Otm normal médio organização e gestão da educação escolar

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DO ENSINO MÉDIO

PROPOSTA DAS ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO: ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR

COMPONENTES CURRICULARES

POLÍTICA EDUCACIONAL E ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA DE EN SINO HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

PSICOLOGIA I PSICOLOGIA II

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

EDUCAÇÃO INDÍGENA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

EDUCAÇÃO INFANTIL EDUCAÇÃO DE PORTADORES DE DEFICIÊNCIA

RECIFE, NOV/2009


PROPOSTA DE ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR

COMPONENTE CURRICULAR

POLÍTICA EDUCACIONAL E ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA DE ENSINO

RECIFE, NOV/2009

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS CURSO NORMAL MÉDI O

NÚCLEO DE FORMAÇÃO: ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃ O ESCOLAR COMPONENTE CURRICULAR: POLÍTICA EDUCACIONAL E ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA DE ENSINO EMENTA: Estudo crítico do Sistema Educacional Brasileiro. Dos determinantes histórico-normativos,

nos diversos níveis e modalidades de ensino, considerando os aspectos administrativos,

pedagógicos e financeiros. As políticas públicas de Educação no Brasil. Análise das condições de

efetivação das finalidades das etapas da Educação Básica: Educação Infantil, Ensino Fundamental

e Ensino Médio.

OBJETO DE ESTUDO: “O Sistema Educacional Brasileiro”, a Organização e Estrutura da Educação

Básica.

ANO: 1º UNIDADE : 1 OBJETIVOS: Compreender a Estrutura a Organização e a Legislação da Educação Básica no

Brasil;

Refletir sobre as condições reais para a efetivação das finalidades de cada uma das

etapas da Educação Básica.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

1. A Legislação do Ensino Compreensão da legislação do Ensino, a partir do conhecimento dos itens abaixo:

� Constituição Federal.

� Leis de Diretrizes e Bases da Educação (4024/61; 5692/71; 9394/96).

� Plano Nacional da Educação

� Plano Decenal da Educação

� Plano de Desenvolvimento da Educação

2. A estrutura e a Organização da Educação Básica

Análise da estrutura administrativa e organizativa da Educação;

3. As Diretrizes Curriculares

Conhecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais e suas especificidades sobre:

Educação Infantil; Ensino Fundamental: Ensino Médio; Educação de Jovens e Adultos;

Educação Indígena;

Educação do Campo; Educação Especial; Educação Profissional.

ANO: 1º UNIDADE: 2 OBJETIVO: Analisar a trajetória histórica do “Sistema Educacional Brasileiro” e a Estrutura e

Organização da Educação Básica;

Compreender a organização da Educação Nacional e identificar as incumbências específicas da

União, dos Estados e Municípios neta organização.


1. “O Sistema Educacional Brasileiro” Compreensão da noção do “sistema educacional brasileiro” e da estrutura e organização do ensino;

Conhecimento do panorama histórico da educação brasileira de acordo com as constituições

(Federal e Estadual) e a Lei 9394/96;

Análise da Evolução da Instituição Escolar;

Reflexão sobre a Educação Básica no Brasil: Educação Infantil; Ensino Fundamental; Ensino Médio

Conhecimento dos planos e políticas de Educação no Brasil e as condições de implementação

destes: Plano Nacional da Educação; Plano Decenal da Educação; Plano de Desenvolvimento da

Educação

Discussão sobre a viabilização da implementação das políticas da Educação Básica no Brasil a

partir do Plano Nacional da Educação;

Conhecimento da responsabilidade que nutrem a União, o Estado e o Município sobre a Educação;

Discussão sobre a viabilização da implementação das políticas da Educação Básica no Brasil.

ANO: 1º UNIDADE 3 OBJETIVOS: Analisar os princípios educacionais e os processos financeiros que viabilizam a implementação das

Políticas públicas da Educação Básica.


Conhecimento da estrutura dos Financiamentos da Educação atual;

Conhecimento do FUNDEF; O que é? Finalidades? Importância?

Conhecimento do FUNDEB; O que é? Finalidades? Importância?

ANO: 1º UNIDADE 4 OBJETIVO: Compreender a Gestão Educacional e a profissão do professor no contexto

educacional brasileiro.


1. Gestão da Escola

Conhecimento das relações que a escola estabelece com a comunidade e outros órgãos do

colegiado e a importância deste fato para a construção da escola democrática.

2. Documentos Legais da Escola

Leitura e discussão dos documentos legais da escola:

� Projeto Político Pedagógico

� Proposta Pedagógica

� Regimento Escolar

3. Profissão Professor

Reflexão sobre:As condições de trabalho do professor;

A legislação específica;

As modalidades de ensino;

As instituições

REFERÊNCIAS ARELARO, L. G. O Ensino Fundamental no Brasil: avanços, perplexidades e tendências. Educação e Sociedade Vol. 26 nº 92 Campinas 2005

BRANDÃO, Carlos da Fonseca. (2003). LDB: passo a passo. São Paulo: Avercamp, 190p.

BRASIL. Legislação: Constituição Federal, de 05 de outubro de 1988; Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Lei de Diretizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN); e Plano Nacional de Educação (PNE) e/ou Plano Decenal de Educação (PDE) e/ou Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE).

BREZINSKI, Iria org. 1997 LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez.

COSTA, Messias. (2002). A educação nas constituições do Brasil: dados e direções. Rio de Janeiro: DP&A editora, p. 132.

DAVIES, Nicholas. (2000). Verbas de Educação: o legal verso o real. Niteroi: Eduff.

DIDONET, Vital. (2000). Plano Nacional de Educação – PNE. Brasília: Ed. Plano.

OLIVEIRA, Romualdo Portela de & ADRIÃO, Theresa (orgs.). (2002). Organização do ensino dno Brasil: níveis e modalidades na Constituição Federal e na LDB. São Paulo: Xamã.

ROCHA, Maria Zélia Borba. (1996). “Politica e Educação: os bastidores da LDB” in: Ensaio: Avaliação e políticas Públicas em Educação (vol.4, nº 12, p. 265-88). Rio de Janeiro: Fundação Cesgranrio.

SAVIANI, Dermeval. (2007). Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política educacional. São Paulo: Ed. Autores Associados, p. 336.

VIEIRA, Sofia Lerche. (2001). Estrutura e Funcionamento da Educação Básica. Fortaleza: Demócrito Rocha/UECE.

CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítico – compreensiva artigo a artigo. Petrópolis: Vozes, 2000.

DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. Campinas: Papirus, 1997.

SAVIANI, Demerval. A nova lei de Educação: LDB tragetória, limites e perspectivas. Campinas: Autores Associados, 1999.



CURSO NORMAL MÉDIO




HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

RECIFE, NOV/2009

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO EMENTA; A História da Educação Brasileira: Fases; Concepções, Objetivos; Inter- relações e

Importância. Construção da Interpretação da História que auxilie a formação do

educador crítico e reflexivo.

OBJETO DE ESTUDO: Compreensão da realidade Educacional Brasileira através da História da

Educação.

ANO: 1º UNIDADE: 1 OBJETIVOS: Compreender as concepções sobre a História da Educação. Identificar o pensamento pedagógico contido nos períodos históricos brasileiro.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS

1. Concepção sobre História da Educação

Compreensão sobre as concepções da História da Educação;

2. O Pensamento Pedagógico

Identificação do pensamento pedagógico existente na:

• Concepção primitiva

• Sociedade grego- Romana

• Educação medieval

• Educação nacional

• Educação Democrática

ANO: 1º UNIDADE: 2 OBJETIVOS: Analisar as influências políticas e econômicas na Educação Brasileira durante o

período Brasil Colônia

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

1. Brasil Colônia Estudo sobre o contexto histórico, político e econômico neste período; (discussão, debates,

síntese, trabalho em grupo etc.)

Conhecimento do desenvolvimento do processo educacional;

Análise da organização da educação formal:

Domínio jesuítico

Reforma pombalina

A contra-reforma

ANO: 1º UNIDADE: 3 OBJETIVO : Compreender os fatos históricos acontecidos no Brasil Império e Brasil República que interferiram na

organização da Educação Brasileira.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS Brasil Império

Reconhecimento das causas e conseqüências da crise do Império;

Compreensão das conseqüências da Abolição da Escravidão, no cenário sócio-econômico, político e

sua interferência na Educação Brasileira.

Brasil República

Discussão sobre a Educação no Brasil República:

Reforma Francisco Campos e Capanema;

O Escolanovismo (difusão, influência);

Manifesto dos Pioneiros;

LDB – 1ª Lei 4024/61

ANO: 1º UNIDADE: 4 OBJETIVO: Analisar os fatos históricos a partir do golpe militar de1964 e suas repercussões no contexto da

Educação atual.


1. Educação Brasileira e golpe militar Compreensão da mudança do modelo nacional desenvolvimentista e concepção de

capital humano;

Conhecimento da Reforma do Ensino de 1° e 2° graus e seus fundamentos

filosóficos; e sua repercussão no contexto educacional.

2. Educação nos anos 1980 e 1990

Conhecimento; Do debate educacional neste período; Limites e perspectivas

educacionais; LDB 9394/96 limites e perspectivas.

REFERÊNCIAS

AMORI. Antônio. A nova LDB: análise e aplicações . São Paulo: Portifolium, 1997

ARANHA, Maria Lúcia de. História da Educação . 2ª ed. São Paulo, Moderna, 1997.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação . São Paulo. Brasiliense (s.d)

CARR, E. H. Que é história? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982

DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços . 2ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2002.

___________. Desafios modernos da educação . Petrópolis, RJ: Vozes, 2001

GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas . São Paulo: Editora Ática, 1995.

__________. A educação contra a educação . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982

GHIRALDELLI, Paulo, Jr. História da Educação . São Paulo: Cortez, 2004.

LIMA, Simone Valéria P. História da Educação – Ajudando na prática. Uma v ivência em sala de

aula. Recife: Bagaço, 2005.

MANACORDA, MÁRIO Alighiero. História da Educação . São Paulo, Cortez, 1989.

_____________ História da Educação – Da Antigüidade aos nossos di as. São Paulo: Cortez, 1997

ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 28ª ed. Petrópolis, Editora Vozes. 2003.



CURSO NORMAL MÉDIO




PSICOLOGIA I

RECIFE, NOV/2009


CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO – Organização e gestão da educaç ão escolar

Componente Curricular: PSICOLOGIA I

EMENTA: Conceito de Psicologia e de Psicologia do Desenvolvimento. Concepções e Teorias

do Desenvolvimento Humano. A Afetividade no Desenvolvimento Infantil. A Família,

Escola. Os diferentes contextos de desenvolvimento da infância brasileira.

OBJETO DE ESTUDO : O desenvolvimento humano e suas dimensões físico-motora, cognitiva,

afetivo-emocional, ética e sócio-cultural.

ANO: 1º UNIDADE: 1

OBJETIVOS : Apreender o conceito de Psicologia e Psicologia do Desenvolvimento.

Compreender as concepções do desenvolvimento humano.

Identificar os fatores interferentes.


• Apresentação do conceito de Psicologia e Psicologia do Desenvolvimento.

• Estudo e discussão das concepções do desenvolvimento humano: inatista, ambientalista e

interacionista.

• Construção de quadro comparativo situando os fatores interferentes que predominam em

cada concepção do desenvolvimento: hereditariedade, crescimento orgânico, maturação

neurofisiológica, meio.

ANO: 1º UNIDADE: 2 OBJETIVO: Compreender as teorias do desenvolvimento humano . ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

• Estudo e discussão das teorias do desenvolvimento humano:

comportamentalistas –Skinner;

humanistas – Carl Roger, Frederic Pearl;

psicanalíticas – Freud, Winnicott;

psicogenéticas – Piaget, Vygotsky, Wallon.

ANO: 1º UNIDADE: 3

OBJETIVOS: Compreender a importância da afetividade no desenvolvimento infantil.

Identificar as relações entre afetividade, cognição e interação social no

desenvolvimento infantil.

Diferenciar sentimentos, emoções e valores.

Refletir sobre, sentimentos, emoções e valores e como estes interferem nas

relações sócio-afetivas da criança.


• Estudo dirigido de texto sobre a afetividade no desenvolvimento infantil (conceito, relações

entre afetividade, cognição e interação social).

• Dramatização de situações de conflito nas quais sejam identificados sentimentos, emoções e

valores expressos pela criança.

• Estudos de caso de situações vivenciadas nos diferentes contextos sociais (família, escola,

grupo de amigos, igreja) que identifiquem como se dá o desenvolvimento da afetividade na

criança e sua relação com a cognição e interação social.

• Dinâmicas de grupo (técnicas lúdicas e interativas) que proporcionem uma auto-reflexão

sobre emoções, sentimentos e valores.

ANO: 1º UNIDADE: 4 OBJETIVO: Compreender a influência da Família, da Escola e dos diferentes contextos de

desenvolvimento da infância brasileira.


• Pesquisa sobre a influência da família no desenvolvimento da criança, através de observação

e ou entrevista que contemple aspectos tais como: composição familiar, condições sócio–

econômicas, ambiente familiar e relações familiares.

• Socialização dos resultados da pesquisa relacionando-os com as teorias de desenvolvimento

humano estudadas.

• Estudo sobre o papel da escola no desenvolvimento da criança.

• Conhecimento e compreensão dos diferentes contextos nos quais ocorre o desenvolvimento

da infância no Brasil através de pesquisa na internet e ou visitas in loco.

• Analise da influência dos diferentes contextos no processo de desenvolvimento da infância

brasileira.

REFERENCIAS

• BRUNET, O e LEZINE, I. - Desenvolvimento Psicológico da primeira infância . Porto

Alegre: Artes Médicas 1981.

• COLL, C et alli. Desenvolvimento Psicológico e educaç ão Porto Alegre: artes Médicas,

1995.

• FARIA. A. R de O pensamento e a linguagem da criança segundo Piage t. São Paulo

Ática, 1989.

• GOULART, J. B. PIAGET: Experiências básicas para a utilização pelo profe ssor .

Petrópolis: Vozes 1983.

• LA TAILLE, Yves – Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão . São

Paulo: Summus, 1992.

• MASINI, E.F.S. Ação da Psicologia na Escola . São Paulo Cortez e Moraes, 1978.

• OLIVEIRA, M.K.; SOUZA, D.T.R.; REGO, T.C., orgs – Psicologia, educação e as temáticas

da vida contemporânea – São Paulo: Moderna, 2002.

• SEBER, Mª da Gloria. Construção da inteligência pela criança: atividades do período pré

operatório Ed. Scipione1994.

• VYGOTSKY, Le. S. A formação da mente . São Paulo Martins Fontes, 1984.



CURSO NORMAL MÉDIO




PSICOLOGIA II

RECIFE, NOV/2009


CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR COMPONENTE CURRICULAR: PSICOLOGIA II EMENTA: Conceito de Aprendizagem. Teorias da Aprendizagem: Comportamentalista,

Humanista e Cognitivista. Motivação. O papel do professor, do aluno e processos de

aprendizagem.

OBJETO DE ESTUDO : O processo de aprendizagem. ANO: 2º UNIDADE: 1 OBJETIVO : Diferenciar as teorias da aprendizagem: Comportamentalista, Humanista e Cognitivista.

Identificar as influências das diferentes teorias da aprendizagem na formação dos professores.


• Estudo das teorias de aprendizagem: Comportamentalista – Skinner; Humanista – Carl

Roger; Cognitivista – Piaget, Vygotsky.

• Júri simulado de cada teoria de aprendizagem estudada

• Elaboração de quadro comparativo das teorias estudadas.

• Discussão sobre a influência que as diferentes teorias exercem na formação dos professores.

• Produção de texto argumentativo defendendo a teoria de aprendizagem com a qual se

identifica.

ANO: 2º UNIDADE: 2 OBJETIVOS: Apreender o conceito de motivação

Compreender a importância da motivação no processo de ensino aprendizagem.

Identificar as variáveis que interferem na motivação (o ambiente, as forças internas do

indivíduo, o objeto).

Identificar as relações entre motivação e aprendizagem e repercussões na prática

pedagógica.


• Apresentação do conceito de motivação.

• Estudo sobre motivação e sua importância no processo de ensino aprendizagem.

• Estudo de caso sobre variáveis que interferem na motivação (o ambiente, as forças internas

do indivíduo, o objeto).

• Discussão sobre como criar centros de interesses e desenvolver atitudes de investigação

como forma de desafiar a atenção do aluno.

ANO: 2º UNIDADE: 3 OBJETIVO: Compreender e diferenciar as dificuldades no processo de aquisição da leitura e da

escrita

Identificar transtorno do déficit de atenção com hiperatividade

Compreender os distúrbios de linguagem e suas conseqüências no processo da

aprendizagem.


• Discussão sobre as dificuldades no processo de apreensão da leitura e da escrita.

• Estudo do transtorno do déficit de atenção com hiperatividade e orientação para o

para professor agir nesse processo

• Estudos e compreensão dos diferentes distúrbios de linguagem (dislexia, disgrafia,

disortografia, dislalia, gagueira e discalculia) suas características, conseqüências e

dificuldades no processo de aquisição da leitura e escrita

• Pesquisa nas salas de aula do ensino fundamental nas turmas do 1° e 2° ano sobre

Distúrbios de Linguagem, identificá-los e apresentar a orientação de ação para o

professor mediar o distúrbio identificado.

• Entrevistar psicopedagogos e ou fonoaudiólogos para compreender melhor o aluno

que apresenta tais distúrbios e as dificuldades de superação.

ANO: 2º UNIDADE: 4 OBJETIVO: Analisar o papel do professor e o papel do aluno no processo de ensino

aprendizagem em cada uma das teorias estudadas.


• Análise de cada uma das teorias estudas, identificando o papel do professor e o papel do aluno e a metodologia no processo de ensino aprendizagem.

REFERÊNCIAS ANTUNES, Celso. Novas Maneiras de ensinar, novas maneiras de aprend er. Porto Alegre; Artemed 2002

CAMPOS, D. M. S Psicologia da Aprendizagem . Petrópolis: Vozes, 2002.

COELHO, M. T; JOSÉ, E. A. Problemas de aprendizagem . 3. ed. São Paulo: Ática, 1991. CORRÊA, Rosa M. Dificuldades no aprender: um outro modo de olhar. Campinas: Mercado de Letras, 2001. FOULIN, J. ; MOVCHON, S.. Psicologia da Educação . Porto Alegre - ARTEMED 2000.

LA ROSA, Jorge (Org.) Psicologia e educação - O significado do aprender . Porto Alegre - EDIPCURS, 2006. MORAIS, A. M. P. Distúrbios da aprendizagem . uma abordagem psicopedagógica. 9. ed. São Paulo: Edicon, 2002. MOREIRA, Marco Antônio. Teorias da Aprendizagem . São Paulo - EPU, 1999

PATTO, Maria Helena S. Introdução á Psicologia escolar . São Paulo - Casa do Psicólogo, 1997.

WOOD, David. Como as crianças pensam e aprendem . São Paulo - Martins Fontes, 1996



CURSO NORMAL MÉDIO




FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

RECIFE, NOV/2009


NÚCLEO DE FORMAÇÃO – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇ ÃO ESCOLAR Componente Curricular: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO EMENTA: Compreensão filosófica dos fenômenos educacionais. Análise e reflexão sistemática,

metódica, rigorosa e crítica sobre as várias dimensões em que se desdobram os

processos educativos. Reflexão sobre à formação dos valores éticos sob os

fundamentos antropológicos e epistemológicos.

OBJETO DE ESTUDO: As concepções filosóficas que fundamentam a prática pedagógica EMENTA: Compreensão filosófica dos fenômenos educacionais. Análise e reflexão sistemática,

metódica, rigorosa e crítica sobre as várias dimensões em que se desdobram os

processos educativos. Reflexão sobre à formação dos valores éticos sob os

fundamentos antropológicos e epistemológicos.

OBJETO DE ESTUDO: As concepções filosóficas que fundamentam a prática pedagógica. ANO: 4º UNIDADE: 1

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS Análise dos princípios que fundamentam o pensamento filosófico da educação;

Reflexão sobre os princípios sócio-filosóficos da Educação;

Compreensão da Educação enquanto mediadora da existência humana.

ANO: 4º UNIDADE: 2

OBJETIVOS : Analisar as concepções de educação, ideologia, poder e democracia e suas inter

relações.

Refletir sobre a filosofia no contexto da Educação Brasileira


Reflexão sobre a filosofia no contexto educacional brasileiro;

Discussão sobre os fundamentos filosóficos das relações entre:

• Educação e Ideologia;

• Educação e Poder;

• Educação e Democracia

ANO: 4º UNIDADE: 3

OBJETIVOS: Proporcionar o desenvolvimento de atitudes de reflexão relacionando as concepções entre Educação, trabalho, Cultura, Subjetividade e Cidadania


Reflexão sobre os fundamentos filosóficos das relações entre:

• Educação e Trabalho; Educação e Cultura; • Educação e Subjetividade; Educação e Cidadania. • Promoção de debates, discussões, seminários, que possibilitem o posicionamento critico dos

estudantes sobre a temática estudada.

ANO: 4º 4 ª UNIDADE

OBJETIVO : Analisar as implicações éticas da educação na formação do educador.


Reflexão sobre a ética na educação

Compreensão das implicações da ética na formação do educador

Promoção de estudos de caso; Leituras, debates, seminários.

REFERÊNCIAS

ARANHA , Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo: Moderna,1996.

CHAUÍ, Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1999.

LUCKESI , Cipriano. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1999.

RODRIGUES, Neidson. Lições do príncipe e outras lições. São Paulo: Cortez, 1996.

SAVIANI, Dermeval. Educação do senso comum a consciência filosófica. São Paulo: Cortez, 1985.

SEVERINO, Filosofia da Educação São Paulo Cortez. São Paulo: FTD, 1994.

_________, Filosofia. São Paulo: Cortez, 1992.



CURSO NORMAL MÉDIO




SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

RECIFE, NOV/2009


NÚCLEO DE FORMAÇÃO – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇ ÃO ESCOLAR COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO EMENTA : Análise dos fundamentos sócio-antropológico inerentes as relações existentes entre

saber e poder. O conhecimento escolar e suas implicações na formação do professor

da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. O papel da escola na

construção dos princípios básicos do respeito, identidade, diversidade cultural,

democracia e cidadania.

OBJETO DE ESTUDO: O fenômeno educativo enquanto processo social ANO: 3º UNIDADE: 1 OBJETIVO: Analisar a influência das organizações que compõem a sociedade na construção do pensamento sociológico da Educação. ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS Análise dos princípios que fundamentam o pensamento sociológico da educação; Compreensão do conceito de Antropologia Reflexão sobre a relação existente entre saber e poder; Compreensão da organização econômica, família, religião, gênero, etnia ANO: 3º UNIDADE: 2 OBJETIVOS: Compreender a escola enquanto instituição social.

Refletir sobre a Educação; Analisar a instituição Escola e o Controle Social

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS Reflexão sobre a função social da escola e o controle social; Compreensão da Educação como processo social; Percepção da instituição escola enquanto instrumento de mudança social; ANO: 3º 3ª UNIDADE OBJETIVO: Analisar as relações que permeiam o contexto educacional e as implicações na formação do professor

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS Compreensão do papel da escola na divisão do trabalho;

Reflexão sobre as relações sociais e seus diversos contextos;

Discussão sobre “O respeito à identidade e diversidade cultural;”

Compreensão de contexto educacional e suas implicações na formação do professor.

ANO: 3º 4ª UNIDADE OBJETIVOS; Compreender o papel da escola e do professor na construção dos princípios básicos

do respeito; Identidade; diversidade cultural; democracia e cidadania.

Refletir sobre a prática educativa relacionando-a com as práticas sociais.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS Compreensão das práticas sociais cotidianas como práticas educativas;

Construção dos conceitos de respeito, identidade, diversidade cultural, democracia, e cidadania

Promoção de discussões sobre o “papel da escola e do professor” com vistas a favorecer o

posicionamento critico do estudante sobre a construção dos princípios básicos acima citados e a

influência do professor nessa construção

Conhecimento dos conceitos de: Educação, Democracia e Cidadania.

Debate sobre Educação, Democracia e Cidadania.

REFERÊNCIAS

VILANOVA , Sebastião. Introdução a sociologia . São Paulo: Cortez, 1993

FERREIRA, Nilda Neves. Cidadania: uma questão para educação . R. J.: Nova Fronteira, 1993.

FLORESTAN, Fernandes. Comunidade e sociedade no Brasil . São Paulo: Editora Nacional, 1972.

GONZAGA, Luis Mello. Antropologia Cultural . São Paulo: Editora Vozes, 1980.

KRUPPA , Sônia M. P. Sociologia da Educação . São Paulo: Cortez, 1994.

MEKSENAS , Paulo. Sociologia da Educação . São Paulo: Editora Loyola, 1998.



CURSO NORMAL MÉDIO




EDUCAÇÃO INDÍGENA

RECIFE, NOV/2009


NÚCLEO DE FORMAÇÃO – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇ ÃO ESCOLAR COMPONENTE CURRICULAR: Educação Indígena ANO 4º 1ª UNIDADE EMENTA: Análise das relações sócio-antropológicas da Educação Escolar Indígena.

Fundamentos Pedagógicos da Educação Intercultural dos Componentes Curriculares da Educação

Indígena. Função social da escola indígena. A avaliação na Escola Indígena. Estudo dos

fundamentos legais da Educação Escolar Indígena.

OBJETO DE ESTUDO: A Educação Escolar Indígena OBJETIVO: Compreender as relações sócio- antropológicas da Educação Escolar Indígena.


Compreensão dos Fundamentos sócio-antropológicos da Educação Escolar Indígena

Conhecimento da identidade, etnia, valores éticos, culturais, específicos e diferenciados de cada

povo.

ANO 4º 2ª UNIDADE

OBJETIVO: Compreender os Fundamentos Pedagógicos da Educação Intercultural e dos

Componentes Curriculares da Educação Escolar Indígena.


Compreensão dos Fundamentos Pedagógicos da Educação Intercultural;

Reflexão sobre a concepção de educação: intercultural, comunitária, especifica e diferenciada

Conhecimento dos Componentes Curriculares da Educação Escolar Indígena.

Compreensão do Currículo x Cultura da Escola Indígena.

ANO 4º 3ª UNIDADE

OBJETIVO: Analisar os fundamentos legais da Educação Escolar Indígena.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Conhecimento e reflexão sobre os Fundamentos legais da Educação Escolar Indígena. ANO 4º 4ª UNIDADE OBJETIVO: Compreender a Função social da escola indígena bem como a especificidade da

Avaliação

Educação Escolar Indígena. Conhecer as concepções do Ensino Aprendizagem especifica da

organização dos professores Indígenas (COPIPE).


Análise do papel social da escola no contexto da Educação Escolar Indígena;

Conhecimento das concepções do ensino/aprendizagem específica dos professores indígenas.

Compreensão da Concepção de Avaliação na Educação Escolar Indígena.

REFERÊNCIAS

GRUPIONI, Luis Donisete Benzi (Org.). As Leis E a Educação Escolar Indígena. Ministério de Educação, Secretaria de Educação Continuada, alfabetização e Diversidade. 2ª ed. Brasília: MEC/SECAD, 2005.

_________, Luis Donisete Benzi (Org.) Índios no Brasil. São Paulo: Global, 2000.

Referencial Curricular Nacional Para as Escolas Ind ígenas. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Brasília: MEC/SECAD, 2005

Referenciais Para Formação de Professores Indígenas . Ministério de Educação, Secretaria de Educação Continuada, alfabetização e Diversidade. Brasília: MEC/SECAD, 2005.

SACRISTAN. J. Ginemo. O CURRÍCULO: uma Reflexão sobre a prática.Porto Alegre: Artem,1998.

SILVA. Aracy Lopes da e FERREIRA, Mariana Kawall Leal (Orgs.). Práticas Pedagógicas na Escola Indígena. São Paulo: Global, 2001.

______. Aracy Lopes da e GRUPIONI, Luis Donisete Benzi (Orgs.). A temática indígena na escola: novos subsídios para professores de 1º e 2º graus. Brasília: MEC/MARI/UNESCO, 1995.



CURSO NORMAL MÉDIO




EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

RECIFE, NOV/2009


NÚCLEO DE FORMAÇÃO – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇ ÃO ESCOLAR

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EMENTA: Historicidade da EJA no Brasil. A especificidade das turmas de jovens e adultos.

Elementos teóricos e metodológicos de processos educativos da Educação de Jovens e Adultos.

Os sujeitos do processo educativo.

Práticas pedagógicas e Interdisciplinaridade na Educação de Jovens e Adultos.

OBJETO DE ESTUDO: As especificidades da Educação de Jovens e Adultos ANO 3º 1ª UNIDADE OBJETIVO: Refletir sobre a história da EJA no Brasil. Analisar programas e campanhas criados

para erradicar o Analfabetismo.


Conhecimento e discussão da história da EJA no Brasil;

Compreensão e Análise das Campanhas para Alfabetização: Campanha Nacional de Alfabetização;

Mobral; Fundação Educar; Alfabetização Solidária; Brasil Alfabetizado

ANO 3º 2ª UNIDADE OBJETIVO: Compreender as características cognitivas, sociais e culturais dos jovens e adultos

como fatores determinantes para a escolha dos processos de ensino-aprendizagem.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Conhecimento da especificidade dos estudantes da EJA;

Identificação dos fatores que interferem no processo de ensino – aprendizagem;

Compreensão das características cognitivas, sociais e culturais como determinantes na escolha dos

processos de ensino-aprendizagem.

ANO 3º 3ª UNIDADE OBJETIVO: Aprofundar fundamentos teóricos metodológicos que permitam transitar com

autonomia na prática da EJA.


Discussão sobre as contribuições de Paulo Freire para a EJA.

Reflexão sobre Educação de Adultos, Educação Popular e Educação de Jovens e Adultos;

ANO 3º 4ª UNIDADE OBJETIVO: Planejar e elaborar situações de ensino-aprendizagem utilizando a interdisciplinaridade

como princípio de construção de saberes específicos sobre a EJA.


Aplicação dos fundamentos pedagógicos, observando a especificidade da EJA no planejamento e

elaboração de situações do ensino aprendizagem de: Matemática e Ciências; História e Geografia;

Arte e Educação Física; num contexto de interdisciplinaridade.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Constituição Federal do Brasil , 1988

______.Ministério da Educação e Cultura. Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos . Ensino Fundamental. 1º segmento, 1.999.

______. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação d e Jovens e Adultos, 2000.

DAVIES, Nicholas. Plano Nacional de Educação: muito discurso, nenhum recurso. In:

FREIRE, A.M.A. Analfabetismo no Brasil : da ideologia da interdição do corpo a ideologia nacionalista, ou de como deixar sem ler e escrever desde as Catarinas (Paraguaçu), Filipas, Madalenas, Anas, Genebras, Apolônias e Graças até os Severinos. São Paulo: Cortez, 2.001.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

______.Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

GENTILI.P. et all. Reinventar a escola pública: política educacional p ara um novo Brasil. Petrópolis: Vozes, 2003.

PAIVA, V. P. Educação popular e educação de adultos. São Paulo: Loyola, 1987.

RIBEIRO,V.M. et all. Educação de jovens e adultos: novos leitores, novas leituras. São Paulo: Ação Educativa, 2001

SEVERINO, Antônio Joaquim. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática. In: Fazenda, Ivani C. Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade . Campinas – SP: Papirus, 1998. p. 31-44. Anais do Encontro Latino Americano sobre a Educação de Jovens e Adultos trabalhadores /Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais. -Brasília, 1994.

SOUZA, J.F. Lei de diretrizes e bases da educação nacional e a educação de jovens e adultos. AEC nº 108 /1998.



CURSO NORMAL MÉDIO




EDUCAÇÃO INFANTIL

RECIFE, NOV/2009


CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇ ÃO ESCOLAR

Análise do Componente Curricular: EDUCAÇÃO INFANTIL EMENTA: Estuda concepções de Educação Infantil, de criança e de infância; Analisa Políticas para a

infância; a intencionalidade político-educativa no âmbito da educação pública municipal.

Considera os sujeitos direta e/ou indiretamente envolvidos no processo educativo. Investiga a

ação do professor na articulação teoria e prática. Reflete sobre as concepções teórico

metodológicas específicas da Educação Infantil; seus espaços, fundamentos legais, organizacionais e sua práxis pedagógica.

OBJETO DE ESTUDO: A criança no seu processo de socialização e desenvolvimento. ANO: 3º UNIDADE: 1 OBJETIVO: Desenvolver a compreensão do conceito de criança como sujeito de direito na construção da sociedade, Compreender historicamente a função social da escola de Educação Infantil. Refletir sobre a criança, a família, e o professor como sujeitos que podem atuar no sentido de manter

ou transformar dialeticamente a realidade social. Conhecer os fundamentos legais que estruturam a

Educação Infantil. ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS Compreensão do conceito de criança e de Infância e suas relações com a sociedade;

Reconhecimento do Brincar como fenômeno sociocultural que exerce um papel

mediador entre a criança e a realidade em um processo dialético

Análise da família e da escola na contemporaneidade

Compreensão da função social da escola de Educação Infantil no seu processo

histórico

Análise dos fundamentos legais no processo histórico da Educação Escolar da criança; Percepção da criança como sujeito histórico social e cultural; Reflexão sobre a função social da educação infantil na construção de uma sociedade democrática ANO:3º UNIDADE: 2 OBJETIVO: Compreender o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança na Educação infantil e a função educativa nos seus espaços específicos.


Conhecimento das contribuições de Montessori; Freinet; Decroly Claparède Piaget; Vygotsky; Wallon no processo de ensino aprendizagem da criança:

Reconhecimento do papel da família no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança na escola de Educação Infantil Conhecimento do brincar enquanto momentos de aprendizagens significativas.

Compreensão da especificidade do cuidar e educar no processo de ensino-aprendizagem.

Reconhecimento dos diferentes espaços da Educação Infantil: Creches e pré-escolas em diferentes

concepções. Identificação do perfil do professor no cuidar/educar na Educação Infantil

ANO: 3º 3ª UNIDADE OBJETIVO : Compreender a luz de teorias críticas do currículo a intencionalidade político-pedagógica que

permeia o Referencial Curricular Nacional e as DiretrizesCurriculares Nacionais para a Educação

Infantil na perspectiva de uma educação emancipatória.


Compreensão das concepções de Educação: infantil e de criança;

Identificação da concepção de currículo e ou ensino nas diferentes áreas do conhecimento da

Educação Infantil;

O conhecimento do currículo da Educação Infantil nas suas especificidades no âmbito oficial e legal

Identificação do perfil do Educador e seu papel na formulação e ressignificação das propostas

curriculares

Compreensão da Concepção da Avaliação e de Currículo, sua relação e especificidade na

Educação Infantil

ANO: 3º 4ª UNIDADE OBJETIVO: Articular conteúdos constitutivos do ensinar e do aprender em formulações teórico-

metodológicas que possibilitem uma prática voltada para a construção dos saberes docentes

necessários à formação integral da criança na Educação Infantil.


Conhecimento das exigências do saber-fazer docente (planejamento, organização do espaço, e a

rotina da sala de aula, o tempo, e avaliação);

Ressignificação das orientações metodológicas para:

� utilização de critérios para seleção e organização de conteúdos.

� As questões do cotidiano na Educação Infantil (adaptação;hora do sono; banho; brincadeiras;

recreio; mordidas; controle dos esfíncteres; regras; e disciplina)

� A construção de projetos de trabalhos em creches e pré-escolas.

� O trabalho com as crianças na sua relação com concepções de infância de criança e de

escola.

� Análise das Propostas e experiências pedagógicas da rede pública, particular e de iniciativas

não governamentais.

REFERÊNCIAS

ABRAMOWICZ, A e WAJSKOP, G. Creches: atividades para crianças de zero a 6 anos. São Paulo: Moderna. 1995

BARRETO, A M. R. F. Situação atual da Educação Infantil no Brasil (p.23-34). In MEC/SEF/COEDI. Subsídios para credenciamento e funcionamento de instituições de educação infantil - Vol. II. Brasília: MEC/SEF/COEDI. BOBBIO, N. (1992) A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus. 1998

BRASIL Constituição Federal do Brasil . Brasília,1988

________ Estatuto da Criança e do Adolesc ente. Lei Federal 8069 de 13 de julho de 1990.

________. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Lei Federal 9394 de 20 de dezembro de 1996.

_________ Referencial Curricular Nacional para a Educação Inf antil - Vol. 1, 2 e 3. Brasília: MEC/SEF/COEDI. 1998

BROUGÈRE, G.A criança e a cultura lúdica. In: KISHIMOTO, T. M. (org.). O Brincar e suas teorias . São Paulo: Pioneira Thomson Learning,2002 p. 19 – 32,

_________. Brinquedos e Companhia . São Paulo: Cortez, 2004

CARVALHO, A. M. A.; PONTES, F. A. R. Brincadeira é cultura. In: CARVALHO, A. M. A.; MAGALHÃES, C. M. C.; PONTES, F. A. R.; BICHARA, I. D. (Brincadeira e cultura : viajando pelo Brasil que brinca. São Paulo: Casa dos Psicólogos, 2003 v. 1, p. 15-32

CRAIDY, C.M. e KAERCHER, G. E. da S. - Educação infantil Pra que te quero? Editora: Artmed – Gênero Pedagogia Coleção “Cadernos de educação Infantil” – Editora Mediação

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à práti ca educativa.2005 31ª ed. São Paulo: Paz e terra

FREITAS, M. B. et all A importância dos Jogos, Recife: Secretaria de Educação Estadual de Pernambuco, 1997

____ O brincar em foco: um estudo sobre as representações sociais de professoras que atuam em escolas de educação infantil. 2005 Dissertação. – Recife: 2005

_________ Liberdade e Autoridade a Pedagogia Freireana e o brincar na Educação Infantil. In GOMES, F e JOFILI, Z. (orgs.). O Lugar da Interdisciplinaridade no discurso de Paulo Freire, Recife, PE: Bagaço, 2008 p 221-245.

HUIZINGA, J. (1980) Homo ludens : o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 1980

KISHIMOTO, T. M. O. Jogo e a educação infantil. In: KISHIMOTO, T. M. (org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação . 5.ed. São Paulo: Cortez,2001 p. 13 – 43

Desencontros em Educação Infantil . São Paulo: Cortez 2002 p.107-115

KRAMER, S. Formação de Profissionais de Educação Infantil: questões e tensões. In: machado, M. l. de A. (org.) Encontros e Desencontros em infantil. São Paulo: Cortez, 2002.

_________ Da formação de profissionais da educação Infantil:contextos e histórias, In Profissionais de educação infantil gestão e formação ( org.) São Paulo: Ática, 2005

KULMAN JR, M. Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação.1998

_______________ (2000). Histórias da Educação Infantil Brasileira. Revista Brasileira de Educação.2000;nº 14 (especial): 5-18. MEC/SEF/COEDI

______________Educação Infantil no Brasil - Situação atual. Brasília: MEC.1994

______________Por uma política de formação do profissional de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994 ________________ ______________Propostas pedagógicas e currículo em Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994

______________Critérios para uma política de atendimento com qualidade Nossa creche respeita criança. Brasília,1996.

______________Subsídio para credenciamento e funcionamento de instituições de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI, 1998.

LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus 1992

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro, Zahar,,1971.

_______ O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987

ROSSETTI-FERREIRA, M. C. & AMORIM, K. S. (1996) Relações Afetivas na Família e na Creche durante o Processo de Inserção VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente : o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 4.ed. São Paulo:Martins Fontes,1991

WAJSKOP, G. (2001)Brincar na Pré-escola . 5.ed. São Paulo: Cortez, v. 48, WALLON, Henri. (1989) As origens do pensamento na criança . São Paulo: Manole, 1989



CURSO NORMAL MÉDIO




EDUCAÇÃO DE PORTADORES DE DEFICIÊNCIA 1

RECIFE, NOV/2009

1 A Partir da LDEN nº(------------) o componente passou a ser conhecido por Educação Inclusiva ou Educação de Pessoas

com Deficiência


NÚCLEO DE FORMAÇÃO – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇ ÃO ESCOLAR Análise do Componente Curricular : EDUCAÇÃO DE PORTADORES DE DEFICIÊNCIA2 EMENTA: Estudo da Concepção de Educação Especial compreendendo os aspectos históricos,

filosóficos, políticos; legais que orientam as ações pedagógicas no atendimento do aluno com necessidades educacionais especiais, bem como os Serviços da Educação Especial.

OBJETO DE ESTUDO: As ações didático-pedagógicas e a singularidade no processo de ensino-aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais. ANO: 3º UNIDADE: 1

OBJETIVO: Compreender os aspectos históricos, filosóficos, políticos da Educação Especial.


Compreensão dos aspectos históricos, filosóficos e políticos que fundamentam a Educação Especial; Conhecimento dos Paradigmas da Educação Especial. ANO: 3º UNIDADE:2

OBJETIVO: Compreender os aspectos legais da Educação Especial.


Compreensão dos aspectos legais que fundamentam a Educação Especial; • Declarações Internacionais: Salamanca, Guatemala e Convenções/2007; • CF/88; LDBNs 71, 96; • Planos Nacional e Estadual de Educação; • Diretrizes Curriculares da Educação Especial na Educação Básica • Parecer CNE/CBE 02/2001; Lei nº 10.436/02 (*Lei de LIBRAS); • Decreto nº 5626/05 (Regulamentação da Lei nº 10.346/02)

ANO: 3º 3ª UNIDADE

OBJETIVO: Compreender as orientações pedagógicas especificas no atendimento dos alunos

com necessidades Educacionais Especiais.


Conhecimento e compreensão das orientações pedagógicas no acompanhamento dos alunos com

necessidades educacionais especiais:

2 A Partir da LDEN nº(------------) o componente passou a ser conhecido por Educação Inclusiva ou Educação de Pessoas

com Deficiência

• Intervenção para a pessoa surda (introdução ao estudo de LIBRAS, o papel do intérprete e

do instrutor);

• Intervenção para a pessoa cega e com baixa visão (orientação e mobilidade); Confecção de

material em alto relevo; Código de Braille; Papel do Brailesta;

• Intervenção para a pessoa portadora de deficiência mental;

• Intervenção para a pessoa portadora de deficiência física (acessibilidade, adaptação de

recursos) ;

• Intervenção para a pessoa com altas habilidades.

• Tecnologia Assistiva.

ANO: 3º 4ª UNIDADE

OBJETIVO: Conhecer e compreender os Serviços da Educação Especial.


Conhecimento e compreensão dos Serviços da Educação Especial:

• CAS- Centro de Apoio ao Surdo;

• CREEs – Centro de Reabilitação e Educação Especial;

• SAEEs – Sala de Atendimento Educacional Especializado; Itinerância. • Classes Hospitalares.

REFERÊNCIAS CARVALHO, Edler Rosita. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Editora Mediação, 2005. MAZZOTTA, M. J. S. Educação especial no Brasil: história e políticas p úblicas . São Paulo: Cortez, 1996. MARTINS, Lúcia de Araújo Ramos et all. Educação e inclusão social de pessoas com necessidades especiais: desafios e perspectivas . João Pessoa: Editora Universitária, 2007 ------------------------------------------------- Inclusão: compartilhando saberes . R J: Vozes, 2006 MITTER, Peter. Educação Inclusiva . Porto Alegre: Artmed, 2003. RODRIGUES, David. Inclusão e Educação: dez olhares sobre a educação i nclusiva . São Paulo: Summus, 2006 SASSAKI, Romeu. Inclusão: construindo uma sociedade para todos . Rj: WVA Editora, 1999. SILVA, Shirley e VIZIM, Marli (org.). Educação Especial: múltiplas leituras e diferent es significados. Campinas, S. Paulo: Mercado da Letras, 2001. ------------------------------------------------. Políticas Públicas: educação tecnologias e pessoas com deficiência . Campinas, S. Paulo: Mercado das Letras, 2003. SILVA, Tomas Tadeu. Identidade e Diferença: a perspectiva dos estudos c ulturais. SKLIAR, Carlos. Pedagogia Improvável da Diferença: e se o outro não estivesse aí? Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

Otm normal médio organização e gestão da educação escolar

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