Pembelajaranabad21 Transformasional 130415100010 Phpapp01
-
Upload
gemuk-nonit -
Category
Documents
-
view
11 -
download
3
description
Transcript of Pembelajaranabad21 Transformasional 130415100010 Phpapp01
PEMBELAJARAN ABAD 21:
kurikulumnya 2013
AYONG &WASIS
FREEE GRADES ARE TERRIBLE!!
FREEE GRADES ARE TERRIBLE!!
GURU ABAD 21OLEH : NANANG RIJONO
GURU ABAD 21OLEH : NANANG RIJONO
GURU DI MASA LALUSENANTIASA CERAMAH MELULUDARI SENIN HINGGA SABTUMENGAJAR DENGAN MEMBACA BUKUKADANG NGOMEL-MARAH 2TAK TENTUMENJUAL LKS 10.000YANG BELI DAPAT NILAI 7LUMAYAN … BISA UNTUK BELI SUSU
GURU ABAD 21GURU YANG BERUBAHSENANTIASA RESAH DAN GELISAHDI SUDUT SEKOLAHLIHAT MURID BOSAN DENGAR CERAMAHSAMPAI BAJUNYA BASAHYANG DIPELAJARI HANYA SAMPAHTAPI GURUNYA TAK MERASA BERSALAHKARENA MURID LULUS UN SEMUANYAH
GURU ABAD 21GURU YANG IDEALSELALU INOVATIF & TIDAK TAKUT GAGALPENUH IDE & TAK PERNAH GARUK2 KEPALA
YANG TAK GATALMENGUASAI DUNIA MAYA - DIGITALMENGGUNAKAN ICT UNTUK BELAJALSEHINGGA MURID BELAJAR MAKSIMALWALAU TIDAK DIBAYAL
GURU ABAD 21GURU TERTAHAN DI AKHIRATKETIKA DIINTEROGASI MALAIKATSILABUS, RPP, PENILAIAN TAK MEMBUATDATANG DI SEKOLAH SERING TELATMOTIVASI BELAJAR TIDAK KUATNUNTUT TUNJANGAN & INSENTIF DIBAYAR
CEPATTERPAKSA NUNGGU DI AKHIRAT BAGIAN BARAT
GURU ABAD 21GURU CALON PENGHUNI SORGAMENGUASAI TEKNOLOGI INFORMATIKAUNTUK TINGKATKAN KUALITAS KERJANYASELALU BERBAGI ILMU SUKARELAAGAR DICATAT SEBAGAI PAHALAKETIKA MASIH DI DUNIABEKAL MASUK SORGAMALAIKAT TAK BANYAK TANYAPINTU SORGA TELAH TERBUKATINGGAL MELANGKAH SAJA
Samarinda, 14 September 2012
Guru yang BIASA… hanya MENGATAKAN
Guru yang BAIK … hanya MENJELASKAN
GURU YANG SANGAT BAIK … bisa MENDEMONSTRASIKAN
GURU YANG hebat … mampu MENGINSPIRASI
William Arthur Wards
KATA EYANGKU:ING NGARSO SUNG TULADHA (Di
depan guru memberi contoh/mendemonstrasikan)
ING MADYA MANGUN KARSA (di tengah-tengah guru memotivasi
& menginspirasi)TUT WURI HANDAYANI (di belakang guru menuntun)
R.M. SUWARDI SURYANINGRAT
PEMBELAJARAN ABAD 21
21st century learning, or the “21st Century Skills” movement as it is commonly known,
refers to a growing global movement to redefine the goals of education, to transform
how learning is practiced each day, and to expand the range of measures in student
achievement, all in order to meet the new demands of the 21st Century.
GERAKAN PEMBELAJARAN ABAD 31 ATAU “GERAKAN KECAKAPAN ABAD 21”
SEBAGAIMANA DIKETAHUI UMUM MERUJUK KEPADA SUATU GERAKAN GLOBAL YANG SEDANG BERKEMBANG UNTUK MENDEFINISIKAN KEMBALI TUJUAN-TUJUAN
PENDIDIKAN , MENTRANSFORMASI CARA BELAJAR YANG DIPRAKTIKKAN SETIAP HARI
DAN MEMPERLUAS RENTANG PENGUKURAN DALAM HASIL BELAJAR SISWA, YANG SELURUHNYA BERTUJUAN UNTUK MENGHADAPI KEBUTUHAN BARU ABAD
21.
the core content of a field of knowledge while also
mastering a broad portfolio of essentials in
learning, innovation, technology, and careers
skills needed for work and life”
(Trilling & Fadel)
“AGAR MENJADI KONTRIBUTOR YANG PRODUKTIF KEPAFA
MASYARAKAT DALAM ABAD 21, ANDA HARUS BISA BELAJAR DENGAN CEPAT INTI MATERI DARI BIDANG
PENGETAHUAN , DI SAMPING JUGA MENGUASAI SUATU PORTOFOLIO ESENSIAL YANG LUAS DALAM PEMBELAJARAN ,
INOVASI, TEKNOLOGI, DAN KECAKAPAN KARIR YANG DIPERLUKAN UNTUK BEKERJA DAN HIDUP”
Teachers need to prepare students for the jobs that
have not yet been created, for the new products that
have not yet been invented, and for the new
skills to build towards creativity and innovation
(Trilling & Fadel)
(Trilling & Fadel)
PARA GURU HARUS MENYIAPKAN PARA SISWA UNTUK :•PEKERJAAN YANG BELUM DICIPTAKAN, •PRODUK-PRODUK BARU YANG BELUM DITEMUKAN, DAN •KECAKAPAN-KECAKAPAN BARU UNTUK MEMBANGUN KE DEPAN.
English, reading or language arts World languages Arts Mathematics Economics Science Geography History Government and civics
CORE SUBJECTS
BAHASA INGGRIS, MEMBACA ATAU BAHASA SENI
BAHASA-BAHASA DUNIA KESENIAN MATEMATIKA ILMU EKONOMI SAINS GEOGRAFI SEJARAH PEMERINTAHAN & KEWARGANEGARAAN
MATA PELAJARAN INTI
Global awareness Financial, economic,
business & entrepreneurial literacy
Civic literacy Health literacy Environmental literacy
21ST CENTURY THEMES
Kesadaran Global Melek Finansial, Ekonomi,
Bisnis & Kewirausahaan Melek Kesehatan Melek Lingkungan
TEMA-TEMA ABAD 21
Creativity and innovation skills
Critical thinking and problem solving skills
Communication and collaboration skills
LEARNING AND INNOVATION SKILLS
Kreativitas & Kecakapan Inovasi
Kecakapan Berfikir Kritis & Pemecahan Masalah
Kecakapan Komunikasi & Kolaborasi
KECAKAPAN BELAJAR & INOVASIS
Information LiteracyMedia LiteracyICT Literacy
INFORMATION, MEDIA AND TECHNOLOGY SKILLS (DIGITAL
LITERACY)
Melek InformasiMelek Media Melek ICT
KECAKAPAN INFORMASI, MEDIA AD, DAN TEKNOLOGI (MELEK
DIGITAL )
Flexibility & Adaptability Initiative & Self-direction Social & Cross-cultural Skills Productivity &
Accountability Leadership & Responsibility
LIFE AND CAREER SKILLS
Flexibilitas & Kemampuan Beradaptasi
Inisiatif & Pengarahan Diri Sendiri Kecakapan Sosial & Lintas Budaya Produktivitas & Akuntabilitas Kepemimpian & Tanggung Jawab
LKECAKAPAN HIDUP & KARIR
• Authentic learning - learning from real world problems and questions
• Mental model building - using physical and virtual models to refine understanding
• Internal motivation - identifying and employing positive emotional connections in learning
21ST CENTURY LEARNING METHODS
• Pembelajaran Otentik – belajar dasri permasalahan dan pertanyaan dari dunia nyata
• Pembentukan Mental model - menggunakan model fisik dan virtual untuk memurnikan pemahaman.
• Motivasi Internal - mengidentifikasi dan
mempergunakan hubungan emosional yang positif dalam belajar./
METODE PEMBELAJARAN ABAD 21
• Multi-modal learning - applying multiple learning methods for diverse learning styles
• Social learning - using the power of social interaction to improve learning impact
• International learning - using the world around you to improve teaching and learning skills.
21ST CENTURY LEARNING METHODS
• Pembelajaran Multi-modal – menerapkam metode pembelajaran amak/multimetode untuk gaya belajar yang berbeda.
• Pembelajaran Sosial – menggunakan kekuatan interaksi sosial untuk mengambangkan dampak belajar.
• Pembelajaran Internasional – menggunakan dunia sekitar kita untuk mengembangkan kecakapan mengajar dan belajar.
21ST CENTURY LEARNING METHODS
RODA GURURODA SISWA
DUDUKAN GURUDUDUKAN SISWA
PERTANYAANPENILAIAN & ASESMEWN
PROBLEM
KEMUDIPENGATUR /WAKTU/ KECEPATAN
GIR & PERALATAN BELAJAR
PEMBELAJARAN TRANSFORMASIONAL
Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
Wasis D Dwiyogo
Transformasi manusia
TRANSFORMASI
sebuah proses perubahan yang mendasar pada diri manusia.
Dalam bentuk hasil belajar
Wasis D. Dwiyogo
THE TRANSFORMATIONAL LEARNING THEORY
• The Transformational Learning Theory originally developed by Jack Mezirow is described as being “constructivist, an orientation which holds that the way learners interpret and reinterpret their sense experience is, central to making meaning and hence learning” (Mezirow, 1991).
Wasis D. Dwiyogo
TEORI PEMBELAJARAN TRANSFORMASIONAL
• TeOri Pembelajaran Transformasional awalnya dikembangkan oleh Mezirow is dapat diuraikan sebagai “ (teori belajar) konstruktivis, suatu orientasi yang berlandasan tentang cara siswa MENAFSIRKAN, DAN MENAFSIRKAN KEMBALI PENGALAMAN YANG MEREKA RASAKAN, SEBAGAI PUSAT PEMAKNAAN YANG DIBUAT, DAN ITULAH BELAJAR” (Mezirow, 1991).
TRANSFORMASI• To transform means to change in form, appearance or structure; meta-morphoses; to
change condition, nature or character; to change into another substance.” Dinyatakan selanjutnya bahwa: „That is, while all transformation is change, not all change is transformation. Transformation is a change in kind; not a change in degree.” (Daszko, Macur & Sheinberg (2004) menulis bahwa dalam Webster Dictionary)
• transformasi berarti (a) merubah bentuk, penampilan atau struktur; (b) mengubah kondisi, hakikat atau karakteristik; bahkan (c) mengganti substansi.
• Dengan demikian semua transformasi adalah perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah transformasi. Perubahan lebih bersifat superfisial, sedangkan transformasi lebih bersifat substansial.
Wasis D. Dwiyogo
TRANSFORMASI TEKNOLOGI• Bumi 4,5 M tahun lalu• Kehidupan 3,5 M tahun lalu• Species Manusia 2 Juta tahun lalu• Manusia modern 35 – 50 ribu tahun lalu• Pertanian 12 ribu tahun lalu• Bajak 5 ribu tahun lalu• Roda 5 ribu tahun lalu• Tenaga uap 250 tahun lalu• Komputer 40 50 tahun lalu• Sekarang Komunikasi instan
KOMUNIKASI• Otak pertama 500 juta tahun lalu• Kemampuan berbicara 35 – 50 tahun lalu• Kemampuan menulis 6 ribu tahun lalu• Alfabet 4 ribu tahun lalu• Percetakan 1040 Masehi• Telepon 1876• Gambar bergerak 1894• Televisi 1926• Transistor 1948
EVOLUSI & REVOLUSI TEKNOLOGIPEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN
1900
tekn
olog
i
DAUN LONTAR
KERTAS
AUDIO
AUDIO VISUAL
KOMPUTER
INTERNET
MOBILE
1920 1940 1980 1990 2000
PAPAN TULIS1910AN RADIO (1920AN) TELEVISI (1940AN) KOMPUTER
(1980AN)
LAPTOP (2000AN) PAPAN PINTAR(2000AN)
IPAD (2000AN) TELPON PINTAR (2000AN)
Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
Transformasi belajar Amerika
Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
• BELAJAR• Behaviorisme:
• didasarkan pada perubahan perilaku yang dapat diobservasi.
•Kognitivisme: • didasarkan pada proses berpikir yang terjadi di
kepala orang yang belajar, terjadnya perubahan perilaku karena ada pengaitan struktur kognitif yang baru dengan pernah dimilikinya
• Konstruktivisme: • didasarkan pada premis bahwa belajar terjadi karena
orang yang belajar membangun sendiri pengetahuannya melalui pengalaman individual dan skemata.
Wasis D. Dwiyogo
Stimulus
Respon
Black box
Stimulus
Stimulus
Hadiah
Hukuman
TEORI BELAJAR BEHAVIORISME
Wasis D. Dwiyogo
Stimulus
Respon
Stimulus
Stimulus
TEORI BELAJAR KOGNITIVISME
PROSES
Wasis D. Dwiyogo
TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME
AKTIF MEMBANGUN
SENDIRILing
kung
anLingkungan
Wasis D. Dwiyogo
Pemrosesan Informasi
LINGKUNGAN
META KOGNISI
REGISTER SENSORI
MEMORI JANGKA PANJANG
MEMORI JANGKA PENDEK
MEMORI JANGKA PANJANG
JIKA,
MAKA
Jaringan Proposisi
Pengetahuan Deklaratif
Pengetahuan Prosedural
Pengulangan
Pengkodean
Pelacakan
hilangHilang (lupa)
Lupa (kadang hilang)
PERHATIAN PERSEPSI
pengulanganHARAPAN
RESPON
TIGA a LIRN TEORI BELAJAR
AKTIF MEMBANGUN
SENDIRI
Wasis D. Dwiyogo
TEORI BELAJAR TRANSFORMASIONAL
BELAJAR TRANSFORMASIONAL
Wasis D. Dwiyogo
Dalam kaitan ini belajar dipahami sebagai sebuah proses pemberian makna baru terhadap pengalaman untuk mengarahkan tindakan mendatang (Mezirow & Associates,1990).
REPRESENTASI PENGETAHUAN
• Anderson (1980)• Pengetahuan deklaratif
• Norman & Rumelhart (1975)• Pengetahuan deklaratif• Pengetahuan prosedural
• Newel & Simon (1972)• Pengetahuan deklaratif• Pengetahuan prosedural
SYARAT TRANSFORMASI
Wasis D. Dwiyogo
HASIL BELAJARKETERAMPILAN INTELEKTUAL & STRATEGI KOGNITIF
• AKADEMIK• Fakta• Konsep• Prinsip• Prosedur
• NON AKADEMIK• Problem Solving• Creative thinking• Decision making• Collaboration• Learning how to
learn
TRANSFORMASI PENDIDIKAN & PELATIHAN
Mapel
Prodi
Institusi
Dunia
Nyata
Dunia Nyata
Dunia Nyata Dunia
Nyata
Transfer & Reduksi Transfer & Reduksi
SKEMA KETERKAITAN ANTARA PENDIDIKAN DI KELUARGA, MASYARAKAT, DAN SEKOLAH DALAM MEMBANGUN
PERADABAN BANGSA
SEKOLAH MASY/LIMGK
AKELUARGA
MEMBANGUN PERADABAN
BANGSAPEND
IDIK
AN
PENDIDIKAN
PRINCIPLES• Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g., cause/effect)
and communicative (e.g., feelings)
• Learning involves change to meaning structures (perspectives and schemes).
• Change to meaning structures occurs through reflection about content, process or premises.
• Learning can involve: refining/elaborating meaning schemes, learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives.
Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 1• Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,
cause/effect) and communicative (e.g., feelings)
• Orang dewasa (guru) menunjukkan dua jenis belajar; instrumental dan komunikatif
Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 2• Learning involves change to meaning structures
(perspectives and schemes).
• Belajar melibatkan perubahan terhadap struktur makna (perspektif dan skemata)
Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 3• Change to meaning structures occurs through
reflection about content, process or premises.
• Perubahan struktur makna terjadi melalui refleksi terhadap materi, proses san premis-premis
Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 4• Learning can involve: refining/elaborating meaning schemes,
learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives.
• Pembelajaran dapat meliputi : pemurnian / pengelaborasian skwema belajar, belajar skema baru, merombak skema atau perspektif
Wasis D. Dwiyogo
PEMBELAJARAN TRANSFORMATIONAL
Wasis D. Dwiyogo
mampu menghasilkan perubahan yang relatif menetap pada diri siswa.
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 1. An activating event that typically exposes a discrepancy between what a person has always assumed to be true and what has just been experienced, heard, or read.
• MENUNJUKKAN SEJUMLAH PERISTIWA YANG SAMA SEKALI BERBEDA DARI APA YANG SELAMA INI DIYAKINI, DIALAMI, DIDENGAR, ATAU DIBACA SESEORANG YANG BERSANGKUTAN.
Wasis D. Dwiyogo
•STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL• 2. Articulating assumptions, that is, recognizing underlying
assumptions that have been uncritically assimilated and are largely unconscious.
• MENGUNGKAP MAKNA YANG SESUNGGUHNYA DARI ANGGAPAN-ANGGAPAN YANG SELAMA INI DIIKUTI ORANG SECARA BEGITU SAJA ATAU YANG UMUMNYA TAK DISADARI ORANG.
Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 3. Critical self-reflection, questioning and examining assumptions in terms of where they came from, the consequences of holding them, and why they are important.
• MELAKUKAN PERENUNGAN SECARA KRITIS DALAM ARTI MEMPERTANYAKAN ATAU MENGUJI KEBENARAN ASUMSI-ASUMSI YANG ADA BERKENAAN DENGAN DARI MANA ASAL ASUMSI ITU, APA SEBETULNYA AKIBAT YANG BAKAL TERJADI JIKA MENGIKUTINYA, DAN MENGAPA ASUMSI ITU DIPANDANG BEGITU PENTING.
Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 4. Being open to alternative viewpoints.
• BERSIKAP TERBUKA ATAU MEMBUKA DIRI TERHADAP PANDANGAN LAIN YANG BERBEDA,
Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 5. Engaging in discourse, where evidence is weighed, arguments assessed, alterna-tive perspectives explored, and knowledge constructed by consensus.
• MELIBATKAN SESEORANG PADA PEMBICARAAN-PEMBICARAAN YANG BERBUKTI, ALASAN-ALASAN YANG TERUJI, PANDANGAN-PANDANGAN ALTERNATIF YANG TERTELUSURI, DAN PENGETAHUAN-PENGETAHUAN YANG DISEPAKATI.
Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 6. Revising assumptions and perspectives to make them more open and better justified.
• MELAKUKAN PERUBAHAN DENGAN SENGAJA ASUMSI-ASUMSI ATAU PANDANGAN-PANDANGAN YANG TELAH DIMILIKI SESEORANG ATAU MASYARAKAT SEHINGGA SIKAP MEREKA MENJADI LEBIH TERBUKA DAN LEBIH BIJAK.
Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 7. Acting on revisions, behaving, talking, and thinking in a way that is congruent with transformed assumptions or perspectives
• BETUL-BETUL MELAKUKAN TINDAKAN PERBAIKAN, ATAU BERTINDAK, BERBICARA, DAN BERFIKIR YANG BETUL-BETUL SEJALAN DENGAN ASUMSI-ASUMSI ATAU PANDANGAN-PANDANGAN YANG TELAH DITRANSFORMASI.
Wasis D. Dwiyogo
KURIKULUM 2013
3 ALIRAN TEORI BELAJAR
• BEHAVIORISM• COGNITIVISM• CONSTRUCTIVISM
Behaviorism• FAMOUS BEHAVIORISTS
– SKINNER, PAVLOV• OVERT BEHAVIORS THAT CAN BE
MEASURED• SEQUENCE OF CUES TEACH OBJECTIVES
– USE OF POSITIVE AND NEGATIVE FEEDBACK • COMMON APPLICATIONS:
– BEHAVIOR MODIFICATION, REINFORCEMENT SCHEDULES
• FOCUS ON REPEATING NEW BEHAVIOR PATTERNS UNTIL THEY BECOME AUTOMATIC
Behaviorisme• FTOKOH BEHAVIORIST TERKEMUKA:
– SKINNER, PAVLOV• PERILAKU TERTUTUP (OVERT BEHAVIORS) ITU
DAPAT DIUKUR• ISYARAT-ISYARAT YANG BERURUTAN
MEMNGARAHKAN KEPADA TUJUAN PEMBELAJARAN – PENGGUNAAN UMPAN BALIK POSITIVF DAN NEGATIF
• PENERAPANNYA SECARA UMUM TEORI INI:– PERUBAHAN PERILAKU, , PEMBERIAN PENGUATAN
• BERFOKUS OPADA POLA-POLA PERILAKU BARU YANG DIULANG-ULANG SAMPAI MENJADI OTOMATIS.
BEHAVIORISM Strengths vs. Weaknesses
• Teaching facts, simple procedures, concepts, and rules
• Most successful when learning cues are same as the desired performance
• Difficult to transfer learning to novel situations
• Unpredictable result when stimulus is absent
• No problem solving strategies
BEHAVIORISME SKEKUATAN vs.
KELEMAHAN• Mengjarkan fakta,
prosedur, konsep dan hukum sederhana,
• Paling banyak berhasil ketika isyarat yang diberikan sama sengan program yang diinginkan.nc
• Sulit untuk transfer belajar ke situasi baru yang berbeda.
• Hasil tidak dapat diprediksikan jika stimulus tidak ada.
• Bukan strategi untuk pemecahan masalah.
COGNITIVISM• HOW WE THINK IS IMPORTANT IS TO HOW
WE LEARN. • THERE IS AN OBJECTIVE REALITY— A BEST
WAY TO DO SOMETHING• WE CREATE A MENTAL MAP OF REALITY
AND USE THAT MAP TO MAKE DECISIONS. • TO LEARN WE BUILD MENTAL MAPS
(SCHEMAS) THAT ARE CONSISTENT WITH AND MODELED AFTER THOSE OF AN EXPERT.
• FOCUS ON INTERNAL KNOWLEDGE STRUCTURE, INFORMATION PROCESSING, SHORT TERM, LONG TERM MEMORY
KOGNITIVISME• BAGAIMANA KITA BERFIKIR ITU SANGAT PENTING
YAITU BAGAIMANA KITA BELAJAR• ADA SATU REALITAS YANG OBJEKTIF — CARA
MENGERJAKAN SESUATU.• KITA MENCIPTAKAN PETA MENTAL DARI REALITAS
DAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBUAT BERBAGAI KEPUTUSAN.
• UNTUK BELAJAR KITA MEMBANGUN PETA MENTAL (SKEMATA) YANG KONSIUSTEN DENGAN DAN YANG DIMODELKAN SESUDAHNYA OLEH AHLI.
• BERFOKUS PADA STRUKTUR PENGETAHUAN INTERNAL, PEMROSESAN INFORMASI, MEMORI JANGKA PENDEK DAN PANJANG.
cOGNITIVISMEStrengths vs. Weaknesses
• Skill transfer • Effective to teach
– Complex behaviors – The best way to
perform a task– Single way to perform
within a specific population (company, military)
– Rules or ways to think
• Creates uniform behaviors
• Assumes behavior is the only or best way
KOGNITIVISME KEKUATAN vs. KELEMAHAN
• Transfer keterampilan • Efectif untuk mengajar:
– Perilaku yang kompleks– Cara terbaik untuk
menampilkan suatu tugas.
– Cara tunggal untuk menunjukkan dalam suatu populasi yang spesifik 9PERUSAHAAN, MILITER)rpikir
• Menciptakan perilaku yang seragam
• Mengasumsikan perilaku sebagai satu-satunya atau cara terbaik
CONSTRUCTIVISM• WELL-KNOWN NAMES:
– PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY• COMMON TERMS:
– INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON, COLLABORATIVE
• ASSUMPTIONS: (BASED ON MERRILL)– KNOWLEDGE IS CONSTRUCTED FROM EXPERIENCE– LEARNING IS PERSONAL INTERPRETATION AND AN ACTIVE
PROCESS– LEARNING SHOULD BE SITUATED IN REALISTIC SETTINGS– TESTING SHOULD BE INTEGRATED IN TASK, NOT
SEPARATE EVENT– PROCESS IS PARAMOUNT – THERE IS NOT ONE INDIVIDUAL, UNIQUE REALITY BUT
SHARED REALITY WITHOUT WHICH INTELLECTUAL ANARCHY WOULD PREVAIL
kONSTRUkTIVISMe• TOKOHH YANG TERKEAL
– PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY• ISTILAH-ISTILAH UMUM:
– INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON, COLLABORATIVE
• ASUMPSI/ANGGAPAN: (MENURUT MERRILL)– KPENGETAHUAN DIKONSTRUKSIKAN DARI PNGALAMAN-
PENGELAMAN – BELAJAR ADALAH INTERPRETASI PERSONAL DAN PROSES
YANG AKTIF.– BELAJAR HARUS DITEMPATKAN DALAM SETTING YANG
REALISTIK.– PENGUJIAN (TES) HARUS DIINTEGRASIKAN DENGAN TUGAS-
BUGAS, BUKAN SEBAGAI PERISTIWA YANG TERPISAH.– PROSES ADALAH SEBUAH PENDAKIAN PEGUNUNGAN
(PROCESS IS PARAMOUNT )– TIDAK ADA SATU REALITAS INDIVIDUAL DAN UNIK, MELAINKAN
REALITAS YANG DIBAGIKANB, SEHINGGA TANPANYA AKAN TERJADI ANARKI INTELEKTUAL.
CONSTRUCTIVISM Strengths vs. Weaknesses
• Effective to teach:– “real life” situations – solve novel
problems– problem solving
skills with multiple solutions
• Supports development of metacognitive skills
• Inefficient to teach: • Recall of facts • Memorization• Situations where
there is a single way to perform
• Difficult to evaluate learning objectively
KONSTRUCTIVISME KEKUATAN VS. KELEMAHAN
• Effective to teach:– “real life” situations – solve novel
problems– problem solving
skills with multiple solutions
• Supports development of metacognitive skills
• Inefficient to teach: • Recall of facts • Memorization• Situations where
there is a single way to perform
• Difficult to evaluate learning objectively
The Classroom approach: Behaviorism Vs. Constructivism Question: If a wooden block is dropped,
what will happen?
Answer: The block will drop down!!!!
Answer: Depends where it has been dropped…
3. If in Space then it will float in vacuum.
1. It will drop down on the Earth.
2. It will float on the Water.CONSTRUCTIVEANSWER
PENDEKATAN LELAS: Behaviorisme Vs. Konstruktivisme PERTANYAAN : Apabila sebuah balok kayu dijatuhkan,
apa yang akan terjadi?
JAWAB Balok akan jatuh ke bawah!!!!
JAWAB: Tergsantung dimana balok itu dijatuhkan ……
3.Jhika di Ruang Angkasa, balok akan melayang di ruang hampa..
1. Ibalaaok jatuh ke bawah jika di Bumi.
2. Balok akan mengapung jika di Air.JAWABANKONSTRUCTIVE
The Classroom approach: Behaviorism Vs. Constructivism
Objective Constructive
Breaks task into small manageable chunks
Avoid oversimplification of instruction
Predetermined Contents
real-world, case-based learning
Controlled learning
Instruction should foster
learning
PENDEKATAN KELAS Behaviorisme Vs. Konstruktivisme
TUJUAN PEMBELAJARAN KONSTRUCTIF
Memecah tugas menjadi bagian-bagian kecil yang bisa
ditangani
Menghindari pembelajaran yang disederhanakan
secara berlebihan
Matrei Pelajaran yang ditentukan ulang
Belajar dunia-nyata, berbasis kasus
Pembelajaran yang dikendalikan
Pembelajaran yang akan mempercepat
belajar
ASUMSI TRADISIONAL TENTANG BELAJAR
• Siswa sebagai penerima pasif informasi• Belajar memperkuat hubungan stimulus-
respon• Siswa adalah “lembaran yang kosong”• Pengetahuan bebas konteks• transfer pengetahuan dapat diprediksi• Latihan melalui kegiatan mengabstraksi• Mengerjakan ltugas atihan secara terpisakh
PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME• Belajar sebagai mencari
makna.• Belajar terjadi dalam suatu
konteks• Pembelajaran untuk
“membentuk” mental model siswa.
• Tujuan belajar adalam mengkonstruksi pengetahuan. (bukan “benar” vs. “salah”)
(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK
• Inquiry learning• Discovery learning• Situational learning• Problem-based
learning• Cognitive
Apprenticeship(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
MODEL MENGAJAR• BEHAVIORISME
MODEL GAGNE
NANANG RIJONO 2010
• KOGNITIVISME• KONSTRUKSIONISME• POSTMODERNISME
ACTIVE LEARNING
MODEL
GAGNÉ’S NINE EVENTS OF INSTRUCTION
1. GAIN ATTENTION - CURIOSITY MOTIVATES STUDENTS TO LEARN.
2. INFORM LEARNERS OF OBJECTIVES - THESE OBJECTIVES SHOULD FORM THE BASIS FOR ASSESSMENT.
3. STIMULATE RECALL OF PRIOR LEARNING - ASSOCIATING NEW INFORMATION WITH PRIOR KNOWLEDGE CAN FACILITATE THE LEARNING PROCESS.
GAGNÉ’S NINE EVENTS OF INSTRUCTION
4. PRESENT THE CONTENT - THIS EVENT OF INSTRUCTION IS WHERE THE NEW CONTENT IS ACTUALLY PRESENTED TO THE LEARNER.
5. EXAMPLES, NON-EXAMPLES, CASE STUDIES, GRAPHICAL REPRESENTATIONS, MNEMONICS, AND ANALOGIES.
6. ELICIT PERFORMANCE (PRACTICE) - ELICITING PERFORMANCE PROVIDES AN OPPORTUNITY FOR LEARNERS TO CONFIRM THEIR CORRECT UNDERSTANDING, AND THE REPETITION FURTHER INCREASES THE LIKELIHOOD OF RETENTION.
Gagné’s Nine Events of Instruction
7. PROVIDE FEEDBACK - GUIDANCE AND ANSWERS PROVIDED AT THIS STAGE ARE CALLED FORMATIVE FEEDBACK.
8. ASSESS PERFORMANCE - TAKE A FINAL ASSESSMENT.
9. ENHANCE RETENTION AND TRANSFER TO THE JOB - EFFECTIVE EDUCATION WILL HAVE A "PERFORMANCE" FOCUS.
Nine Instructional Events• Gagne proposed a sequence of nine learning events that incorporate most of the
learning outcomes. He promoted the idea that effective instruction should be systematic and move through a series of steps to meet certain learning purposes.
Event Purpose/Example1. Gain attention of
learnersInterest/motivation/curiosity - show pictures of triangles
2. State objectives Clarify expectations and relevance - what is an equilateral triangle?
3. Stimulate memory of prior relevant learning
Access existing cognitive structures to enhance meaningful learning - review definitions of triangles
Nine Instructional EventsEvent Purpose/Example4. Present new stimulus/
informationProvide/present the new material to be learned - give definition of equilateral triangle
5. Provide guidance to learners
Discovery learning, labs, demonstrations, examples, reflective questioning - show example of how to create equilateral triangle
6. Elicit performance Learners produce some output based on new learning…practice a skill, discussion, group activity, etc. - ask students to create 5 different examples
Nine instructional events
• continued
Event Purpose/Example
7. Provide feedback
Teacher has opportunity to reinforce and correct performances-check all examples
8. Assess performance
Test to see if stated objectives have been met - provide scores
9. Reinforce retention and transfer
Store in long-term memory, apply learning to real life situations and in other contexts - show pictures of objects and ask students to identify equilaterals
106
KURIKULUM 2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
29 NOVEMBER 2012108108
Bahan Uji Publik
STRATEGI PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN
Sistem Nilai:-Universal-Nasional
-Lokal
Efektivitas Pemahama
n
Efektivitas Interaksi
Efektivitas Penyerapan
Transformasi Nilai
Iklim akademik, budaya sekolah/ kampus, ....
Pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui Observasi (menyimak, melihat, membaca, mendengar), Bertanya, Asosiasi, Menyimpulkan, Mengkomunikasikan, ....
Manajemen dan Kepemimpinan
Penilaian pada kemampuan proses, nilai dan pengetahuan, serta kemampuan menilai sendiri
Kesinambungan Pembelajaran secara horisontal dan vertikal
109109
Pembelajaran
KURIKULUM SEBAGAI INTEGRATOR SISTEM NILAI, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN
Sistem Nilai
Kompetensi:-Sikap
-Keterampilan-Pengetahuan
Peng
etah
uan
&
Kete
ram
pila
nAktualisasi
(Action)Internalisasi (Reflection)
Watak/Perilaku Individu
Kurikulum
PTK dan dukungan lain: SarPras,...
-PRODUKTIF-INOVATIF-PEDULI-...
Watak/Perilaku Kolektif
110110
ELEMEN PERUBAHAN
ELEMEN PERUBAHAN
111111
ELEMEN PERUBAHANELEMEN DESKRIPSI
SD SMP SMA SMK
KOMPETENSI LULUSAN
• ADANYA PENINGKATAN DAN KESEIMBANGAN SOFT SKILLS DAN HARD SKILLS YANG MELIPUTI ASPEK KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN
KEDUDUKAN MATA PELAJARAN(ISI)
• KOMPETENSI YANG SEMULA DITURUNKAN DARI MATAPELAJARAN BERUBAH MENJADI MATAPELAJARAN DIKEMBANGKAN DARI KOMPETENSI.
PENDEKATAN (ISI)
KOMPETENSI DIKEMBANGKAN MELALUI:• TEMATIK
INTEGRATIF DALAM SEMUA MATA PELAJARAN
• MATA PELAJARAN
• MATA PELAJARAN WAJIB DAN PILIHAN
• MATA PELAJARAN WAJIB, PILIHAN, DAN VOKASI
112112
ELEMEN PERUBAHAN
ELEMENDESKRIPSI
SD SMP SMA SMK
STRUKTUR KURIKULUM (MATAPELAJARAN DAN ALOKASI WAKTU)(ISI)
• HOLISTIK DAN INTEGRATIF BERFOKUS KEPADA ALAM, SOSIAL DAN BUDAYA
• PEMBELAJARAN DILAKSANAKAN DENGAN PENDEKATAN SAINS
• JUMLAH MATAPELAJARAN DARI 10 MENJADI 6
• JUMLAH JAM BERTAMBAH 4 JP/MINGGU AKIBAT PERUBAHAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
• TIK MENJADI MEDIA SEMUA MATAPELAJARAN
• PENGEMBANGAN DIRI TERINTEGRASI PADA SETIAP MATAPELAJARAN DAN EKSTRA-KURIKULER
• JUMLAH MATAPELAJARAN DARI 12 MENJADI 10
• JUMLAH JAM BERTAMBAH 6 JP/MINGGU AKIBAT PERUBAHAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
• PERUBAHAN SISTEM: ADA MATA-PELAJARAN WAJIB DAN ADA MATA-PELAJARAN PILIHAN
• TERJADI PENGURANGAN MATA-PELAJARAN YANG HARUS DIIKUTI SISWA
• JUMLAH JAM BERTAMBAH 2 JP/MINGGU AKIBAT PERUBAHAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
• PENYESUAIAN JENIS KEAHLIAN BERDASARKAN SPEKTRUM KEBUTUHAN SAAT INI
• PENYERAGAMAN MATA-PELAJARAN DASAR UMUM
• PRODUKTIF DISESUAIKAN DENGAN TREN PERKEMBANGAN INDUSTRI
• PENGELOMPOK-AN MATA- PELAJARN PRODUKTIF SEHINGGA TIDAK TERLALU RINCI PEMBAGIANNYA
113113
ELEMEN PERUBAHANELEMEN
DESKRIPSISD SMP SMA SMK
PROSES PEMBELAJARAN
• STANDAR PROSES YANG SEMULA TERFOKUS PADA EKSPLORASI, ELABORASI, DAN KONFIRMASI DILENGKAPI DENGAN MENGAMATI, MENANYA, MENGOLAH, MENALAR, MENYAJIKAN, MENYIMPULKAN, DAN MENCIPTA.
• BELAJAR TIDAK HANYA TERJADI DI RUANG KELAS, TETAPI JUGA DI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT
• GURU BUKAN SATU-SATUNYA SUMBER BELAJAR.
• SIKAP TIDAK DIAJARKAN SECARA VERBAL, TETAPI MELALUI CONTOH DAN TELADAN
• TEMATIK DAN TERPADU
• IPA DAN IPS MASING-MASING DIAJARKAN SECARA TERPADU
• ADANYA MATA PELAJARAN WAJIB DAN PILIHAN SESUAI DENGAN BAKAT DAN MINATNYA
• KOMPETENSI KETERAMPILAN YANG SESUAI DENGAN STANDAR INDUSTRI
114114
ELEMENDESKRIPSI
SD SMP SMA SMK
PENILAIAN
• PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI• PERGESERAN DARI PENILAIAN MELALUI TES [MENGUKUR KOMPETENSI
PENGETAHUAN BERDASARKAN HASIL SAJA], MENUJU PENILAIAN OTENTIK [MENGUKUR SEMUA KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN BERDASARKAN PROSES DAN HASIL]
• MEMPERKUAT PAP (PENILAIAN ACUAN PATOKAN) YAITU PENCAPAIAN HASIL BELAJAR DIDASARKAN PADA POSISI SKOR YANG DIPEROLEHNYA TERHADAP SKOR IDEAL (MAKSIMAL)
• PENILAIAN TIDAK HANYA PADA LEVEL KD, TETAPI JUGA KOMPETENSI INTI DAN SKL
• MENDORONG PEMANFAATAN PORTOFOLIO YANG DIBUAT SISWA SEBAGAI INSTRUMEN UTAMA PENILAIAN
EKSTRAKURIKULER
• PRAMUKA (WAJIB)
• UKS• PMR• BAHASA
INGGRIS
• PRAMUKA (WAJIB)• OSIS• UKS• PMR• DLL
• PERLUNYA EKSTRA KURIKULER PARTISIPASI AKTIF SISWA DALAM PERMASALAHAN KEMASYARAKATAN (MENJADI BAGIAN DARI PRAMUKA)
Elemen Perubahan
115115
RUANG LINGKUP SKL
Dunia (Peradaban) Global
NegaraSosial-Ekonomi-Budaya
Sat Pendidikan
Peserta Didik
Faktual
Konseptual
Prosedural
Meta-kognitif
SD
SMP
SMA/K
PT
SDSMPSMA/KPT 116116
GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI3.KESINAMBUNGAN4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN5.LINGKUNGAN
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINCI
117117
GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI3.KESINAMBUNGAN4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN5.LINGKUNGAN
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS
118118
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN SIKAP
DIKDAS:SD DIKDAS:SMP DIKMEN:SMA/KMEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM DI SEKITAR RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN
MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM DALAM JANGKAUAN PERGAULAN DAN KEBERADAANNYA
MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM SERTA DALAM MENEMPATKAN DIRINYA SEBAGAI CERMINAN BANGSA DALAM PERGAULAN DUNIA
119119
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN KETERAMPILAN
SD SMP SMA/KMEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DITUGASKAN KEPADANYA.
MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DIPELAJARI DI SEKOLAH ATAU SUMBER LAIN YANG SAMA DENGAN YANG DIPEROLEH DARI SEKOLAH
MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET TERKAIT DENGAN PENGEMBANGAN DARI YANG DIPELAJARINYA DI SEKOLAH SECARA MANDIRI
120120
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN PENGETAHUAN
SD SMP SMA/KMEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL DAN KONSEPTUAL DALAMILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN
MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL, KONSEPTUAL DAN PROSEDURAL DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN YANG TAMPAK MATA
MEMILIKI PENGETAHUAN PROSEDURAL DAN METAKOGNITIF DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT PENYEBAB FENOMENA DAN KEJADIAN
121121
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I
MEMILIKI [MELALUI MENERIMA, MENJALANKAN, MENGHARGAI, MENGHAYATI, MENGAMALKAN] PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM , DI SEKITAR RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN
MENERIMA DAN MENJALANKAN AJARAN AGAMA DAN KEPERCAYAAN YANG DIANUTNYA.MEMILIKI PERILAKU JUJUR, DISIPLIN, TANGGUNG JAWAB, SANTUN, PEDULI, DAN PERCAYA DIRI DALAM BERINTERAKSI DENGAN KELUARGA, TEMAN, DAN GURU. 122122
CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
KI #1
KI #2
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I
MEMILIKI [MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENGOLAH, MENYAJI, MENALAR, MENCIPTA] KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DITUGASKAN KEPADANYA.
MENYAJIKAN PENGETAHUAN FAKTUAL DALAM BAHASA YANG JELAS DAN LOGIS, DALAM KARYA YANG ESTETIS, DALAM GERAKAN YANG MENCERMINKAN ANAK SEHAT, DAN DALAM TINDAKAN YANG MENCERMINKAN PERILAKU ANAK BERIMAN DAN BERAKHLAK MULIA.
123123
KI #4
CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS IMEMILIKI [MELALUI MENGETAHUI, MEMAHAMI, MENERAPKAN, MENGANALISIS, MENGEVALUASI] PENGETAHUAN FAKTUAL DAN KONSEPTUAL DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,SENI, BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN
MEMAHAMI PENGETAHUAN FAKTUAL DENGAN CARA MENGAMATI BERDASARKAN RASA INGIN TAHU TENTANG DIRINYA, MAKHLUK CIPTAAN TUHAN DAN KEGIATANNYA, DAN BENDA-BENDA YANG DIJUMPAINYA DI RUMAH DAN DI SEKOLAH 124124
KI #3
CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
Penguatan Proses
5
125125
Pembelajaran dan Inovasi• Kreatif dan inovasi• Berfikir kritis menyelesaikan masalah• Komunikasi dan kolaborasi
Informasi, Media and Teknologi• Melek informasi• Melek Media• Melek TIK
Kehidupan dan Karir• Fleksibel dan adaptif• Berinisiatif dan mandiri• Keterampilan sosial dan budaya• Produktif dan akuntabel• Kepemimpinan&tanggung jawab
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008
Kerangka Kompetensi Abad 21
Kerangka ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran
tidak cukup hanya untuk meningkatkan pengetahuan [melalui core subjects] saja,
harus dilengkapi:-Berkemampuan kreatif - kritis
-Berkarakter kuat [bertanggung jawab, sosial,
toleran, produktif, adaptif,...]Disamping itu didukung dengan
kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,...126126
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008
Kerangka Kompetensi Abad 21•Mendukung Keseimbangan penilaian: tes standar serta penilaian normatif dan sumatif
•Menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja peserta didik
•Membolehkan pengembangan portofolio siswa
•Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur
•Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas
•Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia
•Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung maupun online
Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain
termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang memadai
127127
128
Proses Pembelajaran yang Mendukung KreativitasDyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
- Observing [mengamati]- Questioning [menanya]- Associating [menalar]- Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring]
Personal
Inter-personal
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA
[OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE
LEARNING128128
PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
129
Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
- Observing [mengamati]- Questioning [menanya]- Associating [menalar]- Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring]
Personal
Inter-personal
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI
PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 129129
PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)\
PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
130
Proses Pembelajaran yang Mendukung KreativitasDyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
- Observing [mengamati]- Questioning [menanya]- Associating [menalar]- Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring]
PersonalPERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS
PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI,
MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS
PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN
MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 130130
PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
131
Proses Penilaian yang Mendukung KreativitasSHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI
YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES
PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 131131
132
Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK
MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI
PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 132132
133
Proses Penilaian yang Mendukung KreativitasSHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA,
UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN
BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN
HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 133133
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
PEMBELAJARAN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,....MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARANMENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING]MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS, SISTEMATIS, DAN KREATIF
PENILAIAN
MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGIMENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN]MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWAMENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA
Langkah Penguatan Proses
134134
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
PEMBELAJARAN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,....MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARANMENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING]MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS, SISTEMATIS, DAN KREATIF
Langkah Penguatan Proses
135135
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
PENILAIAN
MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGIMENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN]MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWAMENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA
Langkah Penguatan Proses
136136
INGATKURIKULUM 2013:
• KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK)• BERBASIS SAINS (INQUIRY BASED) • MENGEMBANGKAN SIKAP I& KARAKTER• MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERFIKIR• MENGGUNAKAN MULTI MEDIA / TIK• PENAMBAHAN JAM BELAJAR UNTUK
MENGAKTIFKAN SISWA
IMPLIKASI KURIKULUM 2013
GURU HARUS:• MEMAHAMI DAN MAMPU
MENERJEMAHKAN SILABUS (YANG DIBUAT PUSKURBUK) SECARA TEPAT DAN KONTEKSTUAL --- SELANJUTNYA DITUANGKAN KE DALAM RPP.
IMPLIKASI KURIKULUM 2013
GURU HARUS:• MERANCANG TUGAS & KEGIATANN
UNTUK MENGAKTIFKAN BELAJAR --- DITUANGKAN DALAM LKS
• GURU MEMILIH BAHAN BELAHAR DAN MEDIA BERBASIS TIK ----MEMBUAT MODUL ATAU BAHAN BELAJAR NON CETAK
IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:• SEBELUMNYA GURRU MELALUI KKG/MGMP/
WORKSHOP/IHT DIAJAK MEMBANGKAN SK & KAD (KTSP) DENGAN KI & KD (KUR 2013), SEHINGGA:
• TAHu isi materi yang sama/tetap (dengan redaksi berbedA)
• MATERI YANG BERUBAH SEDIKIT• MATERI BARU
IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:• MENGAJAK GURU MEMBEDAH KI DAN KD DARI
KURIKULUM 2013, SEHINGGA :• DIKETAHUI ISI/SUBSTANSI NYA• KEGIATAN BELAJAR YANG PERLU DILAKUKAN
DI KELAS• MEDIA TIK YANG DIPERLUKAN• KETERKAITAN ANTAR KD
IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:• MEMBEDAH SILABUS NASIONAL (DARI
PUSKURBUK) UNTUK MENYAMAKAN PERSEPSI TENTANG “APA YANG WAJIB DIBERIKAN KEPADA SISWA (MINIMAL):
• SEHINGGA TIDAK TERJADI PENYEMPITAN MATERI ATAU PENGURANGAN KEGIATAN BELAJAR YANG SUDAH DIGARISKAN PUSAT
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASARILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VIIKOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
1.1. Menghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan waktu dengan segala perubahannya
1.2. Menghargai ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakatMenghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASARILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VIIKOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
2.1. Meniru perilaku jujur, disiplin bertanggung jawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada masa hindu Buddha dan Islam dalam kehidupannya sekaranG.
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASARILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
3.1. Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik)
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASARILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
.1. Menyajikan hasil pengamatan tentang hasil-hasil kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada masa praaksara, masa hindu buddha dan masa Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik yang masih hidup dalam masyarakat sekarang
KI#1
KD 1.1.
KI#2 KI#3 KI#3
KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1
KD 1.2.
KD 1.3.
KD 2.2.
KD 3.2.
KD 3.3.
KD 3.4.
KD 4.2
KD 4.3
KI#1
KD 1.1.
KI#2 KI#3 KI#3KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1
KD 1.2.
KD 1.3.
KD 2.2.
KD 3.2.
KD 3.3.
KD 3.4.
KD 4.2
KD 4.3
KI#1
KD 1.1.
KI#2 KI#3 KI#3
KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1
KD 1.2.
KD 1.3.
KD 2.2.
KD 3.2.
KD 3.3.
KD 3.4.
KD 4.2
KD 4.3
KI#1
KD 1.1.
KI#2 KI#3 KI#3
KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1
KD 1.2.
KD 1.3.
KD 2.2.
KD 3.2.
KD 3.3.
KD 3.4.
KD 4.2
KD 4.3
PEMBELAJARANNYA
•P
•K• .
•SKI2KI1
`
KI43
KI3
TAKSONOMI BLOOM (1999)
1MENGINGAT2. MEMAHAMI
3. MENERAPKAN4. MENGANALISIS
5. MENGEVALUASI6. KREATIVITAS
META-KOGNITIF
PROSEDURAL
KONSEPTUAL
FAKTIAL
KETERAMPILAN KOGNITIF (BERFIKIR & ILMIAH)
OBSERVING (mengamati)
ASSOCIATING (menalar)
QUESTIONING (Menanya)
Networking (JEJARING)
EXPERIMENTING (mencoba)
KREATIVITAS
SIKAP / KARAKTER
• BERAGAMA/RELIGIUS• JUJUR, DISIPLIN,
TANGGUNGJAWAB, PEDULI, SANTUN, RAMAH LINGKUNGAN, GOTONG ROYONG, KERJASAMA, CINTA DAMAI, RESPONSIF DAN PRO-AKTIF, BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF
LAMPIRAN
• IPS - SMP
• PRAKARYA & KEWIRAUSAHAAN - SMA
LAMPIRAN
• PERBANDINGAN IPS - SMP
• PPERBANDINGAN EKONOMI/ AKUNTANSI - SMA
158