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PARTE TEÓRICA
AF Y DESARROLLO INDIVIDUALIZADO EN DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
DISCAPACIDAD MOTÓRICA
DISCAPACIDAD SENSORIAL
“ El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general y
significativamente inferior a la media que coexiste con un déficit de la conducta
adaptativa y que se manifiesta en el período de desarrollo”.
AAMD(American Association of Mental Deficiency, Grossman, 1983)
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTRODUCCIÓN
• Torpeza motriz general.
• Retraso motor de 2-4 años.
• Mayor rendimiento en fases finales de la infancia y comienzo de la adolescencia.
• Mayor grado de problemas respiratorios que el resto de la población.
• A mayor grado de deficiencia, mayor alteración anatómico – funcional.
• Peor tiempo de reacción ante estímulos.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
• Dificultad para mantener la atención, anticipar y seleccionar estímulos o
respuestas.
• Dificultad de aprendizaje de tareas con componente perceptivo, más facilidad
para automatizadas.
• Dificultad para involucrar dos o más modalidades sensoriales.
• Dificultad para establecer transferencias.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS
• Necesidad de trato individualizado.
• Utilizar estilos de enseñanza más directivos (mando directo o asignación de
tareas), para estructurar el medio y la información.
• No sobrecargar la información: sólo la precisa.
• Analizar la misma y cómo ofrecerla: consignas precisas y cortas.
• Dar el tiempo necesario para ejecutar la tarea.
• Motivar de forma continuada.
• Informar de los resultados durante y después de la ejecución: feedback.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Una buena progresión – de trabajar aspectos perceptivo motrices a motrices-,
mejorarán la capacidad cognitiva.
• Mejora de la respiración que beneficiará directamente al lenguaje.
• Mejora de la condición física.
• Mejora de la autoestima.
• Mejora de la atención y predisposición a estímulos.
• Mejora el autocontrol.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
BENEFICIOS DE LA EF EN NIÑ@S DEFICIENTES MENTALES
• Moderados o ligeros.
Habilidades motrices básicas
• Desplazamientos: marcha,
carrera, propulsión…
• Saltos.
• Giros.
• Lanzamientos.
• Chuts.
Habilidades perceptivo motrices
• Sensoriomotricidad.
• Tono, postura, equilibrio,
esquema corporal.
• Relajación.
• Actividades rítmicas.
Condición física
• Resistencia.
• Flexibilidad, en los
que no sean T21.
Juegos colectivos
• Roles Col. – Opo.
• Respeto y simplificación
de normas.
• Relativizar éxitos y
fracasos.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CONTENIDOS A TRABAJAR
• Severos y profundos.
Actividades sensoriomotrices
1.- Aplicadas a la vida diaria.
2.- Estimular las distintas vías de captación de
estímulos.
3.- Tacto: trabajo con texturas diferenciadas.
4.- Vista: trabajo con luces y colores.
5.- Sonido: distintos tipos de sonidos.
6.- Manipulaciones para alcanzar el máximo grado de
autonomía.
7.- Reflejos y propiocepción.
Habilidades motrices básicas
1.- Desplazamientos variados:
gatear, arrastrase, rodar, sentarse y
levantarse, caminar, trepar.
2.- Lanzamientos y recepciones.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CONTENIDOS A TRABAJAR
• Características generales.
– Presencia de 47 cromosomas, en lugar de 46. La más común: par 21 tiene uno
más.
– Grado variable de discapacidad intelectual.
– Desarrollan habilidades sociales de forma similar al resto de los niños, aunque
más lentamente.
– Su temperamento no es homogéneo: aparecen diferentes perfiles: obedece o
no, tiene iniciativa o no…
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTRODUCCIÓN
• Falta de madurez psicomotriz generalizada.
• Actividades programadas muy numerosas.
• Dificultades en:
– La atención.
– La percepción y discriminación de aspectos relevantes.
– La memoria, en la simbolización y en la abstracción.
– La planificación.
– La generalización de los aprendizajes.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN
• Dificultades en la conducta motriz:
– Nivel inferior de destreza motora.
– Falta control temporal.
– Poco control del equilibrio.
– Bajo nivel coordinativo.
– Poca fuerza y poco tono muscular.
– Hipoactivos.
– Disfunciones cardiacas, pulmonares, visuales y vertebreles.
– Hiperlaxitud articular.
– Resistencia cardiovascular baja.
– Inestabilidad atloaxoidea. Riesgo de compresión médula espinal. (Equitación,
gimnasia: acrobacias sobre suelo y aparatos, saltos sobre cama elástica, cualquier tipo de
voltereta, buceo, natación: zambullida de cabeza y estilo mariposa, atletismo: Salto de
altura, ski alpino, halterofilia en general actividades que supongan flexión y extensión de la
columna cervical)
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS RELACIONADAS CON LA EF
• Más tiempo de reacción ante la aparición del estímulo.
• Movimientos más lentos.
• Menor precisión.
• Dificultades de adaptar la fuerza de prensión a las características del objeto.
• Defecto de reproducción y memorización motriz a corto plazo.
• Dificultad para tomar decisión ante varias respuestas posibles.
• Mejor comprensión de informaciones comunicadas por el canal visual que por el
verbal.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CONTROL MOTOR
1. Mejorar el estado general de salud física y psíquica.
2. Iniciarse en la práctica deportiva y aprender a practicar actividad física individualmente
o en equipo.
3. Experimentar una deceleración en el ritmo de vida frente a las exigencias de la
competividad.
4. Disminuir y canalizar la agresividad verbal y física.
5. Aplicar los conocimientos y habilidades motrices durante la práctica de actividad física.
6. Desarrollar la memoria motriz.
7. Aprender a reflexionar y a programar las respuestas antes de actuar.
8. Organizar el tiempo de cada actividad en concreto.
9. Desarrollar o mejorar el autocontrol y frenar la impulsividad.
10.Potenciar el grado de socialización, mejorando la relación con los demás.
11.Respetar las opiniones de los demás y asumir las decisiones tomadas por la
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
BENEFICIOS DE LA AF EN SINDROME DE DOWN
• Regularidad
• Progresividad
• Variabilidad
Posibilidad de trabajar:
• Control postural: equilibrio estático – dinámico, con actividades como
psicomotricidad, gimnasia, artes de circo ...
• Reforzamiento muscular: actividades como bicicleta, carrera, aeróbic…
• Actividades artísticas: trabajo de ritmo, danzas
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN: PAUTAS BÁSICAS
Dificultad en el proceso de
aprendizaje
Actuación docente
Atención inicial. No dar instrucciones cuando está distraído. Ofrecer órdenes
breves.
Memoria Recordar frecuentemente y relacionar los aprendizajes con
experiencias previas. Fragmentar la información.
Abstracción y anticipación Proponer aspectos concretos y significativos para ellos.
Estrategias para aprender y
planificar
Estructurar el ambiente y flexibilizarlo poco a poco.
Enseñar en fases:
• Enseña el docente (demostración).
• Practica el alumno con ayuda del docente.
• Actividades variadas para aplicar lo aprendido.
• Actividades similares pero en distintas situaciones.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ASPECTOS PEDAGÓGICOS A CONSIDERAR
Síndrome de X frágil, o
síndrome de Martin Bell.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
• Características generales.
– Es una afección genética caracterizada por retardo mental que implica cambios
en el brazo largo del cromosoma X.
– De 1 individuo afectado por cada 4.000 nacimientos en varones, 1 de cada
7000 en mujeres, una portadora por cada 800 y un portador por cada 5.000.
– La mayoría de los chicos tienen retraso mental. Las chicas solamente un tercio.
El resto tiene un coeficiente intelectual normal o bien dificultades en el
aprendizaje.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTRODUCCIÓN
– Falta de atención e hiperactividad.
– Ansiedad y humor inestable.
– Comportamientos quasi-autísticos.
– Cara alargada, orejas grandes, pies planos.
– Infecciones frecuentes en los oídos.
– Articulaciones hiperextensibles, especialmente en los dedos de las manos.
– Estrabismo.
– Macro – orquidismo a partir de la adolescencia.
– Prolapso de la válvula mitral.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
• Técnicas de autogobierno del comportamiento que incluyen:
- Fijar la meta, autocontrol, autorreforzamiento y ajuste de metas.
- Reforzamiento positivo de la conducta.
• Terapia tanto para el habla como para el lenguaje, así como terapia para desarrollar el
vocabulario y el lenguaje social.
• Técnicas de integración sensorial.
• Utilizar materiales visuales que el niño pueda usar para aprender nuevas habilidades y
rutinas.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN
• El tipo de actividades físicas que podemos plantear será sobre todo de:
– Educación Física de Base.
– Trabajo de las capacidades perceptivo –motrices.
– Práctica actividades deportivas corrientes, pero adaptadas a comprensión.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
POSIBILIDADES A TRABAJAR
• La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su
incidencia es de un 3% a un 5% de la población infantil.
• Sucede más en niños que en niñas. Un 25% de los niños hiperactivos incurren
en actos delictivos, abusan del alcohol, drogas...
El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el
"Exceso de actividad motora".
• El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora"
desaparece.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTODUCCIÓN
• Los síntomas asociados son los siguientes:
• Baja autoestima.
• Baja tolerancia a la frustración.
• Temperamento irascible.
• Negativismo desafiante:
• Hostilidad y desafío constante, sin violaciones importantes de los derechos
fundamentales de los demás.
• Irascibles, groseros, rebeldes, coléricos.
• Discusión constante con los adultos.
• La culpa siempre la tienen los demás.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTRODUCCIÓN
• Incapacidad para fijar la atención.
• Agitación motriz.
• Impulsividad.
• Labilidad emocional.
• Inteligencia normal.
• Dificultad en las relaciones interpersonales.
• Trastornos visoperceptivos.
• Mentiras y trampas constantes.
• Rendimiento académico bajo.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
• Técnicas de condicionamiento operante.
– Reforzadores positivos.
– Retirada de reforzadores.
– Aislamiento social, retirada de atención… Nunca modelos de conducta agresivos.
• Entrenamiento de habilidades sociales.
– Autoestima y autoconcepto.
• Entrenamiento emocional y conductual.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTERVENCIÓN
• Premiar sus intentos de autocontrol.
• Hacerle comprender la importancia de su autocontrol para el resto del grupo.
• No desaprobar constantemente su comportamiento. Pedagogía del éxito.
• Cambiar el lugar de actividad frecuentemente.
• No hacer esperas en las sesiones.
• Promover la participación activa del alumno con déficit atencional, pidiéndole que nos
ayude de alguna forma, realizar actividades de juego de roles para aprender
determinadas cosas, etc.
• Plantear al niño frecuentes preguntas durante la explicación y ofrecer
retroalimentación inmediata.
• Despertar el interés del niño en las sesiones de trabajo, utilizando para ello material
llamativo y metodologías basadas en la participación y colaboración del grupo clase.
• Mantener un contacto ocular tan frecuente como sea apropiado durante las
explicaciones.
• Utilizar señales no verbales para redirigir la atención del niño. Ej. Miradas, música…
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Actividades colectivas:
Ventajas Inconvenientes
• Actividades motivantes para los alumnos.
• Posibilidad de repartir “la culpa” en el
caso de perder si hay competición.
• Desarrollo de la socialización.
• Dificultades en entender el sistema
de juego.
• Requieren niveles perceptivos altos.
• Posibilidad de frustración al sentirse
al margen del juego.
• Posibilidades de lesión para ellos
mismos o para sus compañeros.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ORIENTACIONES
• Actividades individuales:
Ventajas Inconvenientes
• Actividades motivantes para los alumnos.
• Posibilidades de socialización, ya que
partimos de un grupo.
• Atención más individualizada y posibilidad
de refuerzos constantes.
• Reglas más sencillas y menor implicación
sensoriomotriz.
• Generación de estrés, ya que toda la
responsabilidad recae en ellos
mismos.
• Menor grado de socialización según
sean las actividades.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ORIENTACIONES
• Según la APA son trastornos que se caracterizan por la manifestación de conductas
socialmente perturbadoras, que provocan mayor malestar en los demás que en los
sujetos que los presentan.
• Patrones permanentes de experiencia subjetiva y de comportamiento que se apartan
de las expectativas de la cultura del sujeto, tienen su inicio en la adolescencia o
principio de la edad adulta, son estables a lo largo del tiempo y compartan malestar o
prejuicios (Rubio, 2000).
INTRODUCCIÓN
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
• No existe lesión orgánica demostrable.
• Ansiedad, miedos y obsesiones que repercuten en sus capacidades cognitivas,
relacionales…
• Causa habitual: conflicto psíquico de naturaleza inconsciente.
• Conductas:
– Ansiedad-pánico.
– Fobias.
– Histerias.
– Hipocondría.
– Depresión.
NEUROSIS
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
• Actitud docente:
– Dar confianza y seguridad.
– Dinamizar.
• Actividades indicadas:
– Relajación y gimnasias suaves.
– Actividades deportivas (natación).
– Rítmicas y de comunicación no verbal (si progresa).
– Danzas folklóricas.
• Actividades contraindicadas:
– Evitar situaciones en las que aparezca ansiedad.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
NEUROSIS DE ANGUSTIA
• Actitud docente:
– Tener en cuenta su falta de iniciativa, rituales y su control excesivo de ellos
mismos y de su entorno.
– No ser bruscos en la aproximación del sujeto.
– No reforzar lo rígido.
– Evitar la ambigüedad.
– Ser rutinario, pero dar momentos de creatividad.
– Participación progresiva en el grupo.
• Actividades indicadas:
– Calentamientos: Toma de confianza.
– Capacidades físicas básicas.
– Actividades rítmicas y de comunicación no verbal (si progresa).
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
NEUROSIS OBSESIVA
• Actividades contraindicadas:
– Relajación y actividades físicas de interiorización.
– Técnicas psico-musicales.
– Relajación.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
NEUROSIS OBSESIVA
• Alteración de las funciones psíquicas que impiden mantener contacto normal
con la realidad.
• Tipos por etiología:
– Orgánica: se evidencia el daño cerebral (memoria, aprendizaje,
orientación…).
– Psicología: experiencia traumática.
– Funcional: alteración funcional del psiquismo.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
PSICOSIS
• Actitud docente:
– No actuar en el momento de psicosis.
– Trabajo con consignas de referencia del centro.
– No sacar el contenido de los temas delirantes.
– Utilizar el canal de comunicación no verbal.
– Evitar el trabajo poco dinámico y pasivo.
• Actividades indicadas:
– Calentamientos.
– Actividades predeportivas sencillas.
– Rítmicas y de comunicación no verbal (si progresa).
– Técnica de danza.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
PSICOSIS
• Actividades contraindicadas:
– Expresión corporal.
– Relajación.
– Técnicas psico – musicales.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
PSICOSIS
• Modelos teóricos:
– Genético (insuficiente para explicar todos los casos).
– Ecológico (ambiente).
– Evolutivo (desarrollo).
– Aprendizaje.
– Ambiente interno (metabolismo y bioquímica).
– Neurofisiológico (funcionamiento cerebral. Déficits en cortex y subcortex).
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ESQUIZOFRENIA
• Aspectos motrices:
– Trastornos posturales.
– Hipertonía en los miembros.
– Dificultad en movimientos voluntarios.
– Problemas de motricidad en general y alteraciones neuromotrices (tics,
estereotipias motoras…).
• Problemas relacionados con la conducta motriz:
– Dificultad en tareas de atención.
– Dificultad para planificar respuestas motrices.
– Dificultad en la memoria verbal.
– Dificultad en la memoria no verbal (motriz).
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ESQUIZOFRENIA
• Principales autores: Kanner/Asperger.
• Síntomas principales:
– Hasta el primer año de vida el desarrollo del niño es normal, pero se detecta que:
• No señalan.
• Presentan cierta pasividad.
– Hacia los 18 meses de vida:
• Se produce un parón en el desarrollo.
• Sordera para atender a su nombre, aunque ante otros estímulos no.
• Deja de interesarse en la relación con otros niños.
• No utiliza la mirada y es difícil mantener el contacto ocular.
• Actividad funcional con objetos y juegos muy rutinarios y repetitivos.
• No muestra ni desarrolla actividad simbólica.
• Muestra oposición a los cambios del entorno.
A los 3 años Diagnóstico
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTRODUCCIÓN
• Prevalencia: los estudios convergen a la hora de establecer que en todo el mundo 5
de cada 10.000 personas presentan un cuadro de "autismo clásico", y de que si
tomamos en consideración todo el espectro del síndrome, es decir el espectro del
autismo, éste afecta aproximadamente a 1 de cada 700 o 1.000 personas.
• El término "Espectro Autista" fue empleado por primera vez por Lorna Wing y Judith
Gould en el año 1979.
1.Trastorno en las capacidades de reconocimiento social
2. Trastorno en las capacidades de comunicación social
3. Patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en
imaginación social
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ESPECTRO AUTISTA
• Motricidad deficitaria.
• Torpes y desgarbados en deportes escolares.
Boursier: Tesis de EF y autismo
Nos habla de un retraso en el desarrollo motor, especificando:
• Muestra apatía – hiperactividad.
• Falta de interés por objetos – objetos rutinarios.
• Comunicación no verbal deficitaria.
• No utilizan el cuerpo como medio de comunicación con los demás.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
CONDUCTA MOTRIZ DEL AUTISMO
• Valoración de entrada:
Valoración
Capacidades Lenguaje
CI verbal
CI no verbal
Modalidad sensorial preferente
Conducta motriz
Deficiencias Rabietas
Esterotipias motoras
Rasgos personalidad Relacionados con la conducta motriz
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTERVENCIÓN
• Entorno estructurado: académico y social.
• Grado de conocimiento de la tarea: resistencia a la novedad.
• Progresión: Sensibilidad al fracaso.
• Canal de información: visual, verbal (lenguaje sencillo y motivado) y físico.
• Situación espacial del profesor: al lado o detrás.
• Material: preferencia por los objetos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTERVENCIÓN: ED. FÍSICA Y AUTISMO
• Objetivos:
– Concretos.
– Pactados con padres y profesionales.
• Contenidos:
– Movimientos mecánicos: Pedalear, correr, andar, trepar, deslizar, columpiarse.
– Actividades rítmicas:
• Habilidades perceptivo motrices.
• Juegos colaboración – oposición.
• Terapias rítmicas.
• Deportes.
– Componente emocional: trampolín, escalada, patinaje, acuáticas.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTERVENCIÓN:
• Miedo intenso a ganar peso, manteniéndolo por debajo del valor mínimo normal.
• Escasa ingesta de alimentos o dietas severas
• Imagen corporal distorsionada
• Sensación de estar gorda cuando se está delgada
• Gran pérdida de peso (frecuentemente en un período breve de tiempo)
• Sentimiento de culpa o desprecio por haber comido
• Hiperactividad y ejercicio físico excesivo
• Pérdida de la menstruación
• Excesiva sensibilidad al frío
• Cambios en el carácter (irritabilidad, tristeza, insomnio, etc.).
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTRODUCCIÓN:
CARACTERÍSTICAS
• Tipo restrictivo: durante el episodio de anorexia nerviosa, el individuo no recurre
regularmente a atracones o a purgas (p. ej., provocación del vómito o uso excesivo
de laxantes, diuréticos o enemas)
• Tipo compulsivo/purgativo: durante el episodio de anorexia nerviosa, el individuo
recurre regularmente a atracones o purgas (p. ej., provocación del vómito o uso
excesivo de laxantes, diuréticos o enemas).
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
TIPOS
• Compartir muy de cerca el trabajo del sujeto.
• Actitud empática y escucha activa.
• Informarse sobre su trastorno en caso de que pueda desencadenarse durante la
práctica.
• Conocer la intensidad, duración y las conductas que suscita el delirio.
• Prever las situaciones de aparición del delirio.
• Paciencia y comprensión.
• Ambiente relajado y tranquilo.
• Instalación óptima.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Aplicar técnicas psico – corporales:
– Expresión corporal:
• Objetivos:
– Tomar conciencia de su corporalidad.
– Trabajar la expresión y comunicación consigo mismo.
– Trabajar la expresión y comunicación con los demás.
• Contenidos:
– Danzaterapia – musicoterapia.
– Juego dramático.
– Improvisación dramática.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Aplicar técnicas psico – corporales:
– Terapia piscomotriz ( Fonseca, 1998).
• Esquema corporal.
• Lateralidad.
• Respiración – relajación.
• Sensoriomotricidad.
• Estructuración espacio – temporal.
– Relajación y actividades físicas de interiorización:
• Gimnasias suaves: yoga, tai – chi, pilates…
• Relajaciones.
• Masajes.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Evaluación de los programas de AF. Serán buenos si conseguimos:
– Disminuir los rasgos de la anorexia.
– Aumento de la competencia motriz.
– Sacarle del aislamiento y generarle interés social.
– Favorecer su autonomía.
– Mejorar la cantidad y calidad de sus relaciones a nivel social.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Se debe de tener en cuenta la causa de la amputación:
– Congénita: malformaciones
– Adquirida: accidente o enfermedad
• Su clasificación se encuentra determinada por las destrezas residuales.
• Las prótesis ayudarán a la realización de diferentes actividades.
• Relacionado con el movimiento:
– Valoración biomecánica.
• Fuerza de diferentes áreas estructurales.
• Posibles patologías:
DISCAPACIDAD MOTRIZ
INTRODUCCIÓN
• Conocer los antecedentes físicos de la persona. Ejemplos: adulto con un historial de
AF extenso o niño en fase de maduración.
• Como profesionales habrá que mantener el contacto con el amputado, estimularle y
facilitarle el acceso a medios (información, recursos…) que le permitan acudir y
empezar la práctica física.
ACTIVIDAD FÍSICA
DISCAPACIDAD MOTORA
Ed
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DISCAPACIDAD MOTORA
• Trataremos aspecto sociales, normalmente suelen presentar carácter depresivo,
insatisfacción vital y bajo nivel de actividad social.
• Trabajar el esquema corporal.
• Aprendizaje de desplazamiento armonioso.
• Actividades de competición, que les lleve a la superación y autoesfuerzo
• Deportes les ayudará a mejorar su autoestima y a la integración social
• Precauciones:
– Las actividades de larga duración puede llevar consigo un desajuste de la
prótesis
– Erosión cutánea en el muñón. Plantearse hacer la AF sin muñón.
¿Qué cualidades físicas son importantes y cómo entrenarlas?:
• En términos generales habrá que desarrollar la fuerza:
– Concretamente la fuerza resistencia.
– Fuerza que permita un equilibrio y una propiocepción de los miembros.
ACTIVIDAD FÍSICA
DISCAPACIDAD MOTORA
• Se tendrá que realizar una adaptación de la programación en función de que
miembro sea el amputado.
• Las actividades tendrán que ser más cortas y de menor intensidad.
• Se tendrán que alternar actividades que impliquen gasto motor con otras en menor
medida.
• Deportes adaptados reglados.
• Potenciar la información mediante canal visual (lectura labial, información escrita,
expresiones faciales y corporales al trasmitir los mensajes, demostraciones...).
• Colocarse delante de él en las explicaciones, Mirarle a la cara al hablar, no ubicarse
frente a grandes focos de luz, hablar despacio y claro, vocalizar correctamente, pero
no gritar ni exagerar, informar del vocabulario inédito, utilizar frases cortas, correctas
y sencillas, sino entiende cambiar de palabra o frase
DISCAPACIDAD SENSORIAL
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
• Asegurarnos de que ha comprendido la actividad o el mensaje.
• Recordar que debe mantener niveles altos de concentración en las explicaciones
(explicaciones cortas, motivar y orientar).
DISCAPACIDAD SENSORIAL
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
• Se define como una lesión cerebral no progresiva y que causa daños variables de
coordinación, tono y fuerza muscular, con el resultado de incapacitar a las personas
para mantener una postura normal y para ejecutar movimientos normales. No tiene
porque implicar deficiencia intelectual.
INTRODUCCIÓN
DISCAPACIDAD MOTORA
• Monoplejia (afectación total) o Monoparesia (afectación parcial) de una sola
extremidad.
• Diplejia o diparesia: afectación de dos extremidades, generalmente las inferiores
• Paraplejia o Paraparesia: afectación de ambos miembros inferiores.
• Triparejia o Triplesia; afectación de las extremidades inferiores y de una
superior o de la musculatura de la cara y cuello.
• Tetraplejia o Tetraparesia: miembros superiores e inferiores y, generalmente, de
cara y cuello.
• Finalmente, Hemiplejia o Hemiparesia, afectación de la pierna y del brazo del
mismo lado.
CLASIFICACIÓN: TOPOGRAFÍA
DISCAPACIDAD MOTORA
• Parálisis cerebral espástica es una condición en la cual hay demasiado tono
muscular o músculos apretados. Los movimientos son tiesos, especialmente en las
piernas, brazos y/o espalda. Los niños con esta forma de parálisis cerebral mueven
las piernas torpemente, girando o en salto de tijera las piernas mientras tratan de
caminar. Esta forma de parálisis cerebral es la más común.
• Parálisis cerebral atetoide (llamada también parálisis cerebral discinética) puede
afectar los movimientos del cuerpo entero. Esta forma de parálisis cerebral
típicamente involucra lentos movimientos incontrolados y un bajo tono muscular que
causa dificultades para la persona al tratar de sentarse en forma derecha y caminar.
• Parálisis cerebral mixta es una combinación de los síntomas descritos más arriba.
Un niño con parálisis cerebral mixta tiene tonos musculares altos y bajos. Algunos
músculos son demasiado apretados, otros demasiado sueltos, creando una mezcla
de rigidez y movimientos involuntarios.
CLASIFICACIÓN: ALTERACIÓN DEL CONTROL DEL MOVIMIENTO
DISCAPACIDAD MOTORA
• Su desarrollo será más lento, presentando dificultades en el paso de las conductas
involuntarias e incontroladas a las conductas cada vez más voluntarias y
controladas.
• Dificultades en la realización de sus movimientos comportando un deficitario control
motor, dado que carecen del mecanismo reflejo de la postura y su mantenimiento y
alteraciones del tono muscular.
DISCAPACIDAD MOTORA
GENERALIDADES EN EL CONTROL TÓNICO
• Promover y estimular el desplazamiento en el caso de que disponga del mismo.
• Respecto al espacio que sea liso y llano para favorecer los desplazamientos,
sobretodo en el caso de las sillas de ruedas.
• Tener cuidado con actividades de larga duración pueden provocar contracturas o
aumentar la tensión en los músculos espásticos, consultar con el médico
rehabilitador.
• Precauciones biológicas y motrices:
– FC suele ser más alta de lo normal
– Pueden existir deformaciones oseas y atrofias musculares
– Pueden aparecer crisis epilépticas
– Pueden tener asma o problemas respiratoreos
– Fatiga muscular aparece más rápido. Necesitan mas tiempo de recuperación.
Alternancia actividad – descanso.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN FISICA
DISCAPACIDAD MOTORA
• Adaptar el material a las características de la parálisis cerebral:
– Materiales poco pesados.
– Materiales de gomaespuma, problemas de prensión.
– Materiales protegidos con goma espuma para evitar choques.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN FISICA
DISCAPACIDAD MOTORA
• Pscicomotricidad y sociomotricidad.
• Desarrollar programas de actividad física preventiva que controlen el peso corporal y
desarrollen determinados grupos musculares que faciliten una mayor calidad de vida.
• Priorizar el conocimiento y aceptación del propio cuerpo, así como de sus
posibilidades de movimiento, incidiendo especialmente en la función respiratoria, el
ajuste postural, el equlibrio, el control tónico y la relajación, potenciando la relación
con el entorno (organización espacio – temporal).
• Boccia.
• Grandes beneficios mediante las actividades en el agua.
• Debate sobre los beneficios de las actividades de competición:
– Aumenta la espasticidad
– Motivación
CONTENIDOS
DISCAPACIDAD MOTORA
• Causa: genética. Falta de distrofina, proteina que nutre al músculo, se presenta entre
2 y 4 años. 1 de cada 3500 varones.
• Consecuencia. Debilidad muscular progresiva. A los 10, 12 años necesidad de silla
de ruedas. Muerte a los 20 años aproximadamente.
INTRODUCCIÓN
DISCAPACIDAD MOTORA
• De 2 a 4 años: retraso de la deambulación, caídas frecuentes, poca habilidad para
la marcha, carrera y bajada de escaleras.
• De 4 a 7 años: marcha con balanceos e inestabilidad, mas facilidad para la caída.
• De 7 a 12 años: impedimentos de la marcha por deformidades y contracturas,
desplazamiento en silla de ruedas. Grandes problemas respiratorios y cardiacos.
CARACTERÍSTICAS
• Se fatigan pronto y presentan ataques de rabia por fustración.
• Buscar todos los medios de participación
• La AF no restablece la funcionalidad del músculo pero disminuye la atrofia y puede
conservar algo de movimiento.
• Deportes en silla de ruedas
• Actividades acuáticas. Agua caliente.
• Evitar que pase frío. Catarro catastrófico.
• No levantar por las axilas ni agarrar de las manos, fragilidad en los hombros.
• No exigencia de esfuerzo físico.
INDICACIONES
DISCAPACIDAD MOTORA
• Causa: enfermedad causada a partir de la infección por virus en las neuronas de la
médula.
• Consecuencia. Inflamación y degeneración de las fibras nerviosas que causan
parálisis motora.
INTRODUCCIÓN
DISCAPACIDAD MOTORA
• Conducta motriz:
– Dificultades en los desplazamientos y equilibrios.
– Se fatigan con facilidad
CARACTERÍSTICAS
• Intentar coordinar las exigencias médicas y educativas
• Muchas dificultades en la adolescencia
• Trabajar el esquema corporal
• Trabajo activo de los músculos sanos o parcialmente afectados.
• Explotación de las posibilidades funcionales restantes
• Natación boca arriba si la debilidad está en los músculos de las piernas
• Integración social: estilo de vida sano.
• Superación de la discapacidad: competición
• Importante evitar el agua fría en las actividades acuáticas.
INDICACIONES
DISCAPACIDAD MOTORA
• Causa: accidente tumor, trombosis o embolia
• Consecuencia. Abolición toral o parcial de la movilidad
INTRODUCCIÓN
DISCAPACIDAD MOTORA
• Infancia:
– Trabajar movimientos lentos y repetitivos
– Utilizar músculos para nuevas funciones
– Permitir la libertad de movimiento
• Periodo escolar:
– Control voluntario de los músculos
– Combinar con ejercicios de relajación
– Evitar excitaciones y tensiones. No competición de elevada intensidad.
– Garantizar el éxito con tareas simples.
– Explotación de movimientos libremente
INDICACIONES
DISCAPACIDAD MOTORA
• La OMS define “sordo” como toda persona cuya agudeza auditiva le impide
aprender su propia lengua, seguir con aprovechamiento las enseñanzas básicas
y participar en las actividades normales de su edad. Su audición no es funcional
para la vida cotidiana.
DISCAPACIDAD SENSORIAL
INTRODUCCIÓN
• Sorderas leves o ligeras entre 20 a 40 db; perciben el habla, pero manifiestan dificultades en la
percepción de la totalidad de contrastes fonéticos.
• Sorderas medias entre 40 a 70 db: contrastes fonéticos quedan difusos y por tanto la percepción
del habla implica mucha dificultad. Origen de retrasos en el lenguaje.
• Sorderas severas de 70 a 90 db, puede percibir sonidos ambientales y vocálicos pero difícilmente
los consonánticos. El desarrollo del lenguaje no es espontáneo.
• Sorderas profundas, pérdidas superiores a 90 db; no hay percepción del habla, sino
exclusivamente de los elementos suprasegmentales (melodía, ritmo...).
• Cofosis, pérdidas superiores a 120 db; Siendo poco frecuente, supone una pérdida total de la
audición, con la ausencia de cualquier resto auditivo.
DISCAPACIDAD SENSORIAL
CLASIFICACIÓN
• No tiene por qué afectar al desarrollo motor ni psicomotor, aunque pueden
detectarse, según algunos autores, ciertas dificultades en el equilibrio y en la
coordinación en general debido a la afectación, en algunas de estas lesiones, del
sistema vestibular.
DISCAPACIDAD SENSORIAL
DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO
• Potenciar la información mediante canal visual (lectura labial, información escrita,
expresiones faciales y corporales al trasmitir los mensajes, demostraciones...).
• Colocarse delante de él en las explicaciones, Mirarle a la cara al hablar, no ubicarse
frente a grandes focos de luz, hablar despacio y claro, vocalizar correctamente, pero
no gritar ni exagerar, informar del vocabulario inédito, utilizar frases cortas, correctas
y sencillas, sino entiende cambiar de palabra o frase
DISCAPACIDAD SENSORIAL
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES EN ED. FISICA
• Asegurarnos de que ha comprendido la actividad o el mensaje.
• Recordar que debe mantener niveles altos de concentración en las explicaciones
(explicaciones cortas, motivar y orientar).
DISCAPACIDAD SENSORIAL
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES EN ED. FISICA
DISCAPACIDAD SENSORIAL
EDUCACIÓN FÍSICA
• Los objetivos y contenidos deberán ser los mismos que en una clase sin estos
ACNEES.
• La adaptación vendrá sobre el canal de información utilizado: ayudas visuales,
demostraciones; así como la colocación del profesor.
• Si se realizan trabajos de equilibrio, evitar situaciones que puedan conllevar un
riesgo para el alumno: subirse encima de un banco, espalderas…
• Cuidado con la organización espacial de los ejercicios: carreras en diferentes
direcciones…
• La ONCE considera ciego a quien no conserva en ningún ojo un 10% de resto visual y
consigue contar los dedos de una mano a una distancia de 2,25m con corrección
óptica.
DISCAPACIDAD SENSORIAL
INTRODUCCIÓN
• Ciegos:
– Tienen solo percepción de la luz o carecen totalmente de ella
– Aprenden con Braille y la luz les facilita la orientación
• Ciegos parciales:
– Perciben luz, bultos y contornos y algunos matices de color
• Personas con baja visión
– Resto visual que les permite vez objetos a pocos centímetros
– Deben desarrollar al máximo el sistema táctil para desenvolverse
• Personas limitadas visuales
– Presentar iluminación reducida o aumentada
– Materiales adaptados al color
– Integración total
DISCAPACIDAD SENSORIAL
CLASIFICACIÓN
Barraga, 1985
• Aspectos cognitivos:
– No tiene porqué afectar al desarrollo intelectual, aunque si no existe la
intervención adecuada podría suceder
– La poliestimulación sensorial permitirá al niño un sistema de integración
sensorial alternativo
– El 8% de nuestro aprendizaje es por canal visual
DISCAPACIDAD SENSORIAL
CARACTERÍSTICAS
• Aspectos sociales:
– Dificultad de entendimiento con los madres, marginación o sobreprotección
– Transmisión de estados de ánimo mediante contacto corporal y complemento de
información no verbal
– El perfil social comúnmente establecido: sonrisa muda, pasividad, aislamiento y
dificultades de interacción.
– No se puede afirmar que socialmente puedan ser personas diferentes a las
normales
DISCAPACIDAD SENSORIAL
CARACTERÍSTICAS
• Aspectos expresivos:
– Dificultad en la expresión y comunicación no verbal
– Programas de habilidades sociales importancia de los contenidos centrados en
expresión
– Actividades expresivas y estéticas menos motivantes necesidad de adaptación
DISCAPACIDAD SENSORIAL
CARACTERÍSTICAS
• Aspectos motores:
– Dificultad en la marcha:
• Rigidez, lentitud
• Apoyo plano y sin secuencia
• Pasos cortos y trayectoria desviada
• Arrastre de pies
• Manos adelantadas con palmas hacia fuera pies separados
– Dificultad en la carrera:
• Elevan poco las rodillas
• Escasa propulsión
• Centro de gravedad con poco desplazamiento
• Rápido apoyo en el suelo no quiere volar.
DISCAPACIDAD SENSORIAL
CARACTERÍSTICAS
• Aspectos motores:
– Dificultad en percepción del esquema corporal:
• Tacto no remplaza la globalidad de la percepción visual
• La imagen corporal es fragmentada
• La imagen es percibida y representada en un cuerpo estático
• Dificultades de orientación espacial: inciden en su imagen y en la
interacción con su entorno
– Dificultad en el control tónico -postural:
• Paratonía: tono inadecuado. Desasosiego postural
• Esta dificultad provoca problemas en el equilibrio e inseguridad motora
RETRASO EN EL DESARROLLO MOTOR
DISCAPACIDAD SENSORIAL
CARACTERÍSTICAS
• La INFORMACIÓN:
– Explicaciones detalladas
– Estructura clara de las actividades
– Verbalizar las acciones a realizar
– Vocabulario concreto
– Platearnos un código fijo nombrando siempre las actividades de la misma forma
– Informar desde lo específico a lo general
DISCAPACIDAD SENSORIAL
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• La ORIENTACIÓN en el ESPACIO:
– Reconocimiento táctil de la estructura y de los elementos de trabajo junto con
apoyo verbal
– Reconocer los elementos visuales que le pueden servir como puntos de apoyo:
• Puntos de luz
• Fluorescentes
• Contraste de colores
• La colocación del MATERIAL ha de ser segura
DISCAPACIDAD SENSORIAL
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• La VOZ del profesor, como referente de orientación.
• INFORMACIÓN INICIAL siempre desde el mismo punto
• INFORMACIÓN FINAL desde la salida
• INFORMACIÓN DEL MATERIAL desde la sala del material
• En carreras, tener un punto de referencia, la voz desde la saluda dá confianza y
seguridad
• Ayudar a la ORIENTACIÓN, cintas adhesivas tactiles…
DISCAPACIDAD SENSORIAL
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las adaptaciones básicas se fundamentan en aspectos táctiles y sonoros que fomentan
situaciones alternativas al canal visual deficitario:
– En cuanto al espacio:
• Adaptaciones sonoras: reconocer los sonidos propios de la escena de la
práctica
• Adaptaciones textiles: diferentes texturas para delimitar espacios
• Adaptaciones visuales: colores de las paredes, focos de luz…
– En cuanto al material:
• Familiarizarse previamente
• Adaptar el color al que mejor vea: petos de ese color, conos grandes de ese
color…
• Adaptar el tacto: balones grandes, blandos y con olor agradable, cuerda de
acompañamiento para actividades de persecución
• Adaptar el sonido: balón con cascabel…
DISCAPACIDAD SENSORIAL
ADAPTACIONES
Las adaptaciones básicas se fundamentan en aspectos táctiles y sonoros que fomentan
situaciones alternativas al canal visual deficitario:
– En la táctica:
• Defensa en zona
• Asignar roles para evitar choques entre compañeros
– Lenguaje:
• Descripción verbal no excesiva al principio sino ir añadiendo continuamente
• Volumen verbal
• Pactar acuerdos verbales
– Apoyo:
• Acompañamiento en la marcha moderada, desde el codo.
• Acompañamientos en carrera: desde la mano y añadiendo avisos con la
voz, situar la otra mano
DISCAPACIDAD SENSORIAL
ADAPTACIONES
• Áreas principales de intervención:
– Área motora: praxias globales y esquema corporal
– Área perceptivo – cognitiva: percepción visual, auditiva, tactil, cinestésica y
propioceptiva. Orientación general y gráfica.orientación temporal.
– Área socio – afectiva: autonomia personal y social
DISCAPACIDAD SENSORIAL
AREAS PRINCIPALES DE INTERVENCIÓN
• El objetivo principal será el de potenciar todas las posibilidades sensoriales de
alumno: exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas.
• Trabajo del control postural: control de la cabeza, sedestación, liberación temprana
de las manos, rastreo…
• Construcción del espacio y seguridad en el movimiento: Conocimiento del espacio
hasta la consecución de la marcha autónoma.
– localización de los planos espaciales en uno mismo
– localización de las partes del cuerpo propias
– exploración del espacio
– asimilación del concepto de lateralidad en uno mismo y en los objetos
– Afianzamiento de la direccionalidad en el espacio general
• El comienzo del aprendizaje se hará en espacios interiores y posteriormente abarcar
espacios externos
DISCAPACIDAD SENSORIAL
AREAS PRINCIPALES DE INTERVENCIÓN
¿Qué es?
La diabetes es una enfermedad crónica que aparece debido a que el páncreas no
fabrica la cantidad de insulina que el cuerpo humano necesita, o bien la fabrica de
una calidad inferior.
La insulina, una hormona producida por el páncreas, es la principal sustancia
responsable del mantenimiento de los valores adecuados de azúcar en sangre.
Permite que la glucosa sea transportada al interior de las células, de modo que éstas
produzcan energía o almacenen la glucosa hasta que su utilización sea necesaria.
Cuando falla, origina un aumento excesivo del azúcar que contiene la sangre
(hiperglucemia).
DIABETES
Tipos:
• Diabetes tipo 1.
1. Las edades más frecuentes en las que aparece son la infancia, la adolescencia y los
primeros años de la vida adulta.
2. Acostumbra a presentarse de forma brusca, y muchas veces independientemente de
que existan antecedentes familiares.
3. Se debe a la destrucción progresiva de las células del páncreas, que son las que
producen insulina.
4. Ésta tiene que administrarse artificialmente desde el principio de la enfermedad.
5. Sus síntomas particulares son el aumento de la necesidad de beber y de la cantidad
de orina, la sensación de cansancio y la pérdida de peso.
OTRAS PATOLOGÍAS FRECUENTES
DIABETES
• Diabetes tipo 2.
1. Se presenta generalmente en edades más avanzadas y es unas diez veces mas
frecuente que la anterior.
2. Por regla general, se da la circunstancia de que también la sufren o la han sufrido
otras personas de la familia. Se origina debido a una producción de insulina escasa,
junto con el aprovechamiento insuficiente de dicha sustancia por parte de la célula.
3. Según qué defecto de los dos predomine, al paciente se le habrá de tratar con
pastillas antidiabéticas o con insulina (o con una combinación de ambas).
4. No acostumbra a presentar ningún tipo de molestia ni síntoma específico, por lo que
puede pasar desapercibida para la persona afectada durante mucho tiempo.
• Diabetes gestacional. Se considera una diabetes ocasional. Se puede controlar
igual que los otros tipos de diabetes. Durante el embarazo la insulina aumenta para
incrementar las reservas de energía. A veces, este aumento no se produce y puede
originar una diabetes por embarazo. Tampoco tiene síntomas y la detección se
realiza casi siempre tras el análisis rutinario a que se someten todas las
embarazadas a partir de las 24 semanas de gestación.
OTRAS PATOLOGÍAS FRECUENTES
DIABETES