Parte i situación y perspectiva de la educación dominicana versión 02

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Año por la Transparencia y el Fortalecimiento Institucional Escuela de Directores (Directores Distritales y Regionales) Módulo I: Gestión y Calidad de la Educación. Parte I: Situación y perspectivas Dr. Julio Valeirón 5 de Febrero 2013

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Año por la Transparencia y el Fortalecimiento Institucional

Escuela de Directores(Directores Distritales y Regionales)

Módulo I: Gestión y Calidad de la Educación.Parte I:

Situación y perspectivasDr. Julio Valeirón

5 de Febrero 2013

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Pongámonos en

Actitud

De Aprender…

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Lema

“La calidad de una escuela, no está por

encima de la calidad de sus docentes”

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Realidad de la Educación Dominicana

• Muchos de los que estamos aquí presentes, hemos sido autores y actores de los más importantes procesos, que en el ámbito educativo, se han desarrollado en los últimos 20 años. – Los esfuerzos han sido muchos, pero

definitivamente, no los necesarios y eficientes para transformar y agregar calidad a los procesos de aprendizajes de nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos, de manera significativa.

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Algunas evidencias

• Los resultados que nuestros estudiantes presentan en los estudios y evaluaciones nacionales (Pruebas Nacionales, entre otros), e internacionales (PERCE, SERCE, ICCS) distan mucho de las expectativas definidas en el PDE 1992-02.

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SERCE

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Cuba alcanza un prome-dio de 647.9,mien-tras RD de 395.7

Matemática 3º

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En 6º se aprecia la misma tendencia.

Matemática 6º

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Diferencia mayora 225 puntos.

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AL CONSIDERAR EL ÍNDICE DE DESARROLLO ECONÓMICO Y CULTURAL

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Mapa de Logros Cognitivos

• El Mapa de Logros Cognitivos de la Región, muestra los países agrupados respecto al nivel de dominio de la prueba considerando la mediana (500 puntos).

• En el Mapa que sigue se puede apreciar la clasificación de los países participantes en el estudio.

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Niveles de Dominio• En el SERCE se establecieron cuatro niveles de

dominio o de desarrollo cognitivo. Siendo el I el de mayor nivel y IV el de menor nivel de dominio o desarrollo cognitivo.– Los ítems de las pruebas se diseñaron a partir de estos

niveles.• Un nivel 0 tuvo que definirse post-estudio, debido al

porcentaje de estudiantes que no lograron dominar los ítems del primer nivel.

• El resumen que sigue muestra la clasificación de los países según la jerarquía porcentual de los estudiantes en cada nivel.

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EN RESUMEN

.

PAÍS Matemática 3º

Lectura 3º Matemática 6º Lectura 6º Ciencias 6º

Argentina III II II III IV

Brasil III III III II

Chile II II II II

Colombia III II III II III

Costa Rica II II II II

Cuba I I I II I

Ecuador IV IV IV IV

El Salvador IV III IV IV IV

Guatemala IV IV IV IV

México II II II II

Nicaragua IV IV IV IV

Panamá IV IV IV IV IV

Paraguay IV IV IV IV IV

Perú IV IV III IV IV

R. Dominicana IV IV IV IV IVUruguay II II II II II

Nuevo León II II II II II

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% de alumnos que alcanzan el nivel IV de desempeño

PAÍS Matemática 3º Lectura 3º Matemática 6º Lectura 6º Ciencias 6º

Argentina 10,47 8,37 12,34 19,22 1,17

Brasil 12,07 7,07 8,80 22,46 -

Chile 14,02 17,76 13,52 29,26 -

Colombia 6,67 8,52 5,46 17,80 1,02

Costa Rica 13,65 18,22 18,96 34,59 -

Cuba 54,36 44,27 51,13 50,68 34,73

Ecuador 4,14 2,10 4,34 5,73 -

El Salvador 3,64 5,40 3,46 9,54 0,71

Guatemala 2,08 1,91 1,96 4,99 -

México 15,59 12,09 19,6 24,39 -

Nicaragua 1,97 1,70 1,76 5,22 -

Panamá 2,75 3,91 2,33 9,55 0,77

Paraguay 2,75 3,91 2,33 9,55 0,77

Perú 4,77 3,65 9,29 9,46 0,36

R. Dominicana 0,13 0,56 0,24 1,39 0,03Uruguay 18,96 11,39 32,36 29,45 3,06

Nuevo León 23,11 18,36 23,36 28,31 2,28

Región 11,23 8,41 11,44 17,56 2,46

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23http://www.thedialogue.org/page.cfm?pageID=32&pubID=1559

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Factores explicativos

• Propios de los estudiantes y su contexto.

• De los procesos de gestión del aula.

• De los procesos de gestión de la escuela.

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¿Teníamos una

expectativa diferente?

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CEIECEIEALBANY/PUCMM/INTEC

USAID2004-2007

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Estudio del Consorcio• Los datos que siguen hacen referencia a la

puntuación promedio obtenida por los estudiantes en cada curso del contenido que debían haber aprendido (dominado) en el 4º de básica.

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Consorcio de Evaluación e Investigación Educativa: Albany/PUCMM/INTEC

Matemática

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29PrivadoPublico UrbanoPublico Rural

estrato_mean

0.80

0.60

0.40

0.20

pro

med

io

Septimo

Sexto

Quinto

Cuarto

TerceroCurso o Grado

Consorcio de Evaluación e Investigación Educativa: Albany/PUCMM/INTEC

Comprensión Lectora

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Pruebas Nacionales 2000-2010

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PROMEDIO DE RESULTADOS DE PRUEBAS NACIONALES 1ERA CONVOCATORIA

2000-2010

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Estudio del Éxito y el Fracaso Escolar

2012

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Distribución de los niveles de dificultad de los ítems y el nivel de habilidad de los individuos

COMPE-TENCIASDOCENTES

DIFICULTADITEMS

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Rendimiento según disciplina

Áreas temáticas Rendimiento en %

Numeración y operaciones59.08

Geometría64.66

Mediciones44.73

Recolección , organización y análisis de datos 54.88

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Rendimiento de los y las docentes

[0,10) [10,20) [20,30) [30,40) [40,50) [50,60) [60,70) [70,80) [80,90) [90,100]

0.08% 1.01%

3.69%

10.24%

16.04%

21.07%22.50%

15.79%

8.40%

1.18%

Distribución de puntajes

63.3%

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100959085807570656055504540353025201510

50

Maestros Estudiantes

Calificaciones comparadas: maestro - alumnos

15 puntos

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A todo esto, ¿quién es el que repite?¿Quién el que sufre la mayor consecuencia?

Es decir, el estudiante aprende mucho, es el 85% de lo que el maestro sabe

y quizás pueda enseñar…

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Qué representan estos datos?

• ¿Lo que nuestros estudiantes aprendieron?• ¿Lo que nuestros estudiantes aprendieron de lo

que nuestros maestros saben?• ¿Lo que nuestros maestros saben de lo que

aprendieron en su formación?• ¿Lo que aprendieron de lo que sabemos

quienes le formamos?• ¿Lo que sabemos quienes los formamos y

acompañamos?

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Reflexionemos

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Informe McKinsey, 2010

«La calidad de ningún sistema educativo (y la

escuela) está por encima de la calidad de sus docentes».

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Fin Parte I:«El Sistema Educativo Finlandés»

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Reflexiones

• Qué podemos aprender?• Cuáles serían nuestros obstáculos para ser

mejores?• Cuáles nuestras posibilidades?• Qué tendríamos radicalmente que cambiar?• Qué deberíamos mantener?

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Retos para desarrollar una escuela y educación de calidad: Énfasis en el contexto actual

II Parte

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Bajo este convencimiento…• Llevar a cabo un conjunto de ideas, expresadas

en estrategias y acciones concretas…– permitan re-encauzar los procesos educativos

nacionales, ofreciéndoles a nuestros docentes un ambiente de respeto y motivación para llevar a cabo la noble tarea

– de formar a los miles de niños/as, adolescentes y adultos que siguen creyendo que la escuela es la institución más importante y creíble de la sociedad dominicana,

• según expusieron ellos mismos de relieve en el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana.

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Fundamentos de las Estrategias y Acciones

• Estas estrategias y acciones tienen como referentes los lineamientos establecidos en – Los Objetivos del Milenio, – el Plan Decenal de Educación 2008-2018, – las Metas Educativas 20-21, – la Estrategia Nacional de Desarrollo y el Plan

Estratégico de la Gestión 2008-2012, – Estrategia Nacional de Desarrollo 2012-2030.

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El docente hace la diferencia…• Si no contamos con docentes de calidad, sería

casi imposible ofrecer y desarrollar una educación de calidad.

• Es una cuestión estratégica, pues, tener docentes de calidad, para entonces hablar de ofrecer una educación de calidad.

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Plan Decenal de Educación 2008-18• El PDE 08-18 se articula en diez políticas

fundamentales:– Movilizar las voluntades públicas y privadas con el objeto de

asegurar que la población de 5 años reciba un año de Educación Inicial y 8 años de Educación Básica de calidad.

– Consolidar, expandir y diversificar la Educación Media y el Subsistema de Educación de Personas Adultas garantizando una oferta educativa de calidad…

– Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo vigente, así como promover una cultura de respeto y seguimiento al currículo establecido y de uso del mismo como norma y como guía de las grandes decisiones del sistema y del trabajo diario del centro educativo

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– Establecer claros estándares de calidad y un sistema de evaluación que permita monitorear el desempeño del sistema educativo…

– Crear las condiciones necesarias y movilizar la sociedad dominicana y la comunidad educativa para asegurar el estricto cumplimiento del horario y el calendario escolar…

– Priorizar la formación de recursos humanos de altas calificaciones para el sector educativo y promover la permanencia y crecimiento profesional del personal ya contratado.

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– Promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes provenientes de los sectores sociales más vulnerables.

– Estimular la participación de la familia, la comunidad e instituciones no gubernamentales en la ejecución de las políticas, los programas y los proyectos educativos.

– Realizar las reorganizaciones sucesivas que resulten necesarias para mantener una estructura ágil, flexible, abierta a la participación y centrada en la escuela…

– Movilizar los sectores públicos y privados, nacionales e internacionales, en procura de obtener los recursos necesarios para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y equidad educativas…

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Tres ejes fundamentales de organización de las Estrategias y Acciones:

• Fortalecimiento InstitucionalEje I

• CalidadEje II

• Diálogo SocialEje III

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Fortalecimiento Institucional

• Modernización Institucional:– Mayor eficiencia y eficacia en los diferentes ámbitos.

• Avances en el proceso de descentralización.• Proceso de participación.• Desarrollo de sistemas de información para la

gestión y toma de decisiones:– Sistema de Acompañamiento y Supervisión (SAS).– Sistema de gestión de centros.– Sistema de indicadores educativos.– Sistema de alerta temprana.

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Escuela de Directores para la Calidad Educativa

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Calidad

• Erradicación del Analfabetismo.

• Atención especial a los primeros grados del nivel básico o primario:– Ampliar cobertura nivel inicial (5 años).– Edades más tempranas, planes de atención

coordinados con otras instituciones públicas y privadas.– Iniciativas para mejorar el nivel de adquisición de

competencias básicas y los conocimientos fundamentales.

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Escuela de Directores para la Calidad Educativa

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Calidad• Revisión curricular en marcha.• Implementación de la tanda única o jornada

extendida.• Nueva política de formación de maestros del nivel

básico.– Formación inicial.– Habilitación docente.– Especialización y estudios de postgrado.

• Coordinadores educativos y/o pedagógicos.• Formación y capacitación de Directores: Escuela

para directores.– Apoyo a la implementación del Modelo de Gestión

para la Calidad de los Centros Educativos.

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Escuela de Directores para la Calidad Educativa

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Calidad• Entrega gratuita a todos los estudiantes del sector

público de libros de textos y otros insumos.• Desayuno escolar universal para los estudiantes del

nivel básico.– Mejoras notables en su distribución y calidad

según estándares.• Creación de Centros de Recursos para la Atención a la

Diversidad (CAD):– Orientación y apoyo psicopedagógico para la

atención a los estudiantes con necesidades especiales.

• Programa del maestro innovador – investigador en el aula.

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Escuela de Directores para la Calidad Educativa

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Diálogo Social

• Creación y desarrollo de la base social de sustentación del sistema educativo:– Fortalecimiento del Consejo

Nacional de Educación (CNE).

– Alianzas estratégicas:• Nacional y local.• Estrategia Nacional de Desarrollo

(Convertida hoy en Ley): Educación 2º eje estratégico.

– Amplio proceso de consulta en la Revisión Curricular.

– Diseño y desarrollo de un plan estratégico de comunicación efectiva:

• Docentes y familias• Prensa.• Empresarios.• Sindicatos.

– Especialmente del sector educativo.

• Iglesias.• Organizaciones del Estado.• Organizaciones no

gubernamentales (ONGs).• Organizaciones propias del

sistema educativo.• Redes sociales.

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Escuela de Directores para la Calidad Educativa

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Para concluir

• Todos estos procesos son importantes, pero no bastan…

• Se requiere de la participación y el apoyo de todos los sectores, internos e externos, interesados y comprometidos por una educación de calidad: Centrados en los intereses genuinos de la educación.

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Escuela de Directores para la Calidad Educativa

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De manera más concreta… que

cada quien haga lo que tiene que

hacer…

Estudian-tes que

aprenden

Escue-la

Distri-to

Sede

Regio-nal

Hablamos de diferentes

nivelesgerenciales…

Centrada en la enseñanza y aprendizaje

Seguimiento y

acompaña-miento, creando

redes

Coordinación y seguimiento a los distritos

Desarrollo y seguimiento de la aplicación de las políticas

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Escuela de Directores para la Calidad Educativa

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Concluyendo• Hoy debemos reafirmar “que la educación no

puede sola”, debemos hacer una alianza estratégica que nos asegure a todos, pero sobre todo para los niños, niñas y adolescentes, desarrollar una educación de calidad.

• Es una cuestión de derecho y una cuestión ética.• El reto es grande… (SJ).

Muchas Gracias

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• Elevar el nivel conceptual de las reflexiones hechas

Capacitacion presencial

• Intercambio experiencia

• Reflexion de las mismas• Aplicacion y desarrollo

de practicas informadas

Reuniones en redes o circulos de calidad • Lecturas

• Sintesis y reflexiones

Estudios personales