PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O · PDF fileQUÍMICA...
-
Upload
vuongthien -
Category
Documents
-
view
286 -
download
0
Transcript of PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O · PDF fileQUÍMICA...
PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO DE
QUMICA
INTRODUO
A proposta de organizao curricular do ensino mdio por reas de estudo - in-
dicada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), Pa-
recer CEB/CNE n 15/98, contempla grupos de disciplinas cujo objeto de estudo
permite promover aes interdisciplinares, abordagens complementares e trans-
disciplinares - pode ser considerada um avano do pensamento educacional.
No entanto, a prtica curricular corrente, apesar de j passados sete anos des-
de a divulgao dos PCNEM, continua sendo predominantemente disciplinar,
com viso linear e fragmentada dos conhecimentos na estrutura das prprias
disciplinas, a despeito de inmeras experincias levadas a cabo no mbito de
projetos pedaggicos influenciados pelos Parmetros. Isso pode ser confirmado
pelas propostas pedaggicas configuradas nos diferentes materiais didticos mais
utilizados nas escolas - apostilas, livros didticos etc. Os autores desses materiais
afirmam, muitas vezes, que contemplam os PCNEM, referindo-se a contedos
ilustrados e a exemplos de aplicaes tecnolgicas. Um olhar um pouco mais acu-
rado mostra, no entanto, que isso no vai alm de tratamentos perifricos, quase
que para satisfazer eventuais curiosidades, sem esforo de tratar da dimenso ou
do significado conceitual e, muito menos, de preocupao por uma abordagem
referida no contexto real e tratamento interdisciplinar, com implicaes que ex-
trapolem os limites ali definidos. Na essncia, aparecem os mesmos contedos,
nas mesmas sries, com pouca significao de conceitos que permitam estimular
o pensamento analtico do mundo, do ser humano e das criaes humanas.1
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394/1996 - de-
fine o ensino mdio como ltima etapa da educao bsica, no apenas porque
acontece no final de um longo caminho de formao, mas porque, para os es-
1 O presente documento, considerando tendncias atuais da pesquisa em ensino de Qumica, rea consolidada de Educao
Qumica, mantm os avanos das orientaes constantes dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PC-
NEM) e das correspondentes Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) re-
lativas Qumica. Incorpora, ainda, ajustes decorrentes das discusses dos seminrios regionais e nacional, realizados em 2004
pelo Departamento de Polticas de Ensino Mdio da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao.
102 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
tudantes, em ritmo de escolarizao regular, aqueles que seguem seus estudos
sem interrupes e/ou reprovaes, os trs anos desse grau de ensino coincidem
com a maturidade sexual dos adolescentes, compreendida tambm como uma
importante etapa da vida para a maturidade intelectual. Vigotski (1997) defende
que nesse perodo que se constitui a capacidade do pensamento conceitual, isto
, a plena capacidade para o pensamento abstrato ou a conscincia do prprio
conhecimento. Isso tambm expresso no PCNEM:
[...] mais amplamente integrado vida comunitria, o estudante da escola de
nvel mdio j tem condies de compreender e desenvolver conscincia mais
plena de suas responsabilidades e direitos, juntamente com o aprendizado disci-
plinar. (BRASIL, 1999, p. 207).
A grande importncia da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias no desenvolvimento intelectual do estudante do ensino mdio est na
qualidade e na quantidade de conceitos, aos quais se busca dar significado nos qua-
tro componentes curriculares: F-
sica, Qumica, Biologia e Matem-
... a prtica curricular
corrente, continua sendo
predominantemente disciplinar,
com viso linear e fragmentada
dos conhecimentos na estrutura
das prprias disciplinas ...
tica. Cada componente curricular
tem sua razo de ser, seu objeto
de estudo, seu sistema de concei-
tos e seus procedimentos meto-
dolgicos, associados a atitudes e
valores, mas, no conjunto, a rea
corresponde s produes huma-
nas na busca da compreenso da
natureza e de sua transformao, do prprio ser humano e de suas aes, mediante
a produo de instrumentos culturais de ao alargada na natureza e nas interaes
sociais (artefatos tecnolgicos, tecnologia em geral). Assim como a especificidade
de cada uma das disciplinas da rea deve ser preservada, tambm o dilogo inter-
disciplinar, transdisciplinar e intercomplementar deve ser assegurado no espao e
no tempo escolar por meio da nova organizao curricular.
O dilogo entre as disciplinas favorecido quando os professores dos dife-
rentes componentes curriculares focam, como objeto de estudo, o contexto real
- as situaes de vivncia dos alunos, os fenmenos naturais e artificiais, e as
aplicaes tecnolgicas. A complexidade desses objetos exige anlises multidi-
mensionais, com a significao de conceitos de diferentes sistemas conceituais,
traduzidas nas disciplinas escolares.
CONHECIMENTOS DE QUMICA 103
A prpria denominao da rea, Cincias da Natureza e Matemtica, aponta
para as mltiplas dimenses nas quais um contedo escolar precisa ser estudado.
Isso pode levar superao da fragmentao e da seqncia linear com que so
abordados os contedos escolares.
Contudo, toda a escola e sua comunidade, no s o professor e o sistema escolar,
precisam se mobilizar e se envolver para produzir as novas condies de traba-
lho, de modo a promover a transformao educacional pretendida. (BRASIL,
1999, p. 208).
As condies de trabalho envolvem espaos e tempos de estudo dos professo-
res, expectativas refletidas de pais quanto educao bsica necessria para seus
filhos e o projeto poltico-pedaggico de escola, que sinaliza e expressa a educa-
o bsica mais adequada para o contexto em que a escola se insere.
Com isso, fica referendada a viso
expressa nos PCN+ de que as cincias
que compem a rea tm em comum a
investigao sobre a natureza e o desen-
volvimento tecnolgico, e que com elas
que a escola, compartilhando e articulan-
do linguagens e modelos que compem
cada cultura cientfica, estabelece media-
es capazes de produzir o conhecimen-
to escolar, na inter-relao dinmica de
conceitos cotidianos e cientficos diver-
sificados, que incluem o universo cultu-
ral da cincia Qumica. Caractersticas
comuns s cincias que compem a rea
permitem organizar e estruturar, de for-
O dilogo entre as
disciplinas favorecido
quando os professores dos
diferentes componentes
curriculares focam,
como objeto de estudo, o
contexto real - as situaes
de vivncia dos alunos,
os fenmenos naturais e
artificiais, e as aplicaes
tecnolgicas.
ma articulada, os temas sociais, os conceitos e os contedos associados forma-
o humano-social, na abordagem de situaes reais facilitadoras de novas aes
conjuntas. Com essa organizao, espera-se que ocorra a apropriao de neces-
srios conhecimentos disciplinares, intercomplementares e transdisciplinares, ou
seja, com os demais componentes disciplinares da rea que a Qumica pode
participar no desenvolvimento das novas capacidades humanas.
As concepes de ensino escolar so construes histricas que adquirem
sentidos e significados prprios de acordo com o contexto. Na escola, criam-se
intencionalmente e de forma planejada os contextos a serem estudados. Ao se
104 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
tratar o conjunto dos componentes curriculares das Cincias da Natureza como
rea de estudos e com ateno para suas tecnologias, esses conhecimentos pas-
sam a ser intercomplementares, ou seja, qualquer avano no significado de algum
conceito em um campo cientfico, em uma disciplina, pode ter repercusso em
outros campos ou disciplinas. Presume-se, ento, que isso torna a significao do
contexto muito mais rica e a aprendizagem mais consistente, contribuindo para
o maior desenvolvimento dos estudantes.
Essa expectativa precisa ser acompanhada pela pesquisa, pois, at aqui, sabe-
se que o ensino das Cincias da Natureza,
exclusivamente disciplinar e com as ca-
ractersticas j descritas, contribui pouco
para a qualidade da aprendizagem. As
avaliaes realizadas - como, por exem-
plo, o Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM), mostram que os alunos no
tm conseguido produzir respostas coe-
rentes a partir de um conjunto de dados
que exigem interpretao, leitura de tabe-
las, quadros e grficos, e no conseguem
fazer comparaes ou fundamentar seus
Como campo disciplinar,
a Qumica tem sua razo
de ser, sua especificidade,
seu modo de interrogar
a natureza, controlar
respostas por meio de
instrumentos tcnicos e
de linguagem peculiares ...
julgamentos. Aceita-se, por exemplo, com base em Vigotski (2001), que uma ade-
quada aprendizagem escolar promove um tipo de desenvolvimento capaz de per-
mitir uma maior capacidade de abstrao, como a que se necessita para produzir
um pensamento coerente e fundamentado em argumentos s