Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

O Ensino da Língua Inglesa na EJA em uma perspectiva crítica dos

novos letramentos

Autora: Paula Regina Perini Piffer1

Orientadora: Regina Celia Halu2

Resumo

O desenvolvimento do projeto Ensino da Língua Inglesa na EJA em uma perspectiva crítica dos novos letramentos ocorreu no Centro Estadual de Educação Básica de Jovens e Adultos Ulysses Guimarães, no município de Colombo – PR, com alunos da EJA fase II individual (Ensino Fundamental de 6º ao 9º ano), durante o primeiro semestre do ano letivo de 2014. O objetivo foi utilizar, assimilar e empregar a tecnologia como instrumento para a construção do conhecimento e auxílio no aprendizado da Língua Inglesa, tendo o embasamento nos multiletramentos. Fundamentou-se o trabalho subsidiado pelos trabalhos de Moran e Rojo. O material elaborado para a aplicação foi dividido em quatro etapas para facilitar a assimilação: “Let's watch!”, “Let's read now!”, “Let's check it!” e “Let's practise!”. A aprendizagem da língua foi apoiada com sucesso pela ação motivadora de empregar na aula os recursos tecnológicos com embasamento pedagógico adequado.

Palavras-chave: multiletramentos; ensino de língua inglesa; tecnologia.

Abstract

The implementation of the project Teaching English for YAE (Youth and Adults Edcuation), under a critical perspective of the new literacies, took place at Ulysses Guimarães State Center for the Basic Education of Youth and Adults, in Colombo – PR, involving YAE students attending phase II individual (Fundamental School, 6th to 9th years), during the first semester of 2014. Its aim was to use and assimilate technology as a tool for knowledge building and a support for English learning, having as a basis the studies on multi and new literacies. Moran and Rojo offered the theoretical support for the research. The material developed was presented in four stages in order to facilitate assimilation: “Let's watch!”, “Let's read now!”, “Let's check it!” and “Let's practise!” English learning was successfully supported by the motivating and pedagogically based use of technological resources in the classroom.

Key words: multiliteracies; English teaching; technology

1 Licenciada em Letras pela Universidade Paranaense - UNIPAR, Especialista em Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa e em Educação Especial, atua como professora da disciplina de língua inglesa no CEEBJA Ulysses Guimarães, em Colombo, pifferpaula@seed.pr.gov.br.

2 Doutora em Letras pela UFPR, professora adjunta na UFPR, atuando na área de língua inglesa, reghalu@gmail.com.

Introdução

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN n. 9394/96), em

seu artigo 37, prescreve que ‘’a Educação de Jovens e Adultos será destinada

àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental

e Médio na idade própria’’ (BRASIL, 1996). É característica dessa Modalidade de

Ensino a diversidade do perfil dos educandos, com relação à idade, ao nível de

escolarização em que se encontram à situação socioeconômica e cultural, às

ocupações e à motivação pela qual procuram a escola. O universo da EJA

contempla diferentes culturas que devem ser priorizadas na construção das

diretrizes educacionais.

Assegurado o direito ao estudo, independentemente da idade em que seja

concluído, o compromisso social em que os alunos desta modalidade de ensino

apresentam é concretamente amplo. Podem exercer com afinco sua cidadania,

auxiliando com sua diversidade cultural sua própria comunidade, estimulando os

demais a vivenciar seus letramentos e aguçá-los, tendo em vista o conhecimento

escolar, onde podem transformar seus saberes em conhecimentos.

O aluno, ao ingressar na escola, já traz consigo um conhecimento

sociocultural abrangente da leitura do mundo; porém, nesta instituição aperfeiçoa os

saberes com as diversas formas de leitura e interpretação no decorrer do Ensino

Fundamental e Médio. Ao desenvolver as atividades na escola, há um

aprofundamento teórico e metodológico para que o aluno possa assimilar os

multiletramentos que estão presentes no cotidiano e desenvolver uma criticidade

que possibilite desmembrar conceitos implícitos em diferentes textos, como o

conhecimento multissemiótico que envolve a era digital.

Deve-se ressaltar que é de grande importância na EJA o trabalho com a

tecnologia, principalmente, o uso do computador, pois muitos alunos ainda

apresentam dificuldades em desenvolver o uso da máquina e seu vocabulário em

inglês que está tão presente nesta tecnologia de informação. De outro ângulo, temos

a facilidade de manuseio que outros jovens possuem por estar em contato diário

com o celular e/ou vídeo game, onde se estabelece certa aproximação com a Língua

Inglesa, uma vez que nestes ambientes já se deparam com esta língua.

A escola deve se esforçar para acompanhar as mudanças, os professores

tendem a fazer uso de novidades para atrair seu público e a sociedade contribui

para que o ensino torne-se cada vez mais interessante ao educando. Neste aspecto,

Perrenoud (2000, p.139) ressalta:

As novas tecnologias podem reforçar a contribuição dos trabalhos pedagógicos e didáticos contemporâneos, pois permitem que sejam criadas situações de aprendizagem ricas, complexas e diversificadas que ajudarão na formação dos alunos.

Nota-se a necessidade de que os estudantes percebam a aprendizagem de

forma prazerosa, sem ter aquela preocupação exacerbada com a utilização da

gramática formal. A parte gramatical vai sendo construída ao aprender a escrever e

falar as frases. O professor, estando receptivo às necessidades e expectativas de

seus alunos, não deixará de continuamente investigar possibilidades de inovar as

atividades trabalhadas em sala, tomar atitudes e escolher procedimentos para levar

à sala de aula uma prática docente que proporcione aos alunos maior exposição e

experiências mais significativas no idioma estrangeiro. Ele vai ser um mediador, que

estará ali para ajudar a tirar dúvidas, mostrando a estrutura formal, ajudando o aluno

a aperfeiçoar-se com seus próprios erros e acertos. Este conceito é reforçado por

Figueiredo (1997, p.11): “[o]s erros fazem parte da evolução da aprendizagem do

aluno. Os erros devem ser vistos como algo positivo e significativo, pois refletem

estratégias utilizadas pelos alunos para chegar à proficiência na língua-alvo”. Tendo

o aluno a capacidade de analisar criticamente o seu nível de aprendizagem com o

desenvolvimento das atividades, podemos afirmar que está atingindo o seu objetivo,

que é aprender com qualidade.

O fator determinante quanto aos alunos da EJA é que sentem dificuldades em

aprender esta língua por terem idade avançada. Reclamam que não tem mais

paciência para aprender “isso” e que não conseguem pronunciar corretamente as

palavras. É preciso motivar esses estudantes e levantar a autoestima deles,

mostrando que são capazes, pois a idade não é fator tão relevante quando a pessoa

sente-se motivada a aprender determinado assunto. Como observam Mollica e Leal

(2009, p.7): “[...] os jovens e os adultos possuem saberes prévios, inatos e intuitivos,

nos contextos em que estão inseridos e na cultura marcadamente letrada [...]”.

Também de acordo com Pacheco (2013) “[...] a melhor idade é a idade de cada qual,

o processo do letramento é um processo de inclusão, aprender é desejo e esforço

[...]”. Entretanto, as oportunidades para a aprendizagem, a motivação para aprender,

e as diferenças individuais são também fatores determinantes para o sucesso na

aprendizagem (FIGUEIREDO, 1997).

As Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná propõem que o ensino da

Língua Inglesa na Educação Básica parte do papel do ensino de línguas na

sociedade como mais do que meros meios de acesso à informação, este ensino é

considerado como possibilidade de conhecer, expressar e transformar modos de

compreender o mundo e de construir novos significados.

Também se destacam as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná quanto

ao ensino da Educação de Jovens e Adultos, que permitem aos estudantes uma

construção de conhecimento de forma não padronizada, respeitando o ritmo de cada

um no processo de apropriação dos saberes além de organizar o tempo ao estudo

de acordo com as demandas de trabalho, uma vez que a maioria dos alunos desta

modalidade é adulta e trabalhadora.

Definindo Educação de Jovens e Adultos

A busca pela ampliação do atendimento à escolarização da população jovem

e adulta pelos sistemas estaduais se vincula às conquistas legais referendadas pela

Constituição Federal de 1988, na qual a Educação de Jovens e Adultos passou a ser

reconhecida como modalidade específica da educação básica, no conjunto das

políticas educacionais brasileiras, estabelecendo-se o direito à educação gratuita

para todos os indivíduos, inclusive aos que a ela não tiveram acesso na denominada

idade própria.

Conforme a Declaração Mundial de Educação para Todos (UNICEF, 1991),

no início da década de 90, mais de um terço dos adultos no mundo não tinham

acesso ao conhecimento impresso e às habilidades tecnológicas que poderiam

melhorar sua qualidade de vida e permitir que se adaptassem às mudanças sociais

e culturais; e mais de 100 milhões de crianças e incontáveis adultos, ainda segundo

a Declaração, não conseguiam concluir o ciclo básico, e outros milhões, apesar de

concluí-lo, não conseguiam adquirir conhecimentos e habilidades essenciais.

A Educação de Jovens e Adultos (EJA), enquanto modalidade educacional

que atende a educandos-trabalhadores, tem como finalidades e objetivos o

compromisso com a formação humana e com o acesso à cultura geral, de modo que

os educandos aprimorem sua consciência crítica, e adotem atitudes éticas e

compromisso político, para o desenvolvimento da sua autonomia intelectual. O papel

fundamental da construção curricular para a formação dos educandos desta

modalidade de ensino é fornecer subsídios para que se afirmem como sujeitos

ativos, críticos, criativos e democráticos. Tendo em vista esta função, a educação

deve voltar-se a uma formação na qual os educandos possam: aprender

permanentemente; refletir de modo crítico; agir com responsabilidade individual e

coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se de forma solidária;

acompanhar a dinamicidade das mudanças sociais; enfrentar problemas novos

construindo soluções originais com agilidade e rapidez, a partir do uso

metodologicamente adequado de conhecimentos científicos, tecnológicos e sócios

históricos (PARANÁ, 2008).

Os letramentos e os multiletramentos

A educação constitui-se num processo ininterrupto do ser humano desde seu

nascimento e, a cada momento que se vive, se ampliam as vivências e novas

experiências se desenvolvem para este processo. Assim se inserem os novos

conceitos de letramentos.

De acordo com Rojo, o letramento apresenta-se como um processo em que o

ensino da leitura e da escrita acontece dentro de um contexto social e que essa

aprendizagem faça parte da vida dos alunos efetivamente. A autora conceitua como

“um conjunto muito diversificado de práticas sociais situadas que envolvem sistemas

de signos, como a escrita ou outras modalidades de linguagem, para gerar sentidos”

(ROJO, 2009, p.10).

O letramento social é aquele construído com a vivência na sociedade em sua

forma geral (igreja, família, instituições de ensino e convívio social). Rojo relembra

que as práticas sociais de leitura e de escrita estão presentes na vida cotidiana de

praticamente toda a sociedade:

Ler um livro para a escola; pegar o ônibus correto para casa ou para ir a um determinado lugar; orientar-se pelas placas quando está dirigindo; ler a bula de um remédio; fazer de conta que lê uma história, mesmo que ainda não seja alfabetizado; compor uma música com os amigos; ler o resumo das novelas na revista; fazer uma lista de compras, etc. Todas essas atividades constituem formas de utilização social da leitura e da escrita, sendo assim práticas de letramento. (ROJO, 2009, p.98)

Já, o letramento cultural ou escolar é um conjunto de práticas sociais de

leitura e de escrita. São situações em que a leitura e a escrita constituem parte

essencial para fazer sentido à situação de ensinar, de aprender, de saber conviver

tanto em relação à interação entre os participantes como em relação aos processos

e estratégias interpretativas do ensino e da aprendizagem da comunidade escolar.

Nesta perspectiva Rojo (2004, p.8) informa que:

[...] a escola e a educação básica são lugares sociais de ensino-aprendizagem de conhecimento acumulado pela humanidade – informações, indicações, regras, modelos– mas também, e fundamentalmente, de formação do sujeito social, de construção da ética e da moral, de circulação das ideologias. “Falar na formação do leitor cidadão é justamente não olhar só uma das faces desta moeda; é permitir a nossos alunos a confiança na possibilidade e as capacidades necessárias ao exercício pleno da compreensão.”

Com relação aos multiletramentos, esses consistem na prática do

desenvolvimento de outras habilidades de leitura e escrita, pela inserção das novas

tecnologias, pois combinam imagens, áudio, cores e links, explicitando esses novos

significados, embasado, principalmente, nos trabalhos de Rojo (2009), que ressalta

os letramentos múltiplos, mediante a diversidade de práticas culturais e sociais de

leitura e escrita que se fazem presentes na sociedade atual. Ainda neste contexto,

Rojo (2012, p. 95) enfatiza:

“(...) esses textos invadem o cotidiano dos alunos, leitores e escritores, e exigem a aquisição e o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita, conforme as modalidades e semioses utilizadas, ampliando, como estamos vendo, a noção de letramentos para multiletramentos.”

Desenvolver o uso das diversas tecnologias juntamente com o prazer de

aprender uma nova linguagem – inclui as línguas, mas também outras formas de

linguagem, como as não verbais (musical, visual, midiática, etc.) - por meio de

atividades lúdicas onde estas motivam o interesse faz com que o aluno amplie o seu

aprendizado, visto que o aluno de EJA muitas vezes apresenta certa defasagem de

aprendizado pelo afastamento em seus estudos.

É necessário demonstrar, por exemplo, sua importância como um requisito

cada vez mais indispensável à obtenção de uma vaga para o trabalho. Hoje em dia,

um profissional precisa adquirir conhecimentos definidos para destacar-se dos

demais e ser considerado qualificado para ingressar numa carreira. Sendo assim,

não faz sentido deixar os alunos da EJA limitados. É imprescindível demonstrar a

eles o quanto a aquisição da Língua Inglesa faz a diferença para o currículo, pois,

com a globalização essa língua ganhou status mundial.

Na perspectiva de Moran (1999, p. 05),

(...) educar em ambientes virtuais exige mais dedicação do professor, mais tempo de preparação ao menos nesta primeira fase - e principalmente de acompanhamento, mas para os alunos há um ganho grande de personalização da aprendizagem, de adaptação ao seu ritmo de vida, principalmente na fase adulta.

Ainda com o pensamento de Moran (2000, p.02):

A construção do conhecimento, a partir do processamento multimídia é mais livre, menos rígida, com maior abertura, passa pelo sensorial, emocional e pelo racional; uma organização provisória que se modifica com facilidade. Convivemos com essas diferentes formas de processamento da informação e dependendo da bagagem cultural, da idade e dos objetivos, predominará o processamento sequencial, o hipertextual ou o multimídico.

Mesmo com a disponibilidade de diferenciados recursos para desenvolver as

ações metodológicas em sala de aula, ainda cabe ao professor administrar sua

prática de maneira eficaz com o auxílio das TICs e demais recursos. Pois Moran

(2000, p.02) ressalta:

Tornamo-nos cada vez mais dependentes do sensorial. É bom, mas muitos não partem do sensorial para voos mais ricos, mais abertos, inovadores. Muitos dados e informações não significam necessariamente mais e melhor conhecimento. O conhecimento torna-se produtivo se o integrarmos em uma visão ética pessoal, transformando-o em sabedoria, em saber pensar para agir melhor.

É preciso lembrar sempre que, ao ministrar uma aula o professor deve se

preocupar com o conteúdo, mas que este seja aproveitado pelo educando em sua

prática, extrapolando a concepção de escolar e voltando-se para a visão do social,

desta forma concretiza-se a ação do ensinar e do aprender.

A implementação e as práticas na Escola

Quando nos defrontamos com a necessidade de melhorar e inovar nossa

prática cotidiana na escola, devemos, como primeiro passo, partir da análise e da

compreensão daquilo que efetivamente "fazemos" em sala de aula. Somente a partir

do reconhecimento das nossas ações, reais e concretas, é que podemos iniciar um

processo de transformação e renovação educativa.

Implementar o Ensino da Língua Inglesa na EJA em uma perspectiva crítica

dos novos letramentos no Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e

Adultos (CEEBJA) se mostrou uma tarefa inovadora e motivadora. Existiam grandes

dificuldades quanto à participação e o envolvimento dos alunos nas atividades

durante a aula, pois havia alunos de diferentes faixas etárias o que não estabelecia

um interesse comum. Com a implantação de atividades diferenciadas no projeto e,

principalmente, com o uso dos recursos tecnológicos como instrumentos de

aprendizagem o estímulo foi gerando um interesse comunitário independente da

idade do aluno.

Como na turma havia alunos do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano) e

Ensino Médio (1º ao 3º ano) houve, após a explanação do projeto à turma, um

interesse geral na participação, pois ao comunicar que os meios que seriam

empregados para a realização das atividades eram as ferramentas tecnológicas, os

alunos adolescentes ficaram alvoroçados e os adultos ficaram aborrecidos, pois

muitos desses últimos não faziam uso de computadores e, desta forma, pensaram

que não conseguiriam aprender.

Uma surpresa em relação aos jovens que já faziam uso de celulares com

acesso à internet foi verificar que não possuíam conhecimentos básicos quanto ao

uso desta ferramenta em computadores. Ou seja, usavam o Facebook para saber

das novidades com os colegas, mas não sabiam utilizar um computador e suas

ferramentas em prol da comunicação. E-mail como meio de transmitir

conhecimentos e comunicação foi uma surpresa geral entre os adolescentes.

Com os adultos que não utilizavam esta ferramenta em seu cotidiano,

também houve uma surpresa. A princípio ficaram com receio de empregar a

tecnologia a favor da aprendizagem da língua inglesa, pois não faziam uso deste

recurso nem para uso pessoal, mas dominaram completamente a assimilação dos

conteúdos da língua e também o uso das ferramentas tecnológicas como meio de

comunicação.

Implementação do projeto

As atividades ocorreram por meio de uma proposta curricular da disciplina de

Língua Inglesa, e também por intermédio da adesão voluntária dos alunos, pois foi

explanado o projeto à turma e, somente aqueles que se interessaram, optaram por

realizar as atividades propostas. Para tanto, além dos conteúdos trabalhados

relacionados à disciplina e aos novos letramentos, essenciais para o

desenvolvimento de uma percepção integrada no meio social, os alunos foram

orientados na estrutura do projeto quanto ao uso das ferramentas tecnológicas como

subsídios de apoio à construção dos novos conhecimentos necessários para o

entendimento dos conceitos que seriam abordados no decorrer do processo, através

de encontros presenciais e via e-mail, exposições de trabalhos realizados, atividades

lúdicas, observações de vídeos, entre outros.

O sucesso das atividades extraescolares ocorreu, em grande parte, da

convicção, do entusiasmo e da organização que os alunos conseguiram conferir a

este trabalho.

Com intuito de ilustrar algumas práticas do Ensino da Língua Inglesa na EJA

em uma perspectiva crítica dos novos letramentos, serão apresentados a seguir

alguns exemplos de experiências realizadas no CEEBJA Ulysses Guimarães, no 2º

semestre do ano letivo de 2013 e no 1º semestre do ano letivo de 2014:

A. Perfil socioambiental – “Análise do interesse pelas ferramentas

tecnológicas”

Através de diagnóstico participativo, foram analisados a importância e o uso

dos instrumentos tecnológicos na vida cotidiana dos alunos da comunidade escolar

do CEEBJA Ulysses Guimarães - Ensino Fundamental e Médio, localizado no

município de Colombo – PR.

Desenvolveu-se uma pesquisa com os alunos em forma de questionário onde

se especificou o nível de envolvimento e de interesse pelos recursos tecnológicos. A

pesquisa foi respondida pelos alunos do Ensino Fundamental II, que proporcionou o

levantamento de dados e a visualização do nível de conhecimento e de utilização

dos recursos tecnológicos pela comunidade escolar. Público-alvo atingido: alunos do

Ensino Fundamental II. A coleta de informações foi realizada através de

questionário com questões objetivas.

Os dados foram utilizados para auxiliar na elaboração do material didático,

considerando sua relevância e aplicabilidade.

B. Questionário na sala de aula para os alunos

Através deste instrumento de pesquisa foi possível conhecer o nível de

conhecimento dos alunos sobre a tecnologia, seus recursos e sua utilidade. Os

alunos não vivenciam de forma sistemática os conteúdos da língua inglesa

interligada às novas tecnologias, mas observa-se que o conhecimento deles está

baseado no que vivenciam no dia a dia, em seus telefones celulares, ipod e tablet.

Eles sabiam como utilizar tais instrumentos para ouvir músicas, realizar e receber

ligações e mensagens; porém, utilizar tais ferramentas como auxílio na

aprendizagem escolar, na busca de informações na rede, como instrumento de

pesquisa, não sabiam como poderiam realizar tais ações.

Interligar esses conhecimentos com o uso da língua inglesa era algo

incompreensível para os alunos até o momento.

O Material Didático Pedagógico

A produção didática pedagógica foi elaborada para atender alunos da EJA

fase II (individual) do CEEBJA Ulysses Guimarães em Colombo – PR. Foi

implementada tendo como foco a língua inglesa e o aprendizado através dos novos

letramentos. O material didático elaborado foi apresentado à Secretaria de Estado

da Educação do Paraná (SEED) e inserido no Sistema de Acompanhamento e

Integração em Rede (SACIR).

Para realizar a introdução do tema desta unidade didática, todos os alunos

devem possuir uma conta de e-mail (caso seja necessário, deve-se realizar a

abertura de conta de e-mail em sala, assim como realizar testes básicos de enviar e

receber e-mails). A unidade enfoca o tema de rotinas diárias; elas são exploradas a

partir de vídeos onde há pessoas praticando ações do cotidiano a partir de diferentes

perspectivas (ações cotidianas normais, o cotidiano sob o viés humorístico e o

cotidiano sob um viés crítico/indagador). As atividades didáticas trabalham com

leitura, compreensão oral, prática de pronúncia e outras voltadas para facilitar a

aprendizagem da língua.

A avaliação é constante, com a realização das atividades propostas e o

desempenho do educando no processo de aprendizagem, enfatizando a

contribuição dos novos letramentos no desenvolvimento das mesmas.

Esta unidade didática tem como objetivo geral potencializar as condições de

desenvolvimento de habilidades cognitivas, sistematizando a aprendizagem nos

novos letramentos 3 dos alunos de EJA fase II, empregando a tecnologia como

instrumento de apoio pedagógico.

A Unidade Didática se encontra distribuída em quatro tipos de atividades:

• “Let's watch!” – que objetiva realizar o levantamento dos conhecimentos

prévios sobre a língua inglesa; oportunizar o desenvolvimento da socialização

dos alunos, além de estimular a criatividade dos mesmos diante das ações

cotidianas.

• “Let's read now!”- que visa compreender o tema abordado através da

leitura; identificar a estrutura da escrita pelos relatos das ações cotidianas e

estabelecer a compreensão da sequência dos fatos.

• “Let's check it!”- que objetiva realizar a compreensão dos vocábulos

estudados e da parte estrutural da língua além de empregar corretamente os

itens estudados nesta unidade nas produções orais e escritos.

• “Let's practise!” - que anseia realizar uma socialização inter e intrapessoal

do processo de ensino/aprendizagem vivenciando uma sociedade de

parceria, contextualizando o conhecimento adquirido com a prática

sociocultural diária do educando.

Passo a passo:

Na atividade do LET'S WATCH! são mostrados alguns pequenos vídeos

sobre rotinas que podem, ou não, fazer parte do cotidiano dos educandos. O

professor fará as inferências necessárias para a extrapolação dos sentidos.

3 O letramento apresenta-se como um processo em que o ensino da leitura e da escrita acontece dentro de um contexto social e que essa aprendizagem faça parte da vida dos alunos efetivamente.

Na atividade LET’S READ NOW!, os textos e as atividades foram preparados

de forma a poderem ser usados todos com uma só turma ou serem selecionados

para turmas diferentes, dependendo do nível de conhecimento da língua inglesa e

do interesse/faixa etária dos alunos. Os textos formam um conjunto com a rotina de

uma mãe, seu filho e sua neta. O primeiro texto trata de um dia na vida de uma

criança, o segundo texto é sobre um adolescente e o terceiro trata de um dia na vida

de uma dona de casa. O último texto é um pouco mais longo e mais complexo do

que os dois primeiros.

Na atividade LET’S CHECK IT!, há uma reflexão sobre o uso do Simple

Present com as regras gerais do uso. Caberá ao professor aprofundar a explanação

com as peculiaridades (quando é empregado o ES, casos em que Y torna IES, entre

outras) de acordo com seu plano de trabalho docente e o nível de aprendizagem dos

alunos. Durante todas as atividades há fixação da conjugação neste tempo verbal,

mas, caso seja necessário, aponto a atividade abaixo como opção de exercício de

fixação.

Look for three sentences (affirmative, negative and interrogative forms) in

texts on the internet. Write down the name of the text you used, copy the link of the

internet page, and copy the sentences in the boxes, Send it by email to your teacher.

You can use one or more texts.

Name of the

text:

Link: Affirmative form Negative form Interrogative form

Na atividade LET’S PRACTISE!, são realizadas atividades de compreensão

do estudo dirigido por meio dos textos, do vocabulário adquirido, da estrutura gramatical aplicada e da capacidade criativa de assimilação dos alunos, podendo-se empregar recursos online para a realização das mesmas.

Obs.: As atividades com figuras do “How often do you...” são trabalhadas no slide com o uso do Datashow.

Reflexões sobre a implementação

No princípio da implementação se fazia necessária a utilização de uma conta

de e-mail, assim fomos ao laboratório de informática para verificar quem possuía e

quem necessitaria abrir uma conta. A maioria dos alunos não possuía e-mail e,

aqueles que possuíam, não sabiam como acessá-lo, pois só utilizava o login para

acessar o Facebook.

Houve muito trabalho na criação das contas de e-mails, mas foi um sucesso a

criação de todas as contas e a realização das trocas de mensagens entre todos,

professora e alunos, para verificação de acesso.

Foi uma descoberta, para os alunos, saber que um e-mail pode se tornar uma

ferramenta de aprendizagem, uma vez que fui enviando atividades para seus e-mails

a fim de realizarem as mesmas e me retornarem via internet, com uso de vídeos

com áudio e atividades de produção escrita.

Ao desenvolver a implementação foi significativo ouvir a variedade de

comentários que os alunos faziam durante a realização das atividades:

- “...coitada da professora, mal sabe ela que a gente não vai aprender nem a ligar essa coisa,

quanto mais saber enviar as tarefas”. (aluna – 46 anos, do 8º ano)

- “...esse negócio de buscar no google é muito esquisito, parece que a gente tá se metendo

onde não deve”. (aluna – 52 anos, do 6º ano)

-“ ...ah, professora, sumiu tudo! E agora não vou saber mais!” (aluno – 48 anos do 7º ano)

-“...eu não sei achar esse negócio ai, não sei se vai dá certo, não tem nada que eu sei” (aluno

- 16 anos, do 8º ano)

-“...agora tá fácil aprender inglês”. (aluna – 16 anos do 6º ano)

-“...ah, agora entendi!” (aluna – 46 anos do 8º ano)

-“...nossa, como foi fácil fazer essa lição assim!” (aluno - 16 anos, do 8º ano)

-“...ah, com o vídeo é bem melhor!” (aluno – 48 anos do 7º ano)

-“...agora vou ensinar meus filhos também, to chique!” (aluna – 46 anos do 8º ano)

-“...minha mãe, o que eu fiz na escola até hoje que eu não entendia inglês, como tá simples,

to até com medo.” (aluna – 19 anos do 9º ano)

-“...agora to entendendo, profe!” (aluno – 15 anos do 6º ano)

No decorrer da implementação foram surgindo algumas questões

significativas ao processo de aprendizagem dos alunos, pois ficaram muito

encantados com o fato de descobrir meios de comunicação via internet, de aprender

a utilizar os recursos como o buscador Google para pesquisas, salientando a

necessidade de checar a veracidade das informações na rede, usar o google

tradutor de maneira adequada à aquisição vocabular na língua inglesa, adequar a

digitação com as palavras de outro idioma, empregar tarefas tais como anexar

arquivos e enviar os mesmos, inserir figuras e salvá-las adequadamente, formatar

um texto para melhorar a apresentação do mesmo, entre outras ações.

Ao concluir a implementação foi muito prazeroso poder ouvir os comentários

que os alunos fizeram em uma auto avaliação pós-conclusão:

-“...com esse projeto aprendi muito sobre inglês e também sei usar o computador para

aprender coisas sobre todos os assuntos, foi muito bom, queria que continuasse.” (aluno – 17

anos do 7º ano)

-“...nessas aulas foi bem diferente, nem via o tempo passar, gostei de ver os vídeos e

trabalhar com computador.” (aluno – 16 anos do 6º ano)

-“...minha vida ficou bem mais fácil, sou coordenadora de catequistas e ensinei a elas o que

aprendi aqui na escola sobre usar o e-mail para se comunicar, agora tenho um grupo de

catequistas que falo sempre com elas por e-mail, ficou bem mais fácil.” (aluna – 46 anos, do

8º ano)

Contribuições do GTR

Inicialmente gostaria de agradecer a participação de todos os cursistas do

Grupo de Trabalho em Rede (GTR/2014), que contribuíram nas atividades

propostas. Dos professores inscritos neste curso, apenas poucos não finalizaram o

GTR.

A interação entre os cursistas e a professora tutora acorreu de maneira

cordial e de forma significativa a partir do fórum de apresentação até o encerramento

dos trabalhos. Procurou-se levantar uma discussão sobre as questões relacionadas

ao Ensino da Língua Inglesa na EJA em uma perspectiva crítica dos novos

letramentos, tomando como base a leitura do Projeto de Intervenção Pedagógica e a

leitura da Produção Didático-Pedagógica.

As reflexões sobre as questões do Ensino da Língua Inglesa na EJA em uma

perspectiva crítica dos novos letramentos foram amplamente discutidos por todos,

onde posso destacar os seguintes pontos:

1º Entendemos que a temática do ensino da língua inglesa no contexto da

EJA, concomitantemente ao uso das novas tecnologias visando a aprendizagem

desta disciplina, possui necessidade de interação entre o professor e seus

educandos, de forma a construir uma afinidade que permita a realização das

atividades propostas.

2º A língua inglesa na EJA deve ser vivenciada com atividades de integração

para que o aluno possa usufruir do conhecimento em seu contexto escolar e levar

para sua convivência social.

3º A diversidade cultural desse meio auxilia na assimilação das atividades,

pois todos se sentem seguros, após criar os laços de afinidade, para contribuir com

algum exemplo a fim de compreensão.

4º O uso de recursos tecnológicos para a assimilação de uma língua

estrangeira no ambiente escolar se realizou de maneira positiva, além de integrar

essas ferramentas no contexto sociocultural dos alunos propiciando amplitude na

aprendizagem.

Socializamos os avanços e desafios enfrentados durante a fase de

implementação pedagógica. Deste modo, foi solicitado aos participantes que

refletissem e opinassem sobre os resultados apresentados, trazendo contribuições

para o debate, onde os cursistas destacaram a importância do tema com o ensino

na EJA, uma vez que essa modalidade atua com ampla diversidade sociocultural

entre os estudantes.

A participação dos cursistas foi muito boa, com contribuições que certamente

somaram para o aperfeiçoamento da produção, destacando a necessidade de ações

que contemplem o ensino teórico e prático como forma de obter melhores

resultados.

Este estudo atingiu seu objetivo ao se configurar como um estímulo ao ensino da

língua inglesa na EJA, pois propôs materiais didáticos acessíveis a esta modalidade

de ensino, que conjugaram às diretrizes da EJA e da Língua Inglesa.

Considerações Finais

Para que o aluno possa compreender que os novos letramentos fazem parte de

sua ação cotidiana e que fazer uso deles na aprendizagem da língua inglesa é de

suma importância para a facilitação da compreensão, é fundamental lhe oferecer a

maior diversidade possível de experiências, uma visão contextualizada da realidade,

o que inclui o ambiente físico, social e cultural.

Nesta perspectiva o ensino da língua inglesa com alunos da EJA, deve ter por

finalidade desenvolver atividades, como um processo permanente. A aprendizagem

será mais efetiva se a atividade estiver adaptada às situações da vida real do meio

em que vivem aluno e professor.

Cabe esclarecer que estas práticas não podem ser estanques, determinando

um período específico para o seu desenvolvimento, mas devem estar inseridas nas

diferentes formas de trabalho na rotina escolar.

Esses conhecimentos podem ser socializados na escola e transposto para a

vida familiar dos educandos, por meio de estratégias de formação sistemática e

continuada, como mecanismo capaz de gerar mudanças culturais e educacionais.

Diante das contribuições de todos, acredito que somente promovendo a

participação dos alunos, de forma articulada e consciente, o ensino de língua inglesa

atingirá seus objetivos de modo a despertar uma consciência social.

Através desse trabalho foi possível entender a importância do ensino de

língua inglesa na EJA, quanto à busca da mudança de atitudes e comportamentos

em benefício ao meio que nos cerca, pois no CEEBJA Ulysses Guimarães houve

uma preocupação em adaptar o projeto para atender também os alunos do Ensino

Médio, uma vez que o sucesso da implementação foi perceptível para toda a

comunidade escolar.

O trabalho realizado com os alunos permitiu aos mesmos o amadurecimento

da compreensão que todos temos conhecimentos que podem ser repassados aos

outros e que para se compreender a língua inglesa deve-se fazer uso dos novos

letramentos que nos cercam a todo o momento, assim como os meios tecnológicos

que nos auxiliam nas ações da vida social. As atividades implementadas indicam a

tendência de agrupar o saber científico com os diversos saberes do cotidiano, mas

falta ainda um caminhar mais longo e conjunto para que mudanças qualitativas

sejam realizadas pelos alunos e demais segmentos da comunidade escolar.

Referências

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, v. 134, n. 248, 23 dez. 1996. Seção 1, p. 27834-27841. FIGUEIREDO, F. J. Q. Aprendendo com os erros: uma perspectiva comunicativa de ensino de línguas. Ed. UFG, 1997. MOLLICA, M.C; LEAL M. Letramento em EJA. São Paulo: Parábola, 2009. MORAN, J.M. Educação inovadora na sociedade da informação. In: Anais da 25ª.

Reunião Anual da ANPED. Caxambu, 1999. Disponível em: <http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/moran.PDF>. Acesso em: 05 de abril de 2013. MORAN, J. M.; et al. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000. PACHECO, J. A Melhor Idade. Disponível em: <http://www.educare.pt/educare/Opiniao.Artigo.aspx?contentid=4931CF13F9A63628E04400144F16FAAE&opsel=2&channelid=0>. Acesso em: 04 de junho de 2013. PARANÁ, Governo do Estado do. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para Educação Básica. Curitiba, 2008.

PERRENOUD, P. 10 Novas competência para ensinar. Tradução Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes médicas 2000. ROJO, R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. _____. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação (SEE)/ Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP), 2004. Disponível em: http://deleste2.edunet.sp.gov.br/htpc2012/pc1_letramento.pdf. Acesso em: 12 de maio de 2013. _______. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.