PEDAGOGICKÁ A SOCIÁLNA AKADÉMIA blahoslavenej …pasa.edupage.org/files/2013_SkVP_PSS.pdf ·...

PEDAGOGICKÁ A SOCIÁLNA AKADÉMIA blahoslavenej Laury

Kalinčiakova 24, 917 01 Trnava

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Špeciálna pedagogika

7518 Q špeciálna pedagogika

Pedagogická a sociálna akadémia bl. Laury, Kalinčiakova 24, 917 01 Trnava

Školský výchovno-vzdelávací program ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA

OBSAH

1 Úvodné identifikačné údaje .................................................................................................................... 2

2 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania .................................................................................................. 4

3 Vlastné zameranie školy ......................................................................................................................... 7

3.1 Veľkosť a vybavenie školy ............................................................................................................... 8

3.1.1 Plánované aktivity školy ........................................................................................................ 9

3.2 Charakteristika pedagogického zboru .............................................................................................. 10

3.3 Kontinuálneho vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy ...................................................... 10

3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy ........................................................... 10

3.5 Dlhodobé projekty .......................................................................................................................... 11

3.6 Spolupráca so sociálnymi partnermi ................................................................................................ 12

4 Charakteristika školského vzdelávacieho programu v študijnom odbore 7518 Q špeciálna

pedagogika ............................................................................................................................................ 13

4.1 Popis školského vzdelávacieho programu ........................................................................................ 13

4.2 Základné údaje o studiu .................................................................................................................. 14

4.3 Organizácia výučby ........................................................................................................................ 14

4.4 Zdravotné poţiadavky na uchádzača ............................................................................................... 15

4.5 Poţiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce ........................................................... 15

5 PROFIL ABSOLVENTA ŠTUDIJNÉHO ODBORU .......................................................................... 16

5.1 Charakteristika absolventa .............................................................................................................. 16

5.2 Kľúčové kompetencie ..................................................................................................................... 17

5.3 Odborné kompetencie ..................................................................................................................... 18

6 Učebný plán študijného odboru 7518 Q špeciálna pedagogika ............................................................ 22

7 Učebný plán (platný od šk. roku 2013/2014) študijného odboru 7518 Q špeciálna pedagogika .......... 23

8 Učebné osnovy študijného odboru 7518 Q špeciálna pedagogika ....................................................... 27

9 Podmienky na realizáciu vzdelávacieho programu v študijnom odbore 7518 Q špeciálna

pedagogika ............................................................................................................................................ 28

9.1 Priestorové a materiálno-technické podmienky ................................................................................ 28

9.2 Personálne podmienky .................................................................................................................... 31

9.3 Organizačné podmínky ................................................................................................................... 32

9.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní....................................... 32

10 Vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v študijnom odbore 7518 Q

špeciálna pedagogika ............................................................................................................................ 34

11 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ţiakov ................................................................................... 36

11.1 Pravidlá hodnotenia ţiakov ............................................................................................................. 37

12 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania ţiakov študijného odboru 7518 Q

špeciálna pedagogika ............................................................................................................................ 42

13 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy ............................................................. 45

14 Poţiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov ......................... 47



2

1 ÚVODNÉ IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE

Názov a adresa školy Pedagogická a sociálna akadémia bl. Laury


Názov školského vzdelávacieho programu špeciálna pedagogika

Kód a názov ŠVP 75 Pedagogické vedy

Kód a názov študijného odboru 7518 Q špeciálna pedagogika

Stupeň vzdelania vyššie odborné vzdelanie – ISCED 5B

Dĺţka štúdia 2 roky

Forma štúdia denná, večerná

Vyučovací jazyk slovenský

Druh školy cirkevná

Dátum schválenia ŠkVP 28.august 2013

Miesto vydania Pedagogická a sociálna akadémia bl. Laury

Kalinčiakova , 917 01 Trnava

Platnosť ŠkVP 01. september 2013 začínajúc prvým ročníkom

Kontakty pre komunikáciu so školou:

Titul, meno, priezvisko Pracovná

pozícia Telefón Fax e-mail Iné

PhDr. Mária Marková, PhD. riaditeľ 033/55 45 932 033/55 45 932 [email protected] www.pasa.sk

PhDr. Jana Litvová zástupca riaditeľa

033/53 40 056 033/55 45 932 [email protected]

PhDr. Eva Hirnerová zástupca riaditeľa

033/55 45 095 033/55 45 932 [email protected]

PhDr. Denis Marko,PhD. sociálny pedagóg

033/55 45 195 033/55 45 932

Mgr. Anja Mustagrudič

výchovný

poradca, školský

psychológ

033/53 40 007 033/55 45 932

Zriaďovateľ:

Rímskokatolícka cirkev

Trnavská arcidiecéza

Hollého 10 Mgr. Ing. Ján Hallon

917 66 Trnava riaditeľ AŠU

Tel.: +421 33 5912 111

e-mail: [email protected]

Trnava, 28. 08. 2013

PhDr. Mária Marková, PhD.

riaditeľka školy

mailto:[email protected]

http://www.pasa.sk/

mailto:[email protected]



3









Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:

Platnosť ŠkVP

Dátum

Revidovanie ŠkVP

Dátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01. 09. 2013

-



4

2 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA









Poslaním našej školy je uskutočňovať sluţbu v prospech verejného dobra. Je otvorená pre všetkých ktorí

dokáţu oceniť kvalifikovanú výchovnú koncepciu a zúčastniť sa na nej.

Z podstaty katolíckej školy vyplýva aj jeden z najpôsobivejších prvkov originality jej výchovnej

koncepcie: syntéza kultúry a viery.

Vo výchovno-vzdelávacom pláne katolíckej školy by sa nemalo oddeľovať vzdelávanie od výchovy,

vedomosti od múdrosti ducha. Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Cieľom nie je len odovzdávať

vedomosti a pripravovať našich ţiakov na povolanie pre prácu s ľuďmi, ale aj formovať u nich postoje, viesť ich

k dodrţiavaniu etických a ľudských princípov, k zodpovednosti a čestnosti v duchu kresťanských hodnôt.

Koncepcia výchovy a vzdelávania má snahu rozvinúť potenciál kaţdého ţiaka, viesť ho k schopnosti

tvorivo a kriticky myslieť, pracovať v tíme, vzájomne sa rešpektovať, byť otvoreným k celoţivotnému vzdelávaniu.

Cieľom výchovy a vzdelávania je umoţniť ţiakovi:

a) získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí a písomných

spôsobilostí, vyuţívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku,

materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti a kompetencie v oblasti prírodných vied

a technológií, k celoţivotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské

schopnosti a kultúrne kompetencie,

b) ovládať aspoň dva cudzie jazyky a vedieť ich pouţívať,

c) naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,

d) rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo na trhu práce,

e) posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu,

ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,

f) získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore

o ochrane ľudských práv a základných slobôd,

g) pripraviť sa na zodpovedný ţivot v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti

muţa a ţeny, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami náboţenskej tolerancie,

h) naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoţivotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať

na seba zodpovednosť,

i) naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej

výţivy a ţivotné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

j) získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.



5

Špecifické ciele:

1. Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom:

umoţniť všetkým ţiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým

aktivitám, najmä ţiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno-

patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,

vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá ţiakom umoţní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj

v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti,

podporovať špecifické záujmy, schopností a nadania ţiakov,

formovať ucelený názor na svet a vzťah k ţivotnému prostrediu

vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť,

spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia,

poskytovať čo najväčšie mnoţstvo príleţitostí, podnetov a moţností v oblasti záujmovej činnosti,

poskytovať pre ţiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích sluţieb vo voľnom čase,

2. Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:

a) prípravu a tvorbu vlastného školského vzdelávacieho programu s cieľom:

uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou

medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového

vyučovania,

zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratória, získania

kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov a zabezpečením dostupných podmienok

pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí,

skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne

a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných

technológií,

zohľadniť potreby a individuálne moţnosti ţiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore

zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby,

rozvíjať špecifické záujmy ţiakov,

vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom

vyučovaní,

zavádzať progresívne zmeny v hodnotení ţiakov realizáciou priebeţnej diagnostiky,

zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

b) posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom:

rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou,

podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov,

rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu kaţdého ţiaka s cieľom:

rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - ţiakom – rodičom,

rozvíjať tímovú spoluprácu medzi ţiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov,

vytvárať prostredie školy zaloţené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe k

vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti ţiaka,

odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie

v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd,

viesť ţiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru,

zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré ţiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na

Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoţivotné vzdelávanie sa,

nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí,

presadzovať zdravý ţivotný štýl,



6

vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít,

vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe

partnerstva s cieľom:

zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových

aktivít,

podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu,

aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja

záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a odbornej praxe

spolupracovať s organizáciami, ktoré pôsobia v edukačnej a sociálnej oblasti,

vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúseností

a poznatky,

e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbliţšieho okolia s cieľom:

zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy,

vybudovať viacúčelové športové ihrisko,

zrekonštruovať hygienické priestory školy,

upraviť jedáleň ako viacúčelovú miestnosť,

upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu kurzov pre verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií,

vyuţiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov,

reagovať na vypísané granty a projekty,

pravidelne sa starať o úpravu okolia školy.



7

3 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY









Zameranie a všetky aktivity Pedagogickej a sociálnej akadémie blahoslavenej Laury v Trnave majú nielen

pedagogický, ale aj silný sociálny rozmer. Škola poskytuje stredoškolské vzdelanie dievčat a chlapcov ( úplné

stredné odborné, pomaturitné kvalifikačné i vyššie odborné vzdelanie).

Vedenie a všetci zamestnanci školy sa snaţia vytvoriť prostredie v duchu evanjelia, ktoré zabezpečuje

toleranciu a humanizmus. Na výchovné pôsobenie a prevenciu sociálno-patologických javov sa škola zameriava

nielen v rámci vyučovacích, ale i mimo vyučovacích aktivít. Dôraz kladie na výchovu k mravným hodnotám,

prosociálnemu cíteniu i vytváraniu podmienok pre rozvoj záujmov a nadania ţiakov.

Arcibiskupský úrad v Trnave s podporou mesta Trnava zriadil 1.9.1992 Cirkevnú dievčenskú odbornú

školu. Zámerom zriaďovateľa bolo vzdelávanie dievčat v kresťanskom duchu v odboroch zameraných na

sociálnu pomoc človeku. Škola mala dve triedy trojročného odboru 7647 3 opatrovateľka. V školskom roku 1994/95 došlo k zmene názvu školy, premenovala sa na Dievčenskú odbornú školu blahoslavenej Laury a bol

zavedený nový študijný odbor 7646 6 vychovávateľsko-opatrovateľská činnosť, štvorročné štúdium s

maturitou a dvojročné nadstavbové štúdium v odbore 6358 6 sociálne sluţby pre absolventky trojročného

odboru opatrovateľka. Prvé absolventky tohto odboru maturovali v r. 1997. Na Strednú odbornú školu bl.

Laury bola škola premenovaná od 1. 9. 2001 a poskytuje vzdelanie nielen dievčatám ale aj chlapcom. Otvorili

sme aj nové pomaturitné študijné odbory: 7518 7 špeciálna pedagogika, 6851 6 sociálno-právna činnosť, 7649

6 učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo. Od 1.9.2004 prišlo k zmene názvu školy na

Pedagogickú a sociálnu akadémiu bl. Laury.

Dlhodobým cieľom PaSA bl. Laury je zabezpečiť ďalší rozvoj školy zaradením ďalších študijných

odborov do zoznamu študijných odborov vyučovaných na našej škole a skvalitnením obsahu vzdelávania.

Pri realizácii tohto cieľa vychádzame z aspektu poţiadaviek trhu práce v rámci regiónu a spolupracovali sme so Štátnym inštitútom odborného vzdelávania v Bratislave. Pracovníci našej školy pracujú v odborných

komisiách a subkomisiách pre pedagogické a sociálne študijné odbory pri ŠIOV v Bratislave sa podieľajú na

inovácii základných pedagogických dokumentov 4 ročných študijných odborov vyučovaných na našej škole.

V školskom roku 2006/2007 sa naša škola rozrástla o nový študijný odbor 7649 6 učiteľstvo pre

materské školy a vychovávateľstvo. Študijný odbor 7661 6 sociálno-výchovný pracovník sme otvorili v

školskom roku 2007/2008. Naša škola je zaradená Ministerstvom školstva SR do zoznamu škôl, ktoré sú

poverené experimentálnym overovaním nového študijného odboru 7669 6 pedagogické lýceum. Tento študijný

odbor sme otvorili v školskom roku 2009/2010. V školskom roku 2013/2014 bol do siete zaradený i pomaturitný

študijný odbor 7646 N vychovávateľsko-opatrovateľská činnosť.

Študenti Fakulty humanistiky a Pedagogickej fakulty TU vykonávajú na Pedagogickej a sociálnej

akadémie bl. Laury povinnú pedagogickú prax na hodinách pedagogiky, psychológie a na hodinách cudzích

jazykov.

Škola dlhodobo dosahuje dobré výsledky. O štúdium je kaţdoročne záujem. Absolventi školy sú v praxi

hodnotení veľmi dobre.



8

Vychádzajúc zo SWOT analýzy:

SILNÉ STRÁNKY SLABÉ STRÁNKY

- vytváranie priaznivého humanistického

prostredia školy

- aktivity v spolupráci so zariadeniami a

inštitúciami zaoberajúcimi sa starostlivosťou o

postihnutých občanov, seniorov a deti

- aktivity zamerané na duchovný rozvoj osobnosti

ţiakov

- preventívno-výchovné konzultácie pre ţiakov

- dobrá kvalifikovanosť učiteľov

- výhodná poloha školy

- spolupráca s organizáciami pôsobiacimi

v sociálnej a edukačnej oblasti

- vysoká úroveň výchovného poradenstva

- nedostatok finančných prostriedkov

- nedostatočný záujem rodičov o dianie na škole

- nedostatočné priestory

- nevyváţené zastúpenie pohlaví, výrazná prevaha

dievčat vo všetkých študijných odboroch

- nedostatočná propagácia školy

- realizácia vyučovania v troch samostatných

budovách, ktoré nie sú prepojené

PRÍLEŢITOSTI OHROZENIA

- vytvorenie vlastného vzdelávacieho programu

- zavedenie nového študijného odboru

pedagogické lýceum

- vytvorenie nových odborných učební

- rozšírenie ponuky pre vzdelávanie dospelých

- zvýšenie podpory zo strany rodičov

- demografický pokles populácie

- zvyšovanie výdavkov na prevádzku

- nedostatok finančných prostriedkov

na investície

- zvyšovanie cien dopravy

3.1 Veľkosť a vybavenie školy

V priestoroch školy sa nachádzajú 3 budovy, kde je k dispozícii:

Názov vyučovacieho interiéru Počet

Klasická učebňa 17

Multimediálna učebňa aj klasická trieda

Učebňa pre hru na hudobný nástroj 1

Učebňa výtvarnej a pracovnej výchovy 1

Učebňa dramatickej výchovy 1

Učebňa aplikovanej informatiky 1

Učebňa informatiky 1

Učebňa cudzích jazykov 1

Učebňa praktickej prípravy pre opatrovateľské

činnosti 1

Telocvičňa 1

Posilňovňa 1

Kniţnica 1

Na vyučovanie náboţenstva a na spirituálne zamerané aktivity školy je zriadená školská kaplnka.

Škola má vlastnú jedáleň s výdajom stravy.

Manaţment školy a hospodársky úsek má svoje priestory, učitelia vyuţívajú kabinety

a zborovňu.

Výchovný poradca, školský psychológ a sociálny pedagóg majú svoje kabinety, kde sa stretávajú so

ţiakmi, rodičmi a pod.

Na chodbách školy sú skrinky, ktoré slúţia na osobné veci ţiakov.



9

K zvýšeniu úrovne teoretických vedomostí a praktických zručností študentov v opatrovateľskej a

zdravotníckej oblasti prispelo vybavenie odborných učební novými modernými učebnými pomôckami získanými z projektu Renovabis. K skvalitneniu vyučovania predmetov pracovná výchova s metodikou, polytechnické

praktikum i odborná prax prispelo vybavenie odbornej učebne vypaľovacou pecou v rámci projektu Konto

Orange. Študenti i učitelia majú moţnosť vyuţívať školskú kniţnicu s IKT, v ktorej sa nachádza cca 980 titulov.

Skvalitnili sme vybavenie posilňovne novými modernými prístrojmi a vybudovali sme bezbariérové prístupy.

3.1.1 Plánované aktivity školy

Dosahovanie poţadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola

sa bude snaţiť vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie ţivota na škole:

V rámci vyučovacích i mimovyučovacích aktivít zameriame výchovné pôsobenie na prevenciu sociálno-

patologických javov, na výchovu k mravným hodnotám, prosociálnemu cíteniu i vytváraniu podmienok pre

rozvoj záujmov a nadania ţiakov.

Neoddeliteľnou súčasťou napĺňania duchovného poslania školy budú akcie zamerané na rozvoj

spirituálneho rozmeru osobnosti ţiakov i učiteľov, hlavne pravidelné sväté omše v školskej kaplnke, sväté omše

v Katedrálnom chráme sv. Jána Krstiteľa cez cirkevné sviatky a školské slávnosti, duchovné obnovy a duchovné

cvičenia pre ţiakov i pedagógov školy.

Z podujatí kultúrno-spoločenského charakteru plánujeme realizovať pravidelné koncerty pri

rôznych príleţitostiach nielen pre ţiakov a pedagógov, ale i pre širšiu verejnosť, i pre klientov sociálnych

zariadení.

Kaţdoročne budeme usporadúvať slávnostné imatrikulácie pri príleţitosti Dňa študentov, slávnostné

odovzdávania maturitných stuţiek, kultúrny program na sviatok sv. Mikuláša. Vzhľadom na pozitívny ohlas u

záujemcov o štúdium na školu budeme uskutočňovať Dni otvorených dverí.

Medzi kultúrnymi podujatiami nebudú chýbať pravidelné návštevy divadelných a filmových predstavení,

Galérie J. Koniareka v Trnave.

Vzhľadom na zameranie školy budeme mimoriadnu pozornosť venovať oblasti starostlivosti o

zdravotne postihnutých občanov, o starých ľudí a o deti.

Budeme sa podieľať na charitatívnych podujatiach organizovaných Katolíckou charitou, Slovenským

zväzom sclerosis multiplex, Úniou nevidiacich a slabozrakých Slovenska, organizáciou Charita magna – Pomoc deťom postihnutých AIDS, Slovenským výborom UNICEF a ďalšie.

Naši ţiaci budú zabezpečovať pomoc a podujatia pre starých občanov a pomáhať tieţ realizovať kultúrno-

spoločenské podujatia vo viacerých sociálnych zariadeniach. Nielen v rámci súvislej praxe, ale aj počas letných

prázdnin, naši ţiaci búdu pracovať ako animátori v škole prírody a v letných táboroch.

Aj v nasledujúcom období na našej škole bude pokračovať výchovno-vzdelávací program boja proti

drogám. Okrem získavania odborných poznatkov v rámci vyučovacích predmetov ţiaci môţu vyuţívať

preventívno-výchovné konzultácie a zúčastňovať sa protidrogových aktivít formou besied a prednášok,

videoprojekcií, literárnych a výtvarných prác, športových podujatí a podujatí so zameraním na ochranu zdravia

(Dni zdravia). Osobitná pozornosť bude venovaná ţiakom s predpokladom zvýšeného rizika sociálno-

patologického vývinu a vzniku drogovej závislosti. Naďalej budeme spolupracovať s inštitúciami zameranými

na prevenciu drogových závislostí ako Centrum poradenských a psychologických sluţieb, Krajská

psychologická poradňa, Trnavské osvetové stredisko. K formovaniu environmentálneho myslenia prispejú podujatia s aktivistami ekologických hnutí.

K skvalitneniu výchovno-vzdelávacej činnosti prispejú aj odborné exkurzie do Viedne, do viacerých

domov sociálnych sluţieb – v Pastuchove, v Báhoni, v Kriţovanoch, do zariadenia HESTIA v Pezinku, do

zariadenia sociálnych sluţieb Rodina dobrej nádeje v Radošine, do zariadenia Zelený strom a Balneologického

múzea v Piešťanoch, do Pinelovej nemocnice v Pezinku, návšteva Únie nevidiacich v Pezinku, do Ústavu pre

mentálne postihnutú mládeţ v Modre Harmónii, návšteva podujatia Záchranné akcie v Gabčíkove a iné.

Škola sa bude snaţiť vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre rozvoj nadania a talentu ţiakov formou

širokej ponuky záujmových útvarov:

krúţok anglického jazyka



10

krúţok nemeckého jazyka

dramatický krúţok

ergoterapeutický krúţok

tanečný krúţok

turistický krúţok

spevácky krúţok

športový krúţok

literárny a jazykový krúţok

hra na hudobný nástroj

3.2 Charakteristika pedagogického zboru

Stabilizovaný pedagogický zbor tvoria učitelia všeobecných a odborných predmetov, ktorých je viac ako

30. Priemerný vek pedagógov je okolo 44 rokov. Všetci učitelia spĺňajú poţiadavky na odbornú a pedagogickú

spôsobilosť. Niektorí učitelia pôsobia i na vysokých školách a taktieţ niektorí pracujú v odborných komisiách

ŠIOV-u.

3.3 Kontinuálneho vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy

Podrobný a konkrétny plán kontinuálneho vzdelávania je súčasťou ročného plánu školy. Manaţment

školy povaţuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

Adaptačné vzdelávanie začínajúcich učiteľov.

Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových

spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT.

Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu.

Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.

Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu

efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.

Sprostredkovanie najnovších poznatkov pedagogickým pracovníkom (inovácie) z metodiky

vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru.

Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií.

Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského

systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej

dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami:

videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromaţďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe,

podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií

prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu

a ďalších školských aktivít. Naša škola má vypracovaný metodický pokyn hodnotenia zamestnancov školy

pričom vyuţívame štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie pouţijeme

na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie pouţijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém

kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu

školských vzdelávacích programov, na dodrţiavanie plnenia plánov predmetových komisií,



11

Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na

hodnotenie ţiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia ţiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú

činnosť výchovnej poradkyne, vedúcich predmetových komisií, činnosť hospodárky, upratovačiek a údrţbárov.

Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy pouţijeme tieto metódy:

pozorovanie (hospitácie),

rozhovor,

výsledky ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, ţiacke súťaţe, didaktické testy zadané naraz vo

všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia ţiakov na vyšší stupeň školy a pod),

hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných

pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod,

hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manaţmentom školy,

vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyţaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“),

hodnotenie učiteľov ţiakmi.

3.5 Dlhodobé projekty

Projekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺţok

a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na moţnostiach a danom učive. Naša škola

bude vyuţívať aj moţnosti rozvojových projektov MŠ SR.

Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti vyuţívania

interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti ţiakov a učiteľov.

Škola bola zapojená aj do projektov financovaných z ESF:

„Národný projekt ďalšieho vzdelávania učiteľov odborných predmetov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“, ktorého cieľom bola príprava učiteľov na tvorbu tém a kritérií hodnotenia

sumatívneho hodnotenia ţiakov

„Informačné technológie a psychologický výcvik“, realizovaný v spolupráci s Úradom práce,

sociálnych vecí a rodiny v Trnave, ktorý prispieva na vzdelávanie a prípravu pre trh práce

zamestnancov s podmienkou udrţania ich zamestnávania po dobu 12 mesiacov od ukončenia vzdelávania a prípravy pre trh práce zamestnancov, ktorý sa poskytuje zo zdrojov štátneho rozpočtu

SR a z Európskeho sociálneho fondu v zmysle:

a) Sektorový operačný program – Ľudské zdroje.

b) Priorita 3: Zvýšenie kvalifikácie a adaptability zamestnanoc a osôb vstupujúcich na trh práce.

c) Opatrenie 3.2: Zvýšenie rozsahu, zlepšenie a širšie poskytovanie ďalšieho vzdelávania s cieľom

zlepšiť kvalifikáciu a adaptabilitu zamestnancov

d) Národný projekt XI SOP ĽZ – Teoretická a praktická príprava zamestnancov na získanie nových

vedomostí a odborných zručností

e) Schémy štátnej pomoci na vzdelávanie Schéma ŠP – 003/04, so zmenou a dodatkom č. 1 zo

septembra 2006

Škola bola partnerom projektu "Ţena od príleţitosti k realite", ktorý je spolufinancovaný Európskou úniou a získala v roku 2006 grant financovaný z prostriedkov Phare Európskej únie na projekt "Zriadenie

intervenčného centra Istota pre pomoc obetiam násilia".

Škola je pilotnou školou zapojenou do podprogramu „Výţiva a zdravie vo výchove a vzdelávaní v rámci

štátneho program výskumu a vývoja „Kvalita ţivota- zdravie, výţiva a vzdelávanie“. V školskom roku

2006/2007 sme sa na škole experimentálne vyučovali voliteľný predmet zdravý spôsob ţivota podľa učebných

osnov a príručky, na vypracovaní ktorých sa podieľali aj pedagógovia našej školy.

Zrealizovali sme krátkodobý projekt Konto Orange s názvom Tvorivé dielne – vhodný prostriedok

dobrovoľníctva, zameraný na integráciu, rozvoj manuálnych zručností handicapovaných klientov. V rámci tohto

projektu sme vytvorili tvorivé dielne pre klientov sociálnych zariadení, ktoré viedli dobrovoľníci z radov

študentov pomaturitného štúdia.



12

Škola pravidelne získava finančné prostriedky z grantov mesta Trnava, ktoré vyuţíva na rozvoj edukačnej

a mimoškolskej činnosti.

Projekt experimentálneho overovania študijného odboru 7669 6 pedagogické lýceum

Predmetom Projektu experimentálneho overovania študijného odboru pedagogické lýceum je overenie

odbornej obsahu nového študijného odboru, ktorý bol spracovaný na základe základných pracovných povinností

asistenta učiteľa (pedagogického asistenta)

Cieľovou skupinou experimentálneho overovania sú absolventi základnej školy, ktorí majú záujem

a predpoklady pre prácu s deťmi a mládeţou a záujem o humanitné vzdelanie rozsahom a obsahom širšie. Naša

škola overuje tento študijný odbor od školského roku 2009/2010. V súlade s § 161 ods.14 zákona č. 245/2008

garant overovania ŠIOV v Bratislave v spolupráci so školami poverenými overovaním pristúpil k tvorbe

školského vzdelávacieho programu, ktorý platí od 1. 9. 2011.

Projekt Modernizácia vzdelávacieho procesu na stredných školách

Tri učiteľky všeobecno-vzdelávacích predmetov našej školy sú zapojené do projektu Modernizácia vzdelávacieho procesu na stredných školách, spolufinancovaného zo zdrojov EÚ. Projekt je zameraný na

inováciu a modernizáciu obsahu a metód vzdelávania. Škola sa zapojila do projektu Modernizácia vzdelávacieho

procesu na stredných školách na základe výzvy Ministerstva školstva Slovenskej republiky pre Operačný

program Vzdelávanie, prostredníctvom Ústavu informácií a prognóz školstva v Bratislave.

3.6 Spolupráca so sociálnymi partnermi

Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa

zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi zákazníkmi – ţiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.

Spolupráca s rodičmi

Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Vytvorenie Rady školy v zmysle nového školského

zákona umoţní zlepšenie spolupráce s rodičmi, ktorí budú mať v nej zastúpenie. Všetci sú informovaní

o priebehu vzdelávania ţiakov na triednych schôdzkach a konzultáciami s vyučujúcimi. Pre zlepšenie

informovanosti priebeţné študijné výsledky zverejňujeme prostredníctvom internetu. Zároveň budú rodičia

informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom webových stránok školy

alebo priamo e-mailom. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej

verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školskom vzdelávacom programe. V prípade záujmu rodičom ponúkame moţnosť viesť záujmové útvary a zúčastňovať sa na iných

školských a mimoškolských aktivitách.

Zamestnávatelia

Škola aktívne spolupracuje so zmluvnými organizáciami. Spolupráca je zameraná hlavne na

poskytovanie súvislej a odbornej praxe, tematické prednášky, besedy a súťaţe, sprostredkovanie rôznych

zaujímavých exkurzií a výstav. Zástupcovia týchto organizácií pôsobia v rámci odbornej praxe ako supervízori.

Poskytujú škole neoceniteľní písomné informácie – študijné texty, ktoré suplujú nedostatok učebníc v odborných

predmetoch. Spolupracujú pri tvorbe školských vzdelávacích programov a taktieţ sa zúčastňujú maturitných

skúšok. Väčšina organizácií zamestnáva aj našich absolventov.

Odborná prax našich študentov prebieha v úzkej spolupráci s VÚC Trnava, Krajským a Okresným

úradom Trnava, s predškolskými zariadeniami a zariadeniami sociálnej starostlivosti, Katolíckou jednotou v

Trnave a s Domovmi dôchodcov v Trnave, Kriţovanoch nad Dudváhom, Hlohovci, Cíferi. Dobrú spoluprácu máme s Fakultou zdravotníctva a sociálnej práce a Pedagogickou fakultou Trnavskej univerzity.



13

4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V

ŠTUDIJNOM ODBORE 7518 Q ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA









4.1 Popis školského vzdelávacieho programu

Školský vzdelávací program pre študijný odbor 7518 Q špeciálna pedagogika vychádza zo štátneho

vzdelávacieho programu ISCED 5 B pre skupinu študijných odborov 75 Pedagogické vedy, ktorý je v platnosti

od 01.09. 2013.

Školský program reaguje na aktuálnu potrebu dospelých uchádzačov zvýšenia kvalifikácie v

absolvovanom odbore štúdia a získanie vyššieho stupňa vzdelania , preto je koncipovaný pre externú diaľkovú a

večernú formu štúdia.

Cieľom študijných odborov skupiny 75 Pedagogické vedy je odborné vzdelávanie a výchova budúcich

kvalifikovaných odborníkov pre oblasť edukácie detí a ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami. Široké profilovanie absolventov so zameraním na kľúčové kompetencie umoţňuje pripraviť ţiakov

na komplexné riešenie odborných problémov, ich pohotovú adaptabilitu a prispôsobenie sa pre prácu v nových podmienkach (v závislosti od trhu práce), pre uplatňovanie nových koncepcií, metód, foriem, postupov, činností.

Vyššie odborné vzdelávanie v skupine študijných odborov 75 Pedagogické vedy umoţňuje absolventom

uplatniť sa v oblasti poskytovania edukačnej starostlivosti pre deti a ţiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami, v rôznych typoch štátnych i neštátnych zariadení vo funkcii kvalifikovaných

pedagogických pracovníkov, v zamestnaniach, kde sa vyţaduje schopnosť samostatnej praktickej činnosti

a vyššia úroveň teoretickej prípravy, činnosť spojená so samostatným odborným výkonom.

Cieľom vyššieho odborného vzdelávania je umoţniť absolventom získať odborné vedomosti, zručnosti a

postoje dôleţité pre takúto odbornú činnosť a vyššiu sociálnu zrelosť, potrebnú pre edukačnú

s dieťaťom/ţiakom. Jeho obsah sa zameriava na najnovšie poznatky z oblasti pedagogických a psychologických

vied, sociálnych vied, účinné metódy práce a schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti na konkrétne

podmienky. Významná časť štúdia je venovaná priamej praxi vo sfére výchovy a vzdelávania a rehabilitácii osôb

s postihnutím.

Vyučovanie prebieha formou teoretickou, s výrazným podielom samoštúdia, ako prípravy na cvičenia,

ktoré tvoria podstatnú časť dotácie vyučovacích hodín. Vyuţívajú sa na nich moderné vyučovacie metódy práce

ako je záţitkové, skupinové, blokové, problémové, výcvikové a projektové vyučovanie. Vedomosti získané

v teoretickom vyučovaní slúţia predovšetkým na zdôvodnenie praktických činností a postupov. Dôraz sa kladie

na etické aspekty vykonávanej práce, na formovanie osobnostných kvalít nevyhnutných na úspešné zvládnutie

a vykonávanie zvolenej profesie.

Súčasťou základných odborných činností v skupine študijných odborov 75 Pedagogické vedy je aj

poskytovanie prvej pomoci.

Základné odborné činnosti, ktoré tvoria náplň práce absolventov podľa jednotlivých odborov si ţiaci

osvojujú v rámci odbornej teoretickej prípravy v triedach a v odborných učebniach, kde získavajú základné



14

vedomosti, v úzkej súvislosti s ich praktickou aplikáciou a praktickým vyuţitím. Vedomosti ţiakov získané

v teoretickom vyučovaní slúţia predovšetkým na zdôvodnenie praktických činností a postupov.

V odbornej praxi sa utvárajú, rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti v odborných činnostiach

pod priamym vedením učiteľov, alebo odborníkov z praxe. Odbornú prax môţu ţiaci absolvovať v odborných

učebniach a podľa konkrétnych študijných odborov v školských zariadeniach, zariadeniach sociálnych sluţieb,

v inštitúciách a organizáciách verejnej správy, v organizáciách tretieho sektoru. Odbornú prípravu skvalitňuje

absolvovanie odborných exkurzií na špecializovaných pracoviskách, v zariadeniach, prevádzkach, inštitúciách.

Pre ţiakov so zdravotným znevýhodnením platia všetky ustanovenia uvedené v tomto štátnom

vzdelávacom programe. Špecifiká výchovy a vzdelávania ţiakov so zdravotným znevýhodnením (dĺţka, formy

výchovy a vzdelávania, podmienky prijímania, organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie, personálne,

materiálno-technické a priestorové zabezpečenie ap.) stanovujú vzdelávacie programy vypracované podľa druhu

zdravotného znevýhodnenia.

4.2 Základné údaje o studiu


Forma výchovy a vzdelávania denné pomaturitné špecializačné štúdium

Vyučovací jazyk slovenský

Nevyhnutné vstupné poţiadavky na

štúdium

pre štúdium v študijnom odbore 7518 Q špeciálna pedagogika je

potrebné predchádzajúce absolvovanie jedného z nasledovných študijných odborov:

- 7640 6 učiteľstvo pre materské školy

- 7641 6 vychovávateľstvo

- 7644 6 pedagogická škola

- 7646 6 vychovávateľsko-opatrovateľská činnosť

- 7646 M vychovávateľsko-opatrovateľská činnosť

- 7649 6 učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo

- 7649 M učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo

- 7661 6 sociálno-výchovný pracovník

- 7661 M sociálno-výchovný pracovník

Spôsob ukončenia štúdia absolventská skúška

Doklad o získanom stupni vzdelania vysvedčenie o absolventskej skúške a absolventský diplom s právom

pouţívať titul „diplomovaný špecialista“ so skratkou „DiS“

Doklad o získanej kvalifikácii vysvedčenie o absolventskej skúške a absolventský diplom

Moţnosti pracovného uplatnenia

absolventa

Po absolvovaní vzdelávacieho programu sa absolventi uplatnia

v profesiách a pracovných pozíciách v oblasti školstva, sociálnej

starostlivosti (subjekty štátnej správy, samosprávy miest a obcí, VÚC),

v treťom sektore – práca na úseku sociálnych vecí, edukácie.

Nadväzná odborná príprava (ďalšie

vzdelávanie):

Študijné programy prvého stupňa vysokoškolského štúdia alebo ďalšie

vzdelávacie programy zamerané na rozšírenie kvalifikácie, jej zvýšenie,

resp. zmenu.

4.3 Organizácia výučby

V súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení

niektorých zákonov sa výchova a vzdelávanie organizuje nielen dennou, ale aj externou formou štúdia. Externá

forma štúdia sa organizuje ako večerná, diaľková alebo dištančná.



15

Večerné vzdelávanie je organizované pravidelne niekoľkokrát v týţdni v rozsahu 10 aţ 15 hodín týţdenne.

Diaľkové vzdelávanie je organizované spravidla raz týţdenne v rozsahu 6 aţ 7 konzultačných hodín.

Vzdelanie získané vo všetkých formách štúdia je rovnocenné. Z tohto dôvodu je v externej forme štúdia

vhodné navýšiť počet vyučovacích hodín/konzultácii v tých predmetoch ŠkVP, ktoré si vyţadujú nácvik

zručností. Na tento účel sa vyuţijú disponibilné hodiny uvedené v RUP. V diaľkovom vzdelávaní sa konzultačné

hodiny uvedené za celé štúdium môţu vyuţiť na jeden alebo viac predmetov ŠkVP. Ţiak sa v externej forme

štúdia zo správania neklasifikuje.

Vyučovanie prebieha formou teoretickou, s výrazným podielom samoštúdia, Vyuţívajú sa na nich

moderné vyučovacie metódy práce ako je záţitkové, skupinové, blokové. Vedomosti získané v teoretickom

vyučovaní slúţia predovšetkým na zdôvodnenie praktických činností a postupov. Dôraz sa kladie na etické

aspekty vykonávanej práce, na formovanie osobnostných kvalít nevyhnutných na úspešné zvládnutie

a vykonávanie nimi zvolenej profesie.

Teoretické vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy na Kalinčiakovej 24 v Trnave. Praktické vyučovanie je organizované formou predmetu odborná prax, ktorý rozvíja a overuje získané teoretické

vedomosti. Umoţňuje získať praktické skúsenosti z činností pri práci s deťmi a dospelými so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami.

Odborná prax (priebeţná) sa realizuje v 1. a v 2. ročníku podľa schváleného rozvrhu jeden krát týţdenne

v zariadeniach v oblasti školstva, sociálnej starostlivosti (subjekty štátnej správy, samosprávy miest a obcí,

VÚC), v treťom sektore – práca na úseku sociálnych vecí, edukácie. V 1. a 2. ročníku sa uskutočňuje podľa

schváleného harmonogramu aj dvojtýţdňová odborná prax súvislá, spravidla v mieste bydliska.

Odbornú prax máme zabezpečenú zmluvnými vzťahmi s fyzickými a právnickými osobami. Ţiaci

v priebehu štúdia sa dostanú na rôzne pracoviská.

4.4 Zdravotné poţiadavky na uchádzača

Do študijného odboru môţu byť prijatí uchádzači, ktorých zdravotnú spôsobilosť na prihláške potvrdil

všeobecný lekár. Uchádzač so zdravotným znevýhodnením pripojí k prihláške vyjadrenie všeobecného lekára o

schopnosti študovať zvolený odbor výchovy a vzdelávania.

4.5 Poţiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce

Výchova k bezpečnosti a ochrane zdravia, hygiene práce a poţiarnej ochrane je neoddeliteľnou súčasťou

teoretického vyučovania a praktickej prípravy. V priestoroch určených na vyučovanie ţiakov sú vytvorené

(podľa platných predpisov), podmienky na zaistenie bezpečnosti a hygieny práce. Ţiaci školy sú poučení na

začiatku školského roku o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a dodrţiavanie týchto predpisov vyţadovať.

V priestoroch určených na praktickú prípravu sú vytvorené podľa platných technických predpisov podmienky na bezpečnú prácu, dôkladne a preukázateľne oboznámiť ţiakov s predpismi o bezpečnosti a ochrane

zdravia pri práci, s hygienickými a technickými predpismi, technickými normami, s pravidlami bezpečnej

obsluhy technických zariadení, pouţívaním ochranných prostriedkov a dodrţiavanie týchto predpisov

kontrolujeme a vyţadujeme.

Ţiaci majú zakázané vykonávať práce so zvýšeným nebezpečenstvom.



16

5 PROFIL ABSOLVENTA ŠTUDIJNÉHO ODBORU









5.1 Charakteristika absolventa

Absolventi študijného odboru 7518 Q špeciálna pedagogika sú kvalifikovaní pracovníci so širokým

odborným profilom, schopní samostatne vykonávať odborné činnosti vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach, zariadeniach sociálnych sluţieb, vo verejnej správe, v organizáciách tretieho sektoru, pre ktoré je

podmienkou ukončené vyššie odborné vzdelanie. Pripravujú absolventov na edukačnú prácu s deťmi/ţiakmi so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Táto práca si vyţaduje vysokú odbornú prípravu, dosiahnutie

určitého veku, osobnej zrelosti, skúseností a osvojenie si etických postojov potrebných pre výkon pomáhajúcej

profesie.

V školskom vzdelávacom programe pre tento študijný odbor dominuje rozvoj spôsobilostí ako sú

akceptácia, analýza, racionálne a citovo samostatné a tímové riešenie rozličných špeciálnych výchovno-

vzdelávacích potrieb detí s postihnutím, narušením a tieţ nadaných detí. Je zameraný na poznanie a

rešpektovanie individuálnych potrieb detí, spoluprácu s rodičmi, odborníkmi z oblasti zdravotníctva, sociálnej

práce, samosprávy, záujmových organizácií a zdruţení.

Náročnosť profesií vyţaduje široký všeobecný rozhľad, rozsiahle odborné vedomosti a spôsobilosti a kladie vysoké nároky na osobnostný rozvoj. Absolventi vedia definovať základné pedagogické

a psychologické zákonitosti a vedia ich aplikovať pri riešení praktických odborných problémov. Zoznamujú sa

i so základnou problematikou niektorých lekárskych odborov, ktoré súvisia s rozvojom vedomostí, zručností

a praktických návykov potrebných pre zvládnutie výchovno-vzdelávacieho procesu a sociálnej starostlivosti.

Rešpektujú ľudské práva a slobodu jednotlivcov i skupín a zodpovedne vyuţívajú získané informácie. Sú

schopní aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v praxi, projektovať, organizovať, realizovať aktivity,

vyhodnocovať prácu svoju i svojich kolegov. Dôleţitou súčasťou profilu absolventa sú jeho vedomosti

a spôsobilosti z oblasti hygieny a bezpečnosti práce, starostlivosti o zdravie a jeho ochranu, tvorby a ochrany

ţivotného prostredia, vrátane starostlivosti o kultúru práce a pracovné prostredie.

V príprave absolventa sa kladie dôraz na praktickú stránku výučby s cieľom adaptácie absolventa na

meniace sa podmienky spoločenskej reality v oblasti ekonomickej a sociálnej.

Významnou súčasťou profilu absolventa sú jeho presvedčenia a postoje, angaţovaný a uvedomelý vzťah k človeku a jeho sociálnym situáciám a dodrţiavanie etických kódexov sociálneho a pedagogického pracovníka.

V správaní absolventov tejto skupiny odborov dominuje tolerancia, empatia, asertivita a prosociálne správanie.

Sú pripravení pracovať tvorivo samostatne i v tíme, v praktickej i teoretickej činnosti, sú komunikatívne zruční v

nadväzovaní a sprostredkovaní kontaktov, majú kultivované vystupovanie a prejavy. Vyznačujú sa vysokým

stupňom sebaregulácie a sebakontroly, schopnosťou spolupráce. Majú predpoklady na ďalší odborný,

profesionálny i osobnostný rozvoj, inováciu práce i prehlbovanie vedomostí a zručností. Sú naklonení a otvorení

novým trendom a metódam v danej profesii.

Absolventi študijného odboru majú predpoklady konať cieľavedome, rozváţne a rozhodne v súlade

s právnymi predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Predpokladá sa ich



17

schopnosť samostatného ďalšieho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo

všeobecnovzdelávacích i odborných predmetoch.

Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje týmito kompetenciami:

5.2 Kľúčové kompetencie

Vzdelávanie v ŠVP v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania na danom stupni vzdelania smeruje k tomu,

aby si ţiaci vytvorili zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. Kľúčové kompetencie chápeme ako

kombináciu vedomostí, zručností, postojov, hodnotovej orientácie a ďalších charakteristík osobnosti, ktoré kaţdý

človek potrebuje na svoje osobné uspokojenie a rozvoj, aktívne občianstvo, spoločenské a sociálne začlenenie, k

tomu, aby mohol primerane konať v rôznych pracovných a ţivotných situáciách počas celého svojho ţivota.

Kľúčové kompetencie ako výkonové štandardy sa v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom

výchovných a vzdelávacích stratégií rozvíjajú, osvojujú a hodnotia buď na úrovni školy, odboru vzdelávania

alebo vyučovacieho predmetu.

V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií pre celoţivotné vzdelávanie ŠVP

vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:

a) Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom ţivote

Sú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej

orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre cieľavedomé a zodpovedné riadenie a organizovanie svojho

osobného, spoločenského a pracovného ţivota. Jednotlivci si potrebujú vytvárať svoju osobnú identitu vo vzťahu

k ţivotným podmienkam, povolaniu, práci a ţivotnému prostrediu, spoločenským normám, sociálnym a

ekonomickým inštitúciám, potrebujú robiť správne rozhodnutia, voľby, opatrenia a postupy. Tieto kompetencie

sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania.

Absolvent má:

logicky a reálne zdôvodňovať svoje názory, konania a rozhodnutia,

porovnať formálne a neformálne pravidlá, zákonitosti, predpisy, sociálne normy, morálne zásady,

vlastné a celospoločenské očakávania v systéme, v ktorom existuje,

identifikovať priame a nepriame dôsledky svojej činnosti,

vybrať si správne rozhodnutie a cieľ z rôznych moţností,

vysvetliť svoje ţivotné plány, záujmy a predsavzatia,

popísať svoje ľudské práva, popísať svoje povinnosti, záujmy, obmedzenia a potreby,

definovať svoje ciele a prognózy,

určiť zdroje osobného a spoločenského ţivota a ich očakávaný vývoj,

zdôvodňovať svoje argumenty, riešenia, potreby, práva, povinnosti a konanie.

b) Spôsobilosť interaktívne pouţívať vedomosti, informačné a komunikačné technológie,

komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

Sú to schopnosti, ktoré ţiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti zaloţenej na

vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer ţivota, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie

výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého ţivota, aktualizovania a

udrţovania potrebnej základnej úrovne jazykových schopností, informačných a komunikačných zručností. Od

ţiaka sa vyţaduje efektívne vyuţívať písaný a hovorený štátny, materinský a cudzí jazyk, disponovať čitateľskou

a matematickou gramotnosťou, prehodnocovať základné zručnosti a sebatvoriť.

Absolvent má:

správne sa vyjadrovať v štátnom, materinskom jazyku v písomnej a hovorenej forme,

spoľahlivo sa vyjadrovať v cudzom jazyku v písomnej a hovorenej forme,



18

riešiť matematické príklady a rôzne situácie,

identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné zdroje,

posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov,

kriticky hodnotiť získané informácie,

formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy,

overovať a interpretovať získané údaje,

pracovať s elektronickou poštou,

pracovať s rôznymi pokročilejšími informačnými a komunikačnými technológiami.

c) Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách

Tieto schopnosti sa vyuţívajú pri riadení medziľudských vzťahov, formovaní nových typov spolupráce.

Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia

zaradiť do spoločenského ţivota. Ţiaci musia byť schopní učiť sa, naţívať a pracovať nielen ako jednotlivci, ale

v sociálne vyváţenej skupine. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí, sociálnych

zručnosti, interkulturálnych kompetencií, postojov a hodnotovej orientácie umoţňujú stanoviť jednoduché

algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky vyuţívať v osobnom ţivote a povolaní.

Absolvent má:

prejaviť empatiu a sebareflexiu,

vyjadriť svoje pocity a korigovať negativitu,

pozitívne motivovať seba a druhých,

ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie),

stanoviť priority cieľov,

predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií a úloh pre ostatných členov

tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,

prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje,

konštruktívne diskutovať, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne počúvať druhých,

budovať a organizovať vyrovnanú a udrţateľnú spoluprácu,

uzatvárať jasné dohody,

rozhodnúť o výbere správneho názoru z rôznych moţností,

analyzovať hranice problému,

identifikovať oblasť dohody a rozporu,

určovať najzávaţnejšie rysy problému, rôzne moţnosti riešenia, ich klady a zápory v danom

kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,

spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi,

samostatne pracovať a riadiť práce v menšom kolektíve,

určovať váţne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,

predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy

druhých,

prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom,

nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

5.3 Odborné kompetencie

a) Poţadované vedomosti



19

Absolvent má:

definovať a vysvetliť základné pojmy zo sociálnej pedagogiky, špeciálnej pedagogiky, liečebnej pedagogiky,

definovať a vysvetliť základné pojmy z vývinovej psychológie, sociálnej psychológie,

sychopatológie, patopsychológie a psychohygieny,

popísať metódy zvládania náročných ţivotných situácií, rizík povolania a zásady duševnej hygieny,

uviesť príklady metód a techník sebapoznania, sebahodnotenia, sebaregulácie, sebavýchovy,

definovať pojmy zdravie, choroba,

vysvetliť príčiny a prejavy porúch a chorôb,

uviesť etické princípy profesie, hodnoty, ktoré sú základom práce,

vysvetliť ľudské práva a základné právne normy odboru,

vybrať príklady metód a techník hodnotenia vlastnej práce a práce iných,

popísať efektívne spôsoby riadenia organizácie a vedenia ľudí,

popísať, vysvetliť, analyzovať, obsah, metódy, formy, prostriedky edukačnej práce detí/ţiakov so

zdravotným znevýhodnením, so zdravotným postihnutím, chorých alebo zdravotne oslabených, s

ochorením, ktoré je dlhodobého charakteru,

popísať, vysvetliť, analyzovať, obsah, metódy, formy, prostriedky edukačnej práce detí/ţiakov s

vývinovými poruchami, s poruchami správania,


mentálnym postihnutím,

popísať, vysvetliť, analyzovať, obsah, metódy, formy, prostriedky edukačnej práce detí/ţiakov

sluchovým postihnutím, zrakovým postihnutím, telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou

schopnosťou,


autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami alebo s viacnásobným postihnutím,


vývinovými poruchami, s poruchami aktivity a pozornosti, s vývinovými poruchami učenia,


poruchami správania, s narušením funkcií v oblasti emocionálnej alebo sociálnej,

popísať, vysvetliť, analyzovať, obsah, metódy, formy, prostriedky edukačnej práce detí/ţiakov zo

sociálne znevýhodneného prostredia, ţijúcich v prostredí, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné,

ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj mentálnych, vôľových,

emocionálnych vlastností, nepodporuje ich socializáciu a neposkytuje im dostatok primeraných

podnetov pre rozvoj ich osobnosti,

popísať, vysvetliť, analyzovať, obsah, metódy, formy, prostriedky edukačnej práce detí/ţiakov detí s

nadaním,

popísať, vysvetliť, poznať základnú diagnostiku a analyzovať príčiny u detí a ţiakov so zdravotným

postihnutím,

popísať prehľad zariadení pre detí a ţiakov so zdravotným postihnutím,

popísať psychické poruchy a odchýlky, uviesť činitele ich vzniku a vývinu,

popísať základy neurológie a psychiatrie,

vysvetliť princípy a mechanizmus organizácie integrovaného a inklúzivného vzdelávania detí a

ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

vysvetliť sociálne dôsledky postihnutia a poznať moţnosti spoločenského uplatnenia jednotlivcov s

postihnutím,

popísať a vysvetliť ciele, obsah, metódy, formy, prostriedky hudobnej výchovy, telesnej výchovy,

pracovnej výchovy, výtvarnej výchovy a ich špeciálne terapeutické formy (muzikoterapiu, liečebnú

telesnú výchovu, arteterapiu, ergoterapiu) aplikované pre postihnuté a narušené deti/ţiakov s

diferencovanými, individuálnymi edukačnými potrebami,



20

pomenovať príslušnú základnú dokumentáciu, diagnostickú a intervenčnú dokumentáciu a uviesť

príklady jej pouţitia,

popísať a charakterizovať kompenzačné pomôcky a špeciálnu didaktickú techniku a ďalšie výučbové

prostriedky,

popísať sústavu špeciálno-pedagogickej starostlivosti na Slovensku,

pouţívať zvukové a grafické prostriedky cudzieho jazyka,

aplikovať slovnú zásobu v rozsahu vymedzených odborných tém,

pouţívať vybrané morfologické a syntaktické javy, vybrané javy z oblasti štylistiky,

pouţívať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch s

komunikatívnym zámerom,

vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych, najmä odborných

termínov, pouţívať kompenzačné vyjadrovanie,

pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým, odbornej terminológie, elektronickým) a

vyuţívať iné jazykové príručky a informačné zdroje.

b) Poţadované zručnosti

Absolvent vie:

plánovať, organizovať, realizovať a vyhodnocovať konkrétne postupy práce,

plánovať, organizovať, realizovať a vyhodnocovať edukačné aktivity detí/ţiakov so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami,

uplatňovať obsah, metódy, formy, prostriedky edukačnej práce detí/ţiakov so špeciálnymi

výchovnovzdelávacími potrebami s prihliadnutím na ich osobitosti a obmedzenia dané postihnutím,

aplikovať v sústave špeciálno-pedagogickej starostlivosti poznatky z pomocných a hraničných vied špeciálnej pedagogiky,

aplikovať špeciálno-pedagogickú diagnostiku ako základný predpoklad úspešnosti edukačnej práce v

školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach pre deti/ţiakov so špeciálnymi

výchovnovzdelávacími potrebami,

uplatňovať špeciálne terapie,

komunikovať s deťmi/ţiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

analyzovať a hodnotiť správanie dieťaťa/ţiaka,

spolupracovať odborníkmi z edukačných, poradenských, zdravotníckych, sociálnych zariadení a s

rodičmi,

analyzovať nadobudnuté poznatky a aplikovať ich v praxi,

analyzovať a hodnotiť činnosť svoju i kolegov,

samostatne a tvorivo pracovať,

samostatne a aktívne riešiť kaţdodenné pracovné situácie,

tvoriť projekty,

pozorovať a interpretovať správanie dieťaťa/ţiaka,

uplatňovať poznatky zo psychohygieny, metódy a techniky sebapoznania, sebaregulácie,

sebavýchovy, na zvládanie stresov a rizík povolania,

uplatňovať základné právne normy a pravidlá bezpečnosti pri práci a ochrane zdravia pri práci,

poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch a drobných poraneniach, pri stavoch ohrozujúcich ţivot,

citlivo a taktne komunikovať s ľuďmi,

uplatňovať základné právne normy v práci s dieťaťom/ţiakom,

uplatňovať etické princípy v správaní a konaní,

vytvoriť vecne, štylisticky i a gramaticky správne písomnosti pracovného i osobného charakteru,

uplatňovať praktické zručnosti v oblasti počítačovej a informačnej techniky,



21

zodpovedne narábať s informáciami, pracovať s odbornou literatúrou a inými zdrojmi informácií, o

úrazoch a poraneniach.

c) Poţadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti

Absolvent sa vyznačuje:

schopnosťou samostatne myslieť a iniciatívne riešiť konflikty,

empatiou, toleranciou a trpezlivosťou,

schopnosťou pracovať v tíme,

komunikatívnosťou, priateľskosťou,

vytrvalosťou, flexibilitou, kreativitou,

spoľahlivosťou, presnosťou,

emocionálnou stabilitou,

primeraným sebahodnotením, sebadisciplínou,

diskrétnosťou a zodpovednosťou,

iniciatívnosťou, adaptabilnosťou, rozhodnosťou.



22

6 UČEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 7518 Q ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA

Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP

Škola (názov, adresa) Pedagogická a sociálna akadémia bl. Laury

Názov ŠkVP Špeciálna pedagogika





Forma štúdia denná

Iné vyučovací jazyk - slovenský

Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program

Vzdelávacie oblasti

Obsahové štandardy

Minimálny

počet

týţdenných

vyučovacích

hodín

celkom

Vyučovací predmet

Počet týţ.

vyučovacích

hodín celkom

Disponibilné

hodiny

Teoretické vzdelávanie 23 Odborné vzdelávanie – povinné predmety 45 22

Cudzí jazyk v odbore 4 Cudzí jazyk v odbore 6 4

Vedy o človeku a spoločnosti

2

Katolícke náboţenstvo 2

8 6 Psychológia a patopsychológia 4

Sociológia 2

Právo a etika 2 Základy manaţmentu 2

Starostlivosť o človeka a prvá pomoc 4

Biológia a starostlivosť o postihnuté dieťa 4

9 5 Neurológia a psychiatria 3

Foniatria 2

Edukačný proces

11

Základy špeciálnej pedagogiky 4

14 3 Základy inkluzívnej pedagogiky 2

Etopédia 4

Psychopédia 4

Voliteľné predmety Voliteľné predmety 8 8

Teoretické vzdelávanie

Logopédia 2 2

Somatopédia 2 2

Muzikoterapia 2 2

Ergoterapia 2 2

Praktická príprava 15 21 6

Edukácia a rozvoj osobnosti 5 Telesná výchova so špeciálnym zameraním 4

9 4 Metodika edukačných činností 5

Komunikácia a etika 10 Odborná prax 12 2

Odborná prax

CELKOM 66 66 28



23

7 UČEBNÝ PLÁN (platný od šk. roku 2013/2014) ŠTUDIJNÉHO ODBORU 7518 Q

ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA

Názov a adresa školy Pedagogická a sociálna akadémia bl. Laury, Kalinčiakova 24, 917 01 Trnava






Forma štúdia denná


Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Vzdelávacie oblasti Vyučovacie predmety

Počet týţdenných vyučovacích

hodín v ročníku

1. 2. Spolu

Odborné vzdelávanie – povinné predmety 29 29 58

Teoretické vzdelávanie 23 22 45


Cudzí jazyk v odbore c), e) AGO, NJO 2 2 4

Katolícke náboţenstvo f) KNB 1 1 2

Základy špeciálnej pedagogiky ZSG 2 2 4

Základy inkluzívnej pedagogiky ZIY 1 1 2

Psychológia a patopsychológia PYX 2 2 4

Sociológia SOC 1 1 2

Základy manaţmentu ZMA 1 1 2

Biológia a starostlivosť o postihnuté dieťa BSD 2 2 4

Etopédia ETD 2 2 4

Psychopédia PPD 2 2 4

Neurológia a psychiatria NPS 1 2 3

Foniatria FON 2 - 2

Voliteľné predmety i) 4 4 8


Logopédia LOP 2 2 4

Somatopédia SOM 2 2 4

Muzikoterapia MUT 2 2 4

Ergoterapia ERG 2 2 4

Praktická príprava g)

10 11 21

Praktická príprava

Metodika edukačných činností c) ECM 2 3 5

Telesná výchova so špeciálnym zameraním c) TYS 2 2 4

Odborná prax d) PRX 6 6 12

S p o l u 33 33 66

Prehľad vyuţitia týţdňov

Činnosť 1. ročník 2. ročník

Vyučovanie podľa rozpisu 33 30

Súvislá odborná prax 4 4

Absolventská skúška - 1

Časová rezerva(opakovanie učiva, exkurzie, výchovno-vzdelávacie akcie a i.)

3 2

Spolu týţdňov 40 37



24

Poznámky k učebnému plánu:

a) Učebný plán v ŠkVP je vypracovaný z rámcového učebného plánu ŠVP pre skupinu študijných odborov 75

Pedagogické vedy s dodrţaním proporcií medzi teoretický a praktickým odborným vzdelávaním a ich

záväzného minimálneho rozsahu. V učebnom pláne je stanovený počet týţdenných vyučovacích hodín

a celkový počet vyučovacích hodín pre príslušný ročník štúdia.

b) V ŠkVP je zachovaný počet týţdenných vyučovacích: minimálne 33 hodín a maximálne 35 hodín, za celé

štúdium minimálne 66 hodín, maximálne 70 hodín. Výučba v študijnom odbore sa realizuje v 1. ročníku

v rozsahu 33 týţdňov, v 2. ročníku v rozsahu 30 týţdňov. Časová rezerva sa vyuţije na opakovanie

a doplnenie učiva a v poslednom ročníku na realizáciu absolventskej skúšky.

c) Trieda sa môţe deliť podľa špecifík konkrétnej triedy a daného študijného odboru, maximálny počet ţiakov

v jednej skupine je 24.

d) Trieda sa môţe deliť podľa špecifík konkrétnej triedy a daného študijného odboru, maximálny počet ţiakov v jednej skupine je 15.

e) Vyučuje sa odborný cudzí jazyk: jazyk anglický, nemecký. Výučba cudzieho jazyka je súčasťou teoretického

vzdelávania a realizuje sa minimálne v rozsahu 2 týţdenných vyučovacích hodín v kaţdom ročníku. Ak škola

nevyučuje cudzí jazyk, ktorý ţiak absolvoval v predchádzajúcom štúdiu, výučba prebieha podľa výkonových

a obsahových štandardov pre predchádzajúce štúdium.

f) Súčasťou vzdelávania môţe byť predmet katolícke náboţenstvo. O zaradení predmetu do učebného plánu

rozhodne zriaďovateľ školy.

g) Praktická príprava sa realizuje podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Pre kvalitnú realizáciu

vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie poţadovaných praktických zručností a činností

formou praktických cvičení (v odborných učebniach a pod.) a odbornej praxe. Na praktických cvičeniach

a odbornej praxi sa môţu ţiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci

a na hygienické poţiadavky podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Povinnou súčasťou praktickej prípravy je absolvovanie odbornej praxe v inštitúciách a organizáciách, ktoré vykonávajú činnosti súvisiace

so štúdiom a to v rozsahu minimálne 4 vyučovacie hodiny týţdenne v 1. ročníku štúdia, 4. vyučovacie

hodiny týţdenne v 2. ročníku štúdia, zároveň absolvovanie praxe v 1. ročníku súvisle minimálne 20

pracovných dní, 7 vyučovacích hodín za jeden deň, v 2. ročníku súvisle v rozsahu 20 pracovných dní, 7

vyučovacích hodín za jeden deň.

h) Disponibilné hodiny na odborné vzdelávanie je vyuţitých – pre vzdelávaciu oblasť „Teoretické

vzdelávanie“- 22 disponibilných hodín a pre vzdelávaciu oblasť „Praktická príprava“ – 6 disponibilných

hodín.

i) Ţiaci si môţu podľa záujmu a potrieb vybrať v 1. ročníku dva voliteľné predmety. Vo zvolenom predmete

pokračujú aj v 2. ročníku štúdia. Voliteľné predmety sú klasifikované.



25

Názov a adresa školy Pedagogická a sociálna akadémia bl. Laury, Kalinčiakova 24, 917 01 Trnava






Forma štúdia večerná


Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Vzdelávacie oblasti Vyučovacie predmety

Počet týţdenných vyučovacích hodín

v ročníku

1. 2. Spolu

Odborné vzdelávanie – povinné predmety 10,5 10,5 21

Teoretické vzdelávanie 6,5 6,5 13


Cudzí jazyk v odbore c) AGO, NJO 0,5 0,5 1

Katolícke náboţenstvo d) KNB 0,5 0,5 1

Základy špeciálnej pedagogiky ZSG 0,5 0,5 1

Základy inkluzívnej pedagogiky ZIY 0,5 0,5 1

Psychológia a patopsychológia PYX 0,5 0,5 1

Sociológia SOC - 0,5 0,5

Základy manaţmentu ZMA 0,5 0,5 1

Biológia a starostlivosť o postihnuté dieťa BSD 0,5 0,5 1

Etopédia ETD 0,5 0,5 1

Psychopédia PPD 0,5 0,5 1

Neurológia a psychiatria NPS 0,5 0,5 1

Foniatria FON 0,5 - 0,5

Voliteľné predmety f) 1 1 2


Logopédia LOP 0,5 0,5 1

Somatopédia SOM 0,5 0,5 1

Muzikoterapia MUT 0,5 0,5 1

Ergoterapia ERG 0,5 0,5 1

Posunková reč PSN 0,5 0,5 1

Praktická príprava e) 5 5 10

Telesná výchova so špeciálnym zameraním TYS 0,5 0,5 1

Metodika edukačných činností ECM 0,5 0,5 1

Odborná prax h) PRX 4 4 8

S p o l u 11,5 11,5 23

Poznámky k učebnému plánu:

a) Učebný plán v ŠkVP je vypracovaný z rámcového učebného plánu pre večerné vzdelávanie ŠVP pre skupinu

študijných odborov 75 Pedagogické vedy s dodrţaním proporcií medzi teoretickým a praktickým odborným

vzdelávaním a ich záväzného minimálneho rozsahu. V učebnom pláne je stanovený počet týţdenných

vyučovacích hodín a celkový počet vyučovacích hodín pre príslušný ročník štúdia.

b) V ŠkVP je zachovaný počet týţdenných vyučovacích: minimálne 10 hodín a maximálne 15 hodín v jednom

ročníku štúdia, za celé štúdium minimálne 20 hodín, maximálne 30 hodín. Školský rok trvá 40 týţdňov,

výučba v študijných odboroch sa realizuje v 1. ročníku v rozsahu 33 týţdňov, v 2. ročníku v rozsahu 30

týţdňov. Časová rezerva sa vyuţije na opakovanie a doplnenie učiva v poslednom ročníku na absolvovanie

absolventskej skúšky.

c) Vyučuje sa odborný cudzí jazyk: jazyk anglický, nemecký. Výučba cudzieho jazyka sa realizuje minimálne

v rozsahu 0,5 týţdenných vyučovacích hodín v kaţdom ročníku a je súčasťou teoretického vzdelávania. Ak



26

škola nevyučuje cudzí jazyk, ktorý ţiak absolvoval v predchádzajúcom štúdiu, výučba prebieha podľa

výkonových a obsahových štandardov pre predchádzajúceho štúdia.

d) Súčasťou vzdelávania môţe byť predmet katolícke náboţenstvo. O zaradení predmetu do učebného plánu

rozhodne zriaďovateľ školy.

e) Praktická príprava sa realizuje podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Pre kvalitnú realizáciu

vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie poţadovaných praktických zručností a činností

formou praktických cvičení (odborných učebniach a pod.) a odbornej praxe. Na praktických cvičeniach

a odbornej praxi sa môţu ţiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci

a na hygienické poţiadavky podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Povinnou súčasťou praktickej

prípravy je absolvovanie odbornej praxe v inštitúciách a organizáciách, ktoré vykonávajú činnosti súvisiace

so štúdiom a to v 1. ročníku súvisle v rozsahu minimálne 20 pracovných dní, 7 vyučovacích hodín za jeden

deň, v 2. ročníku súvisle v rozsahu 20 pracovných dní, 7 vyučovacích hodín za jeden deň.

f) Ţiaci si môţu podľa záujmu a potrieb vybrať v 1. ročníku dva voliteľné predmety. Vo zvolenom predmete

pokračujú aj v 2. ročníku štúdia. Voliteľné predmety sú klasifikované.

g) V špecializačnom štúdiu vo večernej forme sa vyučuje podľa učebných osnov denného štúdia. Obsah

a rozsah učiva vo výchovnovzdelávacom tematickom pláne si prispôsobí vyučujúci podľa počtu hodín

uvedených v učebnom pláne externého pomaturitného špecializačného štúdia.

h) Predmety sa neklasifikujú na vysvedčení ţiaka a v katalógovom liste sa uvedie „absolvoval/a“.



27

8 UČEBNÉ OSNOVY ŠTUDIJNÉHO ODBORU 7518 Q ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA

Učebné osnovy tvoria samostatnú prílohu školského vzdelávacieho programu.



28

9 PODMIENKY NA REALIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM

ODBORE 7518 Q ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA









Podkladom na stanovenie podmienok na realizáciu vzdelávacieho programu sú základné poţiadavky

všeobecne záväzných právnych predpisov, normatívov materiálno-technického a priestorového zabezpečenia

vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v danom odbore vzdelávania.

Optimálne poţiadavky – podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento vzdelávací program, sú

nasledovné:

9.1 Priestorové a materiálno-technické podmienky

a) Kapacita školy

1. Školský manaţment:

kancelária riaditeľa školy,

kancelárie pre zástupcov riaditeľa školy

kancelária pre ekonomický úsek,

príručný sklad s odkladacím priestorom,

sociálne zariadenie,

kabinet pre výchovnú poradkyňu

2. Pedagogickí zamestnanci školy:

zborovňa pre rokovania pedagogickej rady,

kabinety pre učiteľov - jazykový, prírodovedné, odborný, kabinet pre praktické vyučovanie sociálne zariadenie

3. Nepedagogickí zamestnanci školy:

kancelárie pre sekretariát, ekonómov a správcu

príručný sklad s odkladacím priestorom,

dielňa

kotolňa

archív

sociálne zariadenie

4. Ďalšie priestory školy:

hygienické priestory, sociálne zariadenia

sklady učebných pomôcok a didaktickej techniky kniţnica

b) Makrointeriéry

1. Školská budova



29

2. Školský dvor

3. Výdajňa stravy

c) Vyučovacie interiéry

Učebné priestory pre teoretické vyučovanie

P. č. Názov učebného priestoru pre teoretické vyučovanie Počet Poznámka

1 Učebňa 1 1. ročník

2 Učebňa 1 2. ročník

3 Kniţnica 1 spoločná pre všetky odbory

Učebné priestory pre praktické vyučovanie

P. č. Názov učebného priestoru pre praktické vyučovanie Počet Poznámka

1 Multimediálna učebňa 1 spoločná pre všetky odbory

2 Učebňa výtvarnej a pracovnej výchovy 1 spoločná pre všetky odbory

3 Učebňa dramatickej výchovy 1 spoločná pre všetky odbory

4 Telocvičňa 1 spoločná pre všetky odbory

Materiálno-technické zabezpečenie pre odborné predmety

Vybavenie učebných priestorov pre teoretické vyučovanie

Názov priestoru

Názov vybavenia

(v členení stroje a zariadenia, prístroje, výpočtová technika,

nábytok a pod.)

Počet

celkom Poznámka

Učebňa

Stabilné vybavenie učebne

Školská lavica ţiakov 30 pre 2 triedy

Stolička ţiaka 60 pre 2 triedy

Katedra učiteľa 2 pre 2 triedy

Stolička učiteľa 2 pre 2 triedy

Školská tabuľa 2 pre 2 triedy

Mobilné vybavenie učebne

PC/notebook 1

Dataprojektor 1

Plátno 1

Špecifické mobilné vybavenie učebne

Dvojrozmerné učebné pomôcky (obrazy, schémy, tabuľky,

CD) áno

Trojrozmerné učebné pomôcky - model novorodenca,

akryláty, modely oka, ucha, ľudského tela - vnútorné

orgány

áno 1 z kaţdej poloţky

Kostra človeka 1

Resuscitačná pomôcka 1

Lekársnička na nácvik prvej pomoci 1

Kniţnica

Odborná literatúra pre odborné predmety áno

Metodiky, metodické príručky a pracovné listy pre

materské školy a školské kluby detí, detské časopisy,

odborné časopisy a periodiká

áno

Literatúra pre deti a mládeţ, klasická a moderná slovenská

a svetová literatúr - poézia, próza, náučná literatúra áno

Notebook 3



30

Vybavenie učebných priestorov pre praktické vyučovanie

Názov priestoru

Názov vybavenia

(v členení stroje a zariadenia, prístroje, výpočtová technika,

nábytok a pod.)

Počet

celkom Poznámka

Multimediálna

učebňa

Stabilné vybavenie učebne

Školská lavica ţiakov 15

Stolička ţiaka 30

Katedra učiteľa 1

Stolička učiteľa 1

Hudobné nosice 1

Školská tabuľa 1

Interaktívna tabuľa 1

Klavír 1 klávesy

Orffov inštrumentár 2

Fonotéka: klasická, populárna, jazzová, folková, ľudová

(folklór), dychová hudba, conutry, muzikály, šansény,

hudba pre deti, relaxačná, muzikoterapia

áno 1 z kaţdej poloţky

Stojan na noty 5

Reproduktor 1


PC/notebook 1

Dataprojektor 1

Plátno 1

Prehrávač 1

Učebňa výtvarnej a

pracovnej výchovy


Stolička ţiaka 30

Katedra učiteľa 1


Stojan maliarsky 15

Základné výtvarné pomôcky: štetec, rydlá, výkresy,

noţnice, noţe, orezávače, farebný papier, krepový papier,

akvarelové farby, temerové farby, voskové pastely, suché

pastely, uhlíky, rudky, hlina, plastelína

áno


PC/notebook 1

Dataprojektor 1

Plátno 1

Učebňa dramatickej

výchovy


Stolička ţiaka 25 17 x stoličky s pultíkom

Katedra učiteľa 1


Koberec 1

Paraván 1

Rôzne druhy bábok 40

CD nosiče s relaxačnou a podkladovou hudbou áno



31

CD nosiče s hovoreným slovom áno

Skriňa na pomôcky 1

Prehrávač 1

Telocvičňa

Náčinie: švihadlá, obruče, stuhy, gymnastické lopty 15 15 z kaţdej poloţky

Náčinie: lopty (volejbal, basketbal, futbal) áno

Karimatky 30

Gymnastické koberce 2 zmluvný vzťah

Ţinenky 10 zmluvný vzťah

Voľné náradie: koza, mostíky, kladina, švédska debna,

švédske lavičky, volejbalová sieť 1

Pevné náradie: ribstoly, tyč, hrazda, baskebalové koše,

bradlá 1 zmluvný vzťah

Audiovizuálna technika pre metodiku telesnej výchovy 1

Vybavenie na stolný tenis 6

Lano 1

d) Vyučovacie exteriéry

1. Školské ihrisko

9.2 Personálne podmienky

1. Poţiadavky na manaţment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program musia byť v súlade

s poţiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú

nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.

2. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program musí byť v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších

kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zloţitejších, zodpovednejších a náročnejších

pedagogických činností sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci musia zabezpečiť súlad

všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so

štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené

a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

3. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú

školský vzdelávací program musí byť v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných

predpokladov potrebných pre výkon zloţitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činností

sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci musia zabezpečiť súlad všetkých vzdelávacích

a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom učebnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich

pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

4. Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.),

ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu musí byť v súlade s platnými

predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich

činnosti v rámci platných predpisov.

5. Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového

učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania je

východiskom pre tvorbu učebných plánov v školských vzdelávacích programoch. Stanovené vzdelávacie

oblasti a ich minimálne počty hodín sú záväzné, ich dodrţanie v školských vzdelávacích programoch

musí byť preukázateľné.

6. Plnenie poţiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti

ţiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú

metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodrţiavanie všeobecne



32

záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany

zriaďovateľa strednej školy. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

9.3 Organizačné podmínky

1. Poţiadavky školskej legislatívy: plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh ŠVP vo väzbe na teoretické vyučovanie a praktické vyučovanie. Pre realizáciu ŠVP platí školský zákon.

Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového

učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských

vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín

boli v tomto programe dodrţané a sú preukázateľné.

2. Poţiadavky na odbornú prax : odborná prax a učebná prax v rozsahu stanovenom v učebnom pláne sa

vykonáva v inštitúciách a organizáciách, ktoré vykonávajú činnosti súvisiace so štúdiom (na základe

zmluvy). Pracovisko praxe musí zabezpečiť také materiálne podmienky, aby sa mohol realizovať obsah

učiva. Odborná prax a učebná prax nadväzuje na teoretické vyučovanie.

3. Ukončovanie štúdia a organizácia absolventskej skúšky: úspešným absolvovaním školského

vzdelávacieho programu môţe ţiak získať vyššie odborné vzdelanie, ak ţiak úspešne ukončil posledný

ročník dvojročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej odbornej škole, ktorý sa ukončuje absolventskou skúškou. Jej cieľom je overenie špecifických vedomostí, zručností a kompetencií

ţiakov na výkon konkrétnych pracovných činností v rozsahu učiva určeného vzdelávacím programom.

Absolventská skúška obsahuje písomnú absolventskú prácu, jej obhajobu a komplexnú skúšku

z odborných predmetov. Koná sa v riadnom a mimoriadnom skúšobnom období v súlade so všeobecne

záväznými právnymi predpismi. Absolventská skúška sa koná pred skúšobnou komisiou.

4. Organizácia spolupráce s rodičmi, sociálnymi partnermi a verejnosťou: Spolupráca s rodičmi sa

realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manaţmentu školy

a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou

s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rady rodičov

a zasadnutia Rady školy. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov

školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií.

5. Školský poriadok: Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť

v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidla správania sa ţiakov v teoretickom a

praktickom vyučovaní a príprave. Obsahuje tieţ práva a povinnosti ţiakov. Školský poriadok je súčasťou

Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Ţiaci sa oboznamujú so

Školským poriadkom kaţdý rok na prvej vyučovacej hodine prvý deň školského roka a podpisujú

v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj

v triednych knihách.

9.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Vytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho

procesu, osobitne odbornej praxe. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod.

Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie musia zodpovedať platným právnym predpisom,

vyhláškam, technickým normám a predpisom ES.

Škola má vypracovanú poţadovanú dokumentáciu k BOZP a PO ţiakov i zamestnancov školy.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchovno-vzdelávacej činnosti sú zakotvené

v Školskom poriadku a všetci ţiaci sú s nimi oboznámení. Ich dodrţiavanie kontrolujú jednotliví vyučujúci, triedny učiteľ, bezpečnostný technik školy a riaditeľ školy. Škola má dôleţitú úlohu pri zabezpečovaní

podmienok pre zdravý vývin a pre ochranu zdravia ţiakov. V rámci tejto úlohy na začiatku kaţdého školského

roka triedny učiteľ v spolupráci s bezpečnostným technikom poučí ţiakov o predpisoch a zásadách BOZP,

oboznámi ich s poţiarnymi a poplachovými smernicami. Triedny učiteľ urobí o poučení zápis do triednej knihy

a vyhotoví prezenčnú listinu poučených ţiakov. Na úvodnej hodine telesnej a športovej výchovy vyučujúci



33

oboznámi ţiakov so zásadami bezpečnosti pre telesnej výchove. Oboznámenie so zásadami BOZP urobia

i vyučujúci, ktorí vyuţívajú špecializované odborné učebne. Ţiaci tretích ročníkov sú oboznámení s BOZP na praxi. Na úvodnej triednickej hodine prvých ročníkov informuje triedny učiteľ o funkcii výchovného poradcu,

školského psychológa, sociálneho pedagóga a koordinátora protidrogovej prevencie. Ţiaci sa môţu obrátiť na

triedneho učiteľa, výchovného poradcu i riaditeľa školy, ak sa cítia byť ohrození šikanovaním, slovným alebo

fyzickým násilím zo strany spoluţiakov alebo zamestnancov školy.

Pred kaţdou akciou mimo školu musia byť ţiaci poučení v nevyhnutnom rozsahu o pravidlách BOZP

vedúcim akcie. Kaţdý úraz je ţiak povinný ihneď hlásiť vyučujúcemu. Vyučujúci je povinný bezodkladne

informovať bezpečnostného technika školy.

Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodrţiavania osobnej

hygieny a protipoţiarnej ochrane pre ţiakov a učiteľov. Ţiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení

vţdy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú predpisy a normy pouţívané

v odbore, miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci, vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazoch detí, ţiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri

práci, o bezpečnej prevádzke a pouţívaní strojov, Zákonníka práce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej

pomoci, o poţiarnom nebezpečenstve v organizácii, inštruktáţi pouţívania prenosných hasiacich prístrojov

a pod.



34

10 VZDELÁVANIE ŢIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI

POTREBAMI V ŠTUDIJNOM ODBORE 7518 Q ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA

Názov a adresa školy Pedagogická a sociálna akadémia bl. Laury Kalinčiakova 24, 917 01 Trnava







Platná legislatíva označuje názvom ţiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len

„ŠVVP“) ţiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s

narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým

syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tieţ ţiakov pochádzajúcich zo sociálne

znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou ţiakov so ŠVVP sú ţiaci mimoriadne nadaní.

Presadzujeme integráciu do beţných škôl, spolu s utváraním špecifických vzdelávacích podmienok

zohľadňujúcich ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Na druhej strane v zmysle platnej legislatívy druh

postihnutia nemôţe byť kontraindikáciou pre prijatie do študijného odboru 7518 Q špeciálna pedagogika.

Nevyhnutnou súčasťou integrácie je efektívny výchovno-poradenský servis (špeciálno-pedagogické,

psychologické, sociálne, kariérové poradenstvo ako súčasť výchovného poradenstva v školstve) pre ţiakov

a rodičov, pre učiteľov. Výhodou našej školy je zastúpenie špeciálnych pedagógov v pedagogickom zbore, ktoré

umoţňuje venovať mimoriadnu pozornosť príprave pedagógov strednej školy, beţných ţiakov, príp. ich rodičov

na spoluţitie so ţiakmi so zdravotným a sociálnym znevýhodnením, osobitne ak ide o ťaţké zdravotné

postihnutie.

Poradenský servis realizuje na našej školy pre ţiakov so ŠVVP školský psychológ podľa vlastného plánu

práce. Ak je to potrebné ţiak so ŠVVP je vzdelávaný podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva. Zákonný

zástupca ţiaka má právo oboznámiť sa s týmto programom.

Máme dobré skúsenosti so spoluprácou so školskými poradenskými zariadeniami a so základnými

školami v regióne, vyuţitie spolupráce so sociálnymi partnermi (zamestnávatelia v regióne, občianske zdruţenia

zdravotne postihnutých, regionálne úrady práce, sociálnych vecí a rodiny) v regióne pri integrácii osôb so

zdravotným postihnutím do beţnej spoločnosti.



35

Zdravotný stav uchádzačov o štúdium a vhodnosť štúdia posudzuje všeobecný lekár.

Telesné postihnutie Pre prijatie uchádzača do študijného odboru 7518 Q špeciálna

pedagogika sa vyţaduje dobrý zdravotný stav bez porúch pohybového ústrojenstva. Uchádzači nesmú trpieť váţnymi

chorobami nervového systému, kontraindikované sú poruchy

správania, psychiatrické diagnózy.

Mentálne

postihnutie

Študijný odbor 7518 Q špeciálna pedagogika nie je vhodný pre

uchádzačov s mentálnym postihnutím.

Zrakové postihnutie Študijný odbor 7518 Q špeciálna pedagogika nie je vhodný pre

uchádzačov s váţnym zrakovým postihnutím, slabšie poruchy

korigované okuliarmi sú prípustné.

Vhodnosť vzdelávania v odbore posudzuje lekár a príslušné školské

zariadenia výchovného poradenstva a prevencie v závislosti od

druhu a stupňa postihnutia a narušenia.

Sluchové postihnutie Študijný odbor 7518 Q špeciálna pedagogika nie je vhodný pre

uchádzačov s váţnym sluchovým postihnutím, nakoľko dominuje

práca s ľuďmi, kontakt s nimi. Vhodnosť vzdelávania v odbore posudzuje lekár a príslušné školské

zariadenia výchovného poradenstva a prevencie v závislosti od

druhu a stupňa postihnutia a narušenia.

Špecifické poruchy učenia Študijný odbor 7518 Q špeciálna pedagogika nie je vhodný pre ţiakov

so špecifickými vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia,

dyskalkúlia ai.) Kontraindikácia týchto porúch pre prijatie do

odboru a výkon povolanií nadväzujúcich na študijný odbor je

jednak z dôvodu vysokej náročnosti odboru na študijné

predpoklady ţiaka /vyuţívanie informácií, čítanie a písanie ako

kľúčové kompetencie/, jednak z permanentného vyuţívania

informácií pri výkone povolania.

Špecifické prípady posudzujú psychológovia a špeciálni pedagógovia.

Ţiaci zo sociálne znevýhodneného

prostredia (SZP)

Ţiakov zo SZP je vhodné integrovať do SŠ, pokiaľ sú fyzicky a

psychicky spôsobilí na výkon príslušných povolaní. Integrácia musí

zahŕňať ich aktivizáciu, motiváciu, pestovanie pozitívneho vzťahu k

práci, povolaniu, osvojenie pracovných návykov, rozvoj

profesijných záujmov.

V spolupráci školy s územnou samosprávou a ÚPSVaR moţno

získať pre ţiakov príspevok na školské pomôcky, na cestovné,

ubytovanie, stravovanie.

Mimoriadne nadaní ţiaci Je spoločensky prospešné, ak sa o tento študijný odbor uchádzajú

nadaní ţiaci so záujmom o prácu vo výchove a vzdelávaní, v

sociálnej starostlivosti. Výučba sa u nich môţe organizovať formou

individuálnych študijných plánov a programov, ktoré sa vypracujú

podľa reálnej situácie (moţnosť absolvovania odboru v skrátenom čase, príprava na ďalšie vzdelávanie v nadväznom študijnom

odbore).



36

11 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŢIAKOV









Ţiaci v externej forme štúdia sú klasifikovaní priebeţne na vyučovaní, ktoré prebieha podľa

vypracovaného rozvrhu jeden aţ dvakrát týţdenne.

Hodnotenie prospechu sa uskutočňuje podľa platnej legislatívy a ţiaci v externej forme štúdia sa zo

správania neklasifikujú

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov ţiaka získava učiteľ najmä

týmito metódami, formami a prostriedkami:

a) sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a talentu,

b) sústavným sledovaním výkonov ţiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testami,

d) analýzou výsledkov rôznych činností ţiaka, vrátane aplikovania osobných a sociálnych kompetencií pri

činnosti a jeho prosociálneho správania,

Postup pri hodnotení a klasifikácii prospechu

(1) Pri ústnom skúšaní je ţiak klasifikovaný známkou alebo slovne hodnotený.

(2) Výsledné hodnotenie písomnej práce môţe byť vyjadrené percentami. Hodnotenie vyjadrené

percentami sa zaokrúhľuje na desatiny.

(3) Podkladom pre súhrnnú klasifikáciu predmetu sú:

a) známky za ústne odpovede,

b) známky za písomné práce alebo celková známka za písomné práce, vypočítaná prevodom

dosiahnutých bodov z maximálneho počtu bodov všetkých písomných prác na percentá a následne na známku,

c) posúdenie faktorov a prejavov ţiaka, ktoré majú vplyv na jeho školský výkon podľa

(4) Výsledný stupeň prospechu ţiaka vo vyučovacom predmete určí vyučujúci. V predmete, v ktorom

vyučuje viac učiteľov, určia výsledný stupeň za klasifikačné obdobie príslušní učitelia po vzájomnej

dohode.

(5) Pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí

kvalita práce a učebné výsledky, ktoré ţiak dosiahol počas celého klasifikačného obdobia. Pritom sa

prihliada na systematickosť v práci ţiaka, na jeho prejavované osobné a sociálne kompetencie ako je

zodpovednosť, snaha, iniciatíva, ochota a schopnosť spolupracovať, a to počas celého klasifikačného

obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok získaných v danom klasifikačnom

období, prihliada sa k dôleţitosti a váhe jednotlivých známok.



37

Naším cieľom je poskytovať ţiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako

danú problematiku zvláda, ako dokáţe zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie ţiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho

výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má

ţiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na

skúšanie a hodnotenie ţiakov.

Skúšanie

Počas skúšania budeme preverovať, čo ţiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť

v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri

skúšaní vyuţijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov – individuálne, frontálne, skupinovo, priebeţne

alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy,

písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon ţiaka z hľadiska jeho

relatívneho výkonu (porovnáme výkon ţiaka s výkonmi ostatných ţiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri kaţdom skúšaní budeme preverovať

výkon ţiaka na základe jeho výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách kaţdého

vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôleţitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré

povaţujeme za významnú súčasť motivácie ţiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom

a ţiakom.

Hodnotenie

Cieľom hodnotenie ţiaka v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak

zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do

ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Hodnotenie ţiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, číslom, známkou. V rámci hodnotenia

budeme preverovať výsledky činnosti ţiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné

pre všetky predmety, špecifické výkony ţiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia.

Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia ţiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy

nesmie viesť k zniţovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty ţiaka.

11.1 Pravidlá hodnotenia ţiakov

Naša škola si v rámci hodnotenia výkonov svojich ţiakov vypracovala Hodnotiaci štandard pre

študijný odbor 7518 Q špeciálna pedagogika. Definuje súbor kritérií, organizačných a metodických postupov

na overenie dosiahnutých výkonových štandardov. Vzťahuje sa na hodnotenie:

Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými

štandardmi v učebných osnovách kaţdého vyučovacieho predmetu. Ku kaţdému vzdelávaciemu výstupu

vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia,

ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým

zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu.

Nasledujúce pravidlá sú platné pre celé obdobie vzdelávania ţiaka a sú v súlade so spoločenskými

výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:

1. Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne.

2. Ţiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií. 3. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania ţiaka.

4. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.

5. Ţiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.

6. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov a pripravenosti

ţiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činnosti ţiakov,

konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.

7. Pri klasifikácii pouţíva vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu.

8. Výsledky ţiakov posudzuje učiteľ objektívne.

9. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po

vzájomnej dohode.

10. Písomné práce sú ţiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu.



38

11. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.

Pri hodnotení ţiakov počas jeho štúdia jednotlivých predmetov sa podľa povahy predmetu zameriavame

predovšetkým na:

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania.

Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia poţadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah

získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí.

Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam,

záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstiţnosť a odborná jazyková správnosť ústneho

a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia.

Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú pouţívať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:

Ţiak:

- Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.

- Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať poţadované intelektuálne a motorické činnosti.

- Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť.

- Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam.

- Preukázal presný, výstiţný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav.

- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.

- Si osvojil účinné metódy a formy štúdia.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania.

Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických

zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, vyuţívanie získaných teoretických

vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických

činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udrţiavanie poriadku

na pracovisku, dodrţiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o ţivotné prostredie.


Ţiak:

- Si osvojil praktické zručností a návyky a ich vyuţitie.

- Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu, samostatnosť a tvorivosť.

- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.

- Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska, udrţiaval na pracovisku poriadok.

- Dodrţiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o ţivotné prostredie.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania.

Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich

tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti,

kvalitu prejavu, vzťah ţiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup

k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu

našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií.


Ţiak:

- Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu.

- Si osvojil potrebné vedomostí, skúseností, činností a ich tvorivú aplikáciu.

- Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti.

- Preukázal kvalitu prejavu.

- Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti.



39

- Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické reakcie spoločnosti.

Súčasťou hodnotenia má byť aj sebahodnotenie ţiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu,

vynaloţené úsilie, osobné moţnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.

a) Sebahodnotenie kľúčových kompetencií

Pri sebahodnotení kľúčových kompetencií ţiak vyplňuje po predchádzajúcej konzultácii s učiteľom

a rodičmi Hodnotiaci dotazník. Dotazník je orientovaný na všetky oblasti kľúčových kompetencií,

ktoré sú uvedené v tomto vzdelávacom programe. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok,

3. štvrťrok). Jednotlivé poloţky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou a/alebo so sociológom. Vyjadrenia ţiaka môţe doplniť učiteľ alebo rodič. Hodnotenie

učiteľ komentuje ústne.

V dotazníku ţiak pouţíva nasledovné vyjadrenia:

vţdy, celkom samostatne, občas s pomocou,

väčšinou, väčšinou samostatne, občas s pomocou,

takmer vţdy, skoro samostatne, s malou pomocou,

niekedy samostatne, niekedy potrebujem pomoc,

potrebujem pomoc, pretoţe potom sa mi darí aj samostatne,

zriedka, takmer vţdy potrebujem pomoc a radu,

zatiaľ sa mi nedarí a pod.

Príklady z pripravovaných dotazníkov sú napr.:

Ako mi ide učenie?

Učím sa sústredene a samostatne.

Plánujem a organizujem si vlastné učenie.

Vyhľadávam a triedim informácie potrebné k učeniu.

Vyhodnocujem výsledky svojej práce.

Hľadám rôzne moţnosti riešenia problému.

Ako viem komunikovať?

Dodrţiavam dané pravidlá komunikácie.

Vie počúvať druhých ľudí.

Aktívne diskutujem a argumentujem.

Pouţívam rôzne druhy neverbálnej komunikácie.

Ako spolupracuje s druhými?

Aktívne pracujem v skupine.

Pomáham, podporujem a ocením druhých.

Dokáţem poţiadať o pomoc.

Rešpektujem osobnosť druhého.

Viem ukončiť prácu v skupine.

b) Sebahodnotenie vzdelávacích výstupov

Ţiak má moţnosť zamyslieť sa nad svojou prácou, vedomosťami a zručnosťami, ale aj postojmi

a vlastnosťami. Zvaţuje svoje pozitíva a negatíva, uvaţuje nad, kde sa dopustil chýb, aké sú príčiny

jeho problémov, ako ich môţe odstrániť a ako môţe s nimi naďalej pracovať. Učitelia - vyučujúci si pripravia Hodnotiaci dotazník a kritériá hodnotenia. Týmto spôsobom sa budeme usilovať viesť

ţiakov k hodnoteniu vlastného pokroku v danom predmete. Ţiak touto formou vyjadruje, čo sa za

určité obdobie naučil, v čom sa zdokonalil, v čom by sa chcel zlepšiť. Hodnotenie sa realizuje 2 x

do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé poloţky dotazníka vypracujú predmetové komisie

v spolupráci s výchovnou poradkyňou a/alebo so sociológom. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne.

Iná formu, ktorú chceme odskúšať je písomné zhodnotenie vlastnej aktivity a práce ţiakom. Ţiaci

budú pouţívať techniku voľného písania. Písomné hodnotenie sa píše na triednickej hodine, učiteľ

je nestranný. Pri vyhodnotení učiteľ pouţije primeraný komentár (dodrţiava pedagogickú etiku) iba

so ţiakom samotným, nikdy pred triedou. Hodnotenie písomné a dotazníkom môţe ţiak následne

vyhodnotiť spolu s rodičmi napr. doma.



40

Hodnotíme nasledovné:

Prácu v škole: pripravenosť na vyučovanie, aktívne zapojenie sa do výučby, prezentácia

vedomosti, zručnosti a kompetencii.

Vzdelávacie výstupy: podľa kritérií hodnotenia

Domácu prípravu: formálne a podľa kritérií hodnotenia.

Práce žiakov: didaktické testy, písomné práce, úlohy, eseje, cvičenia, praktické cvičenia,

projekty, skupinové projekty, prípadové štúdie, laboratórne cvičenia, prezentácie, súťaţe, hry, simulácie a situačné štúdie, výrobky, činnosti, a pod.

Správanie: v škole, na verejnosti, spoločenských aktivitách, odbornom výcviku, súťaţiach,

výstavách a pod.

Obdobie hodnotenia:

denne

mesačne

štvrťročne

polročne

ročne

Zoznam štandardných nástrojov hodnotenia

ODBORNÉ KOMPETENCIE KOGNITÍVNE KOMPETENCIE

Praktické cvičenia

Simulované situácie

Úloha hrou

Ústne odpovede

Projekt

Zistenie

Stanovenie (niečo určiť)

Prípadová štúdia

Zapisovanie do pracovnej knihy

Protokoly

Správy

Osobný rozhovor

Dotazník

Ústna odpoveď (krátke, súvislé a obmedzené

odpovede, doplnenia)

Písomné odpovede (testy)

Projekt

Zistenie

Stanovenie (niečo určiť)

Porovnanie

Prípadová štúdia

Školská práca

Úlohy a cvičenia

Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov ţiaka. Základom

na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiţe zaradenie ţiaka alebo jeho výkonu do niektorej

výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií.

Stupne prospechu a celkový prospech

Prospech ţiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

Správanie ţiaka je klasifikované týmito stupňami:

1 – veľmi dobré

2 – uspokojivé

3 – neuspokojivé



41

Ţiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním

- Prospel veľmi dobre

- Prospel

- Neprospel

Ak nemoţno ţiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v prvom polroku, ţiak sa za prvý polrok

neklasifikuje; riaditeľ školy určí na jeho vyskúšanie a klasifikovanie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa

klasifikácia mohla uskutočniť najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka.

Ak nemoţno ţiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v druhom polroku, ţiak je skúšaný aj klasifikovaný za toto obdobie spravidla v poslednom týţdni augusta a v dňoch určených riaditeľom školy. Ţiak,

ktorý má na konci druhého polroka prospech nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov

alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, môţe na základe rozhodnutia riaditeľa školy

vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.

Ţiak, ktorého neprítomnosť na vyučovaní daného predmetu prekročila 25 % celkovej dochádzky a z tohto

dôvodu vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie, je neklasifikovaný, riaditeľ školy môţe

odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Ak je ţiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis

z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy.

Ak má ţiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môţe poţiadať riaditeľa

školy o komisionálne preskúšanie ţiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie ţiaka do 14 dní

od doručenia jeho ţiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi ţiakom a riaditeľom školy.

Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Klasifikácia a hodnotenie ţiakov so ŠVVP

Robí sa s prihliadnutím na stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektujú doporučenia psychologických vyšetrení

ţiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania ţiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby

hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú

schopnostiam ţiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má

ţiak predpoklady preukázať lepšie výkony.



42

12 SPÔSOB, PODMIENKY UKONČOVANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA ŢIAKOV

ŠTUDIJNÉHO ODBORU 7518 Q ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA








Úspešným absolvovaním školského vzdelávacieho programu môţe ţiak získať vyššie odborné vzdelanie,

ak úspešne ukončil posledný ročník najmenej dvojročného a najviac trojročného vzdelávacieho programu odboru

vzdelávania v strednej odbornej škole, ktorý sa ukončuje absolventskou skúškou. Cieľom absolventskej skúšky je

overenie špecifických vedomostí, zručností a kompetencií ţiakov na výkon konkrétnych pracovných činností v

rozsahu učiva určeného týmto vzdelávacím programom. Absolventská skúška na strednej odbornej škole obsahuje písomnú absolventskú prácu, jej obhajobu a komplexnú skúšku z odborných predmetov. Absolventská

skúška sa koná v riadnom alebo mimoriadnom skúšobnom období v súlade so všeobecne záväznými právnymi

predpismi. Absolventská skúška sa koná pred skúšobnou komisiou. Klasifikácia ţiaka je vyjadrená stupňom

prospechu. Celkové hodnotenie absolventskej skúšky vychádza z klasifikácie absolventskej práce, jej obhajoby a

komplexnej skúšky z odborných predmetov. Dokladom o získanom vzdelaní a zároveň o získanej kvalifikácii je

vysvedčenie o absolventskej skúške a absolventský diplom s právom pouţívať titul „diplomovaný špecialista“ so

skratkou „DiS“.

Po ukončení štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované

výkonovými štandardmi v kompetenčnom profile absolventa nášho školského vzdelávacieho programu formou

absolventskej skúšky.

Cieľom absolventskej skúšky (ďalej len „AS“) je overenie vedomostí a zručností ţiakov v rozsahu učiva určeného učebnými plánmi, učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi a úroveň pripravenosti absolventov

na ich uplatnenie sa v povolaní a pre uchádzanie sa o ďalšie vzdelávanie.

Predmetom AS je preukázať schopnosti ţiakov ako:

a) začleniť nadobudnuté poznatky do systému teoretických a praktických vedomostí, zručností a a

kompetencií

b) ovládať kompetencie vyplývajúce z výkonových štandardov a schopnosti ich realizovať v pracovnom

a mimopracovnom ţivote,

c) aplikovať a tvorivo vyuţívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti a kompetencie pri komplexnom

riešení úloh a problémov vo vybranej oblasti,

d) komunikovať v slovenskom a vyučovacom jazyku ako podmienky ďalšej študijnej a pracovnej

mobility, e) aktívne pouţívať súčasné komunikačné a informačné technológie a získané informácie vedieť

spracovať a pouţiť.

Absolventská skúška je komplexná odborná skúška, na ktorej sa overuje úroveň špecifických vedomostí

a zručností ţiaka zameraných na výkon konkrétnych pracovných činností. Získané vysvedčenie o absolventskej

skúške a absolventský diplom, potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie.



43

AS pozostáva z týchto častí:

obhajoba písomnej absolventskej práce

komplexná skúška z odborných predmetov

Obhajoba písomnej absolventskej práce

Účelom absolventskej práce je preukázať schopnosť uplatniť teoretické vedomosti z rôznych

predmetov transparentným spracovaním odbornej problematiky na základe praktických skúseností.

Tvorivo uplatniť a vyuţiť aktuálne odborné informácie získané vlastnou odbornou činnosťou počas

odbornej praxe.

Absolventská práca je zameraná na spracovanie rôznej sociálnej problematiky podľa vlastného

výberu študenta v súlade so zvoleným pracoviskom praxe

Minimálny rozsah práce je 30 strán odborného textu tvoreného ţiakom, odporúčaný maximálny rozsah je 50 strán. Odporúčaný rozsah teoretickej časti by mal tvoriť 1/3 rozsahu celej práce, sú

v nej spracované teoretické východiská problematiky s vyuţitím dostupných literárnych

a informačných zdrojov. V praktickej časti ţiaci pomocou zvolených odborných metód prezentujú

svoju praktickú činnosť počas praxe.

Formálna úprava práce vychádza so všetkých slovenských, STN noriem a medzinárodných, ISO noriem pre písanie odborných prác.

Pre posúdenie absolventskej práce sa vyţadujú dva posudky – oponentský a konzultantský.

Oponentský posudok vypracúva odborník z praxe, ktorý sa zaoberá posudzovanou problematikou.

Poţiadavka tohto posudku vyplýva z praktického zamerania odboru.

Konzultantom je spravidla učiteľ odborných predmetov, ktorý ţiaka pri vypracovaní práce usmerňuje

a poskytuje mu rady.

Obhajoba absolventskej práce spočíva v prezentácii práce ţiakom pred skúšobnou komisiou, formou,

ktorú si ţiak sám zvolí. Ţiaci sú vedení k tomu, aby vyuţívali IKT. Prezentácia prebieha aj formou

dialógu, v ktorom ţiak odpoveďami na otázky obhajuje obsah svojej práce.

Komplexná skúška z odborných predmetov

Účelom absolventskej skúšky je, aby ţiak demonštroval svoje odborné, metodické a organizačné

kompetencie pre kvalifikovaný výkon profesie. Preukazuje svoje vedomosti z odborných predmetov

a spája medzipredmetové informácie k 25 tematickým okruhom.

Obsah tvoria vedomosti zo všetkých odborných predmetov. Kaţdý okruh je doplnený minimálne

jednou praktickou úlohou – príkladom, na ktorom ţiak demonštruje okrem teoretických vedomostí aj

praktické zručnosti a skúsenosti z odbornej praxe. Obsah tvorí učivo z celého štúdia zo všetkých predmetov.

Hodnotenie vzdelávacích výstupov zaloţené na výkonových kritériách

Hodnotenie absolventskej skúšky ako sumatívneho vzdelávacieho výstupu je proces skompletizovania

a interpretovania údajov a dôkazov o výkone ţiakov. Špecifikuje, aké dôkazy o výkone ţiaka sa majú vytvoriť,

ako majú byť interpretované výstupné informácie a akým spôsobom sa majú zaznamenať. Je konečným rozhodnutím o výkone ţiaka a ich cieľom je certifikácia.

Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vzdelávania, ktorou sa zisťujú a posudzujú

výsledky vzdelávania.

Cieľové poţiadavky na absolventskú skúšku

Cieľom je preveriť dosiahnuté výsledky podľa výkonových štandardov – profilu absolventa.



44

Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

Rozsah a obsah úloh absolventskej skúšky zahŕňa komplexný učebný obsah teoretického vyučovania a praktickej prípravy. V rámci ŠkVP budú tieto kritériá špecifikované v závislosti na orientácii konkrétneho

študijného odboru. Odporúčame vyuţiť tieto všeobecné kritériá pri hodnotení výkonu ţiaka:

Kritériá pre obhajobu písomnej absolventskej práce

1. pochopenie témy,

2. správne analyzovaná téma,

3. správne pouţívanie odbornej terminológie,

4. schopnosť aplikácie teoretických poznatkov pri riešení praktických problémov, úloh,

5. samostatnosť pri práci,

6. správna a efektívna voľba metód pri postupe práce,

7. výraznosť a istota prezentácie,

8. práca s odbornou literatúrou (domácou, zahraničnou) a ďalších zdrojov informácií (internet, tlač, TV,

...)

9. výsledok práce,

10. schopnosť predniesť vlastné riešenie.

Kritériá pre komplexnú skúšku z odborných predmetov

1. porozumenie téme,

2. správne pouţívanie odbornej terminológie v materinskom a cudzom jazyku,

3. schopnosť správne analyzovať tému,

4. vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede,

5. schopnosť praktickej aplikácie poznatkov,

6. prezentácia samostatnej, komplexnej a správnej odpovede,

7. rutinné zmysluplné vyuţívanie nevyhnutných pomôcok a prostriedkov pri odpovedi,

8. istota pri riešení problémových situácií, javov a problémov,

9. schopnosť predniesť vlastné riešenie.

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie absolventskej skúšky

Materiálne a priestorové podmienky sú v jednotlivých študijných odboroch rozdielne, preto je potrebné

ich v ŠkVP konkretizovať a spresniť pre kaţdý študijný odbor osobitne. O pouţití pomôcok pri konaní

absolventskej skúšky rozhodne, podľa obsahu konkrétnej témy škola.

Priestory nevyhnutné na realizáciu AS

1. odborné učebne,

2. učebne,

Povolené pomôcky pri priebehu AS

1. počítač s nutným aplikačným softwarom, prístup na internet, dátové súbory na elektronických

nosičoch,

2. spätný projektor, skener, tlačiareň, elektronické média podľa potreby,

3. modely, priesvitky, obrazy, 4. odborná literatúra, publikácie, príručky, právne normy a predpisy, dokumenty textového a grafického

charakteru v tlačenej a elektronickej podobe,

5. vlastné písomné práce vypracované počas štúdia (ich pouţitie je podľa rozhodnutia komisie).



45

13 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ZAMESTNANCOV ŠKOLY









Pouţíva sa na zabezpečenie harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu

a zvyšovanie kvality vyučovania. V rámci tohto systému škola vyuţíva štandardné spôsoby hodnotenia:

Formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie pouţívame na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania,

sumatívne na celkový rozhodovací proces. Vnútorný systém kontroly sa zameriava hlavne na celkový priebeh

výchovno-vzdelávacej činnosti školy, na dodrţiavanie plnenia plánov predmetových komisií a plánu

výchovného poradcu. Z daného titulu je pre kaţdý školský rok spracovaný „Plán vnútroškolskej kontroly“, ktorý

schvaľuje riaditeľ školy, je súčasťou plánu práce školy a učitelia sú s ním oboznámení na zahajovacej porade.

Všeobecne moţno konštatovať, ţe ciele vnútroškolskej kontroly sú takého:

a) pravidelnou a náhodou kontrolou, vyhodnocovaním jej výsledkov a prijatými opatreniami neustále

skvalitňovať vzdelávací proces na škole

b) kontrolovať, ako sa plnia úlohy stanovené v pláne práce školy v oblasti:

vzdelávania,

výchovy,

ďalšieho vzdelávania pedagógov,

technicko-ekonomickej,

personálnej politiky a odmeňovania,

manaţmentu,

rozvíjania kultúry školy, vzťahov k verejnosti, budovania dobrého mena školy a medzinárodných kontaktov,

ďalších povinností.

Formy vnútroškolskej kontroly – sú tieto :

komplexné hospitácie,

čiastkové hospitácie,

dodrţiavanie pracovného poriadku školy, školských a iných všeobecne záväzných právnych

predpisov,

priebeţná kontrola pedagogickej dokumentácie,

kontrola úloh stanovených v pláne práce školy,

kontrola priebehu a úrovne maturitných skúšok,

kontrolná činnosť na úseku pedagogického dozoru na chodbách školy počas prestávok a pred

vyučovaním,



46

kontrola praxe ţiakov.

Na hodnotenie pedagogických zamestnancov školy pouţívame tieto metódy:

Pozorovanie, resp. hospitácie.

Rozhovor.

Výsledky ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, ţiacke súťaţe, porovnávacie didaktické testy,

úspešnosť ţiakov pri prijímacom konaní na vyšší stupeň vzdelávania a pod.).

Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby

školských výučbových materiálov, projektovej činnosti a iných mimoškolských aktivít.

Vzájomné hodnotenie učiteľov (pomocou tzv. ,,otvorených hodín“ a ich analýzy).

Hodnotenie učiteľov ţiakmi.

Pri realizácii hospitácií na vyučovacej hodine, ktorá je základnou organizačnou jednotkou triedno-

hodinového systému, pouţívame nasledovné hospitačné kritériá:

Cieľ hodiny – jeho konkrétnosť a splnenie.

Rozsah a upevnenie učiva.

Štruktúra a organizácia hodiny.

Pouţité vyučovacie postupy, metódy a ich vhodnosť.

Samostatnosť práce ţiakov a ich tvorivosť.

Atmosféra na hodine, vzťah učiteľ - ţiak.

Pouţitie IKT a didaktickej techniky a ich vhodnosť.

Uplatnenie spätnej väzby učiteľom.

Jedenkrát za dva roky zástupcovia riaditeľa hodnotia svojich priamych podriadených. Toto hodnotenie

realizujú podľa vypracovaného Metodického pokynu k hodnoteniu pedagogických a odborných zamestnancov,

ktorý je zároveň prílohou k pracovnému poriadku k čl. 25.



47

14 POŢIADAVKY NA KONTINUÁLNE VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH

A ODBORNÝCH ZAMESTNANCOV








Pedagogická a sociálna akadémia bl. Laury v súlade s príslušnými legislatívnymi opatreniami bude nielen

zapájať svojich pedagogických a odborných zamestnancov, ale aj podporovať ich vzdelávanie. Za týmto účelom

vypracováva ročné plány kontinuálneho vzdelávania.

Plány kontinuálneho vzdelávania vychádzajú z plánov predmetových komisií a osobných plánov

profesijného rastu pedagogického a odborného zamestnanca.

Zostavovanie a spracovanie týchto plánov bude prebiehať trojstupňovým modelom.

1. Pedagogický zamestnanci vo svojich osobných plánoch profesijného rastu budú deklarovať svoj záujem

o rôzne typy aktivít a formy vzdelávania.

2. Tieto osobné plány budú konzultované v rámci predmetových komisií, aby sa zosúladili s potrebami

jednotlivých predmetov.

3. Osobné plány budú analyzované vedením školy z pohľadu zabezpečenia kvalitného vyučovania a

aktuálnych potrieb školy.

Systém merania a kontroly

1. Vedenie školy a vedúci predmetových komisií budú sledovať nasledovné ukazovatele:

umoţnenie kontinuálneho vzdelávanie proporčne medzi členmi PK a PK navzájom tak, aby

vzdelávací proces učiteľov nenarušil vo významnej miere vzdelávací proces ţiakov,

aký je prínos vzdelávacieho procesu pre pedagogického zamestnanca,

aký je prínos vzdelávacieho procesu pre daný predmet a vyučovací proces,

aktívne uplatňovanie nadobudnutých poznatkov a zručností vo výchovnovzdelávacom procese,

poskytnutie informácií zo školenia ostatným členom predmetovej komisie.

2. Sledovanie bodov podľa predchádzajúceho zoznamu bude vykonané nasledovným spôsobom:

autoevalvácia (správa o školení podaná na zasadnutí predmetovej komisie – vlastné zhodnotenie

školenia, správa je súčasťou zápisnice z predmetovej komisie),

vyhodnotenie školení za školský rok z daného predmetu predsedom predmetovej komisie, toto

vyhodnotenie je súčasťou hodnotiacej správy predmetovej komisie,

dotazníky (zistiť vyuţiteľnosť a uţitočnosť nadobudnutých vedomostí a zručností, ako boli

vyuţité v procese vyučovania).

3. Činnosti uvádzané v bodoch 1 a 2 sa budú realizovať z nasledovných dôvodov:

zistiť prínos školení pre zamestnanca a vzdelávanie v škole,

zistiť vyuţitie nových informácií v procese vzdelávania,

podanie spätnej väzby inštitúciám, ktoré realizujú vzdelávanie.



48

PEDAGOGICKÁ A SOCIÁLNA AKADÉMIA blahoslavenej …pasa.edupage.org/files/2013_SkVP_PSS.pdf ·...

Documents

Transcript of PEDAGOGICKÁ A SOCIÁLNA AKADÉMIA blahoslavenej …pasa.edupage.org/files/2013_SkVP_PSS.pdf ·...