i

PENINGKATAN KECERDASAN LINGUISTIK, VISUAL DAN

KINESTETIK DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF

MATERI UNSUR DAN SIFAT BANGUN DATAR SISWA KELAS III SDN

SEPANJANG 01 KECAMATAN GONDANGLEGI KABUPATEN

MALANG

SKRIPSI

OLEH

TAUFIQ MAHENDRA

NIM 09390180

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2015

ii

LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi dengan judul :

PENINGKATAN KECERDASAN LINGUISTIK, VISUAL DAN

KINESTETIK DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF

MATERI UNSUR DAN SIFAT BANGUN DATAR SISWA KELAS III SDN

SEPANJANG 01 KECAMATAN GONDANGLEGI KABUPATEN

MALANG

Oleh :

Taufiq Mahendra

NIM : 09390180

Telah memenuhi persyaratan untuk dipertahankan

di dewan dewan penguji dan disetujui

pada tanggal 8 Mei 2015

Menyetujui,

iii

LEMBAR PENGESAHAN

Dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi

Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Malang

dan Diterima untuk Memenuhi Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana (S1)

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

pada tanggal : 8 Mei 2016

Mengesahkan :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Malang

iv

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tanda di bawah ini :

Nama : Taufiq Mahendra

Tempat tanggal lahir : Paniai, 08 November 1989

NIM : 09390180

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Program : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa :

1. Skripsi dengan judul “Peningkatan Kecerdasan Linguistik, Visual Dan

Kinestetik Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Materi Unsur Dan Sifat

Bangun Datar Siswa Kelas III SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi

Kabupaten Malang” adalah hasil karya saya, dan dalam naskah skripsi ini tidak

terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh

gelar akademik di suatu Perguruan Tinggi, dan tidak terdapat karya atau

pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, baik sebagian

atau keseluruhan, kecuali secara tertulis dikutip dalam naskah ini dan

disebutkan dalam sumber kutipan atau daftar pustaka.

2. Apabila ternyata di dalam naskah skripsi ini dapat dibuktikan terdapat unsur-

unsur plagiasi, saya bersedia skripsi ini digugurkan dan gelar akademik yang

telah saya peroleh dibatalkan, serta diproses dengan ketentuan hukum yang

berlaku.

3. Skripsi ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan hak bebas royalti

non eksklusif.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya untuk dipergunakan

sebagaimana mestinya.

Malang, 4 Juni 2015

Yang menyatakan,

Taufiq Mahendra

NIM 09390180

v

MOTTO

“

“Tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan perang).

Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka beberapa orang

untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang agama dan untuk memberi

peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya

mereka itu dapat menjaga dirinya.”(QS: At-Taubah Ayat: 122)

vi

PERSEMBAHAN

Rasa syukur kepada Allah SWT yang memberikan Rahmat-Nya, nikmat-

Nya dan hidayah-Nya dan Rosulullah SAW yang memberikan petunjuk ke jalan

terang dan benar sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir ini.

Kupersembahkan skripsi ini untuk :

1. Kedua orang tuaku yang aku sayangi dan aku patuhi serta aku banggakan.

Terima kasih atas semua yang telah beliau berikan dengan tulus ikhlas

membesarkan, menyayangi, membimbing, mendo’akan, serta mendukung dan

berkorban untuk masa depanku.

2. Laboratorium FKIP PGSD UMM dan Perpustakaan UMM dengan harapan

agar naskah skripsi saya dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan dan dapat

berguna bagi acuan untuk penelitian berikutnya.

3. Kepada sahabat dekat Iik Damayanti yang telah memberikan support serta

semangat, kepada sahabat Nike Septiana Indah Fardhany yang juga selalu

mendampingi untuk mengerjakan bersama serta seluruh teman-teman PGSD

angkatan 2009 kelas D.

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas segala

rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi yang berjudul “Peningkatan Kecerdasan Linguistik, Visual Dan Kinestetik

Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Materi Unsur Dan Sifat Bangun Datar

Siswa Kelas III SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi Kabupaten Malang”.

Skripsi ini ditulis dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan untuk

memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dengan kerja keras, doa, dukungan, dan

bantuan dari semua pihak sangatlah berperan dalam terselesaikannya tugas akhir

ini. Secara khusus penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada Dr. Dwi

Priyo Utomo, M. Pd dan Dra. Hari Windu Asrini, M. Si selaku pembimbing yang

telah membimbing dan mengarahkan penulis selama penyusunan tugas akhir.

Peneliti juga berterima kasih kepada Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Dr. Ichsan Anshory AM., M. Pd, seluruh dosen dan staf

administrasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan serta rekan-rekan

mahasiswa PGSD kelas D angkatan 2009 yang telah menaruh simpati dan bantuan

sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas ini. Penulis juga mengucapkan terima

kasih kepada ayah dan ibu serta seluruh keluarga yang telah memberikan

dorongan moral, doa, dan perhatian sehingga tugas akhir ini dapat diselesaikan

dengan baik.

viii

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang

berlipat ganda dari Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi siapa saja

yang membacanya.

Malang, 4 Juni 2015

Taufiq Mahendra

ix

ABSTRAK

Mahendra, Taufiq. 2015. Peningkatan Kecerdasan Linguistik, Visual Dan

Kinestetik Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Materi Unsur Dan

Sifat Bangun Datar Siswa Kelas III SDN Sepanjang 1 Kecamatan

Gondanglegi Kabupaten Malang. Skripsi. Malang. Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Pembimbing : (I) Dr. Dwi Priyo Utomo, M. Pd. (II) Dra. Hari Windu

Asrini M. Si.

Kata kunci: Kooperatif, Kecerdasan linguistik, visual, kinestetik

Penelitian berawal dari hasil wawancara,dengan wali kelas III yang

menunjukan terdapat rendahnya hasil belajar siswa khusunya pelajaran

matematika materi unsur dan sifat bangun datar. Penyebab rendahnya hasil belajar

siswa tersebut antara lain kurangnya kumunikasi antara guru dan siswa sehingga

kecerdasan linguistik siswa kurang terlatih, kurangnya media dan permainan yang

menunjang sehingga kecerdasan visual dan kinestetik siswa kurang terbina.

Pembelajaran multiple intelegensi secara kooperatif dijadikan suatu solusi untuk

meningkatkan kemampuan linguistik, visual dan kinestetik yang ditunjukan

dengan hasil belajar. Adapun rumusan masalah yaitu meliputi bagaimana

penerapan pembelajaran matematika melalui pembelajaran multiple intelegensi

dan bagaimana peningkatan hasil belajar matematika melalui penerapan multiple

intelegensi. Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan penerapan multiple

intelegensi dalam pembelajaran matematika dan mendeskripsikan ketuntasan hasil

belajar siswa.

Penelitian ini bertempat di SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi

Kabupaten Malang. Teknik pengumpulan data berupa observasi, tes, dan

dokumentasi. Penelitian dilaksanakan selama dua siklus. Siklus pertama

dilaksanakan dua kali pertemuan dengan fokus pembelajaran penerapan

kecerdasan linguistik dan visual pada mata pelajaran matematika materi unsur dan

sifat bangun datar. Siklus kedua dilaksanakan dua kali pertemuan dengan fokus

pembelajaran mengacu pada tindakan I dengan penerapan kecerdasan linguistik

dan kinestetik. Selanjutnya teknik analisis data menggunakan penilaian sesuai

dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika dan

ketuntasan klasikal dengan memberikan soal individu yang digunakan untuk

memantau perkembangan hasil belajar siswa dari siklus pertama hingga siklus

kedua.

Berdasarkan hasil tes diketahui hasil belajar siswa mengalami

peningkatan. Ketuntasan belajar ditentukan sesuai dengan KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) yaitu 65. Siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 16

anak dengan persentase ketuntasan klasikal 80%. Sedangkan pada siklus II jumlah

siswa yang tuntas belajar mengalami peningkatan yaitu 18 dari 20 anak dengan

persentase 90%. Dengan demikian, penelitian sudah cukup dan dihentikan karena

telah mencapai ketuntasan klasikal yaitu ≥70%. Dapat disimpulkan bahwa dengan

penerapan multiple intelegensi dapat meningkatkan kemampuan multiple

intelegensi dan hasil belajar siswa kelas III di SDN Sepanjang 1 Kecamatan

Gondanglegi Kabupaten Malang.

x

ABSTRACT

Mahendra, Taufiq. 2015. Increased Linguistic Intelligence, Visual and Kinesthetic

Method Cooperative Learning Material Elements And Character of Plane

Figure Grade III SDN 1 Sepanjang Gondanglegi District Malang Regency.

Thesis. Malang. Study program Elementary School Teacher Faculty of

Teacher Training and Education. Advisors: (I) Dr. Dwi Priyo Utomo, M.

Pd. (II) Dra. Windu day Asrini M. Si.

Key Word: Cooperative, linguistic intelligence, visual, kinesthetic

The research originated from interviews with warden III class which

revealed that there is lack of student learning outcomes especially math of plane

figure. Causes of low student learning outcomes, among others the lack of

communication between teachers and students so that the students' linguistic

poorly trained, lack of media and games that support so that the visual and

kinesthetic intelligence less. Multiple intelligence learning cooperatively used as a

solution to improve linguistic abilities, visual and kinesthetic learning which is

indicated by the results. The formulation of the problem which includes how the

application of mathematics learning through multiple intelligences and learning

how to increase mathematics learning outcomes through the application of

multiple intelligence. The aim of research is to describe the application of multiple

intelligence in mathematics and describing completeness of student learning

outcomes.

This study took place in SDN Sepanjang 1 Gondanglegi District Malang

Regency. Data collection techniques such as observation, testing, and

documentation. The experiment was conducted during two cycles. The first cycle

held two meetings with a focus on learning the application of linguistic and visual

in mathematics of plane figure. The second cycle of two meetings held with the

focus of learning refers to the act I with the application of linguistic and

kinesthetic intelligence. Further data analysis techniques using assessment in

accordance with the minimum completeness criteria (KKM) mathematics and

classical completeness to provide about an individual that is used to monitor the

development of the learning outcomes of students from the first cycle to the

second cycle.

Based on the test results are known to increase student learning outcomes.

Mastery learning is determined in accordance with KKM (Criteria Complete

Minimal) 65. The first cycle is the number of students who pass the study were 16

children with classical completeness percentage of 80%. While in the second

cycle the number of students who pass the study has risen 18 of the 20 children

with a percentage of 90%. Thus, the study was enough and stopped because it has

reached the classical completeness is ≥70%. It can be concluded that the

application of multiple intelligence can improve the ability of multiple

xi

intelligence and learning outcomes third grade students at SDN 1 Sepanjang

Gondanglegi District Malang Regency.

xii

DAFTAR ISI

Halaman Judul ...................................................................................... i

Lembar Persetujuan ................................................................................ ii

Lembar Pengesahan ............................................................................... iii

Halaman Pernyataan Keaslian................................................................ iv

Halaman Motto....................................................................................... v

Halaman Persembahan ........................................................................... vi

Kata Pengantar ....................................................................................... vii

Abstrak ................................................................................................... ix

Daftar Isi................................................................................................. xii

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 5

C. Rumusan Masalah .................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian...................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian .................................................................... 7

F. Batasan Istilah ........................................................................... 8

BAB 2 KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran Matematika SD .............................................. 11

2. Tujuan Pembelajaran Matematika SD .................................. 13

3. Ruang Lingkup Matematika ................................................. 14

4. Materi Pembelajaran ............................................................. 15

5. Pembelajaran Kooperatif

5.1 Karakteristik Pembelajaran ............................................ 17

5.2 Pengertian Pembelajaran Kooperatif.............................. 18

6. Pembelajaran Multiple Intelegense

xiii

6.1 Multiple Intelegensi ........................................................ 18

6.2 Penerapan Multiple Intelegense ..................................... 21

6.3 Kelemahan & Kelebihan MI .......................................... 22

6.4 Prosedur Penerapan MI .................................................. 23

7. Hasil Belajar ......................................................................... 24

B. Hasil Penelitian Relevan........................................................... 25

C. Kerangka Pikir .......................................................................... 27

D. Hipotesis Tindakan ................................................................... 30

BAB 3 METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian ...................................................... 31

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................... 32

C. Subjek Penelitian ...................................................................... 32

D. Prosedur Penelitian ................................................................... 33

E. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 36

F. Instrumen .................................................................................. 37

G. Teknik Analisis Data ................................................................ 38

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Prosedur dan Hasil Penelitian .................................................. 40

B. Pembahasan .............................................................................. 68

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................................................. 74

B. Saran ......................................................................................... 75

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 76

LAMPIRAN ........................................................................................... 78

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.0 Prosedur Penerapan Multiple Intelegensi ............................... 23

Tabel 3.0 Konversi Nilai ........................................................................ 39

Tabel 4.1 Aktivitas Guru Mengajar Siklus I Pertemuan Pertama .......... 47

Tabel 4.2 Aktivitas Guru Mengajar Siklus I Pertemuan Kedua............. 49

Tabel 4.3 Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus Satu .................................. 51

Tabel 4.4 Refleksi Siklus Satu ............................................................... 53

Tabel 4.5 Perbandingan Perencanaan Kegiatan ..................................... 55

Tabel 4.6 Aktifitas Guru Mengajar Siklus II Pertemuan Pertama ......... 63

Tabel 4.7 Aktifitas Guru Mengajar Siklus II Pertemuan Kedua ............ 64

Tabel 4.8 Daftar Hasil Tes Siswa Siklus II ............................................ 66

Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus ...................... 71

Tabel 4.10 Variabel Ketuntasan Siswa .................................................. 73

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.0 Bagan Alur Kerangka Pikir ................................................ 28

Gambar 3.0 Tahapan PTK Menurut Kemmis Taggart ........................... 33

Gambar 4.0 guru membantu siswa membentuk kelompok .................... 41

Gambar 4.1 guru mengajak siswa bercerita ........................................... 42

Gambar 4.2. Guru memberi instruksi siswa mengerjakan

Tugas menggambar berkelompok .............................................. 43

Gambar 4.3. Perwakilan salah satu kelompok

mempresentasikan Hasil kerja kelompok................................... 44

Gambar 4.4. Guru kembali menginstruksikan siswa

Menggambar secara berkelompok ............................................. 45

Gambar 4.5. Siswa mengerjakan tes soal ............................................... 46

Gambar 4.6. Guru memberikan apersepsi dan

menyampaikan Tujuan pembelajaran ........................................ 56

Gambar 4.7. Guru mengajak siswa bermain permainan kuis

Secara berkelompok ................................................................... 57

Gambar 4.8. Guru bertugas sebagai juri dalam permainan

kuis ............................................................................................. 58

Gambar 4.9. Guru menginstruksikan siswa cara

mengerjakan Tugas membentuk bangun melalui

media kertas ............................................................................... 58

Gambar 4.10. Perwakilan salah satu kelompok

mempresentasikan Hasil kerja kelompok................................... 59

Gambar 4.11. Siswa secara berkelompok kembali

membentuk berbagai Bangun datar dalam lembar

kegiatan ...................................................................................... 61

Gambar 4.12. Perwakilan salah satu kelompok

mempresentasikan hasil Kerjakelompok didepan

kelas............................................................................................ 61

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I ............................................................................................. 78

RPP Siklus I .................................................................................. 78

Penilaian Afektif Siklus I .............................................................. 85

Soal Evaluasi Siklus I ................................................................... 87

Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I .......................................... 89

Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ..................................................... 91

Rubrik Penilaian Soal Evaluasi Siklus I ....................................... 93

Skenario Pembelajaran Siklus I .................................................... 94

Lampiran II............................................................................................. 96

RPP Siklus II ................................................................................. 96

Penilaian Afektif Siklus II ............................................................. 103

Soal Evaluasi Siklus II .................................................................. 105

Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II ......................................... 107

Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II ................................................... 108

Rubrik Penilaian Soal Evaluasi Siklus II ...................................... 110

Skenario Pembelajaran Siklus II ................................................... 111

Lampiran III ........................................................................................... 113

Rubrik Penilaian Kognitif dan Psikomotorik ................................ 113

Daftar Pertanyaan Wawancara Pra Tindakan ............................... 117

Jawaban Hasil Wawancara Pra Tindakan ..................................... 118

Perbandingan Hasil Belajar ........................................................... 119

Contoh Lembar Evaluasi Siswa .................................................... 120

Surat Keterangan Penelitian .......................................................... 124

Catatan Lapang Siklus I ................................................................ 125

Catatan Lapang Siklus II ............................................................... 126

Lembar Observasi Siklus I Pertemuan Pertama ............................ 127

xvii

Lembar Observasi Siklus I Pertemuan Kedua .............................. 129

Lembar Observasi Siklus II Pertemuan Pertama .......................... 131

Lembar Observasi Siklus II Pertemuan Kedua ............................. 133

76

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Lif Khoiru. dan Amri Sofan. 2011. PAIKEM GEMBROT

Mengembangkan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,

Menyenangkan, Gembira dan Berbobot (Hendro Ari Setyono, Ed).

Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.

Amstrong, Thomas. 2009. Multiple Intelegence in The Classroom Third Edition,

Kecerdasan Majemuk Dalam Kelas Edisi Ketiga. Terjemahan Dyah

WIdya Prabaningrum. 2013. Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara

Badrujaman, Aip. dan Dede Rahmat Hidayat. 2010. Penelitian Tindakan Kelas

Untuk Guru Mata Pelajaran. Jakarta: CV. Trans Info Media.

BSNP. 2006. Model KTSP dan Model Silabus Mata Pelajaran SD/MI. Jakarta:

Cipta Jaya.

Boree, George. 2010. Metode Pembelajaran dan Pengajaran (Ilya Muhsin, Ed).

Yogyakarta: Az-ruz Media.

Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa

Departemen Pendidikan Nasional.

Fajariyah, Nur. 2008. Cerdas Berhitung Matematika 3. Jakarta: Depdiknas Pusat

Perbukuan Nasional.

Gardner, Howard. Tanpa Tahun. Multiple Intelegence, Kecerdasan Majemuk

(Lyndon Saputra, Ed). Terjemahan Alexander Sindoro. 2013. Batam:

Interaksa.

Hamalik, Oemar. 2006. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: UPI

Hayat, Bahrul. dan Yusuf Suhendra. 2011. Benchmark Internasional Mutu

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Boyke

Ramdhani, Ed). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset Bandung.

Isjoni. 2011. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok.

Bandung: ALFABETA

Jihad, A dan Abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Jogyakarta: Multi

Pressindo.

Semiawan, Conny. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia

Simajuntak, Lisnawaty. 1993. Metode Mengajar Matematika (Sudarsono, Ed).

Jakarta: PT. Rineka Cipta.

77

Suhartini. 2011. Pengaruh Penerapan Metode Belajar Quantum Learning

Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Energi Alternatif

dan Energi Bunyi Di SDN Torjun 3 Sampang. Malang: UMM

Sujiono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Wiraatmaja, Rochiati. 2010. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.