Paradigmas y modelos pedagogicos[1] morrillo
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PARADIGMAS Y
MODELOS
PEDAGÓGICOS
Emilio Morillo Miranda
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Planteamiento del
problema
• 1. ¿Qué paradigma y qué un modelo
pedagógico predomina en mi institución
educativa?
2 . ¿Cómo se expresa en la formación
integral del educando?
3. ¿Qué paradigma y qué modelo pedagógico
debemos asumir para la formación integral
del educando y el desarrollo social?
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PARADIGMAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS
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Pedagogía Marxista
Axiología
• Un valor importante es la solidaridad
entre la teoría y la práctica, es decir
la praxis (acción consciente).
• La praxis como criterio de verdad
• La libertad del hombre total, como
valor supremo.
• El trabajo no alienado como medio
de autorrealización del hombre.
• La solidaridad humana.
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Enfoque epistemológico
• La realidad (educativa) es percibida como
una totalidad (holística)en movimiento.
• La realidad (educativa) tiene historia.
• La realidad (educativa) es una unidad
contradictoria, es decir, la dinámica de la
realidad como totalidad se explica por la
relación contradictoria (dialéctica) de sus
elementos, sujetos y procesos.
• La realidad (educativa) como proceso se
transforma constantemente mediante
cambios cuantitativos y cualitativos.
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JEAN PIAGET
ESTADOS DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
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PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
(Julián De Zubiría)
PRIMERO: La escuela tiene que jugar un papel central en la
promoción del pensamiento, las habilidades y los valores.
Segundo: La escuela debe concentrar su actividad intelectual,
garantizando que los alumnos aprendan los conceptos
básicos que los alumnos aprendan los conceptos básicos de
la ciencia
y las relaciones entre ellos.
TERCERO: La escuela futura debería diferenciar la pedagogía
de la enseñanza y el aprendizaje.
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CUARTO: Los enfoques pedagógicos que intenten
favorecer el desarrollo del pensamiento deberán
diferenciar los instrumentos del conocimiento (se
forman al interior de las disciplinas científicas, a
partir de cada una de ellas el estudiante asimila los
enramados conceptuales y con ellos lee e interpreta el
mundo) de las operaciones intelectuales (análisis,
síntesis, deducción o inducción no se forman al
interior de una ciencia sino en el conjunto de todas
ellas, de manera transdisciplinar) y, en consecuencia,
actuar deliberada e intencionalmente en la producción
de cada uno de ellos.
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QUINTO: La escuela del futuro tendrá que reconocer
las diferencias que existen entre alumnos de períodos
evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de
allí.
SEXTO: Para asimilar los instrumentos de conocimiento
científico en la escuela es necesario que se desequilibren
los instrumentos formados de manera espontánea.
SEPTIMO: Existen períodos posteriores al formal, los
cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder
orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar
pedagógicamente en ellos.
GÉNESIS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Pensamiento nocional, (2) Pensamiento conceptual
(2)Pensamiento formal, (4) Pensamiento categorial,
(5) Pensamiento científico
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Interestructuración del saber: con énfasis colectivo ¿Enfoque con acento psicológico = cultural Ejemplo: Pedagogía Histórico -critica
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