PALS i barnehage - NUBU · 2013-02-04 · PALS – i barnehage •Målsetting: •Utvikle en...
Transcript of PALS i barnehage - NUBU · 2013-02-04 · PALS – i barnehage •Målsetting: •Utvikle en...
PALS i
barnehage
Utvikling og tilpasning av tiltaksmodellen PALS i
barnehage 2012-2014
Oppstart av piloten «PALS i barnehage» Tilpasning og utprøving av PALS-modellen til barnehage
1.Tilpasse de forebyggende strategiene i PALS-modellen til barnehage
2.Sammenheng språk og sosial kompetanse/mestring
3.Kompetanseutvikling for personalet i barnehage
4.Utvikle og samle materiell
5.Hvilke behov har barn når modellens forebyggende strategier er etablert - identifisering og
utviklingsstøtte.
6.Utvikle arbeidsmodeller som kan kombinere tidlig kartlegging, tiltak og oppfølging
Oppstart, høsten 2012
Bremanger kommune ( to barnehager) to PALS-veiledere
Sande kommune (tre barnehager) en PALS-veileder
PALS – i barnehage • Målsetting:
• Utvikle en inkluderende og relasjonsorientert barnehage gjennom
positiv læringsstøtte for alle.
• Fremme barns sosiale og språklige kompetanse
• Forebygge og avhjelpe problemutvikling
• Etablere gode strukturer for kompetansebygging for ansatte
• Foreldrestøtte og involvering
• Målgruppe:
• Alle førskulebarn (alle, noen, få)
• Alle ansatte i barnehagen
• Målområde:
• Alle settinger i barnehagen
• Skoleomfattende modeller bl.a.
SW-PBIS (Positive Behavior
Intervention and Support – University of
Oregon)
• Prinsipper i behandlingsmodellen
PMTO (Parent Management Training
Oregon-modellen)
• PALS-studien 2002-05
PALS-modellen er:
• Forankret i utviklingsøkologisk teori (Bronfenbrenner; Gabarino),
sosial interaksjons læringsteori (G.Patterson), sosial kontroll- og
sosial tilknytningsteori
• Evidensbasert praksis basert på:
• Barnehageomfattende modeller bl.a. (Program-Wide Positive
Behavior Support) University of South Florida
• Barnehageomfattende – systematisk systemtilnærming
• Multi-nivå modell - tilpassede tiltak på tre nivåer
• Predefinerte kjernekomponenter
• Forståelse og handling
• Tilpasset den enkelte barnehages situasjon og behov
forts.
• Multi-komponent modell –innsats på flere områder
• Mestrings- og kompetanseorientert
• Team-basert modell
• Proaktive og problemløsende fremgangsmåter
• Barnehageomfattende kartlegging og identifisering for vurdering og
beslutning av støttetiltak
• Løpende evaluering - Kartleggingsverktøy
Hovedeffektmodell
for risiko og beskyttelse (Masten 2001)
Barns atferd/
mestring Beskytt-
ende
faktor
Risiko-
faktor
Mediatormodell for risiko og beskyttelse
Risiko
faktor
Beskyttende
faktor
Den
voksnes
praksis
Barnets
atferd/
mestring
Mediator (virker via/ forklarer
sammenheng)
Moderatormodell for risiko og beskyttelse
Risiko
faktor
Barnets
atferd/mestring
Gode sosiale
ferdigheter
Moderator (reduserer
effekten av risikofaktor)
Typer risiko- og beskyttelsesfaktorer
Barnet
selv Familien Barnehage/venner/slekt
R & B-faktorer knyttet til barnet
Risikofaktorer
• Tidlig antisosialt atferdsmønster
• Forsinket språklig og sosial
utvikling
• Svake læreforutsetninger
Nevrobiologiske og genetiske
forhold
• Vanskelig temperament
Beskyttende faktorer
• God språkutvikling
• Sosial kompetanse
• Avbalansert og ikke-hissig
temperament
• Positivt selvbilde
Sørlie, M-A. (2000). Alvorlige atferdsproblemer og lovende tiltak i skolen. Oslo: Praxis forlag.
Nordahl, Sørlie, Manger & Tveit (2005). Atferdsproblemer blant barn og unge. Teoretiske og praktiske tilnærminger. Bergen: Fagbokforlaget
R & B- faktorer knyttet til familien
Risikofaktorer
• Sterke/vedvarende konflikter i
hjemmet
• Tilknytingsproblemer
• Foreldre: kriminalitet, rusmisbruk,
vold, overgrep, omsorgssvikt
• Søsken: antisosial atferd
• Aggressiv, ettergivende el.
inkonsekvent oppdragelse
Beskyttende faktorer
• God oppfølging fra foreldre
(monitoring)
• God emosjonell tilknyting til minst
én forelder
• Omsorgsfull, konsekvent og
støttende oppdragelse
Virksomme tiltak har
• fokus på barnets helhetlige situasjon og barnehagen som system
• fokus på relasjoners betydning og positiv involvering
• fokus på felles forståelse av forventet atferd/ regler og utvikling av disse
• fokus på å handtering og demping av utagerende atferd
• fokus på utvikling av et inkluderende læringsmiljø
• fokus på utvikling av barns leik, språk og sosial kompetanse
PRAKSIS
Kompetanse-utvikling og støtte til skolens ansatte, foresatte og støtteapparat
Støtte til
beslutning,
utforming og
oppfølging av
tiltak/
intervensjon på
individ- klasse-
el. skolenivå
Støtte elevenes utvikling av positiv atferd, sosiale- og skolefaglige
ferdigheter
RESULTATER
Side 27
Det enkelte barn
Samarbeid
hjem og barnehage
Avdeling
Fellesområder
utenom
avdeling
PALS-modellens tre hovedinnsatser
Opplærings-program
Kommunikasjons-
og språkutviklingsstøtte Positiv atferdsstøtte
Tilrettelegge læring ut fra barns
utviklingsbehov
ALLE 80-90% gjør og mestrer som forventet
Alle ansatte møter alle barn med forebyggende tiltak
NOEN 5-10% får
supplerende målrettede tiltak
FÅ
1-5%
får mer
intensive tiltak
Nivå 1 Universell intervensjon (for alle barn) • Forebyggende - proaktiv • Læring av definerte forvent- ninger til prososial atferd • Positiv anerkjennelse og oppmuntring • ”Steg for steg”
Nivå 1 Universell intervensjon (for alle barn) • Forebyggende - proaktiv • Alders- og modningsrelatert • Evidensbaserte opplegg
Øke
an
tall
bar
n
Me
r inte
nsiv stø
tte
RtI: En tilnærming for kontinuerlig kartlegging og vurdering av barns sosiale og språklige utvikling, intervensjon og oppfølging på tre innsatsnivåer
Nivå 2 Selektert intervensjon (for noen barn i lav risiko) • Enkel funksjonell atferds- vurdering/atferdsstøtteplan • Gruppetiltak med individuelle mål
Nivå 2 Selektert intervensjon (for noen barn i lav risiko) • Gruppetiltak med individuelle mål basert på kjernestoffet • Målrettet og tilpasset • Hyppig respons
Nivå 3 Indikert intervensjon • Intensiv sosial ferdighets- trening • Funksjonell atferds- vurdering/atferdsstøtteplan • Familie
Nivå 3 Indikert intervensjon (for enkelte barn) • Vurderingsbasert • Intensiv daglig “dose” i smågruppe
NOEN
ALLE
Kartlegging
Relasjonsorientert og prososial støtte (med kvalitetsmål)
Tre-nivå tiltaksmodell for barns mestring og ferdighetsutvikling
FÅ
Språk- og kommunikasjonsfremmende tiltak (med kvalitetsmål)
Universelle tiltak
• Bygge gode relasjoner/ positiv involvering
• Identifisere og etablere tydelige forventninger i bh ulike
kontekster
• Synliggjøre forventningene og støtte barn i aktiv læring
• Anerkjenning/ros/oppmuntring
• Forebygge, handtere og dempe utagerende atferd
• Skape oversikt, struktur og rutiner
• Utvikle et godt språkmiljø for alle
• Foreldrestøtte
• Kartlegging og vurdering