Persona Sorda
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LA EDUCACIÓN DE LA PERSONA SORDA EN EL PERÚ
CLEMENCIA VALLEJOS SÁNCHEZDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
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PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
“Sordo” es toda persona cuya agudezaauditiva le impide aprender su propialengua, seguir con aprovechamiento lasenseñanzas básica y participar en lasenseñanzas básica y participar en lasactividades normales de su edad. (OMS)
Desde el punto de vista educativo, elestudiante sordo es el que presentadéficit auditivo severo que no puedebeneficiarse de los recursos que ofrece elaula común (Jonson y col.)
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CRITERIOS PARA IDENTIFICAR LA PÉRDIDA AUDITIVA
El grado de pérdida auditiva:
Partiendo de lo normal, de 0 a 20 decibeles.
Leve entre 20 a 40 decibeles.
Moderada
Severa
entre 40 y 80 decibeles.
entre 70 a 90 decibeles.
Profunda superior a 90 decibeles.
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Por la localización de la lesión
Sordera conductiva o de transmisión
La alteración de la transmisión del sonidocompromete el oído externo y medio.La alteración de la transmisión del sonidocompromete el oído externo y medio.
Sordera neurosensorialo de percepción
Sordera mixtas
Las lesiones afectan desde el oído interno hastael área auditiva del lóbulo temporal.Las lesiones afectan desde el oído interno hastael área auditiva del lóbulo temporal.
Presentan componentes de transmisiòn y depercepción.Presentan componentes de transmisiòn y depercepción.
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La edad del inicio de la sordera
Pre-locutiva Antes de los 3 añosPre-locutiva Antes de los 3 años
Post- locutiva Después de los 3 años
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Prenatales Causas genéticas, problemas en el desarrollo fetal, ingesta de fármacos.Causas genéticas, problemas en el desarrollo fetal, ingesta de fármacos.
Causas de la discapacidad auditiva
Perinatales
Postnatales
Prematuridad, ictericia, anoxia.Prematuridad, ictericia, anoxia.
Infecciones, traumatismos y ototóxicas.Infecciones, traumatismos y ototóxicas.
![Page 7: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/7.jpg)
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
1. Hipoacusia:
La pérdida auditiva es leve omoderada
• Uso de Audífonos,Tecnología y LenguajeTecnología y LenguajeOral
2. Sordera:
Pérdida de la audición es severao profunda
• Lengua de Señas y Lenguajeoral según sus posibilidades.
• Implante Coclear
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EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SORDOS
CONCEPCIONES
� AUDIOLÓGICA
* Analizar los distintos grados de pérdidas auditivas
* Localización del Déficit
* Las ayudas técnicas pueden compensar o paliar las pérdidas auditivas* Las ayudas técnicas pueden compensar o paliar las pérdidas auditivas
(audífonos , implantes)
� SOCIOCULTURAL
* Las personas sordas comparten con otros semejantes una lengua, una historia y una cultura con identidad propia demandan una respuesta social (educativa, laboral, asistencial)
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LINGÜÍSTICA
DE UNA PERSPECTIVA CLÍNICA TERAPÉUTICA HACIA UNA CONCEPCIÓN SOCIOLÓGICA
Incorporación de la lengua de señas en la educación del
niño sordo.
PSICOLINGÜISTÍCA
SOCIOLOGÍA
PSICOPEDAGOGÍA
“La Discapacidad "ya no es “algo individual”
Interacción entre los estudiantes y su contexto
escolar y socio familiar.
Vencer las barreras para el aprendizaje y la participación
Desarrollo armónico
Realidad Multidimensional
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EL CONTEXTO FAMILIAR
• Las relaciones familiares
• Clima familiar, social y emocional
• Seguimiento de los progresos del niño
• Expectativas hacia él factores que tienen
Tener en cuenta:
• Expectativas hacia él factores que tienen gran influencia en la educación
Padres sordos u oyentes
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IMPORTANCIA DE LA INTENVENCIÓN TEMPRANA
La audición es el eje del desarrollo comunicativo y del lenguaje
El niño con sospecha de sordera requiere una evaluación médica oportuna, undiagnóstico audiológico precoz que determine el tipo y grado de pérdida auditivapara posibilitar su estimulación auditiva oportuna para que logre su desarrolle yadquiera un lenguaje de acuerdo a su edad .
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Lengua de señas, LS : utiliza el canal visual-gestual
Métodos orales: se sustentan en la
OPCIONES METODOLÓGICAS
La selección de una opción metodológica sea oral, gestual o mixta es tarea de los padres de familia. Condiciona el futuro escolar y social del niño sordo.
Lo ideal es proporcionar una base lingüística que permita al niño, comunicarse, aprender y adquirir la lecto escritura.
Métodos orales: se sustentan en laadquisición de la lengua habladacomo base para la lengua escrita.
![Page 13: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/13.jpg)
CEN
TRO
S Y
P
RO
GR
AM
AS
EDU
CA
TIV
OS
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE
PROGRAMA DE
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales - SAANEE
CEN
TRO
S Y
P
RO
GR
AM
AS
EDU
CA
TIV
OS
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA -
PRITE
CENTRO DE RECURSOS DELA EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIAL - CREBE
![Page 14: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/14.jpg)
SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES –SAANEE
• Forma parte de los CEBE. • Es un equipo itinerante conformado por • Es un equipo itinerante conformado por
personal profesional docente y no docente especializado para brindar apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, asociadas a discapacidad o talento y superdotación.
![Page 15: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/15.jpg)
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• Proceso de recojo de información: audiológica, lingüística, familiar y social.• Para la toma de decisiones a nivel pedagógico, familiar y de contexto.
ATENCIÓN EDUCATIVA
• Para la toma de decisiones a nivel pedagógico, familiar y de contexto.• Su objetivo es conocer el nivel comunicativo – lingüístico y modalidad
comunicativa que utiliza el niño.• Diseña las adaptaciones curriculares y la respuesta educativa a sus NEE.
![Page 16: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/16.jpg)
• La lengua de señas constituye unalengua que vehiculiza los aspectosvivenciales y culturales propios de estecolectivo, accesible para los niñossordos desde edades muy tempranas.
LENGUA DE SEÑAS
sordos desde edades muy tempranas.
• En los programas educativos seestablece la lengua de señas enigualdad de condiciones con la lenguaoral.
• Pocos profesionales manejan la lenguade señas. Es tarea pendiente delMinisterio de Educación.
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RESPUESTA EDUCATIVA
� Conducida por el docente deaula en el marco del currículumcon ajustes y adaptaciones
� Estrategias metodológicas� Estrategias metodológicaspersonalizadas.
� Materiales adecuados, quepriorice las competenciascomunicativas
� Respeto los ritmos y estilos deaprendizaje de cada uno de losestudiantes en el aula.
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INCLUSIÓN
Lugar físico y entorno social y emocional
EDUCACIÓN INCLUSIVA
OPOSICIÓN
- Dificultad en desa-- Falta de profesores que
conozcan y dominen la
Lo importante es:- Capacidad de los
sistemas educativos.- Encontrar soluciones
adaptadas a las características de los estudiantes sordos.
- Aceptar su “doble y compleja pertenencia.
- Dificultad en desa-rrollar la lengua deseñas.
- Identidad de losniños sordos dentrode los centroseducativos conmayoría de alumnosoyentes.
conozcan y dominen lalengua de señas.
- Dificultades parainteractuar con losestudiantes y docentesoyentes al no compartirun código comunicativo.
![Page 19: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/19.jpg)
� Una educación inclusiva de calidad para los alumnos sordos propicia el acceso a los aprendizajes escolares en igualdad de condiciones con
EDUCACIÓN INCLUSIVA
en igualdad de condiciones con respecto a sus compañeros oyentes.
� Emplea la lengua de señas y la lengua oral y escrita de su entorno.
� Promueve el desarrollo armónico de su personalidad ayudando a los estudiantes a crecer en un entorno bicultural.
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¿CÓMO SE CONSIGUE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
1. Uso de la Lengua de Señas como herramienta de interaccióncomunicativa, desde las primeras edades y como lengua deenseñanza, posteriormente.
2. Incorporación de un área curricular específica para la Lengua deSeñas.
3. Análisis de los contextos educativos en los que se está teniendoexperiencias bilingües.
4. Necesidad de incorporar adultos sordos competentes en Lengua deSeñas a las escuelas.
EN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA LOS ESTUDIANTES SORDOS ACUDEN A CLASES REGULARES CON ESTUDIANTES OYENTES , PARTICIPAN EN TODOS LOS
ASPECTOS DE LA VIDA ESCOLAR.
![Page 21: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/21.jpg)
BICULTURALES
MIEMBROS ACTIVOS
*En la comunidad de oyentes
CONCAPACIDADES
BILINGÜES*LENGUA DE
SIGNOS*LENGUA ORAL
de oyentes*En la comunidad sorda
CAPACIDADES Y DERECHOS
![Page 22: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/22.jpg)
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA MATRICULADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS REGULARES POR GESTIÓN
SEGÚN NIVEL EDUCATIVOS
Básica Regular 2165
InicialInicial 240240
2009
2529
InicialInicial 231231
2010
2922
InicialInicial 250250
2011
Básica Alternativa
Técnico Productiva
Superior No Universitaria
PrimariaPrimaria 15221522
SecundariaSecundaria 403403
82
123
16
PedagógicaPedagógica 00
TecnológicaTecnológica 1616
ArtísticaArtística 00
PrimariaPrimaria 18271827
SecundariaSecundaria 471471
86
120
26
PedagógicaPedagógica 11
TecnológicaTecnológica 2525
ArtísticaArtística 00
PrimariaPrimaria 19671967
SecundariaSecundaria 705705
86
151
351
PedagógicaPedagógica 00
TecnológicaTecnológica 167167
ArtísticaArtística 184184
![Page 23: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/23.jpg)
PERÚ: ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MATRICULADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALES, POR GESTIÓN Y TIPO DE
DISCAPACIDAD SEGÚN NIVEL EDUCATIVO
2009 2010 2011
Básica Especial1556
Inicial 534
Primaria 1022
1225
Inicial 282
Primaria 943
1141
Inicial 347
Primaria 794
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CONVENIOS
� Centro Peruano de Audición , Lenguaje y
ALIANZAS ESTRATÉGICAS
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� Centro Peruano de Audición , Lenguaje y
Aprendizaje - CPAL.
� CEBE Manuel Duato de los Olivos
� CEBE La Inmaculada de Barranco
� CEBE Santa María de Guadalupe de San BorjaNo se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.
![Page 25: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/25.jpg)
MATERIALES EDUCATIVOS ADAPTADOS
![Page 26: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/26.jpg)
NIÑO Y NIÑA CON IMPLANTE CODEAR
![Page 27: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/27.jpg)
Audiometría Tonal de un niño sordo ya condicionado (CEBE Manuel Duato )
La profesora modela los dedos del niño para una letra del alfabeto
(CEBE Manuel Duato)
![Page 28: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/28.jpg)
Practicando el vocabulario de animales, con señas (CEBE Manuel Duato)
Trabajo grupal de vocabulario nuevo con material concreto (conejo)
(CEBE Manuel Duato)
![Page 29: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/29.jpg)
Trabajo de vocabulario con tarjetas (Oral y Gestual)
(CEBE Manuel Duato)
Trabajo de asociación palabra – figura (CEBE Manuel Duato)
![Page 30: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/30.jpg)
PROGRAMA PRESUPUESTAL PPR
3. Instituciones Educativas Publicas Especializadas con
espacios y materiales adecuados.
2. Instituciones Educativas Inclusivas con espacios y
materiales
1. Gestión del Programa
PRODUCTOS
6. Familias asistidas para su participación efectiva en el proceso educativo.
4.Personas con Discapacidad acceden a
programas de Intervención temprana
5. Docentes acceden a recursos y especialización
para brindar servicios adecuados a la discapacidad.
![Page 31: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/31.jpg)
9% 4% 1% 4%
REGIONES FOCALIZADAS
PROGRAMA PRESUPUESTAL PPR
83%
Lima Metropolitana callao Ica Tumbes Ayacucho
![Page 32: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/32.jpg)
Producto Meta
Instituciones Educativas Inclusivas Publicas con espacios y materiales adecuados
Locales y Módulos
442
Producto Meta
Docentes acceden a recursos y especializaciónObraMódulos 1,200
METAS AL 2013
PROGRAMA PRESUPUESTAL PPR
Instituciones Educativas Públicas especializadas – CEBE con espacios y materiales adecuados LocalMódulos
30102
Personas con Discapacidad acceden a programas de Intervención TempranaDocentesLocalesMódulosProfesional EspecializadoFamilias comprometidos
1,73122132211,782
Familias asistidas para su participación efectiva en el proceso educativoFamilias comprometidas
10, 164
Instalación de PRITE39
Instalación de CEBE 36
![Page 33: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/33.jpg)
LEY 29535 QUE OTORGA RECONOCIMIENTO OFICIAL DE LA LENGUA DE SEÑAS PERUANA
Artículo 3. Dispone que el Ministerio de Educación promueva actividades de investigación, enseñanza y difusión de la Lengua de Señas y de la validación de sistemas alternativos de comunicación.
Artículo 5. Dispone que el Ministerio de Educación sea el encargado de establecer los requisitos y perfil para la formación y acreditación de intérpretes para sordos.
Un gran porcentaje de la población sorda se comunica con lengua de señas adquirida tradicionalmente en su contexto socio familiar propio de su región, no existen estudios de investigación que valide su uso adecuado.
![Page 34: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/34.jpg)
APLICACIÓN DE LA LEY 29535
En cumplimiento del artículo 3 de la Ley 29535 elMINEDU ha asumido la ejecución del estudiosociolingüístico de la Lengua de Señas en el Perúque va a permitir la caracterización de la situaciónsocial y lingüística de la población sorda en todasnuestras regiones.
El estudio se encuentra en proceso y susresultados servirán de sustento técnico en laelaboración del perfil y requisitos para laformación y acreditación del Intérprete de Lenguade Señas en el Perú, como lo ordena el artículo 5de la Ley.
![Page 35: Persona Sorda](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052322/557211bd497959fc0b8f6e9e/html5/thumbnails/35.jpg)
GraciasGraciasGraciasGraciasGraciasGraciasGraciasGracias