PENGGUNAAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL PADA ...
Transcript of PENGGUNAAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL PADA ...
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PENGGUNAAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL
PADA PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN METODE
EKSPERIMEN DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
DAN SIKAP ILMIAH SISWA
(Studi Kasus Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi Kelas XI di SMA Negeri 1
Klaten Semester Gasal Tahun Pelajaran 2010/2011)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains
Minat Utama: Pendidikan Kimia
Oleh:
ARIS SUTAKA S831002007
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user ii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user iv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
Nama : Aris Sutaka
NIM : S 831002007
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Penggunaan
Laboratorium Riil Dan Virtuil Pada Pembelajaran Kimia Dengan Metode
Eksperimen Ditinjau Dari Gaya Belajar Dan Sikap Ilmiah Siswa (Studi Kasus
Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi Kelas XI di SMA Negeri 1 Klaten Semester
Gasal Tahun Pelajaran 2010/2011) adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal
yang bukan karya saya, dalam tesis ini di beri tanda sitasi dan ditunjukkan dalam
daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya
bersedia menerima sanksi akademis berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya
peroleh dari tesis ini.
Surakarta, April 2011
Yang membuat pernyataan
Aris Sutaka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user v
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan karunia dan
hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “Penggunaan
Laboratorium Riil dan Virtuil Pada Pembelajaran Kimia Dengan Metode Eksperimen
Ditinjau Dari Gaya Belajar Dan Sikap Ilmiah Siswa (Studi Kasus Pada Pokok
Bahasan Laju Reaksi Kelas XI di SMA Negeri 1 Klaten Semester Gasal Tahun
Pelajaran 2010/2011) “. Tesis ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat
untuk menyelesaikan Program Pascasarjana Pendidikan Sains Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
Dalam penyusunan tesis ini penulis tidak dapat berkerja sendiri tanpa bantuan
dari beberapa pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih yang tak terhingga
kepada :
1. Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D, selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd, selaku pembimbing dan Ketua Program Studi
Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
telah memberikan arahan selama penulis menyelesaikan pendidikan..
3. Prof. Dr. H. Ashadi, sebagai pembimbing I penyusunan tesis atas bimbingan dan
arahannya dalam menyusunan tesis ini.
4. Drs. Haryono, M.Pd, sebagai pembimbing II penyusunan tesis atas bimbingan
dan arahannya dalam menyelesaikan tesis ini.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user vi
5. Dosen Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan kepada penulis.
6. Semua staf administrasi Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah melayani semua kebutuhan administrasi.
7. Drs. Widiyarto, M.Pd, selaku kepala sekolah SMA Negeri 1 Klaten yang telah
memberi ijin belajar dan tempat dalam penelitian ini
8. Kepala sekolah SMA Negeri 1 Purwokerto, yang telah memberikan tempat untuk
melaksanakan uji coba instrument penelitian.
9. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu yang telah membantu
secara langsung maupun tidak langsung sehingga semua berjalan lancar hingga
selesai penulisan tesis ini.
Semoga semua bantuan yang telah diberikan kepada penulis mendapat
imbalan yang lebih baik dari Allah SWT. Penulis sudah berusaha semaksimal
mungkin menyusun tesis ini tetapi sebagai insan biasa yang tak luput dari kekurangan
maka apabila masih ada kesalahan dan kekurangan dalam tesis ini, penulis mohon
maaf sebesar-besarnya. Penulis selalu terbuka jika ada kritik dan saran dalam tulisan
ini.
Surakarta, April 2011
Aris Sutaka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ……………………………………………………... iii
PERNYATAAN………………………………………………………………….. iv
KATA PENGANTAR……………………………………………………………. v
MOTO DAN PERSEMBAHAN……………………………………………….. vii
DAFTAR ISI …………………………………………………………………….. viii
DAFTAR TABEL………………………………………………………………... xii
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………….. xiv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xv
ABSTRAK…………………………………………………………………….... xvii
ABSTRACT……………………………………………………………...………. xviii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang .......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 7
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 8
D. Perumusan Masalah .................................................................................. 9
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ................................................................................... 10
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ............ 12
A. Kajian Teori ............................................................................................. 12
1. Pembelajaran Kimia ............................................................................ 12
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
2. Belajar .................................................................................................. 14
3. Media Pembelajaran ............................................................................. 21
4. Metode Eksperimen………………………………………………….. 25
5. Penerapan Laboratorium Riil………………………………………… 26
6. Penerapan Laboratorium Virtuil……………………………………… 27
7. Gaya Belajar…………………………………………………………. 28
8. Sikap Ilmiah ......................................................................................... 31
9. Prestasi Belajar………………………………………………………. 33
10. Materi Pembelajaran IPA…………………………………………… 37
B. Penelitian yang Relevan ........................................................................... 47
C. Kerangka Berpikir .................................................................................... 50
D. Hipotesis ................................................................................................... 55
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 57
A. Tempat danWaktu Penelitian ............................................................................. 57
B. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan sampel ........................................... 57
1. Populasi Penelitiaan................................................................................ 57
2. Sampel Penelitian dan Teknik Sampling............................................... 58
C. Rancangan dan Variabel Penelitian ................................................................... 59
1. Rancangan Penelitian.............................................................................. 59
2. Variabel Penelitian........................................................................................... 60
D. Definisi Operasional Variabel ............................................................................. 60
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................. 62
1. Teknik Dokumentasi............................................................................... 63
2. Teknik Angket................................................................................................... 63
3. Teknik Tes.......................................................................................................... 63
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
F. Instrumen Penelitian ........................................................................................... 64
1.Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran....................................................... 64
2. Instrumen Pengambilan Data......................................................................... 65
G. Uji Coba Inatrumen.............................................................................................. 65
1. Uji Validitas........................................................................................... 66
2. Uji Reliabilitas....................................................................................... 69
3. Analisis Daya Pembeda......................................................................... 72
4. Analisis Tingkat Kesukaran .....................................................................74
H. Teknik Analisis Data............................................................................................ 75
1.Uji Prasyarat Analisis.............................................................................. 76
2. Uji Hipotesis.......................................................................................... 77
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................... 82
A. Deskripsi Data......................................................................................... 82
1. Data Gaya Belajar Siswa...................................................................... 82
2. Data Sikap Ilmiah Siswa....................................................................... 83
3. Data Prestasi Belajar Kimia.................................................................. 84
B. Pengujian Prasyarat Analisis.................................................................... 88
1. Uji Normalitas...................................................................................... 89
2. Uji Homogenitas.................................................................................. 91
C. Pengujian Hipotesis................................................................................. 92
1. Analisis Variansi Prestasi Kognitif...................................................... 92
2. Uji Lanjut Analisis Variansi Tiga Jalan................................................ 96
D. Pembahasan Hasil Analisis Data............................................................. 102
1. Hipotesis Pertama................................................................................ 102
2. Hipotesis Kedua.................................................................................... 103
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
3. hipotesis Ketiga..................................................................................... 104
4. Hipotesis Keempat................................................................................ 104
5. Hipotesis Kelima................................................................................... 105
6. Hipotesis Keenam.................................................................................. 105
7. Hipotesis Ketujuh.................................................................................. 106
E. Keterbatasan Penelitian.............................................................................. 110
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN........................................... 111
A. Kesimpulan............................................................................................... 111
B. Implikasi................................................................................................... 116
1. Implikasi Teoritis................................................................................ 116
2. Implikasi Praktis.................................................................................. 117
C. Saran-Saran............................................................................................... 117
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................. 120
LAMPIRAN
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
1.1. Data Prestasi kognitif Laju Reaksi SMA N 1 Klaten……………………… 6
3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian…………………………………………………. 57
3.2. Data Populasi Penelitian……………………………………………………. 58
3.3. Rancangan Penelitian……………………………………………………….. 59
3.4. Hasil Uji Validitas Instrumen ……………………………………………… 68
3.5. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen…………………………………………… 72
3.6. Distribusi Daya Beda Instrumen Tes……..…………………………..…… 73
3.7. Distribusi Tingkat kesukaran instrument Tes…………………………….. 75
3.8. Data Penelitian Prestasi Kognitif…………………………………………. 78
3.9. Data Penelitian Prestasi Afektif…………………………………………… 79
4.1 Jumlah Siswa dengan Gaya Belajar Visual dan Kinestetik ………………... 82
4.2 Deskripsi Data Sikap Ilmiah Siswa..……………………………………….. 83
4.3 Jumlah Siswa dengan Sikap Ilmiah Tinggi dan Rendah…………………… 83
4.4 Deskripsi Data Prestasi Kognitif Siswa……………………………………... 85
4.5 Distribusi Frekuensi Prestasi Kognitif Kelas Lab. Riil……………………… 85
4.6 Distribusi Frekuensi Prestasi Kognitif Kelas Lab. Virtuil…………………... 86
4.7 Deskripsi Data Prestasi Afektif Siswa…………………………………….. 87
4.8 Distribusi Frekuensi Prestasi Afektif Kelas Lab. Riil ……..…………....... 87
4.9 Distribusi Frekuensi Prestasi Afektif Kelas Lab. Virtuil…………………... 87
4.10 Deskripsi Data Prestasi Kognitif ditinjau dari Media Pembelajaran, Gaya
belajar, Dan Sikap Ilmiah………………………………………………………… 88
4.11 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Kognitif………………………… 89
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
4.12 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Afektif…………………………. 90
4.13 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas……………………………………… 92
4.14 Ringkasan Anava Tiga Jalan Prestasi Kognitif………………………….. 93
4.15 Ringkasan Anava Tiga Jalan Prestasi Afektif………………………........ 94
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
DAFTAR GAMBAR
2.1 Grafik Laju Reaksi……………………...…………………………………… 39
2.2 Grafik Laju Reaksi Orde Nol……………………………………………….. 41
2.3 Grafik Laju Reaksi Orde Satu……………………………………………… 42
2.4 Grafik Laju Reaksi Orde Dua……………………………………………… 42
4.1 Histogram Prestasi Kognitif Siswa Laboratorium Riil……………………. 85
4.2 Histogram Prestasi Kognitif Siswa Laboratorium Virtuil………………… 86
4.3 Histogram Prestasi Afektif Siswa Laboratorium Riil……………………. 87
4.4 Histogram Prestasi Afektif Siswa Laboratorium Virtuil………………… 88
4.5 Plot Uji Lanjut Anava Pengaruh Media Terhadap Prestasi Kognitif…….. 97
4.6 Plot Uji Lanjut Anava Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kognitif ……… 98
4.7 Plot Uji Lanjut Anava Interaksi Media dengan Sikap Ilmiah Terhadap
Prestasi Kognitif…………………………………………………..…………… 99
4.8 Plot Uji Lanjut Anava Interaksi Gaya Belajar dengan Sikap Ilmiah Terhadap
Prestasi Kognitif…………………………………………………..…………… 100
4.9 Plot Uji Lanjut Anava Pengaruh Media Terhadap Prestasi Afektif ………. 101
4.10 Plot Uji Lanjut Anava Pengaruh Sikap Ilmiah Terhadap Prestasi Afektif... 102
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Silabus .................................................................................................................... 122
Rencana Program Pengajaran (RPP)....................................................................... 125
Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar…………………………………………………... 134
Angket Gaya Belajar…………………………………………………………….. 135
Kisi-Kisi Angket Sikap Ilmiah Siswa ..................................................................... 137
Angket Sikap Ilmiah Siswa ..................................................................................... 144
Kisi-Kisi Penyusunan Angket Aspek Afektif ......................................................... 151
Angket Prestasi Ranah Afektif ................................................................................ 155
Kisi-Kisi Soal Laju Reaksi………………………………………………………... 157
Tes Prestasi Laju Reaksi………………………………………………………….. 160
Angket Gaya Belajar……………………………………………………………… 173
Angket Sikap Ilmiah……………………………………………………………… 175
Angket Prestasi Ranah Afektif…………………………………………………… 182
Tes Prestasi Belajar Laju Reaksi…………………………………………………. 184
Rekap Analisis Butir Soal Gaya Belajar………………………………………… 197
Rekap Analisis Butir Soal Sikap Ilmiah ................................................................. 198
Rekap Analisis Butir Soal afektif............................................................................ 200
Rekap Analisis Butir Soal Kognitif ........................................................................ 201
Gaya Belajar Lab. Riil ............................................................................................ 202
Gaya Belajar Lab. Virtuil………………………………………………………… 203
Skor Data Sikap Ilmiah………………………………………………………….. 204
Skor Data Afektif .................................................................................................... 206
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvi
Uji Normalitas Data Prestasi Kognitif…………………………………………… 208
Uji Normalitas Data Prestasi Afektif…………………………………………….. 215
Uji Homogenitas Data Prestasi Kognitif ................................................................. 222
Uji Homogenitas Data Prestasi Afektif ................................................................... 224
Uji Anava Tiga Jalan Kognitif ................................................................................ 226
Uji Lanjut Anava Tiga Jalan ................................................................................... 227
Uji Anava Tiga Jalan Afektif .................................................................................. 229
Uji Lanjut Anava Tiga Jalan ................................................................................... 230
Foto………………………………………………………………………………. 231
Data induk Penelitian…………………………………………………………… 233
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
ABSTRAK
Aris Sutaka, S831002007, 2010. “Penggunaan Laboratorium Riil Dan Virtuil Pada Pembelajaran Kimia Dengan Metode Eksperimen Ditinjau Dari Gaya Belajar Dan Sikap Ilmiah Siswa”. (Studi Kasus Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi Kelas XI di SMA Negeri 1 Klaten Semester Gasal Tahun Pelajaran 2010/2011). Tesis Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, Pembimbing I, Prof. Dr. H. Ashadi, Pembimbing II, Drs. Haryono, M.Pd. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh penggunakan laboratorium riil dan virtuil dengan metode eksperimen terhadap prestasi belajar siswa, (2) pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik terhadap prestasi belajar siswa, (3) pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi belajar siswa, (4) interaksi antara laboratorium riil dan virtuil dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa (5) interaksi antara laboratorium riil dan virtuil dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa, (6) interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa, (7) interaksi antara laboratorium riil dan virtuil dengan gaya belajar dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Kelas pertama menggunakan laboratorium riil, kelas kedua menggunakan laboratorium virtuil. Populasi kelas XI sebanyak delapan kelas. Sampel diambil dengan menggunakan cluster random sampling. Data diambil dengan menggunakan tes untuk prestasi kognitif, dengan angket untuk penilaian afektif, gaya belajar dan sikap ilmiah kemudian hipotesis diuji dengan menggunakan anava tiga jalan 2x2x2. Berdasarkan hasil pengolahan data, disimpulkan: (1) prestasi kognitif siswa dengan menggunakan laboratorium virtuil lebih baik daripada menggunakan laboratorium riil, (2) ada pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik terhadap prestasi belajar siswa, (3) tidak ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi belajar siswa, (4) tidak ada interaksi antara laboratorium riil dan virtuil dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa, (5) ada interaksi antara laboratorium riil dan virtuil dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa, (6) ada interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa, (7) tidak ada interaksi antara laboratorium riil dan virtuil dengan gaya belajar dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa. Kata Kunci: metode eksperimen, laboratorium riil, laboratorium virtuil, gaya belajar, sikap ilmiah, prestasi belajar siswa, laju reaksi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keberhasilan suatu pendidikan tidak terlepas dari keberhasilan dalam
proses kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran merupakan proses komunikasi
dua arah yang dilakukan oleh guru dan siswa. Mengajar dilakukan oleh guru
sebagai pendidik sedangkan belajar dilakukan oleh siswa sebagai peserta didik.
Pembelajaran sebagai proses yang dibangun oleh guru, dilaksanakan untuk
mengembangkan kreativitas berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan
berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksikan
pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap
materi pelajaran.
Pada tahun pelajaran 2010/2011, SMA Negeri 1 Klaten mempunyai
jumlah siswa sebanyak 953 yang terbagi dalam 30 kelas. Kelas X sebanyak
sepuluh kelas; kelas XI sebanyak sepuluh kelas, yang terdiri dari delapan kelas
program IPA dan dua kelas program IPS; serta kelas XII sebanyak sepuluh kelas,
yang terdiri dari delapan kelas program IPA dan dua kelas program IPS. Dari
jumlah kelas yang cukup banyak tersebut maka diperlukan fasilitas yang dapat
mencukupi kebutuhan seluruh siswa untuk menunjang proses pembelajaran IPA,
khususnya kimia. Kebutuhan fasilitas untuk mendukung proses pembelajaran
kimia yang dimaksud adalah kebutuhan akan peralatan dan bahan untuk
melaksanakan pembelajaran kimia di laboratorium. Padahal kenyataan yang ada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
menunjukkan bahwa sekolah ini hanya memiliki satu bangunan laboratorium
kimia dan peralatan laboratorium yang kurang lengkap. Ditinjau dari
perbandingan jumlah siswa dengan jumlah laboratorium yang ada tersebut maka
hal ini tentu menjadi permasalahan tersendiri dalam upaya membelajarkan kimia
yang berorientasi pada proses dan sikap. Jumlah peralatan laboratorium kimia
yang ada belum mampu mencukupi kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran
kimia. Oleh karena itu, diperlukan suatu strategi yang dapat mengatasi, minimal
dapat mengurangi, masalah yang ada pada proses pembelajaran kimia. Salah satu
strategi untuk mengatasi keterbatasan jumlah laboratorium dan peralatannya
tersebut adalah dengan pengadaan media pembelajaran. Media pembelajaran yang
dimaksud diharapkan dapat mengatasi keterbatasan alat dan mampu
menggantikan peran laboratorium pada proses pembelajaran kimia. Adapun
beberapa alternatif media pembelajaran tersebut antara lain: laboratorium riil,
laboratorium virtual, animasi, video, dll. Meskipun telah ada beberapa media
pembelajaran inovatif yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran kimia
namun guru belum menerapkan media pembelajaran tersebut secara variatif.
Pembelajaran yang berkualitas menekankan perlunya keterlibatan
langsung peserta didik dalam proses belajar mengajar. Orientasi pembelajaran
kimia harus lebih ditujukan kepada peran aktif siswa untuk belajar, dan guru
hanya sebagai fasilitator pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan suatu metode
pembelajaran yang mampu membelajarkan konsep kimia kepada siswa dengan
berorientasi pada proses dan sikap. Metode pembelajaran yang tepat harus mampu
membelajarkan siswa bagaimana cara memperoleh pengetahuan, bukan hanya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
menerima pengetahuan. Karena menurut Bruner, pengetahuan yang diperoleh
siswa dari penemuannya sendiri akan bertahan lebih lama atau lama dapat diingat.
Ada beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk membelajarkan
konsep kimia secara aktif kepada siswa, antara lain: eksperimen, demonstrasi,
inquiry, discovery, dan lain-lain. Meskipun telah banyak metode pembelajaran
kimia yang berorientasi pada aktivitas siswa, namun metode ini belum banyak
digunakan oleh para guru untuk membelajarkan IPA, khususnya kimia, di kelas.
Materi IPA, khususnya kimia, tidak dapat terlepas dari satu kesatuan yang
terdiri atas proses, produk, dan sikap. Proses sains dalam mempelajari IPA akan
berjalan sesuai dengan kaidah yang benar manakala subjek yang melaksanakan
proses tersebut memiliki sikap ilmiah yang memadai. Sikap ilmiah yakni suatu
kecenderungan seseorang untuk berperilaku dan mengambil tindakan pemikiran
ilmiah yang sesuai dengan metode ilmiah. Dalam lingkup yang lebih luas, sikap
ilmiah menjadi ciri kompetensi seorang ilmuwan. Hal ini berarti bahwa seseorang
dikatakan memiliki kompetensi seorang ilmuwan jika pada dirinya ditemukan
sikap ilmiah sebagai cerminan dari penghayatannya terhadap proses dan produk
sains. Dengan demikian, sikap ilmiah sangat penting untuk diperhatikan guru
dalam mempelajari sains, khususnya kimia.
Setiap peserta didik memiliki karakteristik dan keunikan tersendiri.
Karakteristik tersebut tercermin dalam cara atau gaya belajar yang berbeda dari
setiap siswa. Gaya belajar mengacu pada dengan cara bagaimana seseorang lebih
senang untuk belajar. Secara umum, gaya belajar dibedakan menjadi tiga macam,
yaitu: gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Siswa dengan gaya belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
visual tentu saja berbeda ciri dan karakteristiknya dengan siswa yang memiliki
gaya belajar auditorial, begitupun dengan yang kinestetik. Oleh karena gaya
belajar setiap individu siswa berbeda-beda maka diperlukan perhatian dan
perlakuan yang berbeda juga. Siswa dengan gaya belajar visual seharusnya
diakomodasi dengan metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik gaya belajarnya. Begitu juga dengan siswa yang memiliki gaya
belajar auditorial dan kinestetik. Tujuannya tidak lain adalah untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan sehingga prestasi belajar kimia siswa dapat
ditingkatkan.
Selain faktor sikap ilmiah dan gaya belajar siswa, masih ada beberapa
faktor yang dapat mempengaruhi hasil prestasi belajar kimia siswa, antara lain:
aktivitas belajar, kemampuan awal, tingkat kecerdasan IQ, kreativitas, motivasi
berprestasi siswa dan lain-lain. Meskipun faktor-faktor tersebut diketahui telah
dapat mempengaruhi hasil prestasi belajar kimia siswa namun hal ini kurang dapat
diperhatikan oleh para guru. Studi penelitian untuk mengetahui pengaruh faktor-
faktor tersebut terhadap prestasi belajar kimia siswa juga masih perlu untuk
ditingkatkan. Dengan demikian, penting bagi guru untuk memperhatikan faktor-
faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar kimia siswa untuk dapat
mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Metode dan media pembelajaran kimia yang telah dijelaskan sebelumnya
lebih terfokus pada pemberian pengalaman belajar langsung kepada siswa. Guru
sebagai fasilitator pembelajaran perlu menekankan pembelajaran yang bermanfaat
bagi siswa. Jika penerapan metode serta media dalam pembelajaran kimia kurang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
tepat maka hal ini akan berakibat pada rendahnya prestasi belajar kimia siswa,
kurangnya motivasi siswa untuk mempelajari kimia, serta pembelajaran kimia
menjadi kurang bermanfaat. Oleh karena itu, pemilihan metode serta media dalam
pembelajaran kimia menjadi sesuatu yang sangat penting manakala tolok ukur
keberhasilan pembelajaran tersebut kurang dapat menunjukkan hasil yang
menggembirakan. Kenyataan yang ada adalah prestasi belajar kimia belum
optimal dan belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hal inilah yang
akan menjadi perhatian serius dalam upaya meningkatkan prestasi belajar kimia
siswa. Baik prestasi belajar kognitif yang berhubungan dengan pengetahuan dan
pemahaman siswa, prestasi belajar afektif yang berkenaan dengan sikap dan
kecakapan hidup seseorang, serta prestasi belajar psikomotor yang erat kaitannya
dengan skill atau keterampilan siswa. Ketiganya merupakan satu kesatuan hasil
belajar yang tidak dapat dipisahkan dengan yang lainnya. Namun, guru hanya
cenderung untuk mengukur prestasi belajar siswa pada aspek kognitif saja.
Padahal ketiganya merupakan satu kesatuan yang tidak dapat berdiri sendiri-
sendiri. Oleh karena itu, diperlukan studi lanjut untuk mengukur prestasi belajar
siswa dari ketiga aspek tersebut.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita saat ini adalah
masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang
didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di
dalam kelas hanya diarahkan kepada kemampuan untuk menghafal informasi.
Siswa dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut
untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, hasil belajar yang diperoleh siswa
kurang bermanfaat. Terlebih lagi untuk pelajaran kimia di kelas XI. Ada beberapa
materi bahan ajar kimia yang disampaikan di kelas XI program IPA, antara lain:
struktur atom, energetika, laju reaksi, dan kesetimbangan kimia, namun materi
bahan ajar kimia tersebut belum disampaikan secara baik oleh guru. Oleh karena
itu, diperlukan pemilihan metode dan media pembelajaran yang tepat untuk
membelajarkan materi tersebut kepada siswa agar lebih bermakna.
Metode pembelajaran sangat berpengaruh terhadap penerimaan materi
pelajaran yang disampaikan guru terhadap siswa. Pembelajaran kimia dengan
metode yang bervariasi akan memotivasi siswa untuk belajar dan meningkatkan
prestasi belajar siswa. Peneliti memilih materi laju reaksi dengan alasan prestasi
kognitif laju reaksi belum sesuai harapan jika ditinjau dari kriteria ketuntasan
minimal (KKM). Di SMA Negeri 1 Klaten pada kelas XI IPA, dua tahun terakhir
nilai KKM materi laju reaksi adalah 70. Data prestasi belajar kimia siswa SMA
Negeri 1 Klaten pada materi pokok laju reaksi ditunjukkan pada tabel 1.1.
Tabel 1.1 Data Prestasi Belajar Laju Reaksi Siswa SMA Negeri 1 Klaten
Tahun Pelajaran Laju Reaksi Persentase nilai
lebih besar dari KKM
Persentase nilai lebih kecil dari
KKM KKM Nilai rata-
rata 2008/2009 70 68,50 57,82% 42,18% 2009/2010 70 67,09 56,52% 43,48%
Prestasi belajar merupakan satu kesatuan yang mencakup aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor. Pada umumnya, guru hanya mengukur prestasi belajar
aspek kognitif saja sehingga prestasi belajar siswa belum terukur secara baik.
Mengingat bahwa gaya belajar dan sikap ilmiah merupakan bakat yang secara
potensial dimiliki oleh setiap orang yang dapat dikenali dan dipupuk melalui
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
pendidikan yang tepat. Seseorang selalu berinteraksi mempengaruhi dan
dipengaruhi oleh lingkungan di mana ia berada. Oleh karena itu, baik perubahan
di dalam individu maupun dalam lingkungan dapat menunjang atau dapat
menghambat upaya peningkatan prestasi belajar. Dengan demikian, perlu
dilakukan penelitian penggunaan laboratorium riil dan laboratorium virtuil dengan
memperhatikan gaya belajar dan sikap ilmiah siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah-masalah dalam
penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Jumlah peralatan laboratorium kimia yang belum mencukupi untuk
membelajarkan konsep kimia kepada siswa.
2. Ada beberapa media pembelajaran inovatif yang dapat digunakan dalam proses
pembelajaran kimia namun guru belum menerapkan media pembelajaran
tersebut secara variatif, antara lain: laboratorium riil, laboratorium virtual,
animasi, video, dan lain-lain.
3. Ada beberapa metode yang dapat digunakan untuk pembelajaran kimia namun
guru belum menerapkan metode tersebut secara variatif dalam proses
pembelajarannya, antara lain: eksperimen, demonstrasi, inquiry, discovery, dan
lain-lain.
4. Guru belum memperhatikan faktor-faktor prestasi belajar kimia dari siswa,
antara lain: sikap ilmiah, gaya belajar, aktivitas belajar, kemampuan awal,
tingkat kecerdasan IQ, kreativitas, motivasi berprestasi siswa, dan lain-lain,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
5. Prestasi belajar kimia siswa yang belum optimal, meliputi aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor.
6. Prestasi belajar cenderung hanya dipusatkan pada aspek kognitif saja, padahal
prestasi belajar terdiri dari aspek kognitif , afektif, dan psikomotor.
7. Nilai rata-rata prestasi kimia kelas XI IPA SMA N 1 Klaten pada pokok
bahasan laju reaksi belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
diharapkan.
8. Ada beberapa materi kimia yang diajarkan pada siswa SMA kelas XI IPA,
misalnya: struktur atom, energetika, laju reaksi dan kesetimbangan kimia,
namun guru belum mengajarkan materi-materi tersebut secara bermakna.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang ada maka penelitian ini akan
difokuskan pada:
1. Media pembelajaran yang digunakan adalah media laboratorium riil dan
laboratorium virtual.
2. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode eksperimen.
3. Faktor prestasi belajar yang ditinjau dalam penelitian ini adalah gaya belajar
siswa, yang dibatasi pada gaya belajar visual dan kinestetik.
4. Faktor prestasi belajar yang ditinjau dalam penelitian ini adalah sikap ilmiah
siswa dalam mempelajari kimia dengan kategori tinggi dan rendah.
5. Prestasi belajar kimia siswa dibatasi pada hasil belajar yang meliputi aspek
kognitif dan afektif.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
6. Pokok bahasan yang digunakan dalam penelitian ini dibatasi pada pokok
bahasan laju reaksi dengan karakteristik materi bahan ajar bersifat konkret dan
abstrak.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan
masalah maka dapat dikemukakan perumusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah ada pengaruh metode eksperimen dengan menggunakan laboratorium
riil dan virtuil terhadap prestasi belajar siswa?
2. Apakah ada pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik terhadap
prestasi belajar siswa?
3. Apakah ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap
prestasi belajar siswa?
4. Apakah ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar siswa
terhadap prestasi belajar siswa?
5. Apakah ada interaksi antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi belajar siswa?
6. Apakah ada interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi belajar siswa?
7. Apakah ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar dan sikap
ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh metode eksperimen dengan menggunakan laboratorium riil dan
virtuil terhadap prestasi belajar siswa.
2. Pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik terhadap prestasi
belajar siswa.
3. Pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi belajar
siswa.
4. Interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar siswa terhadap
prestasi belajar siswa.
5. Interaksi antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi belajar siswa.
6. Interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi
belajar siswa.
7. Interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar dan sikap ilmiah
siswa terhadap prestasi belajar siswa.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan dan manfaat
antara lain:
1. Manfaat Teoritis:
a. Menambah wawasan pengetahuan penggunaan laboratorium riil dan virtuil.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
b. Sebagai bahan masukan kepada lembaga pendidikan tentang perlunya
labortorium riil dan laboratorium virtuil.
c. Sebagai bahan masukan pada guru pentingnya mengetahui gaya belajar dan
sikap ilmiah siswa.
2. Manfaat Praktis:
a. Memberikan gambaran penggunaan laboratorium virtuil sebagai alternatif
pembelajaran.
b. Memanfaatkan komputer dan LCD secara optimal untuk proses belajar
mengajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Kimia
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan
maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh
pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau
murid. Konsep pembelajaran menurut Corey (1986: 195) adalah suatu proses
dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia
turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau
menghasilkan respon terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset
khusus dari pendidikan. Proses pembelajaran pada awalnya meminta guru untuk
mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa meliputi kemampuan
dasarnya, motivasinya, latar belakang akademinya, latar belakang sosial
ekonominya, dan lain sebagainya. Kesiapan guru untuk mengenal karakteristik
siswa dalam pembelajaran merupakan modal utama penyampaian bahan belajar
dan menjadi indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran.
Pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono (1999: 297) adalah kegiatan
guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar
secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. UUSPN No. 20
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
tahun 2003 menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran sebagai
proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berfikir
yang dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai
upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran.
Dalam pembelajaran guru harus memahami hakekat materi pelajaran yang
diajarkannya sebagai suatu pelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan
berfikir siswa dan memahami berbagai model pembelajaran yang dapat
merangsang kemampuan siswa untuk belajar dengan perencanaan pengajaran
yang matang oleh guru. Pendapat ini sejalan dengan Jerome Bruner (1960)
mengatakan bahwa perlu adanya teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas-
asas untuk merancang pembelajaran yang efektif di kelas.
b. Ilmu Kimia
Ilmu kimia merupakan bagian dari IPA yang mempelajari sifat materi,
struktur materi, komposisi materi, perubahan materi, dan energi yang menyertai
perubahan materi. Perkembangan ilmu pengetahuan alam tidak hanya dengan
adanya kumpulan fakta saja tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah dan sikap
ilmiah. Jadi dapat disimpulkan bahwa ilmu pengetahuan alam meliputi:
1) Metode ilmiah adalah cara kerja yang dilakukan untuk mencapai hasil-hasil
pengetahuan alam. Langkah-langkah metode ilmiah antara lain: merumuskan
masalah, hipotesis, melaksanakan eksperimen, menarik kesimpulan. 2) Produk
ilmu pengetahuan alam berupa fakta, hukum, dan teori. 3) Sikap ilmiah adalah
semua tingkah laku yang diperlukan selama melakukan metode ilmiah seperti
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
jujur, teliti, tanggung jawab, disiplin, rasa ingin tahu, kritis, kerja sama,
menyampaikan ide dan menghargai pendapat orang lain.Ilmu kimia saat ini
berkembang dengan pesat, banyak produk yang dihasilkan misalnya dibidang
sandang, papan, pangan dan obat-obatan.
Pembelajaran kimia perlu metode yang tepat diantaranya eksperimen
dengan menggunakan laboratorium riil dan virtuil agar pembelajaran menjadi
lebih efektif, berkualitas dan menyenangkan.
2. Belajar
a. Pengertian Belajar
Para ahli psikologi dan guru-guru pada umumnya memandang belajar
sebagai kelakuan yang berubah, pandangan ini memisahkan pengertian yang tegas
antar proses belajar dengan kegiatan yang semata-mata bersifat hafalan.
Mempelajari dalam arti memahami fakta-fakta sama sekali berlainan dengan
menghafalkan fakta-fakta. Suatu program pengajaran seharusnya memungkinkan
terciptanya suatu lingkungan yang memberi peluang untuk berlangsungnya proses
belajar yang efektif. Oleh karena itu, menurut Staton (1978: 9) seharusnya
keberhasilan suatu program pengajaran diukur berdasarkan tingkatan perbedaan
cara berpikir, merasa dan berbuat para pelajar sebelum dan sesudah memperoleh
pengalaman-pengalaman belajar dalam menghadapi situasi yang serupa. Dengan
kata lain, bila suatu kegiatan belajar telah berhasil maka seharusnya berubah
pulalah cara-cara pendekatan pelajar yang bersangkutan dalam menghadapi tugas-
tugas selanjutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut
individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah: (1) kognitif yaitu
kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran terdiri
dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi;
(2) afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-
reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri dari kategori penerimaan,
partisipasi, penilaian/penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup;
dan (3) psikomotorik yaitu kemampuan yang mengutamakan ketrampilan jasmani
terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan
kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreativitas. Orang dapat mengamati
tingkah laku orang yang telah belajar setelah membandingkan sebelum belajar.
Akibat belajar dari ketiga ranah ini akan makin bertambah baik. Arthur T.
Jersild menyatakan bahwa belajar adalah “modification of behaviour through
experience and training” yaitu perubahan atau membawa akibat perubahan
tingkah laku dalam pendidikan karena pengalaman dan latihan atau karena
mengalami latihan. Dalam mengalami itu anak belajar terus menerus antara anak
didik dengan lingkungannya secara sadar dan sengaja. Belajar sebagai proses akan
terarah kepada tercapainya tujuan (goal oriented), dalam aspek ini dapat dilihat
dari pihak siswa untuk mencapai sesuatu yang berarti baginya maupun guru sesuai
dengan tujuan. Belajar merupakan komponen yang paling vital dalam setiap usaha
penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan sehingga tanpa proses belajar
sesungguhnya tidak pernah ada pendidikan. Belajar menurut Morgan (1978)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi
sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.
Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks, sebagai
tindakan belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Dimyati dan Mudjiono (1996:7)
mengemukakan siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses
belajar. Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan amat tergantung
pada proses belajar dan mengajar yang dialami siswa dan pendidik baik ketika
para siswa itu disekolah atau dilingkungan keluarganya sendiri. Tiap ahli
psikologi memberi batasan yang berbeda tentang belajar, atau terdapat keragaman
dalam cara menjelaskan dan mendefinisikan makna belajar (learning).
Diantaranya dikemukakan Hilgard dan Marquis berpendapat bahwa belajar
merupakan suatu proses mencari ilmu yang terjadi dalam diri seseorang melalui
latihan, pembelajaran, dan sebagainya sehingga terjadi perubahan dalam diri.
James L. Mursell mengemukakan belajar adalah upaya yang dilakukan dengan
mengalami sendiri, menjelajahi, menelusuri, dan memperoleh sendiri.
Menurut Gage belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisma
berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Sedangkan Henry E. Garret
berpendapat bahwa belajar merupakan proses yang berlangsung dalam jangka
waktu lama melalui latihan atau pengalaman yang membawa kepada perubahan
diri dan perubahan cara mereaksi terhadap suatu perangsang tertentu. Kemudian
Lester D. Crow mengemukan belajar ialah upaya memperoleh kebiasaan-
kebiasaan, pengetahuan, dan sikap-sikap. Belajar dikatakan berhasil manakala
seseorang mampu mengulangi kembali materi yang telah dipelajarinya, maka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
belajar seperti itu disebut “rote learning”. Kemudian jika yang telah dipelajari itu
mampu disampaikan dan diekspresikan dalam bahasa sendiri, maka disebut
“overlearning”. Jadi belajar adalah kegiatan individu untuk memperoleh
pengetahuan, perilaku, dan keterampilan melalui latihan atau pengalaman.
b. Teori Belajar Kognitif
Belajar adalah proses mental yang aktif untuk mencapai, mengingat, dan
menggunakan pengetahuan. Belajar menurut teori kognitif adalah perseptual.
Tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang
situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya. Menurut Piaget
perkembangan kognitif merupakan proses adaptasi intelektual. Adaptasi ini
merupakan proses yang melibatkan skemata, asimilasi, akomodasi, dan
ekuilibrasi. Skemata adalah struktur kognitif berupa ide, konsep, gagasan.
Asimilasi adalah proses perubahan apa yang dipahami sesuai dengan struktur
kognitif yang ada sekarang. Akomodasi ialah proses penyesuaian struktur kognitif
ke dalam situasi baru. Ekuilibrasi adalah pengaturan diri secara mekanis untuk
mengatur keseimbangan proses asimilasi dan akomodasi. Eksperimen dengan
menggunakan laboratorium riil atau laboratorium virtuil proses asimilasi terjadi
pada kegiatan memperoleh data. Proses akomodasi terjadi saat pengambilan
kesimpulan.
Menurut Bruner, perkembangan kognitif individu dapat ditingkatkan
melalui penyusunan materi pelajaran dan mempresentasikannya sesuai dengan
tahap perkembangan individu tersebut. Penyusunan materi pelajaran dan
penyajiannya dapat dimulai dari materi secara umum, kemudian secara berkala
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
kembali mengajarkan materi yang sama dalam cakupan yang lebih rinci.
Perkembangan kognitif yang dikembangkan oleh Bruner merupakan proses
discovery learning, yaitu penemuan konsep. Pembentukan konsep adalah tindakan
membentuk kategori baru. Eksperimen dengan laboratorium riil atau virtuil siswa
dapat menemukan konsep tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
Menurut Ausubel belajar sebagai reception learning. Jika discovery
learning menekankan pada pembelajaran induktif, maka reception learning
merupakan pembelajaran deduktif. Salah satu konsep penting dalam reception
learning adalah advance organizer sebagai kerangka konseptual tentang isi
pelajaran yang akan dipelajari individu. Penggunaan laboratorium riil atau virtuil
tujuannya supaya siswa belajar tidak menghafal sehingga tidak mudah lupa
tentang materi yang dipelajari.
c. Teori Konstruktivisme
Pengetahuan menurut konstruktiviame bersifat subjektif, bukan objektif.
Pengetahuan tidak pernah tunggal. Pengetahuan merupakan realitas plural.
Berdasarkan pembentukannya, Piaget mengkategori pengetahuan menjadi tiga
yaitu: pengetahuan fisis, pengetahuan matematis-logis, dan pengetahuan sosial.
Pengetahuan fisis adalah pengetahuan yang dibentuk dari abstraksi langsung
terhadap obyek yang dipelajari. Pengetahuan matematis-logis adalah pengetahuan
yang dibentuk dari abstraksi berdasarkan koordinasi, relasi, maupun penggunaan
objek. Pengetahuan sosial adalah pengetahuan yang dibentuk melalui interaksi
seseorang dengan orang lain.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
Konstruktivisme sosial berasal dari Vygotsky. Asumsi Vygotsky adalah
bahasa merupakan aspek social. Menurutnya pembicaraan egosentrik merupakan
permulaan pembentukan kemampuan bicara yang pokok yang akan digunakan
sebagai alat dalam berpikir. Vygotsky membedakan antara pengertian spontan dan
pengertian ilmiah. Pengertian spontan adalah pengertian yang didapatkan dari
pengalaman sehari- hari. Pengertian ilmiah adalah pengertian yang didapat dari
kelas. Pengertian ini adalah pengertian formal yang terdefinisiksn secara logis
dalam suatu system yang lebih luas. Dalam proses belajar terjadi perkembangan
dari pengertian spontan ke ilmiah.
Konstruktivisme beraksentuasi belajar sebagai proses operatif, bukan
figuratif. Belajar operatif adalah belajar memperoleh dan menemukan struktur
pemikiran yang lebih umum yang dapat digunakan pada bermacam-macam
situasi. Belajar figuratif adalah belajar memperoleh pengetahuan dan penambahan
pengetahuan. Konstruktivisme menekankan pada belajar autentik, bukan artifisial.
Belajar bukan sekedar mempelajari teks-teks, yang terpenting adalah bagaimana
menghubungkan teks itu dengan kondisi nyata atau konstektual. Secara sosiologis,
pembelajaran konstruktivisme menekankan pentingnya lingkungan sosial dalam
belajar dengan menyatakan bahwa integrasi kemampuan dalam belajar kolaboratif
dan kooperatif akan dapat meningkatkan pengubahan secara konseptual. Peran
guru dalam pengembangan pembelajaran konstruktivisme adalah memberikan
dukungan dan bantuan kepada peserta didik yang sedang pada awal belajar
kemudian sedikit demi sedikit mengurangi bantuan tersebut setelah peserta didik
mampu memecahkan problem dari tugas yang dihadapi .
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
d. Teori Psikologi Sosial
Anggota-anggota kelompok, pada waktu bekerja bersama-sama
memecahkan suatu persoalan, saling mempengaruhi tidak hanya dengan
mempengaruhi cara mereka mengemukakan, memperbaiki, dan menggabung-
gabungkan pemecahan-pemecahan yang diusulkan, akan tetapi juga memotivasi
mereka untuk memberikan sumbangan-sumbangan. Satu anggota atau lebih dalam
kelompok-kelompok yang berinteraksi terus, sering kali merupakan fasilisator-
fasilisator khusus bagi tercapainya tujuan, dan sejauh mereka diakui oleh yang
lain-lainnya maka mereka menyerupai pemimpin. Banyak cara-cara bagaimana
anggota-anggota dapat mengambil peran kepemimpinan sebagai fasilisator, juga
didalam kelompok yang sama. Oleh karena kebanyakan kelompok, sekalipun
tidak semua kelompok, menghadapi masalah-masalah yang menyangkut baik
penyelesaian tugas maupun pemeliharaan hubungan-hubungan interpersonal yang
memuaskan, maka efektivitas kelompok besar kemungkinan akan meningkat oleh
interaksi anggota-anggota dengan seorang pemimpin atau lebih yang merupakan
fasilitator-fasilitator khusus dalam memecahkan kedua macam persoalan tersebut.
Proses-proses interaksionil dasar melalui kelompok-kelompok secara efektif untuk
mencapai tujuan akan mempertinggi kekompakan kelompok. Pengalaman-
pengalaman keberhasilan dalam mencapai tujuan merupakan ciri-ciri kelompok
yang efektif.
e. Belajar Menggunakan Media
Pengetahuan tentang media pengajaran sangat berguna untuk menyusun
perencanaan program pengajaran. Karena program pengajaran adalah seluruh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
rencana kegiatan yang saling terkait untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Dengan mengenal media pengajaran dan memahami cara-cara penggunaannya
akan sangat membantu tugas para guru dalam meningkatkan proses pembelajaran.
Jerome Bruner (1960) membagi alat instruksional dalam empat macam menurut
fungsinya yaitu: (1) alat untuk menyampaikan pengalaman, (2) alat model yang
dapat memberikan pengertian tentang struktur atau prinsip suatu gejala, (3) alat
dramatisasi, (4) alat automatisasi atau pelajaran berprograma. Agar proses
pembelajaran tidak mengalami kesulitan maka masalah perencanaan, pemilihan
dan pemanfaatan media perlu dikuasai dengan baik oleh guru.
3. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Media berasal dari kata latin, merupakan bentuk jamak dari kata medium
yang secara harfiah berarti perantara yaitu perantara sumber pesan (source)
dengan penerima pesan (receiver). Dalam proses pembelajaran, media ini dapat
diartikan sebagai berikut: (1) Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan
untuk keperluan pembelajaran; (2) Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi
pembelajaran seperti buku , film , video slide , dan sebagainya; (3) Sarana
komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar termasuk teknologi
perangkat kerasnya.
Dengan memperhatikan beberapa pengertian di atas, ditarik kesimpulan
bahwa: (1) Media pembelajaran merupakan wahana dari informasi yang oleh
sumber pesan ingin diteruskan kepada penerima pesan (siswa). (2) Pesan atau
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
bahan ajar yang disampaikan adalah pesan materi pembelajaran. (3) Tujuan yang
ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Kegiatan belajar mengajar pada hakikatnya merupakan proses komunikasi.
Dalam proses komunikasi guru berperan sebagai komunikator yang akan
menyampaikan pesan/bahan ajar kepada siswa sebagai penerima pesan. Agar
pesan/bahan ajar yang disampaikan guru dapat diterima oleh siswa maka
diperlukan wahana penyalur pesan yaitu media pembelajaran. Penggunaan media
pembelajaran yang berlebihan dalam suatu kegiatan belajar mengajar akan
mengaburkan tujuan dan isi pembelajaran. Media yang terdapat di pasaran dan
tinggal pakai tersebut dalam bahasa media disebut media by utilization, sedangkan
media yang dirancang dan dipersiapkan sendiri sesuai dengan tuntutan tujuan
pembelajaran disebut media by design.
Kelebihan dari media jadi (by utilization) adalah bisa menghemat tenaga
dan waktu, sedangkan untuk merancang media yang dapat memenuhi kebutuhan
tertentu (by design) tentu akan banyak memeras waktu dan tenaga, tetapi agak
sulit juga mencari media jadi yang sepenuhnya sesuai dengan tujuan atau
kebutuhan dimana proses pembelajaran itu dilaksanakan.
b. Klasifikasi Media Pembelajaran
1) Media Visual
Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan
indera penglihatan. Media visual terdiri atas media yang tidak dapat diproyeksikan
(non-projected visuals) dan media yang dapat di proyeksikan (projected visuals).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
Media yang dapat diproyeksikan bisa berupa gambar diam (still pictures) atau
bergerak (motion pictures).
a) Media visual yang tidak diproyeksikan
(1) Gambar diam/mati (still pictures)
Gambar diam/mati adalah gambar yang disajikan secara fotografik,
misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya.
Keuntungan yang dapat diperoleh dengan menggunakan media gambar diam yaitu
dapat menterjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistic,
banyak tersedia dalam buku, mudah menggunakannya, tidak memerlukan
peralatan lain, tidak mahal.
(2) Media Grafis
Media grafis ini merupakan media pandang dua dimensi yang
dirancangsecara khusus untuk mengkomunikasikan pesan pembelajaran. Unsur-
unsur yang terdapat pada media grafik adalah gambar dan tulisan. Media ini dapat
digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan melalui penggunaan kata-
kata, angka serta bentuk symbol. Karakteristik dari media ini yaitu sederhana,
dapat menarik perhatian, murah dan mudah disimpan atau dibawa.
Grafik (graph) merupakan gambar yang sederhana untuk
menggambarkan data kuantitatif yang akurat dan mudah untuk dimengerti. Ada
empat jenis grafik yang dapat digunakan yaitu: grafik batang (bar graphs), grafik
piktorial (pictorial graphs), grafik lingkaran (pie graphs), dan grafik garis (line
graphs).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
Bagan (chart) berfungsi untuk menunjukkan hubungan, perbandingan,
perkembangan, klasifikasi, dan organisasi. Bagan terdiri atas bagan pohon (tree
charts), bagan arus (flow charts), bagan tebel (tabular charts), bagan organisasi
(organization charts), bagan klasifikasi (classification charts), dan bagan waktu
(time charts).
Diagram merupakan suatu gambaran sederhana yang dirancang untuk
memperlihatkan tentang tata kerja dari suatu benda. Poster merupakan suatu
kombinasi visual yang terdiri atas gambar dan pesan/tulisan dengan menggunakan
warna yang mencolok. Kartun merupakan penggambaran dalam bentuk lungkisan
atau karikatur tentang orang, gagasan atau situasi yang dirancang untuk
membentuk opini siswa.
b) Media visual yang diproyeksikan
Media yang diproyeksikan pada dasarnya adalah media yang
menggunakan alat proyeksi (proyektor) sehingga gambar atau tulisan nampak
pada layar (screen). Media Proyeksi ini dapat berbentuk media proyeksi gerak dan
media proyeksi diam. Jenis-jenis media proyeksi yang biasa digunakan overhead
projection/OHP, slides dan film strips.
2) Media Audio
Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif
(hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan siswa untuk mempelajari bahan ajar. Bentuk dari media audio adalah
program kaset suara dan program radio. Penggunaan media audio dalam kegiatan
pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Dari sifatnya yang auditif media
ini hanya akan mampu melayani secara baik mereka yang sudah mempunyai
kemampuan dalam berpikir abstrak.
3) Media Audio Visual
Media audio visual adalah media yang merupakan kombinasi dari audio
dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. peran guru bisa beralih
menjadi fasilitator belajar yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk
belajar. Contoh media audio visual adalah: video/televisi pendidikan,
video/televisi instruksional, dan program slide suara (soundslide).
4. Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah cara penyajian bahan pelajaran, dimana siswa
melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu
pertanyaan atau hipotesis yang dipelajarinya. Dalam proses belajar mengajar
dengan metode eksperimen ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri
atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek,
menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu
obyek, keadaan, atau proses sesuatu. Dengan demikian siswa dituntut untuk
mengalami sendiri, mencari kebenaran, atau mencoba mencari sesuatu hukum
atau dalil dan menarik kesimpulan atas proses yang dialaminya.
Menurut pendapat di atas metode eksperimen menjadikan siswa sebagai
subyek belajar. Metode eksperimen mempunyai kebaikan sebagai berikut: (1)
metode ini dapat membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan
berdasarkan percobaannya sendiri dari pada hanya menerima kata guru atau buku
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
saja; (2) dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksploratoris
tentang sains dan teknologi,suatu sikap dari seorang ilmuwan; (3) metode ini
didudukung oleh azas-azas didaktis modern, antara lain: (a) siswa belajar dengan
mengalami atau mengamati sendiri suatu proses atau kejadian; (b) siswa terhindar
jauh dari verbalisme; (c) memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang bersifat
obyektif dan realistis; (d) mengembangkan sikap berpikir ilmiah; dan (e) hasil
belajar akan tahan lama dan internalisasi. Selain kebaikan tersebut, metode
eksperimen mengandung beberapa kelemahan sebagai berikut: (1) memerlukan
berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan
mahal; (2) metode ini memerlukan waktu yang lama; (3) setiap percobaan tidak
selalu memberikan hasil yang diharapkan mungkin ada faktor-faktor tertentu yang
berada di luar jangkauan kemampuan atau pengendalian; (4) sangat menuntut
penguasaan perkembangan materi, fasilitas peralatan, dan bahan mutakhir.
Tabel 2.1 Sintak Eksperimen No Guru Siswa 1. Memberi motivasi - 2. Membentuk kelompok - 3. Memperkenalkan peralatan Mengenali peralatan 4. Membimbing siswa melakukan kegiatan Melakukan kegiatan 5. Mengawasi siswa melakukan kegiatan Mencatat hasil kegiatan
Menyimpulkan data dari kegiatan 6. Menilai presentasi siswa Merepresentasikan hasil kegiatan 7. Membimbing menarik kesimpulan dari hasil
presentasi -
8. Memberi reward pada presenter terbaik mencakup isi dan cara penyampaiannya.
-
5. Penerapan Laboratorium Riil
Laboratorium riil adalah laboratorium yang di dalamnya terdapat alat-alat
dan bahan-bahan riil yang digunakan untuk melakukan percobaan. Melakukan
percobaan di laboratorium akan meningkatkan motivasi belajar siswa dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
menguatkan ingatan tentang materi yang dieksperimenkan. Kekurangan
laboratorium riil dibutuhkan biaya sarana dan prasarana yang besar. Dalam
melakukan praktikum di laboratorium siswa akan mengalami 1) Pengenalan alat
dan bahan, dalam pengenalan alat dan bahan kimia ini siswa dapat melihat secara
langsung. Guru menjelaskan fungsi atau kegunaan alat dan bahan kimia sehingga
dalam melakukan percobaan tidak merusak alat dan bahan kimia. 2) Pengukuran,
pengukuran adalah membandingkan suatu besaran dengan besaran lain yang
sejenis yang dipakai sebagai satuan standar. Dalam pengukuran siswa dapat
melihat langsung alat yang digunakan sehingga siswa perlu ketrampilan membaca
alat ukur. 3) Pengamatan, siswa mengamati dengan sungguh-sungguh dari
percobaan yang dilakukan dan menulis hasil percobaan pada tabel pengamatan. 4)
Percobaan, siswa sebelum melakukan percobaan membaca terlebih dahulu
petunjuk pratikum yang sudah ada di lembar kerja siswa sehingga dalam
melakukan percobaan mendapatkan data yang benar.
6. Penerapan Laboratorium Virtuil
Laboratorium virtuil adalah alat-alat dan bahan kimia dalam program
komputer yang dioperasikan dengan komputer. Laboratorium virtuil merupakan
salah satu solusi melakukan percobaan jika sekolah tidak ada alat dan bahan
kimia. Karakteristik program laboratorium virtuil dapat disebutkan sebagai
berikut: a) Berisi alat-alat dan bahan-bahan laboratorium. b) Dapat dilakukan
beberapa kali percobaan. c) Mudah dioperasikan, satu pemakai dapat satu
komputer atau satu komputer untuk dua pemakai. d) Dalam program ini semua
aktivitas ditangan pemakai, pemakai bebas melakukan eksperimen.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
Kompetensi yang dikembangkan pada pembelajaran dengan laboratorium
virtuil antara lain: melakukan pengamatan, melakukan proses IPA, memecahkan
masalah, bernalar, dan bersikap ilmiah. Dalam pengamatan laboratorium virtuil
siswa dapat langsung membaca angka-angka pada alat, dapat melihat kejadian
yang terjadi, juga dapat mendengar suara melalui sound pada komputer.
Percobaan dengan menggunakan laboratorium virtuil siswa dapat melakukan
percobaan sendiri secara bebas, dengan tanpa ada rasa takut bersalah berdasarkan
petunjuk praktikum yang telah ada, bahkan siswa dapat mengembangkannya
sendiri dari petunjuk praktikum yang ada. Dalam menggunakan media komputer
direncanakan secara sistematik, agar pembelajaran berjalan efektif. Kelebihan
laboratorium virtuil adalah biaya murah, waktu singkat, dan memerlukan ruang
yang kecil.
7. Gaya Belajar
Gaya belajar difahami sebagai “dengan cara bagaimana seseorang belajar”
dan juga apakah siswa “lebih senang belajar bersama dalam kelompok atau lebih
menyukai belajar sendiri. Bagaimana cara belajar yang merupakan gaya
seseorang, selanjutnya bagaimana kegiatan belajar mengajar dapat dirancang
untuk mengakomodasi semua gaya belajar yang ada. Gaya dari segi cara belajar
adalah (1) bergaya belajar visual atau visual learner, (2) bergaya belajar lewat
pendengaran atau auditory learner, (3) bergaya belajar kinestetik atau kinesthetic
learner atau tactual. Untuk gaya belajar visual siswa akan lebih mudah
menangkap jika cara pembelajaranya dengan melihat: denah, gambar, chart,
video, slight, monitor computer, dll. Mereka yang bergaya belajar lewat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
pendengaran lebih bisa jika cara pembelajaranya dengan mendengarkan informasi
lewat suara: misalnya uraian dari rekaman suara, radio, kuliah dll. Gaya belajar
kinestetik lebih bisa jika cara pembelajaranya dengan cara total terlibat melakukan
(secara fisik) apa yang sedang dicoba fahami.
Apabila diperhatikan seluruh gaya diatas, kebijakan pendidikan selama ini
telah berniat melayani semua kebutuhan gaya tersebut. Bukankah penyediaan
belajar berbantuan audio-visual telah lama disepakati. Demikian juga pendekatan
proses yang telah lama dikenal guru adalah layanan untuk ketiga gaya belajar
tersebut karena siswa belajar dengan merancang, melihat keadaan benda
sebenarnya atau tiruan, memahami dengan memanipulasikan (memegang,
merakit, mengurai rakitan, memilah-pilah dsb). Dengan demikian, sebenarnya
keseluruh gaya belajar akan terlayani manakala pembelajaran menerapkan
pembelajaran yang bervariasi menurut kebutuhan materi pokok bahasan.
Gaya belajar yang lain adalah kecocokan belajar dalam kelompok atau
individual. Ada siswa yang senang dan lebih mudah belajar sambil berdiskusi,
menyakinkan apa yang dipikirkan lewat teman. Belajar bersama-sama dalam
kelompok lebih cepat daripada belajar sendiri. Ada pula siswa yang lebih senang
belajar sendiri dan merasa kurang senang belajar bersama. Ia belajar menurut
caranya sendiri dan bahkan terganggu oleh kehadiran teman saat sedang
mempelajari sesuatu.
Banyak ciri-ciri perilaku yang merupakan petunjuk kecenderungan belajar
siswa. Ciri-ciri berikut ini membantu siswa menyesuaikan dengan modalitas
belajar siswa yang terbaik. Ciri-ciri orang visual: rapi dan teratur; berbicara
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
dengan cepat; perencana dan pengatur jangka panjang yang baik; mementingkan
penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi; pengeja yang baik dan
dapat melihat kata-kata yang sebenarnya dalam pikiran mereka; mengingat apa
yang dilihat, daripada yang didengar; mengingat dengan asosiasi visual; biasanya
tidak terganggu oleh keributan; mempunyai masalah untuk mengingat instruksi
verbal kecuali jika ditulis, dan sering kali minta bantuan orang untuk
mengulanginya; pembaca cepat dan tekun; lebih suka membaca daripada
dibacakan; membutuhkan pandangan dan tujuan yang menyeluruh dan bersikap
waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu masalah atau proyek;
sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat; lebih suka melakukan
demonstrasi daripada berpidato; kadang-kadang kehilangan konsentrasi ketika
mereka ingin memperhatikan.
Ciri-ciri orang auditorial: berbicara kepada diri sendiri saat bekerja; mudah
terganggu oleh keributan; senang membaca dengan keras dan mendengarkan;
merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat dalam bercerita; berbicara dalam
irama yang terpola; biasanya pembicara yang fasih; belajar dengan mendengarkan
dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat; suka berbicara, suka
berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar; lebih pandai mengeja dengan
keras daripada menuliskannya; lebih suka gurauan lisan daripada membaca
komik. Ciri-ciri orang kinestetik: berbicara dengan perlahan; menanggapi
perhatian fisik; menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka; berdiri
dekat ketika berbicara dengan orang; selalu berorientasi pada fisik dan banyak
bergerak; belajar melalui memanipulasi dan praktik; menghafal dengan cara
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
berjalan dan melihat; menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca;
banyak menggunakan isyarat tubuh; tidak dapat duduk diam untuk waktu lama;
tidak dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang telah pernah berada
ditempat itu; menggunaka kata-kata yang mengandung aksi; kemungkinan
tulisannya jelek; menyukai permainan yang menyibukkan.
8. Sikap Ilmiah
Istilah sikap dalam bahasa Inggris disebut “attitude” sedangkan istilah
attitude sendiri berasal dari bahasa latin yakni “aptus” yang berarti keadaan siap
secara mental yang bersifat untuk melakukan kegiatan. Triandis mendefenisikan
sikap sebagai: “An attitude is an idea charged with emotion which predis poses a
class of actions to aparcitular class of social situation”. Rumusan di atas
diartikan bahwa sikap mengandung tiga komponen yaitu komponen kognitif,
komponen afektif dan komponen tingkah laku. Sikap selalu berkenaan dengan
suatu obyek dan sikap terhadap obyek ini disertai dengan perasaan positif atau
negatif. Secara umum dapat disimpulkan bahwa sikap adalah suatu kesiapan yang
senantiasa cenderung untuk berprilaku atau bereaksi dengan cara tertentu
bilamana diperhadapkan dengan suatu masalah atau obyek.
Menurut Baharuddin (1982: 34) mengemukakan bahwa ”sikap ilmiah pada
dasarnya adalah sikap yang diperlihatkan oleh para ilmuwan saat mereka
melakukan kegiatan sebagai seorang ilmuwan”. Dengan perkataan lain
kecendrungan individu untuk bertindak atau berprilaku dalam memecahkan
suatu masalah secara sistematis melalui langkah-langkah ilmiah. Beberapa sikap
ilmiah dikemukakan oleh Mukayat Brotowidjoyo (1985: 31-34) yang biasa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
dilakukan para ahli dalam menyelesaikan masalah berdasarkan metode ilmiah,
antara lain: Sikap ingin tahu: apabila menghadapi suatu masalah yang baru
dikenalnya, maka ia beruasaha mengetahuinya; senang mengajukan pertanyaan
tentang obyek dan peristiwa; kebiasaan menggunakan alat indera sebanyak
mungkin untuk menyelidiki suatu masalah; memperlihatkan gairah dan
kesungguhan dalam menyelesaikan eksprimen. Sikap kritis: tidak langsung begitu
saja menerima kesimpulan tanpa ada bukti yang kuat, kebiasaan menggunakan
bukti-bukti pada waktu menarik kesimpulan; tidak merasa paling benar yang
harus diikuti oleh orang lain; bersedia mengubah pendapatnya berdasarkan bukti-
bukti yang kuat. Sikap objektif: melihat sesuatu sebagaimana adanya obyek itu,
menjauhkan bias pribadi dan tidak dikuasai oleh pikirannya sendiri. Dengan kata
lain mereka dapat mengatakan secara jujur dan menjauhkan kepentingan dirinya
sebagai subjek. Sikap ingin menemukan: selalu memberikan saran-saran untuk
eksprimen baru; kebiasaan menggunakan eksprimen-eksprimen dengan cara yang
baik dan konstruktif; selalu memberikan konsultasi yang baru dari pengamatan
yang dilakukannya. Sikap menghargai karya orang lain: tidak akan mengakui dan
memandang karya orang lain sebagai karyanya, menerima kebenaran ilmiah
walaupun ditemukan oleh orang atau bangsa lain. Sikap tekun: tidak bosan
mengadakan penyelidikan, bersedia mengulangi eksprimen yang hasilnya
meragukan, tidak akan berhenti melakukan kegiatan-kegiatan apabila belum
selesai; terhadap hal-hal yang ingin diketahuinya ia berusaha bekerja dengan teliti.
Sikap terbuka: bersedia mendengarkan argumen orang lain sekalipun berbeda
dengan apa yang diketahuinya, terbuka menerima kritikan dan respon negatif
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
terhadap pendapatnya. Dari beberapa aspek sikap ilmiah di atas, maka sikap
ilmiah yang dikembangkan untuk siswa antara lain: jujur, tanggung jawab,
disiplin, kritis, tekun dan terbuka. Dengan demikian, sikap ilmiah adalah sikap
yang dimiliki sesesorang dengan parameter-parameter: kritis, disiplin, tanggung
jawab, ingin tahu, objektif, tekun, ingin menemukan dan terbuka.
9. Prestasi Belajar
Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu
dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh
siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Prestasi dapat diartikan
sebagai hasil diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan.
Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar,
karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil
dari proses belajar. Menurut S. Nasution (1996: 17) prestasi belajar adalah
kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat.
Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi 3 aspek yakni: kognitif,
affektif, dan psikomotor. Sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika
seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut.
Faktor-faktor prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari
dalam diri siswa, yang meliputi: 1) gaya belajar, 2) motivasi, siswa yang memiliki
motivasi kuat akan mencapai hasil yang maksimal, 3) intelegensi (IQ), pada
umumnya siswa yang mempunyai IQ tinggi dapat lebih berprestasi daripada siswa
yang IQ rendah, 4) kesehatan, yang dapat dijaga dengan berolah raga, makanan
bergizi, dan istirahat cukup, 5) kejelasan tujuan, siswa yang mempunyai kejelasan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
tujuan akan belajar lebih bersemangat, sehingga dapat menunjang keberhasilan
dalam pencapaian prestasi terbaik dibandingkan dengan siswa yang tidak
mempunyai kejelasan tujuan. Adapun faktor yang berasal dari luar diri siswa
meliputi: 1) sarana belajar atau laboratorium riil atau virtual, 2) metode mengajar,
dengan menggunakan banyak variasi metode belajar mengajar maka prestasi
siswa akan lebih baik daripada metode ceramah. 3) faktor keluarga, apabila
lingkungan keluarga mendukung maka mendorong anak untuk dapat berprestasi,
4) faktor lingkungan sekolah, situasi sekolah yang nyaman dan komunikasi
kekeluargaan yang kondusif antara guru dan siswa, antara siswa dengan siswa di
dalam sekolah merupakan pendukung keberhasilan siswa, 5) faktor lingkungan
masyarakat, siswa yang berada dalam masyarakat dengan kondisi yang baik akan
berpengaruh positif terhadap prestasi siswa.
Menurut taksonomi Bloom (1956), hasil belajar terdiri dari tiga domain
(Dimyati dan Mudjiono, 2002: 26-32), yaitu:
a. Domain kognitif, berhubungan dengan kemampuan intelektual
Ada enam tingkatan domain kognitif dari yang sederhana sampai yang
lebih kompleks, yaitu: (1) pengetahuan (knowledge), yaitu kemampuan mengingat
materi pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya; (2) pemahaman
(comprehention, understanding), seperti menafsirkan, menjelaskan, atau
meringkas; (3) penerapan (application), yaitu kemampuan menafsirkan atau
menggunakan materi pelajaran yang telah dipelajari ke dalam situasi baru atau
konkret; (4) analisis (analysis), yaitu kemampuan menguraikan atau menjabarkan
sesuatu ke dalam komponen-komponen atau bagian-bagian sehingga susunannya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
dapat dimengerti; (5) sintesis (synthesis), yaitu kemampuan menghimpun bagian-
bagian ke dalam suatu keseluruhan; (6) evaluasi (evaluation), yaitu kemampuan
menggunakan pengetahuan untuk membuat penilaian terhadap sesuatu
berdasarkan kriteria tertentu.
b. Domain afektif, berhubungan dengan perhatian, sikap, dan nilai
Domain ini mempunyai lima tingkatan dari yang sederhana sampai kepada
yang lebih kompleks, yaitu: (1) penerimaan (receiving), merupakan kepekaan
menerima rangsangan (stimulus) baik berupa situasi maupun gejala; (2)
penanggapan (responding), berkaitan dengan reaksi yang diberikan seseorang
terhadap stimulus yang datang; (3) penilaian (valuing), berkaitan dengan nilai dan
kepercayaan terhadap gejala atau stimulus yang datang; (4) organisasi
(organization), yaitu penerimaan terhadap berbagai nilai yang berbeda
berdasarkan suatu sistem nilai tertentu yang lebih tinggi; (5) karakteristik nilai
(characterization by a value complex), merupakan keterpaduan semua sistem nilai
yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah
lakunya.
c. Domain psikomotor, meliputi keterampilan motorik dan gerak fisik
Domain psikomotor mempunyai enam tingkatan dari yang sederhana
hingga yang lebih kompleks, maliputi: (1) persepsi (perception), berkaitan dengan
penggunaan indera dalam melakukan kegiatan; (2) kesiapan melakukan pekerjaan
(set), berkaitan dengan kesiapan melakukan suatu kegiatan, baik secara mental,
fisik, maupun emosional; (3) mekanisme (mechanism), berkaitan dengan
penampilan respons yang sudah dipelajari; (4) respons terbimbing (guided
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
respons), yaitu mengikuti atau mengulang perbuatan yang diperintahkan oleh
orang lain; (5) kemahiran (complex overt respons), berkaitan dengan keterampilan
yang sudah berkembang di dalam diri individu sehingga yang bersangkutan
mampu memodifikasi pola gerakannya; (6) keaslian (origination), merupakan
kemampuan menciptakan pola gerakan baru sesuai dengan situasi yang dihadapi.
Dari beberapa teori di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar
merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah belajar dan mengikuti proses
pembelajaran, yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Proses
pembelajaran dikatakan berhasil baik apabila dapat menghasilkan prestasi belajar
yang baik pula. Prestasi belajar mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain: 1)
Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah
dikuasai siswa; 2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu
siswa; 3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan; 4)
Prestasi belajar sebagai indikator produktivitas suatu institusi pendidikan; 5)
Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap atau kecerdasan siswa.
Jadi, prestasi belajar tidak hanya berfungsi sebagai indikator keberhasilan
dalam belajar bidang tertentu saja tetapi juga berfungsi sebagai indikator kualitas
institusi pendidikan. Berdasarkan fungsi belajar di atas maka betapa pentingnya
mengetahui prestasi belajar siswa, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor
karena dapat menjadi umpan balik bagi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran. Dengan demikian, guru dapat membuat evaluasi pembelajaran
demi keberhasilan pembelajaran tersebut. Dalam penelitian ini, prestasi belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
kimia ditunjukkan dengan nilai atau angka, yaitu prestasi akhir dari hasil tes
prestasi belajar kimia pokok bahasan laju reaksi.
10. Materi Pembelajaran IPA
Laju Reaksi
Reaksi-reaksi kimia dapat berlangsung dengan cepat ataupun lambat.
Misalnya, ketika selembar kertas dibakar, dalam beberapa saat kertas lembaran
tersebut akan berubah menjadi abu, tetapi lain halnya ketika sebatang kayu
dibakar. Batang kayu tersebut akan terbakar lebih lambat dibandingkan dengan
lembaran kertas yang dibakar.
Pada dasarnya, reaksi-reaksi kimia memerlukan waktu yang berbeda untuk
selesai, yang bergantung pada sifat-sifat pereaksi dan hasil reaksi serta kondisi
pada saat reaksi sedang berlangsung. Hal ini merupakan masalah yang
berhubungan dengan konsep laju reaksi. Pembahasan laju reaksi tidak lepas dari
konsentrasi, salah satu konsentrasi tersebut adalah molaritas (M).
Molaritas menyatakan banyaknya mol zat terlarut dalam satu liter larutan,
yang persamaannya ditulis: M = mol/liter.
Apabila suatu larutan diencerkan persamaannya: V1M1 = V2M2
Keterangan: V1= volume sebelum diencerkan
V2 = volume setelah pengenceran
M1= konsentrasi sebelum pengenceran
M2= konsentrasi setelah pengenceran
Dan jika diketahui berat jenis (ρ) maka persamaannya M = 10 . bj . % / Mr
a) Pengertian Laju Reaksi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
Dalam fisika, istilah laju digunakan untuk menyatakan besar perpindahan
suatu benda tiap satuan waktu. Akan tetapi, dalam kimia laju reaksi didefinisikan
sebagai ukuran yang menyatakan berkurangnya jumlah zat-zat pereaksi tiap
satuan waktu atau bertambahnya zat-zat hasil reaksi tiap satuan waktu. Karena
jumlah zat yang terlibat dalam suatu reaksi kimia biasanya dinyatakan dalam
konsentrasi, maka laju reaksi juga didefinisikan sebagai ukuran yang menyatakan
perubahan konsentrasi zat-zat pereaksi tiap satuan waktu.
Jika suatu reaksi kimia dinyatakan dengan:
A B
dengan A = zat-zat pereaksi
B = zat-zat hasil reaksi
Maka laju reaksi dapat dinyatakan dengan persamaan sebagai berikut:
V = - ∆(A) / ∆t atau v = + ∆(B) / ∆t
Keterangan:
V = laju reaksi
∆(A) = perubahan konsentrasi zat-zat pereaksi
∆(B) = perubahan konsentrasi zat-zat hasil reaksi
∆t = waktu
Nilai positif laju reaksi yang dinyatakan dalam konsentrasi zat-zat hasil
reaksi menunjukkan bahwa konsentrasi zat tersebut bertambah. Sementara itu,
nilai negatif laju reaksi yang dinyatakan yang dinyatakan dengan konsentrasi zat-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
zat pereaksi menunjukkan bahwa konsentrasi zat tersebut berkurang. Hal ini dapat
digambarkan dalam grafik jumlah molekul terhadap waktu sebagai berikut:
waktu
Gambar 2.1 Grafik laju reaksi
Kadang-kadang suatu reaksi kimia melbatkan beberapa zat yang
perbandingan jumlah molnya dinyatakan dengan koefisien-koefisien reaksi
sehingga persamaan kimianya dapat dituliskan sebagai berikut:
pA + qB rD + sD
dengan: A,B = zat-zat pereaksi
C,D = zat-zat hasil reaksi
p,q,r,s = koefisien reaksi
Laju reaksi untuk reaksi yang dinyatakan dengan menggunakan persamaan
kimia diatas dapat ditentukan sebagai berikut:
V = - ∆(A) / p.∆t = -∆(B)/q.∆t = +∆(C)/ r.∆t = + ∆(D)/ s.∆t
Secara kimia laju reaksi dapat ditentukan dengan menentukan konsentrasi zat-zat
pada waktu tertentu, kemudian data-data konsentrasi tersebut digunakan untuk
menghitung laju reaksi dengan menggunakan persamaan sebelumnya.
b) Persamaan laju reaksi
Perubahan konsentrasi zat-zat dalam suatu reaksi kimia biasanya
mempengaruhi laju reaksi tersebut. Persamaan laju reaksi menunjukkan pengaruh
Jumlah Molekul
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
tersebut secara matematis. Orde reaksi merupakan bagian dari persamaan laju
reaksi. Laju reaksi dapat dinyatakan dalam bentuk persamaan laju reaksi
berdasarkan konsentrasi zat-zat pereaksi. Pada umumnya, laju reaksi hanya
bergantung pada konsentrasi awal zat-zatt pereaksi yang dapat ditentukan melalui
percobaan. Untuk reaksi A + B C + D, maka persamaan laju reaksinya
dapat dinyatakan sebagai berikut:
V = k ( A )n( B )m
dengan: V = laju reaksi
K = tetapan laju reaksi
(A) = konsentrasi pereaksi A
(B) = konsentrasi pereaksi B
n = orde reaksi terhadap A
m = orde reaksi terhadap B
n + m = orde reaksi total.
Orde reaksi
Dalam suatu reaksi kimia, penambahan konsentrasi zat-zat pereaksi dapat
meningkatkan laju reaksi. Berkaitan dengan penambahan konsentrasi zat pereaksi,
maka dalam pesamaan laju reaksi dikenal suatu bilangan yang disebut orde reaksi.
Dalam hal ini orde reaksi didefinisikan sebagai bilangan pangkat yang
menyatakan penambahan laju reaksi karena penambahan konsentrasi zat-zat
pereaksi. Sebagai contoh, jika konsentrasi suatu pereaksi dinikkan m kali semula
dapat menyebabkan laju reaksi meningkat n kali, maka hubungan penambahan
konsentrasi dengan laju reaksi zat tersebut dapat dinyatakan sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
mq = n
dengan:
q = orde reaksi
m = kenaikan konsentrasi
n = kenaikan laju reaksi
Orde reaksi dapat ditentukan berdasarkan tahapan-tahapan reaksi. Jika
tahapan-tahapan reaksi dapat dengan mudah diketahui dan diamati, maka orde
reaksi terhadap masing-masing zat pereaksi adalah koefisien dari tahapan reaksi
yang paling lambat. Akan tetapi, jika tahapan-tahapan reaksi sukar untuk
diketahui dan diamati, maka orde reaksi terhadap masing-masing zat pereaksi
dapat ditentukan berdasarkan percobaan.
Hubungan antara penambahan laju reaksi dengan penambahan konsentrasi
zat-zat pereaksi dapat dinyatakan dengan menggunakan grafik orde reaksi. Pada
subbab ini akan diperkenalkan grafik orde nol, orde satu, dan orde dua.
Orde reaksi nol
Jika orde suatu reaksi terhadap pereaksi tertentu adalah nol, hal ini berarti
bahwa konsentrasi pereaksi tersebut tidak mempengaruhi laju reaksi. Secara
matematis, bilangan yang dipangkatkan nol selalu sama dengan satu sehingga laju
reaksi suatu zat yang orde reaksinya nol adalah tetap pada konsentrasi berapa pun
dan nilainya sama dengan tetapan laju reaksi (k).
Laju Reaksi
Konsentrasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
Gambar 2.2 Grafik Laju Reaksi Terhadap Konsentrasi Orde Nol
Orde reaksi pertama
Jika orde reaksi suatu zat sama dengan satu, berarti penambahan
konsentrasi akan berbanding lurus dengan kenaikan laju reaksinya. Grafik laju
reaksi terhadap konsentrasi orde satu ditampilkan pada gambar 2.3.
Gambar 2.3 Grafik Laju Reaksi Terhadap Konsentrasi Orde Satu
Orde reaksi kedua
Jika orde reaksi suatu zat sama dengan dua, berarti penambahan
konsentrasi akan meningkatkan laju reaksi, dimana laju reaksi sebanding dengan
kuadrat zat tersebut.
Gambar 2.4 Grafik Laju Reaksi Terhadap Konsentrasi Orde Dua
c) Menentukan orde reaksi dan persamaan laju reaksi berdasarkan data percobaan
Jika tahap-tahap reaksi sukar untuk diamati, maka orde reaksi dan
persamaan laju reaksi dapat ditentukan melalui percobaan. Data percobaan
Laju Reaksi
Konsentrasi
Laju Reaksi
Konsentrasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
tersebut dapat digunakan untuk menghitung orde reaksi yang dapat digunakan
untuk menentukan persamaan laju reaksi.
d) Teori tumbukan
Kita telah mengetahui bahwa zat-zat di alam ini terdiri atas partikel-
partikel. Secara teoritis, partikel-partikel suatu zat selalu bergerak secara acak atau
tidak teratur. Selain itu, kita juga mengetahui bahwa suatu zat dapat bereaksi
dengan zat lain yang membentuk zat baru. Menurut teori tumbukan, jika dua zat
kimia bereaksi maka partikel-partikelnya harus bertumbukan satu sama lain
dengan energi yang cukup untuk berlangsungnya suatu reaksi. Dengan kata lain,
agar suatu reaksi kimia dapat berlangsung maka harus terjadi tumbukan yang
efektif antara partikel-partikel zat-zat yang bereaksi. Tumbukan efektif dapat
terjadi apabila partikel-partikel tersebut mempunyai energi yang cukup besar,
sehingga memungkinkan terjadinya perubahan pada struktur ikatan antar atom zat.
Energi kinetik minimum yang harus dimiliki partikel untuk menghasilkan
tumbukan efektif yang dapat menghasilkan reaksi kimia disebut energi aktivasi.
Jika partikel-partikel suatu zat memiliki energi aktivasi yang kecil maka zat
tersebut mudah bereaksi, sebaliknya jika partikel-partikel suatu zat memiliki
energi aktivasi yang besar maka zat tersebut sukar bereaksi. Efektivitas tumbukan
di antara dua buah molekul juga dipengaruhi oleh posisi molekul-molekul terebut
saat terjadi tumbukan. Bila posisi atom-atom dari molekul-molekul yang
bertumbukan tepat maka akan terjadi pemutusan ikatan antar atom dalam
molekul-molekul tersebut, sehingga terbentuk ikatan baru, yaitu dalam molekul
hasil reaksi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
e) Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Pada umumnya laju reaksi kimia dipengaruhi beberapa faktor, diantaranya
luas permukaan, suhu, konsentrasi, tekanan, dan katalis.
1) Luas Permukaan
Pada reaksi-reaksi zat padat, luas permukaan zat padat tersebut akan
mempengaruhi laju reaksi. Oleh karena itu, luas permukaan zat padat akan
mempengaruhi seberapa cepat reaksi tersebut berlangsung. Zat padat yang
berbentuk serbuk mempunyai luas permukaan yang lebih besar dibandingkan zat
padat dalam bentuk batangan atau kepingan untuk masa zat padat yang sama.
Pada reaksi zat padat yang berbentuk serbuk, setiap bagian zat padat akan segera
bereaksi dengan zat lain pada waktu yang bersamaan karena luas permukaan
sentuh zat padat yang berbentuk batangan, reaksinya terjadi pada permukaan zat
padat tersebut, sehingga untuk terjadi reaksi pada seluruh bagian zat padat
diperlukan waktu yang cukup lama.
2) Temperatur
Perubahan suhu akan mempengaruhi laju suatu reaksi kimia. Pada
umumnya, kenaikan suhu akan menaikkan laju reaksi. Jika suhu naik maka
partikel-partikel zat-zat yang terlibat dalam reaksi akan menyerap kalor, sehingga
energi kinetik partikel-partikel tersebut meningkat. Oleh karena itu, dengan
meningkatnya suhu maka semakin banyak partikel yang mempunyai energi
kinetik lebih besar dari energi aktivasi. Keadaan ini memungkinkan terjadinya
lebih banyak tumbukan efektif antara partikel-partikel, sehingga reaksi
berlangsung dengan lebih cepat. Berdasarkan hasil eksperimen, setiap kenaikkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
suhu 10oC maka laju reaksi akan meningkat dua kali. Hubungan laju reaksi
dengan peningkatan suhu dapat dinyatakan secara matematis sebagai berikut:
V=2∆t/10.Vo
dengan: V = laju reaksi pada suhu tertentu
Vo = laju reaksi mula-mula
∆t = kenaikkan suhu
3) Konsentrasi
Pada reaksi-reaksi yang melibatkan larutan, konsentrasi larutan
mempengaruhi laju reaksi suatu zat dengan larutan tersebut.Bagaimanakah
konsentrasi mempengaruhi laju reaksi? Dalam hal ini, meningkatnya konsentrasi
zat-zat pereaksi (dalam bentuk larutan) akan meningkatkan frekuensi tumbukan
antara partikel-partikel zat pereaksi tersebut. Hal ini terjadi karena dalam larutan
pekat, jarak antara dua partikel yang berdekatan relatif rapat sehingga mudah
bertumbukan. Oleh karena itu, semakin besar konsentrasi larutan maka semakin
banyak partikel yang terdapat dalam larutan. Jadi, apabila suatu larutan
direaksikan dengan zat tertentu, maka zat tersebut akan mudah bereaksi pada
larutan pekat.
4) Tekanan
Pada dasarnya, tekanan mempengaruhi reaksi-reaksi yang melibatkan gas.
Semakin besar tekanan gas, semakin cepat laju reaksinya dan semakin kecil
tekanan gas, semakin lambat laju reaksinya. Agar dua macam zat kimia bereaksi,
maka harus terdapat tumbukan di antara partikel-partikelnya. Dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
meningkatkan tekanan, maka kita menekan partikel-partikel tersebut bersama–
sama sehingga akan meningkatkan frekuensi tumbukan diantara partikel-partikel
tersebut. Karena semakin besar tekanan gas, maka volume gas semakin kecil,
sehingga jarak antara partikel-partikelnya menjadi lebih rapat dan partikel-partikel
tersebut lebih mudah bertumbukan efektif.
5) Katalis
Katalis merupakan zat yang meningkatkan laju reaksi tanpa mengalami
perubahan apapun. Hanya dalam beberapa saat, katalis dapat menghasilkan
perubahan dalam laju reaksi. Hal ini karena adanya katalis dalam suatu reaksi
akan menyebabkan reaksi tersebut berlangsung dengan cara yang berbeda.
Kemampuan katalis dalam mempercepat reaksi kimia disebabkan oleh
kemampuan katalis dalam menurunkan energi aktivasi, sehingga reaksi zat dengan
menggunakan katalis dapat berlangsung lebih cepat dibandingkan dengan reaksi
zat tanpa katalis.
Salah satu reaksi dengan menggunakan katalis adalah reaksi pembuatan
gas oksigen melalui pemanasan kalium klorat (KClO3). Pada kondisi tanpa katalis,
reaksi pemanasan KClO3 berlangsung lambat. Akan tetapi, dengan menambah
katalis mangan dioksida, MnO2 reaksi berlangsung lebih cepat pada suhu yang
tidak terlalu tinggi, dan pada akhir reaksi, katalis MnO2 tersebut diperoleh
kembali.
2KClO3 tanpa katalis 2KCl + 3O2 (lambat)
2KClO3 dengan katalis 2KCl + 3O2 ( cepat)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
Katalis banyak digunakan dalam industri, misalnya V2O5 digunakan
dalam industri asam sulfat melalui proses kontak dan serbuk besi digunakan
sebagai katalis dalam industri amonia dengan proses Haber-Bosch. Reaksi-reaksi
kimia dalam tubuh manusia juga dipercepat oleh katalis yang disebut enzim.
Enzim merupakan suatu protein kompleks yang dihasilkan oleh sel-sel hidup yang
dapat meningkatkan laju reaksi tertentu yang bertindak sebagai katalis. Oleh
karena itu, enzim disebut juga biokatalis.
Berdasarkan uraian diatas, maka reaksi dengan menggunakan katalis, baik
yang terjadi dalam tubuh maupun di luar tubuh manusia dapat dinyatakan sebagai
berikut:
P + R PR (cepat)
PR +Q PQ + R (cepat)
P + Q + R PQ + R (cepat)
dengan: P,Q = zat pereaksi
R = katalis
Sementara itu, reaksi tanpa katalis dapat dinyatakan sebagai berikut:
P + Q PQ (lambat)
B. Penelitian Yang Relevan
1. Penelitian dari Budiyono, dengan judul Penerapan Laboratorium Riil dan
Virtuil pada Pembelajaran Fisika Melalui Metode Eksperimen Ditinjau dari
Gaya Belajar. Pada penelitian Budiyono mempunyai kelebihan yaitu penerapan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
laboratorium riil mampu meningkatkan prestasi belajar siswa lebih baik
dibanding penerapan laboratorium virtuil. Sedangkan kelemahan penerapan
laboratorium virtuil kurang mampu meningkatkan prestasi belajar siswa karena
tidak ada tantangan seperti pada laboratorium riil. Pada penelitian yang akan
peneliti lakukan mempunyai persamaan pada media laboratorium riil dan
virtuil ditinjau dari gaya belajar. Perbedaan dengan yang peneliti lakukan
menggunakan dua variabel moderator yaitu gaya belajar dan sikap ilmiah.
2. Penelitian dari Mahfut Wingyani, dengan judul Pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat Dengan Media Belajar Riil dan Media Belajar Virtuil Ditinjau dari
Aktivitas Siswa. Pada penelitian Mahfut Wingyani, mempunyai kelebihan
menggunakan metode STM Virtuil prestasi belajar siswa lebih tinggi dibanding
dengan metode STM Riil. Dengan metode STM Virtuil siswa lebih senang
dalam mengikuti pelajaran. Pada penelitian yang akan peneliti lakukan
mempunyai persamaan media virtuil yang digunakan tetapi dalam
pembelajaran peneliti menggunakan metode eksperimen. Setiap kelompok
siswa diberikan media sendiri-sendiri sehingga siswa dapat menampilkan
medianya berulang-ulang dan mendiskusikan materi yang disampaikan lewat
media dalam kelompok sehingga lebih jelas.
3. Penelitian dari Wiwik Winarti, dengan judul Penggunaan Laboratorium Riil
dan Virtual Pada Pembelajaran Kimia Ditinjau dari Motivasi Berprestasi dan
Gaya Belajar Siswa. Pada penelitian Wiwik Winarti, mempunyai kelebihan
penggunaan laboratorium virtuil lebih efektif dari labortorium riil dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
kemampuan awal tinggi lebih efektif dari kemampuan awal rendah. Perbedaan
peneliti menggunakan variabel gaya belajar dan sikap ilmiah siswa.
4. Penelitian dari Tarno, dengan judul Pembelajaran Fisika Metode Eksperimen
Menggunakan Laboratorium Riil dan Virtual Ditinjau dari Kemampuan
Berpikir dan Kreativitas Peserta Didik. Pada penelitian Tarno, mempunyai
kelebihan pembelajaran dengan metode eksperimen menggunakan media
laboratorium virtual lebih efektif dari pada menggunakan media laboratorium
riil. Kemampuan berpikir dan kreativitas merupakan variabel penting dalam
proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada
penelitian yang akan peneliti lakukan mempunyai perbedaan variabel
moderator yaitu gaya belajar dan sikap ilmiah siswa.
5. A Virtual reality Laboratory for Distance Education in Chemistry. Simulasi
memainkan peran utama dalam pendidikan tidak hanya menyediakan model
yang realistis, siswa juga dapat berinteraksi untuk mendapatkan pengalaman
dunia nyata. Laboratorium virtuil merupakan lingkungan yang aman di mana
siswa dapat mengulangi proses tanpa resiko dengan tujuan untuk mengetahui
konsep dan teori lebih mudah. Percobaan di laboratorium virtual dapat
mengamati yang sulit atau tidak mungkin untuk dilakukan di laboratorium riil
misalnya laju reaksi yang sangat lambat atau sangat cepat, reaksi kimia yang
komplek dan bahan kimia yang berbahaya.
6. The Chem Collective-Virtual Labs for Introductory Chemistry Courses. Kimia
adalah konsep abstrak dan sulit untuk dibawa ke pengalaman nyata.
Laboratorium virtuil memecahkan masalah dengan menghubungkan konsep-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
konsep abstrak ke percobaan dan aplikasi dunia nyata. Laboratorium virtuil
menantang siswa untuk memecahkan masalah yang lebih efektif.
7. Virtual Computing Laboratories: A Case Study With Comparisons to Physical
Computing Laboratories. Teknologi saat ini memungkinkan sekolah untuk
menyediakan laboratorium virtuil. Siswa menggunakan komputer baik di
dalam maupun di luar kelas untuk melakukan penelitian atau tugas. Kemajuan
dalam jaringan, sistem operasi dan teknologi memungkinkan sekolah membuat
laboratorium virtual.
8. Materials Science Virtual Laboratory as an Example of The Computer Aid in
Material Engineering. Laboratorium virtuil merupakan media didaktik.
Laboratorium virtuil dapat digunakan secara praktis, murah dan mudah.
Laboratorium virtual dapat memotivasi siswa untuk melakukan suatu
percobaan. Pada laboratorium riil diperlukan bahan yang mahal dan resiko
kerusakan alat atau bahan.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan diatas, dibuatlah pemikiran
yang merangkaikan teori-teori tersebut sekaligus dapat menghasilkan jawaban
sementara dari permasalahan yang dikemukakan. Adapun kerangka pemikiran
yang mendasari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pengaruh metode eksperimen dengan menggunakan laboratorium riil dan
laboratorium virtuil terhadap prestasi belajar siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
Salah satu materi pembelajaran kimia di SMA adalah laju reaksi yang
bersifat abstrak dan kongkrit serta hitungan (matematika). Hal ini dilakukan
dengan pertimbangan materi ini dianggap sulit untuk dipahami oleh siswa.
Dalam materi tersebut terdapat konsep, perhitungan dan permasalahan yang
memerlukan pengamatan secara langsung. Penelitian ini menggunakan metode
eksperimen sebagai alternatif metode pembelajaran yang berpusat pada aktivitas
siswa. Dikatakan demikian, karena metode eksperimen merupakan metode
pembelajaran yang menuntut siswa untuk melakukan percobaan dengan
mengalami dan membuktikan sendiri suatu materi yang sedang dipelajarinya.
Adapun kelebihannya adalah metode ini dapat membuat siswa lebih percaya atas
kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya
menerima dari guru atau buku saja. Selain itu, dengan menggunakan metode
eksperimen, pengetahuan yang diperoleh siswa lebih bermakna dan lebih lama
dapat diingat atau tidak mudah lupa. Dengan demikian, diharapkan akan ada
pengaruh penggunaan metode pembelajaran eksperimen terhadap prestasi belajar
kimia siswa. Apalagi metode ini diimbangi dengan adanya media laboratorium riil
dan virtuil.
Laboratorium riil merupakan laboratorium yang di dalamnya terdapat alat-
alat dan bahan-bahan riil yang digunakan untuk melakukan percobaan. Adapun
kelebihan dari media ini adalah akan meningkatkan motivasi belajar siswa dan
menguatkan ingatan tentang materi yang dieksperimenkan. Sedangkan
laboratorium virtuil adalah alat-alat dan bahan kimia dalam program komputer
yang dioperasikan dengan komputer. Media ini merupakan salah satu solusi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
melakukan percobaan jika sekolah tidak ada alat dan bahan yang mencukupi.
Kelebihannya adalah biaya lebih murah, waktu relatif singkat, dan memerlukan
ruang yang kecil. Dari penjelasan diatas diduga prestasi belajar siswa lebih baik
menggunakan laboratorium virtuil dibandingkan laboratorium riil.
2. Pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik terhadap prestasi
belajar siswa.
Gaya belajar dipahami sebagai dengan cara bagaimana siswa lebih mudah
dan lebih senang untuk belajar. Setiap siswa memiliki gaya belajar yang unik dan
berbeda. Jika siswa mempelajari sesuatu sesuai dengan karakteristik dan gaya
belajarnya sendiri maka informasi yang diperolehnya akan lebih mudah untuk
diterima. Juga siswa akan lebih senang jika ia dibiarkan untuk belajar sesuai
dengan cara atau gaya belajarnya sendiri. Hal tersebut akan berdampak pada hasil
belajar yang diperolehnya. Hasil belajar tersebut tercermin pada prestasi belajar,
yang meliputi aspek kognitif dan afektif. Dengan demikian, gaya belajar visual
dan gaya belajar kinestetik diduga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
3. Pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi belajar
siswa.
Sikap didefinisikan sebagai keadaan internal seseorang yang
mempengaruhi pilihan-pilihan atas tindakan-tindakan pribadi yang dilakukannya.
Suatu objek atau stimulus merupakan suatu faktor yang dapat menimbulkan suatu
sikap tertentu pada seseorang. Sikap merupakan tenaga pendorong (motif) dari
seseorang untuk timbulnya suatu perbuatan atau tindakan. Berdasarkan hal
tersebut di atas, sikap terhadap objek tertentu tidak hanya merupakan sikap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
pandangan atau sikap perasaan tetapi sikap yang disertai oleh suatu
kecenderungan untuk bertindak sesuai dengan sikap terhadap objek tadi. Dengan
demikian, diduga ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah
terhadap prestasi belajar siswa.
4. Interaksi antara penerapan laboratorium riil dan laboratorium virtuil dengan
gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Setiap peserta didik memiliki keistimewaan dan keunikan yang berbeda-
beda. Salah satu keunikan tersebut tercermin pada perbedaan cara dari masing-
masing siswa untuk mendapatkan informasi lewat belajar. Karena setiap individu
siswa memiliki cara atau gaya belajar yang tidak sama maka diperlukan metode
dan media pembelajaran yang dapat melayani kebutuhan masing-masing siswa
tersebut. Siswa dengan gaya belajar visual seharusnya diakomodasi dengan
metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristiknya. Begitupun
dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Siswa dengan gaya belajar
kinestetik juga harus dilayani dengan metode dan media pembelajaran yang sesuai
dengan ciri gaya belajar kinestetik. Tujuannya adalah agar siswa lebih mudah dan
lebih senang untuk belajar memproses informasi dari lingkungannya. Jika siswa
merasa lebih mudah dan senang untuk belajar maka hasil belajar yang diperoleh
juga akan lebih baik. Dengan demikian, diduga ada hubungan antara gaya belajar
dan media pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa.
5. Interaksi antara penerapan laboratorium riil dan laboratorium virtuil dengan
sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
Sikap merupakan keyakinan seseorang menguasai objek atau situasi yang
relatif tetap (konsisten) dan disertai respon penilaian (menerima atau menolak)
sehingga akan mempengaruhi perilaku seseorang. Sikap terbentuk dan berubah
sejalan dengan perkembangan individu. Sikap juga merupakan hasil belajar
individu melalui interaksi sosial. Dengan demikian, sikap dapat dibentuk dan
diubah melalui pendidikan. Pendidikan mempunyai peranan penting dalam
membina sikap seseorang yang harus mampu mengubah sikap negatif menjadi
positif dan meningkatkan sikap positif lebih positif. Pendidikan pada suatu
sekolah tidak dapat dilepaskan dari proses pembelajaran di kelas. Sedangkan
proses pembelajaran di kelas selalu berhubungan dengan pemilihan metode dan
media pembelajaran yang tepat. Pemilihan metode dan media pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik siswa akan meningkatkan prestasi belajar kimia siswa.
Dengan demikian, diduga ada hubungan antara media pembelajaran dengan sikap
ilmiah terhadap prestasi belajar siswa.
6. Interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar
siswa.
Pada alinea sebelumnya telah dijelaskan bahwa pemilihan metode dan
media pembelajaran harus disesuaikan dengan gaya belajar siswa. Pemilihan
metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa akan
meningkatkan prestasi belajar siswa. Begitu juga sebaliknya, pemilihan metode
dan media pembelajaran yang kurang sesuai dengan gaya belajar siswa akan
berpengaruh pada hasil belajar yang kurang optimal. Karena gaya belajar dan
sikap ilmiah diduga dapat mempengaruhi hasil prestasi belajar siswa maka kedua
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
faktor tersebut juga diduga dapat berinteraksi satu dengan yang lain terhadap
prestasi belajar siswa.
7. Interaksi antara penggunaan laboratorium riil dan laboratorium virtuil dengan
gaya belajar dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa.
Kesimpulan akhir dari bagian ini diperoleh dengan merujuk pada apa yang
telah disampaikan sebelumnya. Penelitian ini menggunakan tiga variabel bebas
dan satu variabel terikat. Ketiga variabel bebas tersebut telah diungkapkan
pengaruhnya terhadap variabel terikat. Interaksi antar ketiga variabel bebas
terhadap variabel terikat juga telah dibahas sebelumnya. Dengan berpijak pada hal
tersebut di atas maka dapat dinyatakan bahwa diduga ada interaksi antara media
pembelajaran dengan gaya belajar dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kimia
siswa.
D. Hipotesis
1. Ada pengaruh metode eksperimen dengan menggunakan laboratorium riil dan
laboratorium virtuil terhadap prestasi belajar siswa.
2. Ada pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik terhadap prestasi
belajar siswa.
3. Ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi
belajar siswa.
4. Ada interaksi antara penerapan laboratorium riil dan laboratorium virtuil
dengan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
5. Ada interaksi antara penerapan laboratorium riil dan laboratorium virtuil
dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa.
6. Ada interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar
siswa.
7. Ada interaksi antara penggunaan laboratorium riil dan laboratorium virtuil
dengan gaya belajar dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Klaten yang beralamat di Jl.
Merbabu No. 13 Klaten. Dengan beberapa pertimbangan bahwa SMA Negeri 1
Klaten memiliki 7 kelas XI IPA dan sarana prasarana yang memadai untuk
penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada semester gasal tahun ajaran
2010/2011 dengan jadwal kegiatan penelitian tercantum pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian
No Kegiatan
Tahun 2010/2011 bulan
Mei
Juni
Juli
Agst
Sept
Okt
Nop
Des
Jan
Feb
Mar
Aprll
1. Penyusunan Proposal 2. Pembimbingan Proposal 3. Penyusunan Instrumen 4. Seminar Proposal 5. Uji coba Instrumen 6. Analisis uji Coba Instrumen 7. Pelaksanaan Penelitian 8. Pengolahan data penelitian 9. Penulisan laporan
10. Ujian Tesis
B. Populasi, Sampel, dan Tehnik Pengambilan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006:
130). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1
Klaten tahun pelajaran 2010/2011 yang terdiri dari 8 kelas program IPA dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
jumlah siswa sebanyak 244 siswa. Adapun rincian jumlah siswa pada masing-
masing kelas tercantum pada tabel 3.2.
Tabel 3.2 Data Populasi Penelitian No. Kelas Jumlah Laki-laki Jumlah Perempuan Jumlah 1. XI IPA 1 10 20 30 2. XI IPA 2 14 16 30 3. XI IPA 3 14 18 32 4. XI IPA 4 12 20 32 5. XI IPA 5 14 18 32 6. XI IPA 6 12 20 32 7. XI Akselerasi 11 17 28 8. XI Immersi 6 22 28
Total = 244
2. Sampel Penelitian dan Teknik Sampling
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi
Arikunto, 2006: 131). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan
menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Teknik ini menghendaki adanya
kelompok-kelompok dalam pengambilan sampel berdasarkan atas kelompok-
kelompok yang ada dalam populasi. Jadi, populasi sengaja dipandang
berkelompok-kelompok kemudian kelompok tersebut tercermin dalam sampel.
Masing-masing kelas dari keseluruhan kelas XI program IPA dipandang sebagai
kelompok-kelompok yang akan dipilih dua kelas secara random (acak) untuk
dijadikan sebagai kelompok sampel. Setelah diundi secara acak, terpilihlah kelas
XI IPA 3 dan XI IPA 6 sebagai kelompok sampel dalam penelitian ini. Kelas XI
IPA 3 sebagai kelas eksperimen pertama menggunakan media pembelajaran riil
dan kelas XI IPA 6 sebagai kelas eksperimen kedua menggunakan media
pembelajaran virtuil.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
C. Rancangan dan Variabel Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode
eksperimen melalui media laboratorium riil dan virtuil untuk meningkatkan
prestasi belajar kimia siswa. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah
penelitian eksperimen (experimental research) dengan pertimbangan bahwa
penelitian ini berusaha untuk mengetahui pengaruh antara suatu variabel terhadap
variabel lainnya. Menurut Donald Ary et.al (2005: 337) penelitian eksperimen
adalah kegiatan yang direncanakan dan dilaksanakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan bukti-bukti yang ada hubungannya dengan hipotesis. Penelitian
ini bersifat eksperimental karena hasil penelitian ini akan menegaskan perbedaan
variabel yang diteliti, yaitu pembelajaran dengan metode eksperimen melalui
laboratorium riil dan virtuil. Pada penelitian ini, gaya belajar dibatasi pada gaya
belajar visual dan kinestetik. Sikap ilmiah siswa dikategorikan menjadi sikap
ilmiah tinggi dan rendah. Berkaitan dengan hal tersebut maka rancangan
penelitian ini dapat disajikan seperti tabel 3.3.
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian
A
A1 A2
B
B1 A1B1 A2B1
B2 A1B2 A2B2
C
C1 A1C1 A2C1
C2 A1C2 A2C2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
Tabel 3.3 di atas menunjukkan tata letak rancangan penelitian. Variabel
bebas dalam penelitian ini masing-masing dikelompokkan menjadi dua bagian.
Variabel bebas tersebut antara lain: media pembelajaran (A), gaya belajar (B), dan
sikap ilmiah (C). Media pembelajaran yang digunakan ada dua macam, yaitu
media laboratorium riil (A1) dan virtuil (A2); gaya belajar yang digunakan adalah
gaya belajar visual (B1) dan kinestetik (B2); serta sikap ilmiah siswa
dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu kategori tinggi (C1) dan rendah (C2).
2. Variabel Penelitian
Variabel independen (bebas) adalah variabel yang menjelaskan atau
mempengaruhi variabel yang lain, sedangkan variabel dependen (tergantung)
adalah variabel yang dijelaskan atau yang dipengaruhi variabel independen.
Variabel yang mempengaruhi disebut variabel penyebab, variabel bebas atau
independent variabel, sedangkan variabel akibat disebut variabel tidak bebas atau
variabel tergantung, variabel terikat atau dependent variabel. Variabel dalam
penelitian ini dikelompokkan menjadi 3 yaitu:
a. Variabel bebas: media laboratorium riil dan media laboratorium virtuil.
b. Variabel moderator: gaya belajar dan sikap ilmiah siswa.
c. Variabel terikat: prestasi belajar kimia siswa dalam ranah kognitif dan afektif.
D. Definisi Operasional Variabel
Beberapa istilah dan variabel yang perlu didefinisikan dalam penelitian ini
antara lain:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
1. Metode pembelajaran adalah suatu cara atau langkah yang dilakukan guru
dalam usahanya untuk membelajarkan siswa atau peserta didik guna
meningkatkan proses pembelajaran yang efektif sehingga tujuan pembelajaran
dapat tercapai dengan baik.
2. Metode eksperimen adalah metode pembelajaran yang menekankan siswa
untuk melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri
secara langsung sesuatu yang dipelajari.
3. Media pembelajaran adalah wahana atau sarana komunikasi informasi yang
ingin disampaikan dan diteruskan oleh sumber pesan (guru) kepada penerima
pesan (siswa).
4. Laboratorium adalah suatu tempat dilakukannya percobaan dan penelitian.
Media laboratorium yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu
media laboratorium riil dan virtuil.
a. Laboratorium riil adalah laboratorium yang di dalamnya terdapat alat-alat dan
bahan-bahan riil yang digunakan untuk melakukan percobaan.
b. Laboratorium virtuil adalah alat-alat dan bahan kimia dalam program komputer
yang dioperasikan dengan komputer.
5. Gaya belajar adalah dengan cara bagaimana seseorang lebih mudah dan lebih
senang untuk belajar. Gaya belajar dalam penelitian ini meliputi dua hal, yaitu
gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik.
a. Gaya belajar visual adalah cara belajar yang lebih mudah diterima oleh siswa
jika dengan melihat.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
b. Gaya belajar kinestetik adalah cara belajar yang lebih mudah diterima oleh
siswa jika dilakukan dengan cara total terlibat melakukan (secara fisik) apa
yang sedang dicoba fahami.
6. Sikap ilmiah adalah suatu kecenderungan atau dorongan seseorang untuk
berperilaku dan mengambil tindakan pemikiran ilmiah yang sesuai dengan
metode ilmiah.
7. Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa yang berupa seperangkat
pengetahuan atau keterampilan, setelah siswa tersebut mengalami proses
belajar. Prestasi belajar kimia dalam penelitian ini meliputi dua aspek, yaitu
aspek kognitif dan afektif.
a. Aspek kognitif adalah domain belajar yang dapat dilihat melalui kemampuan
berpikir, termasuk di dalamnya kemampuan menghafal, memahami,
mengaplikasi, menganlisis, mensintesis, dan mengevaluasi.
b. Aspek afektif adalah perilaku yang merupakan aktualisasi yang banyak
berkaitan dengan aspek nilai, perasaan, minat, sikap, dan emosi seseorang yang
muncul saat terjadi proses interaksi.
E. Teknik Pengumpulan Data
Data yang diungkap dalam penelitian dapat berupa fakta, pendapat, dan
kemampuan. Metode pengumpulan data dari ketiga jenis data tersebut berbeda
satu dengan yang lain. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data tersebut
antara lain berupa teknik dokumentasi, teknik angket, dan teknik tes. Teknik-
teknik tersebut diuraikan sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
1. Teknik Dokumentasi
Dokumentasi berarti barang-barang tertulis. Dalam melaksanakan metode
dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku,
notulen, catatan harian, gambar, foto, dan sebagainya. Metode ini digunakan
untuk mengetahui proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Adapun jenis
dokumentasi yang diperlukan adalah foto proses pembelajaran siswa dengan
metode eksperimen melalui media laboratorium riil dan virtuil.
2. Teknik Angket
Angket atau kuesioner adalah sejumlah pernyataan atau pertanyaan tertulis
yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Dalam penelitian ini, angket
digunakan untuk mengetahui gaya belajar, sikap ilmiah, dan prestasi belajar kimia
siswa pada ranah afektif. Bentuk angket yang digunakan berupa angket tertutup
dengan empat alternatif jawaban. Sebelum angket ini digunakan untuk mengambil
data penelitian, terlebih dahulu angket diujicobakan untuk mengetahui validitas
dan reliabilitas angket.
3. Teknik Tes
Tes adalah sejumlah pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat
yang dimiliki individu atau kelompok. Teknik tes ini digunakan untuk
memperoleh data prestasi belajar kimia siswa pada ranah kognitif. Bentuk soal tes
berupa tes objektif pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban dan hanya ada
satu jawaban yang benar. Soal-soal tersebut disesuaikan dengan kisi-kisi soal yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
telah peneliti susun berdasarkan pada silabus dan indikator yang terdapat pada
setiap kompetensi dasar. Sebelum diujikan pada sampel penelitian, terlebih dahulu
soal tes diujicobakan untuk menentukan validitas dan reliabilitas yang pada
akhirnya dapat digunakan untuk mengambil data penelitian.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti
dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih
baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah
diolah. Berdasarkan variabel-variabel yang akan diteliti, instrumen penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari instrumen pelaksanaan
pembelajaran dan instrumen pengambilan data.
1. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran
Agar proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan kondusif sesuai
dengan rencana dan hasil yang diharapkan maka perlu adanya instrumen
pembelajaran dalam penelitian ini, yang meliputi:
a. Silabus yaitu rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran
dengan tema tertulis yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,
materi pembelajaran, indikator, alokasi waktu, dan sumber belajar yang
dikembangkan dalam setiap satuan pendidikan.
b. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau lebih dikenal dengan rencana
pembelajaran (RP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang
ditetapkan dalam standar isi yang dijabarkan dalam silabus.
c. Lembar kegiatan siswa (LKS) adalah alat bantu dalam kegiatan belajar
mengajar agar pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan efektif.
2. Instrumen Pengambilan Data
a. Angket
Penelitian ini menggunakan angket tertutup dalam bentuk skala sikap atau
likert, berupa pertanyaan atau pernyataan yang jawabannya berbentuk skala
deskriptif. Angket tertutup ini digunakan untuk mengungkap data tentang variabel
moderator, yaitu gaya belajar dan sikap ilmiah siswa. Gaya belajar
dikelompokkan ke dalam dua kategori, yaitu gaya belajar visual dan gaya belajar
kinestetik. Sikap ilmiah siswa juga dikelompokkan ke dalam dua kategori, yaitu
sikap ilmiah tinggi dan rendah. Selain itu, angket juga digunakan untuk
mengungkap data tentang prestasi belajar siswa dalam ranah afektif.
b. Tes
Instrumen berbentuk tes digunakan untuk mengetahui hasil prestasi belajar
siswa pada ranah kognitif. Tes prestasi belajar kognitif siswa dalam penelitian ini
terdiri dari 25 soal pilihan ganda. Jika jawaban benar skor 4, jika salah skor 0,
sehingga skor maksimal 100 dan skor minimal 0.
G. Uji Coba Instrumen
Dalam penelitian, data mempunyai kedudukan yang paling tinggi karena
data merupakan penggambaran variabel yang diteliti dan berfungsi sebagai alat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
pembuktian hipotesis. Benar tidaknya data, sangat menentukan bermutu tidaknya
hasil penelitian. Sedang benar tidaknya data, tergantung dari baik tidaknya
instrumen pengumpulan data.
Instrumen yang baik memenuhi 5 kriteria, yaitu: (1) validitas, yaitu sejauh
mana data yang ditampung pada suatu tes atau kuesioner akan mengukur yang
ingin diukur; (2) reliabilitas, yaitu sejauh mana suatu hasil pengukuran relatif
konsisten apabila alat ukur digunakan berulang kali; (3) sensitivitas, yaitu
kemampuan suatu instrumen untuk melakukan diskriminasi; (4) objektivitas, yaitu
data yang diisikan pada kuesioner terbebas dari penilaian yang subjektif; dan (5)
fisibilitas, yaitu berkenaan dengan teknis pengisian kuesioner serta penggunaan
sumber daya dan waktu. Sebelum digunakan, instrumen penelitian ini akan diuji
dengan uji validitas dan uji reliabilitas yang diujicobakan kepada responden
populasi peserta didik kelas XI IPA pada SMA Negeri 1 Purwokerto.
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan
atau kesahihan butir soal instrumen. Instrumen yang dimaksud antara lain: angket
gaya belajar, sikap ilmiah, prestasi afektif, dan tes kognitif. Suatu instrumen yang
valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang
valid berarti memiliki validitas rendah (Arikunto, 2006: 168). Uji validitas
instrumen dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh instrumen penelitian mampu
mencerminkan isi sesuai dengan hal dan sifat yang diukur.
Pengujian ini digunakan rumus korelasi product moment dengan angka
kasar yang dikemukakan oleh Arikunto (2006: 170) seperti berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
rƃ7 = J∑ƃ7能(∑ƃ)((∑7)瞬誓试J∑ƃ潜守能(∑ƃ)潜}誓试J∑7潜守能(∑7)潜奏 Keterangan:
rxy = Koefisien korelasi suatu butir
N = Cacah objek
x = Skor Butir
y = Skor total
Uji validitas adalah uji tentang kemampuan suatu angket sehingga benar-
benar dapat mengukur apa yang ingin diukur. Sebuah instrumen dikatakan valid
jika mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari
variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas menunjukkan sejauh
mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas
yang dimaksud.
Jika r (korelasi), dengan item tersebut valid. Besarnya r tiap butir
pertanyaan dapat dilihat dari SPSS pada kolom Corrected Items Correlation.
Kriteria uji validitas secara singkat (rule of tumb) adalah 0,361. Jika Korelasi
sudah lebih besar dari 0,361 maka pertanyaan yang dibuat dikatagorikan valid.
Tabel 3.4 menampilkan ringkasan hasil uji validitas instrumen pengambilan data.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Instrumen Pengambilan Data
No. Instrumen
Pengambilan Data Nomor Soal yang
Valid Jumlah
Nomor Soal yang Tidak Valid
Jumlah Total
1. Gaya Belajar 1, 2, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24
17 3, 4, 5, 7, 10, 13, 22
7 24
2. Sikap Ilmiah 2, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 42, 48, 49, 50, 51, 52, 54, 55, 57, 58, 60
43 1, 3, 7, 8, 27, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 53, 56, 59
17 60
3. Prestasi Afektif 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
14 1, 4 2 16
4. Prestasi Kognitif 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25
21 9, 11, 12, 23 4 25
Dari tabel 3.4 terlihat bahwa pada angket gaya belajar, terdapat tujuh item
soal yang tidak valid dengan nomor soal 3, 4, 5, 7, 10, 13, 22. Pada angket sikap
ilmiah, ada tujuh belas item soal yang tidak valid dengan nomor soal 1, 3, 7, 8, 27,
35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 53, 56, 59. Pada angket prestasi afektif, ada dua
item soal yang tidak valid dengan nomor soal 1 dan 4. Pada soal tes prestasi
kognitif, ada empat item soal yang tidak valid dengan nomor soal 9, 11, 12, 23.
Dari beberapa soal yang tidak valid tersebut kemudian dilakukan revisi. Revisi
dilakukan dengan cara mengubah redaksi kalimat soal yang kurang jelas atau
memperbaiki soal yang terlalu mudah dengan memperhatikan daya beda dan
korelasi butir soal. Dengan demikian, soal-soal tersebut dapat dianggap valid dan
dapat digunakan untuk mengambil data penelitian.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas instrumen menggambarkan pada kemantapan dan keajegan alat
ukur yang digunakan. Suatu alat ukur dikatakan memiliki reliabilitas atau
keajegan yang tinggi jika dapat diandalkan (dependability) dan dapat digunakan
untuk meramalkan (predictability). Dengan demikian, alat ukur tersebut akan
memberikan hasil pengukuran yang tidak berubah-ubah dan akan memberikan
hasil yang serupa apabila digunakan berkali-kali. Suatu alat ukur atau instrumen
dikatakan memiliki reliabilitas yang baik apabila alat ukur tersebut selalu
memberikan hasil yang sama meskipun digunakan berkali-kali, baik oleh peneliti
yang sama maupun oleh peneliti yang berbeda. Oleh karena itu, pengujian
reliabilitas instrumen dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana konsistensi
atau keajegan hasil pengukuran yang digunakan. Alat ukur yang reliabel berarti
akan memberikan hasil pengukuran yang relatif sama apabila dilakukan
pengulangan atas penggunaan alat ukur tersebut. Reliabilitas menunjukkan pada
suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan
sebagai alat pengumpul data yang tidak bersifat tendensius atau mengarahkan
responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrumen yang reliabel akan
menghasilkan data yang sesuai dengan kondisi sesungguhnya.
Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari instrumen tes dan angket.
Rumus yang digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen yang berbentuk tes
berbeda dengan instrumen bentuk angket. Untuk menguji reliabilitas instrumen
bentuk tes digunakan persamaan Spearman-Brown atau teknik belah dua ganjil-
genap (Suharsimi Arikunto, 2006: 180). Dengan teknik belah dua ganjil-genap,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
peneliti mengelompokkan skor butir bernomor ganjil sebagai belahan pertama dan
kelompok skor butir bernomor genap sebagai belahan kedua. Langkah selanjutnya
adalah mengkorelasikan skor belahan pertama dengan skor belahan kedua, dan
akan diperoleh nilai rxy. Oleh karena indeks korelasi yang diperoleh baru
menunjukkan hubungan antara dua belahan instrumen maka untuk memperoleh
indeks reliabilitas soal masih harus menggunakan persamaan (3.2).
ryy N 2xry挠y挠纵1十ry挠y挠邹 pers. (3.2)
Persamaan (3.2) menunjukkan rumus reliabilitas instrumen (r11) yang
dikemukakan oleh Spearman-Brown. Reliabilitas instrumen dinyatakan dengan
nilai r11 yaitu indeks reliabilitas soal. Indeks reliabilitas soal (r11) tersebut hanya
ditentukan oleh indeks korelasi antara dua belahan instrumen .
Teknik belah dua ganjil-genap dengan persamaan (3.2) tersebut hanya
dapat digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen bentuk tes yang skornya 1
dan 0. Sedangkan untuk instrumen bentuk angket yang skornya merupakan
rentangan antara beberapa nilai (misal: 1 – 4) maka digunakan rumus Alpha.
Rumus Alpha merupakan salah satu rumus untuk menguji reliabilitas instrumen
yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya angket atau soal bentuk uraian. Rumus
Alpha tersebut dinyatakan dalam bentuk persamaan (3.3).
ryy N 纵 nn 石1邹纵1石∑σ凝挠σ疟挠邹 pers. (3.3)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
Persamaan (3.3) menunjukkan rumus reliabilitas instrumen yang
dinyatakan dengan nilai r11. Nilai r11 merupakan indeks reliabilitas soal yang
dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain: banyaknya butir soal (n), jumlah
varians butir ( ), dan varians total ( ). Sedangkan rumus varians butir
dinyatakan dalam bentuk persamaan (3.4).
R凝挠N ∑ x挠石纵∑ x邹挠NN pers. (3.4)
Persamaan (3.4) merupakan rumus varians setiap butir soal ( ) dengan
variabel (X) merupakan jumlah skor setiap siswa pada soal ke-n dan (N)
merupakan jumlah siswa.
Keputusan:
r alpha positif dan rhitung > rtabel maka item tersebut reliabel
r alpha negatif dan rhitung < rtabel maka item tersebut tidak reliabel
Reliabilitas instrumen (r11) dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
0,91 – 1,00 = Sangat tinggi
0,71 – 0,90 = Tinggi
0,41 – 0,70 = Cukup
0,21 – 0,40 = Rendah
Negatif – 0,20 = Sangat rendah
Tabel 3.5 merupakan ringkasan hasil uji reliabilitas instrumen secara
keseluruhan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Pengambilan Data No. Instrumen rhitung rtabel Keputusan Kategori 1. Gaya Belajar 0,47 0,363 Reliabel Cukup 2. Sikap Ilmiah 0,85 0,363 Reliabel Tinggi 3. Prestasi Afektif 0,88 0,363 Reliabel Tinggi 4. Prestasi Kognitif 0,87 0,363 Reliabel Tinggi
Tabel 3.5 menunjukkan bahwa instrumen angket gaya belajar memiliki
reliabilitas rhitung sebesar 0,47. Dengan mengacu pada klasifikasi reliabilitas yang
ada maka dapat diputuskan bahwa instrumen tersebut tingkat reliabilitasnya
tergolong cukup. Sementara itu, instrumen sikap ilmiah, prestasi afektif, dan
prestasi kognitif memiliki reliabilitas rhitung masing-masing sebesar 0,85; 0,88; dan
0,87 sehingga dapat diputuskan bahwa ketiga instrumen tersebut tergolong tinggi
reliabilitasnya. Dengan demikian, keempat instrumen pengambilan data tersebut
memenuhi syarat uji coba reliabilitas instrumen sehingga dapat digunakan untuk
mengambil data penelitian.
3. Analisis Daya Pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai
(berkemampuan rendah). Dalam hal ini siswa yang pandai memperoleh skor yang
lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang kurang pandai. Para pengikut
dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok atas berkemampuan tinggi dan
kelompok bawah berkemampuan rendah. Masing-masing kelompok diambil 27%
dari pengikut secara keseluruhan. Daya pembeda dihitung dengan persamaan
(3.5).
DP = �抢J抢− �橇J橇 pers. (3.5)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
Persamaan (3.5) merupakan persamaan untuk menentukan daya pembeda
atau indeks diskriminasi soal yang dinyatakan dengan DP. DP atau daya pembeda
merupakan perbandingan antara jumlah jawaban benar pada kelompok atas (BA)
dengan jumlah pengikut pada kelompok atas (NA), dikurangi dengan
perbandingan antara jumlah jawaban benar pada kelompok bawah (BB) dengan
jumlah pengikut pada kelompok bawah (NB).
Daya pembeda soal dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
0,00 ≤ DP ≤ 0,20 = soal jelek
0,21 ≤ DP ≤ 0,40 = soal cukup
0,41 ≤ DP ≤ 0,70 = soal baik
0,71 ≤ DP ≤ 1,00 = soal sangat baik (exelent)
Distribusi daya beda soal untuk tes prestasi kognitif disajikan pada tabel
3.6.
Tabel 3.6 Distribusi Daya Beda Instrumen Tes
No. Instrumen Tes Kualifikasi Daya
Beda Nomor Soal Jumlah
1. Prestasi Kognitif Jelek 9, 12, 22, 23 4 Cukup 2, 3, 5, 6, 11, 16, 25 7 Baik 1, 4, 7, 8, 10, 13, 17, 18, 19,
20, 21, 24 12
Sangat Baik 14, 15 2 Total = 25
Tabel 3.6 di atas menunjukkan bahwa instrumen tes prestasi kognitif
dengan kualifikasi daya beda jelek hanya berjumlah empat soal (nomor soal 9, 12,
22, 23) atau sebesar 16% dari keseluruhan soal tes prestasi kognitif yang ada.
Secara umum, instrumen tes tersebut telah memenuhi uji daya beda sehingga
cukup untuk dapat membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
kurang pandai. Item soal dengan kualifikasi daya beda jelek tetap digunakan
untuk mengambil data penelitian karena soal-soal tersebut dibuat sesuai dengan
kisi-kisi materi yang ada dan mendekati valid.
4. Analisis Tingkat Kesukaran
Soal yang baik untuk digunakan sebagai alat ukur adalah soal yang
mempunyai derajat kesukaran yang memadai, dalam arti soal tidak terlalu sulit
dan tidak terlalu mudah. Derajat kesukaran soal dapat ditunjukkan dengan indeks
kesukaran, yaitu bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal.
Indeks kesukaran soal dihitung dengan menggunakan persamaan (3.6).
IK = �峭J pers. (3.6)
Persamaan (3.6) merupakan persamaan untuk menentukan tingkat
kesukaran suatu soal yang dinyatakan dengan nilai IK. Indeks kesukaran soal (IK)
merupakan nilai perbandingan antara jumlah siswa yang menjawab benar (BN)
dengan jumlah keseluruhan siswa (N). Dengan demikian, indeks kesukaran soal
dipengaruhi oleh jumlah siswa yang menjawab benar dan jumlah keseluruhan
siswa. Semakin banyak jumlah siswa yang menjawab benar suatu soal maka
semakin besar pula nilai IK pada soal tersebut, begitu juga sebaliknya.
Indeks kesukaran soal dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
0% - 30,99% = soal kategori sulit
31% - 70,99% = soal kategori sedang
71% - 100% = soal kategori mudah
Uji taraf kesukaran hanya diujikan pada instrumen yang berbentuk tes
karena instrumen tes ini akan digunakan untuk mengukur kemampuan siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
Dengan demikian, perlu adanya gambaran dari hasil uji taraf kesukaran ini untuk
mengetahui distribusi tingkat kesukaran soal. Tabel 3.7 merupakan tabel distribusi
tingkat kesukaran instrumen berbentuk tes.
Tabel 3.7 Distribusi Tingkat Kesukaran Instrumen Tes
No. Instrumen Tes Tingkat
Kesukaran Nomor Soal Jumlah
1. Prestasi Kognitif Sulit 24 1 Sedang 4, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 23 8 Mudah 1, 2, 3, 5, 6, 8, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 20, 21, 22, 25 16
Total = 25
Dari tabel 3.7 di atas, terlihat bahwa instrumen tes prestasi kognitif
mempunyai distribusi soal yang tidak seimbang. Jumlah soal dengan kategori
mudah lebih banyak dibandingkan dengan soal kategori sulit dan sedang. Suatu
instrumen tes dikatakan memiliki distribusi tingkat kesukaran soal yang baik jika
soal dengan kategori sedang jumlahnya lebih banyak dibandingkan dengan soal
kategori sulit dan mudah. Sebagai gambaran, distribusi tingkat kesukaran
instrumen tes yang baik harus mengikuti bentuk kurva normal. Karena soal
dengan kategori mudah jumlahnya lebih banyak, maka langkah yang harus
ditempuh adalah memilih beberapa soal kategori mudah untuk kemudian
dinaikkan tingkat kesukarannya menjadi soal dengan kategori sedang atau sulit.
Tujuannya agar distribusi soal dengan tingkat kesukaran mudah, sedang, dan sulit
dapat mengikuti kaidah bentuk kurva normal
H. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
76
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data masing-masing
variabel berdistribusi normal. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan
Uji Liliefors yang dirumuskan:
L hitung = | Fo( X1 ) – S ( X )
1) Hipotesis:
H0 : Skor tes prestasi belajar kimia tidak berdistribusi normal
H1 : Skor tes prestasi belajar kimia berdistribusi normal
2) Taraf signifikansi, α = 5%
3) Daerah penerimaan Ho : jika Lmak < Ltabel data memiliki distribusi tidak
normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah populasi mempunyai
variansi sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji
Bartlett (Budiyono, 2004: 170-171) yang prosedurnya adalah sebagai berikut:
1) Hipotesis
H0 : ≠ (populasi-populasi tidak homogen)
H1 : = (populasi-populasi homogen)
2) Statistik uji
B2 N 2.203规 足归logƦog石素 归鬼癸跪龟滚鬼2卒
dengan:
k = banyaknya sampel
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
77
f = derajat kebebasan untuk TKG = N-k
fj = derajat kebebasan untuk sj2 = nj-1
j = 1, 2
n = banyaknya seluruh nilai (ukuran)
nj = banyaknya nilai (ukuran) sampel ke-j = ukuran sampel ke-j
Sª N 顺nª ∑ xª挠石纵∑ xª邹nª纵nª 石1邹
C N 1 十 y脑纵瓶能评邹收∑ y坪鳃石 y∑坪鳃寿
RKG N ∑¿¿撒∑坪鳃 ∶ 滚滚坪N ∑果凭挠石试∑铺鳃守潜坡鳃 N 纵柜石1邹 3) Taraf signifikansi: α = 0,05
4) Daerah kritik, DK N 走X2特贯挠矢贯挠频y纵瓶能y邹 5) Keputusan Uji H0 ditolak jika X2 DK
2. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji anava tiga jalan
dan uji lanjut anava jika antar media pembelajaran, gaya belajar, dan sikap ilmiah
terdapat pengaruh yang signifikan.
a. Uji Anava Tiga Jalan
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang
telah diajukan ditolak atau tidak ditolak. Rancangan uji hipotesis ini terdiri dari
tiga variabel bebas yang meliputi media pembelajaran, gaya belajar, dan sikap
ilmiah siswa. Media pembelajaran yang digunakan adalah media riil (A1) dan
media virtuil (A2). Gaya belajar siswa dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
78
gaya belajar visual (B1) dan kinestetik (B2). Sikap ilmiah siswa dikelompokkan
menjadi dua kategori, yaitu kategori tinggi (C1) dan kategori rendah (C2). Variabel
terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar kimia siswa pada aspek kognitif
dan afektif. Tata letak data penelitian terdistribusi seperti pada tabel 3.8.
Tabel 3.8 Tata Letak Data Penelitian Prestasi Kognitif Metode Eksperimen
Media Riil (A1)
Media Virtuil (A2)
Gaya Belajar Visual
(B1)
Sikap Ilmiah Tinggi (C1)
A1 B1 C1 A2 B1 C1
Sikap Ilmiah Rendah (C2)
A1 B1 C2 A2 B1 C2
Gaya Belajar Kinestetik
(B2)
Sikap Ilmiah Tinggi (C1)
A1 B2 C1 A2 B2 C1
Sikap Ilmiah Rendah (C2)
A1 B2 C2 A2 B2 C2
Masing-masing sel atau kotak pada tabel 3.8 di atas berisi lambang yang
berbeda-beda. Lambang-lambang tersebut menunjukkan interaksi antar ketiga
variabel terhadap prestasi kognitif. Sel pertama dengan lambang A1 B1 C1
menunjukkan interaksi antar media pembelajaran riil, gaya belajar visual, dan
sikap ilmiah tinggi terhadap prestasi kognitifnya. Artinya, pada sel tersebut
terdapat kelompok siswa yang dibelajarkan dengan media riil (A1), memiliki gaya
belajar visual (B1), dan sikap ilmiah tinggi (C1). Sel kedua dengan lambang A2 B1
C1 mengandung pengertian bahwa pada sel tersebut terdapat kelompok siswa yang
dibelajarkan dengan media virtuil (A2), memiliki gaya belajar visual (B1), dan
sikap ilmiah tinggi (C1). Begitu pula dengan sel-sel yang lainnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
79
Tabel 3.9 Tata Letak Data Penelitian Prestasi Afektif Metode Eksperimen
Media Riil (A1)
Media Virtuil (A2)
Gaya Belajar Visual
(B1)
Sikap Ilmiah Tinggi (C1)
A1 B1 C1 A2 B1 C1
Sikap Ilmiah Rendah (C2)
A1 B1 C2 A2 B1 C2
Gaya Belajar Kinestetik
(B2)
Sikap Ilmiah Tinggi (C1)
A1 B2 C1 A2 B2 C1
Sikap Ilmiah Rendah (C2)
A1 B2 C2 A2 B2 C2
Seperti pada tabel 3.8, masing-masing sel atau kotak pada tabel 3.9 juga
berisi lambang yang berbeda-beda. Lambang-lambang tersebut menunjukkan
interaksi antar ketiga variabel terhadap prestasi afektif. Sel pertama dengan
lambang A1 B1 C1 menunjukkan interaksi antar media pembelajaran riil, gaya
belajar visual, dan sikap ilmiah tinggi terhadap prestasi afektifnya. Artinya, pada
sel tersebut terdapat kelompok siswa yang dibelajarkan dengan media riil (A1),
memiliki gaya belajar visual (B1), dan sikap ilmiah tinggi (C1). Sel kedua dengan
lambang A2 B1 C1 mengandung pengertian bahwa pada sel tersebut terdapat
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan media virtuil (A2), memiliki gaya
belajar visual (B1), dan sikap ilmiah tinggi (C1). Begitu pula dengan sel-sel yang
lainnya.
Pengujian hipotesis prestasi kognitif dilakukan dengan langkah sebagai
berikut:
1) Menentukan hipotesis
a) Hipotesis nol (H0)
H01: Tidak ada pengaruh penggunaan metode eksperimen melalui media riil
dan virtuil terhadap prestasi kognitif siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
80
H02: Tidak ada pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik
terhadap prestasi kognitif siswa.
H03: Tidak ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap
prestasi kognitif siswa.
H012: Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar
terhadap prestasi kognitif siswa.
H013: Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi kognitif siswa.
H023: Tidak ada interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi kognitif siswa.
H0123: Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar dan
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi kognitif siswa.
b) Hipotesis alternatif (H1)
H11: Ada pengaruh penggunaan metode eksperimen melalui media riil dan
virtuil terhadap prestasi kognitif siswa.
H12: Ada pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik terhadap
prestasi kognitif siswa.
H13: Ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap
prestasi kognitif siswa.
H112: Ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar terhadap
prestasi kognitif siswa.
H113: Ada interaksi antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi kognitif siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
81
H123: Ada interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi kognitif siswa.
H1123: Ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar dan sikap
ilmiah siswa terhadap prestasi kognitif siswa.
2) Menentukan statistik uji
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan Analisis Variansi (Anava) tiga
jalan dengan General Linear Model (GLM) yang perhitungannya dilakukan
dengan program Minitab 15 series.
3) Menetapkan taraf signifikansi (α)
Taraf signifikansi merupakan angka yang menunjukkan seberapa besar peluang
terjadinya kesalahan analisis. Pada uji hipotesis ini, taraf signifikansi (α) yang
digunakan adalah 0,05 atau 5%.
4) Menentukan keputusan uji
Keputusan uji hipotesis ditentukan dengan kriteria: jika p-value < 0,05 maka
hipotesis nol (H0) ditolak.
b. Uji lanjut Anava
Jika dalam pengujian hipotesis, ternyata hipotesis nol (H0) ditolak yang
berarti hipotesis alternatif (H1) tidak ditolak, maka perlu dilakukan uji lanjut untuk
mengetahui tingkat pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yang diteliti.
Uji lanjut Anava dilakukan dengan metode Analysis of Mean (ANOM) pada
program Minitab 15 series.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
82
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Data yang terkumpul dalam penelitian ini terdiri dari nilai gaya belajar
siswa, sikap ilmiah siswa, dan nilai prestasi belajar kimia siswa pada pokok
bahasan laju reaksi. Data tersebut diperoleh dari siswa kelas XI IPA 3 sebagai
kelas eksperimen I yang dikenai treatment (perlakuan) dengan media riil dan kelas
XI IPA 6 sebagai kelas eksperimen II yang dikenai treatment (perlakuan) dengan
media virtuil.
1. Data Gaya Belajar Siswa
Dalam penelitian ini, data gaya belajar siswa diperoleh dari angket gaya
belajar. Gaya belajar siswa hanya dibatasi pada gaya belajar visual dan kinestetik.
Pengelompokan tipe atau gaya belajar masing-masing siswa didasarkan pada
indikator dari masing-masing gaya belajar tersebut pada angket. Siswa
dikategorikan memiliki gaya belajar visual jika nilai angket gaya belajar pada tipe
visual lebih dominan atau lebih baik jika dibandingkan dengan tipe kinestetiknya.
Sementara itu, siswa dikategorikan memiliki gaya belajar kinestetik jika nilai
angket gaya belajar pada tipe kinestetik lebih dominan atau lebih baik jika
dibandingkan dengan tipe visualnya.
Tabel 4.1 Jumlah Siswa dengan Gaya Belajar Visual dan Kinestetik
Gaya Belajar Laboratorium Riil Laboratorium Virtuil
Frekuensi Prosentase Frekuensi Prosentase Visual 17 53,125 % 16 50,000 %
Kinestetik 15 46,875 % 16 50,000 %
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
83
2. Data Sikap Ilmiah Siswa
Data sikap ilmiah siswa diperoleh dari angket sikap ilmiah responden.
Sikap ilmiah siswa dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu sikap ilmiah
dengan kategori tinggi dan sikap ilmiah dengan kategori rendah. Pengelompokan
jenis kategori ini didasarkan pada nilai rata-rata angket sikap ilmiah dari kedua
kelompok sampel. Siswa dikategorikan memiliki sikap ilmiah tinggi jika nilai
sikap ilmiahnya lebih besar atau sama dengan nilai rerata sikap ilmiah kedua
kelompok sampel, dan siswa dikategorikan memiliki sikap ilmiah rendah jika nilai
sikap ilmiahnya lebih kecil dari nilai rerata sikap ilmiah kedua kelompok sampel.
Deskripsi data sikap ilmiah siswa dapat dilihat pada tabel 4.2 dan 4.3.
Tabel 4.2 Deskripsi Data Sikap Ilmiah Siswa
Kelas Jumlah Rerata Standar Deviasi
Minimum Maksimum Median
Riil 32 184,25 11,04 158,00 212,00 182,50 Virtuil 32 183,28 9,32 157,00 200,00 184,00
Tabel 4.2 menunjukkan deskripsi data sikap ilmiah siswa. Data sikap
ilmiah siswa tersebut dikelompokkan berdasarkan pada kelompok sampel yang
ada, yaitu data sikap ilmiah siswa yang dibelajarkan dengan media laboratorium
riil dan data sikap ilmiah siswa yang dibelajarkan dengan media laboratorium
virtuil. Sikap ilmiah siswa pada kelompok eksperimen laboratorium riil memiliki
rerata (.伸) sebesar 184,25 sedangkan pada kelompok eksperimen laboratorium
virtuil .伸 sebesar 183,28.
Tabel 4.3 Jumlah Siswa dengan Sikap Ilmiah Tinggi dan Rendah
Sikap Ilmiah Laboratorium Riil Laboratorium Virtuil
Frekuensi Prosentase Frekuensi Prosentase Tinggi 16 50,000 % 17 53,125 %
Rendah 16 50,000 % 15 46,875 % Jumlah 32 100 % 32 100 %
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
84
Tabel 4.3 menunjukkan data sikap ilmiah siswa yang dikelompokkan
berdasarkan kategori tinggi dan kategori rendah. Setelah dilakukan perhitungan,
ternyata diperoleh nilai rerata (.伸) sikap ilmiah siswa dari kedua kelompok sampel
sebesar 183,77. Dengan demikian, siswa dikatakan memiliki sikap ilmiah kategori
tinggi jika nilai sikap ilmiahnya ≥ 183,77 sedangkan siswa dikatakan memiliki
sikap ilmiah kategori rendah jika nilai sikap ilmiahnya < 183,77. Setelah
dikelompokkan berdasarkan pada acuan nilai rerata (.伸) tersebut maka diperoleh
data seperti yang tercantum pada tabel 4.3. Pada kelompok laboratorium riil,
siswa yang memiliki sikap ilmiah dengan kategori tinggi sejumlah 16 (enam
belas) siswa atau sebesar 50,00% sedangkan siswa yang memiliki sikap ilmiah
dengan kategori rendah sejumlah 16 (enam belas) siswa atau sebesar 50,00%.
Pada kelompok laboratorium virtuil, siswa yang memiliki sikap ilmiah dengan
kategori tinggi sejumlah 17 (tujuh belas) siswa atau sebesar 53,125% sedangkan
siswa yang memiliki sikap ilmiah dengan kategori rendah sejumlah 15 (lima
belas) siswa atau sebesar 46,875 %.
3. Data Prestasi Belajar Kimia
Prestasi merupakan penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang
dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau
angka nilai yang diberikan oleh guru. Seseorang dikatakan belajar jika
menunjukkan terjadinya perubahan perilaku sebagai hasil belajar. Perubahan
perilaku ini sebagai akibat pengalaman yang diperolehnya. Bila seseorang telah
menunjukkan perubahan perilaku dalam suasana yang serupa pada dua waktu
yang berbeda, orang tersebut dikatakan telah belajar. Perubahan tingkah laku
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
85
tersebut menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan
keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut sikap (afektif). Perubahan
yang diperoleh setelah proses belajar kimia dapat berupa pengetahuan,
pemahaman, keterampilan, maupun sikap yang berhubungan dengan pelajaran
kimia. Dalam penelitian ini, prestasi belajar kimia siswa meliputi aspek kognitif
dan afektif. Untuk memudahkan pembacaan data, ringkasan prestasi hasil belajar
kimia siswa tersebut disajikan pada tabel 4.4 dan 4.5.
Tabel 4.4 Deskripsi Data Prestasi Kognitif Siswa
Kelas Jumlah Rerata Standar Deviasi
Minimum Maksimum Median
Riil 32 63,25 10,92 44,00 96,00 60,00 Virtuil 32 67,63 11,69 44,00 96,00 68,00
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Prestasi Kognitif Kelas Lab. Riil
Nilai Frekuensi Nilai Tengah Frekuensi Kumulatif Prosentase
44 – 52 5 48 5 15,625 % 53 – 61 13 57 18 40,625 % 62 – 70 8 66 26 25,000 % 71 – 79 4 75 30 12,500 % 80 – 88 0 84 30 0,000 % 89 – 97 2 93 32 6,250 % Jumlah 32 - - 100 %
Series1, 44-52 , 5
Series1, 53-61, 13
Series1, 62-70, 8
Series1, 71-79, 4
Series1, 80-88, 0
Series1, 89-97, 2
Frek
uens
i
Interval Nilai
Histogram Kognitif - Riil
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
86
Gambar 4.1 Histogram Prestasi Kognitif Siswa pada Kelas Laboratorium Riil
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Prestasi Kognitif Kelas Lab. Virtuil
Nilai Frekuensi Nilai Tengah Frekuensi Kumulatif
Prosentase
44 – 52 4 48 4 12,500 % 53 – 61 5 57 9 15,625 % 62 – 70 11 66 20 34,375 % 71 – 79 8 75 28 25,000 % 80 – 88 2 84 30 6,250 % 89 – 97 2 93 32 6,250 % Jumlah 32 - - 100 %
Gambar 4.2 Histogram Prestasi Kognitif Siswa pada Kelas Laboratorium Virtuil
Tabel 4.4 menunjukkan deskripsi data prestasi kognitif siswa. Data
prestasi kognitif siswa tersebut dikelompokkan berdasarkan pada kelompok
sampel yang ada, yaitu data prestasi kognitif siswa yang dibelajarkan dengan
media laboratorium riil dan data prestasi kognitif siswa yang dibelajarkan dengan
media laboratorium virtuil. Prestasi kognitif siswa pada kelompok media riil
memiliki rerata (.伸) sebesar 63,25 sedangkan pada kelompok media virtuil (.伸)
sebesar 67,63.
Series1, 44-52 , 4
Series1, 53-61, 5
Series1, 62-70, 11
Series1, 71-79, 8
Series1, 80-88, 2
Series1, 89-97, 2
Frek
uens
i
Interval Nilai
Histogram Kognitif - Virtuil
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
87
Tabel 4.7 Deskripsi Data Prestasi Afektif Siswa
Kelas Jumlah Rerata Standar Deviasi
Minimum Maksimum Median
Riil 32 51,594 3,281 45,000 58,000 52,000 Virtuil 32 48,125 2,791 41,000 54,000 48,000
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Prestasi Afektif Kelas Lab. Riil
Nilai Frekuensi Nilai Tengah Frekuensi Kumulatif
Prosentase
45 – 47 3 46 3 9,375 % 48 – 50 9 49 12 28,125 % 51 – 53 11 52 23 34,375 % 54 – 56 8 55 31 25,000 % 57 – 59 1 58 32 3,125 % Jumlah 32 - - 100 %
Gambar 4.3 Histogram Prestasi Afektif Siswa pada Kelas Laboratorium Riil
Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Prestasi Afektif Kelas Lab. Virtuil
Nilai Frekuensi Nilai Tengah Frekuensi Kumulatif
Prosentase
41 – 43 1 42 1 3,125 % 44 – 46 7 45 8 21,875 % 47 – 49 14 48 22 43,750 % 50 – 52 8 51 30 25,000 % 53 – 55 2 54 32 6,250 % Jumlah 32 - - 100 %
Series1, 45-47, 3
Series1, 48-50, 9
Series1, 51-53, 11
Series1, 54-56, 8
Series1, 57-59, 1
Frek
uens
i
Interval Nilai
Histogram Afektif - Riil
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
88
Gambar 4.4 Histogram Prestasi Afektif Siswa pada Kelas Laboratorium Virtuil
Tabel 4.7 menunjukkan deskripsi data prestasi afektif siswa. Data prestasi
afektif siswa tersebut dikelompokkan berdasarkan pada kelompok sampel yang
ada, yaitu data prestasi afektif siswa yang dibelajarkan dengan media riil dan data
prestasi afektif siswa yang dibelajarkan dengan media virtuil. Prestasi afektif
siswa pada kelompok media riil memiliki rerata (.伸) sebesar 51,594 sedangkan
pada kelompok media virtuil (.伸) sebesar 48,125.
Tabel 4.10 Deskripsi Data Prestasi Kognitif Ditinjau Dari Media Pembelajaran, Gaya Belajar, dan Sikap Ilmiah Siswa
A1 (N; 伸; SD; min; maks)
A2 (N; 伸; SD; min; maks)
B1 C1
9; 70,67; 15,23; 52,00; 96,00
17; 66,35; 12,81; 52,00; 96,00
9; 70,67; 8,00; 60,00; 84,00
16; 72,75; 10,75; 60,00; 96,00
C2 8; 61,50; 7,69; 52,00; 76,00
7; 75,43; 13,75; 60,00; 96,00
B2 C1
7; 57,71; 7,95; 44,00; 68,00
15; 59,73; 7,17; 44,00; 72,00
8; 55,00; 8,49; 44,00; 68,00
16; 62,50; 10,52; 44,00; 76,00
C2 8; 61,50; 6,39; 52,00; 72,00
8; 70,00; 6,05; 60,00; 76,00
Total 32; 63,25; 10,92; 44,00; 96,00 32; 67,63; 11,69; 44,00; 96,00
Series1, 41-43, 1
Series1, 44-46, 7
Series1, 47-49, 14
Series1, 50-52, 8
Series1, 53-55, 2
Frek
uens
i
Interval Nilai
Histogram Afektif - Virtuil
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89
B. Pengujian Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu uji prasyarat analisis yang digunakan
untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
atau tidak. Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan perhitungan
dengan bantuan program Minitab 15 series. Hipotesis untuk menguji normalitas
data dalam penelitian ini adalah:
H0 = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
H1 = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Untuk mengambil keputusan apakah data penelitian yang diperoleh memiliki
distribusi normal atau tidak maka harus dilakukan uji terlebih dahulu dengan
ketentuan, yaitu: jika p-value hasil perhitungan lebih besar dari harga taraf
signifikansi (α = 0,05) maka H0 ditolak, artinya data berdistribusi secara normal.
Namun, jika p-value hasil perhitungan lebih kecil dari harga taraf signifikansi (α =
0,05) maka H0 tidak ditolak, artinya data tidak berdistribusi normal. Adapun
ringkasan hasil uji normalitas data prestasi kognitif dan afektif dalam penelitian
ini masing-masing ditunjukkan pada tabel 4.11 dan 4.12.
Tabel 4.11 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Kognitif
No. Komponen Metode Uji Normalitas p-value Distribusi Data
1. A1 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 2. A2 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 3. B1 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 4. B2 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 5. C1 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 6. C2 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 7. A1 B1 C1 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 8. A1 B1 C2 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 9. A1 B2 C1 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 10. A1 B2 C2 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 11. A2 B1 C1 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
90
12. A2 B1 C2 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 13. A2 B2 C1 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal 14. A2 B2 C2 Kolmogorov-Smirnov > 0,150 Normal
Tabel 4.11 merupakan ringkasan hasil uji normalitas data prestasi kognitif.
Uji normalitas data prestasi kognitif dilakukan sebanyak empat belas kali pada
data yang berbeda dengan A1 merupakan data prestasi kognitif siswa yang
dibelajarkan dengan media riil, A2 merupakan data prestasi kognitif siswa yang
dibelajarkan dengan media virtuil, B1 merupakan data prestasi kognitif siswa yang
memiliki gaya belajar visual, B2 merupakan data prestasi kognitif siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik, C1 merupakan data prestasi kognitif siswa yang
memiliki sikap ilmiah kategori tinggi, dan C2 merupakan data prestasi kognitif
siswa yang memiliki sikap ilmiah kategori rendah. Hasil uji normalitas pada tabel
4.11 dari urutan data nomor tujuh sampai dengan empat belas merupakan pola
interaksi antar tiga variabel yang berbeda terhadap prestasi kognitifnya. Untuk
data pada nomor tujuh dengan lambang A1 B1 C1 merupakan uji normalitas data
prestasi kognitif siswa yang dibelajarkan dengan media riil (A1), memiliki gaya
belajar visual (B1), dan memiliki sikap ilmiah tinggi (C1). Begitupun seterusnya
pada data nomor delapan sampai dengan empat belas.
Tabel 4.12 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Afektif No. Komponen Metode Uji Normalitas p-value Distribusi Data 1. A1 Anderson-Darling 0,593 Normal 2. A2 Anderson-Darling 0,325 Normal 3. B1 Anderson-Darling 0,502 Normal 4. B2 Anderson-Darling 0,567 Normal 5. C1 Anderson-Darling 0,229 Normal 6. C2 Anderson-Darling 0,300 Normal 7. A1 B1 C1 Anderson-Darling 0,303 Normal 8. A1 B1 C2 Anderson-Darling 0,494 Normal 9. A1 B2 C1 Anderson-Darling 0,345 Normal 10. A1 B2 C2 Anderson-Darling 0,934 Normal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
91
11. A2 B1 C1 Anderson-Darling 0,612 Normal 12. A2 B1 C2 Anderson-Darling 0,579 Normal 13. A2 B2 C1 Anderson-Darling 0,637 Normal 14. A2 B2 C2 Anderson-Darling 0,287 Normal
Tabel 4.12 merupakan ringkasan hasil uji normalitas data prestasi afektif.
Uji normalitas data prestasi afektif dilakukan sebanyak empat belas kali pada data
yang berbeda dengan A1 merupakan data prestasi afektif siswa yang dibelajarkan
dengan media riil, A2 merupakan data prestasi afektif siswa yang dibelajarkan
dengan media virtuil, B1 merupakan data prestasi afektif siswa yang memiliki
gaya belajar visual, B2 merupakan data prestasi afektif siswa yang memiliki gaya
belajar kinestetik, C1 merupakan data prestasi afektif siswa yang memiliki sikap
ilmiah kategori tinggi, dan C2 merupakan data prestasi afektif siswa yang
memiliki sikap ilmiah kategori rendah. Hasil uji normalitas pada tabel 4.12 dari
urutan data nomor tujuh sampai dengan empat belas merupakan pola interaksi
antar tiga variabel yang berbeda terhadap prestasi afektifnya. Untuk data pada
nomor tujuh dengan lambang A1 B1 C1 merupakan uji normalitas data prestasi
afektif siswa yang dibelajarkan dengan media riil (A1), memiliki gaya belajar
visual (B1), dan memiliki sikap ilmiah tinggi (C1). Begitupun seterusnya pada data
nomor delapan sampai dengan empat belas.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel berasal
dari populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan dalam
penelitian ini adalah dengan metode uji F (F-Test) dan sebagai pendukung
keputusan digunakan juga uji Levene (Levene’s Test). Variabel untuk uji ini
adalah prestasi kognitif dan afektif sedangkan sebagai faktornya adalah media
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
92
pembelajaran (riil dan virtuil), gaya belajar siswa, dan sikap ilmiah siswa. Hasil
uji homogenitas varians data disajikan pada tabel 4.13.
Tabel 4.13 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas
No. Respon Faktor p-value
Keputusan F-Test
Levene’s Test
1. Prestasi Kognitif Media 0,706 0,582 Homogen 2. Prestasi Kognitif Gaya Belajar 0,107 0,220 Homogen 3. Prestasi Kognitif Sikap Ilmiah 0,280 0,409 Homogen 4. Prestasi Afektif Media 0,373 0,325 Homogen 5. Prestasi Afektif Gaya Belajar 0,390 0,554 Homogen 6. Prestasi Afektif Sikap Ilmiah 0,750 0,374 Homogen
Tabel 4.13 ringkasan hasil uji homogenitas varians data di atas
menunjukkan bahwa prestasi siswa ranah kognitif dan afektif memiliki p-value
yang lebih besar dibandingkan dengan harga taraf signifikansi α = 0,05. Hal ini
berarti bahwa semua hipotesis null (H0) untuk prestasi kognitif dan afektif siswa
pada faktor media, gaya belajar, dan sikap ilmiah siswa ditolak. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa homogenitas data prestasi siswa ranah kognitif dan
afektif berdasarkan faktor media, gaya belajar, dan sikap ilmiah dapat terpenuhi.
C. Pengujian Hipotesis
1. Analisis Variansi Prestasi Kognitif
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan anava tiga jalan karena
faktor yang terlibat dan bertindak sebagai variabel bebas ada tiga faktor, yaitu
media pembelajaran, gaya belajar, dan sikap ilmiah siswa. Adapun ringkasan hasil
analisis variansi tiga jalan prestasi kognitif dengan frekuensi sel tidak sama dapat
dicermati pada tabel 4.14.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
93
Tabel 4.14 Ringkasan Anava Tiga Jalan Prestasi Kognitif No. Sumber Variansi p-value Keputusan Uji 1. A 0,049 H01 ditolak 2. B 0,001 H02 ditolak 3. C 0,148 H03 tidak ditolak 4. AB 0,410 H012 tidak ditolak 5. AC 0,013 H013 ditolak 6. BC 0,022 H023 ditolak 7. ABC 0,783 H0123 tidak ditolak
Hasil tersebut digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan penolakan
hipotesis penelitian sebagai berikut:
a. H01: Tidak ada pengaruh penggunaan metode eksperimen melalui media riil
dan virtuil terhadap prestasi kognitif siswa. Hipotesis H01 ini ditolak karena p-
value = 0,049 < α = 0,05.
b. H02: Tidak ada pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik
terhadap prestasi kognitif siswa. Hipotesis H02 ini ditolak karena p-value =
0,001 < α = 0,05.
c. H03: Tidak ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap
prestasi kognitif siswa. Hipotesis H03 ini tidak ditolak karena p-value = 0,148 >
α = 0,05.
d. H012: Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar
terhadap prestasi kognitif siswa. Hipotesis H012 ini tidak ditolak karena p-value
= 0,410 > α = 0,05.
e. H013: Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi kognitif siswa. Hipotesis H013 ini ditolak karena p-value =
0,013 < α = 0,05.
f. H023: Tidak ada interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
94
terhadap prestasi kognitif siswa. Hipotesis H023 ini ditolak karena p-value =
0,022 < α = 0,05.
g. H0123: Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar dan
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi kognitif siswa. Hipotesis H0123 ini tidak
ditolak karena p-value = 0,783 > α = 0,05.
Ketentuan untuk menolak H0 dalam penelitian ini adalah jika p-value lebih
kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α = 0,05. Hasil perhitungan
anava tiga jalan dengan menggunakan program minitab seri 15 pada tabel 4.14 di
atas menunjukkan bahwa p-value untuk hipotesis yang pertama, kedua, kelima,
dan keenam bernilai lebih kecil dari taraf signifikansi α. Dengan demikian,
keempat hipotesis tersebut harus ditolak. Sementara itu, untuk hipotesis yang
ketiga, keempat, dan ketujuh, p-value pada masing-masing hipotesis tersebut
bernilai lebih besar dari taraf signifikansi α sehingga ketiga hipotesis ini tidak
ditolak. Dengan demikian, hanya hipotesis pertama, kedua, kelima, dan keenam
saja yang selanjutnya dapat diuji lanjut anava.
Adapun ringkasan hasil analisis variansi tiga jalan prestasi afektif dengan
frekuensi sel tidak sama dapat dicermati pada tabel 4.15.
Tabel 4.15 Ringkasan Anava Tiga Jalan Prestasi Afektif No. Sumber Variansi p-value Keputusan Uji 1. A 0,000 H01 ditolak 2. B 0,612 H02 tidak ditolak 3. C 0,029 H03 ditolak 4. AB 0,849 H012 tidak ditolak 5. AC 0,458 H013 tidak ditolak 6. BC 0,986 H023 tidak ditolak 7. ABC 0,316 H0123 tidak ditolak
Hasil pada tabel 4.15 tersebut digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
95
penolakan hipotesis penelitian sebagai berikut:
a. H01: Tidak ada pengaruh penggunaan metode eksperimen melalui laboratorium
riil dan virtuil terhadap prestasi afektif siswa. Hipotesis H01 ini ditolak karena
p-value = 0,000 < α = 0,05.
b. H02: Tidak ada pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik
terhadap prestasi afektif siswa. Hipotesis H02 ini tidak ditolak karena p-value =
0,612 > α = 0,05.
c. H03: Tidak ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap
prestasi afektif siswa. Hipotesis H03 ini ditolak karena p-value = 0,029 < α =
0,05.
d. H012: Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar
terhadap prestasi afektif siswa. Hipotesis H012 ini tidak ditolak karena p-value =
0,849 > α = 0,05.
e. H013: Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi afektif siswa. Hipotesis H013 ini tidak ditolak karena p-value =
0,458 > α = 0,05.
f. H023: Tidak ada interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi afektif siswa. Hipotesis H023 ini tidak ditolak karena p-value =
0,986 > α = 0,05.
g. H0123: Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar dan
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi afektif siswa. Hipotesis H0123 ini tidak
ditolak karena p-value = 0,316 > α = 0,05.
Ketentuan untuk menolak H0 dalam penelitian ini adalah jika p-value lebih
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
96
kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α = 0,05. Hasil perhitungan
anava tiga jalan dengan menggunakan program minitab seri 15 pada tabel 4.15 di
atas menunjukkan bahwa p-value untuk hipotesis yang pertama dan ketiga bernilai
lebih kecil dari taraf signifikansi α. Dengan demikian, kedua hipotesis tersebut
harus ditolak. Sementara itu, untuk hipotesis yang kedua, keempat, kelima,
keenam, dan ketujuh, p-value pada masing-masing hipotesis tersebut bernilai lebih
besar dari taraf signifikansi α sehingga kelima hipotesis ini tidak ditolak. Dengan
demikian, hanya hipotesis pertama dan ketiga saja yang selanjutnya dapat diuji
lanjut anava.
2. Uji Lanjut Analisis Variansi Tiga Jalan
Uji lanjut anava atau uji komparasi ganda diperlukan untuk mengetahui
karakteristik hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Uji lanjut
anava hanya dilakukan pada H0 yang ditolak, yaitu dengan cara membandingkan
rerata dengan uji komparasi ganda Scheffe. Dari hasil perhitungan anava tiga jalan
pada tabel 4.14 di atas, hipotesis yang perlu diuji lebih lanjut adalah hipotesis H01,
H02, H013, H023. Adapun hasil uji lanjut anava tiga jalan untuk mengetahui
bagaimana pengaruh atau pola interaksi pada masing-masing hipotesis tersebut
dapat dilihat pada gambar 4.5, 4.6, 4.7, dan 4.8.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
97
VirtuilRiil
69
68
67
66
65
64
63
62
Media
Mea
n
62,612
68,263
65,438
Pengaruh Media Terhadap Prestasi Kognitif SiswaAlpha = 0,05
Gambar 4.5 Plot Uji Lanjut Anava Pengaruh Media Terhadap Prestasi Kognitif Siswa
Gambar 4.5 menunjukkan pengaruh media pembelajaran terhadap prestasi
kognitif siswa. Dari gambar tersebut, dapat dijelaskan bahwa siswa yang
dibelajarkan dengan media virtuil ternyata memperoleh prestasi kognitif yang
lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan media riil.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa laboratorium virtuil lebih tepat
diterapkan untuk membelajarkan siswa pada pokok bahasan laju reaksi dengan
metode eksperimen untuk meningkatkan prestasi kognitif siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
98
VisualKinestetik
70
68
66
64
62
60
Gaya Belajar
Mea
n
62,46
68,42
65,44
Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Kognitif SiswaAlpha = 0,05
Gambar 4.6 Plot Uji Lanjut Anava Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Kognitif
Siswa
Gambar 4.6 menunjukkan pengaruh gaya belajar terhadap prestasi kognitif
siswa. Dari gambar tersebut, dapat dijelaskan bahwa siswa yang memiliki gaya
belajar visual ternyata memperoleh prestasi kognitif yang lebih baik jika
dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini, pokok bahasan laju
reaksi lebih tepat dibelajarkan pada siswa yang memiliki gaya belajar visual.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
99
VirtuilRiil
74
72
70
68
66
64
62
60
Media
Me
an
RendahTinggi
Sikap Ilmiah
Interaction Plot for KognitifData Means
Gambar 4.7 Plot Uji Lanjut Anava Interaksi Antara Media Pembelajaran Dengan Sikap
Ilmiah Terhadap Prestasi Kognitif Siswa
Gambar 4.7 menunjukkan hubungan antara media pembelajaran dengan
sikap ilmiah terhadap prestasi kognitif siswa. Dari gambar tersebut, dapat
dijelaskan bahwa siswa yang dibelajarkan dengan media laboratorium riil dengan
sikap ilmiah tinggi memperoleh prestasi kognitif yang lebih baik jika
dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah. Sementara itu,
siswa yang dibelajarkan dengan media laboratorium virtuil dengan sikap ilmiah
rendah ternyata memperoleh prestasi kognitif yang lebih baik daripada siswa yang
memiliki sikap ilmiah tinggi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
100
VisualKinestetik
72,5
70,0
67,5
65,0
62,5
60,0
57,5
55,0
Gaya Belajar
Me
an
RendahTinggi
Sikap Ilmiah
Interaction Plot for KognitifData Means
Gambar 4.8 Plot Uji Lanjut Anava Interaksi Antara Gaya Belajar Dengan Sikap Ilmiah
Terhadap Prestasi Kognitif Siswa
Gambar 4.8 menunjukkan hubungan antara gaya belajar dengan sikap
ilmiah terhadap prestasi kognitif siswa. Dari gambar tersebut, dapat dijelaskan
bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik yang memiliki sikap ilmiah rendah
ternyata memperoleh prestasi kognitif yang lebih baik jika dibandingkan dengan
siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi. Sementara itu, siswa dengan gaya belajar
visual yang memiliki sikap ilmiah tinggi ternyata memperoleh prestasi kognitif
yang lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah.
Sementara itu, dari hasil perhitungan anava tiga jalan pada tabel 4.15 di
atas, hipotesis yang perlu diuji lebih lanjut adalah hipotesis H01 dan H03. Adapun
hasil uji lanjut anava tiga jalan untuk mengetahui bagaimana pengaruh media
pembelajaran dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi afektifnya pada masing-
masing hipotesis tersebut dapat dilihat pada gambar 4.9 dan 4.10.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
101
VirtuilRiil
52
51
50
49
48
Media
Mea
n
49,098
50,620
49,859
Pengaruh Media Terhadap Prestasi Afektif SiswaAlpha = 0,05
Gambar 4.9 Plot Uji Lanjut Anava Pengaruh Media Terhadap Prestasi Afektif Siswa
Gambar 4.9 menunjukkan pengaruh media pembelajaran terhadap prestasi
afektif siswa. Dari gambar tersebut, dapat dijelaskan bahwa siswa yang
dibelajarkan dengan laboratorium riil ternyata memperoleh prestasi afektif yang
lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan laboratorium
virtuil. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa laboratorium riil lebih tepat
diterapkan untuk membelajarkan siswa pada pokok bahasan laju reaksi dengan
metode eksperimen untuk meningkatkan prestasi afektif siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
102
TinggiRendah
51,0
50,5
50,0
49,5
49,0
48,5
Sikap Ilmiah
Mea
n
48,907
50,812
49,859
Pengaruh Sikap Ilmiah Terhadap Prestasi Afektif SiswaAlpha = 0,05
Gambar 4.10 Plot Uji Lanjut Anava Pengaruh Sikap Ilmiah Terhadap Prestasi Afektif Siswa
Gambar 4.10 menunjukkan pengaruh sikap ilmiah siswa terhadap prestasi
afektifnya. Dari gambar tersebut, dapat dijelaskan bahwa siswa yang memiliki
sikap ilmiah tinggi ternyata memperoleh prestasi afektif yang lebih baik jika
dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa dengan sikap ilmiah tinggi akan
memperoleh prestasi afektif yang lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap
ilmiah rendah.
D. Pembahasan Hasil Analisis Data
1. Pembahasan Hasil Analisis Data Prestasi Kognitif
a. Hipotesis Pertama
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.14
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
103
diperoleh p-value hipotesis null yang pertama H01 sebesar 0,049. P-value ini lebih
kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null
pertama (H01) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh penggunaan metode
eksperimen melalui laboratorium riil dan virtuil terhadap prestasi kognitif siswa,
harus ditolak. Hal ini berarti bahwa antara media pembelajaran laboratorium riil
dengan virtuil memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa
aspek kognitif pada pokok bahasan laju reaksi. Selanjutnya, dari hasil uji lanjut
anava pada gambar 4.5 menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan dengan
laboratorium virtuil ternyata memperoleh prestasi kognitif yang lebih baik jika
dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan laboratorium riil. Dengan
demikian, laboratorium virtuil lebih tepat digunakan untuk membelajarkan siswa
pada materi laju reaksi dengan metode eksperimen untuk meningkatkan prestasi
kognitif siswa.
b. Hipotesis Kedua
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.14
diperoleh p-value hipotesis null yang kedua H02 sebesar 0,001. P-value ini lebih
kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null kedua
(H02) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh gaya belajar visual dan gaya
belajar kinestetik terhadap prestasi kognitif siswa, harus ditolak. Hal ini berarti
bahwa antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dengan siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
104
prestasi belajar siswa aspek kognitif pada pokok bahasan laju reaksi. Selanjutnya,
dari hasil uji lanjut anava pada gambar 4.6 menunjukkan bahwa siswa yang
memiliki gaya belajar visual ternyata memperoleh prestasi kognitif yang lebih
baik jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan prestasi kognitif
siswa pada materi laju reaksi lebih tepat dibelajarkan pada siswa yang memiliki
gaya belajar visual.
c. Hipotesis Ketiga
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.14
diperoleh p-value hipotesis null yang ketiga H03 sebesar 0,148. P-value ini lebih
besar dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null ketiga
(H03) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap
ilmiah rendah terhadap prestasi kognitif siswa, tidak ditolak. Hal ini berarti bahwa
antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dengan siswa yang memiliki sikap
ilmiah rendah tidak memiliki pengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar
siswa aspek kognitif pada pokok bahasan laju reaksi. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa faktor sikap ilmiah siswa, baik kategori tinggi maupun
rendah, tidak berpengaruh terhadap peningkatan prestasi kognitif siswa pada
materi laju reaksi.
d. Hipotesis Keempat
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.14
diperoleh p-value hipotesis null yang keempat H012 sebesar 0,410. P-value ini
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
105
lebih besar dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null
keempat (H012) yang menyatakan bahwa tidak ada interaksi antara media
pembelajaran dengan gaya belajar terhadap prestasi kognitif siswa, tidak ditolak.
Hal ini berarti tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar
terhadap prestasi belajar siswa aspek kognitif pada pokok bahasan laju reaksi.
e. Hipotesis Kelima
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.14
diperoleh p-value hipotesis null yang kelima H013 sebesar 0,013. P-value ini lebih
kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null kelima
(H013) yang menyatakan bahwa tidak ada interaksi antara media pembelajaran
dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi kognitif siswa, harus ditolak. Hal ini
berarti bahwa ada interaksi antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi belajar siswa aspek kognitif pada materi laju reaksi. Selanjutnya,
dari hasil uji lanjut anava pada gambar 4.7 menunjukkan bahwa siswa yang
dibelajarkan dengan laboratorium riil dengan sikap ilmiah tinggi memperoleh
prestasi kognitif yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki
sikap ilmiah rendah. Sementara itu, siswa yang dibelajarkan dengan laboratorium
virtuil dengan sikap ilmiah rendah ternyata memperoleh prestasi kognitif yang
lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi.
f. Hipotesis Keenam
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.14
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
106
diperoleh p-value hipotesis null yang keenam H023 sebesar 0,022. P-value ini lebih
kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null keenam
(H023) yang menyatakan bahwa tidak ada interaksi antara gaya belajar dengan
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi kognitif siswa, harus ditolak. Hal ini berarti
bahwa ada interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi belajar siswa aspek kognitif pada pokok bahasan laju reaksi. Selanjutnya,
dari hasil uji lanjut anava pada gambar 4.8 menunjukkan bahwa siswa dengan
gaya belajar kinestetik yang memiliki sikap ilmiah rendah ternyata memperoleh
prestasi kognitif yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki
sikap ilmiah tinggi. Sementara itu, siswa dengan gaya belajar visual yang
memiliki sikap ilmiah tinggi ternyata memperoleh prestasi kognitif yang lebih
baik daripada siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah.
g. Hipotesis Ketujuh
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.14
diperoleh p-value hipotesis null yang ketujuh H0123 sebesar 0,783. P-value ini
lebih besar dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null ketujuh
(H0123) yang menyatakan bahwa tidak ada interaksi antara media pembelajaran
dengan gaya belajar dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi kognitif siswa, tidak
ditolak. Hal ini berarti bahwa tidak ada interaksi antara media pembelajaran
dengan gaya belajar dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa aspek
kognitif pada pokok bahasan laju reaksi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
107
2. Pembahasan Hasil Analisis Data Prestasi Afektif
a. Hipotesis Pertama
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.15
diperoleh p-value hipotesis null yang pertama H01 sebesar 0,000. P-value ini lebih
kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null
pertama (H01) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh penggunaan metode
eksperimen melalui laboratorium riil dan virtuil terhadap prestasi afektif siswa,
harus ditolak. Hal ini berarti bahwa antara media pembelajaran laboratorium riil
dengan virtuil memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa
aspek afektif pada pokok bahasan laju reaksi. Selanjutnya, dari hasil uji lanjut
anava pada gambar 4.9 menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan dengan
laboratorium riil ternyata memperoleh prestasi afektif yang lebih baik jika
dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan laboratorium virtuil.
Dengan demikian, laboratorium riil lebih tepat digunakankan untuk
membelajarkan siswa pada materi laju reaksi dengan metode eksperimen untuk
prestasi afektif siswa.
b. Hipotesis Kedua
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.15
diperoleh p-value hipotesis null yang kedua H02 sebesar 0,612. P-value ini lebih
besar dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null kedua
(H02) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh gaya belajar visual dan gaya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
108
belajar kinestetik terhadap prestasi afektif siswa, tidak ditolak. Hal ini berarti
bahwa antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dengan siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
prestasi belajar siswa aspek afektif pada materi laju reaksi.
c. Hipotesis Ketiga
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.15
diperoleh p-value hipotesis null yang ketiga H03 sebesar 0,029. P-value ini lebih
kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null ketiga
(H03) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap
ilmiah rendah terhadap prestasi afektif siswa, harus ditolak. Hal ini berarti bahwa
antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dengan siswa yang memiliki sikap
ilmiah rendah memiliki pengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa
aspek afektif pada materi laju reaksi. Selanjutnya, dari hasil uji lanjut anava pada
gambar 4.10 menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan dengan sikap ilmiah
tinggi ternyata memperoleh prestasi afektif yang lebih baik jika dibandingkan
dengan siswa yang dibelajarkan dengan sikap ilmiah rendah. Dengan demikian,
sikap ilmiah tinggi lebih tepat digunakan untuk membelajarkan siswa pada materi
laju reaksi dengan metode eksperimen untuk prestasi afektif siswa.
d. Hipotesis Keempat
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.15
diperoleh p-value hipotesis null yang keempat H012 sebesar 0,849. P-value ini
lebih besar dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
109
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null
keempat (H012) yang menyatakan bahwa tidak ada interaksi antara media
pembelajaran dengan gaya belajar terhadap prestasi afektif siswa, tidak ditolak.
Hal ini berarti tidak ada interaksi antara antara media pembelajaran dengan gaya
belajar terhadap prestasi belajar siswa aspek afektif pada materi laju reaksi.
e. Hipotesis Kelima
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.15
diperoleh p-value hipotesis null yang kelima H013 sebesar 0,458. P-value ini lebih
besar dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null kelima
(H013) yang menyatakan bahwa tidak ada interaksi antara media pembelajaran
dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi afektif siswa, tidak ditolak. Hal ini
berarti bahwa tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah
siswa terhadap prestasi belajar siswa aspek afektif pada materi laju reaksi.
f. Hipotesis Keenam
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.15
diperoleh p-value hipotesis null yang keenam H023 sebesar 0,986. P-value ini lebih
besar dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null keenam
(H023) yang menyatakan bahwa tidak ada interaksi antara gaya belajar dengan
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi afektif siswa, tidak ditolak. Hal ini berarti
bahwa tidak ada interaksi antara gaya belajar dengan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi belajar siswa aspek afektif pada materi laju reaksi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
110
g. Hipotesis Ketujuh
Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan pada tabel 4.15
diperoleh p-value hipotesis null yang ketujuh H0123 sebesar 0,316. P-value ini
lebih besar dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi α yang telah ditetapkan
sebelumnya, yakni sebesar 0,05 atau 5%. Dengan demikian, hipotesis null ketujuh
(H0123) yang menyatakan bahwa tidak ada interaksi antara media pembelajaran
dengan gaya belajar dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi afektif siswa, tidak
ditolak. Hal ini berarti bahwa tidak ada interaksi antara media pembelajaran
dengan gaya belajar dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa aspek
afektif pada materi laju reaksi.
E. Keterbatasan Penelitian
Meskipun penelitian ini telah direncanakan dengan optimal dan telah
melalui proses evaluasi namun tetap tidak dapat luput dari keterbatasan. Adapun
beberapa hal yang menjadi keterbatasan dalam melaksanakan penelitian ini antara
lain: 1) Gaya belajar dan sikap ilmiah siswa hanya dikategorikan ke dalam dua
kelompok saja, yaitu gaya belajar visual dan kinestetik serta sikap ilmiah tinggi
dan rendah. Peneliti tidak melibatkan gaya belajar audio dan sikap ilmiah kategori
sedang. Hal ini mungkin sedikit berpengaruh terhadap hasil penelitian; 2)
Penelitian ini hanya melibatkan sebagian faktor dari keseluruhan faktor yang
dapat mempengaruhi prestasi belajar kimia siswa, meliputi media pembelajaran,
gaya belajar, dan sikap ilmiah siswa; 3) Metode dan media pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian ini selain memiliki kelebihan, tentu juga memiliki
kelemahan. Hal ini dapat mempengaruhi hasil penelitian.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
111
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada bab sebelumnya,
penelitian ini menghasilkan beberapa kesimpulan untuk prestasi ranah kognitif
sebagai berikut:
1. Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan diperoleh p-value media
pembelajaran sebesar 0,049 < α = 0,05. Nilai rata-rata kognitif siswa yang
dibelajarkan dengan media laboratorium riil adalah f伸 = 63,25 sedangkan nilai
rata-rata kognitif siswa yang dibelajarkan dengan media laboratorium virtuil
adalah f伸 = 67,63. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
penggunaan metode eksperimen melalui media riil dan virtuil terhadap prestasi
kognitif siswa. Selanjutnya, dari hasil uji lanjut anava dapat dijelaskan bahwa
siswa yang dibelajarkan dengan media virtuil ternyata memperoleh prestasi
kognitif yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan
dengan media riil.
2. Uji statistik parametrik dengan anava tiga jalan menunjukkan p-value untuk
gaya belajar siswa sebesar 0,001 < α = 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa ada
pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik terhadap prestasi
kognitif siswa. Selanjutnya, dari hasil uji lanjut anava dapat dijelaskan bahwa
siswa yang memiliki gaya belajar visual ternyata memperoleh prestasi kognitif
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
112
yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya belajar
kinestetik.
3. Uji statistik parametrik dengan anava tiga jalan menunjukkan p-value untuk
sikap ilmiah siswa sebesar 0,148 > α = 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa
sikap ilmiah siswa kategori tinggi sama kuatnya dengan sikap ilmiah siswa
kategori rendah. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak ada
pengaruh sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi kognitif
siswa.
4. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value interaksi
antara media pembelajaran dengan gaya belajar siswa sebesar 0,410. Nilai ini
menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi kognitif siswa dengan gaya belajar
visual dan kinestetik yang diberi pembelajaran dengan media laboratorium riil
tidak berbeda secara signifikan dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan
media laboratorium virtuil. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa
tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar terhadap
prestasi kognitif siswa.
5. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value interaksi
antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa sebesar 0,013. Nilai ini
menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi kognitif siswa dengan sikap ilmiah
tinggi dan rendah yang diberi pembelajaran dengan media laboratorium riil
berbeda secara signifikan dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan
media laboratorium virtuil. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa
ada interaksi antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa terhadap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
113
prestasi kognitif siswa. Selanjutnya, dari hasil uji lanjut anava dapat dijelaskan
bahwa siswa yang dibelajarkan dengan media riil dengan sikap ilmiah tinggi
memperoleh prestasi kognitif yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa
yang memiliki sikap ilmiah rendah. Sementara itu, siswa yang dibelajarkan
dengan media virtuil dengan sikap ilmiah rendah ternyata memperoleh prestasi
kognitif yang lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi.
6. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value interaksi
antara gaya belajar dengan sikap ilmiah siswa sebesar 0,022. Nilai ini
menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi kognitif siswa dengan sikap ilmiah
tinggi dan rendah serta memiliki gaya belajar visual berbeda secara signifikan
dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Dengan demikian, dapat
diambil kesimpulan bahwa ada interaksi antara gaya belajar dengan sikap
ilmiah siswa terhadap prestasi kognitif siswa. Selanjutnya, dari hasil uji lanjut
anava dapat dijelaskan bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik yang
memiliki sikap ilmiah rendah ternyata memperoleh prestasi kognitif yang lebih
baik jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi.
Sementara itu, siswa dengan gaya belajar visual yang memiliki sikap ilmiah
tinggi ternyata memperoleh prestasi kognitif yang lebih baik daripada siswa
yang memiliki sikap ilmiah rendah.
7. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value interaksi
antara media pembelajaran dengan gaya belajar dan sikap ilmiah siswa sebesar
0,783. Nilai ini menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi kognitif siswa
dengan gaya belajar visual dan kinestetik serta sikap ilmiah tinggi dan rendah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
114
yang diberi pembelajaran dengan media laboratorium riil tidak berbeda secara
signifikan dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan media laboratorium
virtuil. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada interaksi
antara media pembelajaran dengan gaya belajar dan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi kognitif siswa.
Kesimpulan untuk prestasi ranah afektif adalah:
1. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value untuk
media pembelajaran sebesar 0,000 < α = 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa
mean (rerata) prestasi afektif siswa yang dibelajarkan dengan media
laboratorium riil berbeda secara signifikan dengan siswa yang diberi
pembelajaran dengan media laboratorium virtuil. Dengan demikian, dapat
diambil kesimpulan bahwa ada pengaruh penggunaan metode eksperimen
melalui laboratorium riil dan virtuil terhadap prestasi afektif siswa.
Selanjutnya, dari hasil uji lanjut anava dapat dijelaskan bahwa siswa yang
dibelajarkan dengan laboratorium riil ternyata memperoleh prestasi afektif
yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan
laboratorium virtuil.
2. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value untuk
gaya belajar siswa sebesar 0,612 > α = 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa
mean (rerata) prestasi afektif siswa yang memiliki gaya belajar visual tidak
berbeda secara signifikan dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh gaya
belajar visual dan gaya belajar kinestetik terhadap prestasi afektif siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
115
3. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value untuk
sikap ilmiah siswa sebesar 0,029 < α = 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa
mean (rerata) prestasi afektif siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi berbeda
secara signifikan dengan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah. Dengan
demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa ada pengaruh sikap ilmiah tinggi
dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi afektif siswa. Selanjutnya, dari hasil
uji lanjut anava dapat dijelaskan bahwa siswa yang memiliki sikap ilmiah
tinggi ternyata memperoleh prestasi afektif yang lebih baik jika dibandingkan
dengan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah.
4. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value interaksi
antara media pembelajaran dengan gaya belajar siswa sebesar 0,849 > α = 0,05.
Nilai ini menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi afektif siswa dengan gaya
belajar visual dan kinestetik yang diberi pembelajaran dengan media
laboratorium riil tidak berbeda secara signifikan dengan siswa yang diberi
pembelajaran dengan media laboratorium virtuil. Dengan demikian, dapat
diambil kesimpulan bahwa tidak ada interaksi antara media pembelajaran
dengan gaya belajar terhadap prestasi afektif siswa.
5. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value interaksi
antara media pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa sebesar 0,458 > α =
0,05. Nilai ini menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi afektif siswa dengan
sikap ilmiah tinggi dan rendah yang diberi pembelajaran dengan media
laboratorium riil tidak berbeda secara signifikan dengan siswa yang diberi
pembelajaran dengan media laboratorium virtuil. Dengan demikian, dapat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
116
diambil kesimpulan bahwa tidak ada interaksi antara media pembelajaran
dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi afektif siswa.
6. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value interaksi
antara gaya belajar dengan sikap ilmiah siswa sebesar 0,986 > α = 0,05. Nilai
ini menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi afektif siswa dengan sikap
ilmiah tinggi dan rendah serta memiliki gaya belajar visual tidak berbeda
secara signifikan dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Dengan
demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada interaksi antara gaya
belajar dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi afektif siswa.
7. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value interaksi
antara media pembelajaran dengan gaya belajar dan sikap ilmiah siswa sebesar
0,316 > α = 0,05. Nilai ini menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi afektif
siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik serta sikap ilmiah tinggi dan
rendah yang diberi pembelajaran dengan media laboratorium riil tidak berbeda
secara signifikan dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan media
laboratorium virtuil. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak
ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar dan sikap ilmiah
siswa terhadap prestasi afektif siswa.
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritis
Hasil penelitian ini memberikan gambaran yang jelas tentang media
pembelajaran laboratorium riil dan virtuil yang dapat digunakan dalam proses
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
117
pembelajaran kimia pada materi pokok laju reaksi. Sekalipun media pembelajaran
ini sama-sama mempermudah siswa untuk memahami konsep pembelajaran kimia
pada materi tersebut, media laboratorium riil lebih mampu merangsang siswa
untuk mendapatkan prestasi belajar yang lebih optimal daripada media
laboratorium virtuil.
2. Implikasi Praktis
Implikasi praktis dari hasil penelitian ini antara lain:
a. Media laboratorium virtuil lebih tepat digunakan untuk membelajarkan siswa
pada materi pokok laju reaksi untuk meningkatkan prestasi belajar kimia siswa
pada aspek kognitif.
b. Pembelajaran kimia pada materi laju reaksi perlu memperhatikan gaya belajar
siswa.
c. Media laboratorium riil lebih tepat digunakan untuk membelajarkan siswa
pada materi pokok laju reaksi untuk meningkatkan prestasi belajar kimia siswa
pada aspek afektif.
d. Pembelajaran kimia pada materi laju reaksi perlu memperhatikan sikap ilmiah
siswa.
C. Saran-saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi sebelumnya, dapat dikemukakan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Saran untuk siswa
a. Hendaknya siswa lebih tertarik dan termotivasi untuk mengikuti proses belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
118
b. Apabila tersedia fasilitas komputer atau laptop dirumah, siswa dapat
memperdalam materi laju reaksi di rumah.
2. Saran untuk para guru
a. Untuk meningkatkan prestasi belajar kimia siswa pada aspek kognitif dalam
mempelajari pokok bahasan laju reaksi sebaiknya digunakan media
laboratorium virtuil. Hal yang perlu diperhatikan guru jangan sampai salah
konsep.
b. Sebelum menggunakan media laboratorium riil dan virtuil sebagai media
pembelajaran kimia, hendaknya guru memperhatikan gaya belajar dari masing-
masing siswa. Siswa yang memiliki gaya belajar visual sebaiknya dibelajarkan
dengan media laboratorium virtuil.
c. Untuk meningkatkan prestasi belajar kimia siswa pada aspek afektif dalam
mempelajari pokok bahasan laju reaksi sebaiknya digunakan media
laboratorium riil.
d. Sebelum menggunakan media laboratorium riil dan virtuil sebagai media
pembelajaran kimia, hendaknya guru memperhatikan sikap ilmiah dari masing-
masing siswa. Siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi sebaiknya dibelajarkan
dengan media laboratorium riil.
3. Saran untuk para peneliti
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk melakukan
penelitian sejenis, pada materi pokok laju reaksi. Untuk memperoleh hasil yang
lebih baik lagi, peningkatan aktivitas belajar supaya diciptakan situasi
pembelajaran yang menyenangkan, siswa suka berdiskusi, berani bertanya, kritis,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
119
dan memiliki sikap tanggung jawab. Perlu melakukan pengkajian yang lebih
mendalam tentang media yang tepat untuk digunakan dalam proses pembelajaran
di kelas sesuai dengan karakteristik materi bahan ajar dan aspek (ranah) prestasi
yang akan digali dari siswa. Tidak semua siswa dapat menerima dengan baik efek
dari setiap model atau media pembelajaran yang digunakan oleh guru karena
setiap anak memiliki keunikan belajarnya sendiri. Studi penelitian mengenai
penerapan media pembelajaran lain yang dapat mempermudah siswa dalam
memahami materi atau konsep kimia tertentu masih perlu untuk dilakukan.
Dengan demikian, diharapkan dapat memaksimalkan prestasi belajar siswa, baik
pada ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor.