PEMBANGUNAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH ...
Transcript of PEMBANGUNAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH ...
PEMBANGUNAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH MENERUSI
AKTIVITI KOKURIKULUM KHIDMAT MASYARAKAT DALAM
KALANGAN PELAJAR UTHM
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi
sebahagian daripada syarat penganugerahan
Sarjana Pendidikan Teknik Dan Vokasional
Fakulti Pendidikan Teknik Dan Vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
JULAI 2012
v
ABSTRAK
Perkembangan dunia masa kini dan era globalisasi, majikan tidak hanya mementingkan
pencapaian akademik, kemahiran teknikal atau hard skills sahaja tetapi juga kepada
kemahiran insaniah atau soft skills. Hal ini dapat dibuktikan dengan apabila terdapat
rungutan-rungutan dari pihak majikan iaitu graduan yang dihasilkan oleh pihak IPT di
Malaysia ini lemah dari kemahiran berkomunikasi, kemahiran menyelesaikan masalah
atau tidak mempunyai daya kreativiti yang tinggi dan tidak mempunyai daya
kepimpinan dalam diri mereka. Sehubungan dengan itu, kajian ini bertujuan untuk
mengkaji penerapan, kesedaran dan penguasaan pelajar terhadap elemen-elemen
kemahiran menyelesaikan masalah. Kajian ini berbentuk kajian kes dan sampel bagi
kajian ini adalah seramai 30 pelajar yang mengikuti aktiviti kokurikulum berkredit
khidmat masyarakat di UTHM. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah
analisis dokumen, pemerhatian, temu bual dan soal selidik. Data bagi analisis dokumen,
pemerhatian dan temu bual dianalisis oleh pengkaji yang merupakan instrumen utama di
dalam kajian ini manakala soal selidik yang dikumpulkan dianalisis dengan
menggunakan Statistical Package For the Social Science (SPSS) for Windows, Version
20.0. Secara keseluruhan, hasil kajian mendapati bahawa terdapat penerapan, kesedaran
dan penguasaan bagi elemen-elemen kemahiran menyelesaikan masalah menerusi
aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat di UTHM. Terdapat beberapa cadangan yang
dibuat oleh pengkaji di antaranya ialah pihak pentadbiran meletakkan syarat kepada
pelajar yang mengikuti aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat pada semester satu
diteruskan hingga semester dua selain itu juga pensyarah menilai ketujuh-tujuh
kemahiran insaniah yang digariskan oleh pihak KPT. Cadangan yang diusulkan oleh
pengkaji diharapkan dapat memantapkan dan melahirkan graduan yang berketrampilan
bukan sahaja cemerlang dari segi kemhiran teknikal malah cemerlang dari segi
kemahiran insaniah.
vi
ABSTRACT
The development of the present world and the era of globalization, employers are not
only concerned with academic achievement, technical skills or hard skills but also the
soft skills or soft skills. This can be proved by when there are complaints from
employers of graduates produced by the higher education institutions in Malaysia are
weak in communication skills, problem-solving skills or do not have high creativity and
do not have the leadership in them. Accordingly, this study aims to examine the
application, and the students' awareness of the elements of problem-solving skills. This
study is a case study and sample for this study are 30 students enrolled in community
service creditworthy co-curricular activities provided by the University. The instrument
used in this study is an analysis of documents, observation, interviews and
questionnaires. Data for document analysis, observation and interviews were analyzed
by the researcher who is the main instrument in this study and the questionnaires were
analyzed using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) for Windows,
Version 20.0. Overall, the study found that there is adoption, awareness and mastery of
the elements of problem-solving skills through community service co-curricular
activities provided by the University. There are a number of recommendations made by
the researchers of which is the administration put a condition on students in co-curricular
activities in the first semester of community service continues to semester two other
lecturers also evaluate the seven soft skills outlined by the KPT. Recommendations
proposed by the researchers hoped to strengthen and produce graduates who are
competent not only excel in technical skills even excel in soft skills.
vii
KANDUNGAN
TAJUK i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI SIMBOL xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB 1 PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar belakang masalah 5
1.3 Penyataan masalah 9
1.4 Tujuan kajian 10
1.5 Objektif kajian 10
1.6 Persoalan kajian 11
1.7 Kepentingan kajian 11
1.8 Skop kajian 12
1.9 Batasan kajian 13
1.10 Definisi istilah 14
1.11 Kerangka teori 15
viii
1.12 Kerangka konsep 17
1.13 Rumusan bab 17
BAB II KAJIAN LITERATUR 19
2.1 Pengenalan 19
2.2 Pengenalan kepada kokurikulum 20
2.3 Keperluan kokurikulum dan pelaksanaannya di
UTHM 20
2.3 Kesan positif penglibatan pelajar dalam
kokurikulum 19
2.4 Kepentingan kokurikulum 21
2.5 Kelemahan kokurikulum 26
2.6 Peranan kokurikulum dalam pembangunan
kemahiran insaniah 29
2.7 Persatuan khidmat masyarakat 30
2.8 Kemahiran insaniah 31
2.9 Kemahiran menyelesaikan masalah 34
2.10 Pendekatan kotemporari atau terkini dalam
penyelesaian masalah 52
2.10.1 Algorithma 52
2.10.2 Heruistik 53
2.11 Faktor-faktor yang menghalang penyelesaian
masalah 54
2.11.1 Ketetapan fungsi 54
2.12 Kemahiran menyelesaikan masalah menerusi
persatuan khidmat masyarakat 54
2.13 Sorotan Kajian 56
2.14 Rumusan bab 57
ix
BAB III METODOLOGI 58
3.1 Pengenalan 58
3.2 Reka bentuk kajian 58
3.3 Populasi dan sampel kajian 59
3.4 Lokasi kajian 60
3.5 Instrumen kajian 60
3.5.1 Kaedah analisis dokumen 61
3.5.2 Kaedah pemerhatian 61
3.5.3 Kaedah temu bual 63
3.5.4 Kaedah borang soal selidik 65
3.5.4.1 Penyediaan soal selidik 65
3.5.4.1.1 Bahagian A 66
3.5.4.1.2 Bahagian B 66
3.5.4.1.3 Bahagian C 67
3.5.4.1.4 Bahagian D 68
3.6 Kerangka operasi 69
3.7 Kaedah analisis data 70
3.7.1 Analisis dokumen 71
3.7.2 Analisis pemerhatian 71
3.7.3 Analisis temu bual 74
3.7.4 Analisis soal selidik 75
3.8 Kesahan 76
3.9 Pembolehubah 78
3.10 Andaian kajian 79
3.11 Rumusan bab 79
BAB IV ANALISIS DATA 80
4.1 Pengenalan 80
4.2 Kebolehpercayaan 80
4.3 Demografi responden 81
4.3.1 Taburan responden mengikut jantina 82
x
4.3.2 Taburan responden mengikut umur 83
4.3.3 Taburan responden mengikut bangsa 84
4.3.4 Taburan responden mengikut kursus 85
4.4 Analisis penerapan pelajar terhadap penerapan
elemen kemahiran menyelesaikan masalah dalam
aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat UTHM 85
4.5 Analisis kesedaran pelajar terhadap penerapan
elemen kemahiran menyelesaikan masalah dalam
aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat UTHM 97
4.6 Analisis penguasaan pelajar terhadap penerapan
elemen kemahiran menyelesaikan masalah dalam
aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat UTHM 102
4.7 Kesimpulan 107
BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN
CADANGAN 108
5.1 Pengenalan 108
5.2 Perbincangan dan kesimpulan 108
5.2.1 Penerapan kemahiran menyelesaikan
masalah dalam kalangan pelajar yang
mengikuti aktiviti kokurikulum khidmat
masyarakat 109
5.2.2 Kesedaran kemahiran menyelesaikan
masalah dalam kalangan pelajar yang
mengikuti aktiviti kokurikulum khidmat
masyarakat 112
5.2.3 Penguasaan kemahiran menyelesaikan
masalah dalam kalangan pelajar yang
mengikuti aktiviti kokurikulum khidmat
masyarakat 114
xi
5.3 Cadangan 115
5.3.1 Cadangan bagi meningkatkan kemahiran
menyelesaikan masalah dalam diri pelajar 116
5.3.2 Cadangan kajian lanjutan 116
5.4 Penutup 117
RUJUKAN 118
LAMPIRAN
LAMPIRAN A-K 136 - 223
xi
SENARAI JADUAL
2.1 Pecahan mata pelajaran kokurikulum di UTHM 21
2.2 Istilah lain bagi kemahiran insaniah mengikut negara 32
3.1 Tiga aspek tiga penjuru kajian kes 62
3.2 Skala Likert pada bahagian B 66
3.3 Skala Likert pada bahagian C 67
3.4 Skala Likert pada bahagian D 68
3.6 Kaedah analisis yang telah digunakan mengikut
persoalan kajian 71
3.7 Kaedah analisis yang digunakan dalam pemerhatian 73
3.8 Pecahan-pecahan item mengikut elemen kemahiran
menyelesaikan masalah 76
3.9 Justifikasi pemilihan pakar 77
3.10 Perubahan yang dilakukan setelah disarankan
oleh pakar KI 78
xii
4.1 Kebolehpercayaan bagi setiap domain kemahiran
menyelesaikan masalah 81
Maklumat diri responden 56
4.2 Analisis silibus terhadap penerapan elemen
kemahiran menyelesaikan masalah 86
4.3 Analisis jadual pemerhatian terhadap penerapan elemen
kemahiran menyelesaikan masalah 89
4.4 Penerapan elemen kemahiran menyelesaikan
masalah dalam khidmat masyarakat berdasarkan analisis
temu bual 93
4.5 Analisis kekerapan dan peratusan keseluruhan
Bagi item penerapan elemen kemahiran menyelesaikan
masalah 95
4.6 Kesedaran pelajar terhadap penerapan elemen
kemahiran menyelesaikan
masalah dalam kursus khidmat masyarakat
berdasarkan analisis temu bual 98
4.7 Analisis kekerapan dan peratusan keseluruhan
bagi item kesedaran penerapan elemen kemahiran
menyelesaikan masalah 100
4.8 Analisis temu bual penguasaan pelajar terhadap
penerapan elemen kemahiran meyelesaikan masalah
dalam kursus khidmat masyarakat 103
4.9 Analisis kekerapan dan peratusan bagi item
penguasaan kemahiran menyelesaikan masalah 105
xiii
SENARAI RAJAH
1.1 Model Konseptuak Soft Skill 8
1.2 Kerangka teori 16
1.3 Kerangka konsep 17
2.1 Kaedah penyelesaian masalah berasaskan Model Polya 42
3.1 Kerangka operasi kajian 69
4.1 Carta taburan responden mengikut jantina 82
4.2 Carta taburan responden mengikut umur 83
4.3 Carta taburan responden mengikut bangsa 84
4.4 Carta taburan responden mengikut kursus 85
4.5 Graf kekerapan melawan elemen kemahiran
Menyelesaikan masalah menerusi jadual pemerhatian 92
4.6 Ahli kursus khidmat masyarakat berbincang dengan
pensyarah 92
xiv
SENARAI SIMBOL/SINGKATAN/TATANAMA/ISTILAH
FPK – Falsafah Pendidikan Kebangsaan
IPTA – Institut Pengajian Tinggi Awam
KI – Kemahiran Insaniah
KPT – Kementerian Pengajian Tinggi
PK – Pusat Kokurikulum
UTHM – Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
xv
SENARAI LAMPIRAN
A Carta Gantt projek sarjana 137
B Silibus kursus kokurikulum khidmat masyarakat 140
C Senarai semak pemerhatian 156
D Dapatan pemerhatian 159
E Skrip temu bual 176
F Dapatan temu bual 178
G Borang soal selidik 189
H Kebolehpercayaan borang soal selidik 196
I Analisis borang soal selidik 202
J Borang pengesahan instrumen 215
K Surat kebenaran untuk menjalankan kajian 221
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Produktiviti merupakan nilai atau kuantiti output yang dapat dihasilkan oleh unit
input. Output ialah keluaran atau perkhidmatan yang dihasilkan oleh sesebuah
organisasi (Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam, 1991). Produktiviti ini boleh
dianggap seperti graduan yang telah dihasilkan oleh sesebuah IPT. Situasi ini
menggambarkan graduan yang dilahirkan oleh pusat pengajian tinggi di negara
kita merupakan satu produk yang amat bernilai bagi negara kita. Hal ini adalah
kerana jatuh bangun sesebuah negara adalah bergantung kepada bakal pemimpin
yang dihasilkan pada masa sekarang. Sekiranya sesebuah negara itu banyak
melahirkan bakal pemimpin yang tidak mempunyai produktiviti yang tinggi maka
negara itu pasti mengalami masalah yang amat besar pada masa akan datang.
Masalah produktiviti dalam kalangan graduan universiti bukan lagi
merupakan sesuatu yang dianggap janggal dewasa ini. Produktiviti yang tidak
bermutu bagi sesebuah organisasi adalah membawa kepada masalah
pengangguran (IPPTN, 2003). Hal ini sering dibincangkan sama ada di peringkat
kementerian, universiti malah juga merupakan suatu isu yang sering mendapat
perhatian pihak media dan juga masyarakat umum. Salah satu isu yang dikatakan
merupakan faktor penyebab ialah disebabkan kekurangan dan kelemahan graduan
yang dikeluarkan oleh pihak institusi pengajian tinggi itu sendiri (Penelope,
2002). Pihak institusi pengajian tinggi sering menekankan bahawa pelbagai usaha
telah dijalankan bagi memastikan program pendidikan yang dilaksanakan mampu
menyediakan tenaga mahir yang diperlukan oleh negara. Namun terdapat banyak
rungutan dari pihak majikan yang mengatakan bahawa kebanyakan graduan yang
2
dikeluarkan gagal memenuhi keperluan seperti mana yang diharapkan. Graduan
tidak mampu berfikir secara kritikal, kurang kemahiran menyelesaikan masalah,
kurang kemahiran komunikasi dan kerja kumpulan, kurang kemahiran
menggunakan kemudahan ICT (Information and Comunication Technology),
lemah berbahasa Inggeris dan sebagainya merupakan antara keluhan yang sering
diutarakan oleh pihak majikan (Hassan, Hassan & Buang 2010).
Isu produktiviti juga merupakan isu yang sering diperkatakan di luar
negara. Topik hangat yang kini dipersoalkan ialah kualiti graduan yang dihasilkan
oleh institusi pengajian tinggi tempatan. Menurut IPPTN, 2003 mendapati
kegagalan graduan menembusi pasaran kerja adalah kerana mereka tidak
mempunyai kemahiran yang diperlukan oleh industri iaitu kemahiran komunikasi,
kualiti peribadi dan kekurangan kemahiran interpersonal. Menurut Mohamed,
Mohd Isa & Shafii (2007), graduan yang dihasilkan oleh IPTA dan IPTS di negara
ini dikatakan tidak mampu berfikiran secara kritikal, kurang kemahiran
menyelesaikan masalah, kurang kemahiran berkomunikasi dan kerja
berkumpulan, kurang kemahira menggunakan kemudahan ICT dan lemah
berbahasa Inggeris. Dapatan kajian ini dikukuhkan lagi dengan dapatan kajian
yang telah dijalankan oleh Robert, et al (2002), mengenai kesukaran untuk
mengisi kekosongan jawatan di industri adalah kerana kekurangan kemahiran
generik seperti kemahiran komunikasi, kerja berpasukan, kemahiran teknologi
maklumat dan inisiatif. Dapatan kajian seperti ini adalah bercanggah dengan
tujuan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Ini adalah kerana FPK secara
umumnya ada menyentuh tentang kepentingan pendidikan iaitu untuk
membangunkan aspek-aspek intelektual dengan meningkatkan daya berfikir selain
daripada aspek-aspek jasmani, rohani, intelektual dan juga emosi.
Hal ini menunjukkan bahawa matlamat yang penting dalam pendidikan
Malaysia ialah pembangunan modal insan dalam menyediakan tenaga kerja yang
berketrampilan dan berupaya menghadapi cabaran masa depan. Hal ini juga telah
diperkatakan, iaitu tujuan pendidikan adalah untuk pembangunan sahsiah dan
membentuk keupayaan pelajar secara holistik melalui pembelajaran kemahiran
khusus, merealisasikan keupayaan intelektual, fizikal dan kerohanian serta
melahirkan modal insan yang cemerlang. IPT merupakan pemacu kecemerlangan
ilmu seharusnya berupaya melahirkan graduan yang berpotensi tinggi dengan
menunjukkan keterampilan berkomunikasi, kreatif dan berinivasi dalam
3
menyelesaikan masalah, mempunyai bakat kepimpinan dan memiliki sifat
oportunis dalam melihat peluang dan berdaya saing agar dapat menyumbang
kepada kemajuan negara (Amzah & Amzah, 2011). Pelan tindakan pengajian
tinggi negara (2007-2010). Konsep pendidikan ini juga disokong oleh ahli
falsafah yang terkenal iaitu Plato (Mohammad, Esa, & Junoh, 2008). Plato
berpendapat bahawa pendidikan adalah satu proses untuk membentuk individu
yang mulia. Sistem persekolahan yang terbaik adalah sistem pesekolahan yang
meliputi keseluruhan kehidupan masyarakat Malaysia, iaitu ia tidak hanya terhenti
apabila seseorang individu tamat persekolahan atau tamat pengajian di institusi-
institusi pengajian tinggi, tetapi ia menjadi kesinambungan dalam kehidupan
hingga ke hari tua dengan memberi sumbangan bagi memartabatkan bangsa dan
negara (Mior, 2011). Hal ini menunjukkan bahawa pendidikan sebenarnya adalah
proses yang berterusan dan boleh ditimba dimana-mana sahaja.
Bagi merialisasikan visi ini, kerajaan khususnya pihak Kementerian
Pengajian Tinggi (KPT) telah memperkenalkan kemahiran insaniah (KI) kepada
semua pelajar IPT yang meliputi kemahiran kepimpinan, kerjasama berpasukan,
komunikasi, pembelajaran berterusan, keusahawanan, etika dan moral
professional,dan kemahiran penyelesaian masalah. KI merupakan kemahiran
generik Bernd (2008). KI merangkumi aspek kemahiran generik. KI adalah
elemen yang dikenal pasti amat kritikal dalam dunia pekerjaan yang bersifat
global, apatah lagi dengan perubahan teknologi yang begitu pantas. Hal ini adalah
kerana pengertian KI menjurus kepada penguasaan seseorang pelajar dalam
kemahiran-kemahiran yang bersifat non-academic tetapi lebih berfokus kepada
pembangunan keterampilan diri, personaliti dan kemanusiaan Yahaya. et al
(2007).
Hal ini juga disokong oleh Dora, Kudus,Hassan & Ali (2008), iaitu
kemahiran insaniah atau modal insan merupakan satu usaha ke arah melahirkan
insan mahasiswa yang berpengetahuan, berkemahiran, inovatif, memiliki jati diri,
beretika, mempunyai pendidikan, terlatih dan mempunyai pekerjaan yang
sewajarnya. Kemahiran insaniah ini mempunyai tujuan pendidikan yang tersendiri
hal ini adalah untuk pembangunan sahsiah dan membentuk keupayaan pelajar
secara holistik melalui pembelajaran kemahiran khusus, merealisasikan
keupayaan intelektual, fizikal dan kerohanian serta melahirkan modal insan yang
cemerlang (Mohamad, 2006).
4
Memiliki ketrampilan akademik semata-mata masih tidak menjamin
seseorang graduan mendapat pekerjaan akibat dari persaingan sengit di dunia
pasaran kerjaya hari ini. Kebanyakan majikan bukan sahaja menjadikan
pencapaian akademik sebagai kriteria utama pemilihan, tetapi juga meletakkan
penguasaan kemahiran insaniah (soft skills) dalam kalangan graduan sebagai
kriteria pemilihan bakal pekerjanya (Abu, Kamsah & Razzaly 2008, Lange &
Technicon, 2000). Menurut Mohammad (2010), pihak majikan hari ini bukan
sahaja mencari pekerja yang cerdik dan hanya memiliki kelulusan akademik yang
cemerlang tetapi mampu berfikir secara kritis dan memiliki ciri-ciri kepimpinan.
Ini dapat dibuktikan melalui proses temuduga yang dijalankan. Penemuduga tidak
bertanya soalan yang berkaitan dengan pengajian tetapi membuka ruang
pemikiran yang lebih luas bagi melihat sejauh mana keupayaan calon berfikir
secara kritis. Hal ini menunjukkan bahawa kemahiran insaniah mempunyai
kepentingan yang setara dengan pencapaian akademik yang cemerlang.
Menurut Crebert (2004), kajian yang dijalankan oleh beliau di Universiti
Griffth telah mendapati bahawa kerja berpasukan merupakan faktor yang utama
bagi pembelajaran yang berkesan terhadap pelajar universiti. Ini membawa
maksud bahawa kemahiran insaniah merupakan satu kemahiran yang penting bagi
menghasilkan graduan yang berkualiti. Menurut Othman & Mustafa (2006),
pembelajaran berasaskan masalah (Problem-Based Learning–PBL) merupakan
salah satu strategi pembelajaran berpusatkan pelajar iaitu kemahiran
menyelesaikan masalah turut dapat ditingkatkan. PBL adalah falsafah ataupun
idea yang diasimilasikan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi tujuan
meningkatkan kemahiran kepada pelajar.
Penerapan pendekatan PBL dalam penerapan pengajaran dan pembelajaran
dapat membantu pelajar menguasai kemahiran insaniah secara tidak langsung.
Elemen pembelajaran secara aktif dimasukkan sebagai dasar dalam proses PBL,
iaitu pembelajaran secara aktif menyediakan pelajar berinteraksi secara dua hala
dalam sesuatu isu (Howard, Wee & Lynda, 2007). Selain itu menurut Ibrahim
(2004), PBL adalah strategi yang boleh membina tiga jenis kemahiran yang
dianggap laris di sektor pekerjaan iaitu pekerjaan iaitu pengetahuan dan
kemahiran dalam work related area dan soft skill.
Menurut Edwin & Phillip (1998), PBL merupakan satu kaedah yang
bagus digunakan bagi bidang perubatan dan pengurusan, hal ini adalah kerana
5
kaedah pembelajaran ini menggunakan kaedah penghujahan bagi menyelesaikan
sesuatu perkara. Hal ini disokong oleh Assain & Safar (2011), aktiviti
kokurikulum boleh menerapkan kemahiran insaniah dalam diri pelajar
terutamanya kemahiran menyelesaikan masalah. Bagi merialisasikan
pembangunan modal insan ini, kokurikulum merupakan wadah yang paling
berkesan. Aktiviti kokurikulum adalah aktiviti yang bercorak pendidikan dan juga
adalah sebahagian daripada pengalaman pembelajaran. Kegiatan ini boleh
dijalankan di dalam dan di luar bilik darjah, seperti gerak kerja unit beruniform,
persatuan, kelab, sukan dan permainan (Tahir, & Othman, 2007).
1.2 Latar Belakang Masalah
Peningkatan kepada permintaan tenaga kerja yang berpengetahuan dan
berkemahiran tinggi memberi kesan kepada peningkatan persaingan dalam
kalangan graduan untuk mendapatkan tempat sewajarnya dalam sektor pekerjaan.
Kesan persaingan tersebut mendatangkan permasalahan pengangguran dalam
kalangan graduan (Mohamad, Harun & Aris 2009). Pengangguran dalam kalangan
graduan adalah fenomena di banyak negara dan ini mungkin disebabkan oleh
beberapa faktor seperti kadar pertumbuhan ekonomi yang perlahan, permintaan
industri berubah di luar jangkaan dan graduan yang dihasilkan tidak sepadan
dengan permintaan industri (Pelan Tindakan Pengajian Tinggi 2007-2010).
Menurut Ishak, Ismail & Sidin (2008), pengangguran dalam kalangan siswazah
merupakan satu pembaziran, khususnya kepada negara kerana kos pendidikan dan
latihan yang ditanggung oleh kerajaan amatlah tinggi dan tempoh masa untuk
mendapatkan ijazah adalah panjang.
Permasalahan ini juga bertambah rumit apabila terdapat rungutan-rungutan
dan kebimbangan yang disuarakan oleh para pihak majikan sejak akhir-akhir ini
bahawa Institut Pengajian Tinggi Awam (IPTA) tidak menyediakan pelajarnya
dengan ilmu dan kemahiran yang secukupnya untuk mereka melangkah ke alam
pekerjaan (Tahir, Yassin & Mustapha 2008). Kegagalan siswazah mendapat
pekerjaan adalah disebabkan mereka tidak mempunyai kemahiran insaniah yang
diperlukan oleh majikan (Jill, 2004). Didapati juga para siswazah kita lemah
dalam penguasaan Bahasa Inggeris, berfikiran sempit, tiada ciri kepimpinan,
semangat kekitaan dan tiada kemahiran berkomunikasi (Assain & Safar, 2011,
6
Hassan & Ghaffar, 2011). Ini turut diakui oleh Husaini & Ahmad (2008), bahawa
masalah pengganguran dikalangan mahasiswa adalah kurangnya kemahiran
generik yang meliputi kemahiaran komunikasi, bekerjasama, etika dan
keusahawanan. Aktiviti kokurikulum yang dijalankan di setiap institusi pengajian
tinggi adalah pelengkap kepada proses keilmuan dengan tujuan membina sahsiah
dan kemahiran insaniah pelajar bagi mengwujudkan modal insan negara yang
berkualiti (Selamat et al, 2011)
Menurut Haron et al (2010), kegiatan kokurikulum diharapkan dapat
membentuk personaliti pemimpin dalam diri pelajar. Melalui kegiatan
kokurikulum yang dijalankan di sekolah dapat memberi peluang kepada semua
pelajar melibatkan diri dengan aktif secara individu atau berkumpulan,
meningkatkan disiplin pelajar melalui penyemaian dan pemumukan nilai dengan
sikap positif dan memupuk sikap yakin diri dan berani. Menurut Crebert (2004) &
Kent (2009), pelajar yang terlibat dengan aktiviti kokurikulum dalam kehidupan
hariannya mampu untuk menguruskan masa dengan bijak, ini kerana pelajar
berkenaan telah mempelajari menguruskan kehidupan hariannya dengan
berdisiplin. Walker (2010), pula menerangkan, aktiviti kokurikulum di Kolej
Sweet Briar, Amerika Syarikat, dijalankan selari dengan aktiviti kurikulum untuk
memajukan misi pendidikan kolej tersebut. Switzer (2002), menjelaskan bahawa
sebahagian kanak-kanak telah berhadapan dengan cabaran yang besar menerusi
program kokurikulum di Sekolah Georgiana Molloy Angelican, Australia.
Menurutnya lagi, kanak-kanak telah memperoleh kemahiran menerusi aktiviti
sukan, lakonan di pentas, latihan di bengkel atau aktiviti perkhemahan. Mohler
(2002), pula berpendapat, Truman State University, Amerika Syarikat sewajarnya
lebih proaktif mempromosikan aktiviti kokurikulum di kalangan para pelajarnya.
Pelbagai nilai kemahiran insaniah dapat diterapkan dalam diri pelajar
diantaranya ialah kemahiran penyelesaian masalah. Kemahiran menyelesaikan
masalah merupakan kemahiran yang memerlukan para pelajar bergerak secara
aktif dalam kumpulan-kumpulan kecil dan menyelesaikan masalah yang diberikan
secara berhati-hati. Selain itu juga penyelesaian masalah ialah sebagai satu
pembangunan kurikulum dan sistem pendidikan yang serentak membangunkan
kedua-dua strategi penyelesaian masalah. Ini bermakna melalui proses ini pelajar-
pelajar dapat menggerakkan minda mereka secara aktif dan ini dapat membantu
proses pembelajaran mereka (Idrus, Mohd Dahan & Abdullah, 2010). Kemahiran
7
ini dapat ditimba oleh pelajar sebagai contoh ketika para pelajar melibatkan diri
dalam persatuan yang dianjurkan oelh pihak IPT atau pihak sekolah. Menurut
Manaf & Fauzee (2002), dimana penglibatan para pelajar dalam kegiatan
perkumpulan seperti Pengakap, Pandu Puteri, Kadet Polis, Tentera dan Bulan
Sabit Merah bukan sahaja digalakkan tetapi dijadikan sebagai bahagian penting
untuk mengukur pretasi para pelajar itu sendiri.
Berdasarkan kepada Model Konseptual Soft Skill kemahiran
menyelesaikan masalah atau kemahiran berfikir secara kritis dapat ditingkatkan
dalam diri pelajar melalui penglibatan mereka dalam persatuan seperti
kokurikulum khidmat masyarakat dan keusahawanan.
Rajah 1.1 : Model Konseptual Soft Skill
Dalam sistem pendidikan Malaysia dan global, kokurikulum adalah
pelengkap kepada kurikulum. Kokurikulum memainkan peranan yang penting
dalam perkembangan menyeluruh (holistik) pelajar-pelajar. Jika diurus, dirancang
dan dilaksanakan, aktiviti-aktiviti tersebut akan meransang setiap pelajar untuk
meminati sesuatu kemahiran sepanjang hayat, sebagai contoh sukan atau muzik.
Ini akan membantu pelajar tersebut untuk mempunyai perkembangan yang
8
seimbang apabila dewasa kelak. Semua aktiviti-aktiviti kokurikulum menitik
beratkan interaksi sosial dan setiap aktiviti mempunyai objektifnya yang
tersendiri. Sebagai contoh, sukan mengembangkan ketahanan, semangat
berpasukan dan keadilan. Aktiviti kesenian dan kebudayaan mencerapkan
perasaan kelembutan dan menghargai bangsa yang mempunyai adat resam dan
pelbagai budaya. Aktiviti pasukan beruniform pula bertujuan untuk pelajar
menjadi warganegara yang berguna dengan menanamkan sifat tidak bergantung
kepada orang lain. Selain daripada menanamkan nilai-nilai murni, aktiviti-aktiviti
kokurikulum juga mengenalkan pelajar kepada semangat keusahawanan, belajar
menghadapi risiko dan menghargai seni dan budaya iaitu semuanya adalah
penting bagi perkembangan yang menyeluruh atau holistic pelajar-pelajar.
Hal ini adalah kerana melalui persatuan pelajar akan didedahkan dengan
cara-cara mengendalikan sesuatu projek atau masalah (PBL). Menurut Ismail &
Ashaari (2010), pembelajaran aktif merupakan salah satu pendekatan
pembelajaran yang menggalakkan penglibatan pelajar secara langsung. Salah satu
contoh pendekatan pembelajaran aktif ialah pembelajaran berasaskan
penyelesaian masalah. Selain itu juga pendekatan pembelajaran seperti ini
memberi peluang kepada pelajar untuk merasai pengalaman dan kemahiran
menyelesaikan masalah sendiri.
Pelbagai tindakan yang telah diambil oleh pelbagai pihak bagi
meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar IPT
sebagai contoh aktiviti kokurikulum berkredit yang telah dilaksanakan oleh pihak
IPT terutamannya di Universiti Tun Hussein Onn (UTHM). Pihak UTHM juga
telah menyenaraikan program khidmat masyarakat sebagai salah satu persatuan di
dalam aktiviti kokurikulum berkredit. Hal ini adalah kerana kokurikulum khidmat
masyarakat merupakan salah satu medium yang terbaik bagi meningkatkan
kemahiran menyelesaikan masalah ini. Selain itu menurut Shafie (komunikasi
peribadi, Mei 2, 2012), pelajar UTHM yang menyertai kelas khidmat masyarakat
didedahkan dengan aktiviti-aktiviti masyarakat seperti aktiviti keluarga angkat,
gotong royong, sukaneka bersama penduduk setempat. Perkara sedemikian dapat
meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar. Hal ini
kerana mereka diminta untuk melakukan satu program yang berkaitan dengan
khidmat masyarakat. Apabila mereka merancang aktiviti tersebut mereka akan
berusaha bersama-sama menangani masalah yang timbul sepanjang aktiviti
9
tersebut. Disini mereka diuji dari segi kekretifan pemikiran mereka bagi
menyelesaikan masalah. Dengan ini diharapkan masalah pengangguran ini dapat
diatasi dengan jayanya sekiranya pelajar dapat melibatkan diri secara aktif dalam
bidang kokurikulum.
1.3 Penyataan Masalah
Adalah tidak wajar menyalahkan sektor industri sepenuhnya terhadap masalah
pengangguran kerana itu adalah hak industri dan majikan dalam menentukan
kriteria bagi bakal pekerja. Oleh itu adalah tanggungjawab graduan untuk
memperlengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran sewajarnya sejak dari
pengajian di peringkat universiti lagi. Aktiviti kokurikulum merupakan wadah
yang sesuai bagi meningkatkan kemahiran insaniah seperti kemahiran berpasukan,
kemahiran berkomunikasi, kemahiran penyelesaian masalah dalam kalangan
pelajar di IPT. Bagi meningkatkan minat pelajar melibatkan diri dalam aktiviti
kokurikulum, pihak pentadbiran UTHM telah melaksanakan program iaitu pelajar
perlu mengambil kursus kokurikulum sebagai kursus wajib atau berkredit.
Pelbagai aktiviti kokurikulum telah disenaraikan oleh pihak pentadbiran sebagai
contoh sukan bola sepak, taekwando, kompang, khidmat masyarakat, dan
fotografi. Pemilihan kokurikulum yang dibuat oleh pihak universiti adalah
bertujuan meningkatkan kemahiran insaniah seperti kemahiran menyelesaikan
masalah dalam diri pelajar bagi memenuhi permintaan pihak majikan apabila
pelajar ingin memohon pekerjaan.
Menurut Skala Kemahiran Insaniah Malaysian (my3s) pemguasaan
komunikasi serta pemikiran kritis dan penyelesaian masalah dalam kalangan
pelajar IPTA masih lagi berada ditahap yang tidak memuaskan walhal pelbagai
inisatif telah diambil bagi mengatasi masalah ini sebagai contoh pihak UTHM
telah membelanjakan wang yang banyak bagi menganjurkan aktiviti dalam
persatuan. Hal ini adalah kerana pihak UTHM berharap dengan membiayai
perbelanjaan pelajar bagi menganjurkan program seperti program khidmat
masyarakat pelajar dapat meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam
diri mereka. Ketika pelajar melibatkan diri dalam persatuan ini mereka diminta
menganjurkan program bersama-sama masyarakat sekeliling. Pihak UTHM juga
seolah-olah mengadaikan nama baik universiti dengan membenarkan pelajar-
10
pelajar yang tidak mempunyai pengalaman ini menganjurkan program bersama-
sama masyarakat sekeliling. Pelajar ini diminta menjalankan program ini
bersama-sama dan hanya dipantau oleh pensyarah. Harapan pihak UTHM adalah
dengan wujudnya kokurikulum khidmat masyarakat ini kemahiran insaniah dalam
diri pelajar dapat diterapkan terutamanya kemahiran menyelesaikan masalah. Hal
ini adalah kerana dalam persatuan ini pelajar dilatih supaya berfikir secara kreatif
dan kritis bagi menyelesaikan masalah. Mereka akan dilatih menggunakan konsep
pembelajaran berasaskan masalah. Kemahiran menyelesaikan masalah merupakan
kemahiran yang menggunakan akal fikiran bagi menyelesaikan masalah yang
dihadapi. Oleh yang demikian, pengkaji ingin mengkaji adakah terdapat
penerapan, kesedaran dan penguasaan elemen-elemen kemahiran menyelesaikan
masalah menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam kalangan pelajar
UTHM.
1.4 Tujuan Kajian
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk melihat keberkesanan aktiviti
kokurikulum khususnya kokurikulum khidmat masyarakat dalam penerapan
kemahiran menyelesaikan masalah. Jesteru itu penambahbaikan boleh dibuat pada
masa hadapan bagi melahirkan pelajar-pelajar yang berkemampuan dari semua
aspek di samping memastikan pelajar dapat menguasai kesemua kemahiran yang
diperlukan.
1.5 Objektif Kajian
Objektif kajian adalah seperti berikut:
(i) Mengenal pasti penerapan elemen kemahiran menyelesaikan masalah
menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam kalangan pelajar
UTHM.
(ii) Mengenal pasti kesedaran bagi penerapan elemen kemahiran
menyelesaikan masalah menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam
kalangan pelajar UTHM.
11
(iii) Mengenal pasti penguasaan bagi penerapan elemen kemahiran
menyelesaikan masalah menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam
kalangan pelajar UTHM.
1.6 Persoalan Kajian
(i) Adakah terdapat penerapan elemen kemahiran menyelesaikan masalah
menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam kalangan pelajar
UTHM?
(ii) Bagaimanakah kesedaran pelajar bagi penerapan elemen kemahiran
menyelesaikan masalah menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam
kalangan pelajar UTHM?
(iii) Bagaimanakah penguasaan pelajar bagi penerapan elemen kemahiran
menyelesaikan masalah menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam
kalangan pelajar UTHM?
1.7 Kepentingan Kajian
Penyelidikan yang dijalankan memberi manfaat kepada beberapa pihak seperti
berikut,
(i) Pelajar
Dapatan penyelidikan dijangka dapat membantu para pelajar meningkatkan
kemahiran menyelesaikan masalah dalam diri mereka.
(ii) UTHM
Dapatan penyelidikan dijangka dapat memberi impak yang positif kepada
perlaksanaan kokurikulum di UTHM. Dapatan penyelidikan ini dapat menjadi
landasan kepada pihak pengurusan di UTHM untuk mengubah atau mengubal
situasi perlaksanaan kegiatan kokurikulum terutamanya kokurikulum khidmat
masyarakat daripada situasi kurang memberi penekanan terhadap penyertaan
12
pelajar kepada memberi penekanan terhadap penyertaan pelajar dalam
kokurikulum walaupun kokurikulum yang tidak berkredit.
(iii) Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia dan Kementerian Pelajaran
Malaysia
Dapatan penyelidikan ini dapat menberi panduan kepada Kementerian Pengajian
Tinggi Malaysia dan Kementerian Pelajaran Malaysia terutamanya dalam
merancang sukatan kokurikulum yang seragam untuk semua institut pendidikan
tinggi dengan memasukkan elemen kemahiran meyelesaikan masalah dalam
kokurikulum tersebut. Di samping itu juga diharapkan penyelidikan ini dapat
memberi makluman berkaitan kepentingan kokurikulum ini kepada pensyarah dan
pengawai pendidikan supaya mereka mempunyai tanggapan bahawa penglibatan
mereka dalam aktiviti kokurikulum ini dapat memberi faedah kepada diri mereka
dan pelajar.
(iv) Pihak Industri
Dapatan penyelidikan boleh dijadikan sumber rujukan pihak industri untuk
mendapat maklumat awal berkaitan graduan UTHM. Pihak industri dapat
mengetahui bahawa graduan UTHM memiliki kelulusan teknikal dan juga
memiliki kemahiran insaniah yang mereka telah pelajari menerusi aktiviti
kokurikulum. Maklumat seperti ini merupakan maklumat yang penting kepada
industri untuk merancang pembangunan sumber manusia teruamanya daripada
segi penyediaan, orientasi dan latihan pekerjaan kepada pekerja-pekerja graduan
UTHM.
1.8 Skop Kajian
(i) Responden
Responden yang terlibat dalam kajian ini hanyalah dalam kalangan pelajar
UTHM. Pelajar-pelajar ini dipilih kerana mereka terlibat dalam aktiviti
kokurikulum khidmat masyarakat yang telah ditetapkan oleh pihak UTHM.
13
(ii) Kemahiran insaniah
Kemahiran insaniah difokuskan kepada satu kemahiran insaniah iaitu
kemahiran menyelesaikan masalah. Kemahiran ini dipilih berdasarkan
justifikasi kemahiran tersebut diketengahkan oleh mereka yang
membicarakan kepentingan kokurikulum dalam kalangan pelajar
terutamanya pelajar di UTHM.
(iii) Kokurikulum khidmat masyarakat
Persatuan kokurikulum yang terlibat dalam kajian ini adalah kokurikulum
khidmat masyarakat. Hal ini adalah kerana kebarangkalian kemahiran
menyelesaikan masalah ada dalam kokurikulum khidmat masyarakat
tersebut.
1.9 Batasan Kajian
Berdasarkan kajian yang dilakukan oleh pengkaji, batasan kajian adalah seperti
berikut:
(i) Populasi kajian hanya melibatkan pelajar yang mengambil kokurikulum
khidmat masyarakat sebagai aktiviti kokurikulum mereka di UTHM.
(ii) Kejujuran responden juga merupakan salah satu batasan kajian yang
dianggap penting. Hal ini adalah kerana kajian yang dijalankan adalah
berdasarkan kepada soal selidik yang diberikan kepada responden.
(iii) Pengkaji juga mengambil kira faktor masa sebagai batasan kajian.
Pengkaji mengalami masalah kekangan masa semasa menjalankan kajian
ini kerana kajian ini memerlukan pengkaji membuat pemerhatian di setiap
minggu yang telah dipilih oleh pengkaji.
14
(iv) Pengkaji tidak mempunyai pengalaman dalam membuat kajian
terutamanya dalam bidang sains sosial. Pengkaji mengalami masalah-
masalah semasa membuat kajian. Oleh itu pengkaji membuat kajian hanya
dengan mengikut prosedur-prosedur yang tertentu yang telah digariskan
untuk dijadikan panduan untuk pengkaji.
1.10 Definisi Istilah Operasi
Beberapa definisi istilah telah dikenal pasti untuk mengelakkan kekeliruan
didalam kajian:
1.10.1 Pembangunan
Menurut Kanesan Abdullah et.al (2012), pembangunan merupakan proses
holistik yang merangkumi pemerolehan pengetahuan dan kemahiran atau modal
intelek termasuk keupayaan keusahawanan dan pengetahuan sains dan teknologi
serta memiliki sikap,nilai dan etika positif, berdaya saing dan progresif.
Dalam penyelidikan ini pembangunan membawa maksud penerapan,
kesedaran dan penguasaan pelajar bagi kemahiran menyelesaikan maalah
terutamanya dalam kokurikulum khidmat masyarakat.
1.10.2 Penerapan
Menurut Syed Hamid, Abdullah & Raji (2004), penerapan merupakan satu
proses berfikir bagi membolehkan murid-murid meneroka idea yang kompleks
dan abstrak dengan bimbingan guru.
Dalam penyelidikan yang dijalankan penerapan membawa maksud
perbuatan pensyarah dan pelajar yang menjalani proses pengajaran dan
pembelajaran kemahiran insaniah menerusi kokurikulum khidmat masyarakat.
Menerusi proses tersebut pensyarah mengajar KI dan para pelajar dapat
mengaplikasikan kemahiran insaniah apabaila mereka memasuki alam pekerjaan
kelak. Kemahiran yang dimaksudkan adalah kemahiran menyelesaikan masalah.
15
1.10.3 Kesedaran
Menurut TCTSG (2000), kesedaran membawa maksud keupayaan untuk
mengenal pasti proses dan memahami elemen-elemen kritikal di dalam maklumat.
Dalam penyelidikan yang dijalankan kesedaran membawa maksud
kesedaran para pelajar berkaitan penerapan elemen kemahiran menyelesaikan
masalah yang wujud dalam aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat.
1.10.4 Penguasaan
Menurut Muhammad, Abdullah, Basiron, Jasmi & Mohd Noor (2006),
membawa masud perihal menguasai atau menguasakan.
Dalam penyelidikan yang dijalankan penguasaan membawa maksud
kemampuan para pelajar untuk menguasai kemahiran insaniah dan berupaya
mengaplikasikannya dalam dunia pekerjaan kelak.
1.10.5 Kokurikulum
Menurut Fadzil & Ahmad (2010), kokurikulum merupakan kegiatan
berkumpulan iaitu kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah yang memberi peluang untuk menambah,
mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di
bilik darjah.
Dalam penyelidikan yang dijalankan kokurikulum merujuk kepada aktiviti
luar bilik darjah yang diikuti oleh para pelajar seperti kokurikulum khidmat
masyarakat.
1.10.6 Kemahiran Insaniah (KI)
Merangkumi aspek-aspek kemahiran insaniah yang melibatkan elemen
kognitif tang berkaitan dengan kemahiran bukan akademik seperti nilai positif,
kepimpinan, kerjasama berpasukan, komunikasi, dan pembelajaran berterusan
(Jabatan Institut Pengajian Tinggi Malaysia, 2006)
16
Dalam penyelidikan yang dijalankan, Kemahiran Insaniah merujuk kepada
kemahiran menyelesaikan masalah. Kemahiran menyelesaikan masalah ini akan
dilihat dalam aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat yang dipelajari oleh para
pelajar.
1.11 Kerangka Teori
Pembelajaran adalah sebahagian dari kehidupan manusia dan proses ini
boleh berlaku bila-bila dan iaitu-mana sahaja sama ada secara formal atau pun
tidak formal. Selain itu pelajar juga mempunyai pelbagai gaya pembelajaran.
Teori gaya pembelajaran yang sesuai bagi kajian ini adalah gaya pembelajaran
Kolb, 1984 (Yusof, Othman & Karim, 2005). Hal ini adalah kerana, teori gaya
pembelajaran Kolb menekankan kepada pengalaman individu dalam memperoleh
pengetahuan dan membenarkan pelajar mengaplikasikan pengetahuan yang
mereka perolehi di sekolah atau bilik darjah dalam kehidupan seharian untuk
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan (Othman & Othman 2004). Teori
Kolb ini mempunyai empat dimensi yang utama pengalaman konkrit iaitu
pembelajaran melalui pengalaman, pengalaman refleksi iaitu pembelajaran
melalui pemerhatian, konseptualisasi abstrak iaitu pembelajaran melalui
pengalaman dan eksperimen aktif iaitu pembelajaran melalui penggunaan.
Empat dimensi ini adalah selari dengan tahap-tahap kitaran pembelajaran
yang dimulai dengan mengambil tindakan (taking action), diikuti dengan
memerhatikan keputusan (seeing results), memikirkan tentang keputusan
(thinking about results) dan akhirnya merancang untuk akan datang (planning for
next time) (Mohamad, Nasir & Saat 2004)
Dalam kajian ini, pengkaji menyatakan bahawa pelajar dapat
meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam diri mereka apabila
mereka terlibat secara langsung ketika mereka menjayakan projek atau aktiviti di
luar kelas. Pelajar yang mengikuti kokurikulum khidmat masyarakat diminta
untuk menjalankan projek bersama-sama masyarakat sekeliling. Pelajar ini akan
didedahkan dengan cara-cara mengendalikan program bersama-sama atau sebagai
satu pasukan oleh pensyarah yang hanya membuat pantauan sahaja. Tugas
pensyarah hanyalah memberi garis panduan manakala pelajara haruslah
menlaksanakan projek tersebut. Hasil daripada pembelajaran itu pelajar dapat
17
menimba pengalaman melalui pemerhatian dan dapat membetulkan kesalahan
ketika melaksanakan projek yang akan datang. Hal ini membuktikan bahawa teori
yang sesuai digunakan dalam kajian ini adalah teori Kolb.
Rajah 1.2 : Gaya Pembelajaran Kolb
1.12 Kerangka Konsep
Kerangka konsep kajian yang dihasilkan oleh penyelidik adalah diadaptasi
daripada teori gaya pembelajaran kolb. Penyelidik telah merangka satu kerangka
kajian yang sesuai dengan objektif kajian yang telah ditetapkan. Pemboleh ubah
yang telah digunakan oleh pengkaji ialah pemboleh ubah bebas dan pemboleh
ubah bersandar. Pemboleh ubah bebas dalam kajian ini ialah kokurikulum
khidmat masyarakat manakala pemboleh ubah bersandar pula ialah elemen-
elemen kemahiran menyelesaikan masalah.
Kajian ini memfokuskan kepada elemen-elemen kemahiran menyelesaikan
masalah yang disesuaikan dengan teori gaya pembelajaran kolb. Rajah adalah
seperti dibawah.
(Pemerhatian)
Pengalaman Konkrit
ASIMILATOR
DIVERGER
Pemerhatian Reflektif
AKOMODATOR
KONVERGER
Eksperimentasi
Aktif
Konseptualisasi Abstrak
Abstrak / aktif
(Tindakan)
(Pemikiran)
Konkrit / reflektif
(Intuisi)
Abstrak /reflektif
Abstrak / aktif
18
(Adaptasi daripada Gaya Pembelajaran Kolb)
Rajah 1.3 : Kerangka Konsep
Dalam kajian ini pengkaji telah menetapkan bahawa elemen menyedari
kewujudan masalah dan memahami masalah berada di bahagian pemerhatian
reflektif. Hal ini adalah kerana berdasarkan teori Kolb, aktiviti yang dilakukan
adalah pemerhatian. Seterusnya, pengkaji telah menetapkan elemen meneroka
plihan-pilihan bagi jalan penyelesaian berada di bahagian pengalaman konkrit.
Elemen meninjau kesan dan akibat dari pemilihan jalan pengakaji telah
menetapkan elemen tersebut berada di bahagian konseptualisasi abstrak dan
elemen memilih pilihan yang terbaik sebagai jalan penyelesaian berada di
bahagian eksperimentasi.
1.13 Rumusan Bab
Bab I merupakan pengenalan mengenai kajian ini. Dalam bab pengenalan,
pengkaji menerangkan tentang konsep kemahiran menyelesaikan masalah dimana
elemen-elemen yang terdapat didalam kemahiran menyelesaikan masalah itu
terbahagi kepada 5 elemen yang utama seperti menyedari masalah, memahami
Pelajar UTHM yang
terlibat dalam
kokurikulum
Kokurikulum khidmat
masyarakat
Pengalaman Konkrit
Meneroka Pilihan-pilihan
bagi Jalan Penyelesaian
Ekserimentasi
Memilih Pilihan yang
terbaik sebagai Jalan
Penyelesaian
Pemerhatian Reflektif
Menyedari kewujudan
masalah
Memahami Masalah
Konseptualisasi Abstrak
Meninjau Kesan dan Akibat
dari Pemilihan Jalan
Penyelesaian
19
masalah, meneroka pilihan-pilihan penyelesaian, meninjau kesan akibat pilihan
dan memilih pilihan terbaik sebagai penyelesaian. Seterusnya, di dalam
penyelidikan ini juga pengkaji ingin mengkaji penerapan elemen-elemen
kemahiran menyelesaikan masalah, kesedaran dan penguasaan elemen-elemen
kemahiran menyelesaikan masalah dalam diri pelajar yang terlibat dengan aktiviti
kokurikulum. Bab I ini juga menjelaskan tentang latar belakang masalah,
penyataan masalah, objektif kajian, skop kajian turut disertakan supaya pembaca
dapat mengetahui dan memahami tujuan sebenar kajian ini dilakukan oleh
pengkaji. Definisi istilah terdapat dalam bab ini bagi memudahkan pembaca untuk
lebih memahami definisi-definisi yang banyak terdapat dalam kajian ini.
Seterusnya dalam Bab II pengkaji mengkaji dengan lebih mendalam lagi tentang
kajian-kajian lepas yang berkaitan dengan tajuk kajian.
20
BAB II
KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Pembangunan modal insan merupakan elemen penting yang seharusnya diberikan
tumpuan terutamanya dalam rangka negara yang sedang membangun seperti
negara kita. Hal ini adalah untuk mencapai wawasan 2020 dan sekaligus menjadi
negara yang berdaya saing pada peringkat antarabangsa. Menurut Rancangan
Malaysia Kesembilan (2006-2010), pembangunan modal insan telah menjadi teras
utama pembangunan di negara kita. Matlamat utama bagi membangunkan modal
insan ini adalah melahirkan insan yang berpengetahuan, berkemahiran dan
inovatif.
Perkembangan teknologi dan arus globalisasi menjanjikan persaingan
yang sangat hebat. Dalam memenuhi keperluan k-ekonomi dan globalisasi,
Malaysia perlu mengubah aktiviti ekonomi kepada industri berteknologi tinggi
dan berasaskan pengetahuan. Persiapan dan persediaan yang mencukupi telah
memastikan sesebuah negara bukan sahaja dapat terus bertahan malah mampu
untuk bersaing dan mencapai yang dikehendaki (Matson & Prusak, 2010). Daya
saing dan produktiviti industri bergantung pula kepada kewujudan tenaga kerja
yang berpendidikan, mahir, berketerampilan dan bermotivasi tinggi yang menjadi
aset utama bagi merealisasikan hasrat ini atau kini diistilahkan sebagai pekerja
berpengetahuan (Mohamad Hanipah, Tin & Sulaiman, 2012). Keperibadian
pekerja yang mahir dapat diwujudkan ketika di peringkat sekolah dan seterusnya
di peringkat universiti. Pendidikan di universiti adalah untuk membekalkan ilmu,
kemahiran, dan sikap untuk pelajar berkebolehan menangani kelangsungan hidup
dan menghadapi perubahan dalam hidup masing-masing. Pendidikan di institusi
21
pengajian tinggi juga dianggap sebagai kemuncak sistem pendidikan iaitu-mana
negara. Oleh itu, ciri-ciri dan kualiti pendidikan universiti.
2.2 Pengenalan Kepada Kokurikulum
Kokurikulum juga dikenali sebagai kurikulum tambahan (extra-curriculum) atau
pendidikan untuk waktu lapang atau aktiviti kelas tambahan (extra-class
activites). Aktiviti-aktiviti kokurikulum merupakan sebahagian kurikulum formal
yang merangkumi aktiviiti-aktiviti persatuan, kelab, permainan dan sukan serta
unit beruniform yang dijalankan di luar bilik darjah (Sang, 2000). Program sukan
rekreasi telah menjadi suatu bahagian yang penting bagi memberi pengalaman
kepada pelajar di luar bilik darjah atau pelajar-pelajar kolej dan universiti di
United States (Turman et al, 2005).
2.3 Keperluan Kokurikulum Dan Pelaksanaannya Di UTHM
Aktiviti kokurikulum telah dikenalpasti sebagai elemen terpenting yang
menghubungkan para pelajar dengan dunia luar Haron & Idris (2010). Sebagai
contohnya melalui aktiviti-aktiviti yang dianjurkan oleh badan beruniform,
persatuan atau kelab, kebudayaan atau kesenian dan juga sukan pelajar dapat
membentuk diri menjadi seseorang yang berdisiplin dan membolehkan mereka
berkhidmat kepada masyarakat. Menurut Sofian, Yusof & Yusof (2002), gerak
kerja kokurikulum mempunyai banyak nilai pendidikan yang boleh disemai dan
dibentuk, dipupuk dan disemai secara langsung dan tidak langsung ke dalam diri
murid, pelajar, mahasiswa dan malahan guru pelatih di pusat latihan perguruan.
Pada peringkat institut pengajian tinggi awam dan swasta, objektif kokurikulum
lebih terperinci dan mengkhusus kepada satu matlamat jangka panjang.
Menurut Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara (2011-2015), pada
peringkat pengajian tinggi, aktiviti kokurikulum ini adalah wajib bagi semua
pelajar untuk mengambilnya selama dua semester kerana penyertaan dalam
kokurikulum melibatkan mata merit yang diambil kira oleh pensyarah yang
mengendalikan aktiviti tersebut. Mata merit ini bergantung kepada segala aktiviti
yang diikuti dan diceburi oleh seseorang mahasiswa sepanjang pengajian mereka
di IPT. Di UTHM bebanan jam kredit adalah sebanyak 1 jam kredit (Pusat
22
Kokurikulum, Sukan dan Kebudayaan UTHM, 2007). Selain daripada
memastikan keberkesanan aktiviti kokurikulum dalam mendidik dan menjana
pelajar yang berketrampilan, mempunyai sifat kepimpinan inovatif, kreatif dan jati
diri yang jitu dalam diri pelajar, pihak pengurusan kokurikulum juga
bertanggungjawab meyediakan kemudahan infrastruktur seperti peralatan sukan,
stadium, jurulatih bertauliah, modul pengajaran yang sentiasa dikemaskini
mengikut keperluan pelajar dan kaedah penilaian yang bersesuaian (Abdullah,
2002). Di akhir pengajian, pelajar akan diberikan transkipsi kokurikulum
berdasarkan aktiviti yang tercatat di dalam buku merit. Kegiatan kokurikulum ini
boleh dijalankan di dalam atau di luar bilik darjah mengikut kesesuaian sesuatu
aktiviti itu.
Terdapat empat bidang kokurikulum yang telah dikenalpasti iaitu sukan,
persatuan, kesenian dan badan beruniform.
Jadual 2.1 : Pecahan Mata Pelajaran Kokurikulum Di UTHM
Komponen
Sukan
Komponen
Persatuan
Komponen
Kesenian
Komponen
Badan
Beruniform
Badminton
Bola Baling
Bola Keranjang
Bola Lisut
Bola Sepak (L)
Bola Tampar
Golf
Hoki
Kayak
Memanah
Sepak Takraw
Ping Pong
Tenis
Ragbi
Keusahawanan
Khidmat
Masyarakat
Fotografi
Koir
Silat Sunda
Taekwando
Videografi
Muzik Moden
Gamelan
Kompang
Silat Cekak Hanafi
Pertolongan
Cemas
Pertahanan Awam
Kelana Siswa
Suksis
Palapes
2.4 Kepentingan Kokurikulum
Kegiatan kokurikulum ialah aktiviti di luar bilik darjah. Terdapat banyak jenis
kegiatan kokurikulum di sekolah. Kegiatan tersebut termasuklah aktiviti badan
beruniform, kelab dan persatuan serta sukan dan permainan. Semua pelajar
digalakkan menyertai kegiatan kokurikulum. Ada banyak faedah kegiatan
kokurikulum. Menurut J.Klesse & D‟Onofrio (2000), kegiatan kokurikulum dapat
23
didefinisikan sebagai kegiatan yang dijalankan di luar bilik darjah. Kegiatan ini
termasuklah kegiatan sukan dan permainan, pertubuhan pakaian seragam dan
kelab atau persatuan. Setiap pelajar diwajibkan supaya menyertai sekurang-kurang
satu daripada setiap aktiviti tersebut. Kegiatan kokurikulum ini bukan sahaja dapat
memberikan keseronokan malahan dapat mendatangkan pelbagai kebaikan kepada
pelajar yang menyertainya. Kegiatan kokurikulum telah dianggap satu aktiviti
yang penting tetapi pembabitan pelajar agak mengecewakan (Zehner, 2011). Ada
pelbagai faktor yang menyebabkan pelajar tidak mahu melibatkan diri mereka
dalam aktiviti ini. Sikap tidak acuh pelajar ini telah menyebabkan kerajaan
mewajibkan kegiatan ini dan menjadi syarat unntuk pemilihan ke universiti.
Sebenarnya, kokurikulum mempunyai banyak kebaikan yang tersirat yang tidak
dipahami oleh sesetengah pihak.
Pelajar yang terlibat dengan kokurikulum dapat menyihatkan badan
mereka (Buntat &Jailani, 2010). Peluh yang keluar dapat menghilangkan toksik
badan. Pelajar boleh menjadi ahli kelab sukan seperti pasukan bola sepak dan
pasukan bola tampar. Untuk menang dalam pertandingan yang disertai, pelajar
akan menjalani latihan. Sekurang-kurangnya latihan itu dijalankan tiga kali
seminggu. Dengan latihan itu pelajar akan menjadi cergas kerana mengeluarkan
peluh dan ini dapat mengelakkan pelajar dari mendapat sakit.
Pelajar yang menghadapi era persekolahan zaman ini memang penuh
masalah, jadi pembabitan dalam kokurikulum mampu mengurangkan tekanan
(Alias & Fauzee 2002). Kegiatan yang dijalankan itu mampu mengalih fikiran
pelajar sejenak daripada persiapan peperiksaan mereka yang penuh dengan
penghafalan dan membuat latihan. Minda mereka dapat berehat sebentar apabila
melakukan aktiviti yang berbeza iaitu kokurikulum. Kegiatan kokurikulum
dilakukan pada masa-masa yang telah ditetapkan. Penetapan masa ini
menyebabkan pelajar terpaksa menguruskan masa mereka dengan bijak. Pelajar
yang terbabit dalam aktiviti ini mengutamakan aktiviti kokurikulum dan
pembelajaran mereka. Ringkasnya, mereka kekurangan masa untuk melibatkan
diri dalam aktiviti yang tidak sihat seperti melepak (Mohd Noor & Borhan, 2010).
Kegiatan kokurikulum ialah aktiviti itu dapat memenuhkan masa lapang.
Mereka tiada masa untuk terlibat dengan gejala sosial. Gejala sosial yang selalu
membabitkan golongan para remaja ini adalah seperti wabak AIDS, gejala dadah,
masalah alam sekitar, wabak pelbagai jenis penyakit dan kemerosotan pelajaran.
24
Isu dan permasalahan ini bukan sahaja membabitkan negara kita Malaysia malah
juga negara barat (Said & Talib, 2000). Mereka sentiasa sibuk dengan aktiviti
kokurikulum akan menghabiskan masa mereka di sekolah. Sebagai contoh, jika
mereka aktif dalam bidang sukan, mereka akan berlatih setiap petang. Oleh itu,
kegiatan kokurikulum dapat mengisi masa lapang dengan berfaedah (Tahir. &
Othman 2007).
Selain itu, pelajar turut dapat menambah keyakinan diri mereka melalui
aktiviti kokurikulum ini. Kokurikulum menyediakan satu “medan” yang sesuai
kepada pelajar untuk memimpin atau mengetuai sesuatu pertubuhan. Situasi ini
memberikan mereka satu keyakinan terhadap kemampuan mereka dalam aspek-
aspek tertentu (Manaf. & Fauzee., 2002). Mereka mula menyedari bakat yang ada
dan berupaya untuk mengembangkannya serta mengasahnya menjadi sesuatu
yang lebih cemerlang lagi seperti memimpin pertubuhan belia, syarikat dan
mungkin juga negara. Salah satu kebaikan yang diperoleh daripada kegiatan
kokurikulum ialah para pelajar dapat meningkatkan daya kepemimpinan (Hassan
& Safar, 2010). Daya kepemimpinan ini dapat dipupuk apabila seseorang pelajar
dilantik sebagai ketua dalam sesuatu kegiatan. Daya kepemimpinan ini juga amat
berguna kepada para pelajar apabila sudah dewasa. Sebagai contohnya, pelajar
yang pernah memimpin sesuatu pertubuhan seperti pengakap, kadet remaja, dan
sebagainya, mereka akan lebih yakin untuk menjadi pemimpin sesuatu organisasi
pada suatu hari nanti. Oleh itu, daya kepemimpinan ini haruslah dipupuk sejak
awal lagi kerana kalau hendak melentur buluh biarlah dari rebungnya (Gilchrist &
Gilchrist, 2009).
Malahan, aktiviti kokurikulum membuka minda dan mata pelajar tentang
erti persahabatan dan pergaulan (Robert, William & Timothy, 2002). Mereka akan
bertemu dengan pelbagai orang dalam menjalankan aktiviti kokurikulum itu.
Mereka mengenal jenis manusia sebenar terutama apabila menghadapi masalah
untuk menganjurkan sesuatu aktiviti. Mereka juga mengenali erti persahabatan
yang sejati. Pengalaman ini semua akan mengajar pelajar erti kehidupan yang
tidak boleh mereka peroleh di luar. Semangat perpaduan ini adalah amat penting
dalam mewujudkan negara yang aman dan makmur (Chek Pi &.Fauzee, 2002).
Semangat perpaduan dapat dipupuk apabila pelajar berbilang kaum bekerjasama
bagai aur dengan tebing dalam sesuatu kegiatan. Sebagai contohnya, pelajar
berbilang kaum mewakili pasukannya untuk bertanding dalam acara sukan yang
114
RUJUKAN
Ab Rahman,M.A. & Puteh,A. (Disember 1998). Pendidikan Kreativiti :
Pengalaman Universiti Utara Malaysia. Universiti Utara Malaysia :
Sekolah Bahasa dan Pemikiran Saintifik
Abd Ghani,K.D., Nayan,S., Sheikh Mohd Ghazali,S.A.I. & Shafie,L.A. (2010).
Critical Internal And External Factors That Affect Firms Strategic
Palnning. International Research Journal of Finance and Economics.
ms50-59
Abdul Rahman,Z. & Yusof, A. (2002). Pergerakan Pengakap Melahirkan
Generasi Berketrampilan. Kokurikulum Peranan Dan Implikasi. Sentul:
Utusan Publications
Abdullah, S.C. (11 Oktober,2002). Kokurikulum : UIAM Tetapkan Dua Jam
Kredit. Keramat: Berita Harian
Abdullah,M.S. (1997). Permasalahan Aktiviti Ko-kurikulum Di Sekolah-sekolah
Menengah Agama Yayasan Islam Kelantan Daerah Pasir Mas. Universiti
Utara Malaysia : Tesis Ijazah Sarjana.
Abu Bakar,Z. (2008). Teori-teori Pekembangan. Psikologi Pendidikan.Penerbit
UTM: Seri Kembangan
Abu, M.S., Kamsah, M.Z. & Razzaly, W. (2008). Laporan Kajian Soal Selidik
Penerapan Kemahiran Insaniah (KI) Di Kalangan Pelajar Dalam Aktiviti
Pengajaran & Pembelajaran Di Institut Pengajian Tinggi Awam.
115
Jawatankuasa Penerapan KI Kepada Pelajar IPTA Peringkat Kebangsaan
12 Februari 2008. ms 1-56
Ahmad, L. & Yusof, A. (2002), Pengaruh Penglibatan Pelajar Dalam
Kokurikulum Terhadap Kecemerlangan Akademik. Sekincan : Utusan
Publications
Ahmad,N.S., Amzah, F. & Che Aman, R. (2009). Kemahiran Komunikasi Guru
Pelatih Universiti Sains Malaysia. Jurnal Pendidik dan Pendidikan,Jil 24.
ms 125-142
Aklili,S., Abd Wahab,D., Abdullah,S. Mohd Yassin,R. Sahari,J. & Muhamad,N.
(2009). Penerapan Daya Cipta Dalam Pembelajaran Berasaskan Hasil.
Seminar Pendidikan Kejuruteraan dan Alam BIna (PeKA 09). ms 358-367
Ali, M. & Noordin,S. (2010). Hubungan Antara Kemahiran Berfikir Kritis Denga
Pencapaian Akademik Dalam Kalangan Pelajar Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia. Jurnal Teknologi,52.ms 45-55
Ali, N., Mustaffa,M.S, & Ahmad,R. (2005). Pendekatan Temubual sebagai Metod
Kajian Kes, suatu Persepsi Di Kalangan Pelajar Perempuan Cemerlang
Terhadap Perkhidmatan Bimbingan Dan Kaunseling.
http://eprints.utm.my/2212/1/91.DrMuhdSharif%26Roslee.pdf. Dicapai
pada 11Oktober 2011
Alias, Z. & Annafatmawaty (2010). Pembangunan Kemahiran Insaniah (KI)
melalui Program Berasaskan Keusahawanan: Kajian Kes Terhadap
Kumpulan Inkubator Keusahawanan Di Politeknik Merlimau Melaka.
MyTEDT10‟ : Keusahawanan. Sungai Petani Kedah. ms 12-21
Alias,A.F & Fauzee,M.S.O (2002), Pembentukan Mental Dan Fizikal Kanak-
Kanak Melalui Sukan. Keramat: Utusan Publications
116
Amit, B.M. (2004), Qualitative Research In Sociology: British Libarary
Cataloguing: SAGE Publications.
Amzah, F. & Amzah, R. (2011). Meningkatkan Kemahiran Insaniah Bakal Guru
Di Universiti Sains Malaysia Melalui Projek Kemasyarakatan. Prosiding
Seminar Majlis Dekan-dekan Pendidikan IPTA2011. ms 1132-1143
Ariffin,S.R., Haron, Z., Idris,S., Najmuddin,N.A.,Samsuri,S., Hassan,B. &
Hamid,N.A (2009). Tahap Penguasaan Kemahiran Pemikiran Kritikal Dan
Penyelesaian Masalah Pelajar-pelajar Sains dan Hubungannya Dengan
Pencapaian Pelajar.
http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwP/SITIZULIANAA
P010398D2006TTP.pdf. Dicapai pada 20 Oktober 2011
Asikin,A. (2011). Implementasi Pendekatan Pemecahan Masalah (Problem
Solving) Melalui Lembar Kerja Siswa (LKS) Untuk Meningkatkan
Kompetensi Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri Watumalang.
http://eprints.uny.ac.id/2382/1/IMPLEMENTASI_PENDEKATAN_PEM
ECAHAN_MASALAH__%28PROBLEM_SOLVING%29_MELALUI_L
EMBAR_KERJA_SISWA_%28LKS%29__UN.pdf. Dicapai pada 20
September 2011
Assain, F.A. & Safar, H.M. (2011). Penerapan Kemahiran Insaniah Di Sekolah
Menengah Teknik : satu Analisis Perbandingan.
http://www.polipd.edu.my/20111007_Fadilah_Hasmadi.pdf. Dicapai pada
12 Oktober 2011.
Awang,D.H.T., Omar,A.H. & Sariffudin, R.S. (2005). Aplikasi Perisian NVIVO
Dalam Analisis Data Kualitiatif.
http://eprints.utm.my/2220/1/p24.Dayang_Hjh_Tiawa.pdf. Dicapai pada
11 Mei 2011
117
Ayob, F.H., Sulaiman, M.N. & Othman, M. (2004). Pengoptimuman
Penyelesaian Masalah Penjadualan Waktu Kuliah Dengan Teknik
Algoritma Genetik. Jurnal Teknologi, 40 (D) Jun 2004. ms 119-132.
Bahari, M. J. (2008). Faktor-faktor Yang Menghalang Penglibatan Pelajar Dalam
Kegiatan Sukan Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan
Daerah Seremban https://www.ipislam. edu.my/uploaded /file/jaflus.pdf.
Dicapai pada 11Oktober 2011.
Bernd, S. (2008). The Importance of Soft Skills: Education Beyond Academic
Knowledge. Journal of Language and Communication. ms 146-154
Buntat,Y. & Jailani,N. (2010). Penglibatan Pelajar Wanita Tahun Akhir Fakulti
Pendidikan Dala Aktiviit Sukan Di UTM.
http://eprints.utm.my/10549/1/Penglibatan_Pelajar_Wanita_Tahun_Akhir_
Fakulti_Pendidikan_Dalam_Aktiviti_Sukan_Di_UTM.pdf. Dicapai pada 5
September 2011.
Chek Pi, S. & Fauzee,M.S. (2002). Kokurikulum Menjana Ke Arah Keseimbangan
Pelajar. Kokurikulum Peranan Dan Implikasi. Sekincan : Utusan
Publcations.
Chua, Y.P. (2006). Kaedah Penyelidikan : Kaedah dan Statistik Penyelidikan.
Petaling Jaya : Mc Graw Hill Sdn Bhd
Chikumba,S. (2011). Development Of Soft Engineering Skills For Industrial
Engineering technologists Through Effective Mentoring.
http://www.waceinc.org/philly2011/conference_proceedings/Refereed%20
Papers/South%20Africa/STEADY~1.PDF. Dicapai pada 10 Oktober 2011
Crebert,G. (2004). Developing Generic Skills At University, During Work
Placement And In Employment: Graduates‟ Perceptions. http://www.
polytechnic.edu.na/academics/schools/engine_infotech/civil/generic_skills
118
_library/docus/developing_generic_skills_02.pdf. Dicapai pada 19
Oktober 2011
Crebert,G. (2004). The Development of Employability Skills In Novice Workers.
Adeloide : NCVER ltd
Dahrir, S. & Yusof, B. (2002). Matlamat Dan Implikasi Kokurikulum Terhadap
Pelajar. Keramat: Utusan Publications
Darusalam,G. (2008). Kesahan Dan Kebolehpercayaan Dalam Kajian Kualitatif
Dan Kuantitatif. http://www.ipislam.edu.my/uploaded/file/ghazali.pdf.
Dicapai pada 20 November 2011
Dawi, A.H. (2002), Penteorian Sosiologi dan Pendidikan. Edisi Kedua. Ipoh :
Quantum Books.
Dora, M.T., Kudus, N., Hassan, M.A. & Ali, R. (2008). Kemahiran Insaniah: 7
Kompetensi Unggul Mahasiswa. Universiti Teknikal Malaysia Air Keroh :
Penerbit Universiti UTEM
Dougles S. Franklin (2007). Student Development And Learning In Campus
Recreation: Assessing Recreational Sports Directors‟ Awareness,
Perceived Importance, Application Of And Satisfaction With Cas
Standards. http://etd.ohiolink.edu/send. Dicapai pada 20 Oktober 2011
Edwin, M.B. & Phillip, H. (1998), Problem-Based Learning in Medical and
Managerial Education: United States: SkyLight Training and Publishing,
INC.
Esa, A. (2011). UTHM Lecture Series 5/2011: Kokurikulum Membangun
Kemahiran Insaniah : Koleksi Penyelidikan. UTHM : Penerbit UTHM.
119
Esa, A., Yunos, J.M. & Kaprawi, N.(2004). Peranan Kokurikulum Dalam
Pembangunan Kemahiran Generik. Jurnal Sains Sosial: Kolej Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn. Bil 1.ms 81-94
Fadzil, N.S. & Ahmad, J. (2010). Kepentingan Kokurikulum Dalam Pendidikan
Di Sekolah Menengah. http://file.upi.edu/Direktori/PROCEEDING/UPI-
UPSI/2010/Book_1/KEPENTINGAN_KOKURIKULUM_DALAM_PEN
DIDIKAN_DI_SEKOLAH_MENENGAH.pdf. Dicapai pada 20 Oktober
2011
Gani,A.W.I., Siarap,K. & Mutafa,H (2006). Penggunaan Komputer Dalam
Pengajaran.Pembelajaran Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah: Satu
Kajian Kes Di Pulau Pinang. Kajian Malaysia Vol XXIV, No 1 & 2. ms
203-225
Ghazali,D. (2008). Kesahan dan Kebolepercayaan Dalam Kajian Kualitatif dan
Kuantitatif. http:// www.ipislam.edu.my/ uploaded/file/ ghazali .pdf.
Dicapai pada 20 Oktober 2011
Gliem,J.A. & Gliem,R.R. (2003). Calculating, Interpreting And Reporting
Cronbach‟s Alpha Reliability Coefficient For Likert-Type Scales. Midwest
Research To Practice Conference In Adult, Continuing And Community
Education. ms 82-88
Gilchrist,N. & Gilchrist,L.A. (2009). A Curricular- Co-Curricular Approach To
Student Leadership Development. Research In Higher Education Journal-
Volume 3. ms 1-6
Gordon,W. (2001). Social Work.
http://www.unesco.org/education/mebam/module_3.pdf. Dicapai pada 20
November 2011
120
Guan, L.S (1997). Guru Sebagai Penyelidik: Faktor-faktor yang mrempengaruhi
Kekerapan Aktiviti Kajian Tindakan Di Sekolah. Universiti Utara
Malaysia: Thesis Ijazah Sarjana.
Hamzah,A. (2008). Kaedah Kualitatif Dalam Penyelidikan SosioBudaya.
http://portalfsss.um.edu.my/portal/uploadFolder/pdf/KAEDAH%20KUAL
ITATIF%20DALAM%20PENYELIDIKAN%20SOSIO%20BUDAYA%2
0(Azizah).pdf . Dicapai Pada 15 Oktober 2011
Haron, W.S (2009). Hubungan Personaliti, Kemahiran Sosial, Kebimbangan Dan
Rakan Sebaya Dengan Tingkah Laku Devian Di Kalangan Pelajar
Universiti.
http://dspace.unimap.edu.my/dspace/bitstream/123456789/5839/1/HUBU
NGAN%20PERSONALITI,%20KEMAHIRAN%20SOSIAL,%20KEBIM
BANGAN%20DAN%20RAKAN%20SEBAYA%20DENGAN%20TING
KAH%20LAKU%20DEVIAN%20DI%20KALANGAN%20PELAJAR%
20UNIVERSITI.pdf. Dicapai pada 19 November 2011
Haron, Z. & Idris, A. A. (2010). Persepsi Pelajar Terhadap Penerapan Kemahiran
Generik Dalam Aktiviti Kokurikulum Di Kalangan Pelajar Tahun Dua
Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia Skudai.
http://eprints.utm.my/10848/1/Persepsi_Pelajar_Terhadap_Penerapan_Ke
mahiran_Generik_Dalam_Aktiviti_Kokurikulum_Di_Kalangan_Pelajar_T
ahun_Dua_Fakulti_Pendidikan.pdf. Dicapai pada 2 November 2011.
Harun,M.T & Salamuddin,N. (2006). Modul Program Pendidikan Sukan Dan
Rekreasi UKM: Satu Kesinambungan.
http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2003/taibUKMk
k.pdf. Dicapai pada 19 Oktober 2011.
Hashim, A.H.M., & Bakar, M.A. (2010). Mengenalpasti Kecederaan Yang
Dialami Oleh Atlet Silat Olahraga Semasa Kejohanan Silat.
http://eprints.utm.my/10910/1/Mengenalpasti_Kecederaan_Yang_Dialami
_Oleh_Atlet.pdf .Dicapai pada 1 November 2011
121
Hashim, F.M (2011). Penerapan Kemahiran Insaniah Di Sekolah Menengah
Teknik : Satu Analisis Perbandingan.
http://www.polipd.edu.my/v3/sites/default/files/20111007_Fadilah_Hasma
di.pdf. Dicapai pada 23 November 2011
Hashim,S. & Abd Wahab,J. (2008). Program-program Pemulihan Tingkah Laku.
Remaja Dan Tingkah Laku. ms 136-160
Hassan, H. , Ahmad, A. & Bahari, A. (2009). Kemahiran Insaniah Dan
Kepentingan Penerapannya Dalam Program Baktisiswa Perdana UniMAP.
http://dspace.unimap.edu.my.Dicapai pada 23 November 2011
Hassan, S.C , Hassan, N.C & Buang, N.A (2010). Penguasaan Kemahiran
Insaniah (Kemahiran Keusahawanan) Dalam Kalangan Guru Sekolah Di
Malaysia. Proceedings Of The 4th
Conference on Teacher Education, Join
Conference UPI & UPSI, 852-863
Hassan, Z. & Ghaffar, M.N. (2011). Perubahan Sosial Di Kalangan Pelajar Fakulti
Pendidikan UTM. Journal Of Edupres, Volume 1. ms 197-208
Hassan,J. & Safar,S.A. (2010). Pembinaan Kecemerlangan Diri Pimpinan Pelajar
Menerusi Penglibatan Dalam Aktiviti Kokurikulum Di Universiti
Teknologi Malaysia, Skudai. http://eprints.utm.my/10788/1. Dicapai Pada
19 November 2011.
Hsu,C.C. & Sandford,B.A. (2007). The Delphi Technique: Making Sense Of
Consensus. Parctical Assessment,Research & Evaluation,Vol 12,No 10.
ms 1-8.
Howard S. B., Wee K. N. & Lynda (2007). Principles and Practice of aPBL.
Singapore: Pearson Prentice Hall
122
Howard, L., Enrique, S.P. & Ros, K. (2010), Persepectives In Social Research
Methods And Analysis: A Reader For Sociology: Thousand Oaks,
California: SAGE Publications.
Husaini, M.H. & Ahmad, K.A (2008). Kemahiran Keusahawanan : Satu Kajian
Analisis Kandungan Buku-Buku Teks. http://eprints.uthm.edu.my/129/.
Dicapai pada 11 Oktober 2011
Hussain, H., Zakaria,A. & Salleh, M.S (2009). Memperkasakan Mahasiswa
Kejuruteraan Menerusi Penerapan Kemahiran Insaniah (Soft Skills).
http://www.pkb.edu.my/upliv2/LIborang/softskillsintro.pdf .Dicapai pada
20 September 2011
Ibrahim,N.A. (2010 September 9). Gangguan Seksual. Berita Harian ms 25
Idris, N. (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Sentul : Mc Graw Hill Sdn Bhd
Idrus, H., Mohd Dahan, H. & Abdullah,N. (2010). Integrating Critial Thinking
and Problem Solving Skills in the of Technical Courses: The Narrative of
a Malaysian Private University. 2nd
International Congress on
Engineering Education. ms 258-263.
Ilias,S. & Mohd Hashim,M.H. (2012). Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Dalam Matapelajaran Aliran Vokasional Katering Dan Penyajian Di
Sekolah Menengah Akademik Harian: Satu Konseptual. Prosiding
Seminar Pendidikan Pasca Ijazah dalam PTV Kali ke-2. ms 232-245
Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara (IPPTN). (2003). Kajian Masalah
Pengangguran Di Kalangan Siswazah.
http://jpt.mohe.gov.my/PENYELIDIK/penyelidikan%20IPPTN/Kajian%2
0Pengangguran%20di%20Kalangan%20Siswazah.pdf. Dicapai Pada 28
Oktober 2011
123
Ishak, Y., Ismail, R. & Sidin, R. (2008). Graduan dan Alam Pekerjaan: kes
Siswazah UKM. Jurnal Akademika 72 (Januari) 2008: 3-24. ms 1-24.
Ismail, S & Ashaari, N.I (2010). Aplikasi Kaedah Penyelesaian Masalah Dalam
Pengajaran Kursus Asas Penyediaan Makanan Dan Pemakanan.
http://eprints.utm.my/10274/2/Nurul_Izzatey_Binti_Ashaari.pdf. Dicapai
pada 15 November 2011
Ismail, S. & Atan, A. (2011). Aplikasi Pendekatan Penyelesaian Masalah Dalam
Pengajaran Mata Pelajaran Teknikal dan Vokasional di Fakulti Pendidikan
UTM.
http://eprints.utm.my/11215/1/Aplikasi_Pendekatan_Penyelesaian_Masala
h_Dalam_Pengajaran_Mata_Pelajaran_Teknikal_Dan_Vokasional_Di_Fa
kulti_Pendidikan_UTM.pdf. Dicapai pada 21 November 2011
Jaafar, S.N.A.S. (2002). Penguasaan Kemahiran Generik Dalam Memenuhi
Kehendak Pasaran Kerja: Kajian Di Kalangan Pelajar Semester Akhir
Diploma Kejuruteraan Di Politeknik port Dikson. Kolej Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn: Tesis Sarjana
Jaafar,C.A & Yusof ,A.(2002). Perlunya Kokurikulum Dalam Sistem Pendidikan
Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan Publications
Jabatan Pendidikan Tinggi Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2006).
Kajian Masalah Pengangguran Di Kalangan Siswazah. Institut
Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara : Pulau Pinang
Jamalis,M. & Omar Fauzee, M.S. (2010). Developing Human Value Through
Extra Curricular Actvities.
http://www.hraljournal.com/Page/6Marjohan%20Jamalis.pdf. Dicapai
pada 25 Oktober 2011
Jani, J. (2008). Peranan Guru Dalam Memacukan Sukan Di Malaysia.
http://www.freewebs.com/outdoorasia. Dicapai pada 27 Oktober 2011.
124
J.Klesse,E. & D‟Onofrio,J. (2000). The Value Of Cocurricular Activities.
http://www.nassp.org/portals/0/content/48943.pdf. Dicapai pada 3 Oktober
2011
Jiar, Y.K. & Abdul Halim, S.S (2010). Tahap Pengetahuan Pedagogi Pelajar
Tahun Akhir, Fakulti Pendidikan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran.
http://eprints.utm.my/11211/1/Tahap_Pengetahuan_Pedagogi_Pelajar_Tah
un_Akhir,_Fakulti_Pendidikan_Dalam.pdf. Dicapai pada 22 Febuari 2012.
Jill Sanguinetti (2004). Generic Skills For Employability Educational
Colonisation or Educational Opportunity?.
http://www.aare.edu.au/03pap.pdf. Dicapai pada 21 November 2011
John,D. (2001). Democracy and Education.
http://www2.hn.psu.edu/faculty/jmanis/johndewey/dem&ed.pdf. Dicapai
pada 1 November 2011
Jusoff,K., Abdul Rahman,B., Mat Daud,K.A. & Abd Ghani,N.A. (2010).
Motivating Student Using Project Based Learning (PjBL) via e-SOLMS
Technology. World Applied Sciences Journal 8. ms 1086-1092
Kanesan Andullah,A.G., Ismail,A., Mohamad,A.R., Ahmad,N.S. & Amzah,F.
(2012). Pembangunan Modal Insan Melalui Program Akademik di IPTA
Malaysia:Satu Analisi Pendekatan,Mekanisme dan Masalah Pelaksanaan.
http://www.medc.com.my/medc/journals/volume5/C%29%20Pembanguna
n%20Modal%20Insan.pdf. Dicapai pada 1 Disember 2011
Kementerian Pengajian Tinggi (2010). Modul Kursus: Asas Pembelajaran dan
Pengajaran Pensyarah Institusi Pengajian Tinggi. Universiti Tun Hussein
Onn Malaysia: Penerbit UTHM
Kent, J. B (2009). Collegiate Recreatinal Sports : Pivotal Players in Student
Success. Palnning For Higher Education, Volume 37, number 2 January-
March 2009
125
Khalid, M. (2007). Tingkah Laku Buli Dalam Kalangan Pelajar Sekolah
Menengah Kebangsaan Agama Di Sarawak. Universiti Teknologi
Malaysia. Tesis Sarjana
Kim, K. H. (2006). Can We Trust Creativity Tests? A Review of The Torrance
Tests of Creative Thinking (TTCT). Creativity Research Journal, Vol 18,
No 1. ms 3-14
Kumar, R. (2008). Techniques Of Problem Solving.
http://meetrajesh.com/techniques-of-problem-solving/techniques-of-
problem-solving-20090831.pdf. Dicapai pada 9 November 2011
Lai, S.C. (2006). Pendekatan Koperatif Model Stad Terhadap Pelajar Tingkatan 1
Dalam Topik “Nombor Negatif”. Open Universiti Malaysia: Thesis Ijazah
Sarjana
Lange, D.L. & Technicon,P.E. (2000). The Identification of The Most Important
Non- Technical Skills Required by Entry Level Engineering Students
When They Assume Employment. Journal of Cooperative Education 35.
ms 21-32
Lawrence, W.N. (2004). Basics of Social Reasearch : Qualitative And
Quantitative Approaches . United States Of Amerika : Pearson Education
Louis, C. & Lawrence, M (1994). Research Methods In Education Fourth Edition:
New York: Publication Data.
Mohamad Hanipah,N.H., Tin,P.B. & Sulaiman,N. (2012). Guna Tenaga dan
Produktiviti Buruh Dalam Sektor Pembuatan Di Malaysia. Prosiding
PERKEM VII,Jilid 2. ms 942-958.
Mahamod, Z. & Lim, N.R (2011). Keperlbagaian Kaedah Penyoalan Lisan Dalam
Pengajaran Guru Bahasa Melayu : Kaedah Pemerhatian. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu Bil 1. ms 51-65
126
Mahmod, Z. & Lim, N. R. (2011). Kepelbagaian Kaedah Peryoalan Lisan Dalam
Pengajaran Guru Bahasa Melayu : Kaedah Pemerhatian. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu. ms 51-65
Manaf, R.A & Fauzee, M.S.O (2002). Kepentingan Kokurikulum Dalam Sistem
Pendidikan. Sentul: Utusan Publication.
Margapandu, M. (2006). Kajian Tahap Pengetahuan, Sikap Dan Amalan Terhadap
Senaman Di Kalangan Guru-Guru Pelatih Wanita Maktab Perguruan
Sandakan Sabah.
http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2003/muruMPS
ANDkk.pdf. Dicapai pada 11 Mei 2012.
Margaret,M. (2006). A Test Of Leadership. Pre-Publication Copy September
2006. http://www2.ed.gov/about/bdscomm/list/hiedfuture/reports/pre-pub-
report.pdf. Dicapai pada 15 November 2011
Matson,L. & Prusak,L. (2010). Boosting The Productivity Of Knowledge
Workers.
http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/crecis/documents/Boosting_the_prod
uctivity_of_knowledge_workers.pdf. Dicapai pada 10 November 2011
Mior, K.A. (2011). Sistem Pendidikan Di Malaysia :Dasar, Cabaran dan
Pelaksanaan Ke Arah Perpaduan Nasional. Jurnal Sosiohumanika, 4 (1)
2011. ms 33-48
Mizrahi,T. Clark,E.J (2003). National Association of Social Workers.
http://www.socialworkers.org/practice/standards/GeneticsStdFinal411200
3.pdf. Dicapai pada 15 November 2011
Mohamed, A., Mohd Isa, F.L., Shafii, H. (2007). Kemahiran Di Kalangan
Graduan Sebagai Kriteria Penting Pasaran Tenaga Kerja: Kajian Kes
Graduan Fakulti Kejuruteraan,UKM.
127
http://www.ukm.my/p3k/images/sppb07/26.pdf. Dicapai pada 10
November 2011.
Mohamad Said,M.M. & Yuns, N. (2008). Halangan-halangan Kepada Usaha
Memupuk Kreativiti Di Kalangan Pelajar. Prosiding SKIKS 2008. ms 89-
96
Mohamad, B., Esa, A. & Junoh, H. (2008). Psikologi Pendidikan Dalam PTV.
Fakulti Pendidikan Teknikal Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Penerbit UTHM
Mohamad, D., Nasir, S.J. & Saat, A. (2004), Kajian Mengenai Gaya
Pembelajaran Pelajar e-PJJ Universiti Teknologi Mara. Universiti
Teknologi Mara: Tesis Ph.D.
Mohamad,A.M, Harun,J. & Aris,B. (2009). The Type of Graduates Needed in an
Increasingly Globalised World. Monograf Pengajaran & Pembelajaran
IPTA : Isu Semasa Dalam Pendidikan Tinggi. Seri Kembangan Selangor.
ms 21-28
Mohamad, M. (2006). Melahirkan Modal Insan Kelas Pertama.
http://symposia.unimas.my. Dicapai pada 12 September 2011.
Mohammad, S.S. (2010 Ogos 23). Ibu Bapa Jangan Tetapkan Kerjaya Pilihan
Anak-anak. Berita Harian,
Mohammad,M.A. (2011). Satu Kajian Kes Menegnai Amalan Budaya Berkualiti
Dan Implikasinya.
http://www.penerbit.utm.my/bookchapterdoc/FPPSM/bookchapter_fppsm
06.pdf. Dicapai pada 19 November 2011
Mohd Noor,N. & Borhan,N. (2010). Penerapan Kemahiran Generik Dalam
Kokurikulum Di Kalangan Pelajar Tahun Akhir Sarjana Muda Teknologi
Serta Pendidikan,UTM.
128
http://eprints.utm.my/10462/1/PENERAPAN_KEMAHIRAN_GENERIK
_DALAM_KOKURIKULUM_DI_KALANGAN_PELAJAR_TAHUN_A
KHIR_SARJANA_MUDA_TEKNOLOGI_SERTA_PENDIDIKAN.pdf.
Dicapai pada 15 Mei 2012.
Mohd Razali,N.A. & Tasir,Z. (2008). Sistem Pembelajaran Konsep Nombor
Berasaskan Strategi Permainan. Inovasi Bahan Pengajaran Dan
Pembelajaran Berasaskan Komputer. Sri Kembangan: Penerbit Utm
Mohd Tahir,L. & Othman, O. (2010). Keperluan Aktiviti Kokurikulum
(Beruniform) Kepada Pelajar Tingkatan Empat Di Sekolah Menengah
Kebangsaan Di Daerah Langkawi.
http://eprints.utm.my/11595/1/Keperluan_Aktiviti_Kokurikulum.pdf.
Dicapai pada 10 Oktober 2011.
Mohd,A. & Hassan,A (2003), Belajar Berfikir. Bentong Pahang: PTS Millennia
Sdn Bhd
Mohd,A. & Hassan,A. (2005), Kuasa Berfikir Kreatif : Teknik Menyelesaikan
Masalah Secara Kreatif. Bentong Pahang: PTS Millennia Sdn Bhd
Mohler, C. (2002). Integrating the Co-Curriculum. Missouri: Truman State
University. http://assessment .truman.edu. Dicapai pada 20 November
2011.
Muhammad, A., Abdullah, A.H., Basiron, B., Jasmi, K.A., & Mohd Noor, S.S.
(2006). Penguasaan Pelajar Sekolah Menengah Aliran Agama terhadap
Pengajian Ilmu Retorik Arab. http://eprints.utm.my/2767/1/75193.pdf.
Dicapai pada 2 September 2011.
Nordin, M.K. (2010 Mac 6). 4 Punca Utama Graduan Sukar Dapat Pekerjaan.
Berita Harian. ms 27
129
Nordin,M.K (2008 Jun 2). IPTA Perlu Jadi Gedung Lahir Atlit. Berita Harian. ms
26
Ong,K.S. (2010 September 21). Jangan Gelap Mata. Harian Maetro. Ms 35
Osman,H. & Mohd Salleh,B. (2008). Kreativiti Dalam Pengajaran Mata Pelajaran
Di Politeknik.
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:JjxKsSB6k7sJ:ps.uthm.edu
.my/v1/bm/muat-turun/doc_download/375-kreativiti-dalam-pengajaran-
matapelajaran-teknikal-di-politeknik.html+kreativiti+pensyarah. Dicapai
pada 10 Disember 2011
Othman, H. & Mustafa, R. (2006). Kemahiran Generik dalam Kelas Bercirikan
Pembelajaran Berasas-Masalah (PBL) di Kalangan Pelajar Kolej
Teknologi Tun Hussein Onn (KUITTHO). Proceedings of Seminar On
Problem –Based Learning 2006. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
ms 91-102
Othman, H., Salleh,B.M, Edrus,S.M.D. & Sulaiman, A. (2008). Pelaksanaan
Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Pengalaman (PBL dan POPBL) bagi
Meningkatkan Kemahiran Insaniah Pelajar. Proseding SKIKS 2008.
Universiti Teknikal Malaysia Melaka. ms 107-118
Othman, M. & Sulaiman, H. (2008). Penyelesaian Masalah Teknik & Aplikasi.
Petaling Jaya : Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Othman, N. & Othman, S.R. (2004). Gaya Pembelajaran KOLB Dalam Mata
Pelajaran Biologi. Jurnal Teknologi , 40(E). ms 45-58
Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara (2007-2010). Mencetus Transfomasi
Pengajian Tinggi: 27 Ogos 2007. http:// www.mohe.edu.my. Dicapai pada
18 Oktober 2011
130
Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara Fasa 2 (2011-2015). Mencetus
Traansformasi Pengajian Tinggi.
http://www.utem.edu.my/pjka/download/psptn-fasa2.pdf. Dicapai pada 14
Mac 2012
Penelope.W. (2002). Higher Education and employment : Opportunities and
Limitations in the Formation of Skills in a Malaysia Higher Education
System. Journal of Vocational Education and Training, 52 (4). ms 573-
585
Pekeliling Kemajuan Penadbiran Awam Bil 6 (1991).
http://peperiksaan.dbkl.gov.my/sppi/public/borang/PENINGKATAN%20
PRODUKTIVITI.pdf Dicapai pada 14 Mac 2012
Robert, S.R.., William,H.B. & Timothy, T.B, (2002). Using Extracurricular
Activity As An Indicator Of Interpersonal Skill: Prudent Evaluation Or
Recruiting Malpractice?. www.interscience.wiley.com. Dicapai pada 18
Oktober 2011
Ryan,C. (2009). A Multiple Case Study Exploring The Benefits, Concerns and
Problems With Online Education For Primary School Children.
http://www.teachingcouncil.ie/_fileupload/Research/Bursary%20Summari
es/C%20Ryan%20web_pfod.pdf. Dicapai pada 3November 2011
Saee,H. (2006). Tahap Kreativiti Guru Sains Dan Amalannya Dalam Pengajaran.
http://www.ipbl.edu.my /BM/penyelidikan/jurnalpapers/ Jurnal 2004/
ham2004.pdf. Dicapai pada 19 November 2011
Sahdan,Z.F., Che Rose,R.A. & Ahmad, H (2009). Perubahan Budaya Orang
Bateq Dalam Situasi Ekopelancongan Di Taman Negara. Journal Of
Social Sciences And Humanities. Volume 4. Ms 159-169
Saibon.J.S, Karim, F. & Mahmud, Z. (2010). Sifat Maskulin dan Tingkah Laku
Membuli. Jurnal Pendidikan Malaysia 35(1)(2010). ms 77-82
131
Said, H., Talib, N. (2000). Cabaran Era Globalisasi Ke Atas Warga Pendidikan Di
Malaysia. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, Jilid 6. ms
35-46
Said,M.M.M. & Yunus, N. (2008). Halangan-halangan Kepada Usaha Memupuk
Kreativiti Di Kalangan Pelajar. Proseding SKIKS 2008. Universiti
Teknikal Malaysia Melaka. ms 89-96.
Sang, M.S (2000). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI : Semester 2. Shah Alam:
Kumpulan Budiman
Schutz,A. (2001). John Dewey‟s Conundrum : Can Democratic Scholls
Empower?.
http://www.educationaction.org/uploads/1/0/4/5/104537/deweys_conundru
m-schutz-tcr.pdf. Dicapai pada 10 Mac 2012.
Schulz,B. (2008). The Importance Of Soft Skills: Education Beyond Academic
Knowledge. Journal Of Language And Communication. ms 146-154
Selamat, J., Ismail, K., Ayub, K., Arifin, K., Mohamad, L.Z., Rajikan, R., Awang.
A., Abd Rahim, M.H., Derahim, N. (2011). Penilaian Aktiviti
Kokurikulum Berkredit Berasaskan Kontrak Pembelajaran di UKM.
Jurnal Personalia Pelajar,Bil 14. ms 101-116
Shariff,Z. & Roslan,N.M. (2011). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Remaja
Terlibat Dalam Masalah Sosial Di Sekolah Tunas Bakti,Sungai
Lereh,Melaka. Journal of Education Psychology & Counseling,Volume 1.
ms 115-140
Sofian,M., Yusof,A. & Yusof,B. (2002). Kokurikulum: Peranan Dan Implikasi.
Keramat: Utusan Publications
132
Sulaiman, F. (2006). “Kerja Projek” Matematik Tambahan: Kea rah Pentaksiran
Matematik yang Holistik. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi
Malaysia, Jilid. ms 10-23
Syed Hamid, S.A., Abdullah, A.A. & Raji, G. (2004). Penerapan Kemahiran
Pemikiran Sejarah (KPS).
http://sejarahmgcm.files.wordpress.com/2009/07/bs_kbsm_sej4.pdf.
Dicapai pada 1 September 2011
Switzer, R. (2002). Co-Curriculum Program. Basselton. Georgiana Molloy
Anglican School. http://www.gmas.wa.edu.au/co-curiculum.htm. Dicapai
pada 20 November 2011
Tahir, K., Yassin, M.R. & Mustapha, R. (2008). Faktor Penyumbang Kepada
Tahap Kemahiran Generik Di Kalangan Pelajar Kolej Komuniti
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. Persidangan Pembangunan
Pelajar Peringkat Kebangsaan 2008, Universiti Teknologi Malaysia. 22-
23 Oktober 2008
Tahir, L.M & Othman, O (2007). Keperluan Aktiviti Kokurikulum (Beruniform)
Kepada Pelajar Tingkatan Empat Di Sekolah Menengah Kebangsaan Di
Daerah Langkawi.
http://eprints.utm.my/11595/1/Keperluan_Aktiviti_Kokurikulum.pdf.
Dicapai Pada 15 November 2011
Tak, J. (1995). Penyelesaian Masalah dan Pemikiran Kreatif dalam Pendidikan.
Petaling Jaya : Dewan Bahasa dan Pustaka
Tasir,Z. & Abu,M.S. (2003). “ Analisis data berkomputer SPSS 11.5 for
Window”. Keramat: Venton
Team Coordination Training Student Guide (TCTSG) (2000). Situational
Awareness. http://www.uscg.mil/auxiliary/training/tct/chap5.pdf. Dicapai
pada 15 September 2011
133
The Federal Emergency Management Agency (FEMA) (2010). Decision Making
ang Problem Solving. Independent Study 241.a. South Seton Avenue:
Emitsburg.
Thomas J. Sullivan (2001). Methods Of Social Research. United States Of
Amerika : Harcourt,Inc
Turman,J., Brown,T., Helgeson,S.,Mccomber,M.,Peterson,R. & Swenson,D.
(2005). Recreational Sports And The Student Experience.
http://www3.crk.umn.edu/planning/athletic/documents/exhibits/Exhibit%2
0D%20-
%20Regents'%20Rec%20Sports%20docket%20March%202005.pdf.
Dicapai pada 18 Oktober 2011
Uma Sekaran (2003). “Research Methods for Business: A Skill Building
Approach”. 4th
Ed. India:John Wiley & Son (Replika Press).
Walker, V.N (2010). “ Office of Co-Curricular Life”.Sweet Briar College 2010-
2011 Student Handbook (2011).
http://www.ccl.sbc.edu/general/documents/sbc_handbook0910.pdf.
Dicapai pada 25 Oktober 2011
Watson, P. (2002). Innovative Teaching, Teamwork and Generic Skills in the
University Environment. http://www.deakin.edu.au/itl/assets /resources
/pd/tl-modules/teaching-approach/group-assignments/case-studies/case-
study-macquarie-university.pdf. Dicapai pada 12Oktober 2011.
Westbrook,R.B. (1999). John Dewey. Unesco International Bureau of Education:
Paris
Wilson,L.L., Lettenmaier,D.P. & Skyllingstad,E. (1992). A Hierarchical
Stochastic Model Of Large-Scale Atmospheric Circulation Patterns And
Multiple Station Daily Precipitation. Journal Of Geophysical
Research,Vol.97,No D3,P.2791. ms 2791-2809
134
Yahaya, A., Hashim, S., Muthalib, Y.A. & Yahaya, N. ( 2007). Keberkesanan
Aktiviti Ko-Kurikulum (Sukan ) : Perbandingan di antara Sekolah
Menengah Teknik dan Sekolah Menengah Akademik Harian.
http://eprints.utm.my/2290/1/ukm_Sukan_.pdf. Dicapai pada 19 Oktober
2011
Yahaya,A (2008). Penyelesaian Masalah. Psikologi Pendidikan. Seri Kembangan
:
Penerbit UTM
Yahya,A., Abdullah,A.N., Hassan,H. & Raja Abd Rahman,R.A. (2010). Critical
and Creative Thinking Skills: Module 2. Universiti Teknikal Malaysia
Melaka : Penerbit Universiti UTEM
Yusof, R., Othman, N. & Karim, F. (2005). Startegi Pembelajaran Pengalaman
Berasaskan Model Kolb dalam Pendidikan Perakaunan. Jurnal Pendidikan
30. ms 113-128
Zakaria, E. (2006). Khidmat Sosial di Malaysia. Seri Kembangan : Penerbitan
Universiti Malaya
Zehner,A. (2011). Co-Curricular Activities & Student Learning Outcomes.
http://www.purdue.edu/vpsa/news/2011/11/09/involvement-leads-to-
success/Co-Curricular-Activities-Student-Learning-Outcomes.pdf. Dicapai
pada 15 november 2011.