Orientações Programáticas - Expressão Musical - Planificação Anual

Expressão Musical 1º Ciclo / Orientações Programáticas

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EXPRESSÃO MUSICAL – 1º CICLO

ORIENTAÇÕES PROGRAMÁTICAS – ANO LETIVO 2012/2013

Nota: estas orientações programáticas resultam de uma pesquisa feita junto de entidades com larga

experiência no desenvolvimento desta actividade no 1º ciclo e tendo como base o programa do

Ministério da Educação para a Expressão Musical no 1º Ciclo e os respectivos Princípios

Orientadores, indo ao encontro dos conteúdos igualmente abordados no ensino curricular.

INTRODUÇÃO

A vivência musical contribui para o desenvolvimento de diferentes competências refletindo-se no

modo como o aluno pensa, no que ele pensa e no que produz com o pensamento. A expressão musical

permite participar em desafios coletivos e pessoais que irão contribuir para a construção da identidade

pessoal e social.

A prática do canto constitui a base da expressão e educação musical no 1º ciclo. É uma atividade de

síntese na qual se vivem momentos de profunda riqueza e bem-estar, sendo a voz o instrumento

primeiro que as crianças vão explorando.

Através do corpo em movimento, de uma forma espontânea ou nos jogos de roda e nas danças - formas

mais organizadas do movimento - as crianças desenvolvem potencialidades musicais múltiplas.

Os instrumentos, entendidos como prolongamento do corpo, são o complemento necessário para o

enriquecimento dos meios de que a criança se pode servir nas suas experiências, permitindo ainda

conhecer os segredos da produção sonora.

A experimentação e domínio progressivo das possibilidades do corpo e da voz deverão ser feitos

através de atividades lúdicas, proporcionando o enriquecimento das vivências sonoro-musicais das

crianças.

A participação em projetos pessoais ou de grupo permitirá à criança desenvolver, de forma pessoal, as

suas capacidades expressivas e criativas.


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A audição ao vivo ou de gravação, o contato com as atividades musicais existentes na região e a

constituição de um reportório de canções do património regional e nacional são referências culturais

que a escola deve proporcionar.

Objectivos Gerais:

Desenvolver a imaginação e a criatividade da criança, através de experiências diversificadas;

Alargar o quadro de referências artísticas e culturais da criança;

Aproveitar os conhecimentos e competências da criança realizadas em diferentes contextos

formativos, formais e não formais;

Articular o ensino da música com outras áreas do saber artístico, científico, humanístico e

tecnológico;

Valorizar o património artístico, não só do património musical português, como do património

musical do resto do mundo.

Compreender a música como forma de expressão e de comunicação;

Adquirir os conceitos chave: pulsação, compasso, duração, padrões rítmicos, registos e

movimentos sonoros, intervalos e frases melódicas, tonalidades, dinâmica, andamento, etc.

Desenvolver a memória e a acuidade auditiva;

Estimular a criatividade ao nível da produção sonora;

Promover a expressão vocal e a afinação;

Promover o conhecimento de alguns instrumentos portugueses e estrangeiros e respetivos tipos

de som;

Criar espírito de cooperação e solidariedade;

Desenvolver a capacidade de Expressão e Comunicação;

Sensibilizar para diferentes vivências musicais;

Contribuir para a Educação Estética;

Proporcionar experiências de aprendizagem activas, expressivas e diferenciadas através da

música;

Promover uma atitude de apreciação e discriminação musical crítica.

Competências Gerais a Desenvolver:

Musicalidade;

Memorização;

Concentração;


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Motricidade;

Socialização;

Imaginação/Criatividade;

Linguagem Verbal/Gestual;

Canto e Audição Interior.

PRINCÍPIOS ORIENTADORES

JOGOS DE EXPLORAÇÃO

Voz, corpo e instrumentos são os recursos a desenvolver através de jogos de exploração. Estes devem

partir das vivências sonoro-musicais visando o seu domínio, com forte acentuação em atividades

lúdicas, de forma a evitar situações de puro exercício que afastam as crianças.

O desenvolvimento da musicalidade é um processo gradual, dependente do domínio de capacidades

instrumentais, da linguagem adequada, do gosto pela exploração, da capacidade de escutar.

Os jogos de exploração para cada uma das rúbricas indicadas vão assim ganhando complexidade de

forma a responder ao desenvolvimento das capacidades musicais referidas.

Há que atender à singularidade musical de cada criança, dando-lhe oportunidade de desenvolver, à sua

maneira, as propostas e projectos próprios e do professor.

Voz, corpo e instrumentos formam um todo, sendo a criança solicitada a utilizá-los de forma integrada,

harmoniosa e criativa.

VOZ

Instrumento primordial, é na criança um modo natural de se expressar e de comunicar, marcado pela

vivência familiar e pela cultura. A entoação a extensão vocal, o timbre, a expressão, a capacidade de

inventar e reproduzir melodias, com ou sem texto, a aquisição de um repertório de canções, rimas e

lengalengas são partes constituintes de um modo pessoal de utilizar a voz.

A dificuldade ou menor interesse da criança por uma ou mais partes referidas não deve ser entendida

como uma menor musicalidade, devendo o professor ajudar a criança a ultrapassar essa dificuldade ou

falta de interesse. As situações musicais vivenciadas pelas crianças na escola são a melhor forma de

proporcionar o desenvolvimento dos aspetos essenciais da voz, a par com o seu desenvolvimento

global.


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Dizer rimas e lengalengas * * * *

Entoar rimas e lengalengas * * * *

Cantar Canções * * * *

Reproduzir pequenas melodias * * * *

Experimentar sons vocais (todos os que a criança é

capaz de produzir) * * * *

CORPO

Sentir o som e a música no corpo em movimento é para a criança uma forma privilegiada e natural de

expressar e comunicar cineticamente o que ouve. Todas as matrizes sonoras podem assim ser

vivenciadas sendo, para a maioria das crianças, a melhor forma de sentir e conhecer a música. O

movimento, a dança, a percussão corporal são meios de que o professor dispõe para desenvolver a sua

musicalidade.

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Experimentar percussão corporal, batimentos, palmas… * * * *

Acompanhar canções com gestos e percussão corporal * * * *

Movimentar-se livremente a partir de:

o sons vocais e instrumentais * * * *

o melodias e canções * * * *

o gravações * * * *

Associar movimentos a:

o pulsação, andamento, dinâmica * * * *

o acentuação, divisão binária/ternária, dinâmica * * * *

Fazer variações bruscas de andamento (rápido, lento) e

intensidade (forte, fraco) * * * *

Fazer variações graduais de andamento («acelerando»,

«retardando») e de intensidade (aumentar, diminuir) * * * *

Participar em coreografias elementares inventando e

reproduzindo gestos, movimentos, passos * * * *


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INSTRUMENTOS

As qualidades sonoras de materiais e objectos são ponto de partida para jogos de exploração em que a

criança seleciona, experimenta e utiliza o som.

Ao juntar diferentes elementos, introduzindo-lhes modificações, inicia a construção de fontes sonoras

elementares, de sua iniciativa ou por sugestão do professor.

Os brinquedos musicais regionais da tradição popular portuguesa merecem especial referência por

poderem ser integrados nos instrumentos musicais elementares. O recurso a artífices, a familiares das

crianças, a fabricantes de instrumentos e brinquedos musicais da região, são uma preciosa ajuda para o

professor.

Nos instrumentos musicais não construídos pelas crianças, estão incluídos os instrumentos musicais

didáticos, caso as escolas estejam equipadas, e também alguns brinquedos musicais generalizados no

País, passíveis de uma utilização de grande interesse educativo. Casos haverá em que as crianças

possuem ou têm acesso a instrumentos musicais, que podem trazer e tocar na escola.

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Experimentar as potencialidades sonoras de materiais e objetos * * * *

Construir fontes sonoras elementares introduzindo modificações

em materiais e objetos * * *

Construir instrumentos musicais elementares seguindo indicações

ordenadas de construção * *

Utilizar instrumentos musicais * * * *

EXPERIMENTAÇÃO, DESENVOLVIMENTO E CRIAÇÃO MUSICAL

Sendo os jogos de exploração a base do desenvolvimento das capacidades musicais, devem ser

gradualmente complementadas por propostas visando o domínio de aspetos essenciais à vivência

musical da criança na escola:

DESENVOLVIMENTO AUDITIVO

Aprender a escutar, dar nome ao que se ouve, relacionar e organizar sons e experiências realizadas, são

capacidades essenciais à formação musical da criança.

Os jogos de exploração e vivências musicais são pontos de partida para a aquisição de conceitos que

enriquecem a linguagem e pensamento musical.


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Identificar sons isolados:

o do meio próximo * * * *

o da natureza * * * *

Identificar ambientes/texturas sonoras:

o do meio próximo * * * *

o da natureza * * * *

Identificar e marcar a pulsação e/ou ritmo de:

o lengalengas, canções, melodias e danças, utilizando

percussão corporal, instrumentos, voz, movimento * * * *

Reconhecer ritmos e ciclos:

o da vida (pulsação, respiração,…) * *

o da natureza (noite-dia, estações do ano,…) * *

o de máquinas e objectos * *

o de formas musicais (AA, AB, ABA,…) * *

Reproduzir com a voz ou com instrumentos:

o sons isolados, motivos, frases, escalas, agregados sonoros,

canções e melodias (cantadas ou tocadas, ao vivo ou

de gravação) * * * *

Organizar, relacionar e classificar conjuntos de sons segundo:

o timbre * * *

o duração * * *

o intensidade * * *

o altura * * *

o localização * * *

Dialogar sobre:

o meio ambiente sonoro * * * *

o audições musicais * *

o produções próprias e do grupo * * * *

o encontros com músicos * * * *

o sonoplastia nos meios de comunicação com que tem

contato (rádio, televisão, cinema, teatro,…) *


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EXPRESSÃO E CRIAÇÃO MUSICAL

As atividades musicais a desenvolver devem atender à necessidade de a criança participar em projetos

que façam apelo às suas capacidades expressivas e criativas.

Pretende-se também que a criança seja capaz, por si só ou em grupo, de desenvolver projetos próprios,

contando com a ajuda do professor na escolha e domínio dos meios utilizados.

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Utilizar diferentes maneiras de produzir sons:

o com a voz * * *

o com percussão corporal * * *

o com objetos * * *

o com instrumentos musicais * *

o com aparelhos eletro-acústicos *

Inventar texturas/ambientes sonoros * *

Utilizar texturas/ambientes sonoros em:

o canções * * *

o danças * * *

o histórias * *

o dramatizações * *

o gravações * *

Adaptar:

o textos para melodias * * *

o melodia para textos * *

o textos para canções * *

Utilizar o gravador para registar produções próprias e do grupo * *

Organizar sequências de movimentos (coreografias elementares)

para sequências sonoras * *

Organizar sequências sonoras para sequências de movimentos * *

Participar em danças de roda, de fila,…, tradicionais, infantis * * * *

Participar em danças do reportório regional e popularizadas * *


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REPRESENTAÇÃO DO SOM

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Inventar/utilizar gestos, sinais e palavras para expressar/comunicar:

o timbre * * *

o intensidade * * *

o duração * * *

o altura * * *

o pulsação * * *

o andamento * * *

o dinâmica * * *

Inventar/utilizar códigos para representar o som da voz,

corpo e instrumentos * * *

Inventar/utilizar códigos para representar sequências e

texturas sonoras * *

Utilizar vocabulário adequado a situações sonoro/musicais

vivenciadas * * *

Identificar e utilizar gradualmente dois símbolos de leitura e

escrita musical * *

Contactar com várias formas de representação sonoro/musical:

o em partituras adequadas ao seu nível etário * *

o em publicações musicais * *

o nos encontros com músicos * *

Nota Final:

A Expressão Musical visa abordar a música de uma forma mais lúdica que o Ensino da Música,

partindo sempre das atividades para os conteúdos e nunca explorando de forma intensiva os

conhecimentos musicais. Todo o trabalho deve ser desenvolvido na perspetiva do desenvolvimento de

projetos que permitam aos alunos uma vivência musical em grupo e que lhes permita interagir consigo

mesmo e com o grupo. Esta abordagem permitirá um crescimento sustentável dos alunos e da sua

identidade e despertará neles uma sensibilidade única, a sensibilidade que só a música permite e

proporciona.

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