Passage secondaire-collégial : Caractéristiques étudiantes et rendement scolaire Dix ans plus...
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Passage secondaire-collégial :
Caractéristiques étudiantes
et rendement scolaireDix ans plus tard
Michèle GingrasRonald Terrill
La suite d’une première recherche
Ronald Terrill et Robert Ducharme (1994)
Passage secondaire-collégial:
Caractéristiques étudiantes
et rendement scolaire
Les échantillons(1992 et 2002)
• Près de 40 000 étudiants interrogés à la fin de leur secondaire
• Analyse de 25 000 dossiers scolaires du collégial
Objectifs de la recherche
• Tracer un portrait comparatif des caractéristiques des deux cohortes
• Analyser les liens entre la réussite en première session et certaines caractéristiques, pour les échantillons 1992 et 2002
• Étudier les liens entre la diplomation et les mêmes caractéristiques, pour l’échantillon 1992
La moyenne générale au secondaire (MGS)
Le meilleur «prédicteur» de réussite au collégial
Poucentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire
(Échantillon 2002)
31
53
71
92
60
0
20
40
60
80
100
60 - 74 75 - 78 79 - 83 84 et + Total
Moyenne au secondaire
% d
'étu
dia
nts
Taux de diplomation après 2 ans de plus que la durée minimale, en fonction de la moyenne au secondaire
(Cohorte 1998 - Nouveaux inscrits - Collèges publics)
7
12
19
30
43
57
25
21 21
31
44
57
97
9896
9388
81
71
9393
8986
79
67
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
60-62 63-65 66-68 69-71 72-74 75-77 78-80 81-83 84-86 87-89 90-92 93-95 96-98
Moyenne au secondaire
Tau
x d
e d
iplo
mat
ion
Préuniversitaire Technique
3
13
13
10
12
12
48À MGS égales, les écarts sont presque nuls
MGS : + 1
TD2+ : + 4 %
Taux de diplomation après 2 ans de plus
que la durée minimale
PREU: 66,3 %
TECH: 56,4 %
Taux de diplomation, selon la moyenne au secondaire et le temps d'étude hebdomadaire au secondaire
(Échantillon 1992)
31
56
81
91
61
41
63
82
94
68
40
69
86
95
73
50
74
88
98
80
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
% d
e d
iplô
més 2 ou -
3 - 5
6 - 8
9 ou +
Temps d'étude (h/sem)
En comparant des étudiants de même force au secondaire, on peut mieux faire ressortir l’effet des autres variables
Dans chaque sous-groupe, les plus studieux au secondaire réussissent mieux au collégial et obtiennent leur diplôme
dans une plus grande proportion.
Le temps d’étude au secondaire, un facteur clé pour la réussite
au collégial
• En 2002, 70 % des filles et 80 % des garçons admis au cégep affirment qu’ils étudiaient à peine plus d’une heure par jour à la fin de leurs études secondaires.
• Un quart des répondants (plus du tiers des garçons) consacrent moins de 20 minutes par jour à l’étude et aux travaux scolaires.
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire
et l'encouragement de la part de leurs parents (Échantillon 2002)
28
44
66
82
48
28
53
68
91
54
32
54
72
92
62
0
20
40
60
80
100
60-74 75-78 79-83 84 et + Total
Moyenne au secondaire
%
d'é
tud
ian
ts
Aucun
Un des deux
Les deux
Encouragementparents
L’encouragement par les parents est l’une des rares variables ayant un effet aussi marqué sur les étudiants les plus forts.
Caractéristiques favorables à la réussite au début du collégial
• Temps d’étude au secondaire
• Encouragement de la part des parents
• Motivation avant l’entrée au cégep
• Admission au programme de son 1er choix
Caractéristiques favorables à la diplomation
Le temps d’étude, l’encouragement de la part des parents, la motivation et le 1er choix de programme contribuent aussi à favoriser la diplomation.
Deux nouvelles variables s’ajoutent:• Scolarité des parents• Absence de souci financier
L’écart entre les filles et les garçons
• Les filles arrivent du secondaire avec de meilleures notes
• Elles consacrent plus de temps à l’étude au secondaire
• Elles se disent plus motivées que les garçons• Elles ont une idée plus précise de leur avenir
Les filles réussissent mieux en première session et obtiennent leur diplôme d’études collégiales
dans une plus grande proportion
Écarts plus marqués entre les
sexes chez les étudiants les plus
faibles
Les écarts se creusent encore
plus en 2002
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire et leur sexe
(Échantillon 1992)
21
41
63
87
50
29
53
71
88
62
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
%
d'é
tud
ian
ts
Garçons
Filles
Sexe
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire et leur sexe
(Échantillon 2002)
24
44
63
90
50
36
61
76
93
67
0
20
40
60
80
100
60-74 75-78 79-83 84 et + Total
Moyenne au secondaire
%
d'é
tud
ian
ts
Garçons
Filles
Sexe
C’est toujours chez les plus faibles que les écarts sont les plus importants
Même à MGS comparables, le taux de diplomation des filles reste supérieur à celui des garçons
Taux de diplomation, selon la moyenne au secondaire et le sexe
(Échantillon 1992)
35
62
83
94
66
47
69
86
96
76
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
% d
e d
iplô
més
Garçons
Filles
Sexe
L’importance de la première session se fait sentir autant chez les forts que chez les faibles
Taux de diplomation, selon la moyenne au secondaire
et le nombre d'échecs en 1re session(Échantillon 1992)
70
82
9297
53
68
77
88
37
50
72
91
27
38
7277
9
22
33 35
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et +
Moyenne au secondaire
% d
e d
iplô
més
aucun1234 ou plus
Nbre de cours
échoués en 1re
session
La réussite en première session est déterminante pour la diplomation
La presque totalité de l’écart entre les pourcentages de diplômés des filles et des garçons est liée au fait que les filles réussissent mieux leur première session que les garçons. En comparant entre eux des étudiants qui ont réussi tous leurs cours de première session ou qui ont obtenu un même nombre d’échecs, on constate que les filles et les garçons ont des taux de diplomation quasi-identiques.
Un résultat inattendu
Des variables sur lesquelles il est possible d’agir avant
l’arrivée au collégial
• Les élèves du secondaire devraient consacrer plus de temps à l’étude
• L’encouragement des parents est bénéfique• Les institutions secondaires peuvent pousser
les élèves à se doter de bonnes habitudes de travail
• Les mesures d’aide à la réussite mises en place en première session pour les étudiants les plus faibles ont déjà des effets positifs.
• L’augmentation des taux de réussite en première session toucherait sans doute plus de garçons, puisque ce sont eux qui échouent plus de cours.
• L’effet bénéfique serait alors plus perceptible sur les taux de diplomation des garçons.
• En développant des mesures d’aide particulièrement adaptées aux garçons, les collèges pourraient ainsi espérer réduire sensiblement l’écart entre les taux de diplomation des garçons et des filles.
Une piste pour les collèges