三河口小学英语集体备课

2019.0 9—2020.02

2019-2020学年度第 一学期

三河口小学英语集体备课计划

一、指导思想：

以学校教研工作计划为指导，改进教学方法，加强教学研究，发扬全体英语教师团队合作探究的精神，群策群力，不断推进课程改革，深化学校特色建设，努力提高学校教学质量。

二、工作重点：

1、认真学习和领会新的课程标准，扎实开展研究活动，优化教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、通过集体备课，提高课堂教学的质量，促进新课程标准的实施。

3、改革评价制度要求，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系。

三、工作措施：

1、固定时间、地点、人员：以备课组为单位，固定每周一次进行集体备课，并做好考勤记录。

2、固定每次备课内容：制定好本学科集体备课计划。各年级根据学科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数,使每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。集体备课时，主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，让个人素质得到充分的展现与提高。

3、安排人员整理：每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给教师，以便老师们参考、设计下周的教案。

4、结合本班实际修改：各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。

5、及时反馈改进：人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验，总结教训，要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感。

6、安排组内研讨课：组内老师互听课，认真做好记录，并及时评课，进行教后反思。

活动记录1：三上教材分析

一、学情教情分析

三年级学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们的记忆力好，形象思维好、模仿力、可塑性强，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们中有些学生已经初步的接触过英语了，有的是刚开始学，但对英语都有着浓厚的兴趣。

二、教材内容简析

本册教材主要分一下几个板块：

Story time是单元核心板块。通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。

Fun time是句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生熟练掌握Story time中呈现的主要词语和句型，以提高他们用英语进行简单交流的能力。

Cartoon time是拓展性趣味阅读板块。通过以小老鼠Bobby和小猫Sam 等卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力;同时有计划地呈现下一单元即将出现主要句型。

Letter time是字母学习板块。通过插图的形象展示以及字体、笔画笔顺的示范，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字

母的大小写书写形式，培养学生正确的书写习惯。

Song time/Rhyme time是歌曲、歌谣学习板块。通过唱歌曲、诵歌谣等活动，激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容，形成良好的语感，提高听说能力和思维能力。

Checkout time是检测板块。按照单元词语和句型等方面的教学目标，通过形式多样的综合性语言应用活动，帮助学生复习巩固所学的主要内容。

Ticking time是自我评价板块。通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。

按照《英语课程标准 》的目标要求，在每个单元特地设置了Learning tip (学习提示)，在每四个单元之后还安排了一个Project (综合语言实践项目)。Learning tip通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率；同时帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的问题。Project由几个环环紧扣、联系紧密的语言实践活动组成。在活动过程中，让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果。

三、目标达成措施

（一）教学目标

总体目标

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

语言技能

听、做

1.能根据教师的语言、动作、实物、图片等提示听懂所学内容。

2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。

3.能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、编排图片顺序、做手工等。

说、唱：

1.能根据录音内容模仿说唱。

2.能就所学的内容进行简单的日常会话（内容以每个模块的话题为主。 ）

3.能唱4首儿童歌曲、韵律诗4首。

4.能根据图画说出单词或短句。

玩、演

1.能用英语做游戏。

2.能表演英文歌曲或歌谣。

3.能就所学内容参与角色表演或完成相应语言交际任务。

认、读：

1.能看图识词（单词、词组）

2.能在图片的帮助下读懂小故事。

（二）达成措施：

1.认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。

2.运用各种不同的肢体语言来辅助教学。如：情景教学法、直接教学法和TPR全身反应法，并开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语。

3.在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。

4.多为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等。

5.鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步（尤其是英语基础不好的学生），树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯。要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话。

6.多看英语画报，多读英语故事，多看与英语有关的书籍。

7.多与学生交流，进行口语交际训练。课堂尽量全英化，打好每名同学的英语基础，重点提高差生的英语功底，同时适当地补充些课外内容，强化口语和应试能力，对每一单元的内容力争人人过关。

活动记录2：四上教材分析

本册教材共八个单元以及两个project单元。跟三年级上册和下册一样，按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，并着重综合训练，强调整体优化，突出整体感悟。本册书共8个单元和2个综合语言实践活动。每单元中的7个板块主次分明，脉络清晰，联系紧密。本册教科书进一步增加了读和写的内容，提高了读和写的要求。

1、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

（1）知识与技能：

1、能按三会与四会的要求掌握所学词语。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。能使用日常交际用进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确，认真模仿语音、语调，以培养语感。

（2）过程与方法：尽量减少机械操练，要创设较真实的情境，使学生对所学知识易于掌握；引导和鼓励学生积极主动地参加语言实践活动；为学生营造宽松的环境，进行由浅入深的训练；利用教学资源，培养学生自主学习的意识。

（3）情感态度与价值观：

1、激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。

2、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

3、适当介绍中西方文化，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

2、质量目标

在整个教学过程中，发挥教师的主导性，学生的主体性，训练的主线性，培养学生良好的习惯，争取及格率为100%。

活动记录3：五上教材分析

本套教材以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务为目标，设计和编排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动。教科书每单元中的7个板块主次分明，脉络清晰，联系紧密。本册书共8个单元和2个综合语言实践活动。Story time是课文或对话教学，通过情景对话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力，同时呈现新的单词、句型、功能和话题。Fun time是以图为主，并安排了动手操作，更具有趣味性和互动性。Grammar time 是语法，5A语法主要是一般现在时。Cartoon time 是课外阅读的拓展环节， 也渗透下一个单元的知识，既培养和锻炼学生的阅读能力也有单元间过渡的作用。Culture time 了解英语文化、西方文化Sound time 通过例词和绕口令，引导学生了解字母在单词中的读音，简单的拼读规则和句子重度、连读、节奏、语调等现象。Checkout time是一个单元的自我检测板块，学生自己检测是否灵活运用所学重点句型和语法项目，重点练习，查漏补缺。

知识目标:

1.能按三会与四会的要求掌握所学词语，能按四会要求掌握所学句型。

2.使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。能使用日常交际用进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确，认真模仿语音、语调，以培养语感。

能力目标：

1.培养学生良好的书写习惯、读英语、说英语的习惯。

2.培养学生的记忆、思维、想象和创造能力，培养学生综合运用语言的能力。

情感目标：

1.激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。

2.能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

3.适当介绍中西方文化，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

活动记录4：六上教材分析

本册教材中主要由以下内容：

语音：ar、ear、er、ir、oo 等字母组合在单词中的基本读音以及陈述句和一般疑问句的语调。词汇：116个单词和49短语或习惯用语。语法：一般过去式的陈述句、疑问句及其回答、规则动词和不规则动词的过去式、“No+动名词”句型、复合宾语、作状语的动词不定式、“be going to +动词不定式”的用法等。功能：遗憾、高兴、比较、警告和禁止、能够不能够、应该不应该、意愿和打算等。话题：故事、天气、假日活动、技术成果、公共标志、环境保护、节日等。文化: 安徒生代表作《皇帝的新衣》、 英美服装文化和特点、英文日记的格式、圣诞节和复活节、飞机和火车的发明、地铁介绍、世界地球日、感恩节、英文书信的格式等。歌曲：2首。学习提示：8条。

新授单元由七个板块组成：

第一部分是Story time故事板块。该板块通过小故事的学习，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。

第二部分是Grammar time，主要呈现语法。

第三板块是Fun time,只要根据第一部分内容进行巩固与拓展。

第四、板块Sound time与Culture time的任务是培养学生初步的语音训练和文化知识感知。

第六板块Cartoon time是卡通故事板块。

第七、八板块Checkout time和Ticking time是活动与自评板块，注重学生的活学活用与自我评定。

本学期教学目标（包括知识、技能、思想、经验）

一、知识目标

1.掌握每个单元的词汇和句型。

2.能实用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，读音正确。

3.能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

4.培养良好的书写习惯，做到书写规范整洁。

5.养成听英语，读英语，说英语的习惯，认真模仿语音，语调，以逐步培养语感。

6.能根据要求和情境运用相关的语言知识和语言技能，完成某项任务，并促使语言能力的提高。

二、情感目标

1.培养浓厚的学习兴趣。

2.培养良好的学习习惯。

3.培养同学间的协作精神和环保意识。

教学措施

1.深钻新教材，以及教材的内在联系，六年级作为新教材，一定要熟透教材，明确目标，认真备好每节课。

2.加强词汇教学，包括单词拼写、词义记忆，在平常的教学中一定要常抓不懈。

3.充分发挥课代表与小组长的带头作用和管理才能，使学生之间形成互帮互助互相监督的学习氛围，也避免多个班级照顾不到的现象。

4.让课堂焕发生命活力，有讲有练，精讲精练，有动有静，让学生在乐中学，学中乐。

5.尝试让学生进行简单的英文写作，对学生的读写提出更高的要求。

6.对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

7.多与学生交流感情，因为不是班主任，对学生不够了解，平时要多与学生交流，了解学生的需求，尽力缩小不同学生英语水平的差距，让学生保持学英语的兴趣。

活动记录5：理论学习

小学英语词汇教学的策略与方法

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着非常重要的作用。学好英语的首要条件就是要有一定的词汇量。小学生在学习单词的过程中学得快，背得快，忘得更快。作为教师，如果不能对学生进行细心辅导，严格要求，将会导致一部分学生在学习上处于被动状态，不利于学生学习。在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。然而小学生想学好英语，必须得过好词汇这一关。这就要求教师们在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词，又要认认真真地讲求策略。

研究表明，小学生注意力集中时间相对较短。不少学生在学习英语上存在胆怯的心理，不敢开口说英语，缺少自信心。词汇学习成为学生学习的难点。对于词汇教学，一些传统的教学方法仍旧存在。具体表现在：孤立地教单词，脱离实际的语境；教学单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象；注重知识的传授，忽视能力的培养；重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节。在这样的词汇教学之下，学生被局限在乏味的背单词中，学习兴趣难以充分调动，学习缺乏学习的兴趣，学习积极性不高。作为教师，应认真研读英语新课程标准，努力使词汇教学变动更加生动、有效。下面是我在教学中采用的词汇教学策略与方法：

（一） 重视课前预习

课前预习过程就是学生自己学的过程。在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1、猜单词的发音—怎么读；2、看单词的构成—怎么写；3、找出词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）—词义及用法；4、想同类同形的词—找回忆。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教六年级下册Lesson 34 这一课时，词汇部分是十个词组：make toys, take photos, grow flowers, plant trees, make animals, make a cake, interview people, do experiments, observe things, visit famous places. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：toy, take photos。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。

（二） 创设情境

有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教on foot这一短语时，我边走边说: I go to the classroom on foot.学生很快就能说出: I go to school on foot。可见，通过这样的语境，老师不用多说，学生就已经领会了on foot的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用单词，从而使学生在语言环境中学会单词。

（三） 使用肢体语言

在单词教学中，运用肢体语言。在教单词时可边做动作边教单词。如在教car时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，让一个学生说单词，如painting，其余的学生做画画的动作；一个学生说sports，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

（四）巧设游戏

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的性格特点，而且有利于激发学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词运用不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k；咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p，学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

（五）运用简笔画

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。在教 ship, bus 这两种交通工具单词时，教师可以通过在黑板上画出这两个单词的简笔画，给学生视觉上的冲击，帮助学生学习这两个单词。

实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段来进行词汇教学。

英语词汇是英语学习的根基,教师在英语教学中必须找出存在的问题，并及时地采取多种有效措施,去引导和帮助学生学习,才能实现新课标的教学目的,获得事半功倍的教学效果,全面提升学生的英语水平。英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地运用简笔画、肢体语言、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生学习的积极性，就一定会使英语课堂焕发光彩。

活动记录6：课堂实录

四上Unit8 Dolls第一课时教学设计

Teaching contents 教学内容

Story time

Teaching aims and learning objectives 教学目标

1. 能够运用单词eyes, ears, hair, mouth, nose及句型He’s/She’s …、His/Her … is/are …。

2. 能够朗读并表演故事。

3. 能够理解故事内容。

4. 能用所学句型来描述身边的人物。

Focus of the lesson and predicted area of difficulty 教学重点和难点

教学重点：1. 能够运用单词eyes, ears, hair, mouth, nose及句型He’s/She’s …、His/Her … is/are …。

2. 能够用正确的语音、语调朗读对话，表演故事。

教学难点：1. 能够阅读理解故事并表演。

2. 能用所学句型描述身边的人物。

Teaching procedures 教学过程

Step 1 Warming up

1.Greetings.

T：Class begins，Stand up, please. (学生起立)Good morning, Boys and girls.

Ss:Good morning,Miss Dong.

T:Sit down，please.(学生坐下)

2. Free talk

T: Are you happy today?

S: Yes

3. say and do

T: Do you like playing games? (PPT播放歌曲)

S: Yes.

T: Let’s play a game. Are you ready?

S:OK

T:Go!

4.Learning aims

T:Look at the today’s learning aims.

5.Guess and draw

T:Look at the rules,Guess.What am I drawing？

Step 2 Presentation

1.Look and draw

T: Q1:Who are they?Q2:What are they talking about?

T:So clever,Today we will learn Unit 8 Dolls story time.(并板书课题Unit8 Dolls)

Step 3 Story time

1. Watch and answer

T:Now ,Let’s watch the cartoon，and answer my question

(师播放动画，生观看)

2. Listen and tick

T：OK，Let’s listen and tick the right answer in your paper.

师播放录音，生在练习纸上勾出正确答案。

3.Look and think

PPT呈现女娃娃图片，T:Look at her,And think Why is the doll so beautiful?

4.Read and underline

画出男生外貌的词

5.Try to say

T:Boys and girls,what about the boy doll?

Please work with your partner and describe him in turn.I give you two minutes.

S: …(生讨论)

PPT呈现男孩娃娃变样了，T：Wow,So magic,Look at the boy doll,He’s change,He is a king now,So cool.

T；Here’s a tip for you,Let’s read.

5. Reading time

T:Now,It’s a reading time,

a.Listen and imitate(听录音跟读课文，鼓励学生模仿语音、语调)

T:Class, Listen and repeat,Pay attention to your pronunciation and intonation.

b.Happy reading (自由读课文)

T:Good job,Ok,You can choose one way you like to read,I give you two minutes.Let’s start.

c.Act Story time in groups of four (四人一组，分组表演课文)

T:Stop,sit well,It’s your show time,I choose one group of four,Who can act…?

（生举手，找两到三组）Come here，Go back,师及时评价鼓励。

Step 4 Consolidation

1.Yes or No

2.A little designer

T: You’re good. Now,I give you a task,look at these pictures:You can choose your like to draw and then to say.I give you two minutes,Let’s discuss.

T:Have you finished?

4.绘本

5.情感教育

T:Boys and girls,We should know: Be kind to your friends, because: A friend in need is a friend indeed.

6.Ticking time

T:How many stars can you get?

T: Excellent, boys and girls. You did a good job today.

Homework 家庭作业

1. Listen to the tape，read after it , and try to recite it.

跟录音模仿朗读课文，并尝试背诵。

2. Introduce people or animals to others.

向别人介绍一个人或者动物，注意说清楚外貌特征哦。

活动记录7：评课

本课时是第八单元的第一课时Story time，教学内容主要是围绕五官hair, eyes, ears, mouth, nose 以及它们的长短大小展开。本课的重点句型是His/Her…is/are….让学生利用此句型来描述他人。同时这也是本课的难点。学生在描述他人的时候，his和her的使用不够明确，单复数be动词的运用也不够恰当。学生们在1A已经接触过eye, ear, mouth, nose 等单词，本课是在此基础上进行进一步的学习和拓展。

在课的开始，老师设计了一首与本节课有关的歌曲《My eyes nose mouth ears》作为本节课的开场白，学生们能够跟着歌曲进行简单的演唱，并且能跟着老师边做动作边唱，较快进入英语学习的情境。

接着，利用游戏‘Touch your…’来教授单词：mouth，eyes，ears，nose.并利用比较人物特征的方法学习了单词big，small。我还充分利用语音迁移的方法来帮助学生学习、纠正读音。

在课文教学环节，首先Watch and answer，即观看课文四幅插图回答2个问题—Who？How many？学生能正确的找到答案。然后，我将课文分为2个部分学习：先学习girl doll部分再是boy doll部分。我通过Listen and circle的方式学习女娃娃并及时read and imitate，通过Read and underline 的方式学习男娃娃继而学习朗读。

在巩固环节方面，设计了Who is the Reading King? 和Who is the Memory King?的竞赛方式来加强学生对所学单词、句型和课文的理解。

最后，利用一组图片和文字来引导学生‘Everyone is unique. Be yourself and show yourself.’，增强学生的自信心，鼓励学生积极向上。

活动记录8：理论学习

小学英语任务型课堂教学中存在的问题及解决策略

小学英语任务型教学既能有效地培养学生运用语言的基本能力，又能充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高学习效益。毫无疑问，这已经成为广大英语教学工作者的共识。

然而，在平时的教学实践中，我发现许多老师在进行“任务型”课堂教学时，还存在着一些问题：

问题一：主次不分，重“形式”，轻“练习”。

以生动活泼的活动形式为载体，是当前小学英语教学任务设计的一大特色，教师应努力为学生学习英语、提高英语能力营造宽松、和谐、民主的教学氛围，为学生创造愉快的情感体验，使他们在“玩”中学、在“做”中学，最终达到提高英语能力的目的。然而，在实际教学中，由于过于注重活动的形式，许多教师总是想方设法设计出与众不同、新颖独特的活动，使学生的注意力纷纷转向对活动的形式、活动的流程、活动的操作方式的关注，学生活动时热闹非凡，使课堂秩序变得混乱，而忽略了对自身英语语言能力锻炼。

问题二：任务繁多，学生应接不暇。

有些教师为了追求课堂教学的“密度”,显示自己实施的是“任务型”教学，在短短的一节课里设计了许多任务，有些任务根本没有必要，任务与任务之间也不能紧密相连，结果令学生疲于应付，学习起来很吃力，教学过程中学生的学习犹如蜻蜓点水，一带而过，这样学习效果当然不会好。因此，我们提倡小学英语“任务型”课堂教学中的任务应该精心策划，宜精不宜多。

问题三：脱离实际，不依据教材和根据学生水平设计任务。

设计任务时不能局限于教材，但不是提倡我们教师设计与教材毫无关联的任务，因为脱离教材的任务会令学生适应不了，既不能巩固所学知识，也无法激发学生学英语的兴趣。任务难度应依据学生的现有水平，但不能过分地加大难度，使学生因无法完成而丧失信心，从而背离了英语课程标准所要求的“实现任务的目标，感受成功”。

造成这些问题的主要原因是有些教师不能全面理解正确把握“任务型”课堂教学的实际内涵，英语教师只要冷静地思考小学英语“任务型”课堂教学的实质，以辩证的观点来看待小学英语“任务型”课堂教学,在设计任务时注意以下几方面，就一定能避免陷入误区，走出偏差，使小学英语“任务型”课堂教学逐渐走向完善，步入佳境。

一、以教材为依托，设计操作性强、行之有效的任务。

教材内容是任务所要完成的对象，也是设计任务的依托。教师在设计任务时，必须真正地理解教材的编写意图，优化教材，活化教材，这样才能设计出操作性强、行之有效的任务。

第一，依据语言信息，筛选出适合设计任务的对象

第二，抓住教学重点和难点，紧紧围绕教学重难点设计任务

第三，根据语言材料的特点，选择合适的任务形式。任务形式一般有两种：口头任务和书面任务。

二、以学生为主体，设计符合学生实际、行之有效的任务。

学生是课堂活动的中心和主体，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是衡量该任务是否有效的重要标志。小学生的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或对这件事感兴趣。这就要求教师必须根据学生的年龄特征、个性特征设计出有利于他们完成的任务，让他们在玩中学，在学中玩，获得知识能力、技能信息和文化信息。

(一)任务设计要符合学生的真实兴趣。

兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，教学实践表明：一旦学生们对某事物或活动产生了兴趣，对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，他们就会想学、爱学，强烈的求知欲就会进一步促使他们主动地学习，积极地思考，从而取得事半功倍的效果。如在学习《牛津英语》3B Unit 2 Yes or no 这一单元Yes,it is./No ,it isn’t”这一句型时，可以设计这样的一个任务：在课堂上，给每一个学习小组准备了一个盒子，和一些学生已经能用英语说出名字的物品，让小组中的一名学生每次放一件物品，让本组内的其他学生在旁边猜测，并用上“Is this a…？”的句型。学生在这个有趣的任务驱动下，个个群情激昂，兴致勃勃，很快在操练活动中就能够熟练地运用所学的句型了。

（二）任务设计要接近学生生活实际

教学中，设计自然，真实的语言交际情境很重要，让学生在贴近自己生活的情境中学习、运用语言知识，会让学生对语言产生一定的亲切感，并能积极主动的参与进来，提高他们学习英语的兴趣。如在4B Unit 2 单元中教学“Who’s that man/woman/boy/girl? Which one? The one in/with…He’s/She’s …”的句型时，我设计了要求学生介绍自己照片中的人物的活动任务。由于活动贴近学生的生活实际，在活动中学生争先恐后，主动参与活动，课堂气氛活跃。这种任务设计既调动了学生的学习兴趣，又培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，培养了学生语言综合实践能力。

（三）任务设计要符合学生的学习水平。

任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。针对学生的参与，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。

三、以教师为主导，有的放矢，设计目标明确的任务。

在设计教学任务时，应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。因此这就要求教师在教学过程中，眼观六路，耳听八方，朝既定的训练目标，根据学生的反馈信息，随时对教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，促使学生自我评价和调节。让学生在老师的指导下，要发挥主体性，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，学以致用。

总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，给小学英语课堂带来了更多的活力，同时也对教师的素质，专业水平和创造精神提出了更高的要求，教师要不断地探索实践，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出最大的作用。

活动记录9:课堂实录

三上Unit7 Would you like a pie ? (Story time )

一、教学目标：

1.能听懂、会说、会拼读单词a cake, a pie, a sweet, a hot dog。

2.能初步听懂、会说并且会读Would you like…?/What about…?以及答语Yes, please.和No , thank you.明白如何征询别人的意见

3. 能初步听懂、会说并且会读Nice to meet you.，并且明白回答是Nice to meet you, too.

二、教学重、难点：

1.能听懂、会说、会读单词a cake, a pie，a sweet, a hot dog。

2.能初步听懂、会说并且会读Would you like…?/What about…?以及应答语Yes, please.和No , thank you

三、教学准备：

教师：PPT，板书，小组评价（吸铁石，cherry贴图）

学生：分组（每小组安排一名加入者、每组一份食物图片）

五、教学过程：

Step1: Warm up

1.Enjoy some songs:

What would you like for dinner tonight?

Pat a cake

ABC song

2.Greetings

Teach: please/thank you.

3. Free talk

T: What a nice day! I’d like to go to the park. Do you want to go with me?

Ss: Yes.

T: OK. But where shall we go? Here’s a suggestion. Let’s listen.

( 播放录音) What about Hongmei Park?

Teach: What about …?

T: Can you give me a new one?

练说：What about …?(学生不会的场所可用中文代替)

T: Oh, look! Here’s a park. Is it nice?

This is ABC Park. I’d like to go there.

Can you ask me together?

Ss: What about ABC Park?

T: Great! Let’s go.

Step2: Presentation

T: Now, here we are. And in the park, there are 4 stops. They are Game time, Story time, Sharing time and Message time.

Game Time

T: Now first let’s enjoy Game time. This is the rule:

If you see English words, please read them loudly.

If you see the children, please say “Hi” quickly.

T: Now the children are here. Can you introduce them, using “This is…”?

S: This is …

Ss: Nice to meet you, …(介绍：适用于初次见面, 拓展：Nice to see you.)

Story time

T: You did a good job. In the park, we can also watch cartoons. Because there’s a big screen in it. Here’s a cartoon about the children. And in the cartoon, there’s a new friend. Who is she?

Task1. Watch and answer

T: Who is the new friend?

S: She’s Nancy.

Task2. Listen and circle

T: So the children are having a picnic. But to have a picnic, food is necessary. Look, here are some kinds of food. Do you know them?

(1)Teach: a c__ke, a p__e

Which letter is missing?

Try to spell.

Say a chant: A cake, a pie, I can see.

A cake, a pie, for you and me.

(2)Teach: a sweet(形状图)

Tip: 这里的ee就发字母e的音哦，你能试着读读以下单词吗？

bee，see， meet，feet

Teach: a hot dog(遮盖图)

Play a game: High and low

Chant: ____, ____, I can see.

____, ____, for you and me.

Here are two more kinds of food: pizza, hamburger.

（提示：发音和中文很像，猜意思）。

T: But don’t eat too much.

Now we know …(a cake, a pie, a sweet, a hot dog)

Now, let’s listen to the text and circle the food which are mentioned in the dialogue.

Task3. Read and choose

T: So two kinds of food are mentioned. But would Helen like all of them?

I’m not sure. Let’s go and ask Helen like this.

Teach: Hi, Helen. Would you like a …?

学生练说。

Read the text and choose the answer.

T: So from their dialogue, we can know:

当你想要拒绝对方提供的物品时，你应该说_________________。

当你想要接受对方提供的物品时，你应该说_________________。

Teach: No, thank you. / Yes, please.

T: From this, we know perhaps Helen is a shy girl. Do you know “shy”?

Ss guess the meaning of “shy”.

Tell Ss: Don’t be shy.

Sharing time

T: The children share their food to each other. Now it’s time for us to share our food. Let’s have a picnic, too.

Now we have eight groups. Each group will have a visitor. They are …(事先安排好人员) Pease share your food with him/her.

Work in groups of four.

A: Hello/Hi/Good afternoon.

All: Hello/Hi/Good afternoon, …

A: Nice to see you.

All: Nice to see you, too.

B: Would you like a …?

A: Yes, please./ No, thank you.

C: What about …?

A: Yes, please./ No, thank you.

…

A: Yummy!

Message time

T: Happy journey, happy ending. Before we leave the park, let’s share what we have learned today on the message board.

Summary:

1.和某人初次见面，要说：Nice to meet you.

2.想要给别人提供食物，可以说：Would you like…?或What about …?

3.想要接受别人提供的食物，可以说：Yes, please.

4.想要拒绝别人提供的食物，可以说：No, thank you.

T: If you are right, you can get 6 stars in the table. ( Ticking time)

Let me see how many stars you can get.

Step4: Ending

ABC Park brings us happiness.

Sharing brings us happiness, too.

Step 5 Homework

1.Read Story time after the tape.

2. Invite your friends to your home, and entertain them

活动记录10：评课

本节课以“Would you like a pie?”为主题，让学生学会向别人提供食品。

从Introduce friends到Look and guess再到新单词的教学，这几个部分，衔接比较紧凑。用游戏引出新单词，可以激活学生的记忆，复习原有的知识，让新课在学生已有的基础上进行，同时又可以让学生消除紧张感，激发学生的兴趣，让他们投入到英语学习的氛围中来；对教学非常有利。而其中Look and match 这个环节没体现出它的作用，显得比较多余，应该可以省略。

。欢快的节奏，有效地化解了本课的教学重难点的同时让学生获得了成就感和更高的学习热情。

接着用季节引出Picnic，出示课文。先从整体入手，让学生感知。再读中设问，读后回答，层层递进，抓住了教学的精髓，培养了学生的能力。并让学生主动参与到学习中来，体现出老师的指导地位的，学生才是学习的主体，符合新的教学理念。最后课文朗读时，充分利用了三年级小孩爱玩爱演的特性，让他们在玩中学，演中记。把全班分成五组，设立组长和副组长，让他们带领组内同学一起练习并扮演。在扮演中，由于时间的关系个别小组练习不是很到位，扮演不够成功。

最后让学生进行了拓展练习把所学内容进行了升华，把书本上的知识真正变成自己的知识。这就是活学活用所学知识。这样，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言交际能力。

在这节课中还有一些不够成熟的地方。在整节课的时间分配上没有很好的把握住，前面的单词和句型时间过长，进入文本后时间较短，在最后的对话表演中，学生没有得到充分表演，同时拓展练习时间也变得十分紧，只能把它作为成为课后作业。

活动记录11：理论学习

“小学英语情景教学法”之我见

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。

一、利用多媒体，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动

二、利用肢体语言，吸引学生的注意力。

把身（肢）体语言带到课堂，这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、 short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。

三、利用音乐与英语，展“小老师”风采。

教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。如让学生当“小老师”，给予他们充分展示自我的空间。比如说“Talk about it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am angry.(可以作生气状)；”“I am happy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Very good”；“Sit down, please.”等等。

四、利用“模拟秀”表演，培养学生的自信。

设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“May I come in?”然后双手递上作业本说：“Here is my exercise book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。

要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（1）班的“英语短剧”推荐到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。

当然“情景教学法”还有很多其它方法，这里不再列举。利用情景教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情景教学”的好处。但在活动设计时，老师要特别注意下面的内容：

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。

在小学英语课堂教学中，教师必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。“情景教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，我认为是当前小学英语教学中最有效的一种方法。

活动记录12：理论学习

浅谈小学生英语自主学习能力的培养

科技的飞速发展，迫使人们只有终身学习才能跟上时代的步伐。而英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类在各个领域中使用最广泛的语言和交流的工具。为了更好的交流沟通，提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。本文以建构主义理论为指导，初步探讨该如何行之有效的从小培养学生自主学习的能力。

一、什么是自主学学习？

自主学习又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标，制定学习方案，实施学习过程，为满足自身认知需要和自我评价需要而主动地探索性学习。在这一过程中，学习者是积极主动地去寻求、探索知识，是一种本身自愿的，而不是靠他人强迫的一种学习行为。 英语自主学习能力指学生在教学过程中，能对自己负责，能自我操纵学习，并主动却又独立地获得英语相关知识、技能的能力。它强调的是学习者通过自身学习而获得知识的能力。

二、理论依据

建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展（知识的形成）与学习过程紧密联系。学习就是学习者自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。尽管不同的流派在研究建构主义理论中，认识论和研究的侧重点有差别，但对于知识与学习这对关系的看法却达成了许多的共识：1、知识不是被动接受的，而是认知主体的积极建构。2、学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础。3、学习者不是空着脑袋进教室，教学不是从外部填入新知识，而是学习者以已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理与转化。 换言之，就是学习者在原有的知识基础上?遇到新问题，新障碍，但不能用原有的知识去解决问题，这就产生了一种不平衡。于是，学习者自身主动、积极地去探究，通过多种方式（教师、同伴的帮助，借助学习资料）将新旧知识相互渗透、转化与重组，实现对新知的构建。即构建起了新的信息，达到了新的平衡。在此过程中，学习者是永恒的主体，没有人能代替他，只有学习者自主的行为，才能建构起新知，才能形成更多的信息。

三、培养策略

要使学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力、学习效果，教师可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起。

（一）营造一个民主、和谐的课堂氛围，为自主学习作好铺垫

作为一名教学组织者，为学生创设出一种新型氛围，让学生放松心态，敢于表达自己的观点和看法，让他们觉得在这种环境下学习是安全的、可靠的，以便最大限度的激发学生自主学习的热情。教师可以通过多种手段拉近与学生的心理距离，尽快地营造这种气氛。 比较常用的方法有问候式，即适时地即兴“寒暄”几句。如：Nice to see you again，boys and girls！（同时可向学生挥手）I am sure we will have a good time in class，do you think so？It is good/sunny day today！此时，应尽量避免公式化的问候。长期使用机械化的问候，学生会感到厌烦、单调、乏味，不利于学生的自主性的激发。例如： T：Class begin. S：Stand up，please！T：Good morning，class！S：Good morning，Miss--！T：Sit down，please！ 另外，可以采用提问的方式。问题既要有一定的深度，让学生有思考的余地，同时又不能过于困难，否则学生答不上，失去自主学习的信心。如教师可问：Can you swim？Can you tell us something you did on Sunday？或者，可以采用活动的形式，可以是对子活动（pair work）或是小组活动（group work）。我在上新课时，就采用了 group work 的形式，让每个小组轮着唱前一节课学唱的歌曲，再评评哪个组唱得又准确又响亮又有感情。在这种刺激下，学生的情绪一下子调动起来了，学生不知不觉中就进入了学习状态，将全身心投入到自?学习的课堂中。

（二）激发学习兴趣，刺激自主学习的欲望。

“兴趣是最好的老师”，只要学生对所学的东西感兴趣，就会主动自觉地参与到课内外的英语学习中。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，教学者就应千方百计让学生喜欢英语，进而能自主的学习英语的相关知识。 对于小学生而言，记忆单词不是一件容易的事情。因此，教师可以通过一些游戏来教学，重在培养学生的兴趣。例如在教学生识记单词day/today/Monday/Sunday等单词时，通过让学生观察并得出这些单词的组成规律：day/today/Monday/Sunday的后面三个单词都是day，只要记清前面的字母，就会很快记住这些单词。运用此法，再去记忆Tuesday/Monday/Friday/Saturday就不成问题了。况且，不同的学生有自己不同的记忆方法，在这种情况下，学生就会注意别人的发言或老师的纠正，对照自己存在的问题把知识学好。当学生再次遇到类似情况时（如对单词：father/mother/brother的记忆），也会运用同样的方法记忆单词，这就达到了教会学生自主学习英语的目的。

（三）开放课堂，还学生以自主

学生是学习的主体，知识要学生自己建构。作为教学者，我们不能再唱“独角戏”，而应调整自身，做个导演，组织课堂，引导学生，让他们真正在课堂上“演好自己，演好戏，收到成效。”这是关键的一个环节，我们可以从以下几点做起： （1）把更多的课堂空间留给学生 自主学习，就该给学生留有发挥的空间和时间。教师在引导入门后，就应该放手让学生去学、去找，让他们在自己寻觅的过程中解决问题。（2）有张有弛，加强指导 自主学习，不等于自学，更不是自由学习。小学生注意力不能持续集中很长时间，而且年龄较小，教师在学生自主学习的过程中，要适时地指导，确保学生不要无目的、无条理的学习，这样才能有助于学生收到较理想的学习效果，增强自主学习的积极性。如在学习前，教师要设计好学习的范围和不同目标，以满足不同层次学生的需求；学习结束后，要及时检查学习效果，对于学生得出的结论，要及时交流、评议，力争最终达成共识。（3）形式多样，活跃学生思维 在由学生组成的学习共同体中，同伴知识、教师知识、集体智慧对个体知识的建构都发挥着不可或缺的重要作用，在自主学习过程中，并不是让学生孤零零的一个人看书、查字典，我们可以通过小组合作学习、师生互动交流来解决问题。

（四）积极评价，培养自主学习的积极性

在同学、教师或是家长的肯定声中体验成功的喜悦，无疑是件值得骄傲、自豪的事。教师在教学的过程中，一定不要吝惜自己的赞扬。哪怕是学生只有一点点微小的进步，也要及时给予表扬和肯定。对于暂时落后的学生，更要挖掘他们的闪光点，用积极向上的评价，培养他们自主学习的习惯。除了在课堂上变换语言形式进行表扬：（如Very good!/Great!/You are very smart!/Good job!）；还可以通过作业上的评语或图画（如画上apple/flag/star），创办“自主学习争章栏”；还可以与家长沟通，通过家长的鼓励，家庭其他成员的支持，将自主学习的积极性延续到课外。 例如创办“自主学习争章栏”，就是每个小组选出一名组长，将该组每位同学的学习情况做好记录，如有谁及时将作业的错误自觉改正了，有谁到了学校能主动读书或与同学讨论，或者自觉地帮助其他同学等等。每个星期评比一次，一个月后再评比出月冠军，一个学期后再评比出学期冠军，并在家长会上对他们进行点名表扬，将这些冠军作为学习的榜样，鼓励大家向他们学习。 能获得自主学习的冠军称号，是一件非常光荣的事情，况且，能在家长会上公开表扬，也为父母脸上争了光彩?学生们一定会更加努力学习。如此良性循环，长此以往，学生的自主学习能力也在无形中得到了持续与加强。

学习是个长期的过程，从小培养学生自主学习的能力更需要教育者克服许多意想不到的困难和挫折，耐心指导与循序渐进。但无论如何，作为教育者都应该有意识地培养学生的英语自主学习能力，为学生的终身学习打好基础，为他们在“物竞天择，适者生存”的环境中生存铺好基石。

活动记录13：课堂实录

Unit8 Chinese New Year

教学内容: Story time

教学目标:

1、能听懂、会说、会读单词：get，Hong Kong，next week，tangyuan，food，firecrackers，fireworks，lion dance，red packet，Chinese New Year’s Eve，Chinese New Year’s Day。

2、能听懂、会说、会读句子：What are you going to do? I’m going to …

3、能初步理解并朗读课文。

4、能在理解课文的基础上讲述Anna一家是如何过中国新年的。

5、能了解中国各地新年的风俗习惯和差异。

1、能听懂、会说、会读单词：get，Hong Kong，next week，tangyuan，food，firecrackers，fireworks，lion dance，red packets，Chinese New Year’s Eve，Chinese New Year’s Day。

2、能听懂、会说、会读句子：What are you going to do? I’m going to …

4、能在理解课文的基础上讲述Anna一家是如何过中国新年的。

教学过程：

Step1. Pre-reading

1. Sing a song: “Happy New Year”

2. Show: Learning aims

T: We are going to…

a. Know something about Chinese New Year.

b. Understand and read the story, then try to retell it.

c. Know the use of “be going to”.

d. Know Chinese New Year culture at different places.

3. Brainstorm

What do you know about Chinese New Year?

a.Date

Learn: Chinese New Year’s Day

Chinese New Year’s Eve

the second day of Chinese New Year

b.Activities

what can you see in the picture?

Teach: watch a lion dance

Listen and guess

Teach: watch fireworks

Look and read

Teach: get red packets

Listen and read

Teach: light firecrackers

c.Food

Step2 While-reading

1.Look and say

What do you know about her?

2.Scan and answer

What is the email about?

3.Guess and say

What is Anna going to do at Chinese New Year?

Maybe she is going to…

Tip（小贴士）:

“主语+be going to+动词原形” 构成一般将来时态。翻译成“将要，将会”。

4.Listen and order

根据_______排序

5.Let’s learn

Task1 Learn with me

a.Read and underline

细读P78邮件，划出Anna接下来将要做的事情以及时间。

What does “tomorrow” refer to?

在中国的北方，春节时人们通常吃什么呢？

b.Try to say

Anna is going to…

Task2.Self-learning

Read and underline.

细读P79邮件，划出Anna接下来将要做的事情以及时间。

Task 3. Group-learning （四人学习小组）

a. Share and fill in the form

四人合作分享划出的关键信息，填好表格。

b. Try to say

6. Read with the tape

7. Read in groups

Choose one way to read the email.

Step3 After-reading

1.Let’s retell

(Tip: 四人一组，根据思维导图说一说Anna的春节计划，可以轮流说，也可以一起说！开头和结尾可以用自己的语言表达哦！)

Beginning: Chinese New Year is coming. Anna is excited. She is going to do many things.

Main part: On Chinese New Year’s Eve, she is going to…

Ending: She likes Chinese New Year. She is going to have a lot of fun.

2.Enjoy a video

Chinese New Year is the festival full of love.

It's a festival for everyone to go home.

Step4 Ticking time

a.know sth. about Chinese New Year

b.understand , read and retell the story.

c.know the use of “be going to”

d.know Chinese New Year culture at different places.

Step5 Homework

1.Try to introduce your Chinese New Year

2.Try to make the mind-map of the plan for Chinese New Year in groups.

活动记录14：评课

本节课是六年级上册第八单元Story time环节，此部分是以邮件形式介绍春节的一篇文章。由于是熟悉的话题，学生在对文章的理解上相对比较容易。

因此设置了“开门大吉”的这样一个活动来开始本节课的内容，这一活动也贯穿了整节课，首先，打开第一扇门后以一个猜歌的游戏，引出本节课的课题Unit8 Chinese New Year,随后通过提问学生中国新年的时间以及另一种表达方式，猜猜2020年是什么年的这样的一系列问题，让学生对中国新年有一定的认识和了解，打开第二扇门之后，通过一个猜谜游戏，引出本课的四会单词词组，a red packet , firecrackers,fireworks ,a lion dance,让学生自己组词组，随后通过操练句型：We usually .... at Chinese New Year.来巩固所学的新单词词组。接着打开第三扇大门，门后是一个让学生自读的关于安娜的短故事，随后通过回答4 个关于安娜的问题来引出本课的新课内容，an email from Anna,通过观看卡通让学生大致了解本节课的主要内容是谈论Chinese New Year,接着让学生进行快速阅读，细读等方式，引出中国新年的四个重要的时间段：before Chinese New Year——on Chinese New Year’s Eve ——on Chinese New Year’s Day——on the second day of Chinese New Year，通过新句型 What is/are ....going to do ...? ...am/is/are going to .....来操练以及新授在不同时间段安娜进行的活动。从而让学生对中国新年前后的整体活动做到心中有数，接着让学生进行跟读，自读，整体朗读的方式来对整个storytime部分进行巩固。然后，打开第四扇门，通过和四个来自不同国家的外国友人交换自己的新年计划，让学生通过写emial的方式进行课外拓展，使学生在课堂上的所学能灵活运用在他们的日常生活之中，学以致用。最后一扇门，是让学生欣赏不同国家的新年问候方式，以及新年所举行的一系列具有名族文化特色的活动，让学生了解中西方文化间的差异，从而让学生得到感情上的升华。

活动记录15：理论学习

侧重听说能力，培养交际意识

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。

一、听是进行交际的前提

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。

在上四年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Lily Liu.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss Liu.刘老师Miss Liu, 刘老师，understand? 明白吗？”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss Liu.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss Liu.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……, stanp up, please.”“Hello! ……”引导他回答,“Hello! Miss Liu.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。

在以后的每节课前，我都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

二、说是进行交际的关键

许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此在小学英语的教学中，随着学生对字母的认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的内容。但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式出现，则更能体现学习的乐趣。

活动记录16：理论学习

浅谈小学英语核心素养中思维品质的培养

摘要：教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分的发挥;使每一个学生能够成为更好的自己。现代化的课堂组织强调以学生为主体，学生通过自主学习，在探索中启发自身智慧；通过小组合作学习，在实践中培养思维品质。这是才小学英语教学应该着重培养的学生在学习过程中的核心素养。

关键词 核心素养 思维品质 培养策略：英语自学课堂

一、群策群力，智慧生花。

1.增强小组协作能力，培养学生思维的严谨性。

在小学英语课堂上，在面对同样的问题时，每个人想法往往很单一，但经过小组交流后，大家的想法就会变得完整、全面。同学们在专注倾听别人的发言时，自己的思维也会变得活跃起来，这将有利于学生学习能力的提高。例如我们在课堂上采用头脑风暴的方式对“winter”这一话题进行讨论，所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感，学生们思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。在这样的活动过程中，小组的协作力逐渐增强，成员也得到了锻炼和成长。

2.学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性。

在课堂中有意识的“留白”与等待不仅可以调控课堂气氛与节奏，更重要的是给学生思考的时间与空间，促使他们的思维向纵深发展，以培养思维的深刻性。在这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维，这正是学生积极思考的表现。如在学习一些英语语言结构时，学生往往感觉很困扰，应用时又很困惑，这时适当的等待，可以促进学生主动的参与思维，深入思考问题，最终达到解决问题的目的。

3.结合课本话题，培养学生思维的发散性。

发散性思维是指人思考某一问题时，大脑根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散去，不断推出与上一概念相关的新概念。小学英语PEP版教材上话题丰富，而且话题之间有相关联的内容，在复习课时可以引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。如在学习family和food时，引导学生根据自己的理解制作思维导图，让学生发散思维，展开想象，给予他们发挥和想象的空间。学生制作思维导图时需要提取头脑中的多种知识，并对其进行多维重组，这有利于人脑发散思维的展开，唤醒学生最深处的潜能。再如选择一些新鲜有趣、符合儿童认知水平的话题，引导学生按照各自的理解各抒己见，拓展文本，这既训练了他们的发散思维，又培养了语言运用能力。因此在“引导自学”型课堂上，教师要鼓励学生大胆思考，畅所欲言，帮助学生构建并完善自己的思维体系。

二、学会思考，自我完善。

1.注重任务的开放性，交还自主学习的空间。

在小学英语课堂上，开放性的学习任务更能让学生自主思维，更能发挥学生参与的主动性。在学习新语言前，巧妙设置情景，如不完整的图片、不完全的语言提示等，激起学生猜测、想象等思维活动的欲望，激活丰富的知识储备。在语言练习时，利用研究性的学习任务，创设贴近学生生活的任务情境，激发学生综合运用语言解决生活实际问题的愿望。学习每单元重点句型时，由一个已知的句型抛砖引玉，引导学生拓展造句，从而归纳总结出这一类句型的特征。如在学习小学英语PEP四年级上册“What would you like?”这一单元时，首先让学生自己查阅一些关于西方人饮食习惯的资料，再让学生制作一张调查表，展示中外晚餐的种类，向其他学生介绍外国人经常吃的食物，从而认识到中西文化间的区别。这些差异，会让学生更多的了解一些国外的文化背景，如国家的历史、艺术、宗教信仰等。学生对教材的不断挖掘为其提供了深入性思维训练的机会，学生的思维一定会变得越来越深入，越来越深刻。

2.注重过程性评价，尊重个体发展。

新课程的评价理念主张评价的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。在英语课堂中，教师应多鼓励学生进行创造性思维活动，充分发挥每名学生的主体作用和教师的主导作用，促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象能力和应变能力，激发学生的创造欲望，为学生的智力发展和创新精神的培养提供前提条件。

三. 深挖教材，展示内涵。

学生自主学习能力的提高，主要来自于思维能力的提高，那思维的源泉在哪里喷涌呢？

1.敢于质疑教材内容，培养学生思维的批判性。

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。通过质疑教材内容，就能够让学生跳出固有的思维模式，在教材的原背景下，让学生身临其境地思考信息的合理性，形成学生自身独特的、合理的判断文本信息的能力。如在学习新词组study时，学生通过查阅工具书知晓其两个释义：学习、书房。学生结合图片等相关信息猜出该词的意思。其实猜测的过程就是一个诱导思维、打开思路、教会学生如何思考的过程。小学英语PEP教材不仅包含语言知识信息，同时也包含很多的故事与情节，这就为基于文本内涵解读的批判性思维训练提供了有效载体，为学生批判性思维训练提供了机会。在自学过程中，我们不应局限于略显空洞苍白的文本，而应适时丰富教材内容，纵深挖掘，这样会留给学生更多思考和想象的空间，让学生的想法更加完整。

2.启发丰富的想象力，培养学生思维创新性。

任何创造性思维都离不开想象，在自学的过程中，学生应尽量拓展思维空间。如在free talking这一环节，设置学生热衷于讨论的话题，通过大脑的迅速联想，让学生尽可能多的表达自己，并在黑板上展示自己。这不仅培养了学生思维的变通性和灵活性，同时也是最大程度地启发其它同学的思维，将思维之门打开。又如根据listening或guessing猜测单词、复述部分听力材料、英语情报站等活动，让学生在短时间内高度集中注意力，这有利于提高学生思维的灵敏性，培养学生的快速思维的能力。再如学生自学教材后，对教材进行复述，学生语言知识能力的提高，有利于开发学生的思维能力，培养学生丰富的想象力，开发其创造力。

课堂教学中对学生进行思维品质的培养，对打造高效课堂起着举足轻重的作用，但教师的点拨和主导作用也不能忽视。在学习过程中，教师应该注重学生思维品质的培养，使学生在英语学习中打开思路，锻炼丰富的想象力，真正把课堂还给学生。

活动记录17：理论学习

在小学英语课堂教学中渗透核心素养

随着新课改的逐步推进，对小学生进行素质教育已经成为当前我国教育事业的重中之重。小学英语教学不仅仅是让学生掌握英语的核心知识，形成核心能力，还得培养学生拥有科学的兴趣、态度，合作意识，为学生进入社会后自主发展、更好地发展做准备。核心素养是学生必备的品格和能力。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈核心素养在小学英语课堂教学中的渗透。

一、抓住各种机会让学生多说

1. 教学中抓住新的句型，老师先给学生做示范，然后两人一组进行机械训练；通过更换信息，从而转化为有意义的操练；经过较为简单的一问一答后，对话训练应进入情景操练的最高阶段。如在教句型It’s Sunday today. We can go to the cinema. We can see a film.时，教师允许学生用学过的知识操练句型，从而达到运用英语的能力。

2. 在课堂训练时可以分成多种形式，如全班练习，分排练习，小组练习，链锁练习，男生练习，女生练习和个别练习。还可以有计划地安排进行课前5分钟的“两两对话”、“课本剧表演”、“自由演讲”并每月总结一次，对表现突出的给予表扬、鼓励、奖励，从而激发所有同学说英语的积极性。

3. 通过TPR活动，训练学生说英语。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。教师应该尽量创造条件，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性，让学生有机会多听多说英语。在学习闽教版三年级下册“Parts of the Body”时，教师发指令，“touch your head”、“touch your ear”、“touch your nose”、“wave your arms”等，通过学生重复指令并做动作来达到训练重点句型的目的。也可以做游戏“将错就错”如：让一名学生在教室前面做动作并说句子“This is my nose”但是却指着自己的嘴巴，那下一个同学就应该指着自己的鼻子说“This is my mouth.”通过做动作说句子，培养学生说英语的能力。

二、在课堂中渗透中西文化差异

中西文化中存在着较为明显的差异，因此对西方文化的了解将帮助学生更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵。英语教学应有利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。如在教学闽教版三年级上册Numbers时，可以介绍中国人喜欢“8”是广东人把“88”念成“发发”的谐音，因而备受喜爱。还可以告诉学生诸如“13”在西方国家是个不吉利的数字。在教学闽教版三年级上册Age and Phone Numbers时,告诉学生问年龄在中国是个很常见的问题，但在西方文化这属于个人隐私，问别人年龄是个很不礼貌的问题。学生除了对圣诞节有所了解外，对其他西方节日都不太熟悉，因此在教学过程当中教师可以适当增加西方比较有趣同时比较盛大的节日。在教学闽教版五年级下册Easter时,教师可以让学生看课文后总结复活节里的各种活动。在这个节日里，人们做彩蛋、藏彩蛋，孩子们一起去找彩蛋。还有复活节的吉祥物，Easter Bunny等等。在讲解的基础上让学生尝试做各种各样的彩蛋，让学生自己去藏好并去找别的小朋友藏的彩蛋。通过表演，让学生从中感受西方文化的氛围，真实地了解西方的复活节。

三、注重单元重构与内容整合

单元重构与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。比如学习闽教版六年级上册“Food and health”中已经学过了相关的食物类词汇，如noodles, dumplings, fish, hot dogs, hamburgers等，有了一定的学习基础，那么在学习新课时，教师就可以采用以旧带新的方法。我先要求学生理解句型“What do you usually have for lunch on Monday? We have dumplings, vegetables and oranges.的意思，进行反复多次的机械训练，然后更换日期用 Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday以及食物noodles, dumplings, rice, fish等，让学生根据真实情况进行练习，从而达到运用英语的能力。整个操练过程由易到难逐步加深，水到渠成。在此过程中，灵活运用新旧知识，使情境更连贯，完整。

四、充分利用课文插图

看似简单的课文插图，其中的单词量却非常丰富。通过让学生进行浏览、观察的方式，可以让学生逐渐掌握其中的重点单词和句型并进行句式拓展，为学生的英语学习夯实基础。因此，教师要注重对课文插图的运用，让其帮助学生奠定牢固、扎实的基础知识。在进行小学英语四年级上册Unit 3 Numbers and Animals教学的时候，课文插图便与教学内容相辅相成，图中的很多内容让学生们感觉到非常熟悉。鲜艳的颜色一下子就吸引了学生们的注意力，嫩绿的草地、蔚蓝的天空、各种各样的小动物，通过描述，学生不知不觉中便复习了hen, duck, pig, tree等单词。课后让小学生根据课文插图当农场主，运用今天所学的句型I have…将“农场”介绍给自己的好朋友和父母，巩固重点词汇和句型。我们还可以在教学中利用图示对学生学习迁移作引导，旨在提高学生思维的灵活性。比如，在学习闽教版五年级上册 Unit4 Part B时，我们把握住“clever”这个关键词，从而引出 He can cook/ clean/ draw/ sing/ swim/ play football 等等。通过这样一个思维导图，学生很容易梳理这节课学习了哪些，并能够根据思维导图的提示回忆并表达出完整的内容。这不仅让学生可以从中感受到趣味，而且可以让学生掌握相应的基础知识，一举两得。

五、努力创设英语情景

教学中老师应尽可能采取情景教学法，充分利用实物、挂图、多媒体等直观教具，进行情景对话的教学。比如学习闽教版三年级下册Birthday这一单元时，我请当日或最近过生日的同学为例，创设一个给他过生日的情境，让其他同学积极参与进来。在学习闽教版四年级上册Christmas这一单元时，我准备一棵小树当Christmas Tree,并让所有的学生帮忙装扮圣诞树，自己打扮成圣诞老人的模样给他们发放小礼物，同学之间也相互赠礼物并把礼物放在圣诞树下。这一下子激发了同学们的学习兴趣和热情，大家纷纷参与，轻松地完成了学习任务。

总之，在小学英语的教学过程中，教师不应单纯对学生进行英语知识的灌输，要把培养学生的英语素养作为课堂的核心内容，培养学生的英语实践应用能力。只有具备良好的英语核心素养，才能提高学生的学习兴趣，增强学生对英语知识的深入理解和问题解决能力的提升，促进学生综合素质的发展。

活动记录18:课堂实录

Unit2 What a day！教学设计

（一）基础性目标：

1、 掌握单词rain, sun, wind, snow, cloud, rainy, sunny, windy, snowy, cloudy

2、 学习句型What’s the weather like? It’s……

3、 理解课文，能够熟读课文，在小组内进行对话的表演。

（二）发展性目标：

1、 能默写本单元的单词和词组、句型。

2、 能运用所学的What’s the weather like? It’s……询问天气并根据实际情况来回答。

3、 能够进行小调查，并且能在小组内合作完成编写对话。

（三）情感目标:

教育学生养成每天听天气预报的好习惯。

“主动-有效”的追求目标

1. 创建民主、平等、和谐的师生关系，激发学困生的学习主动性和积极性。

2. 培养学生认真倾听的学习习惯，在教师的引领下掌握课本知识点，学以致用，并能够完成课堂上布置的任务。

3. 通过有效的合作，提高学生的积极性，主动性，充分展示他们的自我价值。

4. 采用激励制度的课堂评价，提高学生的自信心，积极性。

主要“教学策略”

1. 分组合作法，根据学生的认知水平、兴趣爱好、个性特征和需要按均衡编组的原则对学生编组，在课堂教学时有计划地向这些小组提出一定的学习任务，小组成员用各种方式合作学习。

2. 分层教学法，按照学生不同的学业成绩、不同的学习需求或者不同的心理特点，分成不同的层次进行教学。降低学生的语用材料的难度，由浅入深，层层递进，激发学生的思维能力。

3. 采用猜谜、唱歌、儿歌、小组活动等多种形式有机的融合，完成教学内容。切实提高学生的实际语用能力，培养合作创新精神。

4. 采用多种表扬的语言，激励学生参与多种活动。选择他们自己适合的学习目标巩固所学的知识。

教学重点：

1、本课单词的形容词性的变化教学。

2、句型What’s the weather like? 的教学.

教学难点：

利用新学的句型进行说话的训练，在小组中进行语言的交流。

课前准备：

教具准备 录音机 图片 多媒体等。

教 学 过 程：

I: Pre-task

Preparation

1、 Sing a song

2、Quick response

Sing together

Answer the questions

通过英语歌曲的引入为本课的教学打下基础。

II．While task

Task-1

To teach new words

Say a rhyme: The sun, the moon and me.

Talk about the sun

What can we do in the sun?

What can’t we do in the sun?

What’s the weather like in spring?

Task-2

To teach wind,wndy

Listen and answer

See a flash :

《The north wind and the sun 》

Task-3

To teach cloud, cloudy,rain,rainy

Task-4

To teach snow, snowy

Pair work

Say a rhyme

Guess a riddle

Answer the questions

Practice the word

Talk about the sun

Talk about spring

Answer the questions

Practice the sentences

Pair work

Listen and answer

Talk about the wind.

See a flash:

《The north wind and the sun 》

Answer some questions.

Everyone has his own strong and weak points.

Don't take their own strengths than weaknesses of others

Learn white clouds, black clouds and thunder

Sing a song :rain go away

Say a rhyme

Pair work

III: Post-task activities

1.Read the words

2.Pair work

Which season do you like?

3.Ask the students to do a survey and make a short dialogue in groups

Role play with teacher

Pair work

Do questions and answers

Discuss in the group and do the exercises

★ Read after the tape and recite the words.

★★ What weather do you like best? Why?

★★★Make a plan :What do you do on a sunny/rainy/windy/ day?

IV：Assignments

★ Read after the tape and recite the words.

★★ What weather do you like best? Why?

★★★Make a plan :What do you do on a sunny/rainy/windy/ day?

活动记录19：教学反思

分层作业和教学充分体现了面向全体，因材施教的特点，使得不同层次的学生都有得到不同程度的发展。在作业中也充分体现了学生的独立性和自主性。调动了学生的参与意识和学习积极性的培养，使得学生把知识转化为能力。也减少了学困生的学习压力，有利于培养良好的学习心态。

活动记录20：备课组工作总结

在我们的共同努力下，本学期我校的英语取得了一定的进步。现将一学期的工作总结如下：

一、加强统一认识，落实“教书育人”的思想

每学期初，全体英语教师在一起畅所欲言，谈谈从事英语教学的一些体会和想法，有个别教师认为教英语班级多、人数多，至少三个班，比较吃苦。作为备课组长，要认真、耐心地做好他们的思想工作，要善于洞察每位教师的心态，统一思想认识，把“关爱学生，奉献小学外语教学”作为本组的座右铭，任何时候都要为学生着想，一心一意扑在小学英语教学上，把“教书育人”的思想摆在自己的心坎上。

二、加强理论学习，落实“英语课程标准”的精神

在当今信息社会中，教育教学理论不断推陈出新，如不及时学习就会处于被动的局面，因而本组加强了理论学习的力度。为适应英语课程改革的需要，我们认真学习了“英语课程标准”，改变了过去以“教师为中心”的传统教学观念，树立了“面向全体学生，突出学生主体，促进学生发展”的新的教育理念，要穿新鞋走新路，将新课程标准的精神落实到具体的行动之中，避免教学的滞后性和盲目性。

三、加强集体备课，落实“最优化”的教学设计

坚持集体备课制度是我校一贯的做法，我校规定每周一次组织集体备课活动。为使每一位英语教师都能养成自觉的行为，我们从学校的客观实际出发，着手加强了备课组的改革，要求同年级应加强集体备课。备课时要充分挖掘每一位教师的潜力，充分挖掘教材的内涵，对教材进行恰当的调整和重组；要做到“五备三鼓”，即备课标、备教材、备教法、备学法、备练习，备课中多考虑学生的实际情况�