El hombre adquiere conciencia de s mismo y del mundo que le rodea por medio

de sus sentidos. A partir de los estmulos recogidos por los sentidos el hombre

DESCUBRE, ORGANIZA y RECREA la realidad, adquiriendo conciencia de ella

por medio de la PERCEPCIN.

La percepcin visual es el proceso de recepcin e interpretacin de cualquier

informacin recibida .Ojo y cerebro tienden a organizar lo que vemos imponindole

un sentido racional aunque particularizado por la experiencia de cada individuo.

Tras esa primera funcin de reconocimiento, nuestro sentido de la percepcin

entra en una fase analtica que comprende la interpretacin y la organizacin del

estmulo percibido, mediante la cual se estructuran los elementos de esa

informacin, distinguiendo entre forma y figura, contornos, tamaos, contrastes,

colores, grupos,etc. Igualmente por la percepcin tendemos a complementar

aquellos elementos que puedan dar definicin, simetra, continuidad, a la

informacin visual.

LEY DE AGRUPAMIENTO

TODAS LAS PERCEPCIONES COMIENZAN POR

LOS OJOS, PERMITINEDOLES TENER UNA

MAYOR CAPACIDAD DE RECUERDO DE LAS

IMGENES QUE DE LAS PALABRAS.

Tendemos a organizar los elementos que percibimos en torno a conjuntos

significativos organizados. Las diversas formas de agrupamiento pueden

establecerse por:

PROXIMIDAD

Los elementos ms cercanos se captan como pertenecientes a la misma figura.

SEMEJANZA

Tienden a formar grupos perceptuales. Los elementos parecidos son percibidos

como pertenecientes a la misma forma

CONTINUIDAD

Los elementos orientados en la misma direccin tienden a organizarse en una

forma determinada.

SIMETRIA

Los elementos semejantes separados por un eje de simetra, se agrupan

conformando una unidad o totalidad reconocible.

LEY DEL CONTRASTE

Un elemento se distingue del resto por su singularidad o especificidad, por la

forma, tamao, color u otras cualidades propias del objeto.

LEY DE CIERRE O CLAUSURA

La percepcin tiende a complementar la forma de los elementos que puedan dar

definicin y continuidad a lo observado, tambin se conoce como

REINTEGRACION O CERRAMIENTO. Efecto por el cual el observador tiende a

cerrar, reintegrar y completar la informacin necesaria para conformar un objeto

percibido.

INCLUSIVIDAD O CAMUFLAJE

Efecto que tiende a homogeneizar la figura y el fondo, fon formas que no son

percibidas a primera vista.

AMBIGEDAD

Un estmulo se considera ambiguo cuando su mensaje no es comprendido

inmediatamente, puede ser interpretado de formas diversas o parece ir dirigido a

un grupo concreto de recepcin. Es utilizado para la publicidad.

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS A PADRES DE FAMILIA

COMO IDENTIFICAR QUE SU HIJO PRESENTA PROBLEMAS DE

PERCEPCION VISUAL?

Se fatigan fcilmente.

Se frotan constantemente los ojos

Visin nublada

Est leyendo y se pierde al leer.

Dificultad de mover los ojos juntos.

Omite, sustituye, repite o confunde palabras

Dificultad de copiar del tablero o de un libro

Posee mala postura al leer o escribir

Problemas con la coordinacin visomotora.

EJERCICIOS PARA DE PERCEPCION VISUAL PARA NIOS..

ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS

FIGURA FONDO

RELACIONES ESPACIALES

ORIENTECIONES PEDAGOGICAS A EDUCADORES

PARA TENER EN CUENTA:

Un nio con problemas de percepcin visual puede ser diagnosticado con un

desorden del procesamiento visual. l o ella podr fcilmente leer una grfica de

la vista (agudeza visual) pero tener dificultad organizando y entendiendo

informacin visual. De hecho, muchos nios con desordenes del procesamiento

visual tienen buena agudeza visual. (Por ejemplo: una visin de 20/20). Un nio

con un desorden de procesamiento visual puede demostrar dificultad discerniendo

entre ciertas letras o nmeros, como poner juntos un rompecabezas de edad

apropiada, o encontrar un par de calcetines iguales.

CULES SON ALGUNAS SEALES DE PROBLEMAS VISUALES?

Un nio con problemas visuales puede:

Cansarse fcilmente.

Entrecerrar sus ojos, frotarlos o tener sus ojos aguados mientras lee,

escribe, o copia de la pizarra.

Perder su lugar cuando lee.

Quejarse de visin doble o dolor de cabeza.

Tener sus ojos cruzados o sus ojos se desplacen despus de seis meses

de edad.

Tener dificultad moviendo los ojos juntos o individualmente.

Omite, sustituye, repite, o confunde palabras similares.

Tener dificultad con la talla, espaciando, o copiando palabras escritas.

Confundir direcciones de izquierda y derecha.

Tener mala postura durante tareas ledas o escritas.

Tener problemas con la coordinacin de ojo a mano ( por ejemplo:

amarrando sus zapatos, con botones, o participando en

deportes)

CMO SE PUEDE MEJORAR EL AULA ESCOLAR PARA UN NIO CON

PROBLEMAS DE PERCEPCIN VISUAL?

Haga que el nio se siente cerca del tablero para que se le haga ms fcil

leer y copiar las tareas.

Permita que el nio use una tabla inclinada o una carpeta para aumentar la

atencin visual y la buena postura durante las tareas escritas.

Haga que el nio use una gua para mantener su lugar cuando lee y

cuando separa palabras mientras escribe.

Permita que el nio use papel marcado y de color con lneas para

aumentar el conocimiento espacial durante la escritura.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR

CRITERIOS DE EVALUACIN

Trabajar paso a paso, no acelerar el proceso.

Dar tiempo necesario para la elaboracin de tareas.

Enfatizar en la postura correcta.

Proporcionar un ambiente armnico para lograr el aprendizaje.

Promover estabilidad y seguridad en el nio.

Mantener una excelente comunicacin.

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS DESDE LA PSICORIENTACION

El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el aprendizaje,

sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Aqu planteo una serie

de sugerencias para potenciarla:

Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado

el profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales,

circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva.

Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo

especficamente en que no se debe salir en ningn momento del recorrido.

Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad.

Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su

dificultad.

Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.

Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas..

Reproduccin de figuras con el uso del Tangram

Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se comprenda

el procedimiento y se realic correctamente con la solucin delante, realizar

la reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con

el modelo.

Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando

distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).

TEST DE FROSTIG- EVALUACION DE LA PERCEPCION VISUAL

http://elpsicoasesor.com/el-test-de-frosting-evaluacion-de-la-

percepcion-visual/

INFLUENCIA DE LA PERCEPCIN VISUAL Y SU

TRATAMIENTO EN EL APRENDIZAJE

Muchos de los problemas de aprendizaje son debidos a un desequilibrio entre el

SISTEMA FOCAL o capacidad de mover los ojos correctamente y el SISTEMA

AMBIENTE o influencia del entorno. Por ello al tratar un problema de aprendizaje

se trabaja en base a la INTEGRACIN SENSORIAL y PERCEPCIN VISUAL de

las diferentes habilidades que son:

DISCRIMINACIN VISUAL: Es la capacidad de apreciar y conocer los rasgos

distintivos de diferentes figuras. Los problemas en esta habilidad pueden dar lugar

a confusiones de palabras similares, en las que slo cambia una letra, como por

ejemplo: mano-mono.

TRATAMIENTO: Trabajamos la mnima diferencia apreciable con cualquier

ejercicio o juego en el que intervenga la percepcin de forma, por ejemplo:

Bloques con bloques o Parquetry Block que contiene 2 cuadrados, 2 tringulos y

4 rombos de diferentes colores los cuales iremos combinando para formar

diferentes formas en el espacio tridimensional.

FIGURA-FONDO: Se refiere a la identificacin de una misma palabra en

diferentes estilos y formas. Un problema de figura-fondo puede dar dificultad para

localizar una palabra exacta en una frase o una frase exacta en un prrafo.

TRATAMIENTO: Se realizan ejercicios o juegos en los que sea necesaria la

bsqueda de una forma o dibujo, por ejemplo: siete diferencias, buscar figura

escondida, juego de cartas SET en el que cada una de las cartas tiene un nico

nmero, smbolo, forma y color que deben ser relacionados segn las

indicaciones.

CONSTANCIA DE FORMA: Es la capacidad de reconocer un mismo smbolo

independientemente de su orientacin, forma y/o tamao. Cuando se ve afectada

esta habilidad nos podemos encontrar con problemas en el paso de letra ligada a

letra de imprenta ya que existe una dificultad para reconocer el mismo smbolo

escrito de diferentes maneras.

TRATAMIENTO: Se trabaja bsicamente con puzzles, Tangram, domin, Mini-

Arco Concentracin en el que se deben relacionar dibujos o figuras

MEMORIA VISUAL Y SECUENCIAL: Es la capacidad para reconocer y recordar

una secuencia de letras, palabras o smbolos en diferentes contextos. Los

problemas en esta habilidad pueden dar dificultades en ordenar letras o en

deletrear palabras.

TRATAMIENTO: Trabajamos con ejercicios que sigan una serie o secuencia

concreta de formas o smbolos y en los que intervenga la memoria visual como el

Identic o el Natur Memory

RELACIONES VISUO-ESPACIALES: Se refiere a la relacin entre la visn y el

espacio tridimensional. Los problemas en esta habilidad pueden repercutir en la

confusin o inversin de letras como p-q o b-d.

TRATAMIENTO: Trabajamos con ejercicios que requieran hacer inversiones o

giros de un mismo objeto en el espacio como por ejemplo: Geobards, consta en

construir o copiar diferentes formas en diferentes planos y posiciones.