Pappa till metoden - Rydaholmsmetoden.se · © Rydaholmsmetoden 2010 8 • Metoden vänder sig till...

© Rydaholmsmetoden 2010 1

Rydaholmsmetoden

• ”Pappa till metoden”• Speciallärare Carl-Erik Pettersson

• "Rydaholmsmetodens målsättning är att träna avkodningsförmågan så att eleven når motsvarande stanine 4."


"Rydaholmsmetodens målsättning är att träna avkodningsförmågan såatt eleven når motsvarande

stanine 4."


• Mellan 10 och 25 % av alla människor har läs- och skrivproblem.

• Tidig insats kan ge läslust.• Stärka hjärnans förmåga att förknippa bokstäverna med de ord de representerar.

• Ett amerikanskt forsknings-projekt har visat att man med rätt undervisning kan omprogrammera hjärnan hos barn.

• Målet är att komma åt det tredje området så att man inte kan låta bli att läsa ord när man ser dem.


Citat:

”Automatiseringen är nyckeln. Genom att regelbundet och koncentrerat träna grundfunktionerna i språket kan man nåautomaticitet till en sådan nivå att man så småningom hinner med i läsprocessen.”

Martin Ingvar


De tre fundament metoden vilar på är hämtade från Martin Ingvar, professor i kognitiv neurofysiologi.

1. Man kan endast lära sig det man redan kan.(Platons inlärningsparadox).

2. Man kan bara ha en tanke i huvudet åt gången.

3. Automatiseringen är nyckeln: Genom att träna grundfunktionerna i språket kan man nåautomaticitet till en sådan nivå att man hinner med i läsprocessen.


• ”Metoden vänder sig till elever med läs- och skrivsvårigheter. Det är en metod som förutsätter att det finns möjlighet att bedriva ett långsiktigt, målmedvetet och strukturerat arbete under den tid som det tar att nå det uppsatta målet.

• Metoden är i sig väldigt enkel men kräver ett tydligt engagemang hos läraren.”


• Metoden vänder sig till elever som läser långsamt och hackigt. De har lässvårigheter som grundar sig på avkodningssvårigheter. Metodens idé är inte på något sätt att ensam fungera som läsinlärningsmetod. Det är en metod som avser att hjälpa elever med lässvårigheter som grundar sig på bristande automatisering i läsavkodning. När avkodningen fungerar automatiskt kan läsaren använda större del av sin uppmärksamhet åt innehållet i texten.

• Arbetstillfällena är korta. Varje pass upptar max 20 minuter av lärarens tid. Tiden för träning uppgår till 10-15 minuter. Träningstiden är kort men mycket intensiv. En elev arbetar tillsammans med en lärare.

• Materialet är enkelt för eleven att möta och ger denne en känsla av trygghet, eftersom de vet att de klarar av att läsa vad som begärs inom ett övningspass. Detta kan vara ett skäl till att så många uppger att de tycker om träningen.

• Eleverna kan följa sin egen utveckling i ett personligt diagram, i vilket den egna läsutvecklingen kan följas som en uppåtgående linje. Detta uppfattas som starkt motiverande för eleverna


• Arbetspassen genomförs minst två gånger i veckan och fortsätter tills eleven uppnått grundläggande färdigheter baserat på standardiserade test. Eleverna utvecklar sin lästeknik dels i förhållande till sig själva men också i förhållande till sin ålder. De förstärker helt enkelt sin position som läsare.

• Metodträningen är helt befriad från upplevelseläsning. Eleverna slipper störas av frustration över att inte förstå vad de läser. I de här situationerna upplever de att de kan läsa, och emellanåt dessutom att de får flyt i läsningen. Målet är att förstärka avkodningsförmågan; den del i läsningen som stör.

• Materialet är lätt att anpassa till varje elev. Det är väl strukturerat och uppbyggt så enkelt att det inger trygghet för eleven och även för läraren. Eleverna läser samma listor om och om igen. Svårighetsgraden ökar visserligen något, men mycket långsamt. Elevernas framsteg mäts inte främst i framstegen i materialet, utan i att det går allt lättare att läsa.

• Det är läraren som leder arbetet. Han/hon läser med i listorna och ligger alltid en bråkdel av en sekund före eleven. Så hålls tempot uppe. Hela lärarens uppmärksamhet är vänd åt arbetet. Det är därför arbetet måste ske en till en. Det är ett kort möte, men koncentrerat och intensivt. Utan lärarens engagemang och koncentration faller idén med metoden.


• Detta läsåret jobbar jag med elever på Hagaskolan, Höjdenskolan och i Timsfors enligt Rydaholmsmetoden.

• Mina upplevelser är enbart positiva. Det är ett starkt verktyg för elever med lässvårigheter som grundar sig på avkodningsproblem.

• Metoden uppskattas av eleverna. Eleven ser en tydlig början och ett tydligt slut på sitt arbetspass, dessutom tydliggör man ofta framgångar för eleven.

• Det är viktigt att lyckas efter sina egna förutsättningar.

Ronny Karlsson


Läsdiagram

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Ord/min enl H4/5

1 2

Testtillfälle 1(aug), 2(nov)

X jobbat med R-metoden v.41-46.

P e d e rse n M jö lsv ik , D a n ie l


• Utvärdering av ht 2006.• Det är med stor glädje jag ser tillbaka på höstens arbete med

Rydaholmsmetoden. Den har gett bättre resultat än jag vågade hoppas när jag startade arbetet i maj månad 2006.

• Sedan starten har sammanlagt 28 elever i åk 2, 3 och 4 påHagaskolan och på Timsforsskolan nått gränsvärdet för sin årskurs.


-35

-30

-25

-20

-15

-10

-5

0

5

10

15

20

Avstånd till gränsvärde(-värde är under och

+värde är över gränsvärde)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Elever

Diagram 1: Avstånd till gränsvärde (motsvarande st anine 4) före (röd stapel ) och efter (blå stapel) insats med R-metoden

A

A1


0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Ord/min enl. H4/5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Elever

Diagram 2 (Läshastighet före/efter insats med R-met oden samt uppföljning i dec.)

B

C

71


• Det har varit många glädjande stunder när man fått härliga kommentarer, det jag minns allra bäst är när en elev efter långt arbete nått upp till gränsvärdet och säger följande:

- Det är första gången jag blivit färdig med någonting i skolan! Jag måste ringa hem och berätta för mamma!


Läsning.

•• Att lAtt läära sig lra sig lääsa krsa krääver fver föör en del elever planmr en del elever planmäässig ssig undervisning och ihundervisning och ihäärdig trrdig trääning.ning.

•• God lGod lääsutveckling sutveckling äär en produkt av tre faktorer: r en produkt av tre faktorer: A x F x MA x F x M

•• AAvkodning vkodning

•• FFöörstrstååelseelse

•• MMotivation otivation


Tänkbara orsaker till läs och skrivsvårigheter.

KoncentrationsKoncentrations--

svsvåårigheterrigheter

t.ex. ADHDt.ex. ADHD

BristfBristfäällig llig undervisning/fel undervisning/fel lläärarkompetensrarkompetens UtvecklingsstUtvecklingsstöörningrning

DyslexiDyslexi

AllmAllmäänt svagt sprnt svagt språåkkAnnat modersmAnnat modersmåål l och otillroch otillrääckliga ckliga

kunskaper i svenskakunskaper i svenska


FFöörebygger dyslexi och rebygger dyslexi och llääss-- och skrivsvoch skrivsvåårigheter enl. righeter enl. ””konsensusrapportenkonsensusrapporten””

• Tid.id.

•• FramgFramg åång.ng.

•• LLääslustslust

•• HjHjäälpmedel.lpmedel.

•• DiagnostisktDiagnostiskt

•• Inte en metod.Inte en metod.

•• En till enEn till en

•• FonologiskFonologisk

•• TidigtTidigt

•• UppfUppf ööljning och utvljning och utv äärdering.rdering.


Vad säger forskarna?• Individuella insatser. (MM)

• Kvantitativ hållning. (MI)

• Pedagogisk förbrytelse att invänta mognaden.”(LH)

• Klassrummets väggar. (MM)

• En till en (MM)

• Effektiv terapi. (MI)

• Automatiseringen, grundfunktionerna (MI)

• Arbetsminnet (MI)

• Läsning är en grundläggande färdighet (MI)


Avkodningen

••Hur mHur måånga nnga nåår inte upp till grr inte upp till gräänsvnsväärdet motsvarande rdet motsvarande staninestanine 4?4?


Hur Hur äär fr föördelningen pojkar/flickor?rdelningen pojkar/flickor?


• Diagrammet visar att läsproblematik ligger kvar om man inte gör något. • Ingångsvärden för alla klasser som använts för att rekrytera elever.

• Trad. spec. und. får inte bukt med avkodningsproblemet.


Rydaholmsmetoden•• FramstFramståår som en r som en spjutspetsspjutspets inom inom dyslexipedagogikendyslexipedagogiken..””

•• Citat frCitat fråån Martin Ingvars bok n Martin Ingvars bok ””En liten bok om dyslexiEn liten bok om dyslexi””

•• Vilar pVilar påå ffööljande grundtankar:ljande grundtankar:

•• Enkel och tydlig struktur Enkel och tydlig struktur •• Enkelt material Enkelt material •• Korta, intensiva arbetspass Korta, intensiva arbetspass •• Fokus pFokus påå avkodning avkodning •• Automatisering Automatisering •• Framsteg gFramsteg göörs synliga rs synliga •• LLåångsiktighetngsiktighet


FramgångsnycklarMetoden, teorier m.m.• Automatiseringen• Ortografiska moduler• Flerstaviga ord• Rikt och genomtänkt övningsbatteri• God lässtrategi• Trygghet• Individualisera


Sociala samspelet, Interaktionen

• Framgång

• Interaktion

• En till en

• Förbättrad självbild, bättre självförtroende.

• Sedda framgångar


Utvärdering, motivationsskapande m.m.

• Målet synliggörs

• Kvalitetssäkring

• Acceptabel teknisk avkodning


Utvärdering, motivationsskapande m.m.

• Utvärdering.

• Enkelt bevis på framgång.

• Kontakt med föräldrar.

• Gråzonsbarnen

• 60% på metoden och till 40 % på pedagogen ???


• Påverkan p åhjärnans utveckling

• Avkodningssteget

• Stigar mellan olika aktiva läscentra


Rydaholmsmetoden•• H4/5 H4/5

•• VVääxlarxlar

•• Jfr. ordkedjetest Jfr. ordkedjetest

•• GrGräänsvnsväärdenrden


ArbetsgArbetsgåångng

•• EnbokstavslistaEnbokstavslista

•• TvTvååbokstavslistabokstavslista


•• Sex sidor av Bok 1.Sex sidor av Bok 1.

•• Fyra sidor av Bok 2.Fyra sidor av Bok 2.

•• NNäär arbetet gr arbetet gåår lr läätt tt kan man lkan man läägga till fler gga till fler öövningar frvningar fråån bn bööckernackerna

•• TvTvååbokstavslista.bokstavslista.

•• EnbokstavslistaEnbokstavslista..

•• UtvUtväärdering av veckans rdering av veckans arbete.arbete.


•• UtvUtväärdering veckovis. rdering veckovis. Liten belLiten belööning.ning.

•• Elevcitat: Elevcitat: ””Jag tycker det gJag tycker det gåår framr framååt t hela tiden.hela tiden.””””Jag kJag käänner mig nnner mig nööjd!jd!”””” Nu kan inte mamma gnNu kan inte mamma gnäälla lla fföör att jag lr att jag lääser fser föör dr dååligt.ligt.”””” Jag Jag äär sr såå glad sglad såå jag vet jag vet inte vad jag ska sinte vad jag ska sääga.ga.”””” Bra, fBra, föörut hatade jag rut hatade jag llääsning.sning.””


Exempel på läsdiagram


LLääsdiagram (2sdiagram (2--3 ggr/termin)3 ggr/termin)


Rydaholmsmetoden i Markaryd

• Utvärdering april 2009.

• Sammanlagt 110 elever i åk 2-6

• 106 st


• Hur har det gått för genomsnittseleven som nådde upp till gränsvärdet på H4/5 för sin åk läsåret

• 2006-2007 och 2007-2008?• Genomsnittseleven……..• 7,4 v., 2300kr/elev • 6,8 v. 2100kr/elev • 15 o/min ugv, 46 o/min • 16 o/min ugv, 57 o/min• ö 22 o/min (48%) • ö 24 o/min (42%)


• Genomsnittseleven….• 5 o/min ögv (68 o/min). • 6 o/min ögv (80 o/min).

• fortsätter att utveckla sin läshastighet efter avslutad insats med R-metoden.

• 1 år, 40 o/min. (87%) (86 o/min).• 1,5 år, 45 o/min. (100%) (92 o/min)• 2 år, 55 o/min. (119%) (101 o/min)• 2,5 år, 62 o/min. (134%) (108 o/min)


Kan man se några effekter på läsförståelsen?• I nuvarande åk 6 fick 16 st

Rydaholmsmetoden vt i åk 4 eller ht åk 5. Av dessa klarade 14 st uppnåendemålen på vt i åk 5. (87%)

• I åk 5 vt 09 klarade 18 av 20 som fått träning med R-metod uppnåendemålen i Lf på Np.

• (90 %)• Det är aldrig för sent att göra

en insats!!!

Utveckling av Novistesterna

i åk4 06-08 1 23 eller högre

Åk 6 som gjorde Novis ht 06 8 st 5 st 47st

( fick ingen R-metod i åk 2 eller åk 3) 13% 8% 78%

Åk 5 som gjorde Novis ht 07 2 st 5st 40st

( fick 19 st av 41 st R -metod i åk 3) 4% 11% 85%

Åk 4 som gjort Novis ht 08 2 st 3st 31st

(fick R-metod 12 st av 36 sti åk 2 eller åk 3) 5% 8% 86%


Läsutveckling för några elever som avslutat R-metod 0607. Interventionen med Elev 1 avslutades i sep. 06

0

20

40

60

80

100

120

140

Or d/ mi n H4/ 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

E l ever 1- 10

El e v e r 1- 10 , B=För e i nsa t s, C= D i r e k t e f t e r i nsa t s, F= de c 0 6 ,

F1= ma r s 0 7 , K= a ug. 0 7 , N= j a n 0 8 , S 6 = a ug 0 8 , X =de c 0 8 , Ä=a pr i l 0 9

B

C

F

F1

K

N

Ser ie6

X

Ä


46

68 7486 92

101

020406080

100120

Ord/min enl. H4/5

B C K N S X

B=före insats, C= direkt efter insats, K= aug. 07 , N=jan. 08,

S=aug. 08, X=dec. 08

Läsutveckling av avkodning för genomsnittselev under 2år. (41 elever som i genomsnitt fått 15 träningstillfällen á 20 min

(2500 kr) under 0607)

-15

5

11

17

-15

-10

-5

0

5

10

15

20

D if f gv

1 2 3 4

1=fö re i, 2=direkt e f ter i, 3= 1år e f ter i, 4= 2år e f ter i

Diff gv (stanine4) för genomsnittselev som blev klar 0607


• 4 st i april 2009

• 44 ord/min (244%).


0

10

20

30

40

50

60

70

80

Ord/min enl H4/5

1 2 3 4

Elever

B

C

D

E

F

G

H

I

L 0

10

20

30

40

50

60

Ord/min enl. H4/5

1 3 5 7 9 11

Testtillfällen

Medelvärde läsutv. vad gäller ord/min enl. H4/5 för elever som ännu ej nått gränsen

motsvarande stanine 4.

Medelvärde

Diagram över elever som ännu ej nått gränsen för sin årskurs i april 2009.


Vetenskaplig studie tillsammans med Martin Ingvar:Åk 2 på Hagaskolan 41 elever. Start v.38 2007- ?

Hässleholm vt 07.Vetenskaplig studie, ht 07.Bok om dyslexi.

Upplägg:

Testning av alla i åk 2 (41 elever) var 12:e v. Däremellan test av de som är i intervention var 6:e vecka.

Vt 09, 4 klasser och 4 pedagoger

4 klasser som kontrollgrupp


Olika grupper:

B är elever som ej behövtRydaholmsmetoden.

C är elever som är i behov och fått Rydaholmsmetoden.

D är elever som är i behov av Rydaholmsmetoden, men fått stå på väntelista.


Läsutv. normalläsare och beräkn. läsutv för 14 elever som inte når stanine 4 utan R-metod

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Tidsaxel

Ord

/min

enl

H4/

5 Normalläsare 29 st

14 eleverna utan R-met

14 st med insats


-15

11 11

-15

-10

-5

0

5

10

15

1 2 3

1= f i, 2=v.23, 3=v.51

Diff. gv. för 14 elever under 64 v. Eleverna har fått i genomsnitt 17 träningspass à 20min medR-metod under de första 24 veckorna .


Om vi inte gOm vi inte göör en kickstart med r en kickstart med Rydaholmsmetoden fRydaholmsmetoden föör att fr att fååigigåång lng lääsningen sningen öökar skillnaden kar skillnaden mellan lmellan lääsare och icke lsare och icke lääsare sare ööver tid.ver tid.

Med i snitt 17 trMed i snitt 17 trääningspass med ningspass med Rydaholmsmetoden i Rydaholmsmetoden i ååk 2, k 2, kan vi minska skillnaden och kan vi minska skillnaden och bibehbibehåålla den minskade lla den minskade skillnaden skillnaden ööver tid trots att ver tid trots att grgräänsvnsväärdena hrdena hööjs.js.


Diagrammet visar hur effektivt R-metoden ökar elever läshastighet mätt med H4/5.Elever i intervention med R-metoden ökar sin läshastighet 6 ggr snabbare än elever i i väntelista.


Vetenskaplig studie av Rydaholmsmetoden i Markaryd

Lite fakta från den vetenskapliga studien tillsammans med Martin Ingvar, 2007-2008.

41 elever i åk2 12:e vecka.14 elever, intervention, 6v-18v. Samtliga elever!! 3 av 14 12 elever 36 400 kr + soc. avg.


SL60 i början på åk 3.13 av de 14 eleverna lf på Np!Vad blir vinsten i framtiden???Genomsnittseleven……..8,5 v. 2600kr/elev 17 ord/min ugvÖkning på 22 ord/min Eleverna som fått intervention bibehåller och ökar sin ökade avkodningsförmåga!!24 mån. I-läsare (16st), 32 till 84 ord/min (160%), 19 träningspass a 20min. N-läsare (27 st), 70 till 95 ord/min (36%)


108 av 110 elever har genom

intervention med Rydaholmsmetoden i

Markaryd nått gränsvärdet för sin årskurs på H4/5

test!


Några röster…• ”Ett starkt verktyg för elever med lässvårigheter som grundar sig på problem med

avkodningen. Jag ser inga nackdelar vare sig för eleven eller mig – bara fördelar.”Monika Willfors Speciallärare, Torpa skola

• ”Ett fantastiskt arbetssätt för elever med avkodningsproblem. Metoden har uppskattats av eleverna på ett ibland nästan märkligt sätt. Ett viktigt resultat utöver tillfredsställande läsfärdighet är en starkt förbättrad självbild.”Lars Olsson Speciallärare, Sunnerbogymnasiet

• ”Den välstrukturerade enkelheten i metoden innebär en stor trygghet även för mig som lärare. Barnen vet precis vad som händer på varje lektion.”Anneli Nilsson Barnskötare och resurspedagog, Kungshögskolan

• ”Eftersom metoden har en tydlig struktur är den även lämplig för elever med koncentrationssvårigheter (Damp, ADHD). Eleven ser en tydlig början och ett tydligt slut på sitt arbetspass. Träning under en kort intensiv stund är perfekt.”Maria Andersson-Strandberg Speciallärare, Ekebackenskolan

Pappa till metoden - Rydaholmsmetoden.se · © Rydaholmsmetoden 2010 8 • Metoden vänder sig till...

Documents

Transcript of Pappa till metoden - Rydaholmsmetoden.se · © Rydaholmsmetoden 2010 8 • Metoden vänder sig till...