中学开设汉语课后

大学汉语课所面临的

问题及其对策Weijia Huang

Department of Modern Languages and LiteraturesBoston University

中学开设汉语课后

大学汉语课所面临的

问题

近些年来越来越多的中学开设汉

语课，许多学了汉语的中学生进入大

学以后继续选修汉语。但是由于中学

汉语教学的实际情况，这些学生在大

学选中文课时遇到以下三个问题：

一、内容重复

二、课本重复

三、分班困难

一、内容重复

中学汉语的课时一般来说要比大学的

多，大学一星期多是三至四节课，而中

学大都是五节课。然而，许多在中学学

了汉语的学生，进大学后有的要从头

学；有的虽然不是从头学，但也是进入

低年级的汉语课，这种情况造成了学习

内容上的重复。

没有背景的总人数 129

进入大学上第一学期 51+37=88

没学过 51 57.95%

学过的 37 42.05%

学过 1-2 年 24

学过 3-4 年 11

学过 5 年以上 2

造成这种情况的原因有二：

一、是中学的教学目标和大学不完全

相同，中学老师注重的是激发学生对

汉语学习的兴趣。老师们偏重于趣味

教学，在课堂上多采用寓教于乐的方

式 ， 因 此 课 堂 活 动 占 用 的 时 间 比较

多。

而对于一些语法和词汇的讲解却没有

深入下去，或者说没有过多地从汉语

知识方面进行教学，因此从中学上来

的学生存在一些语法知识和词汇知识

欠缺的现象。

二、是许多老师本身不是汉语文学专

业出身，他们的汉语言文学知识有

限，对一些语法和语音以及词汇的教

学不能深入下去，因此，学生学到的

汉语知识不全面，甚至还有不正确

的。

这种情况我们在大学的课堂上，在

学生的作业和考试上常常能看到。由

于学生在语法、语音、词汇等方面存

在问题，所以不得不在大学里重复中

学学过的内容。

这些重复学习的学生，不只是一

个简单的重复学习的问题，由于中学

时期他们年纪小，老师要求不是很严

格，有的学生就有了一些不正确的语

法使用习惯，不准确的笔画书写和不

准确的发音。

这些已经积成的不正确的习惯，

进入大学后，老师要花费比较多的力

气去纠正他们。以前有老师抱怨说：

纠正一个已经习惯了的不正确的书写

方式和发音的学生，要比教一个完全

没有学过的学生费力得多。

二、课本重复

美国的汉语教材目前主要分为两类：

幼儿汉语教材与成人汉语教材

一般的中学，特别是高中使用的课本基

本是成人汉语教材，与大学所使用的大

致相同。

因此，中学上来的需要重复学习的

学生不仅要重复学习原先学过的汉

语，而且还要重复使用中学用过的课

本，这对学生来说，不是“学而时习

之，不亦乐乎！”而是一种不舒服的

学习，是一种浪费的学习。

因为是学过的课本，熟悉的内

容，做过的作业，回答过的问题，就

必然提不起学生学习的兴趣。即便老

师用新的教学方法，也很难激发出学

生的学习热情。

为什么说是“一种浪费的学习”

呢？因为如果是同等学历的课本，而

不是同一个课本，例如：都是二年级

的课本，那么即便是重复学习，也是

新的内容，新的作业，新的生词，那

也不完全算是浪费。

可是，目前中学生进入大学重复

学习遇到一个最麻烦的问题就是课本

重复。现在常见的初级和中级的课本

大致有：

姚道中等：《听说读写》

何文潮等：《走向明天》

吴素美等：《新天地汉语》

刘询等：《新使用汉语》

黄伟嘉等：《汉语与文化读本》

等等。

在美国，许多大中小学的教材

都是从波士顿剑桥出版社订购的，

结果大学和中学使用的教材基本上

是相同的。中学用了的，大学也

用。

三、分班困难

这些学生进入大学后，在分班上也

产生了一些问题。这些学生不是简单的

把他们放到低年级的课堂上就可以的

了。

如果以他们原先的学习时间为基

准，让他们上同等学历的班级，在与

那些大学学的同学相比，在语言的理

解和运用上有许多差距；如果把他们

降到低一级的班级，在听说方面又比

别的同学强。

他们虽然学了一定的学时，但汉语知

识不够，汉语能力不够，分班上就出

现了“高不就低不成”的局面。

除了普通学生的分班问题外，还出

现了华裔学生分班的问题。

我们知道在美国学习汉语的学生分

为两类：完全的外国学生和有中国

家庭背景的华裔学生。在大学里老

师会把有 中 国 背 景 的 学 生单独开

课，称作华裔班。华裔班的学生可

以听说，不会读写。

由于现在周末中文学校的普及和中

学汉语课的开设，一些华裔学生有

了一定的认读和书写能力，但是还

有一些华裔学生仍然是一点儿都不

会认读和书写。

这两类学生自然是不能放到一个

班级里的，但是那些会一些汉语的华

裔学生的水平又没达到上高一班的层

次，所以现在华裔学生的分班也出现

了问题。

有背景的

总人数 13 有效的 11

10

没学过 第一学期 -2 退课了

学过 1-2年 第一学期 3

学过 3-4年 第一学期 2

学过 5年以上 第一学期 5

1

学过 1-2年 第二学期 0

学过 3-4年 第二学期 0

学过 5年以上 第二学期 1

中学开设汉语课后

大学汉语课所面临的

对策

怎样解决中学学过汉语的学生在

大学继续学习时遇到的问题呢？我觉

得主要是两点：

一、师资培训

二、教材编写

一、师资培训

对中小学老师进行汉语知识培

训，增强它们的汉语言文字学知识。

其实，培训最近几年做了不少，很多

学校办了暑期培训班，比如：国家汉

办和孔子学院在美国举办的培训班，

还有美国的 Star Talk 等等。

关于培训，我想说一点儿，这里

面有一个问题：就是现在各类培训的

重点都不在老师们真正需要的汉语言

本体知识上。

汉办和孔院的培训多在教材使用

上，说白了就是推广教材。推广教材

当然是好事，但是汉语老师需要的是

汉语知识，这是当务之急！用了新教

材，汉语知识上不去，还是不行。

Star Talk 的培训主要在教学法

上。现在汉语教学最重要的是老师汉

语言文字知识，如果汉语知识不行，

教学方法再活跃，课堂活动再热闹，

电脑用 得再熟练， PPT 做 得再漂

亮，学生还是学不好汉语。

北京大学陆俭明教授说过：作为对外汉语教

学，最基础、最核心的教学内容是语言文字教

学，汉语教学最直接的目的是要确保外国汉语

学习者学习、掌握好汉语。因此，对每一个汉

语教员来说，汉语言文字学知识应成为自身知

识结构中最重要的组成部分，这样才能胜任汉

语教学这一任务，才能使自己在汉语教学中做

到游刃有余。 陆俭明《现代汉语文字答问》总序

所以，当务之急是对中小学，特

别是中学的汉语教师进行汉语知识培

训！从语法、语音、文字、词汇多方

面的进行培训。

同时，在中学特别是高中的教学

方法上尽量贴近大学的教法，这样学

生有一个过渡的阶段。

二、教材编写

现在美国的汉语教材，特别初级

教材只有很少的几种，而且都不是最

理想的。所以现在需要编写初级教

材，多编各种不同形式和内容的汉语

初级教材，特别是适合于中学生用的

教材。

而且，最好把大学和中学的汉语

教材分开，这样学生进入大学以后，

不管进入哪一个年级，都不会出现重

复使用同样教材的问题。下面这种专

用于中学的教材是非常适合的。

　《欢迎》Huanying

Jiaying Howard & Lanting Xu

波士顿剑桥出版社 (Cheng&Tsui)

适用对象：中学生