Pi: Una Realidad Tangible
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FREDY RIVADENEIRA LOOROSCAR INTRIAGO CEDEÑO
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INTRODUCCIÓN
• Desde el año 2006 el Ecuador forma parte delBachillerato Internacional
• A finales de 2012 se cuenta con un total de 125colegios de la costa, entre ellos la UnidadEducativa Fiscal Portoviejo.
• Pre-selección de noventa estudiantes deDécimo Grado de E. G. B. como candidatos alPrograma del Diploma, divididos en dosparalelos.
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EL PROBLEMA
Al abordar el tema de los
números reales y su
clasificación
Las nociones acerca de los irracionales
eran algo limitadas
Lluvia de ideas sobre el
origen del número π
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METODOLOGÍA DESARROLLADA
1. Conversatorio sobre las nociones del número π.
2. Investigación bibliográfica sobre la historia delnúmero π.
3. Obtención del número π con el uso de materialesdel medio.
4. Análisis de las diferencias de los valores que seobtuvieron al medir los diferentes objetos.
5. Determinación del “error” cometido en las medidas.
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Los valores que se obtuvieron se registraronen una matriz; utilizando la calculadora seefectuó la división entre la longitud de lacircunferencia y su diámetro
OBJETOLONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA
LONGITUD DEL DIÁMETRO
VALOR DE DIVISIÓN
CD 27.1 cm 8.7 cm 3.114942529
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Análisis de las diferencias de los valores que se obtuvieron al medir los diferentes objetos
• Se pudo observar que todos coincidían con el valor entero pero que existían diferencias en la parte decimal
• Se originó un debate acerca de las causas del por qué no se obtuvieron valores iguales en cada objeto circular
• Como justificativos se destaca la opinión de que la herramienta con la que se midió, en este caso una regla, no tenía la debida precisión para el efecto
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Determinación del “error” cometido en las medidas
• La actividad permitió abordar el tema de Error Relativo en las mediciones y de cómo se lo calcula.
VALOR DE π VALOR OBTENIDO ERROR ABSOLUTO ERROR RELATIVO
3.1415… 3.114942529π-3.114942529
=0.02665012459
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• Desde el punto de vista cualitativo, se puedemanifestar que se observó un cambio de actitudrespecto al aprendizaje de las matemáticas, ya queprácticamente fueron los propios estudiantesquienes construyeron su aprendizaje.
• Con esta experiencia se deja en evidencia loimportante que es el conocer los antecedenteshistóricos de los entes matemáticos y el impacto queestos han tenido en la evolución humana.
• Una vez más queda demostrado que las matemáticasestán en todo, que son un lenguaje natural y que suestudio comprensión debe ser un privilegio de lahumanidad.
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• Calimeño, Ángel. (2009). Teoría de Piaget parte 1. Recuperado 12-09-2013 en la dirección URL: http://www.slideshare.net/calima/teoria-de-piaget-parte-1
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