PARTE II capítulo XXMODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN. TIPOS DE CENTROS

NORMALIZACIÓN

REAL DECRETO 334/1985, DE 6 DE MARZO, DE ORDENACION DE LA EDUCACION ESPECIALART. 49 DE LA CONSTITUCIÓN

LEY 9/1999 de 18 de noviembre de SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIÓNDECRETO 147/2002 de 14 de Mayo art. 15.2

No convertir en normal a una persona con déficit sino que las condiciones de la vida normal, utilización de los diferentes servicios, sean accesibles en el mayor grado posible a las

personas con diferentes carencias

LISMI (1982)

1. NORMALIZACIÓN DE LOS SERVICIOS2. INTEGRACIÓN ESCOLAR

3. SECTORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA4. INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓNDecreto 147/2002

Los alumnos nee necesitan un Dictamen de Escolarización. Lo realizan los EQUIPOS DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA (art. 7.1)

Emisión primer acceso sistema educativo > se revisa ordinario final etapa educativa > extraordinario variaciones significativas situación alumn@ o cambio de centro

1. MOTIVO POR EL QUE SE REALIZA EL DICTAMEN

2. VALORACIÓN DE LAS NEE (capacidad y desarrollo global, capacidad comunicativa, competencia curricular

3. VALORACIÓN DE LA MOVILIDAD Y LA AUTONOMÍA PERSONAL

4. PROPUESTA DE APOYOS, AYUDAS Y ADAPTACIONES

5. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN MÁS ADECUADA

6. OPINIÓN DE LOS PADRES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN(de acuerdo / en desacuerdo)

Orden de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula evaluación psicopedagógica y dictamen escolarización

FACTORES ESPECÍFICOS ESCOLARIZACIÓN ALUMN@S SORDOS

INTERACCIÓN Y ADAPTACIÓN SOCIAL

Valorar nivel de adaptación social, autoestima,

grado de satisfacción en el colegio, relación,amistad para decidir su grado de integración

POSIBILIDADES DE LA ESCUELA CONCRETA

Planteamiento educativo realista. Partir de susnecesidades específicas y recursos disponibles.

NIVEL COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO DEL ALUMN@

La dimensión que debe evaluarsees la comunicativa e intelectual y no tanto

la pérdida auditiva

MODALIDADES DE INTEGRACIÓNDecreto 147/2002

5ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

CENTRO ORDINARIO –CENTRO ESPECÍFICO

4AULA ED ESPECIAL

EN CENTRO ESPECÍFICO

3ATENCIÓN EDUCATIVA EN

AULA ESPECÍFICA

2ATENCIÓN EN GRUPO ORDINARIOAPOYOS PERÍODOS VARIABLES

1GRUPO ORDINARIO

A TIEMPO COMPLETO

TIPOS DE CENTROS

2ORDINARIO

CON UNIDADDE APOYO

INTEGRACIÓN

6CENTRO ESPECÍFICO

PARA SORDOS

1ORDINARIO

SIN RECURSOSESPECÍFICOS

3ORDINARIO

EDUCACIÓN PREFERENTEDE SORDOS

4IES

EDUCACIÓN PREFERENTESORDOS

5ORDINARIOCON AULA

ED. ESPECIALPARA SORDOS

REQUISITOS Y CONDICIONES BÁSICAS CENTRO DE INTEGRACIÓN DE ALUMN@S SORDOS

A. CONDICIONES PREVIAS

-Ser aceptado por el claustro y aprobado por el Consejo Escolar

-Estar dispuestos a seguir y participar en las distintas experiencias propuestas desde la Administración

-Elaborar un PCC que atienda la singularidad de las nee por pérdida auditiva. No sólo profesores tutores sino todo el Centro que debe dar respuesta a esa incorporación.

REQUISITOS Y CONDICIONES BÁSICAS CENTRO DE INTEGRACIÓN DE ALUMN@S SORDOS

B. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

-EL PEC debe buscar equilibrio entre objetivos, planificación actividades de juego para integrar, toma decisiones sobre sistema lingüístico…

-POTENCIAR una organización flexible para atender a las nee de sordos.

-DESARROLLAR planificación e integración en un marco de reflexión y colaboración de todos los profesores

-Recoger en el ROF estrategias organizativas que faciliten la formación del profesorado y la elaboración de material de trabajo con el alumno.

-Escolarizar a los alumnos de un mismo nivel en la misma aula. Organizar las tutorías para que favorezcan una atención a padres de manera interdisciplinar

-Incluir en los diseños curriculares contenidos específicos relativos a la sordera. Desarrollar aspectos favorables a la integración.

-Organizar los apoyos materiales y personales y realizar un seguimiento periódico del proceso de integración.

REQUISITOS Y CONDICIONES BÁSICAS CENTRO DE INTEGRACIÓN DE ALUMN@S SORDOS

C. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

-Disponer de profesores especialistas tanto de apoyo al currículum como de apoyo a la estimulación y rehabilitación de comunicación y lenguaje.

-Dotar a los centros de profesores bilingües(sordos)que colaboren en el desarrollo comunitario y curricular de los alumnos. Actúen como referentes y favorezcan la competencia en la lengua de signos de alumn@s y profesores/as.

-Asesoramiento equipo (pedagogo, psicólogo, otorrino, audioprotesista, asistente social) para evaluación auditiva, intelectual y lingüística.

-Medios técnicos adecuados (prótesis individuales, equipos individuales de FM, módulos de material específico…)

-Mejora de las condiciones acústicas de las aulas

-Incorporación de sistemas de amplificación (aros magnéticos, equipos de fm, …)

REQUISITOS Y CONDICIONES BÁSICAS CENTRO DE INTEGRACIÓN DE ALUMN@S SORDOS

D. PECULIARIDADES EN LA RESPUESTA AL ALUMN@ SORDO

-Facilitar el acceso a la información mediante lectura labial, información por escrito, pizarra, expresiones faciales…

-Orientarlos hacia los compañeros según la actividad

-Empleo de recursos preferentemente visuales

-Hablarle con frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas

-Asegurarse que comprende los mensajes, las reglas, normas, modificaciones, cambios…

-Primar los aprendizajes surgidos del contacto con la realidad, observación, experimentación…

FACTORES ESPECÍFICOS ESCOLARIZACIÓN ALUMN@S SORDOS

PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS

Morfosintaxis: Conocimiento no suficiente de la estructura sintáctica de la lengua oral. (Principalmente frases pasivas y

relativas, pronominalización, objeto indirecto,...) Dificultades para establecer las concordancias de género y número.

Dificultades en la utilización de las personas y tiempos verbales apropiados. (Uso extenso de la 3a persona, del infinitivo y del presente).

Uso incorrecto o falta de uso de preposiciones y conjunciones. Uso excesivo de estructuras de frase repetitivas, o de grupos de palabras. (Uso de plantillas estandarizadas y

“seguras”).   Léxico:

Lagunas de léxico de uso habitual y adecuado a la edad. Amplia carencia de léxico de cariz abstracto.

Dificultades para la deducción y uso de palabras derivadas.   Expresión oral:

Poca inteligibilidad del habla. Producción alterada de los aspectos de ritmo, entonación, sílaba tónica, velocidad...

Deformaciones, omisiones y sustituciones de fonemas. Contenido expresivo no mucho más allá de la experiencia directa y de la concreción. Dificultades para

mantener conversaciones en temas de cariz abstracto.  Comprensión oral/escrita:  

Dificultades de comprensión oral/escrita por carencia de léxico o de análisis de los elementos de la frase. Dificultades para relacionar las diferentes ideas del texto. Resúmenes no elaborados, constituidos por

fragmentos casi literales del texto. Dificultades de comprensión lectora del sentido global del texto, o para dar respuestas que no se pueden hallar

escritas directamente en el texto. Baja capacidad inferencial, predictiva y organizativa de la información (Es necesario tener que  situar y

“materializar” muy bien aquello de lo que se le habla o aquello que lee). Comprensión “literal” de lo que se le dice o de lo que lee. (Dificultades para entender los dobles sentidos, la

ironía, el humor, la metáfora, los absurdos, la polisemia, las frases hechas,...). Dificultades para mantener la conversación en situaciones de grupo.

Dificultades de comprensión oral por carencia de suficiente percepción auditiva (inteligibilidad) y por carencia de distinción entre fonemas visualmente próximos por lectura labial.

Lectura mecanizada y lenta. Confusión entre palabras con grupos de grafemas parecidos (por ejemplo confundir protagonista con protesis

LA FRASE

Sólo cuando el debate de la integración sea impulsado porprofesores que no estén vinculados a la educación especial

y por responsables de los diferentes estamentos de la comunidadeducativa en su conjunto, será posible un verdadera

integración