OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · com os alunos do 9º ano do período vespertino...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título:

E os alunos contracantam... Um trabalho com paródias no Ensino

Fundamental.

Autor

Girlane Cristina Simadon

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação

do Projeto e sua localização

Escola Estadual Jorge Nacli – Ensino

Fundamental

Rua São Jorge, 376 – Centro

Município da escolar Nova Aurora

Núcleo Regional de

Educação Assis Chateaubriand

Professor Orientador Profª. Drª Mariangela Garcia Lunardelli

Instituição de Ensino

Superior

Universidade Estadual do Oeste do Paraná –

UNIOESTE

Relação Interdisciplinar Língua Portuguesa

Resumo

Esta Produção Didático-Pedagógica tem como

objetivo aprimorar a linguagem oral e a escrita a

partir do estudo de alguns enunciados

parodiados de gêneros discursivos, analisando

as dimensões genéricas e os conteúdos

intertextuais. Será desenvolvida com alunos do

9º ano do Ensino Fundamental da Escola

Estadual Jorge Nacli, com o intuito de contribuir

para o desenvolvimento da oralidade e da escrita

a partir de enunciados parodiados de alguns

gêneros discursivos analisando as dimensões

genéricas – contexto de produção, conteúdos

temáticos, forma composicional e marcas

linguístico-enunciativas. Para isso, esta produção

pauta-se em alguns teóricos como Mikhail

Bakhtin (1992), José Luiz Fiorin (2010), Ingedore

Koch (2008), entre outros; sendo realizada a

Produção Didático-Pedagógica a partir do

modelo didático de João Luiz Gasparin (2005).

Palavras-chave Gênero Discursivo; Paródia; Intertextualidade;

Escrita.

Formato do Material

Didático Unidade didática

Público-Alvo Alunos do 9º ano do Ensino Fundamental -

período vespertino.

APRESENTAÇÃO

A presente Produção Didático-Pedagógica visa aprimorar as práticas da

oralidade, da leitura e da escrita. É importante ressaltar que as condições em que a

produção acontece determinam o texto; por isso, Antunes (2003) enfatiza que é muito

importante que o professor desenvolva uma prática escolar que valorize o leitor. A

produção escrita deve ter certa finalidade e um destinatário para que se decida sobre o

que será escrito, tendo visto que “a escrita, na diversidade de seus usos, cumpre

funções comunicativas socialmente específicas e relevantes” (ANTUNES, 2003, p. 47).

A partir disto, a implementação desta Produção Didático-Pedagógica acontecerá

com os alunos do 9º ano do período vespertino da Escola Estadual Jorge Nacli,

localizada no município de Nova Aurora – Paraná, com o título “E os alunos

contracantam... Um trabalho com paródias no Ensino Fundamental”, tendo como

objetivos identificar e analisar as dimensões genéricas – contexto de produção,

conteúdos temáticos, forma composicional e marcas linguístico-enunciativas –

presentes nos enunciados parodiados de diversos gêneros discursivos; identificar e

analisar as intertextualidades presentes em enunciados pertencentes a alguns gêneros

discursivos; produzir textos parodiados a partir de letras musicais selecionadas e

construir em equipes clipes das músicas parodiadas.

A melhoria da qualidade da escrita se deve a partir da produção de diferentes

gêneros, por meio das experiências sociais vivenciadas individual ou coletivamente.

Assim sendo, é importante que a escola possibilite aos educandos diferentes situações

de escrita, envolvendo os gêneros discursivos de diversas esferas sociais de

circulação. Sabe-se que, embora muitos profissionais de língua portuguesa têm se

esforçado em preparar as suas aulas, ainda não estão contemplando resultados

crescentes e satisfatórios quanto às exigências dos índices educacionais estaduais e

nacionais.

Deste modo, procuro me atentar a algumas indagações que me fazem refletir:

De que maneira as paródias podem contribuir para a superação de dificuldades de

aprendizagem da língua escrita? Em que sentido os enunciados parodiados de gêneros

discursivos podem auxiliar no processo de aprendizagem da linguagem oral e da

linguagem escrita?

Pautado no modelo didático de Gasparin (2005), será desenvolvida a produção

didática, que se realizará com os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. Saviani

(1991, 2008a) expõe a sua orientação metodológica em cinco passos ou etapas: i)

prática social inicial; ii) problematização; iii) instrumentalização; iv) catarse; e v) prática

social final, o qual Gasparin (2005) propõe um modelo didático a partir dessa

orientação. Assim sendo, descrevo as cinco etapas na sequência:

1) Prática social inicial

Este primeiro passo caracteriza-se como uma preparação, uma mobilização do

aluno para a construção do conhecimento escolar. Professor e alunos estão neste

ponto de partida, cada qual com o seu nível de compreensão da prática social.

Gasparin afirma que o docente possui uma visão sintética do conteúdo, mais cara e

elaborada, enquanto os alunos possuiriam uma visão sincrética, desordenada, caótica.

É o momento de os conceitos que os alunos possuem sobre o tema.

De acordo com Lunardelli (2012), Gasparin divide a prática social inicial em duas

partes: a primeira, consiste no anúncio dos conteúdos e a segunda consiste na vivência

cotidiana dos conteúdos, que divide-se em dois momentos: i) o que os alunos já

sabem; e ii) o que os alunos gostariam de saber.

2) Problematização

Segundo Lunardelli (2012), em seu estudo sobre Gasparin, a problematização é

o momento em que ocorre a transição entre a teoria e a prática. É onde se discute com

os alunos o tema proposto, questiona-se a realidade, abordando as suas dimensões,

dando importância ao conhecimento sociohistórico que faça sentido para o aluno. Por

exemplo, são as dimensões conceitual/científica, histórica, social, econômica, religiosa,

política, escolar, etc.

3) Instrumentalização

Para Gasparin (2005), na instrumentalização, estão envolvidos aspectos

relevantes da teoria histórico-cultural de Vigotski: a questão da formação dos conceitos

científicos, suas dimensões e seu sistema, a imitação e consequências pedagógicas e

o suporte do outro na construção do conhecimento - as interações afetivas, de

corresponsabilidade do professor e dos alunos.

Sobre a mediação do professor, Gasparin (2005) mostra que este atua como

agente cultural externo. No processo de mediação, estão incluídas não só a ação do

professor, mas sua atitude profissional, a forma como trata o conteúdo – sua própria

visão sócio-histórica e as pontes que estabelece entre o conteúdo, a vida real dos

alunos e o contexto social maior -, as ferramentas com as quais vai tratar o conteúdo,

incluindo os recursos tecnológicos, e o relacionamento com seus alunos e estes entre

si. Com o professor e apropriando-se dos conceitos científicos, o aluno apresenta-se

em um novo estágio, em um nível mais elevado de desenvolvimento atual.

4) Catarse

É uma nova maneira de entender a prática social. Para Gasparin (2005), o

aluno, ao chegar à catarse, não terá aprendido de cor a lição, mas terá constituído para

si uma nova visão da realidade, visão integradora, reveladora da ação humana que

leva à transformação social.

Para Lunardelli (2012), a aprendizagem, expressa na catarse, também ocorre

nas outras fases do processo, dependendo da abordagem do professor, das condições

sociohistóricas e dos níveis de desenvolvimento de cada aluno. Compreende-se a fase

catártica em dois momentos: i) a elaboração teórica da nova síntese, percebido pelo

professor; e ii) a elaboração prática da nova síntese, na tradução oral e/ou escrita da

compreensão de todo o processo de trabalho, expressão prática da apropriação do

conhecimento.

5) Prática Social Final

Para Gasparin (2005), a prática social final caracteriza-se por dois pontos: i)

a manifestação de uma nova atitude prática, por meio de intenções e predisposições

dos alunos; e ii) a proposta de ação, trabalho que o aluno desempenhará em seu

cotidiano: é a assunção de mudança frente à aprendizagem construída. As intenções

juntamente com a proposta de ação resultam em transformação social:

Ao questionar a finalidade social dos conteúdos escolares, o autor

percebe as carências de um trabalho não contextualizado. Partindo da

realidade social ampla e de sua leitura crítica, a proposta didática de

Gasparin associa a teoria dialética do conhecimento, seu referencial

epistemológico, à teoria histórico- cultural de Vigotski, no movimento

síncrese>análise>síntese, prática>teoria>prática. A recomendação do

autor é que não sejam planejadas aulas a partir desse modelo didático,

mas unidades de conteúdo, conjunto de aulas. (LUNARDELLI, 2012, p.

65)

Desta maneira, baseada no modelo didático de Gasparin, a presente Produção

Didático-Pedagógica está dividida em 5 etapas equivalentes ao modelo previamente

citado. Sendo elas:

Etapa 1 - Prática Social Inicial

Esta etapa deve durar de 1 a 2 aulas; nesse momento, a professora apresentará

aos alunos do 9º ano, através de slides, utilizando o Datashow ou a TV pen drive, como

será desenvolvida a Produção Didático-Pedagógica em sala de aula, os objetivos e a

problematização. A partir dessa apresentação, a professora aplicará um questionário

para cada aluno, para conhecer as preferências musicais e, após recolher a atividade,

conversará com os mesmos sobre as suas respostas. Assim, farei que compreendam

que mais tarde produziremos paródias de algumas músicas e seus respectivos clipes

musicais.

Etapa 2 – Problematização

Deverá acontecer de 2 a 4 aulas dependendo das necessidades da turma, nas

quais serão abordadas as dimensões conceitual, histórica e cultural/social.

Na dimensão conceitual, o professor explicará o conceito de paródia através de

uma definição: o que é paródia? Na dimensão histórica, ensinaremos aos alunos com

um breve comentário sobre a história das paródias e onde elas surgiram. Na dimensão

cultural/social, faremos a problematização de algumas questões em torno do tema da

Produção, essas questões farão com que os alunos comecem a refletir sobre a

importância de estudar os gêneros parodiados, fazendo a apresentação de algumas

paródias, para que observem e discutam sobre alguns elementos que apareceram nos

exemplos.

Etapa 3 – Instrumentalização

Esta etapa foi dividida em 5 encontros que durarão mais ou menos 5 aulas cada

um, dependendo do desenvolvimento da turma. No primeiro encontro, o gênero

parodiado será a propaganda; serão apresentados alguns exemplos a fim de que

sejam observados aspectos da intertextualidade, da análise linguística, entre outros.

No segundo encontro, teremos o gênero tira; no terceiro, estudaremos o poema;

no quarto encontro, a música e, no quinto encontro, o clipe musical; em cada encontro,

serão estudados aspectos relevantes sobre a intertextualidade, a paródia e a análise

linguística.

Etapa 4 – Catarse

A catarse acontecerá de 2 a 3 aulas; nesse momento, os alunos produzirão

clipes musicais a partir das músicas parodiadas produzidas por eles. Serão

selecionados alguns vídeos para que os alunos observem e compreendam como foram

produzidos e, a partir das músicas parodiadas por eles, possam produzir em grupos os

seus clipes musicais em suas casas.

Nas aulas seguintes, os alunos farão a apresentação dos clipes musicais

parodiados produzidos e, consequentemente, professora e alunos farão uma discussão

em sala de aula sobre os clipes apresentados e os temas abordados nos mesmos.

Etapa 5 – Prática Social Final

A Prática Social Final consta de intenções e ações do aluno, não

necessariamente prevista em aulas. Considero como intenções do aluno o

aprofundamento dos conhecimentos sobre os gêneros discursivos parodiados e a

produção posterior de outras paródias de canções populares. Como ações do aluno,

uma apresentação dos clipes musicais às outras turmas da escola.

Assim sendo, os textos e as músicas que foram utilizadas nesta produção

didática não foram disponibilizados integralmente; para os vídeos, somente

disponibilizamos os links para que não ocorram constrangimentos com os direitos

autorais.

Avaliação

A avaliação acontecerá em cada etapa da produção, de maneira contínua, tendo como

objetivo a observação do desempenho dos alunos quanto ao desenvolvimento das

atividades propostas.

Unidade Didática

Etapa 1 - Prática Social Inicial

Para o(a) professor(a):

Neste momento inicial, será realizada a apresentação do projeto para os alunos

do 9º ano do Ensino Fundamental que tem como título: E os alunos contracantam...

Um trabalho com paródias no Ensino Fundamental. Desta maneira, cabe ao

professor explicitar aos alunos os pontos principais que norteiam o projeto, utilizando

slides no Datashow ou na TV Pen Drive, bem como o objetivo geral e os específicos, a

justificativa e a problematização do projeto.

Deve-se deixar clara a relevância do projeto para a turma e para a escola,

levando em consideração que o trabalho contribuirá para a melhoria do aprendizado

dos educandos, tendo em vista as dificuldades apresentadas quanto ao registro das

suas ideias no papel, a incompreensão do texto lido, a exposição oral do conhecimento

adquirido com os enunciados estudados em sala de aula.

Ao analisar as notas dos sistemas de avaliações, como, por exemplo, a Prova

Brasil e o SAEP (Sistema de Avaliação do Estado do Paraná), que acontecem

anualmente em nossas escolas, inclusive nos anos finais do Ensino Fundamental,

percebe-se que grande parte dos alunos apresenta dificuldades na leitura e na

produção escrita. Tendo em vista todo esse quadro do sistema avaliativo do nosso

estado, faz-se necessário que a escola e o seu corpo docente busquem alternativas

para que estes educandos obtenham o desenvolvimento máximo da sua formação

intelectual.

Diante disso, é preciso que a escola reavalie e apresente novas estratégias

metodológicas que estimulem os educandos à leitura, à escrita e à oralidade, visando à

superação de dificuldades que estão se arrastando, algumas vezes por muitos anos.

Desta forma, esta proposta de Produção Didático-Pedagógica será iniciada a

partir de uma pesquisa em forma de um questionário que será aplicado aos alunos do

9º ano do Ensino Fundamental, tendo como finalidade a realização de uma sondagem

sobre os gostos e estilos musicais preferidos pelos alunos. O questionário impresso

será entregue aos alunos e trará uma sequência de perguntas preestabelecidas sobre

o tema abordado.

Na sequência, exemplifico as questões que serão aplicadas aos alunos.

QUESTIONÁRIO SOBRE PREFERÊNCIAS MUSICAIS

Leia as questões abaixo e responda:

1) Você gosta de ouvir músicas em seu dia a dia? Por quê?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2) Quantas vezes por semana você ouve músicas?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3) Em que lugares você costuma ouvir músicas?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4) Que tipo de sentimentos a música lhe provoca?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5) Quais são os gêneros musicais preferidos por você?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6) Quais os meios que você utiliza para ouvir música?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

7) Em que momentos você ouve músicas em volume alto e em volume baixo?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

8) Qual o seu cantor, sua dupla e a sua banda preferida?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

9) Quais gêneros musicais estão mais presentes em nossa comunidade?

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Com a realização do questionário, a professora recolherá o mesmo para que

mais tarde faça uma análise aprofundada sobre as respostas dos alunos. Em princípio,

será realizada uma breve discussão com um comentário sobre estas respostas.

Professor: não se esqueça de que deve valorizar as respostas dos alunos para

que se sintam motivados na continuidade dos estudos.

Etapa 2 - Problematização

Neste momento, estudaremos na problematização as dimensões conceitual,

histórica e cultural/social. Ao explicarmos as dimensões, os alunos farão a atividade

que consiste em análise de alguns gêneros discursivos com os seus respectivos

intertextos.

Dimensão conceitual:

O que é paródia?

Para melhor compreensão, sugerimos a leitura do fragmento do livro Introdução

ao pensamento de Bakhtin (FIORIN, 2010) sobre o conceito de paródia.

A paródia é uma imitação de um texto ou de um estilo que procura desqualificar

o que está sendo imitado, ridicularizá-lo, negá-lo. No próprio processo imitativo, dá-se

uma direção diversa ao sentido do que está sendo parodiado. Nesse caso, imita-se

para acentuar diferenças. Para perceber o texto ou o estilo parodiado, o leitor precisa

valer-se de sua memória textual, isto é, de seus conhecimentos a respeito dos textos

produzidos ou de maneiras de escrever.

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12877. Acesso em 20/09/2013.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12877

Dimensão histórica:

De onde vêm as paródias?

De acordo com Sant’Anna (1998), o termo paródia tornou-se institucionalizado a

partir do século 17, ao qual se referem vários dicionários de literatura. Entretanto, em

Aristóteles aparece um comentário a respeito dessa palavra e em Poética atribuiu a

origem da paródia, como uma arte a Hegemon de Thaso (séc. 5 a.C.), porque utilizou o

estilo épico para representar os homens não como superiores ao que são diariamente,

mas como inferiores. Ocorreu, então, uma inversão. A epopeia, gênero que na

Antiguidade servia para apresentar os heróis nacionais ao mesmo nível dos deuses,

sofria uma degradação. Essa observação de Aristóteles revela que os gêneros

literários eram tão estratificados quanto às classes sociais. Por exemplo, a tragédia e a

epopeia eram gêneros reservados a descrições mais nobres, enquanto a comédia era

o espaço da representação popular. Alguns autores, no entanto, apontam Hipponax de

Éfeso (séc. 6 a. C.) como o pai da paródia.

Dimensão cultural/ social:

Agora vamos problematizar algumas questões pertinentes à dimensão

cultural/social, fazendo algumas perguntas aos alunos, como por exemplo:

Por que fazemos paródias? Quem faz paródias? Fazer paródias dá problema?

Quem faz paródia ganha dinheiro? Que temas em geral encontramos nas paródias?

O importante, nesta etapa, é fazer com que o aluno reflita sobre algumas

questões que, em princípio, não serão respondidas, mas, sim, mais tarde, a fim de que

o aluno fique instigado a estudar e a buscar as respostas para esta problemática. E a

partir deste trabalho, o aluno será capaz de identificar por que estes intertextos estão

presentes nestes gêneros, com que finalidade e algumas características do gênero.

Atividades:

Reflita sobre os gêneros aqui apresentados, comentando com o professor as

suas impressões:

1)

A imagem 1 retrata a famosa capa do disco Abbey Road, em que os Beatles –

uma das maiores bandas de rock de todos os tempos - aparecem atravessando a rua

em uma faixa de pedestres. Dezenas de fãs se aglomeram todos os dias em uma das

faixas de pedestres mais famosas do mundo, em frente a Abbey Road em Londres,

para tirar a lendária foto dos Beatles atravessando a rua do mesmo nome, há mais de

40 anos.

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22201 Acesso em 17/11/2013.

2)

Quadro dos Simpsons




3)

Monte Castelo

Renato Russo

Composição: Renato Russo

Ainda que eu falasse a língua dos homens

E falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria

É só o amor, é só o amor

Que conhece o que é verdade

O amor é bom, não quer o mal

Não sente inveja ou se envaidece

[...]

Estou acordado e todos dormem, todos dormem, todos dormem

Agora vejo em parte. Mas então veremos face a face

É só o amor, é só o amor

Que conhece o que é verdade

Ainda que eu falasse a língua dos homens

E falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria


4)

I carta de São Paulo aos Coríntios

“Ainda que eu falasse as línguas dos homens e dos anjos, e não tivesse Amor, seria

como o metal que soa ou como o sino que tine. E ainda que tivesse o dom da profecia,

e conhecesse todos os mistérios e toda a ciência, e ainda que tivesse toda a fé, de

maneira tal que transportasse os montes, e não tivesse Amor, nada seria. E ainda que

distribuísse toda a minha fortuna para sustento dos pobres, e ainda que entregasse o

meu corpo para ser queimado, se não tivesse Amor, nada disso me aproveitaria. O

Amor é paciente, é benigno; o Amor não é invejoso, não trata com leviandade, não se

ensoberbece, não se porta com indecência, não busca os seus interesses, não se irrita,

não suspeita mal, não folga com a injustiça, mas folga com a verdade. Tudo tolera,

tudo crê, tudo espera, tudo suporta. O Amor nunca falha. Havendo profecias, serão


aniquiladas; havendo línguas, cessarão; havendo ciência, desaparecerá; porque, em

parte conhecemos, e em parte profetizamos; mas quando vier o que é perfeito, então o

que o é em parte será aniquilado. Quando eu era menino, falava como menino, sentia

como menino, discorria como menino, mas, logo que cheguei a ser homem, acabei

com as coisas de menino. Porque agora vemos por espelho em enigma, mas então

veremos face a face; agora conheço em parte, mas então conhecerei como também

sou conhecido. Agora, pois, permanecem a fé, a esperança e o amor, estes três; mas o

maior destes é o Amor.”



Etapa 3 - Instrumentalização

Esta etapa foi dividida em 5 encontros, realizados em mais ou menos 5 aulas por

encontro. Cada encontro aborda um gênero discursivo diferente: propaganda, tira,

poema, música e, por fim, clipe musical.

Paródias do gênero propaganda


Ao apresentar as propagandas 1 e 2, uma de cada vez, peça para que os alunos

observem os elementos que mais chamam atenção e que estão compondo as

propagandas, as cores que foram utilizadas e as imagens. Pergunte a eles em que tipo

de suporte circula este gênero, quem escreveu, quem lê, qual o seu propósito, por que

lê, bem como a relação intertextual do gênero propaganda com um outro gênero

conhecido, no caso, o gênero obra de arte, mas, antes, deixe que eles comentem.

Conceitue o gênero propaganda para que obtenham um conhecimento mais

aprofundado sobre o mesmo e as suas principais características.

Na atividade com propagandas parodiadas, os alunos deverão observar as

imagens através do Datashow ou da TV Pen drive e, oralmente, responder quais os

seus respectivos intertextos. Na sequência, os alunos farão uma leitura silenciosa e

oral do poema de Carlos Drummond de Andrade. Após isso, o professor pode fazer a

leitura da biografia do poeta e os alunos explicarem o que compreendem inicialmente

sobre o poema e, assim, apresentar a propaganda para que façam a análise linguística

e a interpretação da mesma.

ENCONTRO 1

Atividade 1:

Peça para que leiam as informações sobre a Mona Lisa abaixo e responda as

questões de interpretação de texto.

1)

Fonte: http://www.cchla.ufpb.br/ccl/images/documentos/TCCs/T.C.C./CONTRIBUIESDASEMNTICAPARAASALADEAULA_UMAPROPOSTADEATIVIDADESEPILINGUISTICAS. Acesso em 25/11/2013.

2)


http://www.cchla.ufpb.br/ccl/images/documentos/TCCs/T.C.C./CONTRIBUIESDASEMNTICAPARAASALADEAULA_UMAPROPOSTADEATIVIDADESEPILINGUISTICAS

http://www.cchla.ufpb.br/ccl/images/documentos/TCCs/T.C.C./CONTRIBUIESDASEMNTICAPARAASALADEAULA_UMAPROPOSTADEATIVIDADESEPILINGUISTICAS


Informações sobre a obra de arte:

Mona Lisa (ou La Gioconda) é uma famosíssima obra de arte feita pelo italiano

Leonardo da Vinci. O quadro, no qual foi utilizada a técnica do sfumato, retrata a figura

de uma mulher com um sorriso tímido e uma expressão introspectiva. Atualmente, o

quadro fica exposto no Museu do Louvre, em Paris, França. Mona Lisa é, quase que

certamente, a mais famosa e importante obra de arte da história, sendo avaliada, na

década de 1960, em cerca de 100 milhões de dólares americanos, lhe conferindo

também, o título de objeto mais valioso, segundo o Guinness Book.


Reflita sobre as propagandas e responda:

a) O que mais se destacou na primeira propaganda? Ela causou alguma reação ao lê-

la?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

b) Que cor predomina? Por quê?

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c) É possível perceber que existe um tipo de relação intertextual nas propagandas?

Que relação é essa?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

d) Qual é o objetivo principal das propagandas e a que tipo de público elas querem

atingir?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

e) O que os enunciados das propagandas sugerem aos leitores como forma de

persuasão para a aquisição dos produtos?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


f) De onde foram retiradas as propagandas? Em que outros meios de comunicação

podemos encontrar este mesmo gênero?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

g) Quais as possíveis interpretações da expressão ”fazendo a cabeça das mulheres” na

propaganda?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

h) Que outros elementos estão no texto que possuem mais de um sentido? Explique

cada um deles mostrando a importância para a construção da propaganda?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Vamos conceituar: Gênero Propaganda

É um modo específico de apresentar informação sobre um produto, marca,

empresa ou política que visa influenciar a atitude de uma audiência para uma causa,

posição ou atuação. Seu uso primário advém de contexto político, referindo-se

geralmente aos esforços de persuasão patrocinados por governos e partidos políticos.

Uma manipulação semelhante de informações é bem conhecida: a propaganda

comercial, que normalmente não é chamada de propaganda, mas, sim, publicidade,

embora no Brasil seja utilizada como sinônimo. Ao contrário da busca de

imparcialidade na comunicação, a propaganda apresenta informações com o objetivo

principal de influenciar uma audiência. Para tal, frequentemente, apresenta os fatos

seletivamente (possibilitando a mentira por omissão) para encorajar determinadas

conclusões, ou usa mensagens exageradas para produzir uma resposta emocional e

não racional à informação apresentada. O resultado desejado é uma mudança de

atitude em relação ao assunto no público-alvo para promover uma agenda.

Fonte:http://pt.wikipedia.org/wiki/propaganda. Acesso em 30/11/2013.

Atividade 2:

Observe as propagandas abaixo da Hortifruti e comente sobre os intertextos presentes

nestes enunciados:

a)

b)

c)

d)

e)


Atividade 3:

Leia o poema a seguir:

No meio do caminho

No meio do caminho tinha uma pedra

tinha uma pedra no meio do caminho

tinha uma pedra

no meio do caminho tinha uma pedra.

[...]

Carlos Drummond de Andrade

In Alguma Poesia. Ed. Pindorama, 1930.


Você sabia?

Carlos Drummond de Andrade nasceu em Itabira-MG, em 1902, e morreu no

estado do Rio de Janeiro, em 1987. Formou-se em Farmácia, em 1925; no mesmo ano,

fundava, com Emílio Moura e outros escritores mineiros, o periódico modernista A

Revista. Em 1934, mudou-se para o Rio de Janeiro, onde assumiu o cargo de chefe de

gabinete de Gustavo Capanema, Ministro da Educação e Saúde, que ocuparia até

1945. Durante esse período, colaborou como jornalista literário, para vários periódicos,

principalmente o Correio da Manhã. Nos anos de 1950, passaria a dedicar-se cada vez



mais integralmente à produção literária, publicando poesia, contos, crônicas, literatura

infantil e traduções. (POLETI, 2008)

Analise a propaganda e responda as questões seguintes:

Fonte: http://exercicios.brasilescola.com/redacao/exercicios-sobre-parodiaeparafrase.htm. Acesso em

25/08/2013.

a) No poema de Carlos Drummond de Andrade, há a repetição de alguns versos,

diferente dos poemas comuns. Quais se repetem?

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

b) Existe alguma relação intertextual entre os textos, mesmo sendo de gêneros

diferentes? Qual é essa relação?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c) Em quais meios de comunicação podemos ler este tipo de propaganda e a que

público é destinada?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

d) Relacione o enunciado verbal e o não-verbal da propaganda com o produto

anunciado.

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

http://exercicios.brasilescola.com/redacao/exercicios-sobre-parodiaeparafrase.htm.%20Acesso%20em%2025/08/2013

http://exercicios.brasilescola.com/redacao/exercicios-sobre-parodiaeparafrase.htm.%20Acesso%20em%2025/08/2013

Paródias do gênero tira


Faça a leitura com os alunos do conto “O Flautista de Hamelin”, para que

tenham conhecimento de sua história. Apresente a imagem abaixo do Flautista para

que os alunos observem os elementos existentes. Esta imagem é interessante para

que, depois de realizada a leitura do conto, o aluno observe se há alguma semelhança

nos elementos que existem na imagem com o conto lido.

Explore o conto apresentado aos alunos através de algumas questões, como por

exemplo: Você conhece esse gênero?, Onde podemos encontrá-lo?, Quem escreveu?,

Qual o seu objetivo? e Quem lê? Depois de estudar o conto, os alunos farão uma

atividade com 3 tiras sobre “O Flautista de Hamelin” e mais 2 outras tiras para analisar

o conteúdo intertextual presente nas mesmas.

Vamos conceituar: o gênero tira

A tira é caracterizada por uma série de vinhetas, publicada regularmente (

diariamente ou semanalmente), em jornais, revistas e mais recentemente nas páginas

da Internet (webcomics). É construída em enunciados curtos e com um conteúdo que

predomina a crítica, com humor, a modos de comportamento, valores, sentimentos,

destacando-se, portanto, nessa composição, códigos verbais e não-verbais. Existem

dois tipos de tiras: i) a tira diária que se desenvolve em algumas tiras (geralmente entre

três e quatro), alinhados horizontalmente e geralmente publicadas em preto e branco

por causa do ritmo de publicação; e ii) as tiras dominicais que normalmente enchem

uma página e são publicadas em cores.

Fonte:http://pt.wikipedia.org/wiki/Tira_de_banda_desenhada. Acesso em 20/10/2013

ENCONTRO 2

Atividade 1:

“O Flautista de Hamelin” é um conto folclórico, reescrito pela primeira vez pelos

Irmãos Grimm e que narra um desastre incomum acontecido na cidade de Hamelin, na

Alemanha, em 26 de junho de 1284.

O Flautista de Hamelin

Em 1282, a cidade de Hamelin estava sofrendo com uma infestação de ratos.

Um dia, chega à cidade um homem que reivindica ser um "caçador de ratos", dizendo

ter a solução para o problema. Prometeram-lhe um bom pagamento em troca dos ratos

- uma moeda pela cabeça de cada um. O homem aceitou o acordo, pegou uma flauta e

hipnotizou os ratos, afogando-os no Rio Weser.

Apesar de obter sucesso, o povo da cidade abjurou a promessa feita e recusou-

se a pagar o "caçador de ratos", afirmando que ele não havia apresentado as cabeças.

O homem deixou a cidade, mas retornou várias semanas depois e, enquanto os

habitantes estavam na igreja, tocou novamente sua flauta, atraindo desta vez as

crianças de Hamelin. Cento e trinta meninos e meninas seguiram-no para fora da

cidade, onde foram enfeitiçados e trancados em uma caverna. Na cidade, só ficaram

opulentos habitantes e repletos celeiros e bem cheias despensas, protegidas por

sólidas muralhas e um imenso manto de silêncio e tristeza.

E foi isso que se sucedeu há muitos, muitos anos, na deserta e vazia cidade de

Hamelin, onde, por mais que se procure, nunca se encontra nem um rato, nem uma

criança.

Na versão original, que surgiu provavelmente na Idade Média, nos territórios que

formariam a Alemanha, o final é diferente: após levar o calote, o flautista atrai as

crianças para um rio, no qual elas morrem afogadas. Apenas três crianças sobrevivem:

uma cega, que não consegue seguir o flautista e se perde no caminho; uma surda, que

não consegue ouvir a flauta, e uma deficiente, que usa muletas e cai no caminho.

Há várias teorias sobre o que o flautista de Hamelin simbolizaria nas narrativas

orais antes de virar uma história para crianças. Para alguns, ele seria a representação

de um serial killer, para outros uma metáfora para as epidemias que dizimavam

populações, como a peste, e para muitos remetia ao processo de migração para

colonizar outras regiões da Europa.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/O-Flautista-de-Hamelin. Acesso em 22/09/2013.

Observe a imagem:

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Flautista_de_Hamelin . Acesso em 22/09/2013.

Atividade 2:

Vamos estudar neste momento o gênero tira. Leia com atenção as tiras 1, 2 e 3

observando os elementos que compõem o gênero.

Professor, acesse os links sugeridos para que possam ser realizadas a atividade:

1) Link: http://geekcats.com/br/flau. Acesso em 22/09/2013.

2) Link: http://www.nanihumor.com/2oo9/07/o-flautista-de-hamelin.html. Acesso em

22/09/2013.

http://pt.wikipedia.org/wiki/O-Flautista-de-Hamelin.%20Acesso%20em%2022/09/2013

http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Flautista_de_Hamelin

http://geekcats.com/br/flau

http://www.nanihumor.com/2oo9/07/o-flautista-de-hamelin.html

3)

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaaula.html?aula=21367. Acesso em 22/09/2013.

Responda:

a) Quais são os meios de comunicação em que podemos encontrar o gênero tira?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

b) Que relação intertextual há entre as tiras apresentadas?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c) Na tira 2, houve uma quebra de expectativa por parte de dois ratinhos. Por que eles

não reagiram como os outros ratos?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Atividade 3:

Leia a tira abaixo e responda:

Fonte:http://pt.wikipedia.org/wiki/N%25C3%25Adquel_N%25C3%25A1usea. Acesso em 25/11/2013.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaaula.html?aula=21367

http://tiras-snoopy.blogspot.com.br/2006/02/Itima-tira-original.htm%20acesso%20em%2022/09/2013

a) Onde geralmente podemos encontrar este gênero discursivo?

______________________________________________________________________

b) Existe relação intertextual neste texto? Qual?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c) Nesta tira, a cigarra possui algum objetivo ao cantar? Por que ela se posiciona

diferente da fábula ?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Atividade 4:

Leia a tira abaixo e responda:

Fonte:http://pt.wikipedia.org/wiki/N%25C3%25Adquel_N%25C3%25A1usea. Acesso em 25/11/2013.

a) Com qual texto esta propaganda estabelece uma relação intertextual? A que gênero

pertence?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

b) O que causa surpresa nesta tira e o que causa desespero?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c) Qual a importância da locução verbal que apareceu no último quadrinho?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

d) O que subverte nesta tira com relação ao texto original?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

e) O que aconteceu com o personagem por motivo de falta de atenção?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Paródias do gênero poema


Neste encontro, vamos trabalhar com um poema bastante conhecido na nossa

literatura brasileira: “Canção do Exílio”, de Gonçalves Dias.

Peça aos alunos que façam a leitura tentando observar os aspectos que

chamam a atenção no poema. Lembre aos alunos que Gonçalves Dias escreveu o

poema quando estava estudando Direito em Portugal, deixando clara a saudade em

relação a sua terra natal. Observe os elementos importantes que aparecem no poema

e, oralmente ou por escrito, faça as seguintes perguntas:

Por que o poema tem este título? Qual era o sentimento do poeta ao escrevê-lo?

O que menciona em seu poema sobre o seu país de origem?

Peça aos alunos para que comparem a canção de Gonçalves Dias com as

versões parodiadas de Jô Soares, Eduardo Alves da Costa, Chico Buarque de

Holanda, José Paulo Paes; observando que relações intertextuais estão presentes em

cada uma delas, se os intertextos presentes são os mesmos em todas as canções ou

não, se há presença de paródia política.

ENCONTRO 3

Ao realizar esta atividade, os alunos deverão copiar e responder as atividades

referentes a cada texto e, na sequência, o professor poderá fazer a correção com os

alunos realizando os devidos comentários.

Canção do exílio

Minha terra tem palmeiras,

Onde canta o Sabiá;

As aves, que aqui gorjeiam,

Não gorjeiam como lá.

Nosso céu tem mais estrelas,

Nossas várzeas têm mais flores,

Nossos bosques têm mais vida,

Nossa vida mais amores.

Em cismar, sozinho, à noite,

Mais prazer eu encontro lá;

Minha terra tem palmeiras,

Onde canta o Sabiá.

[...]

Gonçalves Dias, Primeiros cantos (1847)

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/Can%25C3%25A7%25C3%25A3o_do_ex%25C3%25ADlio. Acesso

em 06/10/2013.

Informações sobre o autor

Antônio Gonçalves Dias nasceu no Maranhão em 10 de agosto de 1823.

Estudou Direito em Coimbra, Portugal, entre 1840 e 1844; lá ocorreu sua estreia

literária, em 1841, com poema dedicado à coroação do Imperador D. Pedro II no Brasil.

Em 1843, escreveria o famoso poema “Canção do Exílio”.

De volta ao Brasil, foi nomeado Professor de Latim e secretário do Liceu de

Niterói, e iniciou atividades no Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro. Nos anos

seguintes, aliou a intensa produção literária com o trabalho como colaborador de vários

http://en.wikipedia.org/wiki/Can%25C3%25A7%25C3%25A3o_do_ex%25C3%25ADlio

periódicos, professor do Colégio Pedro II e pesquisador do IHGB, que o levou a fazer

várias viagens pelo interior do Brasil e para a Europa.

Em 1846, a publicação de Primeiros Cantos o consagraria como poeta; pouco

depois, publicaria Segundos Cantos e Sextilhas de Frei Antão (1848) e Últimos Cantos

(1851). Suas Poesias Completas seriam publicadas em 1944. Considerado o principal

poeta da primeira geração do Romantismo brasileiro, Gonçalves Dias se orgulhava de

ter no sangue as três raças formadoras do povo brasileiro (branca, indígena e negra);

ajudou a formar, com José de Alencar, uma literatura de feição nacional, principalmente

com seus poemas de temática indianista e patriótica. (POLETI, 2008)

Atividade 1:

A “Canção do Exílio”, famosa em nossa literatura pelo sentimento nacionalista,

pelas saudades do Brasil e pelo jovem poeta julgar os nossos elementos naturais

superiores aos de Portugal, inspirou muitos poetas que escreveram novas versões para

ela. A seguir responda às questões a partir do poema de Gonçalves Dias.

1) Onde e quando o poema “Canção do Exílio” foi escrito?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2) Que elementos de nossa natureza o poeta menciona em seu texto?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3) Por que o poema se derrama em exaltação à nossa pátria?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4) Não podemos deixar de falar sobre a sonoridade do poema observando que

aparecem várias rimas. Escreva quais são elas.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5) Que tipo de pronomes destacam-se no poema dando a entender que está

mencionando a sua terra natal?

Para saber mais: o que é exílio?

O exílio (do latim exilium, banimento, degredo) é o estado de estar longe da

própria casa (seja cidade ou nação) e pode ser definido como a expatriação, voluntária

ou forçada, de um indivíduo. Também podem-se utilizar as palavras banimento,

desterro ou degredo. Alguns autores utilizam o termo exilado no sentido de refugiado.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ex%C3%ADlio. Acesso em 25/09/2013.

Vamos conceituar: o gênero poema

Poema é um gênero textual em versos e, mais raramente, em prosa em que a

poesia, forma de expressão estética através da língua, geralmente se manifesta. Além

dos versos, não obrigatoriamente, fazem parte da estrutura do poema as estrofes, a

rima e a métrica.

Conforme a disposição dos versos e dos outros elementos estruturais, os

poemas podem receber classificações ou nomes específicos (ou ser considerados

gêneros literários próprios) tais como: haicai, poema-colagem, soneto, poema

dramático, poema figurado, epopeia, etc.

Fortemente relacionado com a música, beleza e arte, o poema tem as suas

raízes históricas nas letras de acompanhamento de peças musicais. Até a Idade Média,

os poemas eram cantados. Só depois o texto foi separado do acompanhamento

musical. Tal como na música, o ritmo tem uma grande importância.

Um poema também faz parte de um sarau (reuniões em casas particulares para

expressar artes, canções, poemas, poesias etc).

Resumindo:

Poema: gênero textual em verso em que na maioria das vezes há poesia.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ex%C3%ADlio

Poesia: caráter do que emociona, toca a sensibilidade e sugere emoções por meio de

uma linguagem.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Poema. Acesso em 19/10/2013.

Atividade 2:

Neste momento, vamos estudar um poema parodiado de Jô Soares que trata de

algumas questões polêmicas do nosso país. Em seguida, realize as atividades abaixo:

Canção do exílio às avessas

Minha Dinda tem cascatas

Onde canta o curió

Não permita Deus que eu tenha

De voltar pra Maceió.

Minha Dinda tem coqueiros

Da ilha de Marajó

As aves, aqui, gorjeiam

não fazem cocoricó.

O meu céu tem mais estrelas

Minha várzea tem mais cores.

Este bosque reduzido

Deve ter custado horrores.

E depois de tanta planta,

Orquídea, fruta e cipó

Não permita Deus que eu tenha

De voltar pra Maceió.

[...]

Finalmente, aqui na Dinda,

Sou tratado a pão-de-ló

Só faltava envolver tudo

Numa nuvem de ouro em pó.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Poema.%20Acesso%20em%2019/10/2013

E depois de ser cuidado

Pelo PC com xodó,

Não permita Deus que eu tenha de voltar pra Maceió.

Jô Soares.

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/.fichaTecnicaAula.html?aula=10455. Acesso em 08/10/2013.


José Eugênio Soares nasceu na cidade do Rio de Janeiro em 1938. Começou

a trabalhar na TV Rio em 1958, no Rio de Janeiro - RJ. Nas décadas seguintes, atuou

em vários filmes, entre os quais: Sábado, de Ugo Giorgetti, O Homem do Sputinik, de

Carlos Manga e Tudo Legal, de Victor Lima, entre outros. Também dirigiu e atuou no

filme O Pai do Povo (1975). Em 1960, foi produtor dos programas Enrico Simonetti e

Dick Farney Show, na TV Excelsior, em São Paulo - SP.

Jô Soares é um político por meio do humor e não resistindo à melodia da

“Canção de Exílio”, fez a poesia “Canção de Exílio Às Avessas de Jô Soares” e,

virando-a pelo avesso, encheu a sua resistente ossatura com a carne generosa da

política de regalias e privilégios do presidente cassado. (POLETI, 2008, s/p)

Para saber mais: A Casa da Dinda

Casa da Dinda é o nome da mansão da família Collor de Mello no Lago Norte,

Brasília, e foi a escolha do então eleito presidente Fernando Collor de Mello como

moradia oficial na sua passagem pela Presidência da República.

Anteriormente chamada de Casa Pirangi, quando o ex-governador do Rio

Grande do Norte Sílvio Pizza Pedrosa passou a exercer o cargo de subchefe da Casa

Civil nos governos JK e João Goulart, construindo a residência no setor de mansões do

Lago Norte, a mansão foi comprada por Arnon Afonso de Farias Melo, em 1964.

Fernando Collor escolheu a mansão como opção contra as residências

funcionais, o Palácio da Alvorada e a Granja do Torto, que em sua concepção eram

"escolha de marajás". Ele ficou famoso por ser o "caçador de marajás".

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Casa_da_Dinda. Acesso em 25/11/2013.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/.fichaTecnicaAula.html?aula=10455

Para saber mais: Fernando Collor

Fernando Affonso Collor de Mello (Rio de Janeiro, 12 de agosto de 1949) é

um político, jornalista, economista, empresário e escritor brasileiro, tendo sido prefeito

de Maceió de 1979 a 1982, governador de Alagoas de 1987 a 1989, deputado federal

de 1982 a 1986, 32º presidente do Brasil, de 1990 a 1992, e senador por Alagoas de

2007 até a atualidade.

Foi o presidente mais jovem da história do Brasil, ao assumir o cargo, na época

com 40 anos de idade, e também o primeiro presidente eleito por voto direto do povo,

após o Regime Militar (1964/1985). Sucedeu o presidente José Sarney, nas eleições de

1989. Antes destas eleições, a última vez que o povo brasileiro elegeu um presidente

pelo voto direto, foi em 1961, com a eleição na época do candidato Jânio Quadros,

como presidente eleito.

Seu governo foi marcado pela implementação do Plano Collor e a abertura do

mercado nacional às importações e pelo início de um programa nacional de

desestatização. Seu Plano, que no início teve uma boa aceitação, acabou por

aprofundar a recessão econômica, corroborada pela extinção, em 1990, de mais de

920 mil postos de trabalho e uma inflação na casa dos 1200% ao ano; junto a isso,

denúncias de corrupção política envolvendo o tesoureiro de Collor, Paulo César Farias,

feitas por Pedro Collor de Mello, irmão de Fernando Collor, culminaram com um

processo de impugnação de mandato (Impeachment). O processo, antes de aprovado,

fez com que o presidente renunciasse ao cargo em 29 de dezembro de 1992,

deixando-o para seu vice Itamar Franco. Collor ficou inelegível durante 8 anos.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Fernando_Collor_de_Mello. Acesso em 25/11/2013.

Responda:

a) Porque Jô Soares nomeia o seu poema de “Canção do Exílio às avessas”?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

b) Quem é o eu-lírico do poema?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

http://pt.wikipedia.org/wiki/Fernando_Collor_de_Mello

c) O poema trata da situação política do Brasil de 1990 a 1992. O que aconteceu no

cenário político brasileiro da época?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

d) Através da paródia recheada de sátira e humor, o poeta fala de quê?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

e) O eu-lírico do poema faz referência a sua amizade com PC Farias. Quem foi ele?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

f) Cite algumas rimas do poema.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

g) O que ele exalta no texto quando se refere à Casa da Dinda?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Atividade 3:

Outra Canção do Exílio

Eduardo Alves da Costa

Minha terra tem Palmeiras,

Corinthians e outros times

De copas exuberantes

Que ocultam muitos crimes

As aves que aqui revoam

São corvos do nunca mais,

A povoar nossa noite

Com duros olhos de açoite

Que os anos esquecem jamais.

[...]

Não permita Deus que eu morra

Pelo crime de estar atento;

E possa chegar à velhice

Com os cabelos ao vento

De melhor momento.

Que eu desfrute os primores

Do canto do sabiá,

Onde gorjeia a liberdade

Que não encontro por cá.

Fonte: http://www.germinaliteratura.com.br/sabiaseexilios/asavesqueaquigorjeiam_4.htm. Acesso em

09/10/2013.


Eduardo Alves da Costa graduou-se no curso de Direito da Universidade

Presbiteriana Mackenzie em 1952. Organizou, em 1960, no Teatro de Arena, em São

Paulo, uma das mais instigantes atividades culturais do período, as Noites de Poesia,

em que eram divulgadas as obras de jovens poetas.1 Participou do movimento Os

Novíssimos, da Massao Ohno, em 1962.

O poema mais popular do autor, "No caminho, com Maiakóvski", escrito na

década de 1960 como manifestação de revolta à intolerância e violência impostas pela

ditadura militar, foi envolvido em uma série de equívocos quanto à atribuição de

autoria. Para alguns, o texto era do poeta russo Vladimir Maiakóvski. Para outros, o

verdadeiro autor era o dramaturgo alemão Bertold Brecht.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Eduardo_Alves_da_Costa#Biografia. Acesso em 30/11/2013.

Responda:

a) Na primeira estrofe do poema, Eduardo Alves da Costa faz uma crítica. O que ele

está criticando?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

http://www.germinaliteratura.com.br/sabiaseexilios/asavesqueaquigorjeiam_4.htm

b) Na segunda estrofe, o que o poeta critica?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c) No poema, há vários versos que são idênticos aos da “Canção do Exílio”, de

Gonçalves Dias. Mencione-os.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

d) Por que o poeta sente-se exilado em sua própria terra?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Atividade 4:

Vamos ouvir uma famosa canção que se constituiu uma paródia da famosa “Canção do

Exílio”, de Gonçalves Dias, que anteriormente estudamos. Aprecie e analise se há

relação com a referida canção e que termos se repetem.

Sabiá

Antonio Carlos Jobim e

Chico Buarque de Holanda

Vou voltar

Sei que ainda vou voltar

Para o meu lugar

Foi lá e é ainda lá

Que eu hei de ouvir cantar

Uma sabiá

[...]

Fonte: http://www.letras.com.br/#!chico-buarque/sabia. Acesso em 08/10/2013.

http://www.letras.com.br/#!chico-buarque/sabia

Informações sobre os autores

Chico Buarque de Holanda nasceu numa família de intelectuais (o pai foi o

historiador e sociólogo Sergio Buarque de Holanda), em 19-7-1944, mudou-se ainda

criança do Rio para São Paulo, onde sua formação acadêmica foi no Colégio Santa

Cruz, e também onde se apresentou pela primeira vez num palco, com "Canção dos

Olhos", uma composição sua.

Em 1963, ingressou na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP. No ano

seguinte, inscreveu-se no festival promovido pela TV Excelsior (São Paulo) com

"Sonho de um carnaval", cantada por Geraldo Vandré. Começou a ficar conhecido,

passando a apresentar-se no Teatro Paramount. Ainda em 1964, participou do

programa “O Fino da Bossa Nova”, comandado pela cantora Elis Regina.

Antonio Carlos Jobim nasceu na noite do dia 25 de janeiro de 1927, Conde de

Bonfim, 634, no Rio de Janeiro e morreu no dia 08 de dezembro de 1994,. Filho de

Jorge de Oliveira Jobim e de D. Nilza Brasileiro de Almeida Jobim, teve uma única

irmã, Helena, professora e autora de vários livros, entre os quais "Antônio Carlos

Jobim”, “Um Homem Iluminado”, o qual representa um emocionado depoimento de

alguém que conviveu com o nosso maestro desde a sua infância até a sua morte.

Antonio Carlos Jobim foi iniciado musicalmente pelo maestro alemão radicado

na Bahia, Hans-Joachim Koellreutter, por quem nutria profunda admiração. Juntamente

com João Gilberto, Tom foi um dos principais criadores de um dos mais importantes

movimentos musicais do Brasil e do mundo, a Bossa Nova. A música de Tom Jobim e

Chico Buarque, “Sabiá”, coloca o leitor diante de um “eu” que vive um exílio forçado,

reflete as angústias geradas pelo ano mais negro da ditadura militar no Brasil, na

década de 70. (POLETI, 2008)

Atividade 5

Vamos ler mais uma paródia da “Canção do Exílio” e, em seguida, resolver algumas

atividades.

Canção do exílio facilitada

José Paulo Paes

Lá

Ah!

Sabiá...

Papá...

Maná...

Sofá...

sinhá...

Cá

Bah!

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?Aula=34879. Acesso em 19/11/2013.


José Paulo Paes (1926-1998) foi um poeta, tradutor, crítico literário e ensaísta

brasileiro. Tendo estudado química industrial na cidade de Curitiba (entre 1945 e 1948),

durante muitos anos José Paulo trabalhou em laboratório farmacêutico. Todavia,

paralelo a essa profissão jamais deixou de lado a literatura, cujo interesse foi lhe

passado pelo avô que era livreiro, sendo que ainda nos tempos de aluno em Curitiba, já

colaborava com a revista Joaquim, dirigida por Dalton Trevisan. Dessa temporada

paranaense, nasce seu livro de estreia, O aluno, de 1947, fortemente influenciado pela

poesia de Carlos Drummond de Andrade, o qual o respondeu com o conselho de evitar

a imitação de vozes alheias.

Fonte:http://pt.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Paulo_Paes. Acesso em 30/11/2013.

Vamos responder às questões:

a) No poema, há algum substantivo? Se há, quais são eles?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?Aula=34879

b) O que significa a palavra lá?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

c) A interjeição “Ah”, no poema, quer dizer o quê?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

d) O que representa no poema o advérbio cá?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

e) Qual o significado da palavra bah?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

f) Neste poema, há alguma relação com o poema “Canção do Exílio”, de Gonçalves

Dias?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

g) Pesquise no dicionário e copie o significado das palavras Maná e Sinhá.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Atividade 5:

Observe a história em quadrinhos e responda:

Caulos, Vida de Passarinho.


O cartunista e pintor Luís Carlos Coutinho, Caulos, no final dos anos 60,

abandonou a marinha mercante e resolveu assumir sua vocação para o desenho,

passou pelo Pasquim, pela Última Hora e trabalhou durante 20 anos no Jornal do

Brasil. Desde o início de sua carreira, tratou de temas que denunciavam o descaso

com o meio ambiente, o estresse da vida moderna e, especialmente, as imposições

econômicas e políticas no país.

Fonte: http://9jornadadeliteratura.upf.br/noticias/entrevista_caulos_prn.htm. Acesso em 30/11/2013.

a) Que elementos naturais o autor utiliza para expressar o se sentimento nacionalista?

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

b) Na história em quadrinhos do Caulos, você observou que ele faz referência à canção

de Gonçalves Dias. De quais estrofes do poema ele utilizou nos 4 primeiros

quadrinhos?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c) Nos primeiros quadrinhos, é afirmada a exaltação à pátria, ao contrário do último que

faz uma espécie de denúncia. O que ele denuncia?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

d) De que maneira as imagens da história em quadrinhos contribuem para a sua

compreensão?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Paródias de músicas


Neste encontro, será apresentado o gênero canção popular aos alunos e o

videoclipe parodiado da música “Eu nasci há dez mil anos atrás”, do cantor Raul

Seixas. Abaixo há algumas definições sobre a canção popular e a folclórica, outros

tipos de canção e a estrutura da canção, textos que devem ser impressos e entregues

aos alunos para que o professor faça a explicação. Você poderá utilizar os recursos

como a TV Pen drive ou o Datashow para que os alunos possam assistir ao vídeoclipe.

Enfatize a eles a importância de observarem algumas características do gênero canção

popular para que possam aprimorar as suas produções.

Na sequência, os alunos irão assistir ao segundo vídeo que é uma propaganda

da caminhonete Strada 2014 - este faz uma paródia da música “Maria”, do cantor Ricky

Martin. Os alunos deverão assistir e comentar sobre alguns elementos intertextuais que

lhe chamaram a atenção, dentre outros que julguem relevantes na construção da

propaganda televisiva.

Vamos conceituar: o gênero canção popular

A canção é uma composição musical para a voz humana, geralmente

acompanhada por instrumentos musicais e letras. É tipicamente interpretada para um

único vocalista, mas também pode ser cantada por um dueto, trio ou mais vozes. As

letras das canções são tradicionalmente versos de poesia, mas podem ser versos

religiosos de livre prosa. As canções possuem amplas maneiras de divisão,

dependendo dos critérios utilizados. Algumas divisões estão entre as músicas

"artísticas", "canções de música popular" e "canção popular". Coloquialmente, embora

ENCONTRO 4

incorretamente, a palavra canção é usada para se referir a qualquer composição

musical, incluindo aquelas que não possuem canto.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Cancao. Acesso em 27/10/2013.

Vamos conceituar: canção popular e canção folclórica

É qualquer gênero musical acessível ao público em geral. Distingue-se da

música folclórica por ser escrita e comercializada como uma comodidade, sendo a

evolução natural da música folclórica, que seria a música de um povo transmitida ao

longo das gerações. Como o nome mesmo já diz, é a música do povo, oposta à

chamada "música erudita" por ter o foco no intérprete e na performance numa

determinada camada social.


Vamos conceituar: outros tipos de canção

A palavra canção se tornou um "ícone" usada a toda hora popularmente quando

se refere a uma variedade de pequenas composições curtas ou com arranjos

populares, especialmente quando usando instrumentos modernos, não de orquestra ou

de música de câmara ou, ainda até mesmo, se a composição não se encontra num dos

moldes descritos acima.

A cappella - Quando uma canção cantada não é acompanhada por nenhum

instrumento musical (ou gravação de sons de instrumentos).

Ária - 1) composição para uma voz; 2) cantiga, melodia ou, 3) parte que exprime o

sentimento inspirado pelo assunto da cantata.

Balada - frequentemente composta na Forma canção, típica música popular do Século

XX, Nos EUA ballad refere-se a música pop.

Canção folclórica - a forma "canção" mais antiga entre outras. Hoje seria chamada de

Forma Estrófica.

Canção de ninar ou cantiga - versos pequenos cantado e dividido em estrofes.

Cântico - texto cantado em espírito de louvor, é similar ao hino.

Cantiga de amor - estilo poético do trovador, originado em Portugal, Século XII ao XIV

apresentado pelo amante para a amada.

Canção de gesta - Um poema cantado épico, no século XI e XII.

Canção polifônica - composição a várias vozes com um texto secular.

Hino - pode ser de espírito religioso ou patriótico.

Jingle - melodia curta usada em comerciais.

Lamento - Um episódio nas óperas dos séculos XVII e XVIII, para canto ou recitativo

antes do desfecho.


Vamos conceituar: estrutura da canção

Canções populares quase sempre têm uma estrutura bem definida. A estrutura

típicamente usada tem de três a cinco seções musicais separadas que são utilizadas

em conjunto para formar uma música completa. A estrutura típica de uma canção é

geralmente encontrada nesta ordem:

1 - Introdução

2 - Verso

3 - Refrão

4 - Verso

5 - Refrão

6 - Ponte Musical

7 - Conclusão

A estrutura acima é uma forma muito comum de música popular moderna. Isso

inclui canções de pop, rock e heavy metal, além de praticamente todos os gêneros de

canções populares e peças clássicas. Esta estrutura simples pode se tornar complexa

quando alterada em alguns aspectos, como, em vez de adicionar um coro único dois

coros, ou em vez de terminar com a repetição do refrão adicionar uma parte específica

para o último. A estrutura não deve ser muito complicada para não destruir o equilíbrio

entre a repetição e alteração de um tópico.


Atividade 1:

Vamos ler e ouvir a canção de Raul Seixas e, em seguida, ver o videoclipe da paródia

dessa mesma canção.

Eu Nasci Há 10 Mil Anos Atrás

Raul Seixas

Um dia, numa rua da cidade, eu vi um velhinho sentado na calçada

Com uma cuia de esmola e uma viola na mão

O povo parou pra ouvir, ele agradeceu as moedas

E cantou essa música, que contava uma história

Que era mais ou menos assim:

Eu nasci há dez mil anos atrás

e não tem nada nesse mundo que eu não saiba demais (2x)

Eu vi cristo ser crucificado

O amor nascer e ser assassinado

Eu vi as bruxas pegando fogo pra pagarem seus pecados,

Eu vi,

Eu vi Moisés cruzar o mar vermelho

Vi Maomé cair na terra de joelhos

Eu vi Pedro negar Cristo por três vezes diante do espelho

Eu vi,

[...]

Fonte: http://www.letras.com.br/#!raul-seixas/eu-nasci-ha-10-mil-anos-atras. Acesso em 25/11/2013.

Informações sobre o cantor

Raul Santos Seixas (1945-1989) foi um cantor e compositor , considerado um

dos pioneiros do rock brasileiro. Também foi produtor musical da CBS durante sua

estada no Rio de Janeiro, e por vezes é chamado de "Pai do Rock Brasileiro" e "Maluco

Beleza". Sua obra musical é composta por 17 discos lançados em seus 26 anos de

http://www.letras.com.br/#!raul-seixas/eu-nasci-ha-10-mil-anos-atras

carreira e seu estilo musical é tradicionalmente classificado como rock e baião, e de

fato conseguiu unir ambos os gêneros em músicas como "Let Me Sing, Let Me Sing" .

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Raul_Seixas. Acesso em 29/10/2013.

O videoclipe da música “Eu nasci há dez mil anos atrás” pode ser visualizado no

seguinte link: https://www.lfacebook.com/PerdaTotalBrasil. Acesso em 25/08/2013.

Responda às questões:

a) Vocês apreciaram a música parodiada? Por quê?

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

b) Qual reação você teve ao assistir ao vídeo clipe da música parodiada? Houve

alguma relação com a música original?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c) Qual a temática principal da letra parodiada? Qual a crítica ali presente?

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

d) Que elementos a letra parodiada apresenta para comprovar essa crítica? Em que

parte da letra essa crítica se torna mais aparente?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

e) Você considera importante a abordagem desse tema na música parodiada? Por

quê?

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

f) Qual é o objetivo principal da letra? Esse objetivo foi atingido?

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

http://pt.wikipedia.org/wiki/Raul_Seixas.%20Acesso%20em%2029/10/2013

https://www.lfacebook.com/PerdaTotalBrasil

g) A que público se destina essa música parodiada do videoclipe?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

h) Como é a linguagem da música formal ou informal? Por quê?

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Atividade 2:

Vamos ler e ouvir um trecho da música “Maria”, de Ricky Martin e, em seguida, vamos

assistir ao vídeo da propaganda da caminhonete Strada 2014, cuja música trata de

uma paródia da canção anterior.

A propaganda da caminhonete Strada 2014 pode ser visualizada através do link:

http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DXL8r-B0X3Cc. Acesso em 25/11/2013.

Maria

Ricky Martin

Un dos tres un pasito pa'lante María

Un dos tres un pasito pa'tras

[...]

CHORUS:

Un, dos, tres, un pasito pa'delante María

Un, dos, tres, un pasito pa'atras

Aunque me meura, ahora, María

un, dos, tres un pasito pa'delante, María

[...]

Fonte: http://www.letras.com.br/#!ricky-martin/maria. Acesso em 25/11/2013.

http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DXL8r-B0X3Cc

http://www.letras.com.br/#!ricky-martin/maria

Elaboração de paródia e proposta de videoclipe


Neste encontro, a partir dos conhecimentos sobre canção popular previamente

estudados, os alunos farão a preparação para a elaboração das suas paródias

musicais.

O professor deverá solicitar que os alunos, a partir das suas respostas obtidas

através do questionário aplicado anteriormente, pesquisem no laboratório de

informática da escola letras de músicas para que possam ser utilizadas na produção

das paródias musicais.

Na aula seguinte, com a música selecionada e copiada em seu caderno, o aluno

produzirá a paródia, não podemos nos esquecer de que os temas, a serem parodiados

nas músicas, devem ser solicitados pelo professor através de uma listagem como, por

exemplo: o meio ambiente, a escola, a Copa do Mundo de Futebol no Brasil, a

educação, a alimentação saudável, o esporte, a prova de Português, entre outros

temas. Nesse instante, o professor deve ser bem claro quanto à explicação e que os

temas escolhidos não podem, na paródia musical, denegrir a imagem das pessoas,

deve se ter ética para que seja respeitado o indivíduo, que é um cidadão pleno de seus

direitos e deveres.

Assim que as paródias estiverem sido concluídas, cabe ao professor a leitura e

a correção quanto às ideias presentes e a correção ortográfica do texto, preparando,

assim, para a produção dos vídeos musicais. Os alunos estudarão o conceito do

gênero videoclipe e, com a formação de equipes de quatro alunos, selecionarão uma

paródia musical para a produção do videoclipe em casa, onde poderão pedir auxílio

para outra pessoa para gravar, podendo usar uma filmadora ou os seus próprios

ENCONTRO 5

celulares. Ao filmar o conteúdo, eles terão o cuidado de observar os passos

apresentados e gravar em um pen drive, por exemplo.

Vamos conceituar: o videoclipe

O videoclipe consagrou-se ao longo dos anos 1980 por meio do surgimento da

MTV, nos Estados Unidos, em 1981. Desde então, a música, que por si só já possuía

certa narratividade ou se comprometia a contar algo, com o advento do vídeo pode unir

as duas linguagens. Tal contexto intensificou e ampliou o universo de representação

artística ao aliar canção e cinema, canção e animação.

O primeiro passo para se criar um vídeo é estabelecer os componentes do

roteiro: qual canção será desenvolvida, o que diz a canção, quais personagens

envolvidos, possível(veis) espaço(s), sequência temporal, efeitos visuais, entre outros.


Para saber mais sobre o videoclipe

Roteiro

“Uma história com começo, meio e fim tende a ganhar muito mais visibilidade.

Principalmente se contada de uma forma inteligente. O ideal é que ela dure no máximo

três minutos.”

Planos

“Busque priorizar planos fechados e de detalhe. Lembre que seu filme será exibido em

sites como YouTube, geralmente em telas de 320×240. Portanto, evite o uso dos

planos gerais e tente detalhar o máximo possível os elementos em cena. Cuidado com

movimentos bruscos!”

Edição

“Vale usar qualquer software, até mesmo o Windows Movie Maker. A edição de filmes

feitos com celular deve ser dinâmica, nada de ficar estendendo cenas em excesso.”

Trilha sonora

“Essa etapa é essencial para dar ritmo ao filme, uma das coisas mais importantes em

qualquer vídeo, seja rodado em câmera 35mm ou num celular. Nem preciso lembrar

que a trilha sonora deve ter coerência com a ideia que o vídeo que passar, não é?!”


Resolução

“Para fazer um bom vídeo com celular, procure uma câmera com no mínimo 1.3

megapixels de resolução. E não abuse do zoom. Ele deve ser usado apenas quando

necessário, desde o início do vídeo, ou trocado quando a gravação estiver pausada.

Zoom pra lá e pra cá definitivamente não fica legal.”

Finalização

“Salve seu vídeo de preferência em AVI, pois esse formato possui uma boa qualidade,

além de ser permitido em sites de armazenamento. O vídeo deve ter uma resolução

entre 320×240 e 480×320, no mínimo. Não é necessário muito mais do que isso,

levando-se em conta o tamanho usado para exibição”.

Fonte: http://www.vivoblog.com.br/como-fazer-filmes-pelo-celular.html. Acesso em 05/11/2013.

http://www.vivoblog.com.br/como-fazer-filmes-pelo-celular.html.%20Acesso%20em%2005/11/2013

Etapa 4 – Catarse


Com a obtenção de um produto, no caso os clipes musicais, o professor

organizará uma forma de apresentação na sala de aula, podendo utilizar o Datashow

ou a TV Pen Drive, possibilitando um momento de socialização dos resultados do

trabalho deles mesmos.

O professor pode solicitar que os alunos discutam e comentem sobre o que

viram nos clipes, os temas e a forma como foram abordados.

Síntese mental do aluno:

Com a finalidade de que o aluno demonstre o que aprendeu sobre o

conteúdo estudado será realizada a exposição dos videoclipes produzidos em grupos

em suas casas.

Expressão da síntese:

Será proporcionado um momento para discussão e socialização dos clipes

musicais, os alunos poderão deixar claras as impressões que tiveram com a

apresentação dos trabalhos. Poderá ser um momento de troca de ideias ou sugestões

para que os próximos trabalhos com clipes para que se tornem cada vez mais ricos.

Etapa 5 – Prática Social Final

Intenções e ações do aluno:

Intenções do aluno

1. Aprofundar os conhecimentos sobre os gêneros discursivos parodiados;

2. Produzir paródias de canções populares;

3. Cantar as paródias.

Ações do aluno

Apresentação dos clipes musicais às outras turmas da escola, podendo ser realizada

com uma única turma na própria sala ou com duas turmas em outra sala utilizando o

Datashow ou TV Pen Drive para projeção. É o momento de analisarmos e discutirmos

com os alunos quais seriam as suas futuras intenções e suas pretensões para estarem

estudando na sequência desta Produção, que não termina, mas é o início para o

estudo de novos gêneros e novas catarses.

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003.

BAKHTIN, Mikhail M. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

FIORIN, José Luiz. Introdução ao pensamento de Bakhtin. São Paulo: Ática, 2010.

GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico–Crítica. 3ª edição. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça et al. Intertextualidade: Diálogos Possíveis. 2ª edição. São Paulo Cortez, 2008.

LUFT, Celso Pedro; CORREA, Maria Helena. A palavra é sua. 4ªed. São Paulo: Scipione, 2001.

LUNARDELLI, Mariangela Garcia. Um haicai para o estágio, um estágio para o haicai: diálogos sobre o gênero discursivo e a formação docente inicial. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2012.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa. Curitiba, SEED: Jam3 Comunicação, 2008.

SANT’ANNA, Afonso Romano. Paródia, Paráfrase e Cia. São Paulo: Ática, 1998.

REFERÊNCIAS ONLINE

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COSTA, Eduardo Alves. Outra Canção do Exílio. Disponível em: <http://www.germinaliteratura.com.br/sabiaseexilios/asavesqueaquigorjeiam_4.htm>.Acesso em 09 out. 2013.

GONÇALVES, Dias. Canção do Exílio. Disponível em: <http//en.wikipedia.org/wiki/ Can%25C3%25A7%25A3%25A3o_do_ex%25C3%25ADliO>. Acesso em 06 out. 2013.

HOLANDA, Chico Buarque; JOBIM, Antonio Carlos. Sabiá. Disponível em: <http://www.letras.com.br/#!chico-buarque/sabia>.Acesso em 08 out. 2013.

MAGALHÃES, Tânia Guedes. A intertextualidade. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19919>. Acesso em: 02 out. 2013.

OLIVEIRA, Lazuita Goretti. A intertextualidade na construção do texto. Disponível em:

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22201>. Acesso em 17 nov. 2013.

OLIVEIRA, Rodrigo Santos. O conto e o video clipe. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=33595>. Acesso em 30 out. 2013.

PAES, José Paulo. Canção do exílio facilitada. Disponível em: <http://portaldoprofessor. mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=34879>. Acesso em 19 nov. 2013.

POLETI, Carmela Capelani. Análise de poesias intertextuais sobre a Canção do Exílio. 2008. Disponível em: http://carpol.blogspot.com.br/2008/10/carmela-minhas-atividades.html. Acesso em 02/12/2013.

POTYGUARA, Beto. Paródias: utilização como recurso didático. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12877>. Acesso em 20 set. 2013.

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Tira “O Flautista de Hamelin”. Disponível em: <http// portaldoprofessor.mec.gov.br /fichaTecnicaAula.html?aula=21367>. Acesso em 22 set. 2013.

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Verbete “O Flautista de Hamelin”. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/ O_Flautista_de_Hamelin>. Acesso em 22 set. 2013.

Verbete Canção. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Canção>. Acesso em 27 out. 2013.

Verbete Casa da Dinda. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Casa_da_Dinda. Acesso em 25/11/2013.

Verbete Exílio. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/ wiki?Ex%C3%ADliO. Acesso em 25 out. 2013.

Verbete Poema. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Poema>.Acesso em 19 out. 2013.

Verbete Propaganda. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/propaganda. Acesso em 30/11/2013.

Vídeo com a paródia da música “Eu nasci há dez mil anos atrás”. Disponível em: <https://www.lfacebook.com/PerdaTotalBrasil >. Acesso em 25/10/2013.

Vídeo da caminhonete Strada. Disponível em: <http://www.youtube.com /watch%3Fv%3DXL8r-B0X3Cc>. Acesso em 25/11/2013.

http://www.letras.com.br/#!ricky-martin/maria



OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · com os alunos do 9º ano do período vespertino...

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