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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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INDICE
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA .................................................................................................. 4
Finalità educative e didattiche del triennio 2019-2022 ...................................................................................... 5
L’ identità dell’Istituto ......................................................................................................................................... 5
Ambiente ............................................................................................................................................................ 6
Aspetti sociali e culturali ..................................................................................................................................... 6
L’autovalutazione d’istituto: priorità traguardi e obiettivi ................................................................................. 7
Individuazione degli obiettivi formativi prioritari ............................................................................................... 7
GESTIONE E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA ................................................................................................. 9
Organigramma per funzioni ................................................................................................................................ 9
Organi e organismi per il funzionamento dell’istituto ......................................................................................10
Collegio docenti ................................................................................................................................................10
Consigli di intersezione, di interclasse, di classe...............................................................................................10
Consiglio d'istituto ............................................................................................................................................11
La giunta esecutiva ...........................................................................................................................................12
Il regolamento di Istituto ..................................................................................................................................13
Rapporti con l'utenza ........................................................................................................................................14
Sicurezza e prevenzione ....................................................................................................................................15
OFFERTA FORMATIVA DELL’ISTITUTO ..............................................................................................................17
La vision ............................................................................................................................................................17
La mission .........................................................................................................................................................18
La Scuola dell'Infanzia .......................................................................................................................................19
Il primo ciclo di istruzione .................................................................................................................................19
Scuola primaria .................................................................................................................................................20
La scuola secondaria di 1° grado .......................................................................................................................21
Curricolo di Istituto ...........................................................................................................................................21
Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione ...................................................................22
I modelli orari e organizzativi ............................................................................................................................23
Progettazione educativa e didattica .................................................................................................................25
Valutazione degli apprendimenti e del comportamento .................................................................................26
Comunicazione scuola-famiglia ........................................................................................................................28
Calendario incontri genitori ..............................................................................................................................28
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Continuità educativa ........................................................................................................................................ 30
L’orientamento scolastico ................................................................................................................................ 31
INTEGRAZIONE SCOLASTICA ............................................................................................................................. 32
Bisogni Educativi Speciali ................................................................................................................................. 32
Il Piano Didattico Personalizzato (PDP) ............................................................................................................ 33
Attività di recupero e potenziamento .............................................................................................................. 34
Educazione interculturale nel processo educativo e formativo ....................................................................... 35
Risorse professionali ........................................................................................................................................ 36
Fabbisogno di organico - Personale docente ................................................................................................... 37
Obiettivi formativi e relativi campi di potenziamento in ordine di preferenza ............................................... 38
Assegnazione dell'organico .............................................................................................................................. 40
Utilizzo del personale assegnato con l’organico potenziato ............................................................................ 41
Fabbisogno di organico - Personale amministrativo, tecnico e ausiliario ........................................................ 42
Risorse strutturali e materiali ........................................................................................................................... 43
Piano formazione docenti ................................................................................................................................ 45
Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale .................................................................................... 46
Allegati al Piano dell'Offerta Formativa ......................................................................................................... 47
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA
FORMATIVA
“Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale costitutivo
dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione
curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole Scuole adottano
nell’ambito della loro autonomia” (ai sensi dell’art. 3 del D.P.R. n. 275/1999 e dell’art. 14
della Legge di Riforma n. 107/2015).
Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi determinati a livello nazionale,
riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale e
riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari.
Viene elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola
e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico (Linee di
indirizzo) e successivamente approvato dal Consiglio d’Istituto.
Partendo dall’analisi dei dati del RAV (Rapporto di autovalutazione di Istituto), definisce gli
obiettivi prioritari dell’Istituto e delinea un percorso progettuale su base triennale,
definendo anche i rapporti con altri Enti ed Istituzioni del territorio, oltre alle modalità
organizzative più idonee e alla richiesta dei docenti necessari al pieno raggiungimento
degli obiettivi.
Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa è stato approvato dal Collegio dei
docenti in data 28 novembre 2018 (Delibera n. 3) e dal Consiglio di Istituto in data 17.
decembre 2018 (Delibera n. 5).
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Finalità educative e didattiche del triennio
2019-2022
Il presente documento, predisposto ai sensi dell’art.1 – comma 1 della Legge 107 del
15/07/2015, si ispira alle finalità complessive della legge che possono essere così
sintetizzate:
▪ affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza;
▪ innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti;
▪ rispettare i tempi e gli stili di apprendimento, per contrastare le diseguaglianze
socio-culturali e territoriali;
▪ prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica;
▪ realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca,
sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla
cittadinanza attiva;
▪ garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione
permanente dei cittadini, attraverso la piena attuazione dell’autonomia delle
istituzioni scolastiche, anche in relazione alla dotazione finanziaria.
L’ identità dell’Istituto
L’Istituto comprensivo nasce come istituto verticalizzato nel 2009 dalla fusione della
Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado. Nel 2011 è stato intitolato allo
scrittore sloveno Vladimir Bartol, nato il 24 febbraio del 1903 a Trieste nel rione di San
Giovanni. La sua opera più importante è il romanzo Alamut, pubblicato nel 1938 che,
tradotto in ben 18 lingue, è probabilmente la più nota opera letteraria della letteratura
slovena nel mondo.
Oggi l’Istituto è composto dai seguenti plessi appartenenti a gradi di scuola diversi:
▪ Scuole dell’infanzia di Barcola e Longera;
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▪ Scuole primarie Oton Župančič di S. Giovanni, Fran Milčinski di Cattinara, Fran
Saleški Finžgar di Barcola;
▪ Scuola secondaria di 1° grado Sv. Ciril in Metod di S. Giovanni e sede staccata di
Cattinara.
Sono inoltre presenti nel territorio scuole dell’infanzia comunali con lingua d’insegnamento
slovena: Oblak Niko – via alle Cave, 4; Dijaški Dom – via Ginnastica 72; Delfino Blu –
salita di Gretta, 34/2
La continuità orizzontale e verticale con queste istituzioni scolastiche è sistematica e
storicamente consolidata.
Ambiente
L’area della città su cui principalmente gravita l’Istituto include oltre il rione di S. Giovanni,
dove è ubicata la sede centrale, anche il rione di Cattinara unitamente alla fraz. di
Longera, e la più distante fraz. di Barcola. Dal punto di vista socioculturale e linguistico si
presentano come contesti eterogenei e variegati per la presenza della realtà slovena. La
scuola, inoltre, rimane un punto di rifermento per un bacino d’utenza più ampio che include
altri rioni della città, nonché frazioni e paesi limitrofi. La rete del trasporto pubblico, che
permette di raggiungere la scuola, è ben organizzata.
Aspetti sociali e culturali
La scuola si qualifica per la volontà di aprirsi in ogni forma possibile al territorio in cui essa
si identifica. La sfida che si trova ad affrontare è, dunque, diretta su più fronti culturali:
diffondere e conservare a vari livelli la lingua che la connota e ne definisce la peculiarità (lo
sloveno), la lingua dell’ambiente e ufficiale (italiano), l’inglese come lingua globale, alla
scuola secondaria di primo grado, il tedesco, seconda lingua dell’Unione europea.
Attualmente sono in atto esperienze di collaborazione con enti e agenzie: Servizio socio-
psico-pedagogico sloveno; numerose associazioni sportive educative e culturali operanti
nel territorio, la Biblioteca Nazionale, il Teatro Stabile e l’Istituto di Ricerche sloveni.
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L’Istituto aderisce a diversi progetti per il potenziamento e miglioramento dell’offerta
formativa, anche tramite accordi di rete con altre istituzioni scolastiche con lingua
diistruzione slovena e italiana nonché con alcune scuole della vicina Slovenia. L' istituto
ha, inoltre, in atto convenzioni e collaborazioni con le istituzioni universitarie di Udine e di
Capodistria e Lubliana per lo svolgimento di stage e tirocini.
Nell’ultima triade del primo ciclo, con anticipazioni anche nelle classi terminali della scuola
primaria, la scuola assume una particolare connotazione di ”Scuola ad indirizzo musicale”
con attività obbligatorie e opzionali di strumento musicale. Pertanto rientrano a pieno titolo
tra le attività didattiche la produzione di concerti, la partecipazione a varie manifestazioni e
la produzione di una rassegna musicale.
L’autovalutazione d’istituto: priorità traguardi
e obiettivi
Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta
nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola
(http://www.sibartol.gov.it/slo) e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero
dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo:
http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola.
In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera
l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si
avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi
organizzativi e didattici messi in atto, i rilievi conclusivi del RAV e cioè: le Priorità, i
Traguardi e gli Obiettivi di Processo.
Individuazione degli obiettivi formativi
prioritari
Le priorità individuate nel RAV si integrano con i seguenti obiettivi formativi (ex Legge
107/2015 comma 7) ritenuti prioritari:
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1. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare
riferimento alla lingua slovena;
2. potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
3. sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della
legalità, della sostenibilità ambientale, del patrimonio e delle attività culturali;
4. sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e rispetto della
sostenibilità ambientale e del patrimonio culturale;
5. potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali;
6. potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno
stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e
allo sport;
7. sviluppo delle competenze digitali degli studenti, utilizzo critico e consapevole dei
social network e dei media;
8. potenziamento delle metodologie e delle attività di laboratorio;
9. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica e di ogni forma di
discriminazione;
10. potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con
bisogni educativi speciali:
11. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in
grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità
locale;
12. alfabetizzazione all'arte.
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GESTIONE E
ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
Organigramma per funzioni
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Organi e organismi per il funzionamento
dell’istituto
La scuola si avvale di organi di gestione, rappresentativi delle diverse componenti
scolastiche, interne ed esterne alla scuola: docenti (componente ordinaria) e genitori
(componente elettiva). Questi organismi a carattere collegiale sono previsti a vari livelli
della scuola (classe, istituto). La funzione degli organi collegiali è diversa secondo i livelli di
collocazione: è consultiva e propositiva a livello di base (consigli di classe e interclasse); è
deliberativa ai livelli superiori (consiglio di istituto, consigli provinciali).
Nell'Istituto Comprensivo operano i seguenti organi collegiali:
Collegio docenti
È composto da tutti i docenti in servizio nell’Istituto; è presieduto dal dirigente scolastico.
Prende le decisioni relativamente al funzionamento didattico della scuola, in particolare
elabora il PTOF e individua le funzioni strumentali per attuarlo.
Il suo compito fondamentale è quello di elaborare le linee generali per la programmazione
didattico-educativa, i programmi di insegnamento, tutte le attività didattiche ritenute utili per
la formazione degli studenti; sceglie i criteri di valutazione validi per tutta la scuola, valuta e
verifica l’andamento dell’azione didattica, provvede all’adozione dei libri di testo, promuove
iniziative di aggiornamento e di sperimentazione. Formula proposte per l’adozione di
sperimentazioni, la formazione delle classi e dell’orario delle lezioni.
Consigli di intersezione, di interclasse, di classe
Consiglio di intersezione
Infanzia: tutti i docenti e un rappresentante dei genitori per ciascuna delle sezioni
interessate.
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Consiglio di interclasse
Primaria: tutti i docenti e un rappresentante dei genitori per ciascuna delle classi
interessate.
Consiglio di classe
Scuola Secondaria di primo grado: tutti i docenti della classe e quattro rappresentanti dei
genitori.
I rappresentanti dei genitori al consiglio di classe, interclasse o di intersezione vengono
eletti una volta l’anno, le elezioni vengono indette dal dirigente scolastico entro il 31
ottobre. Tutti i genitori hanno diritto di voto per eleggere i loro rappresentanti, è diritto di
ogni genitore proporsi per essere eletto. I consigli di classe, interclasse o di intersezione si
occupano dell'andamento generale della classe, formulano proposte al dirigente scolastico
per il miglioramento dell'attività, presentano proposte per un efficace rapporto scuola-
famiglia. I consigli sono presieduti rispettivamente dal dirigente scolastico oppure da un
docente, membro del consiglio, da lui delegato; si riuniscono in ore non coincidenti con
l'orario delle lezioni. Al consiglio di intersezione, di interclasse e di classe, con la sola
presenza dei docenti, spettano le competenze relative alla realizzazione del
coordinamento didattico e dei rapporti interdisciplinari.
Riferimento normativo: art. 5 del Decreto Legislativo 297/1994
Consiglio d'istituto
Questo organo collegiale è composto da tutte le componenti della scuola: docenti, genitori,
studenti e personale amministrativo. Tutti i genitori (padre e madre) hanno diritto di voto
per eleggere loro rappresentanti in questi organismi ed è diritto di ogni genitore proporsi
per essere eletto. La presidenza del consiglio d'istituto spetta ad un genitore eletto a
maggioranza da tutte le componenti del consiglio. Il dirigente scolastico ne fa parte come
membro di diritto. il mandato è triennale.
Nelle scuole con popolazione scolastica fino a 500 alunni, il consiglio è costituito da 14
membri, così suddivisi:
N. 6 rappresentanti del personale insegnante;
N. 6 rappresentanti dei genitori degli alunni;
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N. 1 rappresentante del personale amministrativo, tecnico ed ausiliario;
Il dirigente scolastico.
Principali compiti e funzioni
Il Consiglio d’Istituto delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo e dispone in ordine
all'impiego dei mezzi finanziari per quanto concerne il funzionamento amministrativo e
didattico dell'istituto. Il Consiglio d’Istituto, fatte salve le competenze del collegio dei
docenti, e ha potere deliberante per quanto concerne l'organizzazione e la
programmazione della vita e dell'attività della scuola, nei limiti delle disponibilità di bilancio,
nelle seguenti materie:
approvazione del Piano dell'offerta formativa e dei regolamenti interni dell'istituto;
acquisto, rinnovo e conservazione delle attrezzature e acquisto dei materiali di consumo;
adattamenti del calendario scolastico;
criteri per la programmazione e l'attuazione delle attività extrascolastiche, con particolare
riguardo ai corsi di recupero e di sostegno, alle visite guidate e ai viaggi di istruzione;
promozione di contatti con altre scuole al fine di realizzare scambi di informazioni e di
esperienze e di intraprendere eventuali iniziative di collaborazione;
partecipazione dell'istituto ad attività culturali, sportive e ricreative di particolare interesse
educativo;
forme e modalità per lo svolgimento di iniziative assistenziali che possono essere assunte
dall'istituto.
La giunta esecutiva
È composta:
dal dirigente scolastico,
dal direttore dei servizi generali e amministrativi,
da un docente,
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da un impiegato amministrativo o tecnico o ausiliario,
da 2 genitori.
Di diritto ne fanno parte il dirigente scolastico, che la presiede, e il DSGA che ha anche
funzioni di segretario della giunta stessa. La giunta esecutiva prepara i lavori del consiglio
di istituto e cura l’esecuzione delle relative delibere.
Riferimento normativo art. 8 del Decreto Legislativo 297/1994.
Il regolamento di Istituto
Il Regolamento di Istituto è il documento istituzionale della scuola che stabilisce le modalità
organizzative e gestionali volte a garantire un corretto funzionamento dell’Istituto stesso,
vincolanti per le varie componenti che interagiscono nella scuola. È deliberato dal
Consiglio d’Istituto.
Il presente Regolamento è stato adottato dal Consiglio d’Istituto, nella seduta del 5
febbraio 2013, previo parere favorevole del Collegio dei Docenti, al fine di realizzare
pienamente gli obiettivi propri della scuola:
▪ ottimizzare l'impianto organizzativo;
▪ utilizzare in modo adeguato e funzionale risorse umane e spazi;
▪ tutelare la sicurezza personale, altrui e propria;
▪ stabilire i comportamenti richiesti ad operatori ed utenti;
▪ salvaguardare il patrimonio.
Il regolamento è suddiviso nei seguenti capitoli:
▪ Organi collegiali
▪ Il personale docente
▪ Il personale amministrativo
▪ Collaboratori scolastici
▪ Alunni
▪ Rapporti con le famiglie
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▪ Laboratori scolastici
▪ Vigilanza e sicurezza
▪ Informazione e comunicazione
▪ Accesso ai locali scolastici
▪ Circolazione mezzi all'interno dell'area scolastica
▪ Utilizzo strutture scolastiche
Il Regolamento di Istituto comprende in allegato specifiche sezioni relative al regolamento
attuativo dello Statuto delle Studentesse e degli Studenti (DPR 249/1998), al regolamento
dell'Organo di Garanzia, al regolamento per l’organizzazione dei viaggi d'istruzione e delle
uscite didattiche.
Rapporti con l'utenza
L’ Ufficio per le Relazioni con il Pubblico (URP), che nel nostro Istituto si identifica con
l’Ufficio di Segreteria, ha lo scopo di garantire e migliorare l'informazione, l'accoglienza,
l'accessibilità, la trasparenza, nonché promuovere la partecipazione nelle forme di
valutazione dei servizi offerti dall'Istituto, trasformando i segnali dell'utente in linee
operative per l'amministrazione.
Un luogo certo e identificabile, facilmente accessibile a tutti, dove l'informazione è diritto e
la comunicazione interscambio.
Riferimento normativo: Legge n. 150/2000
Sede amministrativa
Via Caravaggio, 4 Trieste TSIC81700B
Telefono/Fax: 040 567500 040 567459
Indirizzo e-mail: [email protected]
Indirizzo PEC: [email protected].
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Segreteria didattica
Scuola primaria e scuola dell’infanzia: Telefono/Fax 040 567459
Scuola secondaria di primo grado: Telefono/Fax 040 567500
Orari di apertura al pubblico: dal lunedì al venerdì dalle ore 7.45 alle ore 9.00; e dalle e
dalle ore 12.00 alle ore 14.00.
Sito web della scuola
Per agevolare le comunicazioni con le famiglie, con gli alunni e con il territorio e favorire la
conoscenza di ciò che avviene nei vari plessi scolastici, l’Istituto.si è dotato di un sito web
istituzionale: http://www.sibartol.gov.it/slo/.
Il sito, che è realizzato nel rispetto della Legge 4/2004 e dei requisiti indicati nel Decreto
Ministeriale 8 luglio 2005 "Requisiti tecnici e i diversi livelli per l'accessibilità agli strumenti
informatici", rappresenta uno strumento di comunicazione ed erogazione di servizi.
Sicurezza e prevenzione
Dal D. Lgs.626/94 al D. Lgs.81/08
La gestione della sicurezza nella scuola ha la finalità di attivare comportamenti
responsabili ed adeguati in una scuola sicura.
Si individuano, pertanto, le seguenti priorità:
1. Sicurezza e prevenzione nell’ambiente scolastico
La scuola deve diventare sicura nelle strutture, negli impianti e nella gestione.
2. Formazione del personale della scuola
L'informazione, la formazione e l'addestramento per lavoratori, rientrano fra le misure
generali di tutela della salute e della sicurezza. La scuola si propone inoltre di far crescere
e diffondere la cultura della sicurezza.
3. Integrazione della sicurezza nei curricula scolastici
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Gli alunni devono essere formati ad una cultura della tutela della salute e della sicurezza
che potrà poi essere da loro trasportata nel mondo del lavoro.
Nel concreto, l’organizzazione della sicurezza, anche nella scuola, poggia sui seguenti
adempimenti del dirigente scolastico:
▪ identificare i pericoli che sussistono sul luogo di lavoro e valutare gli specifici rischi
dell’attività svolta nell’istituzione scolastica;
▪ elaborare un documento, conseguente alla valutazione dei rischi, da tenere agli atti,
indicante, tra l’altro, i criteri adottati nella stesura della valutazione, nonché le
opportune misure di prevenzione e protezione dai rischi;
▪ designare il responsabile del servizio di prevenzione e protezionee gli addetti al
servizio di prevenzione e protezione;
▪ designare il medico competente, qualora ne ricorra la necessità ai sensi di legge;
▪ designare i lavoratori addetti alle misure di prevenzione incendi, evacuazione e di
pronto soccorso, nonché la figura del preposto ove necessaria;
▪ fornire ai lavoratori, ove necessario, dispositivi di protezione individuale;
▪ assicurare un’idonea attività di formazione ed informazione degli interessati,
personale ed alunni, in ragione delle attività svolte da ciascuno e delle relative
responsabilità;
▪ consultare il Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza e, più in generale,
informare le RSU un’informazione preventiva sull’attuazione della normativa in
materia di sicurezza nei luoghi di lavoro (art. 6 CCNL/1999)
▪ tenere aggiornato il registro infortuni.
Per ogni singolo plesso dell’Istituto comprensivo, sono stati predisposti:
▪ il Piano di emergenza e di evacuazione dell'edificio;
▪ le indicazioni sul comportamento da tenere in caso di emergenza e di evacuazione,
▪ la necessaria segnaletica di sicurezza.
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OFFERTA FORMATIVA DELL’ISTITUTO
L’offerta formativa dell’Istituto Comprensivo mira “alla promozione del pieno sviluppo della
persona, accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove
la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti della cultura
di base” (Indicazioni Nazionali per il Curricolo, 2012).
La vision
La vision rappresenta la direzione, la meta verso cui la scuola intende muoversi e la
proiezione delle aspettative relative a ciò che la nostra scuola dovrebbe essere in futuro.
L’Istituto Comprensivo e le persone che in esso operano, intendono coinvolgere gli alunni,
i genitori, gli enti esterni nella realizzazione di una scuola possibile, che, oltre a diventare il
luogo del successo formativo per tutti gli alunni, sappia diventare luogo d’incontro e di
confronto socio-culturale in sinergia con le esigenze del territorio e i bisogni formativi degli
allievi: (scuola di vita, di relazioni, di apprendimento):
una scuola sempre attenta alle proprie radici, agli aspetti linguistici e culturali che
contengono la memoria collettiva della comunità alla quale appartiene: un impegno
attivo a conservare la propria identità, il proprio patrimonio culturale e la propria lingua;
una scuola che si qualifica inoltre per la volontà politica di aprirsi al territorio in cui essa
si identifica, dove il plurilinguismo è condizione storica;
una scuola costruttivista in cui i ragazzi apprendano attraverso processi di
costruzione del sapere e non per ricezione passiva di informazione, una scuola che
sappia anche riconoscere e valorizzare le eccellenze;
una scuola altamente formativa in grado di promuovere, attraverso la pluralità dei
saperi, dei progetti, dell’interdisciplinarità e delle esperienze significative, la
maturazione di tutte le dimensioni della personalità dei propri alunni;
una scuola dell’interazione dove vengano favoriti i rapporti socio-affettivi tra i ragazzi
della stessa classe e dello stesso plesso, tra i ragazzi e gli operatori scolastici;
una scuola accogliente, in grado di rendere motivante e gratificante l’acquisizione del
sapere e (favorire autentiche relazioni sociali);
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una scuola inclusiva che valorizzi le differenze, favorisca l’incontro tra culture diverse
e differenti realtà sociali del territorio, progettando iniziative a favore degli alunni in
situazioni di disagio personale e sociale, in termini di accoglienza e sostegno ai loro
progetti di vita;
una scuola di cittadinanza come disciplina della libertà, rispetto di tutte le persone,
senso di responsabilità;
una scuola in cui si instaurino rapporti di collaborazione con le famiglie, con gli
Enti e le Associazioni operanti sul territorio;
una scuola come servizio alle persone che attivi percorsi intenzionali in grado di
recepire, interpretare i bisogni sociali emergenti in modo da coniugarli con le proprie
finalità;
una scuola attuale, dinamica, in continua evoluzione, capace di leggere i
cambiamenti della società in cui è inserita, di progettare, il miglioramento della qualità
dell’offerta formativa del servizio, nella piena valorizzazione dei contributi specifici che i
diversi attori sociali interni ed esterni alla scuola sapranno offrire.
La mission
Garantire il diritto allo studio ed il successo formativo attraverso un’organizzazione
efficiente per la fruizione del servizio scolastico, i progetti per il potenziamento dell’offerta
formativa e la formazione continua dei docenti, mantenendo un costante dialogo con il
territorio e valorizzando le risorse che esso può offrire.
Promuovere la cultura del diritto, della tolleranza, della convivenza civile, in un percorso di
crescita collettiva della comunità scolastica e territoriale relativamente ad un contesto
formativo e finalità di più ampio respiro.
Educare al valore identitario del patrimonio culturale, perché non vada disperso e possa
essere compreso, apprezzato, amato e messo a frutto; rafforzare il senso di appartenenza
alla comunità.
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I TRE GRADI DI SCUOLA
La Scuola dell'Infanzia
La Scuola dell'Infanzia mette al centro i diritti dei soggetti che si stanno formando:
"Spettano alle bambine ed ai bambini, in quanto persone, i diritti inalienabili alla vita,
all'educazione, all'estensione ed al rispetto dell'identità individuale, etnica, linguistica,
culturale-religiosa, su cui si fonda la promozione di una nuova qualità della vita intesa
come grande finalità educativa del tempo presente. É I tratti che definiscono e strutturano
la scuola dell'Infanzia nella molteplicità delle sue dimensioni (relazionali, curricolari,
didattiche, funzionali ed istituzionali) si pongono come altrettanti elementi di affermazione e
di soddisfazione di tutte queste esigenze e di tutti questi diritti" (Orientamenti del '91).
La scuola si configura quindi come un ambiente che accoglie, accompagna e guida il
processo evolutivo e di costruzione personale: l'identità e l'appartenenza si aprono a
prospettive di comprensione più ampie e consapevoli, si consolidano in autonomia e
competenza, si convertono quindi in autonomia competente. La specificità del progetto
della scuola dell'Infanzia sta nell'esigenza di coniugare apprendimenti, relazioni, affetti
(cognitività, socialità ed emotività), integrandoli in un'originale prospettiva educativa, che
favorisca l'autonomia dei bambini, che li renda protagonisti del loro sviluppo personale.
L'apprendere ad apprendere, cioè il diventare consapevoli delle proprie risorse, può
cominciare a tre anni.
Il primo ciclo di istruzione
Il primo ciclo di istruzione si articola in due percorsi scolastici consecutivi e obbligatori:
▪ la scuola primaria, della durata di cinque anni, obbligatoria per tutti i ragazzi italiani
e stranieri che abbiano compiuto sei anni di eta entro il 31 dicembre. L’iscrizione è
facoltativa per chi compie sei anni entro il 30 aprile dell’anno successivo;
▪ la scuola secondaria di primo grado, della durata di tre anni, obbligatoria per tutti i
ragazzi italiani e stranieri che abbiano concluso il percorso della scuola primaria. Il
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primo ciclo di istruzione si conclude con l’esame di Stato, il cui superamento
costituisce titolo di accesso al secondo ciclo. Riferimento normativo: Decreto del
Presidente della Repubblica n. 89 del 20 marzo 2009.
Scuola primaria
Le nuove Indicazioni Nazionali definiscono la scuola primaria come l'ambiente educativo di
apprendimento nel quale ogni fanciullo trova le occasioni per maturare progressivamente
le proprie capacità di autonomia, di relazione, di progettazione, di esplorazione, di studio e
di riflessione logico-critica. La scuola, inoltre, all'interno della propria responsabilità ed
autonomia funzionale:
▪ Favorisce la collaborazione con la famiglia, sede primaria dell'educazione dei
ragazzi;
▪ Educa a cogliere il valore dei processi innovativi, che caratterizzano il progresso
della storia;
▪ Educa a divenire consapevoli delle proprie idee e responsabili delle proprie azioni,
alla luce dei criteri di condotta e dei valori universalmente riconosciuti quali, ad
esempio, il dialogo, l'accettazione di sé e degli altri, la tolleranza, la solidarietà, il
rispetto dell'altro;
▪ Sostiene l'alunno nella graduale e progressiva conquista dell'autonomia di giudizio e
di scelta, ponendo così, le basi per la futura, effettiva e consapevole partecipazione
alla vita sociale e culturale;
▪ Concorre a riconoscere e a sviluppare la potenziale creatività dei ragazzi, e
valorizza le capacità personali;
▪ Propone, attraverso appropriate metodologie, una pluralità di opportunità formative,
al fine di prevenire difficoltà di apprendimento e fenomeni di insuccesso scolastico.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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La scuola secondaria di 1° grado
La scuola secondaria di 1° grado, in quanto scuola secondaria nell’ambito dell’istruzione
obbligatoria, va oltre i percorsi di alfabetizzazione culturale verso una specificità
disciplinare attraverso la quale il ragazzo si impadronisce di conoscenze e di strumenti
culturali più articolati per conoscere in modo approfondito la realtà.
Nella loro differenziata specificità le discipline sono strumento e occasione per lo sviluppo
unitario, ma articolato e ricco, di funzioni, conoscenze, capacità e orientamenti
indispensabili alla maturazione di persone responsabili e in grado di compiere scelte.
La scuola secondaria di primo grado si propone di favorire nei ragazzi l’acquisizione e lo
sviluppo di capacità, conoscenze, strategie ed atteggiamenti efficaci e funzionali al
raggiungimento di una conoscenza di sé‚ che permetta di attuare scelte autonome e
motivate.
Curricolo di Istituto
Il Curricolo d’Istituto è il percorso che, in base alle Indicazioni Nazionali date dal Ministero
della Pubblica Istruzione, la scuola, all’interno del suo Piano dell’offerta formativa, progetta
e segue nelle sue articolazioni (Primaria e Secondaria di 1° grado) per far conseguire
gradualmente agli alunni gli obiettivi di apprendimento e le competenze specifiche delle
varie discipline in un processo educativo che porta all’acquisizione globale di valori che
orientino il cammino dell’alunno all’interno della società in cui vive. Il curricolo si articola
attraverso:
▪ i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia;
▪ le discipline nella scuola del primo ciclo e nella secondaria di primo grado;
▪ l’individuazione dei traguardi per lo sviluppo delle competenze.
Tali traguardi, posti al termine dei più significativi snodi del percorso curricolare, dai tre a
quattordici anni, rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste da percorrere e
aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.
La scuola dispone di un curricolo, relativo a tutti campi di esperienza e a tutte le discipline
dei tre gradi di istruzione presenti, ma è in corso una revisione dello stesso al fine di
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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articolarlo per competenze e di renderlo così maggiormente rispondente alle Indicazioni
Nazionali del 2012, da una parte, e alle esigenze del territorio, dall’altra.
Il curricolo di Istituto è mosso dalla volontà di delineare, dalla scuola dell’infanzia alla
secondaria di primo grado, un processo unitario, graduale e coerente, continuo e
progressivo, verticale ed orizzontale, attraverso il quale garantire agli alunni l’acquisizione
di formazione e competenze adeguate. Il curricolo, di cui la scuola dispone. Tale curricolo
è in continuo aggiornamento e può essere sottoposto a delle modifiche in base alle
valutazioni e autovalutazioni d’Istituto.
Profilo delle competenze al termine del primo
ciclo di istruzione
Traguardi attesi in uscita
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo
studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di
iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della
propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di
conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le
diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto
reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in
modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del
bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per
portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere
enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un
registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello
elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici
situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare
dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche
proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e
situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle
affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni
univoche.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;
osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione
per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da
quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con
soggetti diversi nel mondo (Indicazioni Nazionali per il Curricolo, 2012).
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di
ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi
apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il
senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni
pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti
educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali
nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche,
volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto
quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi,
motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi
con le novità e gli imprevisti.
I modelli orari e organizzativi
Scuola dell'infanzia
I plessi funzionano da lunedì a venerdì dalle ore 7.45 alle 16.00 per complessive
quarantuno ore e quindici minuti settimanali.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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▪ ingresso - dalle ore 7.45 alle 9.00
▪ uscita - dalle 15.30 alle 16.00
Le insegnanti curriculari osservano una turnazione antimeridiana e pomeridiana a giorni
alterni con una compresenza di un'ora e 45 minuti.
Scuola primaria
Modello didattico – organizzativo: Tempo prolungato
Il tempo prolungato garantisce l’ampliamento dell’offerta formativa della scuola; è
un’opportunità educativo – didattica in più che assicura ai ragazzi spazi e tempi di
arricchimento e di apprendimento importanti per la loro crescita umana e culturale.
Scuola primaria »Oton Župančič«, S. Giovanni
Per tutte le classi è stato adottato l’orario obbligatorio di 28 ore e trenta minuti su cinque
giorni settimanali, integrate dalle ore opzionali, con un rientro pomeridiano obbligatorio.
Scuola primaria »F.S. Finžgar«, Barcola
Per tutte le classi è stato adottato l’orario obbligatorio di 28 ore e trenta minuti su cinque
giorni settimanali integrate dalle ore opzionali, con due rientri pomeridiani obbligatori.
Scuola primaria »F. Milčinski«, Cattinara
Per tutte le classi è stato adottato l’orario obbligatorio di 28 ore su cinque giorni
settimanali, integrate dalle ore opzionali, con un rientro pomeridiano obbligatorio.
Scuola secondaria di primo grado
La Scuola secondaria di primo grado comprende due diversi modelli didattico –
organizzativi:
▪ le classi a tempo ordinario con indirizzo musicale presso la sede di S. Giovanni
▪ le classi a tempo ordinario presso la succursale di Cattinara.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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»Sv. Ciril in Metod« S. Giovanni
L’attività scolastica settimanale si articola su 5 giorni settimanali dal lunedì al venerdì nel
tempo scuola antimeridiano dalle ore 7.50 – 13.20 con due rientri pomeridiani dalle ore fino
alle ore 15.30 (moduli orari di 50/55 minuti).
L’organizzazione dell’orario di strumento musicale (due lezioni settimanali di 30 minuti
ognuna o una lezione settimanale di 60 minuti) viene concordato direttamente con il
docente dello strumento di appartenenza.
»Sv. Ciril in Metod« Cattinara
L’attività scolastica settimanale si articola su 5 giorni settimanali dal lunedì al venerdì nel
tempo scuola antimeridiano dalle ore 8.00 – 13.30 con due rientri pomeridiani dalle ore
13.50 – 15.50 (moduli orari di 55 minuti).
Progettazione educativa e didattica
Il nostro Istituto assume la proggettazione educativa e didattica come il momento più
qualificante della propria azione e della professionalità dei docenti. Attraverso tale
progettazione la scuola individua gli obiettivi, le finalità e le scelte organizzative, educative
e didattiche che la caratterizzano.
La progettazione didattico-educativa viene attuata a livello di:
▪ Collegio dei Docenti,
▪ Commissioni e gruppi di lavoro,
▪ Consigli di Classe Interclasse e Intersezione,
▪ Singoli Docenti.
Al Collegio dei Docenti spetta l’individuazione dei criteri di fondo della programmazione,
in ordine al conseguimento degli obiettivi e delle finalità educative e culturali, generali e
specifiche dei vari gradi di scuola.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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Le Commissioni e i Gruppi di Lavoro svolgono un lavoro preparatorio di studio e di
confronto e formulano proposte al Collegio, il quale quindi può esercitare con maggiore
efficacia le sue competenze deliberative.
Ai Consigli di Classe Interclasse e Intersezione spetta il compito di elaborare, nel
quadro di riferimento della programmazione educativa del Collegio dei Docenti il percorso
formativo del gruppo classe, le metodologie didattiche, gli strumenti di verifica e i criteri di
valutazione da adottare in ambito disciplinare, adeguando, se necessario, gli interventi
operativi ai singoli bisogni formativi degli alunni.
I Singoli Docenti predispongono la programmazione didattico-educativa annuale nel
rispetto delle indicazioni emerse dal Collegio dei Docenti, e dai singoli Consigli di classe,
Interclasse e Intersezione.
Valutazione degli apprendimenti e del
comportamento
Oggetto della valutazione: La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati
di apprendimento delle alunne e degli alunni il processo formativo e i risultati di
apprendimento.
Finalità della valutazione: La valutazione concorre al miglioramento degli apprendimenti
e al successo formativo, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove
l'autovalutazione in relazione all'acquisizione di conoscenze, abilità e competenze.
A che cosa è riferita La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è riferita a
ciascuna delle discipline di studio previste dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della
scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione (decreto ministeriale n. 254/2012) e alle
attività svolte nell'ambito di "Cittadinanza e Costituzione". Per queste ultime, la valutazione
trova espressione nel complessivo voto delle discipline dell'area storico-geografica, ai
sensi dell'articolo 1 della legge n. 169/2008.
Come viene espressa: è espressa con votazioni in decimi, che indicano differenti livelli di
apprendimento.
Da chi viene effettuata: collegialmente dai docenti contitolari della classe per la scuola
primaria e dal consiglio di classe per la scuola secondaria di primo grado.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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I criteri e le modalità di valutazione: Il collegio dei docenti delibera i criteri e le modalità
di valutazione degli apprendimenti e del comportamento che vengono inseriti nel PTOF e
resi pubblici.
La valutazione delle discipline: Considerata la funzione formativa di accompagnamento
dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo, il collegio dei docenti
esplicita la corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento.
Definisce, altresì, i criteri generali per la non ammissione alla classe successiva e
all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione nel caso di voto inferiore a 6/10
in una o più discipline.
Valutazione del comportamento: La valutazione del comportamento delle alunne e degli
alunni viene espressa, per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa
riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola
secondaria di primo grado allo Statuto delle studentesse e degli studenti al Patto di
corresponsabilità e ai regolamenti approvati dall'istituzione scolastica.
Giudizio globale: La valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei
processi formativi (in termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del
livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguito.
Valutazione della religione cattolica o delle attività alternative: La valutazione
dell'insegnamento della religione cattolica o delle attività alternative, viene riportata su una
nota separata dal documento di valutazione ed espressa mediante un giudizio sintetico
riferito all'interesse manifestato e ai livelli di apprendimento conseguiti.
Modalità di comunicazione della valutazione: (Per favorire i rapporti scuola-famiglia) Le
istituzioni scolastiche adottano modalità di comunicazione efficaci e trasparenti in merito
alla valutazione del percorso scolastico.
il Regolamento della valutazione dei processi di apprendimento e del comportamento nella
scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado, emanato dal Collegio dei docenti
secondo quanto disposto dal D.Lgs. n. 62 del 13 aprile 2017, si rende disponibile in
allegato al presente Piano dell’Offerta Formativa.
Riferimento normativo: Decreto legislativo n. 62 del 13 aprile 2017
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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Comunicazione scuola-famiglia
La nostra Istituzione ritiene indispensabile valorizzare la comunicazione tra scuola e
famiglia per instaurare un clima d’intesa collaborativa e condividere i nuclei fondanti
dell'azione educativa. È importante che i rapporti con le famiglie siano improntati a
sentimenti di reciproco rispetto. A tal fine i docenti si impegnano in un'opera costante di
mediazione con i genitori degli alunni in modo tale da favorire una proficua e continuativa
collaborazione.
La scuola predispone annualmente diverse occasioni di incontro. I genitori vengono
informati dai docenti, o attraverso comunicazioni sul diario, circa gli orari e le date degli
incontri.
Lo strumento privilegiato della comunicazione scolastica quotidiana è il diario dell'alunno,
che deve essere controllato giornalmente dai genitori.
Calendario incontri genitori
Scuola dell'infanzia
Settembre: Assemblea genitori e colloquio individuale nuovi iscritti e docenti per una prima
conoscenza tra soggetti e per informazioni sul vissuto dei bambini.
Ottobre: Presentazione attività ed organizzazione scolastica. Elezioni dei genitori nei
Consigli di Intersezione.
Novembre: Partecipazione dei rappresentanti eletti ai Consigli di Intersezione per
presentare i progetti da attivare nel corso dell'anno e per accogliere eventuali proposte.
Gennaio: Open day - incontri informativi di presentazione dell'offerta formativa ai nuovi
iscritti.
Maggio: Partecipazione dei rappresentanti eletti ai Consigli di Intersezione. Incontro tra
docenti e genitori per valutare l'andamento complessivo delle attività didattiche e
verificarne l'efficacia e formulare nuove proposte.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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Durante l'anno scolastico i docenti sono disponibili, previo accordo, per incontri individuali
con i genitori. Per casi eccezionali urgenti o ritenuti importanti si valuterà l'opportunità di
fissare ulteriori incontri.
Scuola primaria
Settembre: Incontro tra genitori di alunni di classe 1ª per una prima conoscenza tra
soggetti e per informazioni sul vissuto scolastico ed extrascolastico dei figli.
Ottobre: Presentazione attività ed organizzazione scolastica (assemblea). Elezioni dei
genitori nei Consigli di Interclasse.
Novembre: Partecipazione dei rappresentanti di ogni classe al Consiglio di Interclasse.
Dicembre: Incontro tra docenti e genitori (colloquio individuale).
Gennaio: Open day - incontri informativi di presentazione dell'offerta formativa ai nuovi
iscritti.
Febbraio: Incontro per la consegna delle schede di valutazione del 1° quadrimestre.
Aprile: Incontro tra docenti e genitori (colloquio individuale).
Maggio: Partecipazione dei rappresentanti di ogni classe al Consiglio di Interclasse.
Giugno: Incontro per la consegna delle schede di valutazione del 2° quadrimestre.
Durante l'anno scolastico i docenti sono disponibili, previo accordo, per incontri individuali
con i genitori. Per casi eccezionali urgenti o ritenuti importanti si valuterà l'opportunità di
fissare ulteriori incontri.
Scuola secondaria di 1° grado
Settembre: Incontro tra genitori di alunni di classe 1ª e docenti per una prima conoscenza
tra soggetti e per informazioni sul vissuto scolastico ed extrascolastico dei figli.
Ottobre: Presentazione attività ed organizzazione scolastica. Elezioni dei genitori nei
Consigli di Classe.
Novembre: Partecipazione, allargata a tutti i genitori, ai Consigli di Classe.
Gennaio: Open day - incontri informativi di presentazione dell'offerta formativa ai nuovi
iscritti.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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Febbraio: Incontro tra docenti e genitori (colloquio individuale) per la consegna delle
schede di valutazione del 1° quadrimestre.
Aprile: Incontro tra docenti e genitori (colloquio individuale).
Maggio: Partecipazione, allargata a tutti i genitori, ai Consigli di Classe.
Giugno: Incontro per la riconsegna delle schede di valutazione del 2° quadrimestre.
Nella scuola secondaria sono previsti, su richiesta dei genitori o degli insegnanti e previo
appuntamento, colloqui individuali in orario antimeridiano, con cadenza settimanale; il
calendario è definito annualmente e comunicato all'inizio dell'anno scolastico.
I colloqui settimanali iniziano a novembre vengono sospesi a partire da metà maggio.
nell'ambito delle finalità istituzionali dell'Amministrazione e offre all'utenza esterna tutti i
servizi previsti dalla normativa vigente.
Continuità educativa
La continuità educativa e didattica è prevista nei programmi della scuola primaria, della
scuola secondaria di primo grado e negli orientamenti per la scuola dell’infanzia. Essa è
fortemente ribadita dalle Nuove Indicazioni Nazionali 2012 (adottate con Regolamento del
Ministero dell’Istruzione del 16/11/2012) Con la Circolare Ministeriale del 16 novembre
1992, n. 339 si è resa applicativa la normativa in materia:
“La continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso
formativo organico e completo, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni
scolastiche. Essa si propone anche di prevenire le difficoltà che di frequente si riscontrano
nei passaggi tra i diversi ordini di scuola, prevedendo opportune forme di coordinamento
che rispettino, tuttavia, le differenziazioni proprie di ciascuna scuola.
La nostra scuola persegue una doppia linea formativa: la continuità verticale e la continuità
orizzontale. La continuità verticale tra i diversi ordini di scuola si concretizza con la
costruzione di progetti didattici per le classi ponte, nell’ottica di realizzare un percorso
didattico unitario e continuo, attraverso le seguenti linee guida:
1. Coordinamento dei curricoli:
a) conoscenza dei programmi reciproci,
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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b) identificazione di percorsi curriculari continui relativamente alle aeree di intervento
educativo comune,
c) momenti di collaborazione incrociata, dei docenti appartenenti ai diversi gradi di scuola
sulla base di specifici progetti;
d) incontri e attività in comune tra gli alunni delle classi degli anni “ponte” .
2. Conoscenza del percorso formativo dell’alunno
La continuità orizzontale si esplicita tramite i rapporti tra scuola ed extrascuola: con la
famiglia innanzitutto, ma anche con gli enti locali, i centri di aggregazione, le associazioni
sportive. L' istituto ha, inoltre, in atto convenzioni e collaborazioni con le istituzioni
universitarie di Udine e di Capodistria e Lubiana per lo svolgimento di stage e tirocini.
L’orientamento scolastico
L’Orientamento costituisce parte integrante del curricolo di studio e più in generale del
processo educativo e formativo fin dalla scuola primaria, quando si realizzano le prime
interazioni culturali con la realtà, finalizzate ad amplificare il potenziale di ciascun allievo.
Per questo motivo la scuola svolge una serie di attività che, attraverso la condivisione di un
progetto comune, favoriscono tale percorso.
Esso prevede due obiettivi:
▪ di tipo formativo per dare la possibilità agli alunni di utilizzare al meglio le proprie
possibilità e riguarda la conoscenza del sé, l’individuazione del proprio stile
cognitivo, la gestione delle dinamiche relazionali;
▪ di tipo informativo per dare notizie sulle opportunità formative del territorio.
Particolare attenzione viene posta all’orientamento scolastico nella scuola secondaria di
1º grado, dove il percorso orientativo finalizzato a promuovere la conoscenza di sé, delle
proprie capacità e dei propri limiti, si concretizza nella scelta del percorso da effettuare
nella scuola superiore.
Il progetto di orientamento scolastico del nostro Istituto vede coinvolte tutte le componenti
del processo di formazione (alunni, genitori, docenti) affinché il problema della scelta sia
vissuto in modo consapevole e non drammatico ed essa alla fine avvenga tenendo conto
di aspirazioni, interessi, attitudini e capacità del singolo e delle prospettive occupazionali.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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Il percorso di orientamento scolastico si conclude alla fine del primo ciclo d’istruzione con
la consegna alle famiglie di un consiglio di orientamento sulle scelte successive.
INTEGRAZIONE SCOLASTICA
Bisogni Educativi Speciali
La classe, intesa come gruppo stabile di alunni/e e di docenti, non è un insieme omogeneo
di individui che condividono le stesse caratteristiche relazionali, partecipative e
apprenditive, ma è uno spazio eterogeneo in continua trasformazione, un contesto
complesso, nel quale ogni alunno è portatore di una sua peculiare individualità che va
osservata, rispettata e valorizzata.
Secondo Direttiva ministeriale del 27/12/2012 “Ogni alunno, con continuità o per
determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici,
fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole
offrano adeguata e personalizzata risposta”.
Il concetto di Bisogni Educativi Speciali (BES) si basa su una visione globale della persona
con riferimento al modello ICF della classificazione internazionale del funzionamento,
disabilità e salute (International Classification of Functioning, disability and health) fondata
sul profilo di funzionamento e sull’analisi del contesto, come definito dall’Organizzazione
Mondiale della Sanità (OMS, 2002). ”ll Bisogno Educativo Speciale è qualsiasi difficoltà
evolutiva di funzionamento, permanente o transitoria, in ambito educativo e/o apprenditivo,
dovuta all’interazione dei vari fattori di salute e che necessita di educazione speciale
individualizzata”.
La direttiva ministeriale 27/2012 sui BES – Bisogni Educativi Specifici – estende a tutti gli
alunni in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, attraverso strategie di
intervento e adeguati criteri di valutazione.
L’attenzione viene focalizzata sui Bisogni Educativi Speciali nella loro totalità, andando
oltre la certificazione di disabilità. Rientrano nella più ampia definizione dei BES:
La disabilità (Legge 104/1992);
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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I Disturbi Evolutivi Specifici che ricomprendono i Disturbi Specifici di Apprendimento
(DSA, Legge 170/10), i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della
coordinazione motoria, quelli dell’attenzione e dell’iperattività, il funzionamento
cognitivo limite;
Lo svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.
Il Piano Didattico Personalizzato (PDP)
Tutti gli alunni con BES hanno il diritto di avere accesso ad un percorso didattico
individualizzato e personalizzato, che trova la sua esplicitazione nel Piano Didattico
Personalizzato (PDP).
Cosa è il Piano Didattico Personalizzato (PDP)?
ll Piano Didattico Personalizzato è uno strumento che consente alla scuola, alle famiglie e
agli studenti con difficoltà scolastiche di apprendimento (DSA) o bisogni educatici speciali
(BES) di personalizzare, monitorare e raggiungere le competenze specifiche previste al
termine di ogni anno scolastico. È un documento sempre presente insieme alla diagnosi, in
quanto è solo attraverso un concreto lavoro di rete che è possibile garantire allo studente
un percorso scolastico sereno ed efficace.
Il PDP è quindi un contratto tra famiglia e scuola per organizzare un percorso mirato nel
quale vengono soprattutto definiti gli strumenti compensativi e dispensativi che aiutano alla
realizzazione del successo scolastico degli studenti. Per ciascuna materia devono infatti
essere individuati gli strumenti dispensativi e compensativi più efficaci per consentire allo
studente il raggiungimento degli obiettivi alla pari dei compagni.
Perché fare il PDP?
Il PDP è un diritto garantito dalla legislazione agli studenti con difficoltà di apprendimento o
bisogni educativi speciali. Sul piano pratico è inoltre uno strumento importante per
monitorare il percorso scolastico dello studente e documento ufficiale e, in caso di
diagnosi, vincolante in sede di esami di stato o passaggio da un ordine di scuola all’altro.
Tutto ciò nel garantire le pari opportunità e il pari diritto allo studio per ogni persona.
Compito di ogni scuola è dimostrare di aver messo in atto tutte le misure previste dalla
legislazione per consentire agli studenti il raggiungimento degli obiettivi minimi per ogni
area disciplinare.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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Chi lo redige?
Il PDP viene redatto dal Team dei Docenti o dal Consiglio di Classe una volta acquisita la
diagnosi specialistica e dopo aver ascoltato la famiglia e, se necessario, gli specialisti, in
un’ottica di dialogo e di rispetto delle diverse competenze e specificità, valutando i bisogni
dell’alunno e stabilendo le modalità di intervento più efficaci. Le famiglie sono chiamate a
dare il proprio consenso e a fornire il proprio supporto all’applicazione delle strategie
individuate dai docenti.
Quali sono i tempi?
Il PDP viene redatto all’inizio di ogni anno scolastico ed è generalmente consegnato alla
famiglia entro la fine di novembre. Può essere redatto anche durante l'anno scolastico in
caso di nuova diagnosi o di motivazioni definite dal Team dei Docenti o dal Consiglio di
Classe.
Attività di recupero e potenziamento
Il progetto, si propone di prevenire il disagio, favorire le eccellenze e offrire risposte ai
bisogni differenziati degli alunni, per garantire loro pari opportunità formative, nel rispetto
dei tempi e delle modalità diverse di apprendimento.
Il “Progetto Recupero” si prefigge l’obiettivo di avvicinare gli alunni in difficoltà
all’apprendimento, attraverso una maggiore motivazione, allontanandoli dal rischio
dell’insucesso formativo e guidandoli all’acquisizione e al recupero delle abilità e delle
competenze disciplinari. Destinatari del Progetto Recupero sono tutti gli alunni della
Scuola Secondaria di I Grado in situazione di disagio e di difficoltà di apprendimento che
abbiano fatto rilevare lacune di vario genere nel corso del I quadrimestre, al fine di
prevenire l’insuccesso formativo. I ragazzi vengono seguiti dai propri docenti nelle singole
discipline individualmenete o a piccoli gruppi omogenei in orario extracurricolare. I docenti
predispongono le attività di recupero per conoscenze ed esercitazioni finalizzate alle prove
scritte, studio assistito. Tale progetto si svolge prevalentemente nel corso del secondo
quadrimestre.
Il “Progetto Potenziamento”, destinato agli alunni della Scuola Secondaria di I Grado che
evidenzino particolari attitudini in particolare nell’area linguistica e logico-matematica, si
prefigge l’obiettivo di potenziare abilità e capacità, attraverso specifiche strategie sia sul
piano contenutistico e disciplinare sia su quello metodologico. Tale progetto è volto ad
incentivare il successo formativo degli alunni attraverso partecipazioni ad eventi e
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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manifestazioni, a competizioni e a certificazioni linguistiche (concorso letterario
“Cankarjevo priznanje” gioco-concorso Kangourou della matematica). I ragazzi vengono
seguiti dai propri docenti individualmenete o a piccoli gruppi sia in orario curricolare che in
orario extracurricolare.
Educazione interculturale nel processo
educativo e formativo
Il Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto Comprensivo assicura l’attuazione dei principi
costituzionali di pari dignità e non discriminazione promuovendo, nelle sue scuole,
l’educazione alla parità tra i sessi e la prevenzione della violenza e di tutte le forme di
discriminazioni (art. li 3-4-29-37-51 della Costituzione), così come ribadito anche nel
comma 16 della legge 107/2015”.
Il riconoscimento delle differenze e l'uguaglianza delle opportunità risultano essere i
principi fondanti dell'azione educativa; ad essi si affiancano: il rifiuto di ogni forma di
discriminazione, il rispetto per ogni cultura e la sua valorizzazione. Uno dei capisaldi della
nostra scuola è proprio tutelare la dignità di ognuno attraverso l’inclusività, che non
significa certo neutralizzazione delle differenze e delle identità (di etnia, di genere, di
cultura, di stile cognitivo). La scuola si impegna a predisporre una proposta formativa
adeguata a prevenire l’insorgere di forme di emarginazione e razzismo, promuovendo la
cultura dell’accoglienza e della solidarietà.
Il nostro Istituto si propone inoltre di potenziare la cultura dell’inclusione per rispondere in
modo efficace alle necessità di ogni alunno che, con continuità o per determinati periodi,
manifesti Bisogni Educativi Speciali. Obiettivo principale è la riduzione delle barriere che
limitano l’apprendimento e la partecipazione sociale attraverso l’utilizzo di facilitatori e
l’analisi dei fattori contestuali, sia ambientali che personali. Sono destinatari dell’intervento
a favore dell’inclusione scolastica tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali
comprendenti:
▪ Disabilità (ai sensi della legge 104/92, Legge 517/77);
▪ Disturbi specifici di apprendimento (ai sensi della Legge 170/2010, Legge
53/2003);
▪ Svantaggi: socio-economico; linguistico, culturale e/o psicologico (L.8/2013).
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
36
Fra le aree individuate per l'incarico di Funzione Strumentale il collegio dei docenti ha
inoltre identificato una funzione strumentale relativa all'area BES.
Al fine di realizzare una cultura condivisa dell’inclusione, attraverso percorsi formativi
individualizzati, e garantire la migliore qualità all’offerta formativa, la nostra scuola si
impegna a conseguire i seguenti obiettivi interdipendenti tra loro:
▪ la piena realizzazione del diritto allo studio;
▪ la centralità dell’alunno;
▪ condivisione del PEI.
Per favorire l'integrazione degli alunni stranieri è stato predisposto il Protocollo di
Accoglienza, deliberato e condiviso dal Collegio dei docenti.
RISORSE NECCESSARIE
Risorse professionali
Consultando le proiezioni relative al numero delle iscrizioni per i prossimi tre anni, si
prevede una sostanziale conferma del numero attuale di classi e di docenti.
Si riportano quindi i dati così come risultano dall’organico dell’anno in corso.
Eventuali variazioni successive potranno essere apportate in sede di aggiornamento
annuale del Piano.
ORGANICO A LIVELLO DI ISTITUTO POSTI
Personale docente 40
Personale ATA 14
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
37
Fabbisogno di organico - Personale docente
SCUOLA POSTI
Infanzia 4
Primaria 24
SCUOLA SECONDARIA, SUDDIVISIONE PER CLASSE DI CONCORSO
TIPOLOGIA DI POSTO CLASSE DI CONCORSO
N. POSTI ORARIO INTERO
N. ORE RESIDUE
Sloveno, Storia, Geografia A085 4
Italiano A080 2
Matematica A059 2
Lingua straniera - inglese A345 1
Lingua straniera - tedesco A545 12
Arte e immagine A028 12
Scienze motorie e sportive A030 12
Tecnologia A033 12
Musica A032 1 12
Strumento musicale A077 4
Attività alternative
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
38
Obiettivi formativi e relativi campi di
potenziamento in ordine di preferenza
Visto in il comma 7 dell’art. n. 1 della legge 107/2015 che introduce l’organico di
potenziamento finalizzato alla programmazione di interventi mirati al miglioramento
dell’offerta formativa e il raggiungimento degli obiettivi formativi, tra quelli indicati nel
medesimo comma, l’istituto ha individuato in ordine di preferenza le seguenti priorità,
ricondotte ad una serie di campi tendenzialmente corrispondenti alle aree disciplinari degli
insegnamenti:
Potenziamento Linguistico
▪ valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare
riferimento allo sloveno nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione
europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated
learning;
▪ valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e
degli studenti;
▪ alfabetizzazione e perfezionamento dello sloveno come lingua seconda attraverso
percorsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non slovena, da
organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con
l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali.
Potenziamento Artistico e Musicale
▪ potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e
nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di
diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e
degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;
▪ alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle
immagini;
▪ sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto
della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e
delle attività culturali.
Potenziamento Scientifico
▪ potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
39
▪ apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per
classe per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del
tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal
regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica n. 89 del 20 marzo
2009;
▪ valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e
degli studenti;
▪ individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione
del merito degli alunni e degli studenti;
▪ definizione di un sistema di orientamento.
Potenziamento Laboratoriale
▪ sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al
pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei
media;
▪ potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio (comma
7 - lettera i); valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al
territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la
comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore.
Potenziamento Motorio
▪ potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad uno
stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e
allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti
attività sportiva agonistica.
Potenziamento Umanistico Socio Economico e per La Legalità
▪ definizione di un sistema di orientamento;
▪ sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica
attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto
delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di
responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della
consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia
giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;
▪ prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione
scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
40
attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la
collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle
associazioni di settore;
▪ sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto
della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e
delle attività culturali;
▪ alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso
corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare
anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle
comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;
▪ apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti
per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del
tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal
regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n.
89;
▪ valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e
degli studenti;
▪ individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione
del merito degli alunni e degli studenti.
Assegnazione dell'organico
All’ istituto comprensivo “Vladimir Bartol” è stata assicurata una dotazione di n. 4 posti
dell’organico di potenziamento così ripartiti:
▪ n. 2 posti su scuola primaria;
▪ n. 1 posto su scuola secondaria di 1° grado; classe di concorso 032 (educazione
musicale);
▪ n. 1 posto su scuola secondaria di 1° grado; classe di concorso A085 (Sloveno,
Storia, Geografia).
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
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Utilizzo del personale assegnato con l’organico
potenziato
Ai docenti dell’organico potenziato spetta svolgere, nell’ambito dell’istituzione scolastica,
interventi mirati al miglioramento dell’offerta formativa. Di conseguenza per l’a.s. 2015/16,
in linea generale, tali docenti saranno impiegati per la qualificazione del servizio scolastico
con le seguenti modalità di utilizzo:
▪ sostituzione docenti assenti
▪ condocenza; articolazione del gruppo classe in gruppi suddivisi per compito e/o
livello;
▪ programmazione di laboratori, azioni di recupero e attività di potenziamento dell’offerta
formativa;
▪ percorsi individualizzati e personalizzati per alunni con bisogni educativi speciali
concordando le azioni con il docente di classe;
▪ attività di potenziamento delle competenze di cittadinanza, in particolare quelle
civiche e sociali;
▪ redazione dei progetti, coinvolgimento dei nei processi di innovazione che stanno
interessando la scuola;
Ai docenti è assegnato un orario di servizio settimanale che potrà subire variazioni in
relazione alle esigenze e alle problematiche che emergeranno nel corso dell’anno
scolastico e/o per garantire la sostituzione di docenti temporaneamente assenti, anche su
base plurisettimanale.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
42
Fabbisogno di organico - Personale
amministrativo, tecnico e ausiliario
Sitazione attuale
Distribuzione per tipologia di posto Unità
DSGA 1
Personale amministrativo 3
Collaboratori scolastici 10
Prospettive triennio 2019/22
Per quanto concerne i posti di organico del personale ATA relativi al profilo di assistenti
amministrativi, l’assegnazione di n. 3 unità per il triennio di riferimento, corrisponde alle
esigenze individate, di seguito definite:
Assistenti amministrativi: n. 3 unità:
▪ 1 unità per l’ufficio personale,
▪ 1 unità per l’ufficio alunni,
▪ 1 unità sulla ragioneria, sul protocollo e sulla gestione delle comunicazioni.
Per quanto concerne i posti di organico del personale ATA relativi al profilo dicollaboratori
scolastici, l’assegnazione di n. 10 unità per il triennio di riferimento, non corrisponde alle
esigenze individate (12 unità), di seguito definite:
Collaboratori scolastici – 12 unità – l’istituto, costituito di sette plessi, necessità della
presenza di:
▪ n. 1,5 unità di personale alla scuola dell’infanzia di Longera,
▪ n. 1,5 unità di personale alla scuola dell’infanzia di Barcola,
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
43
▪ n. 2 unità di personale alla scuola primaria F. S. Finžgar,
▪ n. 1,5 unità di personale alla scuola primaria O. Župančič,
▪ n. 2 unità di personale alla scuola primaria F. Milčinski,
▪ n. 2 unità di personale alla scuola secondaria 1°grado ad indirizzo musicale sv. Ciril
in Metod di S. Giovanni,
▪ n. 1,5 unità di personale alla scuola secondaria 1°grado sv. Ciril in Metod di
Cattinara.
Assistente Tecnico Informatico – 1 unità – L’istituto dispone di una dotazione
informatica che, per essere costantemente fruibile necessita di continua manutenzione;
inoltre la presenza di un tecnico favorisce un corretto uso delle strumentazioni con benefici
in termini di riduzione di spesa per le riparazioni e di maggiore durata delle stesse.
Risorse strutturali e materiali
Le scuole dell’Istituto sono collocate in edifici, la cui costruzione risale a qualche tempo fa,
in parte recentemente ristrutturati. In ogni scuola dell’Istituto trova ubicazione un’aula
adibita a laboratorio, la scuola secondaria è dotata, inoltre, di laboratorio musicale. Nella
sede centrale dell'Istituto trova posto un’ampia palestra. Ciascuna scuola, dall’ infanzia alla
secondaria, dispone di una biblioteca propria, gli arredi ed i sussidi didattici rispondono alle
esigenze organizzative ed alla progettualità didattica. Tutti i plessi dell’istituto dispongono
di spazi all’aperto per attività ludiche, didattiche e sportive.
Il piano triennale, con riferimento al Piano Nazionale Scuola Digitale del MIUR, finalizzato a
supportare l’attuazione della Legge 107/2015 prevede:
▪ il potenziamento informatico dell’Istituto (progetti PON);
▪ l’istituzione all’interno di ogni aula di strumenti e materiali affinché questo
spazio possa intendersi come polifunzionale alle esigenze formative;
▪ il potenziamento e riallestimento dei laboratori esistenti per la realizzazione
di attività volte allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti.
Relativamente a quanto sopra gli obiettivi strategici perseguire nel triennio 2016-2019 sono
stati conseguiti come di seguito specificato:
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
44
▪ implemento delle attrezzature tecnologiche per la realizzazione di aule multimediali,
interventi infrastrutturali nel campo delle innovazioni tecnologiche;
▪ partecipazione a bandi per l'ottenimento di finanziamenti dal Fondo europeo
nell'ambito del Programma Operativo Nazionale "Per le scuole - Competenze e
ambienti di apprendimento" 2014-2020 (FESRPON - Ambienti digitali);
▪ completamento il cablaggio e la rete wi-fi su tutto l'istituto in modo tale da fornire
nuovi strumenti di potenziamento dell’attività didattica;
▪ dotazione di LIM (Lavagne Interattive Multimediali) e/o un PC con video proiettore di
gran parte delle aule dell’Istituto;
▪ realizzazione di un laboratorio digitale con strumentazioni adeguate (notebook, LIM)
dotato di arredi mobili in modo tale da consentire la massima flessibilità operativa in
uno spazio di aprrendimento innovativo, centrato sullo studente e sull'attività
collaborativa; tale laboratorio, allestito presso la sede, è accessibile tutte le classi
dell’istituto.
A parte lo scenario tecnologico, ognuno dei plessi della scuola primaria e secondaria
dispone di giardino/spazi aperti e accesso alla palestra (esterna ma comunque vicina alla
scuola; presso la sede è disponibile anche una palestra interna all’edificio).
Ognuna delle scuole dispone di un refettorio e spazi adibiti a biblioteca. Esistono aule di
sostegno, arte e strumento musicale.
Si auspica che i finanziamenti ministeriali consentano nel triennio 2019 – 22 di continuare
nel percorso intrapreso raggiungere gli obiettivi preposti di ampliare e aggiornare le
attrezzature per poter avviare tutte le attività programmate.
Nel triennio 2019-22, la scuola intende continuare il percorso intrappreso, di cui sopra, aderendo ai progetti del Fondo europeo (FESRPON) nel quadro del Programma Operativo Nazionale per le scuole e partecipando agli Avvisi pubblici emanati dal Ministero dell'istruzione nell’ambito del Piano nazionale per la scuola digitale (PNSD) e altri, che consentano l'acquisizione di adeguate risorse finanziarie da destinare all’acquisto di arredi e attrezzature relative agli Ambienti di apprendimentoinnovativi.
Compatibilmente con le risorse finanziarie che saranno rese disponibili, per quanto
riguarda la dotazione tecnologica intendiamo inoltre completare l’arredo delle aule
dell’Istituto rimaste ancora sprovviste di lavagna multimediale.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
45
SVILUPPO E VALORIZZAZIONE
DELLE RISORSE PROFESSIONALI E
MATERIALI
Piano formazione docenti
Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in
servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale.
Le attività di formazione sono definite in coerenza con:
▪ il Piano triennale dell'offerta formativa;
▪ i risultati emersi dal Piano di miglioramento;
▪ le priorità nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato
ogni tre anni con decreto del MIUR.
Tenuto conto di questi aspetti il piano di formazione docenti per il triennio di
riferimento è così definito:
Considerata la propria specificità di scuola con lingua d’insegnamento slovena, la
scuola intende innanzitutto continuare ad aggiornare e formare i docenti in ambito
linguistico e pedagogico-didattico con particolare attenzione per la lingua slovena
(seminari di formazione e/o residenziali promossi dal Ministero per l’Istruzione della
Repubblica di Slovenia).
Le iniziative di aggiornamento, intese come autoaggiornamento, partecipazione a
corsi organizzati dalla scuola e/o da Enti pubblici e privati punteranno inoltre
all’uso consapevole della multimedialità, all’innovazione metodologico didattica,
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
46
alle strategie di didattica integrata e inclusiva in ambito DSA e BES, alla
progettazione didattica per competenze; ai percorsi formativi specifici relativi alle
Discipline e alla Aree disciplinari.
In un’ottica di valorizzazione del personale si intendono inoltre incrementare sia
l’uso di buone pratiche, sia diversificare le tecniche per il trasferimento di
conoscenze. Si ritiene fondamentale utilizzare in maniera più decisa le
competenze già presenti presso la scuola nelle diverse fasi del processo
formazione, dalla progettazione all’erogazione alla valutazione.
Le iniziative formative comprenderanno inoltre l’aggiornamento e la formazione del
personale in materia di sicurezza.
Si ritiene opportuno che il Piano preveda per ciascun docente una misura minima
di formazione pari a 20 ore annuali. Saranno proposte attività di istituto e anche
attività individuali che ognuno potrà scegliere liberamente.
Azioni coerenti con il Piano Nazionale
Scuola Digitale
Con il decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 27 ottobre
2015, n. 851, è stato adottato il Piano Nazionale per la scuola Digitale (PNSD),
che fornisce le nuove linee in materia di digitalizzazione della scuola.
In esso viene delineata la scuola come laboratorio permanente di ricerca,
sperimentazione, innovazione, condivisione e formazione digitale.
la scuola persegue l'obiettivo di integrare in modo organico e naturale la
tecnologia nei processi di apprendimento, accompagnando gli allievi all’uso e
nell’uso consapevole ed autonomo della tecnologia, in accordo con le finalità
didattico-educative.
Entrando nel merito degli adempimenti specifici del PNSD, è stata individuata la
figura di Animatore Digitale come da nota MIUR 19.11.2015, PROT. N. 17791, che
recepisce l’art. 31 (Misure di accompagnamento all'attuazione del Piano nazionale
Scuola digitale) del DM 435/2015.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22
47
La scuola aderisce inoltre ai bandi PON 2014-2020 (FESRPON - Ambienti digitali);
Relativamente a quanto sopra verranno organizzati dei corsi di formazione per i
docenti inerenti all’uso delle ICT nella didattica. Le ICT sono da vedersi anche
come strumenti al servizio dell’integrazione e dell’inclusione, il supporto
informatico costituisce uno strumento compensativo per alunni DSA e,
contemporaneamente, un mezzo indispensabile per gli alunni diversamente abili e
per quelli di cittadinanza non italiana e, in generale per tutti gli allievi BES.
Allegati al Piano dell'Offerta Formativa
Regolamento della valutazione dei processi di apprendimento e del
comportamento nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondaria di 1° grado
Attività e progetti – Scuola dell'Infanzia
Attività e progetti – Scuola Primaria
Attività e progetti – Scuola Secondaria di 1° grado
Gli Allegati al Piano dell'Offerta Formativa sono raggiugibili sul sito dell ascuola
nella sezione »Offerta formativa«: http://www.sibartol.gov.it/slo/vip.html