Soutien au développement de nouvelles initiatives visant à ...
Parcours didactique et pédagogique accompagné … en situation Ateliers visant à construire des...
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Parcours didactique
et pédagogique accompagné
Cycle 1
La séance collective de maths en maternelle
IEN Meyzieu –Centre Académique Michel Delay-
2011-2012
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AGENDAS
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AP1
08-11
AP2
15-11
AP3
22-11
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04-04
J1
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J2
13-01
J3
20-01
J4
27-01
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8 novembre
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LE DEFI ,
C’est quoi l’idée ?
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C’est d’articuler des « ateliers » avec une (des) séance(s)
collective(s)…
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Ce que l’on pourrait expérimenter,
c’est ça…
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ENTREE en situation
Une structure « topologique » de
SEQUENCE
pré-requisdiagnostic
exploration
référence
acquis à l’épreuve
structurationsystématisationapprofondissement
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Peut-être même,encore mieux …
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ENTREE en situation
Ateliers visant à construire des pré-requis à la séance de référence
Ateliers visant à structurer les acquisRéduction des degrés de liberté
Séance collective de référence
Nouvelle séance de référenceévaluation des acquis
Séance collective de transfertmodification des statuts
Ateliers visant à décontextualiser et à transférer les acquisPrises en charge diversifiées
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On reviendra plus tard sur
la séance de référence
en « double entonnoir » …
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LE DEFI ,
Quoi, par exemple ?
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ENTREE en situation
pré-requisdiagnostic
exploration
référence
acquis à l’épreuve
structurationsystématisationapprofondissement
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Les élèves doivent aller chercher, dans des dépôts situés « à l’autre bout du monde », des carrés pour réaliser (collage inclus) le même « dessin » que le modèle.
Ces carrés sont disponibles à l’unité (cycle 1 ) … ou en « barres » de 2/5/10 (cycle 2)
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Voici des dessins …
- pantins et maisons Gex- autres dessins
- maison pour barres de 2 / 5 / 10
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Videos …
- l’une en PS- l’autre en GS-CP
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LE
DEFIPour chaque élève
Devenir un Petit Poucet …
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« Maman, ce matin …
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Ce travail ensemble … pour quoi ?
Pour permettre à chaque élève de devenir un Petit Poucet,
développant ses variations intentionnelles
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2 Pistes pratiques 2011-2012- le récit du Petit Poucet- la valise individuelle
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Les cailloux du Petit Poucet vs on a fait / on en dit
Comme les élèves sont naturellement attirés, pendant la tâche par ce qu’ils voient , ce qu’ils ressentent…..
En fin de séance, l’enseignant refait avec les élèves le chemin de la séance, retrouvant ainsi par cailloux blancs interposés …
Cet écrit collectif est agrafé au travail de l’élève
Tout nu
Le pantin a perdu les carrés verts, rouges et bleus
de son habit.
Il a fallu le rhabiller comme le modèle.
On est sorti de la classe pour aller chercher des
carrés très, très,très loin de la classe.
C’était un peu difficile parce que le pantin était
scotché par terre.
Il faut tout se mettre dans la tête quand on va
chercher les carrés.
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la valise individuelle
Comme les élèves éprouvent des difficultés à…
L’élève emporte donc chez lui, dans une petite valise, …
SEQUENCE DE REFERENCE
La valise
L’album-photos
Re-faireSac souvenirAffichagemémoire
L’objet emporté est assorti ponctuellement d’une photo ….
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Devoir pour mardi prochain 15 novembre
1- Lire les 2 articles(Gex et Vaud)
2- Essayer de faire l’analyse a priori - du pantin (maison) à l’unité
- de la maison à « barres »
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AP1
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AP2
15-11
AP3
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AP4
04-04
J1
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J2
13-01
J3
20-01
J4
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Questionsà propos du dispositif
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15 novembre
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Différenciations pédagogiques en Education Prioritaire … et ailleurs
Equipe Action Formation Recherche (coord. Sylvie MARTIN DAMETTO et Marc PROUCHET)
-Centre Académique Michel Delay-
Articuler groupes à effectifs réduits
et séances collectives :
Pour quoi ? Comment ?
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Atelier « notions / concepts »
(nombre, récit, modèle, …)
Atelier « savoir-faire cognitif »
(caché-trouvé, classements, …)
Atelier « expériences sensori-motrices »(savoirs d’action et sur l’action
moteurs et sociaux)
Atelier « roue libre »
(……, ………., …)Faire, re-faire, refaire ….
Atelier « techniques »
(malaxage, découpage, collage, modelage …)
A propos des « ateliers » en maternelle …
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L’atelier n’a de légitimité « scolaire » que s’il n’est qu’une forme temporaire de l’enseignement collectif ; la réduction de l’effectif devant être justifiée à des fins didactiques ; l’articulation des ateliers devant faire preuve de cohérence collective.
Si l’« atelier » en maternelle est devenu de nos jours « traditionnel », il interroge cependant sur son statut « scolaire ». La pratique quasi-exclusive de l’atelier configure les gestes professionnels de l’enseignant ; l’enseignement à des groupes à effectif réduit (l’atelier) tend à « désarticuler » les séquences d’enseignement ...
Vs. enseignants : Réflexivité des gestes professionnels / variations didactiques et pédagogiques /
Vs. élèves : sentiment d’Ecole
SEQUENCES EXPERIMENTALESà structure « topologique »
En oeuvrant à la conception de ‘séquence’ ancrée sur une
‘séance de référence’ collective
En oeuvrant à la conception d’ateliers forgeant les pré-requis ou
les incontournables de scolarité
Comment articuler les ateliers et les séances collectives ?
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ENTREE en situation
Ateliers visant à construire des pré-requis à la séance de référence
Ateliers visant à structurer les acquisRéduction des degrés de liberté
Séance collective de référence
Nouvelle séance de référenceévaluation des acquis
Séance collective de transfertmodification des statuts
Ateliers visant à décontextualiser et à transférer les acquisPrises en charge diversifiées
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L’hypothèse est faite que ces séquences expérimentales, ancrées sur une séance de référence, contribuent à :
– une réflexivité sur les « gestes professionnels » (mieux savoir ce qu’on fait et pour/quoi on le fait)
– des variations didactiques et pédagogiques liées à une analyse a priori conséquente de la séance à mener
(à quoi dois-je faire attention, qu’est-ce que je dois anticiper, comment s’organiser pour …)
– la mise en œuvre de dispositifs « périphériques » (cf. aides personnalisées) fondés sur une analyse des obstacles rencontrés par les élèves … et / ou des aides pro-actives visant à préparer des élèves à mieux vivre la séance collective à venir
– la construction de repères chez l’élève culminant dans le sentiment d’Ecole – les codes relevant de la classe, de l’école, de l’Ecole ; la conscience des apprentissages
(comment aider l’élève à discerner ce qu’il apprend, à utiliser ce qu’il sait …!
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A quoi bon
s’attaquer
à de telles séances collectives ?
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Vs EQUIPE(S)
Du JE … à NOUS / ON- Un défi à relever …- Une même expérimentation (ex. quelles conséquences
résultent de séances collectives en maternelle ?)- Une même situation de référence soumise à des variations
(niveaux d’âge, styles pédagogiques, …) (ex. le pantin)- D’un même « objet / objectif » de référence porté à
enseignement (ex. le nombre-outil) à l’identification de compétences à mettre en oeuvre
- Une même équipe composée de 3 équipes gigogne (école, circonscription, accompagnement)
pour revenir au JE
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Vs ENSEIGNANT(S)
Concevoir / créer / anticiper /douter / choisir /…
- Le casse-tête passionnant des supports : du support prototype aux supports personnalisés
- Les espaces de travail : une nouvelle relation aux « choses » et aux « temps » de l’école
- Prendre conscience de gestes professionnels automatisés – revisiter sa pratique
- ……………………- …………………
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Vs ENSEIGNANT(S)
S’autoriser à faire ce qu’on ne fait jamais
- « Prendre un élève par la main »- Suivre un élève jusqu’au bout de sa procédure pour
permettre l’épuisement , et ce, grâce aux co-interventions
Ici, 2 pour 50, mieux que 1 pour 25 !- Conserver le caractère « exceptionnel » des choses- Etudier les conditions de la disparition de l’exception- ……………………- ……………………
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Vs ENSEIGNANT(S)
Affronter un format complexe de séance
- Les moments sensibles- Les ‘trucs’ trouvés- Les changements
de posture
atelier # séance collective- Les climats
(sérénité ? pression ? …)- Les limites
démineurs
SAS entrée en tâche
seringues
Le pas de côté
Les cailloux blancs du Petit Poucet
l’état des lieux
paillasson
Le double entonnoir
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ENTREE en situation
Ateliers visant à construire des pré-requis
Ateliers visant à structurer les acquisRéduction des degrés de liberté
démineurs
SAS entrée en tâche
seringues
Le pas de côté
Les cailloux blancs du Petit Poucet
l’état des lieux
paillasson
Le double entonnoir
Séance de référence 1
Vs ENSEIGNANT(S) Articuler les ateliers et la séance collective
- Ateliers avant …- Ateliers après …- …........................- …………………
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Pantin
Maison
…….
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Les élèves doivent aller chercher, dans des dépôts situés « à l’autre bout du monde », des carrés pour réaliser (collage inclus) le même « dessin » que le modèle.
Ces carrés sont disponibles à l’unité (cycle 1 ) … ou en « barres » de 2/5/10 (cycle 2)
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GENERALproche proche dede la finalité la capacité
Essais de positionnements « compétenciels »
SPECIFIQUElié à un contexte précis
TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire
Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire
DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire
La maîtrise
du nombre
Prendre des initiatives et
des décisions
Dénombrer une quantité
constituée en « empan »
Identifier des positionnements
(latéralité, symétrie, …)
Le nombre-
outil
Encollage de supports papier
![Page 45: Parcours didactique et pédagogique accompagné … en situation Ateliers visant à construire des pré-requis à la séance de référence Ateliers visant à structurer les acquis](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022022612/5b9c867809d3f2d6288ce32f/html5/thumbnails/45.jpg)
GENERALproche proche dede la finalité la capacité
Essais de positionnements « compétenciels »
SPECIFIQUElié à un contexte précis
TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire
Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire
DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire
L’aire
Prendre des initiatives et
des décisions
Constituer une partition d’un
ensemble organisé
Identifier des positionnements
(latéralité, symétrie, …)
Pavages
Encollage de supports papier
La division euclidienne
Groupements
![Page 46: Parcours didactique et pédagogique accompagné … en situation Ateliers visant à construire des pré-requis à la séance de référence Ateliers visant à structurer les acquis](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022022612/5b9c867809d3f2d6288ce32f/html5/thumbnails/46.jpg)
élève TACHERON – enseignant CONTREMAITRE
élève SACHANT – enseignant SAGE
élève NOURRISSON – enseignant NOURRICIER
La maîtrise du nombre
Le nombre-outil
Dénombrer une quantité constituée en « empan »
Encollage de supports papier
Identifier des positionnements(latéralité, symétrie, …)
![Page 47: Parcours didactique et pédagogique accompagné … en situation Ateliers visant à construire des pré-requis à la séance de référence Ateliers visant à structurer les acquis](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022022612/5b9c867809d3f2d6288ce32f/html5/thumbnails/47.jpg)
« Encore faut-il que le terrain d’aventure soit à la portée de tous ! »
« A l’Ecole, on n’apprend pas à faire du vélo pour faire du vélo ; on apprend à faire du vélo pour visiter le monde. »
« Cependant,on ne peut visiter le monde qu’en sachant faire du vélo ! »
RELATION AUX SAVOIRS = LOISIR
COMPETENCE – TACHE - ...
PRE-REQUIS
ATTENTION
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SEQUENCE pa
queb
ot
Le nombre-outil
Faire le pantin comme le modèle
ENJEU DE LA TACHE
PRODUIT & BUT DE LA TACHE
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AP1
08-11
AP2
15-11
AP3
22-11
AP4
04-04
J1
06-01
J2
13-01
J3
20-01
J4
27-01
Questionsà propos du dispositif
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ENTREE en situation
Ateliers visant à construire des pré-requis à la séance de référence
Ateliers visant à structurer les acquisRéduction des degrés de liberté
Séance collective de référence
Nouvelle séance de référenceévaluation des acquis
Séance collective de transfertmodification des statuts
Ateliers visant à décontextualiser et à transférer les acquisPrises en charge diversifiées
Questionsà propos de la séquence
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Devoir pour mardi prochain 22 novembre
1- Créer 3 supports figuratifs différents à donner aux élèves
(suivant son niveau de classe)2- Esquisser une séquence …
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![Page 53: Parcours didactique et pédagogique accompagné … en situation Ateliers visant à construire des pré-requis à la séance de référence Ateliers visant à structurer les acquis](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022022612/5b9c867809d3f2d6288ce32f/html5/thumbnails/53.jpg)
22 novembre
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Deux autres supports de séquences
mathématiques
(nombre cardinal / nombre outil / fonction numérique / nombre ordinal)
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Le pantin / la maison TPS / PS / MS / GS / CP / CE1
Le supermarché et ses constituants (caisse, …) PS / MS / GS
Les bobines MS / GS / CP / CE1
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Clients (avec paniers) et marchands (de pain, de saucissons, de jouets, de pommes …) s’animent dans ce supermarché.
- Chose étrange : les clients se déplacent dans ce supermarché avec leur dé
- Chose étrange : ce sont les marchands qui, assis à leur stand, imposent aux clients leurs achats
- Chose étrange : 40 élèves sont en activité, au même moment
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89 bobines numérotées de 1 à 89 sont disposées l’une à côté de l’autre. Dans certaines, se cache un cadeau.Le joueur doit piocher dans une boîte 3 ou 5 tickets « roulés », en faire la somme … et aller voir au cœur de la bobine correspondante s’il a gagné quelque chose.Sur les tickets, on peut voir des doigts, des constellations et des nombres.
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![Page 59: Parcours didactique et pédagogique accompagné … en situation Ateliers visant à construire des pré-requis à la séance de référence Ateliers visant à structurer les acquis](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022022612/5b9c867809d3f2d6288ce32f/html5/thumbnails/59.jpg)
AP1
08-11
AP2
15-11
AP3
22-11
AP4
04-04
J1
06-01
J2
13-01
J3
20-01
J4
27-01
Questionsà propos du dispositif
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ENTREE en situation
Ateliers visant à construire des pré-requis à la séance de référence
Ateliers visant à structurer les acquisRéduction des degrés de liberté
Séance collective de référence
Nouvelle séance de référenceévaluation des acquis
Séance collective de transfertmodification des statuts
Ateliers visant à décontextualiser et à transférer les acquisPrises en charge diversifiées
Questionsà propos de la séquence
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Moments sensibles de séance et interventions « ABEILLE »
Tâche initiale
Tâche (suite)
Etat des lieux
Sortie de séance
Entrée de séance
PAILLASSON
SAS D’ENTREE EN TACHE
DEMINAGE
SERINGUES
PETIT POUCET
RE-ETAYAGE
SOUTIEN A EXPOSE
FIN, APPROFONDISSEMENTS
PAS DE COTE
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Trois modalités de co-interventionsABEILLE CABANE CAGE - NID
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A quoi oblige un enseignement en prise sur le socle commun de connaissances et de compétences ?
A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement des conditions par l’élève :
- de l’acquisition / appropriation des connaissances- de la conscience de ces acquis- de l’utilisation de ces acquis en une situation toujours nouvelle
A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement de la variation des différents types d’activité demandée à l’élève :
- activité de réception (l’élève réalise la tâche créée pour lui)- activité de formalisation (l’élève discourt de la tâche créée pour lui)- activité de re-création (l’élève construit une tâche vs. tâche de réf.)- activité de transfert (l’élève fait réaliser sa tâche à d’autres)