettualità nel PTOF. Il loro obiettivo è quello di coinvolgere
i giovani , attraverso la realizzazione di Campi Scuola , in una serie di attività sportive e formative
innovative e stimolanti . I campi Scuola verranno organizzati dal 19 marzo al 28 maggio e dal 1
ottobre al 31 ottobre,i costi sono a carico degli studenti e variano in base alle attività e alla durata.
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
149
LE BUONE PRATICHE PER COSTRUIRE UN MONDO MIGLIORE
Non perdiamoci di vista
Il progetto proposto dall’UNICEF prevede la realizzazione di diverse attività , tra le quali la
Giornata Internazionale su “I diritti dell’infanzia e dell’adolescenza “, in collaborazione con le
Scuole Amiche della provincia di Vibo Valentia.
“INSIEME PER CONOSCERE E DIFENDERE I NOSTRI DIRITTI”
In collaborazione con L'ASSOCIAZIONE NO PROFIT “L'isola che non c'è” e
L'ASSOCIAZIONE L.I.D.U Onlus, Comitato Provinciale di Vibo Valentia
Il progetto mira a promuovere la cultura e la diffusione dei diritti umani ,attraverso incontri con
esperti e attività di lettura per migliorare le competenze di cittadinanza degli studenti(RAV).
Obiettivi formativi:
o educare alla cittadinanza democratica , inclusiva dell’educazione civica,alla convivenza
civile,ai diritti umani in senso civile,etico e religioso e alla libertà ;
o favorire la consapevolezza dell’importanza universale dei diritti umani;
o promuovere la partecipazione democratica fra la popolazione ;
o educare alla partecipazione alla vita civile e politica della società come effettivo esercizio
dei diritti civili,politici e religiosi;
o concorrere allo sviluppo di comportamenti relazionali coerenti.
“IL MONDO VISTO DA UN ALBERO “
Progetto Nazionale di Educazione ambientale
Il capovolgimento naturale di vedere l’ambiente che ti circonda
Obiettivi
Il progetto “Il mondo visto da un albero “tende ad avvicinare gli studenti ai temi della biodiversità
attraverso un percorso empatico che aiuti a visualizzare con maggiore concretezza gli effetti dei
comportamenti umani sugli habitat naturali e la fondamentale importanza delle specie arboree e del
bosco per la sopravvivenza del pianeta.
Con l’aiuto del personale dei Carabinieri forestali gli studenti svilupperanno:
Maggiore consapevolezza del proprio territorio e della biodiversità che in esso esiste;
Coscienza del ruolo di ognuno di noi nell’ecosistema e l’importanza di contribuire alla salute
dell’ambiente mettendo in pratica comportamenti eco compatibili;
Percezione delle interconnessioni esistenti fra natura storia e conservazione della biodiversità.
Modalità di attuazione
Gli studenti saranno invitati a partecipare attivamente alle ricerche sul campo,scoperte ,studi anche
mediante la redazione dei “diari delle scoperte”,appunti di viaggio in cui emergono le particolarità
apprese durante gli incontri sempre e con il supporto e la guida dei Carabinieri Forestali oltre ai
docenti.Il fine sarà la percezione diretta del proprio ruolo a tutela della biodiversità ,attraverso la
conoscenza e il rispetto degli habitat a loro più vicini e diventando quindi veri e propri paladini della
tutela ambientale.
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
150
GIORNATA DIVULGATIVA NELLE SCUOLE SUI GEORISCHI –LA
TERRA VISTA DA UN PROFESSIONISTA: A SCUOLA CON IL
GEOLOGO
Il consiglio nazionale dei geologi organizza con la collaborazione degli Ordini regionali, una
giornata dedicata all’informazione nelle scuole secondarie , finalizzata alla diffusione della cultura
geologica,quale elemento necessario per la salvaguardia del territorio e
dell’ambiente;all’informazione sui georischi ,sui corretti comportamenti e alla divulgazione del
Sistema di protezione civile all’interno del quale convergono anche i cittadini.
GARANZIA GIOVANI
La scuola è stata accreditata dalla Regione Calabria per il Programma “Garanzia Giovani”,che
consente di inserire i giovani diplomati nel mondo del lavoro.
PROGETTO ERASMUS
Il progetto mira a dare aggli studenti delle terze e quarte classi la possibilità di svolgere attività di
tirocinio all’estero sfruttando gli appositi finanziamenti dell’Unione Europea.
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
151
PROGETTI IN RETE CON ALTRI ISTITUTI
“WIKI ABILE”
La scuola ha aderito alla rete di Scuole costituita dall’ Istituto Comprensivo Statale “Marvasi”
Rosarno-San Ferdinando ha costituito, con l’I.C. “Scopelliti –Green” di Rosarno, l’I.I.S. “R.
Piria” di Rosarno, l’I.C. “Pentimalli “ di Gioia Tauro, L’I.C. di Rizziconi, l’I.C. di Laureana di
Borrello, denominata “Wiki Abile”. Le finalità della Rete sono: diffondere, attraverso la
fruibilità di una piattaforma in modalità web 2.0, le conoscenze sulle problematiche inerenti la
disabilità, la ricerca e lo sviluppo di metodologie; migliorare la qualità dell’integrazione
formativa degli studenti in difficoltà attraverso strategie che prevedono il supporto delle nuove
tecnologie; costruire materiali didattici in formato digitale, fruibili attraverso canali alternativi
a quelli tradizionali; valorizzare le competenze dei docenti attraverso modelli di consulenza e
processi di riflessione fra pari.
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
152
PROGETTI PER I QUALI LA SCUOLA HA CHIESTO IL
FINANZIAMENTO
PROGETTI PON
Vari progetti relativi a: contrasto del disagio, cittadinanza globale,competenze di base
,alternanza scuola –lavoro in Italia e all’estero,educazione all’imprenditorialità,orientamento e
rientro in formazione di adulti e dei giovani.
FSE
Autorizzato
Titolo del progetto: I quattro cardini
Descrizione Bando Azione e sottoazione Moduli 8 di (ore 30)
Competenze di base 1953 del21/02/2017 Azioni di integrazione
e potenziamento delle
aree disciplinari di base
.Competenze di base
1) L’accoglienza
2)Esprimiamoci IPC
3))Esprimiamoci IPSIA
4)Matematicamente in
forma IPC
5)Matematicamente i
forma IPSIA
6)Sperimentando
7)English to
communicate IPC
8)English to
communicate IPSIA
FSE
Autorizzato
Titolo del progetto: Rientro in formazione e integrazione possibile
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 3(ore 60)
Percorsi per adulti e
giovani adulti
2165 del 24/02/2017 Percorsi per adulti.
1)Take off with English
2)Accoglienza e
alfabetizzazione
3)Servizi pubblici
digitali:faccio da solo
FSE
Titolo del progetto: Obiettivo digitale
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 4(ore 30)
Pensiero
computazionale e
cittadinanza digitale
2669 del 03/03/2017 Azione di integrazione
e potenziamento delle
aree disciplinari di base
.
Competenze di base
1)Alfabetizzazione
digitale
2)Navigare in sicurezza
3)Lettura,scrittura e
produzione in ambienti
digitali
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
153
4)Reti e sicurezza
informatica
FSE
Titolo del progetto: Facciamo Impresa
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 3(ore30)
Potenziamento
dell’educazione
all’imprenditorialità
2775del 08/03/2017 Competenze
trasversali
1)Il lavoro possibile e
sostenibile
2)Promozione della
cultura d’impresa e
dello spirito d’iniziativa
3)Rafforzamento delle
competenze per lo
sviluppo di un’idea
progettuale
FSE
Autorizzato
Titolo del Progetto: Orientascuola
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 4(ore30)
Orientamento
formativo e ri-
orientamento
2999 del13/03/2017 Azioni di orientamento 1)Conosco me stesso
2)Uno sguardo oltre la
scuola
3)Verso il lavoro
4)La mia formazione
futura
FSE
Autorizzato
Titolo del Progetto: Luoghi perduti e ritrovati …per affrontare le sfide del futuro
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 5(30ore)
Competenze di
cittadinanza
globale
3340 del 23 /03/2017 Competenze trasversali 1)Cibo a Km 0
2)Corretta alimentazione e sport
per star bene
3)Vivi…amo il territorio
4)Partecipare e gestire
5)La legalità …conviene
FSE
Autorizzato
Titolo del Progetto: Unione Europea: storia e valori
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
154
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 4
Potenziamento della
Cittadinanza europea
3504 del231/03/2017 Azioni di integrazione e
potenziamento delle
aree disciplinari di base
Azioni di
internazionalizzazione
dei sistemi educativi e e
mobilità
Competenze di base
Potenziamento
linguistico e CLIL
Mobilità transnazionale
La Cittadinanza
Europea per il
potenziamento della
lingua in modalità
Clil(ore 30)
La Cittadinanza
Europea per la mobilità
transnazionale(ore30)
Let’s became European
citizen(ore60)
Destination:Ireland(ore
60)
FSE
Autorizzato
Titolo del Progetto: Dentro e fuori la scuola –Discover Ireland
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 4
Potenziamento dei
percorsi di alternanza
scuola-lavoro
3781 del 05/04/2017 Stage/tirocini
Percorsi di alternanza
scuola-lavoro
Percorsi di alternanza
scuola-lavoro
transnazionali
Progettare e gestire (ore
120)
La scuola in
azienda:aspetti elettrici
e meccanici della
manutenzione
Costruzione di un ponte
in metallo ceramica
dopo il trattamento
ortodontico(ore120)
Studing andworking in
Dublin
FSE
Titolo del Progetto: Insieme per condividere
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli4(ore 30)
Progetti di inclusione
sociale e integrazione
4294del 27/04/2017 Sostegno agli studenti
caratterizzati di
particolari fragilità
Interventi pèer il
successo scolastico
degli studenti
La fotografia per
comunicare
Sport ,salute
e…socialità
Digitalmente tra
vecchie esigenze e
nuovi strumenti
Insieme a scuola
genitori e figli
FSE
Autorizzato
PTOF 2019-2022
PROGETTI EXTRACURRICULARI
155
Titolo del Progetto: Patrimonio culturale, artistico e paesaggistico:conoscenze e
potenzialità
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 4(ore30)
Potenziamento
dell’educazione al
patrimonio culturale,
artistico, paesaggistico
4427 del 02/05/2017 Competenze
trasversalòi
Conoscere il patrimonio
per rispettarlo e
tutelarlo
L’adozione di Villa
Gagliardi
Dalla Costa degli Dei
alla Certosa di Serra
S.Bruno
Riappropriamoci degli
spazi comuni
FESR
Autorizzato
Titolo: La lingua: Password per il futuro scolastico e lavorativo
Il laboratorio odontotecnico digitale
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 2
Laboratori innovativi 37944 del 12/12/2017 Dotazioni tecnologiche
e laboratori
Laboratori per lo
sviluppo delle
competenze di base
Laboratori
professionalizzanti
English everywhere
Laboratorio
odontotecnico 3D
FSE
Titolo: Scuola e altro ancora
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 3 (ore60)
Inclusione sociale e
lotta al disagio – II
edizione
4395 del 09/03/2018 Sostegno agli studenti
caratterizzati da
particolari fragilità
Interventi per il
successo scolastico
degli studenti
Musicalmente insieme
We can make it!
In digitale
consapevolmente
FSE
Titolo: La scuola siamo noi – Vocational Journey in Ireland
Descrizione Bando Azione e Sottoazione Moduli 3 (ore120)
Potenziamento dei
percorsi di alternanza
scuola-lavoro –seconda
edizione
9901 del 20/04/2018 Stage/tirocini
Percorsi alternanza
scuola-lavoro
La moda siamo noi
Gli odontotecnici
siamo noi
Gli ottici siamo noi