Parcours de formation au 2 e cycle du secondaire École secondaire du Chêne-Bleu 09-10.
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Parcours de formation au 2e cycle du secondaire
École secondaire du Chêne-Bleu 09-10
Déroulement de la rencontre:
1- Explication du schéma du parcours de formation du 1er au 2e cycle du secondaire
2- Règles de passage du 1er au 2e cycle
3- Parcours de formation ATS, ST et PPO
Parcours de formationdu 1er et du 2e cycle
Règles de passage du 1er au 2e cycle du secondaire
L’élève satisfait totalement aux exigences de passage au 2e
cycle du secondaireRéussite (60% au bilan) dans les
disciplines suivantes:
FrançaisMathématique
AnglaisScience et technologie
+Un des deux
scénarios suivants:
Source: Présentation Power Point,, Duquette, Jean (directeur) École secondaire Chêne-Bleu, 2007
Réussite
de l’histoire et de la géographie
et d’une des disciplines suivantes:
Arts
Éthique et culture religieuse
Éducation physique et à la santé
Réussite
de l’histoire ou de la géographie
et deux des disciplines suivantes:
Arts
Éthique et culture religieuse
Éducation physique et à la santé
OU
Parcours de formation du 2e cycle (3 ans)
Parcours de formation du 2e cycle
Formation générale Formation générale appliquée
Parcours de formationgénérale et générale appliquée
• Les deux parcours de formation sont équivalents.
• Ils mènent au diplôme d’études secondaire DES.
• Ils donnent également accès à la formation professionnelle et à la formation collégiale.
• Partagent plus de 60 % du contenu de formation
• Permettent le passage d’un parcours à l’autre à la fin de la 3e secondaire
• Visent le développement des mêmes compétences(à une composante près)
Applications technologiques et scientifiques (6 unités)
Schéma Applications technologiques et scientifiques,
Science et technologie
Services des ressources pédagogiques / CSMB / Michel Turcotte / octobre 2006
Science et technologie (6 unités)
Science et technologie (4 unités)
Applications technologiques et scientifiques (6 unités)
Science et environnement (2 unités)
Science et technologie de l’environnement (4 unités)
Chimie - Physique
2 programmes de 4 unités
3e secondaire
matière obligatoire
4e secondaire
matière obligatoire matière à option
5e secondaire
matière à option
+
+
Parcours de formation / 3e secondaire
Parcours de formation générale
• Français (8 unités)
• Mathématique (6 unités)
• Anglais (4 unités)
• Histoire et éducation à la citoyenneté (4 unités)
• Art dramatique ou arts plastiques ou musique (2 unités)
• Édu. phy. et à la santé (2 unités)
• Science et technologie (6 unités)
Cours à option (matières 4 unités)
Parcours de formation générale appliquée
• Français (8 unités)
• Mathématique (6 unités)
• Anglais (4 unités)
• Histoire et éducation à la citoyenneté (4 unités)
• Art dramatique ou arts plastiques ou musique (2 unités)
• Édu. phy. et à la santé (2 unités)
• Applications technologiques et scientifiques (6 unités)
• Projet personnel d’orientation (4 unités)
Parcours de formation / 3e secondaire
Cours à options (4 unités) / Parcours de formation générale
• Harmonie*• Danse*• Arts de la scène*• Art dramatique*• Arts plastiques*• Multi Sports• Informatique• Espagnol
* Ces options seront jumelées aux 2 unités en arts pour un total de 6 unités.
Vue d’ensemble du temps indicatif de chacun des parcours de la 1re année du 2e
cycle
CD1 Démarche
d’investigation scientifique
CD3 Communication
CD2 Construction
d’opinion
Laboratoire 4 périodes Atelier 4 périodes
CD1 Démarche
technologique de conception
CD2 Réparation et
entretien
CD3 Communication
Atelier 2 périodes
CD1 Démarche
technologique de conception
CD3 Communication
CD1 Démarche
d’investigation scientifique
CD3 Communication
Laboratoire 2 périodes
ST ATS
ST ATS
COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE 2
Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques
Construire son opinionEntretien et réparation d’un objet technique
ou d’un système technologique
DÉMARCHE PRÉPONDÉRANTE
Démarche d’investigation scientifique
(laboratoire)
Démarche d’analyse et de conception
(atelier)
DÉMARCHE RÉSERVÉE
De construction d’opinion De design et de production
CONTEXTE PÉDAGOGIQUE
Problématique
Étude du concept et lien vers l’application
Application
Étude de l‘application et lien vers le concept
Distinction entre les cours de science et technologie
Projet personnel d’orientation (PPO)
• Amène l’élève à travailler son orientation scolaire et professionnelle;
• Permet à l’élève d’envisager des hypothèses de parcours scolaire et professionnel;
• Permet à l’élève d’apprendre à s’orienterpprendre à s’orienter, en apprenant à mieux se connaître et en expérimentant, dans l’action, ce qui l’intéresse.
• L’élève réalisera de 3 à 8 démarches d’exploration individuelles qui tiennent compte de ses intérêtsintérêts, de ses qualitésqualités et de ses forcesforces, et en même temps, des réalités du marchéréalités du marché du travail.
• Il sera à la fois l’auteur et l’acteur de ses démarches exploratoires.
– Il apprend à choisir et à bien utiliser les outils d’exploration proposés par l’enseignant (internet, repères, visite virtuelle, Académos, coffret projet, stage d’observation, etc.);
– Il considère plusieurs choix possibles de parcours professionnels (DEP, collégial et universitaire);
– Il peut aussi jouer un rôle de pair aidant.
Projet personnel d’orientation (PPO)
• Français (6 unités)• Anglais (4 unités)• Mathématique (6 unités)• Science et technologie
(4 unités)• Histoire et éducation à la
citoyenneté (4 unités)• (1des 4) arts dramatiques
ou plastiques, danse, musique (2 unités)
• Ed. phy. et à la santé (2 unités)
• Éthique et culture religieuse ( 4 unités)
Matières à option (4 unités ou 6 unités)
Parcours de formation générale / 4e secondaire
• Français (6 unités)• Anglais (4 unités)• Mathématique (6 unités)• Applications technologiques et
scientifiques (6 unités)• Histoire et éducation à la
citoyenneté (4 unités)• (1 des 4 ) Arts dramatiques ou
plastiques, danse, musique(2 unités)
• Éducation physique et à la santé(2 unités)
• Éthique et culture religieuse(4 unités)
Matières à option (2 unités)
Parcours de formation générale appliquée / 4e secondaire
Les voies de sortie
Parcours de formation générale et générale appliquée
Formation professionnelle(plus de 170 programmes d’études)
Formation collégialePré-universitaire ou technique(154 programmes d’études)
Marché du travail Formation universitaire Marché du travail
Marché du travail
Règles de sanction(À compter du 1er mai 2010 )
• 6 unités de français de la 5e secondaire• 4 unités d’anglais de la 5e secondaire• 4 unités de mathématique de la 4e secondaire• 4 unités de science et technologie ou 6 unités d’applications
technologiques de la 4e secondaire• 4 unités d’histoire et éducation à la citoyenneté de la 4e secondaire• 2 unités d’arts de la 4e secondaire• 2 unités d’éthique et culture religieuse ou d’éducation physique et à la
santé de 5e secondaire
Le Programme de formation du 2Le Programme de formation du 2ee cycle du cycle du secondairesecondaire
MathématiqueMathématique
Les séquencesLes séquences
Il n’y a pas de mathématique pour les forts ou les faibles.
Il n’y a pas de mathématique qui ouvrent toutes les portes et d’autres qui ne mènent nulle part.
Il y a des mathématiques différentes pour des usages différents.
Les séquences au 2Les séquences au 2ee cycle du cycle du secondairesecondaire
Cheminements diversifiés pour répondre aux Cheminements diversifiés pour répondre aux intérêts, aux aptitudes et aux besoins de intérêts, aux aptitudes et aux besoins de formation des élèves:formation des élèves:
• Séquence Culture, société et techniqueSéquence Culture, société et technique
• Séquence Technico-sciencesSéquence Technico-sciences
• Séquence Sciences naturellesSéquence Sciences naturelles
La séquence La séquence Sciences naturellesSciences naturelles … …
Prépare plus Prépare plus particulièrement à particulièrement à
poursuivre des études poursuivre des études scientifiquesscientifiques
Vise principalement le Vise principalement le développement des développement des
concepts et des concepts et des processus inhérents à processus inhérents à
l’algèbre et la géométrie, l’algèbre et la géométrie, et la statistique est et la statistique est
exploitée en rapport exploitée en rapport avec les fonctionsavec les fonctions
Permet de Permet de comprendre l’origine comprendre l’origine et le fonctionnement et le fonctionnement
de certains de certains phénomènesphénomènes
Favorise l’élaboration Favorise l’élaboration de preuves ou de de preuves ou de
démonstrations dans démonstrations dans lesquelles des lesquelles des
relations ou des relations ou des propriétés algébriques propriétés algébriques et géométriques sont et géométriques sont
mises à profitmises à profit
MobiliseMobilise des des procédésprocédés de de recherche, recherche,
l’élaboration et l’élaboration et l’analyse de modèles l’analyse de modèles
issus de diverses issus de diverses expériencesexpériences
Met l'accent sur des Met l'accent sur des activités ayant un lien activités ayant un lien avec le domaine des avec le domaine des
sciencessciences
2121
La séquence La séquence Culture, société et techniqueCulture, société et technique … …
Prépare plus Prépare plus particulièrement à particulièrement à
poursuivre des études poursuivre des études dans le domaine des dans le domaine des
arts, de la arts, de la communication et des communication et des sciences humaines ou sciences humaines ou
socialessociales
Vise à enrichir et à Vise à enrichir et à approfondir la approfondir la
formation de base en formation de base en mathématique en mathématique en
traitant l’ensemble des traitant l’ensemble des champs champs
mathématiques, et ce, mathématiques, et ce, à chaque année du à chaque année du
cyclecycle
Contribue à la Contribue à la formation d’un formation d’un
citoyen autonome, citoyen autonome, actif et raisonnéactif et raisonné
Aide l’élève à Aide l’élève à développer des développer des
aptitudes aussi bien aptitudes aussi bien pour traiter des pour traiter des
données que pour données que pour optimiser des optimiser des
situationssituations
Ancrée Ancrée culturellement, elle culturellement, elle
est susceptible est susceptible d’éveiller un intérêt d’éveiller un intérêt
pour les causes pour les causes sociales et l’esprit sociales et l’esprit
d’entreprise d’entreprise
Met l'accent sur des Met l'accent sur des situations auxquelles situations auxquelles
l’élève devra faire l’élève devra faire face dans sa vie face dans sa vie personnelle et personnelle et
professionnelleprofessionnelle
2222
La séquence La séquence Technico-sciencesTechnico-sciences……
Prépare plus Prépare plus particulièrement à particulièrement à
poursuivre des études poursuivre des études dans des domaines dans des domaines
techniques liés à techniques liés à l’alimentation, l’alimentation,
l’administrationl’administration, , la la biologie, la physique, les biologie, la physique, les arts et la communication arts et la communication
graphiquegraphique
Échelonne Échelonne l’apprentissage des l’apprentissage des
champs mathématiques champs mathématiques de l’algèbre et de la de l’algèbre et de la
géométrie sur deux ans géométrie sur deux ans et ceux des probabilités et ceux des probabilités et de la statistique sur et de la statistique sur
un anun an
Permet l’exploration Permet l’exploration de situations qui de situations qui
combinent le travail combinent le travail manuel et intellectuelmanuel et intellectuel
Met en relief les Met en relief les concepts et les concepts et les
processus associés à processus associés à des instruments liés à des instruments liés à certaines techniquescertaines techniques
Favorise l’exploration Favorise l’exploration de différentes de différentes
sphères de formation sphères de formation
Met l'accent sur la Met l'accent sur la réalisation d’études de réalisation d’études de
cas, le repérage d’erreur cas, le repérage d’erreur et d’anomalies, l’apport et d’anomalies, l’apport
de correctifs ou de correctifs ou l’émission de l’émission de
recommandations, et ce, recommandations, et ce, dans des contextes dans des contextes
variésvariés
2323
La mathématique au secondaireParcours de formation générale et générale appliquée
Culture, société et technique
Technico-sciences
Sciences naturelles
PremièreAnnée
063 100
DeuxièmeAnnée
063 212
PremièreAnnée
063 306
DeuxièmeAnnée
064 406
TroisièmeAnnée
064 506
DeuxièmeAnnée
063 404
TroisièmeAnnée
063 504
DeuxièmeAnnée
065 406
TroisièmeAnnée
065 506
Premier cycle Deuxième cycle
20052005 20062006 20072007 20082008 20092009
100 h100 h 100 h100 h
150 h150 h 150 h150 h
150 h150 h 150 h150 h
150 h150 h150 h150 h150 h150 h
Les visées des séquencesLes visées des séquencesComprendre les visées des séquences pour:Comprendre les visées des séquences pour:• Amener l’élève à développer les aptitudes et respecter les Amener l’élève à développer les aptitudes et respecter les
exigences de la séquence qu’il a choisi ;exigences de la séquence qu’il a choisi ;• Donner des informations, des exemples et des pistes de Donner des informations, des exemples et des pistes de
réflexion susceptibles d’aider l’élève à comprendre la place et réflexion susceptibles d’aider l’élève à comprendre la place et le rôle de ses apprentissages mathématiques dans la société ;le rôle de ses apprentissages mathématiques dans la société ;
• Aider l’élève à prendre conscience de ses préférences, intérêts Aider l’élève à prendre conscience de ses préférences, intérêts et aptitudes afin de faire un choix post-secondaire ; et aptitudes afin de faire un choix post-secondaire ;
• Choisir et planifier des situations d’apprentissage permettant Choisir et planifier des situations d’apprentissage permettant l’atteinte des visées de la séquence ;l’atteinte des visées de la séquence ;
• Se prononcer adéquatement sur des éventuels passages entre Se prononcer adéquatement sur des éventuels passages entre les séquences, s’il y a lieu.les séquences, s’il y a lieu.Les passages entre les séquences sont limités à des cas Les passages entre les séquences sont limités à des cas particuliers. Le contenu de formation est organisé de manière à particuliers. Le contenu de formation est organisé de manière à permettre ces passages entre la 2e et la 3e année du cycle. permettre ces passages entre la 2e et la 3e année du cycle.
2525
Le choix d’une séquenceLe choix d’une séquence
• Le rôle de l’élèveLe rôle de l’élève– Prendre conscience de ses préférences, intérêts et aptitudes Prendre conscience de ses préférences, intérêts et aptitudes – S’informer du marché du travail et des différentes séquences S’informer du marché du travail et des différentes séquences – Choisir une séquenceChoisir une séquence
• Le rôle de l’enseignantLe rôle de l’enseignant– Donner des informations, des exemples et des pistes de réflexion Donner des informations, des exemples et des pistes de réflexion
susceptibles d’aider l’élève à faire son choix susceptibles d’aider l’élève à faire son choix
• Les ressources pour l’élève et l’enseignantLes ressources pour l’élève et l’enseignant– Une connaissance des profils des séquences :Une connaissance des profils des séquences :
• Leur portée post-secondaireLeur portée post-secondaire• Les contextes et les types d’activités ou de productions Les contextes et les types d’activités ou de productions
privilégiées privilégiées • Le contenu de formation exploitéLe contenu de formation exploité
– Le conseiller en orientationLe conseiller en orientation– Le cours projet personnel d’orientationLe cours projet personnel d’orientation
2626
Comparaison de l’articulation des contenus Comparaison de l’articulation des contenus entre les 068 et le programme de formation entre les 068 et le programme de formation
du 2du 2ee cycle cycle
Séquence Séquence
Technico-sciencesTechnico-sciences
Séquence Sciences Séquence Sciences naturellesnaturelles
Séquence Culture, Séquence Culture, société et techniquesociété et technique
2727
Préalables CEGEP
• Les séquences « sciences naturelles et technico-sciences » donneront accès à l’ensemble des programmes collégiaux.
• Le CEGEP offrira les préalables manquants pour l’ensemble de ses programmes. (sciences, mathématique)