PENGARUH POLA ASUH ORANGTUA TERHADAP KEDISIPLINAN …
Transcript of PENGARUH POLA ASUH ORANGTUA TERHADAP KEDISIPLINAN …
SKRIPSI
PENGARUH POLA ASUH ORANGTUA TERHADAP
KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA
DI SMPIT AL-MUKMINUN METRO
Oleh:
MUHAMMAD HAFIDZ
NPM. 1399011
Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
1438 H /2017 M
ii
PENGARUH POLA ASUH ORANGTUA TERHADAP
KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA DI SMPIT AL-MUKMINUN METRO
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagai Syarat
Memperoleh Gelar S1 Pendidikan Agama Islam
Oleh:
Muhammad Hafidz
NPM.1399011
Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
1438 H /2017 M
Pembimbing I : Dr. Ida Umami, M.Pd.Kons
Pembimbing II : Sri Andri Astuti, M.Ag.
iii
iv
v
v
ABSTRAK
PENGARUH POLA ASUH ORANGTUA TERHADAP
KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA
DI SMPIT AL-MUKMINUN METRO
Oleh:
MUHAMMAD HAFIDZ
Pola asuh orangtua adalah bentuk, model atau cara orangtua dalam
menjaga, merawat, mendidik, melatih dan membimbing dalam rangka
mendewasakan anak. Salah satu prilaku pengasuhan yang di lakukan orangtua
adalah pendisiplinan. Beberapa hal yang mempengaruhi, siswa kurang
menunjukkan sikap disiplin dalam belajar, diantaranya adalah lemahnya
perhatian orangtua kepada anak yang diksebabkan orangtua sibuk dengan
urusan ekonomi, pengaruh pergaulan di lingkungan sekitar siswa, adanya
perkembangan media elektronik, dan kurang demokratisnya pendekatan dari
orangtua. Disinilah diperlukan adanya peran orangtua untuk membantu
meningkatkan kedisiplinan belajar siswa, yang sekaligus menjadi alat
pengendali perilaku siswa yang dianggap masih kurang, sehingga siswa
menjadi displin dalam hal belajar.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah terdapat
pengaruh pola asuh orangtua terhadap kedisiplinan belajar di rumah siswa
SMPIT Al-Mukminun Metro?. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui ada tidaknya pengaruh pola asuh orangtua terhadap kedisiplinan
belajar di rumah, siswa SMPIT Al-Mukminun Metro.
Penelitian ini di disain dengan metode deskriptif kuantitatif.
Populasinya sebanyak 63 siswa dan sampelnya yakni siswa yang bermukim
bersama orantuanya sebanyak 28 siswa. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode angket sebagai metode pokok, dan metode
dokumentasi sebagai metode pendukung, serta teknik analisis data statistika
penulis menggunakan rumus product moment. Hipotesis yang di ajukan
dalam penelitian ini adalah “Ada pengaruh pola asuh orangtua terhadap
kedisiplinan belajar siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro”.
Hasil penelitian menunjukan bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang
penulis ajukan diterima dengan rhit 0,407 lebih besar dari harga rtabel pada df
= N-nr = 28-2= 26 dan taraf signifikasi 5% sebesar 0,374. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa “jika pola asuh yang dilakukan orangtua baik maka
kedisiplinan belajar siswa di rumah akan cenderung baik”. Hal ini berarti
bahawa teori yang menyatakan pola asuh orangtua berpengaruh terhadap
kedisiplinan belajar siswa benar.
vi
vii
MOTTO
“Dan (ingatlah) ketika Luqman berkata kepada anaknya, di waktu ia memberi
pelajaran kepadanya: "Hai anakku, janganlah kamu mempersekutukan Allah,
Sesungguhnya mempersekutukan (Allah) adalah benar-benar kezaliman yang
besar".1
1QS. Lukman (31): 13.
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur kepada Allah SWT dan dengan segala kerendahan hati,
penulis persembahkan keberhasilan ini kepada:
1. Kedua Orangtua tercinta, Bapak Suyatno dan Ibu Rohawati yang telah
mendidik, membimbing, memotivasi dan senantiasa mendo’akan akan
keberhasilan penulis.
2. Adik saya tercinta Farida Syafitri yang senantiasa memberikan support
dan perhatian.
3. Almamater IAIN Metro.
ix
x
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Sampul ..................................................................................... i
Halaman Judul ......................................................................................... ii
Halaman Persetujuan ............................................................................... iii
Halaman Pengesahan .............................................................................. iv
Abstrak .................................................................................................... v
Halaman Orisinalitas Penelitian .............................................................. vi
Halaman Moto ......................................................................................... vii
Halaman Persembahan ............................................................................ viii
Kata Pengantar ........................................................................................ ix
Daftar Isi.................................................................................................. x
Daftar Tabel ............................................................................................ xii
Daftar Gambar ......................................................................................... xiv
Daftar Lampiran ...................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................... 5
C. Batasan Masalah ............................................................... 6
D. Rumusan Masalah............................................................. 6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................... 6
F. Penelitian yang Relevan ................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI
A. Disiplin ............................................................................. 11
1. Pengertian Disiplin Belajar ......................................... 11
2. Pentingnya Disiplin Belajar ........................................ 13
3. Macam-Macam Disiplin Belajar ................................. 16
4. Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar ............. 17
B. Pola Pengasuhan Anak ..................................................... 19
1. Pengertian Pola Asuh Orang tua ................................. 19
2. Jenis-Jenis Pola Asuh ................................................ 20
xi
3. Faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh ...................... 25
C. Pengaruh Pola Asuh terhadap Kedisiplinan Belajar ......... 26
D. Kerangka Konseptual ....................................................... 28
E. Hipotesis Penelitian .......................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian ....................................................... 31
B. Variabel dan Definisi Operasional Variabel ..................... 32
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ....... 33
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................... 34
E. Instrumen Penelitian ......................................................... 36
F. Teknik Analisis Data ........................................................ 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum ................................................................ 43
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ........................................ 43
2. Visi Misi ..................................................................... 45
3. Daftar Guru ................................................................. 46
4. Daftar Siswa ................................................................ 48
5. Struktur Organisasi ..................................................... 48
6. Denah Lokasi .............................................................. 50
B. Temuan Khusus ............................................................... 51
1. Data Variabel Terikat ................................................. 51
2. Data Variabel Bebas ................................................... 52
3. Pengujian Hipotesis .................................................... 54
C. Pembahasan ..................................................................... 57
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................... 61
B. Saran ................................................................................ 61
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 63
LAMPITAN LAMPIRAN ...................................................................... 64
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ................................................................ 100
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Umum Instrumen Variabel Penelitian ................ 37
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Khusus Instrumen Variabel Penelitian ............... 38
Tabel 3.3 Pedoman Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ..... 42
Tabel 4.1 Data Sarana di SMPIT Al-Mukminun Metro .................... 44
Tabel 4.2 Data Guru SMPIT Al-Mukminun Metro ........................... 46
Tabel 4.3 Data Keadaan Siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro ....... 48
Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Angket Pola Asuh Orangtua Siswa di
SMPIT Al-Mukminun Metro ............................................. 51
Tabel 4.5 Hasil Rekapitulasi Angket Kedisiplinan Belajar Siswa di
SMPIT Al-Mukminun Metro ............................................. 53
Tabel 4.6 Bantuan Distribusi Nilai .................................................... 55
Tabel 4.7 Tabel 10 Pedoman Memberikan Interpretasi Koefisien
Korelasi .............................................................................. 57
Tabel 9.1 Data Angket tentang Hasil Ujicoba Menentukan
Validitas Pola Asuh Orangtua ............................................ 81
Tabel 9.2 Data Perhitungan Pernyataan No 1 tentang
Polas Asuh Orangtua ......................................................... 82
Tabel 9.3 Hasil Korelasi Perhitungan tentang Pola Asuh Orangtua .. 84
Tabel 9.4 Data Angket tentang Hasil Uji Coba Menentukan
Validitas tentang Kedisiplinan Belajar di Rumah .............. 85
Tabel 9.5 Data Perhitungan Pernyataan No 1 tentang Kedisiplinan
Belajar di Rumah ............................................................... 86
xiii
Tabel 9.6 Hasil Korelasi Perhitungan tentang Kedisiplinan
Belajar di Rumah ............................................................... 88
Tabel 9.7 Hasil Uji Coba Reabilitas Butir Skor Ganjil tentang
Pola Asuh Orangtua ........................................................... 89
Tabel 9.8 Hasil Uji Coba Reabilitas Butir Skor Genap tentang
Pola Asuh Orangtua ........................................................... 90
Tabel 9.9 Tabel Kerja Uji Coba Angket Skor Ganjil dan Genap
tentang Pola Asuh Orangtua .............................................. 91
Tabel 9.10 Hasil Uji Coba Reabilitas Butir Skor Ganjil tentang
Kedisiplinan Belajar di Rumah .......................................... 93
Tabel 9.11 Hasil Uji Coba Reabilitas Butir Skor Genap tentang
Kedisiplinan Belajar di Rumah .......................................... 94
Tabel 9.12 Tabel Kerja Uji Coba Angket Skor Ganjil dan Genap
tentang Kedsiplinan Belajar di Rumah .............................. 95
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Pradigma Penelitian ......................................................... 29
Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMPIT Al-Mukminun Metro .......... 49
Gambar 4.2 Denah Sekolah SMPIT Al-Mukminun Metro ................. 50
Gambar 11.1 Pengambilan Data Penyebaran Angket untuk Kelas
VII dan VIII SMPIT Al-Mukminun Metro ..................... 99
xv
DAFTRA LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Surat Keterangan Bimbingan Skripsi .............................. 65
Lampiran 2. Surat Tugas Research ...................................................... 66
Lampiran 3. Surat Izin Research .......................................................... 67
Lampiran 4. Surat Keterangan Research .............................................. 68
Lampiran 5. Surat Keterangan Bebas Pustaka ..................................... 69
Lampiran 6. Angket Pola Asuh Orangtua dan Angket Kedisiplinan
Belajar Siswa ................................................................... 70
Lampiran 7. Kartu Konsultasi Bimbingan ........................................... 75
Lampiran 8. Daftar Nama Peserta Didik Kelas VII dan VIII yang
Menjadi Sampel Penelitan ............................................... 80
Lampiran 9. Uji Validitas dan Uji Reabilitas ....................................... 81
Lampiran 10. Tabel Product Moment .................................................... 98
Lampiran 11. Dokumentasi Penyebaran Angket ................................... 99
Lampiran 12. Riwayat Hidup ................................................................. 100
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Disiplin merupakan upaya untuk membuat anak berada pada jalur
sikap dan perilaku yang sudah ditetapkan pada individu oleh orangtua.
Kedisiplinan ini diajarkan oleh orangtua sejak dini, hal ini dimaksudkan agar
anak terbiasa dengan hidup teratur, karena hal ini juga akan berdampak
positif bagi kehidupan dimasa yang akan datang. Pendidikan disiplin
merupakan suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk menanamkan pola
perilaku tertentu, kebiasaan-kebiasaan tertentu, untuk meningkatkan kualitas
dirinya.
Dengan diberikannya aturan baik di sekolah maupun di rumah,
kedisiplinan yang tertanam pada diri siswa akan diterapkan dimana saja dan
kapan saja. Pengawasan terhadap pelaksanannya serta penjelasan-penjelasan
terhadap arti pentingnya kedisiplinan diharapkan akan dapat menumbuhkan
rasa disiplin siswa terutama disiplin dalam hal belajar.
Kedisiplinan belajar merupakan salah satu syarat yang dapat
menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sikap
disiplin sangat diperlukan dalam proses belajar karena dengan disiplin yang
tinggi, siswa belajar dengan teratur serta dapat meraih prestasi yang baik.
Sebaliknya siswa yang kurang disiplin belajar akan mengakibatkan rendahnya
prestasi belajar. Kedisiplinan belajar dapat berupa kedisiplinan dalam waktu
belajar, kedisiplinan waktu masuk sekolah, kedisiplinan dalam mengerjakan
2
tugas dan berdisiplin menggunakan fasilitas belajar. Disiplin belajar tidak
muncul dengan sendirinya perlu pembiasaan dan arahan dari orangtua.
Keluarga merupakan unit sosial terkecil dari masyarakat. Dalam
keluarga terjadi proses komunikasi dan interaksi antar penghuninya. Interaksi
antara ibu dan ayah, ibu dan anak, ayah dan anak, serta antara anak dengan
anak. Interaksi ini dapat menjadi interaksi yang edukatif bila orangtua dengan
sengaja mentransformasikan nilai-nilai ke dalam diri anak. “keluarga adalah
lembaga pendidikan pertama dalam kehidupan manusia. Untuk pertama
kalinya, seorang insan akan mendapati dirinya dalam pengasuhan orang
tuanya di antara para saudaranya.”2 Di dalam keluarga, orangtua berperan
sebagai pendidik yang utama bagi anak-anaknya. Idealnya orangtua
diharapkan dapat membimbing, mendidik, melatih dan mengajar anak
mengenai masalah-masalah yang menyangkut pembentukan, kepribadian,
budi pekerti, pembinaan intelektual anak dan pembentukan kedisiplinan.
Pendidikan yang diberikan orangtua terhadap anaknya, dapat terjadi dari pola
pengasuhan yang diberikan orangtua terhadap anaknya.
Pola asuh orangtua adalah bentuk, model atau cara orangtua dalam
menjaga, merawat, mendidik, melatih dan membimbing dalam rangka
mendewasakan anak. Salah satu prilaku pengasuhan yang di lakukan orangtua
adalah pendisiplinan. Cara orangtua melakukan pendisiplinan dapat
dibedakan menjadi tiga, yaitu unjuk kekuasaan (power asertioni), teknik
induktif (induction) dan praktik kasih sayang (love withdrawal). Unjuk
2Ervan Nurtawab, Wawasan Al-Qur’an Tentang Pendidikan, (Bandar Lampung: Anugrah
Utama Raharja, 2013), h. 155.
3
kekuasaan dilakukan orangtua dengan menggunakan hukuman baik hukuman
langsung dan hukuman tidak langsung, misalnya memberikan hukuman fisik
untuk melakukan kontrol pada anak. Penarikan kasih sayang, cara
pendisiplinan ini mencakup tindakan ketidak setujuan atau celaan tindakan
tersebut dapat berupa ungkapan verbal, “ibu malu punya anak seperti kamu”
atau mendiamkan anak dalam beberapa waktu. Teknik pendisiplinan induktif
merupakan cara pendisiplinan dengan mempengaruhi kukuatan dalam diri
anak, misalnya empati, naluri, atau menjaga motivasinya.3
Pola pengasuhan orangtua harus sesuai dengan kebutuhan anak,
sehingga anak dapat berkembang dengan baik. Perlu latihan dan pembinaan
untuk menjadi individu berdisiplin beajar. Dalam hal ini yang lebih dominan
adalah orangtua, karena orangtua lebih banyak interaksi dan berkomunikasi
dengan anaknya. Pendidikan dan pembinaan anak dalam keluarga sangat
menentukan perkembangannya di kemudian hari, termasuk disiplin dirinya.4
Dengan kata lain pola asuh orangtua dapat mempengaruhi kedisiplinan
belajar siswa.
Fakta menunjukan berdasarkan hasil pra survei dengan melakukan
wawancara pada tanggal 10 Maret 2017 kepada tujuh orang siswa di SMPIT
Al-Mukminun Metro yang bermukim bersama orangtuanya, empat orang
siswa mengatakan bahwa sepulang sekolah mereka sering dikontrol mengenai
tugas-tugas yang di berikan guru, mendapat bimbing saat mereka belajar di
rumah, mendapatkan hadiah berupa pujian jika mendapat hasil belajar yang
3Sri lestari, Penanaman Nilai dan Penangan Konflik dalam Keluarga, ( Jakarta: Kencana
Prenada Media Grup, 2012), h. 63. 4Doler Unaradjan, Manajemen Disiplin, (Jakarta: Grasindo, 2003), h. 22.
4
baik, terkadang juga orangtua mereka memberikan motivasi mengenai
pentingnya belajar serta mendapat perhatian mengenai aturan sekolah
terutama mengenai jam masuk sekolah. Sisanya mengatakan orangtua kurang
memberikan perhatian mengenai pembelajarannya, membiarkan menonton
TV saat jam belajar serta sering di marah jika mendapatkan nilai rendah.
Hasil wawancara dengan siswa ini menjadi gambaran bagaimana
pola asuh yang di terapkan orangtua dalam melatih kedisiplinan belajar anak.
Berdasarkan hasil interview ini dapat penulis pahami sebagian orangtua
menerapkan pola pengasuhan dengan baik, selanjutnya penulis menemukan
beberapa masalah yang sering terjadi antara lain. Ketika para siswa
mendapatkan tugas rumah, sebagian dari mereka tidak mengerjakannya di
rumah dan justru dikerjakan di sekolah dengan alasan lupa, sering pula
dijumpai siswa yang tidak hadir di sekolah tanpa alasan atau keterangan dari
orangtua atau dokter, terlambat berangkat ke sekolah, serta menurut
pengakuan beberapa orang siswa yang penulis interview, ternyata mereka
belum belajar secara kontinu, mereka hanya belajar jika akan ada ulangan dan
tugas dari sekolah. Lebih lanjut saat pulang sekolah terkadang mereka tidak
langsung pulang ke rumah, tetapi bermain dengan teman-temannya terlebih
dahulu.5
Berdasarkan penjelasan data pra survei dan asumsi penulis, dapat
dipahami bahwa berbagai faktor yang mempengaruhi siswa kurang
menunjukkan sikap disiplin dalam belajar, diantaranya lemahnya perhatian
5Hasil wawancara kepada tujuh siswa (Farida Syafitri, Syifa Mar'atu Sholihah, Siti
Kurnia, Titi Haryani, Santowi Yahya, Adam Maulana, Fadil Muhammad) di SMPIT Al-
Mukminun Metro, tanggal 10 Maret 2017.
5
orangtua kepada anaknya dikarenakan orangtua selalu sibuk dengan urusan
ekonomi, pengaruh pergaulan di lingkungan sekitar siswa, adanya
perkembangan media elektronik, dan kurang demokratisnya pendekatan dari
orangtua.
Disinilah diperlukan adanya peran orangtua untuk membantu
meningkatkan kedisiplinan belajar siswa, yang sekaligus menjadi alat
pengendali perilaku siswa yang dianggap masih kurang, sehingga siswa
menjadi displin dalam hal belajar ataupun yang lainnya.
Hal ini yang membuat penulis tertarik untuk melakukan penelitian
lebih lanjut mengenai Pengaruh Pola Asuh Orangtua terhadap Kedisiplinan
Belajar Siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro.
B. Identifikasi Masalah
Mengacu kepada latar belakang masalah di atas, maka dapat di
identifikasikan masalah dalam penelitian sebagai berikut.
Perkembangn media elektronik dan pergaulan di lingkungan sekitar siswa
turut mempengaruhi kedisiplinan belajar siswa
1. Kegiatan belajar siswa di rumah belum berkesinambungan, mereka hanya
belajar jika akan ada ulangan dan tugas dari sekolah.
2. Sering dijumpai siswa yang tidak hadir di sekolah tanpa alasan atau
keterangan dari orangtua atau dokter.
3. Banyak dijumpai siswa ketika mendapatkan tugas rumah, sebagian dari
mereka tidak mengerjakannya di rumah melainkan dikerjakan di sekolah
dengan alasan lupa.
6
4. Beberapa siswa ketika jam pulang tidak langsung pulang kerumah, tetapi
bermain dengan teman-temannya terlebih dahulu.
5. Penerapan pola asuh orangtua siswa sudah di terapkan dengan baik,
namun kedisiplinan belajar siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro masih
tergolong rendah.
6. Berdasarkan tempat tinggalnya siswa SMPIT Al-Mukminun tebagi
menjadi dua yakni, siswa yang bermukim di asrama dan siswa yang
bermukim bersama orangtuanya.
C. Batasan Masalah
Dalam hal ini batasan masalah sangat penting agar masalah utama
yang akan di teliti bisa tercapai dan tidak di kaburkan dengan masalah lain.
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini di batasi sebagai
berikut :
1. Pola asuh dalam hal ini adalah pola asuh demokratis.
2. Kedisiplinan siswa di batasi pada kedisiplinan belajar di rumah.
3. Penelitian ini di lakukan pada siswa yang bermukim bersama orangtuanya.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,
maka penulis dapat merumuskan rumusan masalah sebagai berikut: “Apakah
terdapat pengaruh pola asuh orangtua terhadap kedisiplinan belajar di rumah
siswa SMPIT Al-Mukminun Metro ?”
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
7
Mengacu kepada rumusan di atas, maka tujuan dalam penelitian ini
adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh pola asuh orangtua terhadap
kedisiplinan belajar siswa di SMPIT Al Mukminun Metro.
2. Manfaat Penelitian
a. Secara teoritis, penelitian ini di harapkan dapat memberi sumbangan
pemikiran ilmiah tentang pengaruh pola asuh dan kedisiplinan belajar
siswa.
b. Secara praktis, penelitian ini diharapkan bermanfaat dalam menambah
informasi kepada guru, orangtua dan siswa di SMPIT Al Mukminun
Metro tentang pengaruh pola asuh orangtua dan kedisiplinan belajar
siswa.
F. Penelitian yang Relevan
Bagian ini memuat uraian secara sistematis mengenai hasil
penelitian terdahulu ( prior reserch ) tentang persoalan yang akan dikaji.
Peneliti mengemukakan dan menunjukkan dengan tegas bahwa masalah yang
akan dibahas belum pernah diteliti atau berbeda dengan penelitian
sebelumnya.6 Penelitian yang akan penulis lakukan mengenai pengaruh pola
asuh orangtua terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMPIT Al-Mukminun
Metro.
Terkait dengan judul penelitian tersebut maka penulis mengutip
beberapa skripsi terkait dengan persoalan yang akan diteliti. Sehingga akan
terlihat dari penelitian tersebut perbedaan masalahnya serta tujuan yang ingin
6Zuhairi, et.al, Pedoman Penulisan Karya Ilmiyah, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2016), h. 39.
8
di capai oleh masing-masing penulis. Dibawah ini akan di sajikan beberapa
kutipan hasil penelitian yang relevan yaitu:
1. Penelitian yang di lakukan oleh Rohmad Setiawan dengan judul
“Hubungan antara Kedisiplinan Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar
Pendidikan Agama Islam Kelas V SD Negeri 03 Rama Puja Kecamatan
Raman Utara Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013.”7
Dalam penelitian ini memfokuskan pada pengaruh kedisiplinan
belajar terhadap hasil belajar pendidikan Agama Islam. Subjek dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 03 Rama Puja yang
berjumlah 30 siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
kedisiplinan belajar siswa kelas V, untuk mengetahui prestasi belajar siswa
kelas V dan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara
kedisiplinan belajar siswa dengan prestasi belajar pendidikan Agama
Islam. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Sumber data yang
di gunakan adalah sumber data primer dan sekunder. Metode pengumpulan
data yang di gunakan adalah angket ( questionare ) dan dokumentasi.
Tehnik analisis data menggunakan rumus kolerasi Product Moment.
Kemudian di analisis dengan cara berfikir induktif dan pendekatannya
menggunakan kuantitatif.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan penulis
lakukan adalah berkaitan dengan variabelnya. Variabel bebas pada
7Rohmad Setiawan, Hubungan antara Kedisiplinan Belajar Siswa dengan Prestasi
Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas V SD Negeri 03 Rama Puja Kecamatan Raman Utara
Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013, (Metro: STAIN Jurai Siwo Metro,
2013), h. V.
9
penelitian ini adalah kedisiplinan belajar. Sedangkan variabel bebas pada
penelitian yang akan penulis lakukan adalah pola asuh orangtua.
Kemudian variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi belajar,
sedangkan variabel terikat pada penelitian yang akan penulis lakukan
adalah kedisiplinan belajar siswa.
2. Penelitian yang di lakukan oleh Desna Rahmayanti dengan judul:
“Pengaruh Kedisiplinan Pendidik Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Kelas XI SMA N 1 Trimurjo
Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2014/2015.” 8
Dalam penelitian ini memfokuskan pada pengaruh kedisiplinan
pendidik terhadap hasil belajar pendidikan Agama Islam. Subjek dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas Xi SMA Negeri 1 Trimurjo.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
kedisiplinan pendidik terhadap hasil belajar mata pelajaran pendidikan
Agama Islam. Sumber data yang di gunakan adalah sumber data primer
dan sekunder. Metode pengumpulan data yang di gunakan adalah angket (
questionare ) dan dokumentasi. Tehnik analisis data menggunakan rumus
Chi Kuadrat yang dalam pengolahan data secara manual. Kemudian di
analisis dengan cara berfikir induktif dan pendekatannya menggunakan
kuantitatif.
Penelitian ini sama-sama meneliti kedisiplinan, perbedaan
penelitian ini dengan penelitian yang akan penulis lakukan adalah
8Desna Rahmayanti, Pengaruh Kedisiplinan Pendidik Terhadap Hasil Belajar Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Kelas XI SMA N 1 Trimurjo Lampung Tengah
Tahun Pelajaran 2014/2015, (Metro: STAIN Jurai Siwo Metro, 2015), h. V.
10
berkaitan dengan variabelnya. Variabel bebas pada penelitian ini adalah
kedisiplinan pendidik. Sedangkan variabel bebas pada penelitian yang
akan penulis lakukan adalah pola asuh orangtua. Kemudian variabel
terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar, sedangkan variabel terikat
pada penelitian yang akan penulis lakukan adalah kedisiplinan belajar
siswa.
11
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Disiplin
1. Pengertian Disiplin Belajar
Belajar dengan disiplin yang terarah dapat menghindarkan diri dari
rasa malas dan menimbulkan semangat dalam belajar, yang pada akhirnya
dapat meningkatkan daya kemampuan belajar.
Disiplin berarti “tertib, taat, atau mengendalikan tingkah laku
penguasaan diri, kendali diri”9 Ahli lain mengatakan “disiplin adalah suatu
kegiatan patuh tata tertip, dan teratur dalam menjalankan suatu pekerjaan dan
berdasarkan pada petunjuk serta atuaran yang telah di tetapkan baik oleh
sekolah, masyarakat maupun pemerintahan.”10
Sedangkan belajar dapat
dikatakan sebagai suatu proses dimana suatu prilaku muncul atau berubah
karena adanya respon terhadap pengetahuan, sikap dan keterampilan baru
tersebut sebagai hasil proses dan usaha yang di lakukan pembelajar.11
Dari pengertian tersebut dapat di ketahui displin belajar adalah suatu
sikap, tingkah laku dan perbuatan siswa untuk melakukan aktivitas belajar
yang sesuai dengan keputusan-keputusan, peraturan-peraturan dan norma-
norma yang telah ditetapkan bersama, baik persetujuan tertulis maupun tidak
9Tulus tu’u Peran Disiplin pada Prilaku dan Prestasi Siswa, (Jakarta: Grasindo 2004), h.
30. 10
Tabrani Rusyan, Profesionalisme Kepala Sekolah, (Jakarta: Dhanama Kreatif Mandiri),
h. 31. 11
Ida Umami, Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan, (Lampung: STAIN Juarai
Siwo Metro Lampung, 2014), h. 100.
12
tertulis antara siswa dengan guru di sekolah maupun dengan orang tua di
rumah.
Ahli lain mengatakan disiplin belajar adalah predis posisi
(kecenderungan) suatu sikap mental untuk mematuhi aturan, tata tertib, dan
sekaligus mengendalikan diri, menyesuaikan diri terhadap aturan-aturan yang
berasal dari luar sekalipun yang mengekang dan menunjukkan kesadaran
akan tanggung jawab terhadap tugas dan kewajiban.12
Berdasarkan definisi di
atas, dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar adalah suatu sikap yang
memiliki kecendrungan untuk mengendalikan diri, mematuhi aturan, tata
tertip serta menunjukan kesadaran akan tanggung jawab terhadap tugas dan
kewajibanya dalam belajar.
Disiplin belajar akan tumbuh dan dapat di bina melalui bimbingan
orangtua, latihan, ketegasan yang mendidik, hadiah atau penanaman
kebiasaan yang di lakukan sendiri dengan rasa senang serta bimbingan
orangtua.
Dalam Islam terapat ayat Al Qur’an yang memerintahkan disiplin
dalam arti ketaatan pada aturan yang telah di tetapkan, antara lain surat Huud
ayat 112 :
“Maka tetaplah kamu pada jalan yang benar, sebagaimana diperintahkan
kepadamu dan (juga) orang yang telah taubat beserta kamu dan janganlah
12
Asrori Ardiansyah, “Pengertian dan Hakikat Disiplin Belajar”, dalam www.
wordpress.com di unduh pada 10 April 2017.
13
kamu melampaui batas. Sesungguhnya Dia Maha melihat apa yang kamu
kerjakan”.13
Arti ayat di atas menunjukkan bahwa, disiplin bukan hanya tepat
waktu saja, tetapi juga patuh pada peraturan-peraturan yang ada.
Melaksanakan yang diperintahkan dan meninggalkan segala yang dilarang-
Nya.
2. Pentingnya Disiplin Belajar
Prilaku disiplin sangat diperlukan oleh siapapun, dimanapun dan
kapanpun, begitu juga siswa, yang harus disiplin mentaati tata tertip sekolah,
disiplin dalam proses pembelajaran, disiplin dalam mengerjakan tugas dan
disiplin belajar dirumah sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pentingnya disiplin dalam proses pendidikan dan pembelajara untuk
mengajarkan hal-hal sebagai berikut:
1. Rasa hormat terhadap otoritas/ kewenangan; disiplin akan
menyadarkan setiap siswa tentang kedudukannya, baik di kelas
maupun di luar kelas, misalnya kedudukannya sebagai siswa yang
harus hormat terhadap guru dan kepala sekolah.
2. Upaya untuk menanamkan kerja sama; disiplin dalam proses
belajar mengajar dapat dijadikan sebagai upaya untuk menanamkan
kerjasama, baik antar siswa, siswa dengan guru, maupun siswa
dengan lingkungannya.
3. Kebutuhan untuk berorganisasi; disiplin dapat dijadikan sebgai
upaya untuk menanamkan dalam diri setiap siswa mengenai
kebutuhan berorganisasi.
4. Rasa hormat terhadap orang lain; dengan ada dan dijunjung
tingginya disiplin dalam proses belajar mengajar setiap siswa akan
tahu dan memahami hak dan kewajibannya, serta akan
menghormati dan menghargai hak dan kejwajiban orang lain.
5. Kebutuhan untuk melakukan hal yang tidak menyenangkan dalam
kehidupan selalu dijumpai hal yang tidak menyenangkan dan yang
tidak mnyenangkan. Melalui disiplin siswa dipersiapkan untuk
mampu menghadapi hal-hal yang kurang atau tidak menyenangkan
13
QS. Al Hud (11) : 122.
14
dalam kehidupan pada umumnya dan proses belajar mengajar pada
husunya.
6. Memperkenalkan contoh perilaku tidak disiplin; dengan
memberikan contoh perilaku yang tidak disiplin diharapkan siswa
dapat menghindarinya atau dapat membedakan mana perilaku
disiplin dan yang tidak disiplin.14
Dari penjelasan di atas dapat penulis pahamai, disiplin dalam proses
pembelajara dapat di pergunakan untuk megajarkan rasa hormat terhadap
orang lain, melalui disiplin siswa dipersiapkan untuk menghadapi aturan-
aturan yang tidak menyenangkan dalam kehidupan dan pada proses
pembelajaran. Manfaat lainya adalah siswa di perkenalkan dengan contoh
prilaku tidak disiplin dengan harapan siswa dapat menghindarinya, serta
siswa dapat belajar membedakan prilaku disiplin dan prilaku yang tidak
disiplin. Pendapat lain mengatakan.
1. Dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri, siswa berhasil
dalam belajarnya. Sebaliknya, siswa yang kerap kali melanggar
ketentuan sekolah pada umumnya tehambat optimalisasi potensi
dan prestasinya.
2. Tanpa disiplin yang baik, suasana sekolah dan juga kelas, menjadi
kurang kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif,
disiplin memberi dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi
proses pembelajaran.
3. Orang tua senantiasa berharap di sekolah anak-anak dibiasakan
dengan norma-norma, nilai kehidupan dan disiplin. Dengan
demikian, anak-anak dapat menjadi individu yang tertib, teratur dan
disiplin.
4. Disiplin merupakan jalan bagi siswa untuk sukses dalam belajar
dan kelak ketika berkerja. Kesadaran pentingnya norma, aturan,
kepatuhan dan ketaatan merupakan prasyarat kesuksesan
seseorang.15
Berdasarkan pendapat ahli di atas mengenai pentingnya disiplin,
dapat diambil kesimpulan bahwa disiplin sangatlah penting dan dibutuhkan
14
Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, (Bandung: Alfabeta,
2014), h. 269. 15
Tulus Tu’u Peran Disiplin., h. 37.
15
oleh setiap siswa. Berbagai manfaat disiplin sangatlah terlihat diantaranya
dengan berdisiplin, suasana kelas dan sekolah lebih tertip dan kondusif untuk
melakukan proses pemebelajaran. Selanjutnya disiplin yang tumbuh secara
sadar akan membentuk sikap, prilaku dan tata kehidupan yang teratur hal ini
akan menjadikan siswa meraih kesuksesan dalam belajar.
Tujuan disiplin belajar dirumah dibagi menjadi dua, yaitu:
1. Tujuan jangka pendek. Tujuan jangka pendek disiplin adalah
membuat anak-anak terlatih dan terkontrol dengan bentuk-bentuk
tingkah laku yang tidak pantas atau yang masih asing bagi mereka.
2. Tujuan jangka panjang. Tujuan jangka panjang disiplin di rumah
adalah untuk perkembangan pengendalian diri (self control and self
direction) yaitu anak-anak dapat mengarahkan diri sndiri tanpa
pengaruh pengendalian dari luar. Pengendalian diri berarti
menguasai tingkah laku diri sendiri dengan berpedoman pada
norma-norma yang jelas standar-standar dan aturan-aturan yang
menjadi milik sendiri.16
Berdasarkan penjelasan di atas dapat di pahami bahwa tujuan belajar
di rumah dapat di bagi menjadi dua yaki tujuan jangka pendek dan tujuan
jangka panjang. Tujuan jangka pendek memliki fungsi mengotrol dan melatih
tingkah laku mereka agar mengarah kepada prilaku baik secara terus menerus.
Sedangkan tujuan jangka panjang dalam mendisiplinkan belajar di rumah
adalah untuk membiasakan diri mereka berdisiplin, sikap yang di harapkan
timbul yaitu anak-anak dapat mengarahkan diri sendiri tanapa pengendalian
dari luar, dengan berpedoan pada norma-norma yang jelas dan aturan yang
menjadi milik mereka sendiri.
16
Binti Arah, “Korelasi Kedisiplinan Belajar Di Rumah Dengan Prestasi Belajar
Matematika Siswa Sd Negeri 19 Banda Aceh” dalam Jurnal Pendidikan Volume Iii. Nomor 2.
Oktober 2016, h. 47.
16
3. Macam Macam Disiplin Belajar
Disiplin dalam belajar dapat meningkatkan prestasi belajar,
kedisiplinan dalam belajar tercermin dalam tiga prilaku, yaitu:
a. Prilaku kedisiplinan didalam kelas
b. Prilaku kedisiplinan di luar kelas di lingkungan sekolah
c. Prilaku kedisiplinan dirumah.17
Dari kutipan diatas dapat dipahami disiplin siswa dalam belajar atau
disipli belajar dapat di lihat dari ketaatan (kepatuhan) siswa terhadap aturan
(tata tertib) yang berkaitan degan kegiata belajar di sekolah, yang meliputi
waktu masuk sekolah dan keluar sekolah, kepatuhan siswa mengikuti
kegiatan sekolah, tertip tidak mengaktifkan HP saat kegiatan belajar belajar
mengajar. Adapaun cerminan prilaku kedisiplian belajar dirumah yakni siswa
mampu mengatur waktu belajar dengan baik, tidak belajar hanya pada saat
akan menghadapi ujian, serta konsisten dan tekun saat belajar di rumah.
Adapun wujud dari prilaku kedisiplinan belajar rumah adalah
sebagai berikut:
a. Ketaatan terhadap waktu belajar
b. Ketaatan terhadap tugas-tugas pelajaran.
c. Ketaatan terhadap penggunaan fasilitas belajar.
d. Ketaatan menggunakan waktu datang dan pulang.18
Berdasarak penjelasan di atas kedisipilina belajar di rumah dapat di
bagi menjadi, ketaatan terhadap waktu belajar hal ini tercermin dari sikap
siswa dalam mengatur waktu belajarnya di rumah mebagi antara waktu
17
Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, (Jakarta: Rineka
Cipta, 1990) h. 137 18
M.Suroso, “Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil
Belajar Ekonomi” dalam jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.2,No.2/Juli 2007, h. 191
17
bermain dan waktu belajar, ketaatan dalam mengerjaakan tugas pelajaran hal
ini dapat terlihat dari ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas yang di
berikan, tertip dalam menggunakan fasilitas pembelajaran, serta ketaantan
menggunakan waktu datang dan pulang hal ini dapat di lihat dari
keinginannya untuk tidak terlambat serta pulang sesuai dengan waktu yang
telah di tentukan sekolah dalam artian tidak membolos.
Wujud dari kedisiplinan belajar di rumah ini menjadi indikator
kedisiplinan belajar di rumah dalam penelitian ini.
4. Faktor Yang Mempengaruhi Disiplin Belajar
Ada empat hal yang dapat mempengaruhi dan membentuk disiplin
belajar: kesadaran diri, mengikuti dan mentaati peraturan, alat pendidikan,
pendidikan dan penbinaan dalam keluarga. Keempat faktor ini merupakan
faktor dominan yang mempengaruhi dan membentuk disipilin. Alasannya
sebagai berkut.
1. Kesadaran diri sebagai pemahaman diri bahwa disiplin diangap
penting bagi kebaikan dan keberhasilan dirinya. Selain itu,
kesadaran diri menjadi motif sangat kuat terwujudnya disiplin.
2. Pengikutan dan ketaatan sebagai langkah penerapan dan praktek
atas peraturan peraturan yang mengatur perilaku individunya. Hal
ini sebagai kelanjutan dari adanya kesabaran diri yang di hasilkan
oleh kemampuan dan kemauan dari diri yang kuat. Dan kemauan
diri yang kuat. Tekanan dari luar dirinya sebgai upaya mendorong
menekan dam memaksa agar disiplin diterapkan dalam diri
seseorang sehingga peraturan-peraturan diikuti dan dipraktikkan.
3. Alat pendidikan untuk memperngaruhi, mengubah, membina dan
membentuk prilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang di tentukan
atau diajarkan. 19
4. Pendidikan dan pembinaan anak dalam keluarga sangat
menentukan perkembangannya di kemudian hari, termasuk disiplin
19
Tulus Tu’u Peran Disiplin., h. 49.
18
dirinya. Para anggota keluarga lain yang sudah matang atau dewasa
dapat menjadi pembina disiplin diri.20
Kesadaran diri merupanakan faktor yang paling berperan dalam
medisiplinkan siswa dalam belajar, karna merupakan kemauan dan
motivasinya sendiri untuk disiplin belajar. Pendapat lain mengatakan yang
dapat membentuk dan mempengaruhi disiplin belajar adalah sebagai berikut:
1. Teladan
Perbuatan dan tindakan kerap kali lebih besar pengaruhnya
dibangingkan dengan kata kata. Karena itu, cntoh dan teladan
disiplin atasan, kepala sekolah dan guru guru serta penata usaha
sangat berpengaruh terhadap disiplin para siswa.
2. Lingkungan berdisiplin
Seseorang dapat juga dipengaruhi oleh lingkungan. Bila berada di
lingkungan berdisiplin, seseorang dapat terbawa oleh lingkungan
berdisiplin, seseorang dapat terbawa oleh lingkungan tersebut.
Salah satu ciri manusia adalah kemampuannya beradaptasi dengan
lingkungannya. Dengan demikian potensi adaptasi ini, ia dapat
mempertahankan hidupnya.
3. Latihan berdisiplin
Disiplin dapat tercapai dan dibentuk melalui proses latihan dan
kebiasaan. Artinya, melakukan disiplin secara berulang ulang dan
membiasakannya dalam praktik praktik disiplin sehari hari.
Dengan latihan dan membiasakan diri disiplin akan terbentuk
dalam diri siswa. Disiplin ini menjadi kebiasaannya (habit).21
Berdasarkan penjelasan di atas dapat penulis pahami keteladanan
merupakan salah satu tehnik pendidikan disiplin yang efektif dan sukses,
karena teladan menyediakan isyarat-isyarat non verbal sebagai contoh yang
jelas untuk ditiru, dalam hal ini guru lah yang berperan memberikan teladan
kepada siswa. Selanjutnya lingkungan disiplin memiliki andil yang besar
dalam mendisiplinkan belajar siswa, lingkungan dengan kedisiplinan yang
baik akan memberikan model dan contoh yang dapat di tiru. Bila berada di
20
Dolet Unaradjan, Manajemen Disiplin, (Jakarta: Grasindo, 2003), h.22. 21
Ibid., h. 50.
19
lingkungan berdisiplin terutama lingkungan keluarga, seseorang dapat
terbawa oleh lingkungannya.
B. Pola asuh Orangtua
1. Pengertian Pola Asuh Orangtua
Pola pengasuhan orangtua akan mempengaruihi perkembangan
anak, oleh sebab itu orangtua perlu mengetahui pola asuh yang sesuai bagi
anak.
Pola berarti corak, model, sistem, cara kerja, bentuk (struktur yang
tepat).22
Sedangkan asuh atau pengasuhan adalah hal (cara, perbuatan, dan
sebagainya) mengasuh. Pengasuhan ini meliputi kegiatan menjaga/
merawat/ mendidik, melatih, membimbing/ membantu/, atau memimpin.23
Berdasarkan definisi tersebut, dapat di simpulkan bahwa pola asuh
merupakan cara yang di tempuh orangtua dalam membimbing, melatih
atau mendidik anak.
Pendapat lain menyebutkan bahwa pola asuh orang tua adalah
“cara-cara orangtua mengasuh anaknya untuk menolong dan membimbing
supaya anak hidup mandiri.”24
Berdasarkan definisi di atas, dapat
disimpulkan bahwa pola asuh orangtua adalah bentuk, model atau cara
orangtua dalam menjaga, merawat, mendidik, melatih dan membimbing
dalam rangka mendewasakan anak.
22
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar., h. 545. 23
Sri Lestari, Psikologi Keluarga: Penanaman Nilai dan Penanganan Konflik dalam
Keluarga, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012), h. 36. 24
Rahmat Rosyadi, Pendidikan Islam dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini:
Konsep dan Praktik PAUD Islami, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 25.
20
Berkaitan dengan pendidikan atau pengasuhan anak orangtua
memiliki tanggung jawab besar di hadapan Allah SWT. Hal ini terlihat
dalam firman Allah SWT sebagai berikut:
Dan (ingatlah) ketika Luqman berkata kepada anaknya, di waktu ia memberi
pelajaran kepadanya: "Hai anakku, janganlah kamu mempersekutukan Allah,
Sesungguhnya mempersekutukan (Allah) adalah benar-benar kezaliman yang
besar".25
2. Jenis-jenis Pola Asuh
Pola asuh orangtua merupakan faktor yang dapat membentuk
karakter anak. Terdapat 3 jenis pola asuh yaitu pola asuh otoriter, pola
asuh permisif dan pola asuh demokratis.26
a. Pola Asuh Otoriter
Pada pola asuh ini sikap anak dibatasi dengan hukuman dan
perintah. Anak tidak diberikan kesempatan menyampaikan pendapat
untuk menolak perintahnya.27
Pola asuh otoriter merupakan pola asuh
dimana segala perkataan maupun keinginan orangtua menjadi aturan
baku yang harus dipatuhi oleh anak. Pola asuh tersebut mempengaruhi
perkembangan pada diri anak. Banyak anak yang dididik dengan pola
asuh ini cenderung tumbuh menjadi pribadi yang suka membantah,
25
QS. Lukman (31) : 13 26
Bimo Walgito, Bimbingan dan Konseling: Studi dan Karier, (Yogyakarta: Andi, 2010),
h. 218. 27
Zusy Aryanti, Psikologi Perkembangan, (Metro: STAIN Jurai Siwo Metro Lampung,
2015), h. 97.
21
memberontak dan berani melawan norma yang berlaku di
lingkungannya. Hal ini akibat dari tidak adanya kesempatan bagi anak
untuk mengemukakan gagasan, ide, pemikiran maupun inisiatifnya.28
Serta sikap anak dibatasi dengan hukuman dan perintah
Pola pengasuhan otoriter adalah pola asuh yang cenderung
mengontrol anaknya melalui peraturan-peraturan yang ketat dan tidak
dapat dinegoisasi oleh anak.
Pola asuh otoriter mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1) Orang tua menentukan apa yang perlu diperbuat oleh anak,
tanpa memberikan penjelasan tentang alasannya.
2) Apabila anak melanggar ketentuan yang telah digariskan, anak
tidak diberi kesempatan untuk memberikan alasan atau
penjelasan sebelum hukuman diterima oleh anak.
3) Pada umumnya, hukuman berupa hukuman badan (corporal).
4) Orang tua tidak atau jarang memberikan hadiah, baik yang
berupa kata-kata maupun bentuk yang lain apabila anak
berbuat sesuai dengan harapan orang tua.29
Berdasarkan ciri-ciri tersebut, pola asuh ini menekankan bahwa segala
aturan orangtua harus ditaati oleh anak.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat diketahui bahwa pola asuh
ini memaksa anak untuk bertingkah laku seperti yang diinginkan
orangtua sehingga kebebasan anak sangat terbatas. Orangtua
mengontrol tingkah laku anak sesuai dengan standar yang ditetapkan.
28
Agoes Dariyo, Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama (Psikologi Atitama),
(Bandung: Refika Aditama, 2007), h. 206-207. 29
Bimo Walgito, Bimbingan dan Konseling: Studi dan Karier, (Yogyakarta: Andi, 2010),
h. 219.
22
b. Pola Asuh Permisif
Tipe pola asuh permissif orangtua merasa tidak peduli dan
cenderung memberikan kesempatan serta kebebasan secara luas kepada
anaknya. Orangtua kerapkali menyetujui semua tuntutan dan keinginan
anaknya. Anak merupakan sentral dari segala aturan dalam keluarga,
akibatnya orangtua tidak mempunyai kewibawaan serta segala
pemikiran, pendapat, maupun pertimbangan orangtua cenderung tidak
diperhatikan oleh anak.30
Berdasarkan penjelasan tersebut, pola asuh ini
tidak menggunakan aturan-aturan yang ketat bahkan bimbingan pun
kurang diberikan.
Pola asuh permisif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1) Tidak ada aturan yang di berikan oleh orang tua, anak di
perkenankan berbuat sesuai dengan apa yang dipikirkan anak.
2) Tidak ada hukuman karena tidak ada ketentuan atau
peraturan yang di langgar.
3) Ada anggapan bahwa anak akan belajar dari akibat
tindakannya yang salah.
4) Tidak ada hadiah karna Social approval akan merupakan
hadiyah yang memuaskan.31
Pendapat lain menyatakan bahwa pola asuh permisif atau serba
boleh mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1) Sikap “acceptance” tinggi, namun kontrolnya rendah
2) Memberi kebebasan kepada anak untuk menyatakan
dorongan/ keinginannya.32
30
Agoes Dariyo, Psikologi Perkembangan., h. 207. 31
Bimo Walgito, Bimbingan dan Konseling: Studi dan Karier., h.219 32
Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan., h. 52.
23
Pola asuh ini orangtua bersifat serba membolehkan, kurang
mengendalikan, kurang menuntut, lemah dalam mendisiplinkan serta
hanya memberikan sedikit perhatian dalam melatih kemandirian anak.
c. Pola Asuh Demokratis
Pada pola asuh ini, orang tua mengarahkan perilaku anak secara
rasional, dengan memberikan penjelasan terhadap maksud dari aturan-
aturan yang diberlakukan atau memberikan penjelasan tentang dampak
perbuatan baik dan buruk. Orang tua mendorong anak untuk mematuhi
aturan dengan kesadaran sendiri. Di sisi lain, orang tua bersikap
tanggap terhadap kebutuhan dan pandangan anak.33
Pengasuhan demokratis dapat dipahami sebagai pola
pengasuhan yang melibatkan diri anak itu sendiri dalam mendewasakan
dirinya artinya orangtua memberikan kebebasan kepada anak untuk
mengatur dirinya namun di imbangi dengan kontrol yang kuat dari
orangtuanya. Orangtua menerapkan aturan setar tetap memperhatikan
pendapat dan keinginan anak, dalam membimbing dan
mengarahkannya.
Pola asuh demokratis memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Sikap “acceptance” dan kontrolnya tinggi
2) Bersikap responsif terhadap kebutuhan anak
3) Mendorong anak untuk menyatakan pendapat atau pertanyaan
4) Memberikan penjelasan tentang dampak perbuatan yang baik
dan yang buruk.34
33
Sri Lestari, Psikologi Keluarga., h. 49. 34
Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan., h. 52.
24
Pendapat lain menyatakan bahwa Pola asuh demokratis
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Apabila anak harus melakukan suatu aktivitas, orangtua
memberikan penjelasan alasan perlunya hal tersebut
dikerjakan.
2) Anak diberi kesempatan untuk memberikan alasan mengapa
ketentuan itu dilanggar sebelum menerima hukuman.
3) Hukuman diberikan berkaitan dengan perbuatannya dan berat
ringannya hukuman tergantung kepada pelanggarannya.
4) Hadiah dan pujian diberikan oleh orang tua untuk perilaku
yang diharapkan.35
Berdasarkan 3 pola asuh tersebut pola asuh demokatis adalah
gaya pengasuhan yang paling baik.36
Hal ini di karenakan tingginya
kontrol dari orangtua dalam mengasuh anak namun tetap diimbangi
dengan memperhatikan kebutuhan dan keinginan anak sehingga anak
tidak merasa tertekan dengan peraturan yang ada serta
memumingkinakn untuk melakukan kompalin atau memberikan
pendapat mengenai keinginnanya. Pola asuh ini juga adalah pola asuh
yang paling tepat dalam mendisiplinkan anak, sehingga penulis
mengambil pola asuh ini sebagai indikator dalam penelitian.
Adapun indikator pola asuh adalah sebagai berikut :
1) Sikap “acceptance” dan kontrolnya tinggi
2) Bersikap responsif terhadap kebutuhan anak
3) Mendorong anak untuk menyatakan pendapat atau pertanyaan
4) Memberikan penjelasan tentang dampak perbuatan yang baik
dan yang buruk.
35
Bimo Walgito, Bimbingan dan Konseling., h. 219. 36
Sri Lestari, Psikologi Keluarga., h. 49
25
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh
Faktor-faktor yang berpengaruh pada pola asuh dalah sebagai
beriku:
a. Pendidikan Orangtua
Pendidikan dan pengalaman orangtua dalam perawatan anak akan
mempengaruhi persiapan mereka menjalankan pengasuhan, seperti
terlibat aktif dalam setiap pendidikan anak, mengamati segala sesuatu
dengan berorientasi pada masalah anak, selalu berupaya menyediakan
waktu untuk anak-anak dan menilai perkembangan fungsi keluarga dan
kepercayaan anak.
b. Lingkungan
Lingkungan banyak mempengaruhi perkembangan anak, maka tidak
mustahil jika lingkungan juga ikut serta mewarnai pola-pola
pengasuhan yang diberikan orangtua terhadap anaknya.
c. Budaya
Sering kali orangtua mengikuti cara-cara yang dilakukan oleh
masyarakat dalam mengasuh anak, kebiasaan-kebiasaan masyarakat di
sekitarnya dalam mengasuh anak, karena pola-pola tersebut dianggap
berhasil dalam mendidik anak ke arah kematangan.37
d. Pengalaman masa lalu orangtua
Pengalaman masa lalu orangtua terkait pola asuh ataupun sikap orang
tua mereka. Biasanya orang tua akan menggunankan pola asuh orang
tua mereka yang terdahulu apabila hal tersebut dirasa bermanfaat.
e. Nilai-nilai yang dianut oleh orangtua
Tiap orang memiliki nilai yang berbeda-beda dalam mengasuh anak-
anaknya. Ada orangtua yang mengutamakan segi intelektual dalam
kehidupan mereka, atau ada juga yang mengutamakan segi rohani, dan
lain sebagainya.38
f. Jenis pekerjaan orangtua
Jenis pekerjaan dapat pula memengaruhi pengasuhan, misalnya
orangtua yang bekerja sebagai tentara mungkin lebih bersikap otoriter
dan suka memberi perintah, orang tua yang bekerja sebagai pengacara
mungkin lebih suka menggunakan penalaran dan penjelasan sementara
37
Putri Lia Rahman dan Elvi Andriani Yusuf, “Gambaran Pola Asuh Orangtua Pada
Masyarakat Pesisir Pantai” dalam Predicara, Vol.1, No.1/ September 2012, h. 23. 38
Gabriella Prillycia Mantiri dan Fitri Andriani, “Pengaruh Konformitas dan Persepsi
Mengenai Pola Asuh Otoriter Orangtua Terhadap Kenakalan Remaja (Juvenile Deliquency)”
dalam Jurnal Psikologi Perkembanagn dan Pendidikan, Vol.1, No.02/ Juni 2012, h. 3.
26
orangtua yang bekerja sebagai wiraswasta biasanya menekankan
kemandirian, kompetensi dan kepercayaan diri.39
C. Pengaruh Pola Asuh Orangtua terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa
Keluarga meruapakan lingkungan pertama dan utama bagi
perkembangan kepribadian anak. Perlakuan orangtua terhadap anak
merupakan faktor yang sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak,
terkait dengan bagaimana orangtua mendidik dan membesarkan anak. Untuk
menanamkan kedisiplinan orangtua dapat menerapkannya melalui pola asuh.
“Praktik pengasuhan dapat di konseptualkan sebagai sistem interelasi yang
dinamis yang mencakup pemantauan, pengelolaan prilaku, dan kognisi sosial,
dengan kualitas relasi orangtua anak sebagai pondasinya.”40
Pola asuh di
gunakan orangtua sebagai upaya untuk mengasuh, mengarahkan,
membimbing, memimpin dan meletakkan dasar-dasar kedisiplinan.
Salah satu prilaku pengasuhan yang di lakukan orangtua adalah
pendisiplinan. Cara orangtua melakukan pendisiplinan dapat dibedakan
menjadi tiga, yaitu unjuk kekuasaan (power asertioni), teknik induktif
(induction) dan praktik kasih sayang (love withdrawal). Unjuk kekuasaan
dilakukan orangtua dengan mengguanakan hukuman baik hukuman langsung
dan hukuman tidak langsung, misalnya memberikan hukuman fisik untuk
melakukan kontrol pada anak, selanjutnya penarikan kasih sayang, cara
pendisiplinan ini mencakup tindakan ketidak setujuan atau celaan tindakan
tersebut dapat berupa ungkapan verbal, “ibu malu punya anak seperti kamu”
39
Sri Lestari, Psikologi Keluarga., h. 51-52. 40
Sri Lestari, Psikologi Keluarga., h. 56.
27
atau mendiamkan anak dalam beberapa waktu. Teknik pendisiplinan induktif
merupakan cara pendisiplinan dengan mempengaruhi kekuatan dalam diri
anak, misalnya empati, naluri, atau menjaga motivasinya.41
Pendisiplinan merupakan salah satu upaya orangtua dalam melakukan
kontrol terhadap anaknya. “Pendisiplinan biasanya dilakukan orang tua agar
anak dapat menguasai satu kompetensi, melakukan pengaturan diri, dapat
mentaati aturan, dan mengurangi perilaku-prilaku menyimpang atau
beresiko.”42
Serta “kebiasaan yang di tanamkan oleh orang tua dan orang-
orang dewasa di dalam lingkungan keluarga, akan terbawa oleh anak dan
sekaligus memberikan “warna” terhadap prilaku kedisiplinanya kelak”43
Dalam menanamkan kedisiplinann belajar pada anak orangtua perlu
menerapkan pola asuh demokratis. Hal ini di karenakan tingginya kontrol dari
orangtua dalam mengasuh anak namun tetap diimbangi dengan
memperhatikan kebutuhan dan keinginan anak sehingga anak tidak merasa
tertekan dengan peraturan yang ada serta memungkinakn untuk melakukan
kompalin atau memberikan pendapat mengenai keinginnanya. Pola asuh ini
juga adalah pola asuh yang paling tepat dalam menjaga kedisiplinkan anak
dalam belajar di rumah.
41
Sri lestari, Penanaman Nilai dan Penangan Konflik dalam Keluarga, ( Jakarta: Kencana
Prenada Media Grup, 2012), h. 63. 42
Sri Lestari, Psikologi Keluarga., h. 63. 43
Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, (Jakarta: Rineka
Cipta, 1990) h. 119.
28
D. Kerangka Konseptual Penelitian
1. Kerangka Berfikir
Kerangka berfikir adalah “Model konseptual tentang bagaimana teori
berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai
masalah yang penting.”44
Berdasarkan uraian di atas, maka kerangka berfikir dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut: “Apabila pola asuh orangtua baik, maka
kedisiplinan belajar siswa akan baik pula, begitu pula sebaliknya jika pola
asuh orangtua kurang baik maka kedisiplinan belajar siswa akan kurang baik
pula.
2. Paradigma
Paradigma adalah “suatu cara pandang peneliti terhadap asumsi
asumsi dasar dari suatu penelitian yang diimplementasikan dalam model,
metode, dan pelaksanaan penelitian.”45
sedangkan pendapat lain mengatakan
Pradigma penelitian dalam hal ini diartikan sebagai pola pikir yang
menunjukan hubungan antara variabel yang aka diteliti yang sekaligus
mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab
melalui penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis,
jenis dan jumlah hipotesis, dan tehnik analisi yang di gunakan.46
Dari penjelasan beberapa ahli di atas dapat di simpulkan paradigma
merupakan sekema sederhana berisi uraian pokok unsur penelitian mengenai
hubungan antara variabel satu dengan variabel lain, yang menunjukan jenis,
44
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kaulitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2012), h. 60. 45
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2011 ), h. 84. 46
Sugiyono, Metode Penelitian., h. 42.
29
jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab, jumlah hipotesis dan tehnik
analisis yang di gunakan. Sehingga arahan penelitian menjadi jelas.
Berdasarkan pengetian di atas, penulis kemukakan pradigma
penelitian sebagai berikut:
Gambar 2.1
Pradigma Penelitian
Pengaruh Pola Asuh Orangtua terhadap Kedisiplinan Siswa di SMPIT Al-
Mukminun Metro.
Berdasarkan paradigma di atas, dapat penulis uraikan bahwa pola
asuh orang tua mempunyai pengaruh erat dengan kedisiplinan belajar siswa.
Dalam artia apabila pola asuh orangtua baik, maka kedisiplinan belajar siswa
akan baik dan jika pola asuh orangtua cukup maka kedisiplinan belajar siswa
akan cukup, namun apabila pola asuh orangtua kurang maka kedisiplinan
belajar siswa akan kurang.
E. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah “suatu jawaban yang berisifat sementara terhadap
permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul.”47
Ahli lain berpendapat hipotesis “merupakan prediksi mengenai kemungkinan
hasil dari suatu penelitian.”48
Berdasarkan pengertian di atas penulis
47
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 110. 48
Nur Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori-Aplikasi, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2009), h. 162.
Variabel (X)
Pola Asuh
Orangtua
Variabel (Y)
Kedisiplinan
Belajar Siswa
30
menyimpulkan hipotesis adalah jawaban sementara mengenai hasil dari suatu
penelitaian yang kebenarannya masih perlu di buktikan melalui pengumpulan
data dan analisis data.
Berdasarkan kajian teori dan rumusan masalah yang telah diuraikan
di atas dapat dikemukakan hipotesis penelitian sebagai berikut :
“Ada pengaruh pola asuh orangtua terhadap kedisiplinan belajar
siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro.”
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Bentuk penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, yaitu “Penelitian
yang berlandaskan pada filsafat positivisme, pengumpulan data menggunakan
instrumen penelitian, analisis data bersifat statistik, dengan tujuan untuk
menguji hipotesis yang sudah di tetapkan”49
. Adapun jenis penelitian ini
adalah penelitian deskriptif kuantitatif, “Peneliti memungkinkan untuk
melakukan hubungan antar variabel, menguji hipotesis, mengembangkan
generalisasi, dan mengembangkan teori yang memiliki validitas universal.”50
Adapun sifat penelitian ini adalah korelasional. Penelitain korelasi adalah
penelitian yang di lakukan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat hubungan
antara dua variabel atau lebih, tanpa melakukan perubahan, tambahan atau
manipulasi terhadap data yang sudah ada. Ada dua jenis penelitian korelasi
yaitu korelasi sejajar dan korelasi sebab-akibat.51
Penelitian ini merupakan
penelitian korelasi sebab-akibat karena penelitian ini meneliti hubungan
pengaruh variabel satu terhadap variabel lainnya.
Pola asuh orangtua berpengaruh terhadap kedisiplinan belajar
siswa, pola asuh orangtua menjadi sebab, sedangkan kedisiplinan belajar
49
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta,
2009), h. 8. 50
Sukardi, Metodelogi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: Bumi
Aksara 2003), h.157. 51
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 4.
32
siswa menjadi akibat. Oleh karena itu, sifat penelitian ini adalah korelasi
sebab-akibat.
B. Variabel dan Definisi Operasional Variabel
Definisi Operasional Variabel dapat diartikan sebagai “definisi yang
didasarkan atas sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati
(observasi).”52
Berdasarkan uraian diatas, maka definisi operasional variabel pada
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas (X) pada penelitian ini adalah pola asuh orangtua.
Pola asuh orangtua adalah bentuk, model atau cara orangtua dalam menjaga,
merawat, mendidik, melatih dan membimbing dalam rangka mendewasakan
anak. Terdapat tiga pola pengasuhan anak yakni pola asuh otoriter, permisif
dan demokratis.
Dari ketiga pola asuh tersebut pola asuh demokatis adalah gaya
pengasuhan yang paling baik. Hal ini di karnakan tingginya kontrol dari
orangtua dalam mengasuh anak namun tetap di imbangi dengan
memperhatikan kebutuhan dan inginan anak sehingga anak tidak merasa
tertekan dengan peraturan yang ada serta memungkinakan untuk melakukan
komplain atau memberikan pendapat bila tidak sesuai dengan keinginnanya.
Pola asuh ini juga adalah pola asuh yang paling tepat dalam mendisiplinkan
52
Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), h.
29.
33
anak, sehingga penulis mengambil pola asuh ini sebagai indikator dalam
penelitian.
Adapun indikator pola asuh adalah sebagai berikut :
5) Sikap “acceptance” dan kontrolnya tinggi
6) Bersikap responsif terhadap kebutuhan anak
7) Mendorong anak untuk menyatakan pendapat atau pertanyaan
8) Memberikan penjelasan tentang dampak perbuatan yang baik dan
yang buruk.
2. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat pada penelitian ini adalah kedisiplinan belajar siswa
di sekolah.
Displin belajar adalah suatu sikap, tingkah laku dan perbuatan siswa
untuk melakukan aktivitas belajar yang sesuai dengan keputusan-keputusan,
peraturan-peraturan dan norma-norma yang telah ditetapkan bersama, baik
persetujuan tertulis maupun tidak tertulis antara siswa dengan guru di sekolah
maupun dengan orangtua di rumah.
Penulis membagi indikator disiplin belajar di rumah menjadi empat
macam, yaitu:
1. Ketaatan terhadap waktu belajar.
2. Ketaatan terhadap tugas-tugas pelajaran.
3. Ketaatan terhadap penggunaan fasilitas belajar.
4. Ketaatan menggunakan waktu datang dan pulang.
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
Populasi adalah “Keseluruhan subjek penelitian.”53
Berdasarkan
pendapat tersebut maka dapat di ambil kesimpulan populasi adalah
53
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI ),
(Jakarta: Asdi Mahasatya, 2006), h. 130.
34
keseluruhan individu yang ada dan merupakan sasaran penelitian yang
sesungguhnya.
Seluruh siswa di SMPIT AL-Mukminun Metro berjumlah 63 siswa,
42 siswa bermukim bersama orangtuanya sengakan sisanya berjumlah 21
orang bermukim di asrama. Berkaitan dengan judul penulis, pengaruh pola
asuh orangtua dengan demikian yang menjadi populasi dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VII dan VIII di SMPIT Al-Mukminun Metro yang
bermukim bersama orangtuanya sebanyak 28 orang.
Sampel adalah “sebagian atau wakil populasi yang diteliti.”54
pendapat lain mengatakan sampel adalah “sebagai bagian dari populasi.”55
Jadi, yang dimaksudkan dengan sampel dalam penelitian ini adalah sebagian
dari populasi yang cukup representative untuk mewakili penelitian.
Dikarnakan kelas IX yang akan melaksanakan ujian kelulusan dan tidak di
perkenankan melakukan penelitian, maka sampel penelitian ini adalah kelas
VII dan VII siswa SMPIT Al-Mukminun Metro yang bermukim bersama
orangtuanya yakni berjumlah 28 siswa.
D. Teknik Pengumpulan Data
Dalam mengumpulkan data, peneliti berusaha mencari informasi
yang berkaitan dengan rumusan masalah dalam penelitian ini baik berupa
pendapa, fakta-fakta, maupun dokumentasi. Adapun metode pengumpulan
data yang penulis gunakan adalah sebagai berikut:
54
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik., h. 174. 55
S Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta Rineka Cipta, 2010), h. 121.
35
1. Angket
Angket atau kuesioner adalah “suatu alat pengumpul informasi
dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk di jawab
secara tertulis pula oleh responden.”56
Metode Angket di bedakan-bedakan
atas beberpa jenis, tergantung pada sudut pandang :
a. Dipandang dari cara menjawab, maka ada:
1. Kursioner terbuka, yang memberikan kesempatan kepada
responden untuk menjawab dengan kalimatnya sendiri.
2. Kuesioner tertutup, yang sudah di sediakan jawabannya
sehingga reponden tinggal memilih.
b. Dipandang dari jawaban yang di berikan ada:
1. Kuesioner langsung, yaitu responden menjawab tentang dirinya.
2. Kuesioner tidak langsung, yaitu jika responden menjawab
tentang orang lain.57
Dengan demikian metode angket yang akan penulis pergunakan dalam
penelitian ini adalah angket tertutup yaitu responden tinggal memilih
alternatif jawaban yang tersedia serta menggunakan angket langsung dan
tidak langsung tipe multiple choice terdiri dari 4 option dan menggunakan
skala likert dengan pilihan jawaban antara lain:
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
56
Nurul Zuriah, Metodelogi Penelitian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,
2009), h. 182. 57
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Edisi Revisi VI ).,
h. 274.
36
Metode angket dalam penelitian ini merupakan metode pokok yang
penulis gunakan untuk mengetahui pengaruh pola asuh orangtua dan
kedisiplinan belajar siswa di rumah.
2. Dokumentasi
Metode pendukung yang akan penulis gunakan dalam
mengumpulkan data pada penelitian ini adalah metode dokumentasi. Menurut
Suharsimi Arikunto metode dokumentasi adalah “Mencari data mengenai hal-
hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,
prestasi, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya.”58
Metode ini penulis gunakan untuk memperoleh data pendukung
mengenai kedisiplinan belajar siswa dengan melihat buku absen siswa,
biodata siswa, sejarah singkat berdirinya sekolah, dan struktur oraganisasi di
SMPIT Al Mukminun Metro.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah “alat atau fasilitas yang digunakan oleh
peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan
hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga
lebih mudah diolah.”59
Dengan demikian dapat di pahami Instrumen
penelitian adalah alat yang di gunakan untuk mempermudah peneliti dalam
mengumpulakan data agar hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat,
lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Berikut ini penulis
sajikan kisi-kisi instrumen penelitian.
58
Ibid.. 59
Ibid., h. 203.
37
1. Rancangan Kisi-Kisi Instrumen
Rancangan kisi-kisi instrumen ini dibuat agar penulis memiliki
gambaran yang jelas tentang jenis instrumen serta lebih mudah dalam
menyusun instrumen. “Kisi-kisi penyusunan instrumen menunjukkan kaitan
antara variabel yang diteliti dengan sumber data dari mana data akan diambil,
metode yang digunakan dan instrumen yang disusun.”60
Ada dua macam kisi-kisi yang harus disusun oleh seorang peneliti
sebelum menyusun instrumen, yaitu:
a. Kisi-kisi umum adalah kisi-kisi yang dibuat untuk menggambarkan
semua variabel yang akan diukur, dilengkapi dengan semua
kemungkinan sumber data, semua metode dan instrumen yang
mungkin dapat dipakai. Yang termuat dalam kisi-kisi umum ini
baru rancangan ideal. Tentang apakah semua sumber data, metode,
dan instrumen tetap akan dipakai atau tidak, tergantung dari
ketepatan menurut pertimbangan peneliti.
b. Kisi-kisi khusus, yaitu kisi-kisi yang buat untuk menggambarkan
rancangan butir-butir yang akan disusun untuk sesuatu instrumen.61
Berdasarkan uraian diatas, maka kisi-kisi umum instrumen variabel
penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1
Kisi-kisi Umum Instrumen Variabel Penelitian
No Variabel Penelitian Sumber
Data
Metode Instrumen
1 Variabel Bebas (X)
Pola Asuh Orang Tua
Siswa Angket Angket
2 Variabel Terikat (Y1)
Kedisiplinan Belajar
Siswa
Siswa Angket Angket
60
Ibid., h. 205. 61
Ibid., h. 206.
38
Tabel 3.2
Kisi-kisi Khusus Instrumen Variabel Penelitian
No Variabel Indikator Jumlah
Item
1.
Variabel
Bebas (X)
Pola Asuh
Orangtua
1. Sikap “acceptance” dan
kontrolnya tinggi
2. Bersikap responsif terhadap
kebutuhan anak
3. Mendorong anak untuk
menyatakan pendapat atau
pertanyaan
4. Memberikan penjelasan tentang
dampak perbuatan yang baik dan
yang buruk.
1,2,3,4,
5,6,7,8,9,
10,11,12,
13,
14,15
2
Variabel
Terikat (Y)
Kedisiplinan
belajar siswa
1. Ketaatan terhadap waktu belajar
2. Ketaatan terhadap tugas-tugas
pelajaran.
3. Ketaatan terhadap penggunaan
fasilitas belajar.
4. Ketaatan menggunakan waktu
datang dan pulang.
1,2,3,4,5,
6,7,8,9,
10,11,
12,13,
14,15
2. Pengujian Instrumen
a. Validitas
Validitas adalah “suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau
39
sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid
berarti memiliki validitas rendah.”62
Pendapat lain menyebutkan bahwa
“Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan
data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan
untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.”63
Berdasarkan penjelasan
tersebut, maka pengujian validitas ini digunakan untuk menguji kevalidan
instrumen agar instrumen yang digunakan memang benar-benar dapat
mengukur apa yang seharusnya diukur.
Untuk menguji validitas, penulis menggunakan rumus korelasi yang
dikenal dengan rumus product moment, yaitu sebagai berikut:
Rumus: dengan nilai simpangan
𝑟𝑥𝑦 =∑𝑥𝑦
∑𝑥2 (∑𝑦2)
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 = Angka Indeks Korelasi “𝑟” product moment
∑𝑥𝑦 =Jumlah hasil perkalian antara 𝑥 dan 𝑦
∑𝑥 =Jumlah seluruh 𝑥
∑𝑦 =Jumlah seluruh 𝑦
b. Reliabilitas
Selain diuji validitasnya, instrumen juga harus diuji reliabilitasnya.
Reliabilitas adalah “indeks yang menunjukan sejauh mana suatu alat
pengukuran dapat dipercaya atau dapat diandalkan.”64
Pendapat lain
mengatakan “Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu
62
Ibid., h. 211. 63
Sugiyono, Metode Penelitian., h. 173. 64
Juliansyah Noor, Metodelogi Penelitian: Skripsi Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah,
(Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. 2013), h 130.
40
instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul
data karena instrumen tersebut sudah baik. Reliabilitas menunjuk pada tingkat
keterandalan sesuatu. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat
diandalkan.”65
Berdasarkan definisi tersebut, dapat diketahui bahwa
pengujian reliabilitas instrumen ini ialah untuk menguji tingkat kepercayaan
instrumen.
Reliabilitas dalam penelitian ini berarti alat ukur (angket) yang
digunakan untuk memperoleh data mempunyai reliabilitas (ketetapan,
keajegan atau adanya unsur konstan dalam angket tersebut, tidak mengalami
perubahan jawaban apabila diuji kepada responden secara terus menerus).
Untuk mencari reliabilitas menggunakan rumus Spearman-Brown,
sebagai berikut:
𝑟11 = 2𝑥𝑟1/21/2
(1 + 𝑟1/21/2)
Keterangan:
r11 :Reliabilitas Instrumen
r1/2.1/2 :rxy yang disebutkan sebagai indeks korelasi antara dua
belahan instrumen.66
F. Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul dari lapangan, maka data tersebut akan
diolah dan dianalisis menggunakan rumus statistik korelasi product moment
untuk menguji kebenaran dan kepalsuan apakah secara signifikan terdapat
65
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, h. 221. 66
Ibid., h. 223-224.
41
pengaruh pola asuh orangtua terhadap kedisiplinan siswa maka dihitung
dengan rumus:
rxy =N∑XY − (∑X)(∑Y)
N∑X2 − ∑X 2 {N∑Y2 − ∑Y 2}
Keterangan:
rxy = Angka Indeks Korelasi “r” product moment
N = Number of cases
∑XY = Jumlah hasil perkalian antara X dan Y
∑X = Jumlah seluruh X
∑Y = Jumlah seluruh Y67
Setelah di peroleh hasil r hitung, berdasarkan perhitungan dengan
menggunakan rumus tersebut di atas, maka selanjutnya hasil tersebut akan
di konsultasikan dengan harga r tabel.
Selanjutnya untuk mengetahui tinggi rendahnya tingkat hubungan
yang ada antara variabel X dengan variabel Y, maka sebagai acuannya di
pergunakan tabel interpretasi nilai sebagai berikut:
67
Sugiyono, Metode Penelitian., h. 183.
42
Tabel 3.3
Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi
Koefisien Korelasi68
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199
0,20 – 0,399
0,40 – 0,599
0,60 – 0,799
0,80 – 1,00
Sangat Rendah
Rendah
Sedang
Kuat
Sangat Kuat
Dari hasil konsultasi tersebut akan diketahui tingkat hubungan
yang ada antara pola asuh orangtua terhadap kedisiplinan belajar siswa di
SMPIT Al-Mukminun Metro.
68
Ibid., h. 184.
43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan di SMPIT Al-
Mukminun Metro pada tanggal 14 Juni 2017 dengan metode
dokumentasi yang ditujukan pada Tata Usaha SMPIT Al-Mukminun
Metro didapatkan keteragan sebagai berikut
a. Indentitas Sekolah
1) Nama Sekolah : SMPIT Al-Mukminun Metro
2) NPSN : 69929102
3) No. SK Pendirian/Izin Oprasional : 185/KPTS/D3/2015 Tgl. 28
Agustus2015
4) Alamat Sekolah
a) Jalan : Kebun Cengkeh
b) Desa/Kelurahan : Hadimulyo Barat
c) Kecamatan : Metro Pusat
d) Kabupaten/Kota : Kota Metro
e) Propinsi : Lampung
f) No. Telpon/ No. Fax : -
g) Kode Pos : 34113
5) Luas Tanah : 1189 M²
6) Status Kepemilikan : Wakaf
44
7) No. Sertifikat Tanah Wakaf : W. 2a/01/IX/2013
b. Sarana dan Prasarana di SMPIT Al-Mukminun Metro
Sarana dan Prasarana si SMPIT Al-Mukminun Metro, pada Tahun
Pelajaran 2016/2017 dapat dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel 4.1
Sarana SMPIT Al Mukminun Metro
No Jenis Ruangan Jumlah
Kondisi
Baik Rusak
1 Ruang Belajar 3 √ -
2 Ruang Kepala Sekolah 1 √ -
3 Ruang Waksek - - -
4 Ruang TU 1 √ -
5 Ruang Guru 1 √ -
6 Ruang BK - - -
7 Ruang Laboratorium:
a. Laboratorium IPA 1 √ -
b. Laboratorium Bahasa - - -
c. Laboratorium Komputer 1 √ -
8 Ruang Perpustakaan 1 -
9 Ruang Keterampilan 1 √ -
10 Ruang Kesenian - - -
11 Sarana Olah Raga:
a. Lapangan Mini Futsal 1 √ -
45
b. Lapangan Voli 1 √ -
c. Lapangan Batminton 1 √ -
d. Meja Tenis 1 √ -
12 Masjid / Ruang Ibadah 1 √ -
13 Ruang UKS 1 √ -
14 Ruang Osis - - -
15 Ruang Komite Sekolah - - -
16 Aula - - -
17 Ruang Serba Guna - - -
18 Gudang - - -
19 WC / Kamar Mandi 5 √ -
20 Ruang / Halaman Parkir 1 √ -
21 Ruang / Halaman Upacara 1 √ -
Sumber : Dokumentasi SMPIT Al-Mukminun Metro, Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. Visi Misi
a. Visi
Menjadi lembaga pendidikan terdepan dalam mempersiapkan karakter
peserta didik muslim yang berpribadi Qur’ani dengan pemahaman yang
komprehensif, berkarakter, unggul dalam bahasa, memiliki intedritas.
b. Misi
1) Menyelengarakan Pendidikan Islam yang berkualitas, efekif dan
efisien dengan mengintegrasikan penguasaan IPTEK yang unggul
dengan penghayatan nilai-nilai imtaq yang tangguh.
46
2) Menyelenggarakan program pembinaan pribadi qur’ani secara
intensif.
3) Meningkatkan program pembinaan dan pembiasaan Bahasa Arab
dan Bahasa Inggris.
4) Membangun lingkungan pendidikan Islam yang memungkinkan
peserta didik mengaplikasikan nilai-nilai Islam kaffah dalam
kehidupan sehari-hari.
5) Membentuk generasi Rabbani yang unggul secara akademik dan
non-akademik, seimbang dalam penghayatan imamiyah, penalaran
ilmiah dan kecakapan amaliyah.
3. Daftar Guru
Keadaan guru di SMPIT Al-Mukminun Metro. Pada Tahun
Pelajaran 2016 / 2017 dapat di rangkum dalam tabel berikut:
Tabel 4.2
Data Guru SMPIT AL-Mukminun Metro
Tahun Pelajaran 2016/2017
No Nama
Keterangan
Ijasa
Terahir Status B. Study Jabaran
1 Sujimat, M.Pd
S2 UNIV.
INDRAPR
ASTA
PGRI
GTY Bahasa
Inggris Kepala
sekolah
2 Dini Destina Sari,
S.Pd
S1 FKIP
UNILa GTY PKN
PLT
Wakil
Kepala
sekolah
3 Bernadette Dian
Purwaningsih, S.Pd
S1 STKIP
PGRI GTY Bahasa
Indonesia Bendahara
47
4 Suparyono, SE S1 UNILA
GTY Komputer
(TIK)
TU dan
Oprator
5 Ahmad Miftahudin,
S.Pd
S1 PAI
STAIN
JURAI
SIWO
GTT Tahsin Guru
6 Annis Tika Aziizah,
S.Pd
S1 UM
METRO GTT Matematika Guru
7 Fendi Septiawan,
S.Pd
S1 FKIP
UNILA GTT
Ilmu
Pengetahuan
sosial
Guru
8 Heni Afriza Sari,
S.Pd.I
S1 STAIN
JURAI
SIWO
GTT Pendidikan
Agama Islam Guru
9 Leni Octavia, S.Pd
S1 IAIM
NU GTT
Seni Budaya
Keterampilan Guru
10 Rony Pasrah, S.Pd
S1 FKIP
UNILA GTT Olahraga Guru
11 Salim Al Fariqi,
A.Ma
D2
Ma’had
Aly
GTY
Aqidah,
B.Arab &
Tahfidz
Guru
12 Sriyatun, SE
S1 UM
METRO PNS
Ilmu
Pengetahuan
Sosial
Guru
13 Sumarni, S.Pd
S1 FKIP
UNILA PNS
Ilmu
Pengetahuan
Alam
Guru
14 Susanti, S.Pd
S1 UM
METRO GTY Bahasa Ingris Guru
15 Sholahudin Ali,
A.Ma
D2
Ma’had
Aly
GTT Fiqih &
Qur’an Hadis Guru
48
16 Tia Hafsari, M.P.d
S2 PAI
STAIN
JURAISI
WO
GTY Bahasa
Lampung
Wakil
Kepala
sekolah
Sumber : Dokumentasi SMPIT Al-Mukminun Metro, Tahun Pelajaran 2016/2017.
4. Daftar Siswa
Keadaan siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro. Pada Tahun
Pelajaran 2016 / 2017 dapat di rangkum dalam tabel berikut:
Tabel 4.3
Data Keadaan Siswa SMPIT Al-Mukminun Metro
Tahun Pelajaran 2016/2017
Sisiwa/ Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
VII 12 9 21
VIII 17 12 29
IX 4 10 14
Jumlah 64
Sumber : Dokumentasi SMPIT Al-Mukminun Metro, Tahun Pelajaran 2016/2017.
5. Struktur Organisasi
SMPIT Al-Mukminun Metro saat ini di pimpin oleh bapak
Sujimat, M.Pd. Beliau sudah memimpin sekolah ini kurang lebih sekitar
satu tahun, beliau di angkat pada tanggal 10 Juli 2016 dan memimpin
SMPIT Al-Mukminun sampai dengan sekarang.
49
Gambar 4.1
Struktur Organisasi SMPIT Al-Mukminun Metro
Keterangan :
: Garis Komando
------------- : Garis Koordinasi
Sumber : Dokumentasi SMPIT Al-Mukminun Metro, Tahun Pelajaran 2016/2017.
50
6. Denah Lokasi
Lokasi SMPIT Al-Mukminun Metro terletak di Jln. Cengkeh, Kel
Hadimulyo Barat, Kecamatan Metro Pusat. Berikut ini denah sekolah
SMPIT Al-Mukminun Metro:
Gambar 4.2
Denah Sekolah SMPIT Al-Mukminun Metro
Sumber : Dokumentasi SMPIT Al-Mukminun Metro.
51
B. Temuan Khusus
1. Data Pola Asuh Orangtua
Untuk mengetahui pola asuh orangtua siswa di SMPIT Al-
Mukminun Metro, penulis menyebar angket untuk mendapatkan data
tentang pola asuh orangtua siswa, dengan pembagian sekor sebagai
berikut:
1) Alternatif jawaban A diberi nilai 4
2) Alternatif jawaban B diberi nilai 3
3) Alternatif jawaban C diberi nilai 2
4) Alternatif jawaban D diberi nilai 1
Adapun data yang penulis dapatkan sebagai berikut:
Tabel 4.4
Hasil Rekapitulasi Angket Pola Asuh Orangtua siswa
SMPIT Al-Mukminun Metro
No
Smpl
No Item Pertanyaan Soal Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 3 4 2 1 4 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 34
2 3 3 4 4 4 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 38
3 2 2 2 2 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 39
4 4 2 2 3 4 4 3 4 4 1 1 1 4 2 4 43
5 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 2 3 2 51
6 2 3 2 4 4 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 38
7 2 3 3 3 2 3 4 2 3 4 2 2 2 2 2 39
8 3 2 3 3 4 4 3 2 4 2 3 2 3 4 4 46
9 2 4 2 1 4 4 3 2 2 4 4 4 1 2 3 42
10 4 2 3 3 4 4 2 4 3 3 4 2 4 2 2 46
11 2 3 2 2 4 2 4 2 2 3 4 2 4 2 2 40
52
12 4 2 1 2 4 4 3 4 2 3 4 1 1 2 4 41
13 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 59
14 3 2 3 3 4 3 2 2 2 2 2 3 1 3 2 37
15 2 2 2 3 4 3 3 2 1 4 3 4 1 1 2 37
16 3 3 4 3 3 3 2 4 3 2 4 4 3 4 3 48
17 4 2 4 4 4 4 2 4 4 2 3 2 4 2 2 47
18 3 3 4 2 3 3 4 3 4 1 2 3 4 3 2 44
19 3 1 2 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 47
20 2 3 2 3 4 1 3 4 3 4 2 4 1 2 3 41
21 4 2 2 1 3 4 4 3 4 4 3 2 2 3 3 44
22 3 3 4 4 3 3 4 3 2 4 1 2 4 2 3 45
23 3 3 2 2 3 2 3 4 4 2 3 3 3 2 2 41
24 3 3 2 4 3 3 2 2 2 3 1 2 3 2 3 38
25 3 4 2 3 4 4 3 2 3 3 3 1 2 2 2 41
26 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 2 4 3 3 3 43
27 3 4 2 3 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 44
28 3 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 2 3 3 3 45
83 79 76 82 99 90 80 79 79 80 79 73 75 69 75
Sumber : Pengolahan data pada tanggal 19 Juni 2017
2. Data Kedisiplinan Belajar Siswa
Untuk mengetahui kedisiplinan belajar siswa di SMPIT Al-
Mukminun Metro, penulis menyebar angket untuk mendapatkan data
tentang kedisiplinan belajar siswa di rumah, dengan pembagian sekor
sebagai berikut:
1) Alternatif jawaban A diberi nilai 4
2) Alternatif jawaban B diberi nilai 3
3) Alternatif jawaban C diberi nilai 2
53
4) Alternatif jawaban D diberi nilai 1
Adapun data yang penulis dapatkan sebagai berikut:
Tabel 4.5
Hasil Rekapitulasi Angket Kedisiplinan Belajar di Rumah
Siswa SMPIT Al-Mukminun Metro
No
Smpl
No Item Pertanyaan Soal Jml 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 2 1 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 29
2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 1 2 2 2 4 2 41
3 2 1 1 1 3 2 2 4 2 2 2 2 1 4 3 32
4 2 1 1 2 3 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 39
5 2 4 4 2 3 3 2 2 4 2 4 4 2 2 2 42
6 3 2 2 2 3 4 2 3 4 2 2 4 3 4 2 42
7 1 1 1 2 3 2 2 2 2 2 4 2 3 3 4 34
8 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 4 4 3 3 39
9 1 1 2 2 4 4 2 4 4 2 3 4 1 4 4 42
10 4 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 3 4 4 3 35
11 2 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 32
12 3 4 4 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 4 4 39
13 3 1 1 2 2 2 2 3 2 3 4 4 3 4 4 40
14 2 3 2 2 4 4 2 3 3 1 3 3 3 2 4 41
15 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 4 3 1 2 2 28
16 2 2 2 3 3 3 4 4 2 2 2 4 4 3 2 42
17 2 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 38
18 3 2 3 1 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 44
19 3 2 2 3 4 3 2 4 3 1 2 3 4 4 3 43
20 4 2 3 4 4 2 2 4 3 2 4 3 3 3 3 46
21 1 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 4 2 35
22 2 2 3 2 2 3 4 4 3 2 2 4 4 3 2 42
54
23 3 1 1 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 4 2 37
24 2 3 2 2 2 3 2 2 3 1 3 2 3 2 3 35
25 2 1 1 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 2 37
26 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 4 2 38
27 3 2 3 1 1 2 2 3 4 2 3 2 2 2 4 36
28 2 2 3 2 4 2 1 4 3 3 4 4 4 4 2 44
64 51 56 59 78 76 59 85 75 59 78 85 76 92 79
Sumber : Pengolahan data pada tanggal 19 juni 2017
3. Pengujian Hipotesis
Untuk dapat menguji hipotesis yang penulis ajukan dalam
penelitian ini yakni “Ada pengaruh pola asuh orangtua terhadap
kedisiplinan belajar siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro.” Setelah masih-
masing data Pola Asuh Orangtua dan Kedisiplinan Belajar di rumah
diperoleh, maka selanjutnya dilakukan analisis terhadap data-data tersebut.
Penulis akan melakukan perhitungan untuk memperoleh hasil penerimaan
atau penolakan hipotesis dengan menggunakan rumus korelasi product
moment, adapun rumusan hipotesis sebagai berikut:
Ha : Ada pengaruh pola asuh orangtua terhadap kedisiplinan
belajar siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro.
Ho : Tidak Ada pengaruh pola asuh orangtua terhadap
kedisiplinan belajar siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro.
Adapun proses analisis tersebut akan di awali dengan
mengabungkan antara data-data variabel X mengenai Pola Asuh Orangtua
dan variabel Y tentang Kedisiplinan Belajar di Rumah dalam tabel
penolong. Data-data tersebut adalah sebagai berikut:
55
Tabel 4.6
Tabel Bantuan Distribusi Nilai
NO X Y XY X² Y²
1 34 29 986 1156 841
2 38 41 1558 1444 1681
3 39 32 1248 1521 1024
4 43 39 1677 1849 1521
5 51 42 2142 2601 1764
6 38 42 1596 1444 1764
7 39 34 1326 1521 1156
8 46 39 1794 2116 1521
9 42 42 1764 1764 1764
10 46 35 1610 2116 1225
11 40 32 1280 1600 1024
12 41 39 1599 1681 1521
13 59 40 2360 3481 1600
14 37 41 1517 1369 1681
15 37 28 1036 1369 784
16 48 42 2016 2304 1764
17 47 38 1786 2209 1444
18 44 44 1936 1936 1936
19 47 43 2021 2209 1849
20 41 46 1886 1681 2116
21 44 35 1540 1936 1225
22 45 42 1890 2025 1764
23 41 37 1517 1681 1369
24 42 35 1470 1764 1225
25 41 37 1517 1681 1369
26 43 38 1634 1849 1444
27 44 36 1584 1936 1296
28 45 44 1980 2025 1936
Σ=1202 Σ=1072 Σ=46270 Σ=52268 Σ=41608
Berdasarkan tabel di atas dapat di ketahui:
N = 28
ΣX = 1202
ΣY = 1072
ΣX² = 52268
56
ΣY² = 41608
ΣXY = 46270
Kemudian di masukan ke dalam rumus product moment:
rxy =N∑XY−(∑X)(∑Y)
N∑X2− ∑X 2 {N∑Y2− ∑Y 2}
rxy =28(46270 )−(1202 )(1072)
28(52268 )− 1202 2 {28(41608 )− 1072 2}
rxy =1295560 −1288544
1463504 −1444804 {1165024 −1149184 }
rxy =7016
18700 {15840}
rxy =7016
296208000
rxy =7016
17210 ,69
rxy = 0,407
Hasil analisis rumus di atas, menghasilakan nilai akhir r hitung
sebesar 0,407. Selanjutnya hasil tersebut dikonsultasikan ke tabel nilai
koefisien korelasi “r” product moment dengan df = N – nr = 28-2
berarti 26.
Berdasarkan hasil rhit dan hasil konsultasi harga rtabel di peroleh
hasil masing-masing yaitu rhit sebesar 0,407 dan harga rtabel pada taraf
signifikan 5% sebesar 0,374. Dengan demikian, terbukti bahwa nilai rhit
lebih besar dari harga rtabel. Kemudian karena rhit > rtabel maka dapat
disimpulkan bahwa dalam penelitian ini hipotesis alternatif (Ha)
diterima. Artinya ada pengaruh antara pola asuh orangtua terhadap
kedisiplinan belajar siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro.
57
Selanjutnya untuk mengetahui tingkat hubungan maka di
konsultasikan dengan harga kritik r product moment secara sederhana.
Sebagai mana tertera pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.7
Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi
Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199
0,20 – 0,399
0,40 – 0,599
0,60 – 0,799
0,80 – 1,00
Sangat Rendah
Rendah
Sedang
Kuat
Sangat Kuat
Sumber : Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung:
Alfabeta, 2009), h. 184.
Berdasarkan hasil pengujian di atas ternyata rxy atau rhit lebih besar
dari rtabel sehingga hipotesis yang penulis ajukan diterima. Selanjutnya,
jika dilihat dari tabel interpretasi (r) product moment besarnya rxy atau
rhit sebesar 0,407 berada pada taraf 0,40 – 0,599 berarti antara variabel
X dan Y terdapat korelasi yang (Sedang).
C. Pembahasan
Salah satu prilaku pengasuhan yang di lakukan orangtua adalah
pendisiplinan. Cara orangtua melakukan pendisiplinan dapat dibedakan
menjadi tiga, yaitu unjuk kekuasaan (power asertioni), teknik induktif
(induction) dan praktik kasih sayang (love withdrawal). Unjuk kekuasaan
dilakukan orangtua dengan mengguanakan hukuman baik hukuman langsung
58
dan hukuman tidak langsung, misalnya memberikan hukuman fisik untuk
melakukan kontrol pada anak, selanjutnya penarikan kasih sayang, cara
pendisiplinan ini mencakup tindakan ketidak setujuan atau celaan tindakan
tersebut dapat berupa ungkapan verbal, “ibu malu punya anak seperti kamu”
atau mendiamkan anak dalam beberapa waktu. Teknik pendisiplinan induktif
merupakan cara pendisiplinan dengan mempengaruhi kekuatan dalam diri
anak, misalnya empati, naluri, atau menjaga motivasinya.
Pendisiplinan merupakan salah satu upaya orangtua dalam melakukan
kontrol terhadap anaknya. Pendisiplinan biasanya dilakukan orang tua agar
anak dapat menguasai satu kompetensi, melakukan pengaturan diri, dapat
mentaati aturan, dan mengurangi perilaku-prilaku menyimpang atau beresiko,
serta “kebiasaan yang di tanamkan oleh orang tua dan orang-orang dewasa di
dalam lingkungan keluarga, akan terbawa oleh anak dan sekaligus
memberikan “warna” terhadap prilaku kedisiplinanya kelak”.69
Dalam
menanamkan kedisiplinann belajar pada anak orangtua perlu menerapkan
pola asuh tertentu sesuai dengan situasi dan kondisi masing-masing keluarga.
Tidak dapat di pungkiri bahwa pola asuh yang di lakukan orangtua
turut mempengaruhi kedisiplinkan anak dalam belajar di rumah.
Berdasarkan pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus product
moment di atas, menghasilakan nilai akhir r hitung sebesar 0,407 dan harga
rtabel pada taraf signifikan 5% sebesar 0,374. Dengan demikian, terbukti
bahwa nilai rhit lebih besar dari harga rtabel. Karena rhit > rtabel maka dapat
69
Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, (Jakarta: Rineka
Cipta, 1990) h. 119.
59
disimpulkan bahwa dalam penelitian ini hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Artinya ada pengaruh antara pola asuh orangtua terhadap kedisiplinan belajar
siswa di SMPIT Al-Mukminun Metro. Selanjutnya, jika dilihat dari tabel
interpretasi (r) product moment besarnya rxy atau rhit sebesar 0,407 berada
pada taraf 0,40 – 0,599 berarti antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang
(Sedang).
Menurut analisis penulis ada beberapa pengaruh dari pola pengasuhan
orangtua terhadap kedisiplinan belajar anak dirumah, yakni
1. Anak lebih merasa di perhatikan ketika orangtua menjadikan
dirinya fasilitator dalam belajar.
2. Anak lebih disiplin dalam belajar ketika sering di ingatkan.
3. Anak lebih bersemangat dalam belajar ketika mendapatkan pujian.
4. Serta anak lebih memiliki motivasi disiplin belajar yang kuat ketika
orangtua memberikan kesempatan kepadanya untuk menyampaikan
apa yang di inginkannya dalam belajar, seperti meberikan
kebebasan dalam memilih tempat belajar atau tempat bimbel,
memberikan kebabasan dalam membagi antara waktu belajar dan
waktu bermain.
Selain itu ada beberapa faktor lain ikut memberikan pengaruh
kendisiplinan anak dalam belajar dirumah, antara lain teman sepermainan,
adanya perkembangan media elektronik, serta adanya self control atau
pengendalian diri yang baik dari anak itu sendiri.
60
Berdasarkan analisis yang dikemukakan penulis jelas terlihat bahwa
pola asuh orangtua atau pengasuhan yang di lakukan orangtua memiliki
pengaruh dalam kedisiplinan belajar anak di rumah.
61
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Sesuai dengan rumusan masalah yang penulis kemukakan pada
penelitian ini “Apakah terdapat pengaruh pola asuh orangtua terhadap
kedisiplinan belajar di rumah, siswa SMPIT Al-Mukminun Metro ?” dapat
diambil kesimpulan, bahwa terdapat pengaruh pola asuh yang di lakukan
orantua terhadap kedisiplinan belajar di rumah, siswa SMPIT Al-
Mukminun Metro.
Hipotesis pada penelitian ini di terima yaitu adanya pengaruh pola
asuh orangtua terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMPIT Al-Mukminun
Metro dengan Besar hasil rhit lebih besar dari pada rtabel dengan taraf
signifikan 5% dan df 26, yaitu rhit sebesar 0,407 dan rtabel 0,374. Artinya
antara pola asuh orangtua terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMPIT
Al-Mukminun Metro memiliki tingkat kolerasi yang sedang, berarti bahwa
Semakin baik pola asuh yang di terapkan orangtua maka semakin baik
pula kedisiplinan belajar di rumah, siswa SMPIT Al-Mukminun Metro.
B. Saran
Setelah melihat kenyataan dari hasil penelitian ini. Maka ada
beberapa saran yang penulis sampaikan sebagai berikut:
1. Diupayakan para orangtua agar lebih mengontrol dan
memperhatikan kedisiplinan belajar siswa pada saat di rumah.
62
2. Diupayakan agar sekolah dan orangtua agar lebih meningkatkan
kerjasama dalam mendisiplinkan kegiatan belajar siswa.
63
DAFTAR PUSTAKA
Agoes Dariyo. Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama (Psikologi
Atitama). Bandung: Refika Aditama, 2007.
Asrori Ardiansyah, Pengertian dan Hakikat Disiplin Belajar, dalam www.
wordpress.com di unduh pada 10 April 2017.
Bimo Walgito. Bimbingan dan Konseling: Studi dan Karier. Yogyakarta: Andi,
2010.
Binti Arah, “Korelasi Kedisiplinan Belajar Di Rumah Dengan Prestasi Belajar
Matematika Siswa Sd Negeri 19 Banda Aceh” dalam Jurnal Pendidikan
Volume Iii. Nomor 2. Oktober 2016.
Budi Andayani, “Tinjauan Pendekatan Ekologi tentang Perilaku Pengasuhan
Orangtua” dalam Buletin Psikologi, No. 1, Juni 2004.
Departemen Agama RI. Al Qur’an & Terjemahnya Syamil Quran. Bandung:
Examedia Arkanleema.
Doler Unaradjan. Manajemen Disiplin. Jakarta: Grasindo, 2003.
Ervan Nurtawab. Wawasan Al-Qur’an tentang pendidikan. Bandar Lampung:
Anugrah Utama Raharja, 2013.
Gabriella Prillycia Mantiri dan Fitri Andriani, “Pengaruh Konformitas dan
Persepsi Mengenai Pola Asuh Otoriter Orangtua Terhadap Kenakalan
Remaja (Juvenile Deliquency)” dalam Jurnal Psikologi Perkembanagn
dan Pendidikan, Vol.1, No.02/ Juni 2012
Heri Gunawan. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung:
Alfabeta, 2014.
Ida Umami. Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan. Lampung: STAIN
Juarai Siwo Metro Lampung, 2014.
Juliansyah Noor. Metodelogi Penelitian: Skripsi Tesis, Disertasi, dan Karya
Ilmiah. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. 2013.
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2011.
M.Suroso, “Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Keluarga TerhadapHasil
Belajar Ekonomi” dalam jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.2,No.2/Juli
2007
64
Nur Zuriah. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori-Aplikasi. Jakarta:
Bumi Aksara, 2009.
Putri Lia Rahman dan Elvi Andriani Yusuf, “Gambaran Pola Asuh Orangtua Pada
Masyarakat Pesisir Pantai” dalam Predicara, Vol.1, No.1/ September
2012.
Rahmat Rosyadi., Pendidikan Islam dalam Pembentukan Karakter Anak Usia
Dini: Konsep dan Praktik PAUD Islami. Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
S Margono. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sri Lestari. Psikologi Keluarga: Penanaman Nilai dan Penanganan Konflik
dalam Keluarga. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kaulitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta, 2012.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi
VI ). Jakarta: Asdi Mahasatya, 2006.
---------, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta,
2010.
---------, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: Rineka Cipta, 1990.
---------, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:
Bumi Aksara 2003
Sumadi Suryabrata. Metodologi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
Syamsu Yusuf. Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2004.
Tabrani Rusyan. Profesionalisme Kepala Sekolah. Jakarta: Dhanama Kreatif
Mandiri.
Tulus Tu’u. Peran Disiplin pada Prilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo
2004.
Zuhairi, et.al. Pedoman Penulisan Karya Ilmiyah. Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2016.
Zusy Aryanti. Psikologi Perkembangan. Metro: STAIN Jurai Siwo Metro
Lampung, 2015.
65
66
67
68
69
70
ALAT PENGUMPUL DATA (APD)
PENGARUH POLA ASUH ORANTUA TERHADAP
KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA DI SMPIT AL-MUKMINUN METRO
ANGKET
A. Identitas Responden
Nama :
Kelas :
Alamat :
B. Petunjuk Pengisian
1. Bacalah terlebih dahulu soal yang telah disediakan dengan teliti
kemudian berikan jawaban dengan cara memberi tanda (X) pada
alternative jawaban a,b,c, atau d yang menurut anda paling tepat dan
sesuai dengan kenyataan yang ada.
2. Semua jawaban tidak ada yang benar dan tidak ada yang salah Semua
pernyataan ini hanya diperlukan untuk penelitian saja, tidak berpengaruh
pada diri anda sehingga anda dimita untuk menjawab semua pertanyaan
dengan sejujur-jujurnya.
C. Pertanyaan.
1. Orangtua saya mengingatkan saya untuk belajar di rumah.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
71
2. Orangtua saya mengizinkan saya untuk belajar kelompok di rumah teman.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
3. Orangtua saya melarang saya, menonton TV, bermain Hp atau bermain vidio
game ketika waktu belajar.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
4. Ketika saya pulang dari sekolah lebih dari jam biasanya, Orangtua saya
menanyakan alasannya.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
5. Orangtua saya memberikan fasilitas belajar yang saya butuhkan seperti, buku dan
alat tulis.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
6. Orangtua saya memberikan motivasi untuk selalu belajar.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
7. Orangtua saya memberikan saya pujian bila rajin atau disiplin belajar.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
8. Orangtua saya mengarahkan saya untuk mengisi waktu luang dengan belajar.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
9. Orangtua saya mengurangi volume suara atau mematikan TV saat saya belajar.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
72
10. Ketika saya menyatakan pendapat atau keinginan dalam belajar, orangtua saya
mendengarkan dan mempertimbangkannya.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
11. Orangtua saya memberikan kesempatan kepada saya untuk menyampaikan
masalah saya, terutama masalah kesulitan dalam belajar.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
12. Orangtua saya menjadikan dirinya sebagai fasilitator tempat bertanya, ketika saya
kesulitan mengerjakan tugas.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
13. Orangtua saya melibatkan saya dalam mengabil keputusan, seperti memilih
sekolah atau rumah belajar (les).
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
14. Ketika orangtua saya menyuruh saya belajar, Orangtua saya menjelaskan kepada
saya tentang maanfaat disiplin dalam belajar.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
15. Ketika saya tidak mau belajar, Orangtua saya menjelaskan kepada saya kerugian
yang di dapat, ketika saya tidak disiplin dalam belajar.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
16. Saya membagi waktu, antara waktu bermain dan waktu belajar.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
17. Saya membuat jadwal belajar di rumah.
73
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
18. Saya belajar sesuai dengan jadwal yang saya buat / susun di rumah.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
19. Saya belajar meskipun tidak ada ujian.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
20. Ketika malam hari, saya mempersiapkan buku pelajaran yang esok akan
saya gunakan untuk belajar di sekolah.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
21. Saya mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah (pr) yang diberikan guru.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
22. Di rumah saya mengulang dan mempelajari kembali hal-hal yang telah
disampaikan guru.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
23. Saya bersunguh-sunguh dalam menggerjakan tugas (pr).
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
24. Saya menyelesaikan tugas, tepat pada waktu yang telah ditentukan.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
25. Saya menunda menyelesaikan tugas atau pekerjaan rumah (pr) yang
diberikan guru.
74
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
26. Saya menanyakan tugas yang sulit kepada orangtua.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
27. Saya memilih situasi dan kondisi belajar yang nyaman di rumah.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
28. Saya menggunakan sumber tambahan seperti buku cetak atau artikel di
internet ketika kesulitan dalam belajar.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
29. Saya langsung pulang ke rumah setelah jam sekolah berahir.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
30. Saya datang tepat waktu ke sekolah.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
75
76
77
78
79
80
DAFTAR NAMA RESPONDEN
KELAS VII DAN VIII
No. Nama Responden Jenis
Kelamin Kelas
1 Rio Algiansyah L VIII
2 Ika Angrraeni P VIII
3 Fayat Akram L VIII
4 Syifa Naratu Shohihah P VII
5 Raden Iqbal Pakhum L VIII
6 Titi Haryani P VIII
7 Arifin Firdaus L VIII
8 Nasywa Intan Tri Cahya Ningrum P VII
9 Rahmat L VIII
10 Al Rasyid Hasbi M L VIII
11 Rendi Pranata L VIII
12 Santowi Yahya L VIII
13 Fadil Muhammad L VIII
14 Asma Khusnul Khotimah P VII
15 Razza Anugrah Ramadhan L VIII
16 Muhammad Jacksen L VII
17 Dina Rinata P VII
18 Adelia Mahendra P VIII
19 Andrean Renaldy L VIII
20 Desi Safitri P VIII
21 Eric Febriyan Pratama L VIII
22 Lativa P VII
23 Rindi Atika P VII
24 Sella Febiana P VIII
25 Zidhan Ifansa L VII
26 Siti Kurnia P VIII
27 Adam Maulana L VII
28 Farida Syafitri P VIII
81
82
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Muhammad Hafidz dilahirkan di
Metro kecamatan Metro Pusat Kota Metro pada tanggal 08
Agustus 1995, penulis adalah anak pertama dari 2 bersaudara
kandung. Penulis adalah putra dari pasangan Bapak Suyatno
dan Ibu Rohawati.
Pendidikan pertama yang ditempuh penulis adalah di
TK Aisyiyah Metro selesai pada tahun 2000, kemudian dilanjutkan di SD
Muhammadiyah Metro selesai tahun 2007, kemudian melanjutkan pendidikan di
MTS Negeri Metro selesai pada tahun 2010, dan melanjutkan di Madrasah Aliyah
Muhammadiyah Metro selesai pada tahun 2013, kemudian melanjutkan
pendidikan di IAIN Metro Lampung angkatan 2013 di Jurusan Pendidikan Agama
Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.