PROPOSAL PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA...

PROPOSAL PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA

JUDUL PROGRAM

UPAYA MENINGKATKAN DAYA BERPIKIR KRITIS MATEMATIS

DENGAN METODE SOCRATES KONTEKSTUAL

BIDANG KEGIATAN:

PKM PENELITIAN

DIUSULKAN OLEH :

Idham Khaliq NIM: 2014830035 / ANGKATAN: 2014

Aulia Az Zahra NIM: 2013830011 / ANGKATAN: 2013

Alsafira Safitri NIM: 2016830027 / ANGKATAN: 2016

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA

JAKARTA

2016

i

PENGESAHAN PROPOSAL PKM PENELITIAN

Lembar pengesahan dicetak dari http://simlitabmas.dikti.go.id

- Login ke http://simlitabmas.dikti.go.id dengan username dan password

yang sudah diberikan

- Klik “Pengajuan Usulan” dan “Identitas Pengusul”

- Klik Edit dan lengkapi isian Identitas, Daftar Anggota dan Luaran

- Unduh lembar pengesahan

- Lengkapi datanya (Warek III: dr. Slamet Sudi Santoso, M.Pd.Ked., NIP.

20.693), setelah lengkap, klik icon merah (pdf) di kanan untuk save as pdf

- Print, lengkapi ttd, scan dan gabung ke dalam proposal / ganti halaman ini

(demikian juga surat pernyataan ketua tim di halaman belakang, print, ttd

dan gabung ke proposal).

Edit

Unduh lembar pengesahan

save as pdf

http://simlitabmas.dikti.go.id/

http://simlitabmas.dikti.go.id/

ii

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan ........................................................................................... i

Daftar Isi ............................................................................................................. ii

Daftar Tabel ........................................................................................................ iii

BAB 1. PENDAHULUAN ................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang ............................................................................... 1

1.2 Perumusan Masalah ....................................................................... 2

1.3 Tujuan ............................................................................................ 2

1.4 Kegunaan ....................................................................................... 2

1.5 Luaran ............................................................................................ 2

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA ....................................................................... 3

BAB 3. METODA PENELITIAN ..................................................................... 6

BAB 4. BIAYA DAN JADWAL KEGIATAN ................................................. 9

4.1 Anggaran Biaya ............................................................................. 9

4.2 Jadwal Kegiatan ............................................................................. 9

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 10

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1. Biodata Ketua dan Anggota

Lampiran 2. Justifikasi Anggaran Kegiatan

Lampiran 3. Susunan Organisasi Tim Peneliti dan Pembagian Tugas

Lampiran 4. Surat Pernyataan Ketua Peneliti

iii

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1. Ringkasan Anggaran Biaya PKM-P ................................................. 10

Tabel 4.2. Jadwal Kegiatan PKM-P ................................................................... 10

1

BAB 1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Matematika sebagai suatu disiplin ilmu yang secara jelas mengandalkan

proses berpikir dipandang sangat baik untuk diajarkan pada anak didik. Di

dalamnya terkandung berbagai aspek yang secara substansial menuntun murid

untuk berpikir logis menurut pola dan aturan yang telah tersusun secara baku.

Seh ingga seringkali tujuan utama dari mengajarkan matematika tidak lain

untuk membiasakan agar anak didik mampu berpikir logis, kritis dan

sistematis. Khususnya berpikir kritis, sangat diperlukan bagi kehidupan

mereka, agar mereka mampu menyaring informasi, memilih layak atau

tidaknya suatu kebutuhan, mempertanyakan kebenaran yang terkadang

dibaluti kebohongan, dan segala hal yang dapat saja membahayakan

kehidupan mereka (Syahbana, 2012: 46)

Namun fakta yang ada dilapangan menunjukkan bahwa pendidikan

matematika yang ada di Negara kita ini belum mampu untuk meningkatkan

daya berpikir kritis siswa, masih banyak siswa-siswa yang hanya mampu

terdiam pasrah melihat guru menjelaskan sebuah materi namun tidak pernah

bepikir apakah yang diberikan oleh guru itu merupakan suatu hal yang beanar

atau salah. Kerena siswa masih beranggapan apa yang diberikan guru

merupakan suatu hal yang benar. Ini disebabkan karena sekolah kurang

mebiasakan berpikir kritis bagi siswanya. Sesuai dengan apa yang ungkapkan

oleh kritikus Jacqueline dan Brooks (Santrock, 2007) dalam Syahbana (2012:

46), sedikit sekolah yang mengajarkan siswanya berpikir kritis. Sekolah justru

mendorong siswa memberi jawaban yang benar daripada mendorong mereka

memunculkan ide-ide baru atau memikirkan ulang kesimpulan-kesimpulan

yang sudah ada. Terlalu sering para guru meminta siswa untuk menceritakan

kembali, mendefinisikan, mendeskripsikan, menguraikan, dan mendaftar

daripada menganalisis, menarik kesimpulan, menghubungkan, mensintesakan,

mengkritik, menciptakan, mengevalusi, memikirkan dan memikirkan ulang.

Akibatnya banyak sekolah meluluskan siswa-siswa yang berpikir secara

dangkal, hanya berdiri di permukaan persoalan, bukannya siswa-siswa yang

mampu berpikir secara mendalam.

Maka dari itu guna untuk meningkatkan daya berpikir kritis siswa

diperlukan strategi pembelajaran matematika yang tepat. Salah satunya yaitu

dengan metode socrates yang dipadukan dengan pendekatan kontekstual.

Demikian, penerapan metode socrates yang dipadukan dengan pendekatan

kontekstual diharapkan dapat meningkatkan daya berpikir kiritis matematis

siswa.

2

1.2 Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas dapat diambil sebuah rumusan masalah

yaitu: Bagaimana upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis

siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan metode socrates

kontekstual?

1.3 Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan di atas maka tujuan

dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana upaya meningkatkan

kemampuan berpikir kritis matematis siswa dalam pembelajaran matematika

menggunakan metode socrates kontekstual.

1.4 Kegunaan

1. Bagi guru

a. Sebagai bahan masukan dan pertimbangan bagi guru pendidikan

matematika dalam memilih metode pengajaran yang lebih baik

b. Menambah kreatifitas guru

2. Bagi siswa

a. Membimbing siswa berpikir lebih rasional dan ilmiah

b. Mendorong siswa untuk aktif belajar dan menguasai ilustrasi

pengetahuan

c. Menumbuhkan motivasi, kepercayaan diri, disiplin dan keberanian

dalam mengemukakan pendapat dan pikiran sendiri

d. Meningkatkan partisipasi siswa dan berlomba-lomba dalam belajar

yang menimbulkan persaingan yang dinamis

3. Bagi sekolah

Sebagi bahan alternatif dan masukan dalam rangka perbaikan strategi

pembelajaran matematika

4. Bagi peneliti

Dengan adanya penelitian ini dapat menambah wawasan peneliti mengenai

salah satu strategi pembelajran yaitu metode socrates kontekstual dan

peneliti dapat mengaplikasikan metode socrates kontekstual dalam

pembelajaran matematika

1.5 Luaran

Hasil penelitian ini akan dijurnalkan dalam jurnal Nasional tak terakreditasi.

3

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Berpikir kritis

Gieles (Mukhayat, 2004) dalam Syahbana (2012: 51) mengartikan

berpikir adalah berbicara dengan dirinya sendiri dalam batin, yaitu

mempertimbangkan, merenungkan, menganalisis, membuktikan sesuatu,

menunjukkan alasan-alasan, menarik kesimpulan, meneliti sesuatu jalan

pikiran, dan mencari bagaimana berbagai hal itu berhubungan satu sama

lain.

Scriven & Paul (2007) dalam Syahbana (2012: 51) mendefinisikan

berpikir kritis sebagai proses disiplin intelektual yang secara aktif dan

terampil mengkonseptualisasi, menerapkan, menganalisis, mensintesis,

dan/atau mengevaluasi informasi yang diperoleh dari, atau dihasilkan oleh

pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi, sebagai

panduan untuk keyakinan dan tindakan.

Menurut Glazer (Somakim, 2010) dalam Syahbana (2012: 52)

yang dimaksud dengan berpikir kritis dalam matematika adalah

kemampuan dan disposisi untuk melibatkan pengetahuan sebelumnya,

penalaran matematis, dan strategi kognitif untuk menggeneralisasi,

membuktikan, atau mengevaluasi situasi matematis yang kurang dikenal

dalam cara yang reflektif .

Berpikir kritis dalam belajar matematika merupakan suatu proses

kognitif seseorang dalam upaya memperoleh pengetahuan matematika

berdasarkan penalaran matematik (Syahbana, 2012: 52).

2.2 Hakikat Matematika

Matematika adalah suatu bidang ilmu yang merupakan alat pikir,

komunikasi, alat ntuk memecahkan berbagai persoalan praktis, yang

unsur-unsur logika dan intuisi, analisa dan konstruksi, generalitas dan

individualitas serta mempunyai cita-cita antara lain aritmetika, aljabar,

geometri, dan analisis. Dari penegertian diatas matematika merupakan

ilmu yang bersifat abstrak, asiomatik, dan dedukatif ( Hamzah, 2007: 129).

2.3 Strategi Pembelajaran Socrates Kontekstual

1. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan dipilih da

digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi

pembelajaran yang bertujuan untuk memudahkan peserta didik menerima

danmemahami materi pembelajaran, yang pada akhirnya tujuan

pembelajaran dapat dikuasainya di akhir kegiatan belajar.

4

Sterategi pembelajaran adalah rangkaian kegiatan dalam proses

pembelajaran yang terkait dengan pengelolaan siswa, pengelolaan guru,

pengelolaan lingkungan pembelajaran, pengelolaan sumber belajardan

penilaian (asesmen) agar pembelajaran lebih efektif dan efisien sesuai

dengan pembelajaran yang ditetapkan. Strategi pembelajaran pada

hakikatnya terkait dengan perencanaan atau kebijakan yang dirancang di

dalam mengelola pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang diinginkan (Suyono, 2014: 20).

2. Strategi pembelajaran Socrates

Strategi socrates adalah prosedur pengajaran lama yang

mempunyai sejarah dan prestise panjang pada zaman Yunani awal.

Strategi socrates diajarkan dengan cara bertanya jawab untuk

membimbing dan memperdalam tingkat pemahaman yang berkaitan

dengan materi yang diajarkan sehingga anak didik mendapatkan

pemikirannya sendiri dari hasil konflik kognitif yang terpecahkan

(Johwnson, D. W. & Johnson, R. T, 2002)

Sebagaimana yang dikemukakan Yunarti (2011), dalam Qhomairi

(2013: 2).bahwa metode socrates ini memuat dialog yang menggunakan

pertanyaan-pertanyaan kritis untuk memandu siswa dalam berpikir dan

mengambil keputusan. Pertanyaan yang diajukan harus berdasarkan

pengalaman siswa sehingga siswa dapat menjawab pertanyaan dan

mengonstruksi pengetahuan berdasarkan dialog yang terjadi. Urutan

pertanyaan harus terstruktur sehingga penanaman konsep kepada siswa

lebih terarah.

3. Pendekatan Kontekstual

Menurut Nurhadi & Senduk (2003) dalam Sukarta (2010: 199-

206) pendekatan kontekstual merupakan sebuah konsep belajar yang

membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dan situasi

dunia nyata siswa, serta mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan

mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu,

hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.

4. Prosedur Pembelajaran Socrates Kontekstual

Proses pembelajaran yang menerapkan strategi socrates adalah

pembelajaran dibangun dengan memberikan serangkaian pertanyaan

yang tujuannya mengetahui sesuatu isi berkait yang ditanyakan materi

5

tertentu. Metode ini memudahkan siswa mendapatkan pemahaman secara

berangkai dari bentuk tanya jawab yang dilakukan. Bentuk-bentuk

tahapan prosedural dalam melaksanakan tanya jawab seperti yang

dilakukan oleh socrates dalam membelajarkan bahan dengan perilaku

menirukan apa yang dilaksanakan oleh Socrates. Menurut Johnson, D.

W. dan Johnson R. T. (2002: 194) dalam bukunya yang berjudul The

meaningful Assesing yang disadur secara bebas diperoleh sebagai

berikut:

1. Menyiapakan deretan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan

kepada siswa, dengan memberi tanda atau kode-kode tertentu yang

diperlukan.

2. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa dan siswa

diharapkan dapat menemukan jawabannya yang benar

3. Ajarkan mengapa pengetahuan itu penting dan bagaimana

pengetahuan itu dapat diterapkan untuk memecahkan masalah

4. Tuntun eksplorasi siswa. Dalam proses pemecahan masalah guru

berperan untuk:

a. Membiarkan eksplorasi siswa tak terintangi dan partisipasi aktif

b. Membantu siswa dalam menghubungkan pengetahuan baru dan

pengetahuan terdahulu

c. Membantu siswa dalam membentuk dan menghayati masalah atau

tugas,

d. Membantu siswa mengidentifikasi persamaan antara masalah baru

dan pengalaman yang lalu yang berisikan masalah yang serupa.

5. Memberikan umpan balik mengenai benar atau salahnya jalan pikiran

dan jalur pemecahan masalah. Penekanan teknik bertanya ala

socrates adalah penjelasan konsep-konsep dan gagasan-gagasan

melalalui penggunaan pertanyaan-pertanyaan pancingan. Suatu

teknik pembelajaran, ia harus dipikirkan dan di tatar dengan baik.

6. Jika pertanyaan yang diajukan itu terjawab oleh siswa, maka guru

dapat melanjutkan atau mengalihkan pertanyaan berikutnya hingga

semua soal dapat selesai terjawab oleh siswa.

7. Jika pada setiap sosal pertanyaan yang diajukan ternyata belum

memenuhi tujuan, maka guru hendaknya mengulangi kembali

pertanyaan tersebut. Dengan cara memberikan sedikit ilustrasi,

apresepsi dan sekedar meningkatkan dan memudahkan berpikir

siswa, dalam menmukan jawaban yang tepat dan cermat.

6

BAB 3. METODE PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di sekolah Menengah Pertama Islamiyah

Sawangan yang beralamat di Jalan Raya Muchtar No.136 Sawangan. Waktu

penelitian ini akan dilaksanakan selama empat bulan pada semester genap

tahun ajaran 2017/2018 pada bulan mei 2017.

3.2 Metode Penelitian

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian

tindakan kelas merupakan penelitian peraktis untuk memperbaiki

pembelajaran di dalam kelas. Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru

atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk

memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Penelitian ini

merupakan bentuk reflektif berupa tindakan tertentu agar dapat memperbaiki

peraktik pembelajaran di kelas secara efektif dan efisien serta profesional

(Salahudin, 2015: 24).

Penelitian ini dilakukan melalui proses kolaborasi antara guru matematika,

kepala sekolah dan peneliti PTK merupakan pemecahan masalah yang

bercirikan siklik dan reflektif yang dimulai dari:

a. Perencanaan (planing)

b. Pelaksanaan (action)

c. Mengmpulkan data (observing)

d. Menganalisis data atau informasi untuk memusatkan sejauhmana

kelebihan atau kelemahan tindakan tersebut.

3.3 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa

1. Observasi

Pengumpulan data observasi dilakukan dengan lembar observasi

yang mengamati aktivitas guru dan siswa pada setiap pertemuan. Untuk

mempermudah pengumpulan data, pada tahap ini peneliti dibantu oleh

seorang observer ( Al Qhomairi, 2013: 3).

2. Wawancara

Wawancara dilakukan untuk mengetahui lebih jauh hal-hal yang

tidak dapat diketahui melalui observasi. Selain itu juga untuk

mempermudah peneliti melakukan tanya jawab tentang bagaimana respon

siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan. Informan yang di-

wawancarai adalah guru mata pelajaran dan siswa (Al Qhomairi, 2013: 3).

7

3. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data berupa

rekaman kejadian di kelas yang menggambarkan suasana kelas saat

aktivitas belajar berlangsung. Alat yang digunakan berupa catatan

lapangan, perekam gambar dan video (Al Qhomairi, 2013: 3).

4. Triangulasi

Triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang

bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan

sumber data yang telah ada. Bila peneliti melakukan pengumpulan data

dengan triangulasi, maka sebenarnya peneliti mengumpulkan data yang

sekaligus menguji kredibilitasan data, yaitu mengecek kredibilitasan data

dengan berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data

(Sugiono, 2014: 330).

3.4 Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum

memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan.

Dalam hal ini Nasution (1998) dalam Sugiono (2014: 336) menyatakan “

Analisis telah mulai sejak merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum

terjun ke lapangan, dan berlangsung terus sampai penulisan hasil penelitian.

Analisis data menjadi pegangan bagi penelitian selanjutnya sampai jika

mungkin, teori yang grounded”. Miles and Huberman (1984) dalam Sugiono

(2014: 337) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif

dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai

tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu

data reduction, data display, dan conclution drawing/verivication.

a. Data Reduction (Reduksi Data)

Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu

maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. Untuk itu perlu dilakukan reduksi

data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok,

memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan

membuang hal yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi

akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan memudahkan peneliti untuk

melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.

Reduksi data dapat dibantu dengan peralatan elektronik seperti komputer

mini, dengan memberikan kode pada aspek-aspek tertentu (Sugiono, 2014:

338).

8

b. Data Display (penyajian data)

Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah

mendisplaykan data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data dapat

dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori,

flowchart dan sejenisnya. Dalam hal ini Miles and Huberman (1984) dalam

Sugiono (2014: 341)menyatakan “the most frequent form of display data for

qualitatve research data in the past has been narative tex”. Yang paling

sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah

dengan teks yang bersifat naratif.

c. Conclusion drawing / verification (kesimpulan atau verivikasi)

Kesimpulan atau verifikasi adalah tahap akhir dalam proses analisa

data. Pada bagian ini peneliti mengutarakan kesimpulan dari data-data yang

telah diperoleh. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mencari makna data yang

dikumpulkan dengan mencari hubungan, persamaan, atau perbedaan.

Penarikan kesimpulan bisa dilakukan dengan jalan membandingkan

kesesuaian pernyataan dari subyek penelitian dengan makna yang terkandung

dengan konsep-konsep dasar dalam penelitian tersebut.

9

BAB 4. BIAYA DAN JADWAL KEGIATAN

4.1 Anggaran Biaya

Tabel 4.1 Ringkasan Anggaran Biaya PKM-P

No. Jenis Pengeluaran Biaya (Rp.)

1 Peralatan penunjang 3.080.000,00

2 Bahan habis pakai 4.800.000,00

3 Perjalanan 2.850.000,00

4 Lain-lain 1.310.000,00

Jumlah 12.040.000,00

4.2 Jadwal Kegiatan

Tabel 4.2 Jadwal Kegiatan PKM-P

No. Kegiatan Bulan ke-1 Bulan ke-2 Bulan ke-3 Bulan ke-4

1 Konsultasi

2 Observasi

3 Penelitian

4 Pemberian tindakan

5 Pengelohan data

6 Laporan

10

DAFTAR PUSTAKA

Al Qhomairi, Arifan. 2013. Metode Socrates Kontekstual Ditinjau dari Proses

Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Universitas

Lampung.

Johnson, D. W. dan Johnson R. T. 2002. Meaningful Assesing. Boston: Allyn &

Bacon. Salahuddin, Anas. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Pustaka Setia

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukarta, 2010. Penerapan pendekatan kontekstual Menggunakan model

kooperatif pada Pembelajaran kimia dan pencemaran Lingkungan. Bali:

Universitas Pendidikan Ganesha.

Suyono, Hariyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Syahbana, Ali. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis

Kontekstual Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

Siswa SMP. Edumatic. 02(01). 45-57. Universitas Muhammadiyah

Bengkulu.

Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar

Mangajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.

Lampiran 1. Biodata Ketua, Anggota dan Dosen Pembimbing

Biodata Ketua Pelaksana

A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap Idham Khaliq

2 Jenis Kelamin Laki-laki

3 Program Studi Pendidikan Matematika

4 NIM 2014830035

5 Tempat dan Tanggal Lahir Kolaka, 16 Desember 1996

6 E-mail [email protected]

7 Nomor Telepon/HP 085256268444

B. Riwayat Pendidikan

SD SMP SMA

Nama Institusi SDN Mokupa

Jaya

MTS Al Mwaddah

Warrahmah

MA Al Mwaddah

Warrahmah

Jurusan IPA

Tahun Masuk-Lulus 2002-2008 2008-2011 2011-2014

C. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation)

No. Nama Pertemuan Ilmiah /

Seminar

Judul Artikel

Ilmiah

Waktu dan

Tempat 1

2

D. Penghargaan dalam 10 tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau

institusi lainnya)


Seminar

Judul Artikel

Ilmiah

Waktu dan

Tempat

1

2

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan

dapat dipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata

dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima sanksi.

Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu

persyaratan dalam pengajuan Hibah PKM Penelitian.

Jakarta, 7 September 2016

Pengusul,

Idham Khaliq

mailto:[email protected]

Biodata Anggota Pelaksana

A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap Alsavira Safitri

2 Jenis Kelamin Perempuan

3 Program Studi Pendidikan Matematika

4 NIM 2016830027

5 Tempat dan Tanggal Lahir Aceh, 25 Januari 1999


7 Nomor Telepon/HP 082297146690


SD SMP SMA

Nama Institusi SDN karang

satria 01

MTsN 1 Kota

Bekasi

MAN 1 Kota

Bekasi

Jurusan - - IPA

Tahun Masuk-Lulus 2004-2010 2010-2013 2013-2016



Seminar

Judul Artikel

Ilmiah

Waktu dan

Tempat

1

2


institusi lainnya)


Seminar

Judul Artikel

Ilmiah

Waktu dan

Tempat

1

2







Pengusul,

Alsavira Safitri


Biodata Anggota Pelaksana

A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap Aulia Rachman

2 Jenis Kelamin Laki-laki

3 Program Studi Pendidikan Matemaika

4 NIM 2014830001

5 Tempat dan Tanggal Lahir Bogor, 25 November 1995


7 Nomor Telepon/HP 085770310707/ 08975201411


SD SMP SMA

Nama Institusi SDN Cibinong 02 SMPN 01

Gunungsindur

SMAN

Gunungsindur 01

Jurusan 2002-2008 2008-2011 2011-2014

Tahun Masuk-Lulus - - IPA



Seminar

Judul Artikel

Ilmiah

Waktu dan

Tempat

1

2


institusi lainnya)


Seminar

Judul Artikel

Ilmiah

Waktu dan

Tempat

1

2





persyaratan dalam pengajuan Hibah PKM-AI.


Pengusul,

Aulia Rachman


Biodata Dosen Pendamping

A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap (dengan gelar) Rahmita Nurul Muthmainnah, M.Pd.,

M.Sc.

2 Jenis Kelamin Perempuan

3 Jabatan Fungsional Dosen pendamping

4 NIP/NIK/Identitas lainnya 20.1386

5 NIDN 0315078602

6 Tempat dan Tanggal Lahir Surabaya, 15 Juli 1986

7 e-mail [email protected]

8 Nomor Telepon/Faks/HP 085257410624

9 Alamat Kantor

Fakultas Ilmu Pendidikan

(Prodi Pendidikan Matematika)

Universitas Muhammadiyah Jakarta

Jln. KH. Ahmad Dahlan Cirendeu, Ciputat

Jakarta Selatan 15419

10 Nomor Telepon/Faks 021-7442028

11 Lulusan yang Telah Dihasilkan -

12 Mata Kuliah yang Diampu

1. Matematika Dasar

2. Matematika Diskrit

3. Bahasa Inggris untuk Matematika

4. Statistika Matematika I

5. Statistika Matematika II

6. Analisis Real 1

7. Analisis Real 2

8. Kewirausahaan

9. Pendidikan Inklusif

B. RiwayatPendidikan

S-1 S-2

Nama Peguruan Tinggi Universitas Negeri

Surabaya

- Universitas Negeri

Surabaya

- Curtin University of


Technology Perth Australia

Bidang Ilmu Matematika Pendidikan Matematika

Tahun Masuk-Lulus 2004-2008 2010-2013

Judul

Skripsi/Thesis/Disertasi

Graph yang

Mempunyai Graph

Kuosien Non-Trivial

Blind Students’

Understanding of Triangle

and Quadrilateral

Nama

Pembimbing/Promotor Dr. DwiJuniati, M.Si.

1. Prof. Dr. Dwi

Juniati, M.Si

2. Dr.

AgungLukito, M.S.

C. Pengalaman Penelitian Dalam 5 Tahun Terakhir

No

. Tahun Judul Penelitian

Pendanaan

Sumber Jml (Juta Rp)

1. 2014 Pemahaman Siswa Tunanetra

terhadap Bangun Datar Segitiga Pribadi 5

2 2015 Analisis Situasi Pembelajaran

Matematika pada Siswa Tunanetra

SLB-A Pembina Jakarta

LPPM UMJ 7.5

D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarakat dalm 5 Tahum Terakhir

No. Tahun Judul Pengabdian Kepada Masyarakat Pendanaan

Sumber Jml (Rp)

1. 2014 Pelatihan Aplikasi Komputer GeGebra

pada Materi Pokok Geometri Dasar FIP UMJ 2.151.000,-

E. Pengalaman Publikasi Artikel Ilmiah Dalam Jurnal dalam 5 Tahun

Terakhir

No. Judul Artikel Ilmiah Nama Jurnal Volume/Nomer/Tahun

1. Pemahaman Siswa Tunanetra

terhadap Bangun Datar Segitiga FIBONACCI Vol.1 / No.1/Juli 2015

F. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation) dalam 5 Tahun

Terakhir

No. Nama Pertemuan Ilmiah/Seminar Judul Artikel

Ilmiah

Waktu dan

Tempat

G. Karya Buku dalam 5 Tahun Terakhir

No Judul Buku Tahun Jumlah

Halaman Penerbit

H. Perolehan KHI dalam 10 Tahun Terakhir

No Judul / Tema HKI Tahun Jenis Nomor P/ID

I. Pengalaman Merumuskan Kebijakan Publik/Rekayasa Sosial Lainnya

dalam 10 Tahun Terakhir

No Judul/Tema/Jenis Rekayasa Sosial

Lainnya yang Telah Diterapkan Tahun

Tempat

Penerapan

Respon

Masyarakat

J. Penghargaan dalam 10 Tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau

institusi lainnya)

No Jenis Penghargaan Institusi Pemberi

Penghargaan Tahun






Jakarta, 06 Mei 2016

Pendamping,

Rahmita Nurul Muthmainnah, M.Pd., M.Sc.

Lampiran 2. Justifikasi Anggaran Kegiatan

1. Peralatan penunjang (15-25%)

Material

Justifikasi

Pemakaian

Kuantitas Harga

Satuan (Rp)

Jumlah (Rp)

Rental printer Mencetak

hasil laporan

1 200.000/bulan 800.000

Rental

komputer

Menyusun

laporan

1 1.000.000 1.000.000

Instrumen

validasi

Menyusun

laporan

2 paket 200.000 400.000

Instrumen

survey

Menyusun

laporan

2 unit 200.000 400.000

Rental

Kamera

Dokumentasi

lapangan

1 120.000/bulan 480.000

SUB TOTAL (Rp) 3.080.000

2. Bahan Habis Pakai (30-40%)

Material

Justifikasi

Pemakaian

Kuantitas Harga

Satuan (Rp)

Jumlah (Rp)

ATK Penyusunan

laporan

1 1.000.000 1.000.000

Tinta Printer

Warna

Mencetak

laporan

2 Paket 500.000 1.000.000

Kertas HVS

A4

Mencetak

laporan

4 Rim 50.000 200.000

Kertas foto Mencetak

hasil

dokumentasi

2 paket 45.000 70.000

Materai Pengesahan

laporan

3 lbr 10.000 30.000

APE Penunjang

penelitian

2.500.000

Lain-lain 500.000


3. Perjalanan (15-25%)

Material

Justifikasi

Pemakaian

Kuantitas Jumlah (Rp)

Perjalanan ke

Tempat

penelitian

Pengambilan

data dan

observasi

3 orang 2.000.000

Transportasi

dalam

Penyusunan

laporan

3 orang 500.000

pembelian

peralatan

Transportasi ke

kampus

Konsultasi 3 orang 350.000


4. Lain-lain (administrasi, publikasi, seminar, laporan, lainnya, maks 10%)

Material

Justifikasi

Pemakaian

Kuantitas Harga

Satuan (Rp)

Jumlah/(Rp)

Seminar Publikasi hasil

hasil

penelitian

1 400.000 400.000

Jurnal Publikasi hasil

penelitian

1 210.000 210.000

Pengolahan

dan Analisis

Data

Laporan

penelitian

2 200.000,00 400.000

Fotocopy dan

Penjilidan

Laporan

penelitian

3 100.000 300.000


TOTAL (KESELURUHAN) (Rp.) 12.040.000,00

Lampiran 3. Susunan Organisasi Tim Peneliti dan Pembagian Tugas

No Nama /NIM

Program

Studi

Bidang

Ilmu

Alokasi

Waktu

(jam/minggu)

Uraian

Tugas

1 Idham Khaliq

2014830035

Pendidikan

Matematika Matematika

3 Peneliti

2 Jainuri Isman

2014830037

Pendidikan


2 Observer

3 Aulia Rachman

2014830001

Pendidikan


2 Observer

SURAT PERNYATAAN KETUA PENELITI

Saya yang menandatangani Surat Pernyataan ini:

Nama : Idham Khaliq

NIM : 2014830035

Program Studi : Pendidikan Matematika

Fakultas : Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan bahwa usulan PKM Penelitian saya dengan judul:

Uapaya Meningkatkan Daya Berpikir Kritis Matematis Siswa dengan Metode

Socrates Kontekstual

yang diusulkan untuk tahun anggaran 2016 bersifat original dan belum pernah

dibiayai oleh lembaga atau sumber dana lain.

Bilamana di kemudian hari ditemukan ketidaksesuaian dengan pernyataan ini,

maka saya bersedia dituntut dan diproses sesuai dengan ketentuan yang berlaku

dan mengembalikan seluruh biaya penelitian yang sudah diterima ke kas negara.

Demikian pernyataan ini dibuat dengan sesungguhnya dan dengan sebenar-

benarnya.


Mengetahui/Menyetujui,

Ketua Program Studi

Matematika,

Ismah, M.Si

NIP. 0330118401

Yang Menyatakan,

Meterai Rp 6.000,-

Tanda tangan

Idham Khaliq

NIM: 2014830035

PROPOSAL PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA...

Documents

Transcript of PROPOSAL PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA...