Page 1/396

Иван Павлович Подласый

Педагогика: Теория и технологии обучения

От автора

Продолжаем изучение главной для учителя науки. Одолев «Общие основы», вы смоглиубедиться в ее сложности. Человек есть высшее достижение природы, ее венец, а поэтому инаука, изучающая его формирование, не может быть простой. Вы убедились также, чтопедагогика – наука очень противоречивая, неоднозначная. Среди великих мыслителейчеловечества нет единодушия в оценках воспитания, образования, понимании их механизмови значимости. Сотни диаметрально противоречивых утверждений уже встретились нам вработах философов, педагогов, политиков, государственных деятелей, пожелавших оставитьбеспристрастной истории свои труды. Проанализировав их под современным углом зрениянаук о человеке, вы поняли, что вступающие в жизнь новые поколения нуждаются впрофессиональном руководстве и от того, каким оно будет, зависят судьбы людей иобщества. Ответственность педагога возрастает.

Полемика по всем педагогическим проблемам обостряется, эвересты педагогических книгуже написаны, а необходимость изучать проблемы воспитания осталась. В «Общих основах»нам удалось выкристаллизовать базисные положения, опираясь на которые, будемнаращивать формирование профессиональных знаний и умений.

Вторая часть учебника посвящена теории и технологиям обучения (образования). Переднами она предстанет стройной логической системой закономерностей, принципов, правил. Вее основе – новые парадигмы, которые будут определять образовательно-воспитательныестратегии отечественной школы XXI в. Научный анализ классических основ дидактики (такназывается этот раздел педагогики) сочетается с инновационными достижениями науки ипрактики. Рассматриваются принципы, методы, формы организации педагогическогопроцесса, особенности деятельности современных учебных заведений и педагогов. Тематикаучебника несколько выходит за пределы ныне действующей программы курса педагогики.Учебные планы не поспевают за течением жизни. Без учета новых и перспективныхнаправлений развития дидактики нам не обойтись.

Изучив эту часть курса, вы будете теоретически подготовлены на уровне требований,определенных отечественным и европейским стандартом качества высшего педагогическогообразования. Предстоит научиться применять знания на практике, выработатьпрофессиональные навыки, приобрести учительские привычки. Не расставайтесь сучебником и на педагогической практике, сверяйте по нему правильность своих действий.

В добрый путь, пытливые ученики! Учиться сегодня надо основательно, экономно, быстро.Чтобы стать педагогом, мастером своего дела, одних фактических знаний мало. Нужнонаучиться профессионально мыслить, а затем и действовать. Работа с учебной книгой –первый шаг в нужном направлении. Успешной она будет лишь в том случае, если мы с вами,уважаемый студент, станем единомышленниками, научимся понимать друг друга. Основойпонимания станут проверенные жизнью принципы продуктивной педагогики. Что для этоготребуется? С нашей стороны – ясное, научное, доступное и интересное изложение. Уделстудента – нелегкий познавательный труд, который нужно постараться сделать максимально

Page 2/396

продуктивным. Без самостоятельного труда ни в одном серьезном деле результата недостичь, и кто боится труда, тот сам себя лишает удовольствия познавать истину.

Обучение строится по испытанной классической схеме изложения материала с последующимзакреплением и контролем качества усвоения. Для этого все темы разделены на блоки. Блокпредставляет собой часть знаний и умственных действий, вызывающих заранее намеченноеразвитие познавательного процесса. Излагаются знания по принципу укрупненныхдидактических единиц: такая структура позволяет усвоить логику и главные идеи изучаемогоматериала, вырабатывает умения причинно-следственного мышления. Познакомьтесь стипами блоков и присмотритесь к их условных обозначениям:

ИБ – информационный блок;

РБ – расширяющий блок;

ПБ – проблемный блок;

СБ – ситуационный блок;

БС – блок самоконтроля;

КБ – корректирующий блок.

Все темы завершаются итоговым тестом, составленным согласно требованиям обучающегоконтроля. Выполняя его, вы еще раз повторяете основные положения темы. Примерные темыкурсовых и дипломных работ (очень, кстати, сложные) тоже предлагаются: так мы хотимпомочь вам лучше подготовиться к экзамену на учительскую должность.

Основные знания курса изложены в

информационных блоках (ИБ). Их компактность достигается путем структурированияинформации, вычленения стержневых идей, использования логических и графических схем,точных и кратких формулировок.

В состав ИБ органично вплетены

расширяющие блоки (РБ), дополняющие и конкретизирующие отдельные положения,разъясняющие наиболее трудные для понимания и усвоения сведения. Расширяющие блокисопровождают и «оживляют» теоретическую информацию, содержат яркие запоминающиесяфакты, примеры. Изучать РБ не обязательно, но очень полезно.

Проблемные блоки (ПБ) призваны будить мысль, подталкивать к собственным выводам, длякоторых уже накоплены необходимые знания. Как правило, здесь обсуждаются наиболеежгучие, спорные вопросы современности. Ищите, размышляйте, ошибайтесь. Ошибка,вовремя замеченная и исправленная, самостоятельно проработанная, дляинтеллектуального развития может дать гораздо больше, чем готовые, взятые без трудавыводы.

«Идеи мирно уживаются в голове, но вещи тяжело сталкиваются в жизни», – заключил насклоне лет Ф. Шиллер. Вот почему так важно поразмыслить и над практическим применениемтеории: знает не тот, кто безошибочно отвечает, а тот, кто правильно применяет. Попыткаразобраться в конкретной педагогической ситуации на основе полученных знаний должнабыть логическим завершением познавательного акта. И если теория не выдерживаетпроверки практикой – это плохая теория, кто бы и сколько бы ни уверял нас в обратном. Непропускайте

ситуационные блоки (СБ), в них вы всегда найдете материал для обратной связи: жизнь –

Page 3/396

теория, теория – жизнь.

Блоки самоконтроля и коррекции (БС, КБ) предназначены для проверки правильностипонимания главных идей, обеспечения прочности усвоения. В них использованы различныеспособы стимулирования ответов, преимущественно средства безмашинногопрограммирования. Не упускайте возможность беспристрастно проверить себя, ибо одно изглавных качеств педагога – профессиональная уверенность.

В трех частях учебника применены три разных способа тестирования для проверки того, какпонят и усвоен материал, чтобы вы практически освоили их и без дополнительного изучениябыли готовы применить на практике.

Обратите внимание и на новые для учебной литературы так называемые диагностическиеиндексы, сопровождающие каждую тему. Они выведены путем статистического анализарезультатов изучения материала контрольными группами студентов. Первый индекс –показатель минимально необходимого времени (МНВ), за которое учебный материал можнопрочитать только один раз, показатель усвоения при этом обычно не превышает 25–30 %.Второй индекс характеризует среднестатистическую трудность изучаемого материала вусловных единицах. Сопоставление первого и второго индексов определяет общее время,необходимое для усвоения материала с коэффициентом усвоения не ниже 0,7. Планируйтесвое обучение по этим ориентирам.

Второе издание учебника подготовлено с учетом изменений, происшедших в отечественной имировой педагогике. Российская Федерация стала страной с рыночной экономикой,стабилизировались общественные отношения, положительные перемены произошли в сферевоспитания и образования. В этой связи некоторые положения, значимые для переходногопериода развития педагогики и школы, пересмотрены и уточнены.

Наша страна присоединилась к Болонскому процессу, в высших учебных заведенияхпостепенно внедряется европейская модель кредитно-трансферной системы (ECTS).Возрождается высокое качество российского педагогического диплома, с которым принимаютна работу в любой стране мира.

Учебник поможет вам изучить курс педагогики на уровне самых знаменитых европейскихсистем. Он написан в манере интерактивного обсуждения проблем, где вам, уважаемыйстудент, отводится главная роль. Вас постоянно приглашают к размышлениям. Ваширазмышления и самостоятельные выводы, переплавленные в полновесные знания, – главнаяцель нашего общего дела.

Тема 1 Процесс обучения

ПБ

Мы уже знаем, что понятие «обучение» определяет явление, а понятия «учебный процесс»,«процесс обучения» связаны с развитием обучения во времени и пространстве и означаютпоследовательность (систему) его актов. Напомним также, что латинское слово

processus означает «движение вперед». Возникает вопрос: когда понятия «обучение» и«процесс обучения» можно употреблять как тождественные, а когда их нужно различать,

Page 4/396

подчеркивая, о чем именно идет речь? Если вы затрудняетесь с ответом, необходимовернуться к материалу о сущности педагогических категорий (кн. 1 «Общие основы»).

ИБ Сущность процесса обучения

Сущность обучения есть то, что выделяет его как нечто своеобразное и целостное из рядадругих сущностей. Сущность – собирательное понятие, в котором представлено единствовсех его необходимых сторон и связей, взятых в их естественной взаимозависимости. В этомотличие сущности от явления. Сущность мы постигаем, абстрагируясь от отдельных случаев,чтобы за их огромным многообразием не утерять главное. Сущность обучения находитотражение в определениях. Определить обучение – значит указать на самое главное,существенное в нем.

Мы уже рассмотрели обучение как явление общественной и личной жизни. Учатся люди длятого, чтобы лучше приспособиться к условиям существования, достигнуть успеха в жизни. Вэтом главный смысл и назначение этого процесса. Часто сущность обучения усматривают впередаче опыта подрастающим поколениям. Иногда обучением называют приобретениеопыта. «Сущностью обучения, – пишет В.К. Дьяченко, – является общение» [1] . Не будемумножать формулировок, все они неполные. Нам достаточно будет представить себеобучение через его самый существенный признак —

направленность. Именно она определяет обучение. Обучения, ни на что не направленного,не существует ни в животном, ни в человеческом мире. В нем всегда присутствует илиподразумевается цель. Некоторые цели не осознаются – они заданы назначением человека.Сущность обучения кроется в его направленности на удовлетворение потребности человекалучше приспособиться к условиям жизни.

Обучение как явление занимает философию. Педагогика исследует

процесс обучения. Для нее обучение в современных условиях – это специальноорганизованный, направленный на удовлетворение потребностей человека процесс. Этоуправляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, имеющий целью усвоениезнаний, умений, формирование навыков, мировоззрения, развитие умственных и духовныхсил учеников.

Процесс обучения является одним из ряда взаимосвязанно текущих процессов – воспитания,развития, формирования. В нем переплетаются когнитивный, интеллектуальный,психологический, физиологический компоненты. Состоит он из актов восприятия инакопления информации, опознания и узнавания, систематизации, переработки, сравнения,припоминания, поиска и нахождения информации, запоминания и понимания знаний; ведет кизменению поведения и улучшению приспособления к окружающей среде.

Дать полное определение процесса очень трудно из-за множества факторов различногопорядка. Отсюда множество определений процесса.

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под обучением понимается главнымобразом преподавание. Цель преподавания, как утверждается в учебном пособии попедагогике 1880 г., – ученик, успех его полностью зависел от учителя. В начале прошлоговека в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента –преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей поорганизации усвоения учебного материала, а учение как деятельность учащихся по усвоениюпредлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение

Page 5/396

управляющая деятельность учителя по формированию в учащихся способов познавательнойдеятельности и совместная деятельность учителя и ученика. Добавилось и значимости:обучение стали рассматривать как формирование умения учиться, самостоятельноприобретать знания на протяжении жизни, подготовку к постоянному самообразованию.

Но зачем уточнять определения? Так ли они важны для практической деятельности? Важны,и отвечать на них нужно, поскольку постоянное совершенствование понятий не самоцель, ажизненная необходимость. Определим мы обучение как передачу и усвоение знаний –значит, в центре внимания педагога окажутся именно эти моменты; выразим обучение черезсовместную деятельность учителей и учащихся – значит, надо искать пути и способы еесовершенствования и т. д. Понятие задает самые важные грани того, что оно означает, ифактически определяет диапазон его практического применения.

Естественно, в современных определениях процесса обучения должны осестьхарактеристики, отражающие важнейшие требования к нему, предъявляемые сегодня. А онитаковы, что школа должна давать знания, учить мыслить, развивать учащихся во всехотношениях.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

• цель – приспособление к жизни;

• совместная деятельность учителей и учащихся;

• преподавание (руководство со стороны учителя);

• учение (самостоятельная работа учащихся);

• организация процесса;

• соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

• сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся;

• соответствие требованиям жизни;

• решение в учебном процессе задач воспитания, развития, формирования учащихся.

ПБ

Всегда ли обучение можно считать обучением?

Ребенок научился ходить, говорить, сквернословить, не имея перед собой никакой цели. Гдеже здесь направленность обучения, сознательно выбранная цель? Такие вопросы можноставить, не потрудившись понять, о каком обучении идет речь. В первой части книги, гдерассматриваются общие вопросы педагогики, во всей полноте раскрыты всевозможные виды,формы, модификации обучения как явления жизни. Много говорится о том, что обучение вжизни идет всегда и везде без участия учителей, без осознания целей.

Здесь же, когда мы переходим к изучению профессиональных вопросов специальноорганизованного (школьного) обучения, которое вскоре будет осуществлять сегодняшнийстудент, вставший на учительскую должность, мы говорим об обучении в педагогическомпонимании, как школьном феномене, рассматриваем его формы, методы, технологии.

БС

I. Какие признаки не относятся к понятию обучения?

Page 6/396

1. Цель – приспособление к жизни.

2. Совместная деятельность учителей и учащихся.

3. Преподавание (руководство со стороны учителя).

4. Учение (самостоятельная работа учащихся).

5. Организация процесса.

6. Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся.

7. Сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся.

8. Соответствие требованиям жизни.

9. Решение в учебном процессе задач воспитания, развития, формирования личностиучащихся.

10. Выставление оценок.

ИБ Как происходит обучение

Это самый главный вопрос, касающийся глубинной сущности обучения. Мировая педагогика вXX в. так и не смогла на него ответить. После того как приверженцы теории врожденных идейперестали ее поддерживать, а позже под нажимом материализма и вовсе изъяли из научногооборота, вокруг проблемы обучения образовался вакуум. Его приняли как существующуюреальность, о зарождении и глубинной сути которой мало что известно. К анализу обученияподошли не «с начала», как того требует логика, а «с середины», объявив, что оно являетсячастью человеческой жизни. Педагогике нужно искать методы, формы, создаватьорганизацию, а как и что происходит, можно и не знать. Но как искать, не понимая того, чтоищешь? Рано или поздно это должно было завести науку в тупик. Так и случилось. Суетавокруг внешней атрибутики учебного процесса практически ничего не дала. Попытки что-тосовершенствовать, не понимая сущности, никогда не завершаются успехом.

Итак, где и как происходит обучение? Где – известно: в голове ученика. Но не толькоинтеллект развивается под влиянием обучения. Совершенствуется весь человек, преждевсего его центральная и периферийная нервные системы, все другие системы и органы.Развиваются функции восприятия, мышления, памяти. Укрепляются воображение, воля,характер. Словом, первые годы жизни человека предназначены природой для развития всехего систем и функций

под влиянием обучения.

Самый ответственный момент – «запуск» процесса обучения: поняв его, мы поймем многое.Итак, ребенок появился на свет. Впервые подал голос, впервые открыл глаза. Его мозг –центр обучения – заработал, но знания еще не всплыли в сознании, действуют лишьпервичные рефлексы (мигание, глотание и т. п.), благодаря которым он приспосабливается кокружающей среде.

Как осознается окружающий мир, появляются знания? Мозг, как известно, являетсяэлектрохимической системой – превращения в нем ведут к возникновению слабыхэлектрических импульсов, разности потенциалов и, как следствие, возникновению

Page 7/396

электромагнитных полей. Итак, сердцевина всех преобразований – возникновениеэнергетических полей, которые, как известно, являются информационными. Активизируетсяпроцесс, вероятно, под влиянием света. Свет является катализатором новогофункционирования клеток. Пошли биологические часы, началисьинформационно-энергетические обмены между клетками мозга, активизировались егопрограммы.

Как все это происходит на физиологическом уровне, объяснил великий И.П. Павлов. Оннаглядно продемонстрировал связь физиологических преобразований с нервнымиреакциями. Было установлено, что на основе физиологических преобразований возникают

информационные связи, получившие название условных рефлексов или условных временныхсвязей. Появившись на свет «дремлющим биоинфоэнерго», человек начинает интенсивнуюсамореализацию заложенной в нем потенции.

Что происходит дальше? В программах есть все, что может понадобиться человеку.Первичные инстинкты запустили программу саморазвития. А дальше все зависит отактивности человека.

На клеточном уровне происходит следующее. Живая клетка имеет специальнуюинформационную оболочку, где закодировано все, что происходило в процессе еегенетического развития, и все, что может в принципе с ней произойти дальше. Знанияпредков (врожденные идеи), способность приобретать новые информационо-энергетическиесостояния под влиянием условий жизни также закодированы в информационной оболочкеклетки. Под влиянием электрохимических преобразований и поступивших от внешней средызапросов они всплывают в активные зоны программ, где возникают новые информационныесвязи. Назовем их

паттернами – неосознаваемыми информационными накоплениями. Итак, вне сомнений,основа обучения – функционирование клеток, физиологические и информационныепреобразования в них. Чтобы обучиться, человек должен осознать эти смутныепредставления. То есть поставить на них «опознавательные знаки». Получается цепочка:паттерн (неосознаваемая информация) – знак (попытка прояснения паттерна) – знание(паттерн, введенный в сознание, осознанный).

Как это происходит? Прояснению смутно пока различимых паттернов способствуют «опоры»,которые человек ищет в самом себе или в окружающем мире. Для простых знаний – вобыденной жизни, для абстракций, новых идей – в своем сознании. Эти опоры называются

ассоциациями. Но прежде чем их рассматривать, обратим внимание на другие процессы,сопровождающие появление паттернов, знаков и знаний.

С точки зрения физиологии, обучение состоит из условных (т. е. приобретенных самимчеловеком) связей по схеме, описанной И.П. Павловым. Условная связь – основа обучения.Но у человека она намного сложнее, чем простая рефлекторная реакция у животного. Учеловека условная связь формируется, опираясь на две основы: первую он находит вгенетической наследственности, в частности во врожденных идеях генетической памяти,вторую – в вызванных обстоятельствами жизни раздражителях, которые, влияя на органычувств, создают ощущения и тем самым стимулируют возникновение соответствующихэлектрохимических реакций в мозге. Чтобы возникло новое знание, нужны «толчки».Неразвитый мозг получает их извне, а зрелый, обученный – может извлечь из себя. Далеемозг обращается к собственному генетическому опыту, к тому, что об этом уже известно,ищет в глубинах неосознанного подходящие паттерны, ищет, на что опереться.

Врожденные идеи – генетически оформленный опыт предков. А овладение им,использование для приспособления к условиям жизни – генеральная цель обучения. Если бы

Page 8/396

посчастливилось каким-то образом активизировать врожденные идеи, то никакогоспециального школьного обучения и не требовалось бы: все знания и умения существуют вприроде человека. Для будущей педагогики основная цель – отыскание способоввосстановления, выявления врожденных идей, переведение их в план актуальных знаний.Сегодня это звучит как фантастика, но кто знает, что будет дальше.

Самый таинственный момент – как соединяются врожденные идеи с новымиобстоятельствами жизни, как зарождается сознание – стал предметом научных поисковисследовательских лабораторий мира. В результате неутихающих споров победила мысль опереходе энергии из одного состояния в другое. В результате деятельности мозга происходитпреобразование физиологической, химической, электромагнитной энергии винтеллектуальную, духовную. Именно в этой системе, и в никакой другой, появляются знания.Не будем называть их ни старыми, ни новыми. Нового под солнцем ничего нет, все, что было,осело в генном багаже человека.

Важный вопрос – нарастают ли при этом новые атомы, новые клетки, или же клетки только«информационно набухают», начинают работать по-иному? Физиологические исследованияпоказывают, что количество клеток в мозге человека не изменяется, а если и увеличивается,то очень незначительно. Но в течение жизни расширяются и укрепляются информационныеоболочки клеток, пополняясь новыми условными связями. Можно предположить, что этопроисходит в исключительных случаях и только у тех людей, которые развиваютсверхмощную интеллектуальную деятельность. Они перейдут в наследство потомкам и,возможно, «информационно взорвутся» в одном из следующих поколений.

Развитие интеллектуальной сферы происходит путем образования все новых и болеесовершенных

связей. Ими заполняются специально предназначенные для последующего дообученияобласти наследственных генетических программ. Образование связей – основа обучения. Кактолько новому ощущению удается за что-то «зацепиться» в мозгу человека, возникает новаясвязь и, как следствие, прибавление нового к известному, развитие последнего,усовершенствование. Так знание постепенно разрастается из маленького, простого в сложноеи всеобъемлющее.

Связи, возникающие в мозгу, называются

ассоциациями. Ассоциация – любая более или менее устойчивая связь между тем, что ужесуществует в сознании (памяти, информационной сфере мозга), и тем, что человеквоспринимает с помощью органов чувств. Благодаря ассоциациям новый опыт человекасоединяется с прошлым. Ассоциациями объясняется появление новых знаний, умений,отображение в сознании человека предметов и явлений действительности в форме связейпрошлого и настоящего, старого и нового, известного и неизвестного.

Рассмотрение обучения через возникновение новых ассоциативных связей – наиболеепростой и самоочевидный способ объяснения обучения. В прошлом он был единственным:никто не подвергал сомнению тот факт, что лишь благодаря ассоциациям человек можетприобретать новые знания, умения. Мнения ученых расходились лишь в вопросахвзаимодействия, их классификации, степени влияния в различных ситуациях. Вокругассоциативного принципа обучения объединились различные философские, педагогические ипсихологические направления.

Древним философам были хорошо известны законы ассоциации. Особенно яркоассоциативная природа обучения обнаруживается при исследованиях памяти, когда одинобраз тянет за собой другой, с ним связанный. Люди запоминают новое благодаряассоциациям, как бы связывая неизвестное новое с известным старым. Эту общую

Page 9/396

закономерность описал Аристотель [2] , выделив мыслительные связи по

смежности (весна-трава),

схожести (шелест-шепот),

контрасту (черное-белое). Его учение переняли и развили средневековые мыслители. А вновейшей философии ассоциативную теорию поддержали такие выдающиеся ученые, какГоббс, Беркли, Гартли, Пристли, Юм, Милль, Бен, Мюллер. Ассоциативного объяснениясущности обучения придерживались английский педагог Дж. Локк, который, к слову сказать,восстановил в научном обороте понятие «ассоциация», придав ему педагогическоеистолкование, немецкий философ и педагог И.Ф. Гербарт, великий французский философ ипедагог Р. Декарт, голландский философ и педагог Б. Спиноза. Исходя из ассоциативнойсущности обучения, законы забывания установили Рибо и Эббингауз.

В российской науке приверженцем ассоциативной теории обучения был известный философи педагог XIX в. М.М. Троицкий; в новое время эту теорию развивали П.А. Шеварев [3] , Ю.А.Самарин [4] .

Необходимо отметить, что ассоциативная теория обучения плохо согласовывалась сматериалистическими концепциями марксистско-ленинской науки и не поддерживаласьофициально. Глухо говорилось об ассоциациях и в учебниках тех времен, идеалистическиеобъяснения природы обучения старались обойти.

Современная западная педагогика, в частности американская, стоит на полном признанииассоциативного принципа, который в XVII в. был положен в основу так называемойассоциативной психологии как теоретической базы для объяснения процессов обучения.Согласно ее положениям вся психическая деятельность состоит из элементарных актов,находящихся между собою в ассоциативных связях. Новейшие исследования во многомуточняют и развивают эти положения.

Ассоциации имеют системный характер. В обучении происходит отбор наиболее пригодныхассоциаций и отсеивание менее важных. Отдельные ассоциации, объединяясь, образуютцепи. Любой акт обучения есть установление новых ассоциаций между темипредставлениями, которые уже есть в сознании ученика, и теми, которые он воспринимаетвпервые. Поэтому в процессе обучения очень важно правильно связывать новые знания суже известными, устанавливать схожесть и различие между ними. Если этого не делать, топредставления и знания учеников не будут правильными. Важным условием успешногообучения является выделение новых связей и отношений, постоянное укрепление их,расширение в процессе закрепления и повторения знаний. Без этого они быстро забываютсяи исчезают.

Знания, умения, привычки обусловлены характером ассоциативных процессов – внутренних ивнешних. Педагогам надо знать, какие именно ассоциации должны быть выработаны, чтобысложились соответствующие знания и умения. Надо научиться вызывать соответствующиецели и задачам обучения ассоциации, позаботиться об устранении ошибочных,малозначимых и лишних, найти наиболее экономные пути формирования новых.

На скорость и глубину образования новых ассоциативных связей большое влияниеоказывают

эмоции ученика. Под влиянием положительных процесс обучения развивается быстро икачественно, отрицательных – наоборот. Этот закон отражается в принципе эмоциональностиобучения.

Важной задачей учебного процесса является формирование

Page 10/396

обобщенных ассоциаций, т. е. относящихся к значительному количеству связей –обобщенным правилам деятельности, алгоритмам поведения и т. п. Обобщенные ассоциациииграют решающую роль в формировании навыков правописания, чтения, умения решатьопределенные типы задач и т. д.

БС

II. Принимает ли ваше сознание такое объяснение механизмов обучения?

1. Да, наконец многое прояснилось.

2. Нет, трудно поверить, что все происходит именно так.

3. Слишком сложно и непонятно.

4. Неожиданно, никогда раньше ничего подобного не писалось.

5. Требует осмысления и практического применения.

РБ

Теория поэтапного формирования умственных действий

В 80-х годах прошлого века в Советском Союзе получила распространение теория поэтапногоформирования умственных действий, предложенная А.Н. Леонтьевым и Н.Ф. Талызиной. Онадолжна была устранить вакуум, образовавшийся вокруг объяснения сущности обучения,когда ассоциативная теория фактически не признавалась. Создатели этой теории пыталисьобъяснить развитие познавательного процесса на основе материалистической психологии.

Вводилось понятие «умственное действие» – небольшая часть (акт) мыслительногопроцесса, состоящего из ряда последовательных умственных действий, каждое из которыхпроходит в своем формировании пять этапов:

1. Ознакомление с требуемым действием, условиями его выполнения.

2. Формирование действия в наглядном виде с подробным описанием всех операций,которые в него входят.

3. Формирование действия с помощью громкой речи (проговаривание вслух всего того, чтопроисходит).

4. Формирование действия во внутренней речи (т. е. описание его последовательности исоставных частей про себя).

5. Переведение действия с внешнего во внутреннее.

Последовательность формирования каждого нового умственного действия должна быть такой– от внешних материальных (или материализованных с помощью моделей) операций черезгромкую, а потом внутреннюю речь к обобщенным свернутым процессам мышления.Наиболее очевидное подтверждение теория находила в практике трудового обучения. Чтобысделать, например, табуретку, ученик должен был представить себе весь процесс,расчленить его на отдельные действия, рассказать самому себе, что он делает. Считалось,что отечественная теория программированного обучения была выстроена на основе работП.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной.

Однако при ближайшем рассмотрении оказывается, что эта теория отнюдь не противоречитассоциативному принципу. Раскрывает ли эта теория что-то существенно новое? Тоже нет.

Page 11/396

Вспомним, как учили всегда и учат теперь ребенка считать. Сперва выделяютсяматериальные предметы, которые нужно сосчитать. Потом деревья, цветы, котики и мышкиуступают место безликим палочкам. Спустя некоторое время исчезают и палочки.Появляются кружочки, черточки, значки на бумаге. Одновременно детей учат проговариватьвслух, что они делают. Завершается все это умением считать про себя, выполнять нужныедействия «в уме». Так учили детей и до новой эры. Что же здесь нового открывает теорияпоэтапного формирования умственных действий? Кроме психологической терминологии –ничего. Сейчас об этой теории уже мало кто помнит.

БС

III. Сущность учебного процесса – это:

1) передача знаний;

2) усвоение знаний;

3) управление познанием;

4) контролирование усвоения знаний, навыков, умений;

5) двусторонняя управляемая совместная деятельность учителей и учащихся, имеющаясвоей целью формирование знаний, умений и способов умственной деятельности, развитиепознавательных сил и способностей учащихся, формирование духовных качеств;

6) воспитание и развитие учеников;

7) управление умственной деятельностью обучаемых;

8) организация обучения;

9) формирование мировоззрения тех, кого учат;

10) общение.

ИБ Дидактика – наука об обучении

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.Впервые этот термин появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия)(1571–1635) для обозначения искусства обучения. Как «универсальное искусство обучениявсех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И.Ф.Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающегообучения. Неизменными с тех пор остаются и основные задачи дидактики – разработкапроблем:

чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также вопросы:

когда, где, кого и зачем учить.

Изучению их посвящены конкретные разделы дидактики, в частности:

Для чего, зачем, кого учить – цели обучения (образования);

На какой основе – законы, закономерности, принципы, правила обучения;

Page 12/396

Чему учить – содержание обучения (образования);

Как учить – методы обучения (образования); формы организации обучения; технологииобучения (образования).

Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. Основные понятия, как мызнаем, называются

категориями. В категориях отображены наиболее существенные свойства и отношениядидактической реальности: преподавание, учение, обучение, образование, знание, умение,навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты(продукты) обучения. В последнее время статус основных из этих категорий предлагаетсяприсвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Отсюда получаем емкоеопределение дидактики как науки об обучении и образовании, их целях, содержании,методах, средствах, организации, системах и технологиях, достигнутых результатах.

Рассмотрим сущность основных категорий.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации образовательныхзадач, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применениязнаний.

Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опытавозникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное надостижение поставленной цели. В табл. 1 представлены главные звенья взаимодействияучебного (дидактического) процесса.

Кратко напомним сущность ряда других категорий, которые уже рассматривались в первойчасти книги.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков,способов мышления.

Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этимпредметом.

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний напрактике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Таблица 1 Взаимодействие педагога и обучающихся

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на котороенаправлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) – система научных знаний, практических умений инавыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть впроцессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям,придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности,логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и

Page 13/396

местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод – путь достижения (реализации) пели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь)педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Этопонятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже.

Результаты (продукты обучения) – то, к чему приходит обучение, конечные следствияучебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Взаимосвязи между основными категориями как структурными компонентами целостногодидактического процесса представлены на рис. 1.

Рис. 1. Структурные компоненты дидактического процесса

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета,анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения,определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществлениезапланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: 1)теоретическую – главным образом диагностическую и прогностическую; 2) практическую –нормативную, инструментальную.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебнойдеятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют

общую и

частную дидактики. Общая исследует процесс обучения вместе с факторами, которые на неговлияют, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит. Частные(конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерностипротекания процесса, содержание, формы и методы преподавания учебных предметов,каждый из которых имеет свою методику.

Современная дидактика концентрирует внимание на разработке следующих основныхнаправлений:

• закономерности развития образовательного и учебного процессов;

• принципы и правила обучения;

• цели и содержание обучения;

• формы и методы обучения;

• возможности новых образовательных технологий;

• диагностика учебного процесса и его результатов.

РБ

Что изучает дидактика?

Относительно того, что изучает дидактика и что является ее предметом, до сих пор идутспоры. По мнению одних, дидактика – это относительно узкая область педагогической науки,которая ограничивает свой предмет исследованием процессов обучения и образованияподрастающих поколений. Другие предлагают отнести к дидактике весь диапазон процессовобучения, начиная с обучения животных и завершая обучением искусственно созданных

Page 14/396

интеллектуальных систем. Такая точка зрения характерна для ученых, которыеразрабатывают свои теории на пограничных участках дидактики – выработки условныхрефлексов (у животных), обучения искусственно созданных организмов (клонированныхсуществ), кибернетических интеллектуальных систем. Эти исследования вскрыли немалоинтересных фактов, которые заставляют по-иному рассматривать механизмы обучениячеловека, повлияли они и на содержание этой книги.

«Предметом исследования дидактики являются цели, содержание, закономерности и правилаобучения» (Педагогическая энциклопедия);

«Предметом дидактики всегда было исследование содержания образования молодогопоколения и организации процесса, который ведет к овладению этим содержанием» (Б.П.Есипов); «Предметом дидактики являются процессы обучения и образования, которые тесносвязаны с воспитанием и входят в него как органический компонент» (М.А. Данилов, М.Н.Скаткин).

Зарубежные исследователи менее единодушны в определении предмета дидактики.Например, немецкие педагоги В. Клафки и Э. Венигер считают дидактику наукой осодержании обучения, а их соотечественник И. Дерболав – наукой о категориях образования.В англоязычных странах для обозначения содержания обучения в совокупности стехнологиями его усвоения употребляют термин

curriculum (описание, содержание) и дидактику чаще всего определяют как науку окуррикулуме, т. е. методах преподавания и изучения содержания. «Дидактика – это системакорректно сформулированных утверждений и гипотез, которые касаются явлений,зависимостей и закономерностей преподавания – учения, а также способов ихпреобразования человеком», – пишет немецкий педагог К. Гюнтер [5] . «Дидактика есть наукаоб обучении, его целях и содержании, а также о его методах и организации», – утверждаетпольский профессор В. Оконь [6] .

РБ

Сколько есть дидактик?

Изучая педагогическую литературу, вы встретите выражения «дидактика Коменского»,«дидактика Гербарта», «дидактика Дьюи», «советская дидактика». Получается, что у каждогоавтора «своя» дидактика? Но может ли быть такое? Конечно, общая теория для всех одна. Вэтом смысле в мире существует лишь одна наука об обучении, потому что глубиннаясущность его одинакова во все времена. Но на протяжении исторического развития обществаее предмет, принципы, содержание не оставались неизменными, а пересматривались,уточнялись в связи с новыми достижениями науки, требованиями жизни. Отсюда иупоминание в названиях о тех авторах (или системах), которые повлияли на изменениепарадигм. Кажущееся многообразие дидактик – это стремление подчеркнуть то особенное,что наличествует у того или иного автора, это дань уважения историческим достижениям вразвитии науки.

БС

IV. Какие из перечисленных понятий определяют основные категории дидактики?

1) воспитание,2)образование,3)развитие, 4) умение, 5) привычки, 6)преподавание,7)классно-урочная система,8)учение, 9)обучение, 10) структура, 11) знание, 12)класс, 13) цель, 14) содержание, 15) эффективность, 16) организация, 17) форма, 18) метод,19) средства, 20) альтернативы, 21) процесс, 22) таксономия, 23) формирование, 24)компьютеризация, 25) результаты.

Page 15/396

V. Что называется дидактикой?

• Отдельная наука о закономерностях развития личности.

• Наука о закономерностях формирования личности ребенка.

• Раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

• Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации,достигаемых результатах.

• Область педагогики, разрабатывающая теорию образования.

Скорбный и героический

Перед нами судьба незаурядная. Жизнь Я.А. Коменского – скорбная, легендарная игероическая.

О детских и юношеских годах великого педагога известно мало. В своей «Автобиографии» онописал преимущественно свою зрелую деятельность.

Ян Амос Коменский родился 28 марта 1592 г. в Южной Моравии. Отец его был зажиточнымчеловеком, принадлежал к общине Чешских братьев. Первоначальное образование онполучил в родительском доме, учился в братской школе в г. Угерский Брод, однако закончитьее ему не пришлось, потому что в 1604 г. умерли его отец, мать и две сестры. Из большойсемьи остались только двенадцатилетний Ян и старшая сестра.

В 16 лет Коменский поступил в латинскую школу, по-видимому, в г. Пшерове. Проведенныетам годы он позже назвал «безвозвратно потерянным временем». Как знать, может, именноздесь юный Коменский впервые задумался над несовершенством школьного дела.

Школа готовила юношей к проповеднической деятельности. Одновременно изучалисьразличные ремесла. Пробыл здесь Коменский недолго. В 1610 г. он становится младшимпроповедником.

Видя блестящие способности молодого человека, руководители общины Чешских братьевнаправляют его для продолжения образования в Гернборнский университет, где он учитсяоколо года. Болезнь заставляет прекратить занятия, и в 1614 г. будущий великий педагогпешком возвращается на родину. Было ему тогда 22 года.

Начинается учительская деятельность в школе г. Пшерова. Учительская судьба Коменскогосхожа с судьбами всех выдающихся педагогов. Молодой учитель все делает не так, какпредписывают существующие правила: широко использует наглядность, пытается достичьпонимания изучаемого материала, водит учеников на экскурсии, знакомит с реальной жизнью.Постепенно складываются новые взгляды на обучение, крепнет уверенность, что обучение –слишком серьезное дело, чтобы относиться к нему поверхностно. Нужно проникать в тайныобучения, изучать его законы, строить теорию.

Стремясь облегчить детям усвоение знаний, Коменский составляет учебник, вынашиваетзамысел построения дидактической теории. Однако события помешали ему осуществитьнамеченные планы: в 1629 г., по приказу германского императора, все чехи-протестантыбыли изгнаны за пределы родины. Часть их, в том числе Коменский, переселились в польскийгород Лешно. Здесь он прожил с перерывами 28 лет.

Школьные будни поглощают все время. Учитель Коменский продолжает работать надучебником. После ряда неудач появляется книга «Дверь языков открытая, или Рассадник»,имевшая большой успех. «…И такой она вышла в Лешно, вскоре затем в Гданьске (с

Page 16/396

немецким и польским переводами); а в Лейпциге к ней добавили (учителя) новый эпитет –«золотая», который сохранился и в других изданиях; вышли также переводы на всехосновных европейских языках: такой успех был для меня совершенно неожиданным, даже восне не мог присниться», – пишет Коменский в своей «Автобиографии». Впоследствии книгабыла переведена и на восточные языки.

Коменский великолепно понимал ответственность, которую он взвалил на свои плечи,предложив Европе новые рецепты обучения: «Тот, кто начинает петь с высокой ноты, долженлибо обладать хорошим голосом, либо быстро умолкнуть».

Свой главный труд – «Великую дидактику» Коменский стал создавать в 1627 г.: «Я надеялся,что такая книга, если бы ее удалось составить надлежащим образом, будет неким общимпротивоядием от незнания, хаоса, призраков и ошибок».

В Лешно этот труд, принесший автору европейскую известность, был в основном закончен.Книга была написана по-чешски, потом переработана и переведена на латинский –международный язык науки того времени. Вышла в свет в 1632 г.

Полное название книги звучит так: «Великая дидактика, содержащая универсальноеискусство учить всех всему, или Верный и тщательно обдуманный способ создавать по всемобщинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы всеюношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучатьсянаукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годыюности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни, кратко, приятно,основательно, где для всего, что предлагается, основания почерпаются из самой природывещей; истинность подтверждается параллельными примерами из области механическихискусств; порядок распределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указываетсялегкий и верный путь для удачного осуществления этого на практике».

После выхода книги Коменский стал знаменит. Ученого приглашают в Венгрию дляпереустройства школьного дела. Тамошние профессора его не понимают: «Когда они хотели,чтобы я сказал об этом откровеннее, я ответил: «Весь мой метод направлен на то, чтобышкольная подневольщина превратилась в игру и забаву: этого никто здесь не хочет понять»».

В 1650 г. Коменский принимается за создание нового типа учебного заведения. Школа должнаиметь 7 классов со своими комнатами, учителями и учебниками. В каждом классепланировалось 1200 часов учебных занятий в год, предусматривалось время для игр,выходные дни и каникулы. Удалось открыть только первые три класса. Но модель новойшколы была создана и опробована, ее без труда мы узнаем и в нынешних типах учебныхзаведений.

Из Польши в Венгрию пришло письмо, адресованное княгине: «Знай, Ваше Высочество, чтоКоменский у нас – лицо, принадлежащее общине, его отсутствие терпеть больше нельзя».

Он уже епископ. Последний духовный пастырь общины Чешских братьев. И долженвыполнять свои обязанности. В 1654 г. Коменский становится главой общины и возвращаетсяв Лешно.

Идет война между Польшей и Швецией. Город разрушен. Дом Коменского сожжен. Погибливсе рукописи. С большим трудом самому ему удалось избежать ареста и пыток. Ночью онбежит. С большими трудностями и лишениями добирается до Амстердама и находит тамубежище.

Его приняли с большим почетом как знаменитого педагога, автора замечательных учебникови методических трудов. В 1657 г. по решению сената было издано собрание его сочинений в

Page 17/396

четырех частях. Коменский развивает и совершенствует свою теорию. Пишет«Автобиографию», которая осталась незаконченной: 15 ноября 1670 г. Коменский умер.Похоронен в Амстердаме. Теория великого дидактика пережила века. И если бы на его книгахне стояли даты 16…, их можно было бы принять за современные педагогические сочинения,настолько актуальны и жизнеспособны заложенные в них идеи.

ИБ Дидактические системы

Под дидактической системой (греч. поучительность, наставительность) понимаетсявыделенное по определенным критериям образование. Дидактические системыхарактеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей,организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Дидактических системмного. Иногда различия между ними характеризуются только перемещением структурныхкомпонентов. Модификаций систем, лишь незначительно различающихся между собой, мырассматривать не будем.

Существенные отличия, своеобразие структур позволяют нынешним исследователямвыделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:

1) систему (дидактику) И.Ф. Гербарта;

2) дидактическую систему Д. Дьюи;

3) новую (современную) систему.

Немецкий философ и педагог И.Ф. Гербарт (1776–1841), критически переосмысливтрадиционную классно-урочную систему Я.А. Коменского, создал «научную системупедагогики», базирующуюся на теоретических достижениях этики и психологии. По Гербарту,высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, моральносильного характера. Воспитание должно основываться на этических идеях:

• совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений личности;

• доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение собственной воли воледругих;

• права, предупрежд�