Orientações Pedagógicas para o Professor de Matemática - Parte 2
Orientações Pedagógicas: Deficiências
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O CURRÍCULO ESCOLAR, OS OBJETIVOS DO ENSINO, A
APRENDIZAGEM E A AVALIAÇÃO NA ESCOLA INCLUSIVA
Prof. Selene Penaforte
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Currículo Escolar
Compreende desde aspectos básicos, fundamentos filosóficos e sócio políticos da educação até marcos teóricos e referenciais técnicos que concretizam a sala de aula. Princípios e operacionalização, teoria e prática, planejamento e ação.- é construído a partir do projeto pedagógico da escola
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Projeto Pedagógico da Escola
Deve orientar a operacionalização do currículo considerando aspectos como:- diversificar e flexibilizar o processo ensino aprendizagem para atender as diferenças individuais dos alunos;- identificação das necessidades dos alunos;- currículos abertos e propostas diversificadas;- flexibilidade na organização e funcionamento da escola;- flexibilizar a prática educacional para atender a todos.
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Objetivos e finalidades de ensino de acordo com o potencial e as necessidades do aluno
Constituem possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades e necessidades diferenciadas dos alunos:•O que o aluno deve aprender;•Como e quando aprender;•Que formas de organização são mais eficientes para o processo de aprendizagem;•Como e quando avaliar o aluno;
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Objetivos e finalidades de ensino de acordo com o potencial e as necessidades do aluno
Algumas características curriculares facilitam o atendimento às dificuldades e necessidades educacionais dos alunos:• a preparação e dedicação da equipe escolar, principalmente dos professores;• flexibilidade, a não obrigatoriedade de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de abstração ou de conhecimento, num tempo determinado;
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Objetivos e finalidades de ensino de acordo com o potencial e as necessidades do aluno
•acomodação, ao planejar atividades para uma turma deve-se levar em conta a presença de alunos com necessidades especiais e contemplá-los na programação;•trabalho simultâneo, cooperativo e participativo entendido como a participação de todos os alunos da turma;•interação entre as necessidades do educando e as propostas educacionais a serem propiciadas.
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Ensino de atenção às diferenças e aprendizagem cooperativan A forma de ensino tradicional há de ser
substituída por uma pedagogia de atenção à diversidade que propõe a criação de diferentes formas de organização da classe, dos tempos, dos espaços didáticos e das estratégias pedagógicas buscando recuperar um novo sentido para as atividades escolares.
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n DIVERSIFICAR é organizar as interações e as atividades, de modo que cada aluno seja confrontado constantemente, ou ao menos com bastante frequência, com as situações didáticas mais fecundas para ele
n Acesso a uma cultura de base comum através de estratégias diversificadas no interior de situações didáticas abertas e variadas levando cada aluno a se confrontar com aquilo que é do seu interesse ou que é obstáculo na construção do conhecimento.
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n O ensino diversificado implica a utilização de diversas estratégias didáticas, de forma que sejam respeitadas e atendidas as características individuais dos alunos.
n Diferentes atividades se desenvolvem ao mesmo tempo na sala de aula, o que implica numa organização apropriada da classe bem como na possibilidade de cooperação estreita entre os professores no planejamento.
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Ensino diversificado e aprendizagem cooperativa
n Redefinição da escola como espaço de socialização e vivências, entendendo que o significado da prática considere o âmbito plural em que os alunos estão inseridos, além do contexto social e das experiências que cada aluno tem e traz para a vida escolar respeitando suas mais diversas formas de expressões.
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Educação interativa
n Pressupõe a troca e a comparação das idéias de modo que os alunos possam ver o mundo a partir do ponto de vista do outro e que, assim, eles fiquem motivados para agir e interagir. Nessa perspectiva, o desenvolvimento intelectual, social e afetivo é possível apenas na interação cooperativa e na reflexão comum entre pessoas diferentes quanto à idade, aos interesses, às competências e ao contexto cultural.
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Objetivos e finalidades de ensino de acordo com o potencial e necessidades do aluno
ALTERAÇÕES DE GRANDE PORTE - requerem decisão de toda a equipe escolar bem como decisões de níveis hierárquicos superiores. São situações mais graves e persistentes que requerem uso de recursos diferenciados para sua solução.ALTERAÇÕES DE PEQUENO PORTE - pequenos ajustes, situações leves e transitórias que podem se resolver no curso do trabalho pedagógico.
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Alterações de pequeno porte
Alterações relativas:•Priorização de atividades que contemplem conteúdos essenciais para a aprendizagem;
•Retomada de determinados conteúdos;
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Alterações de pequeno porte
•Priorização de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas de atenção, participação e adaptabilidade;
•Seguir uma seqüência de conteúdos através de processos gradativos, do mais simples para o mais complexo;
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Alterações de pequeno porte
Alterações avaliativas•Seleção de diversas estratégias e instrumentos para avaliar o aluno; Alterações nos procedimentos didáticos e nas atividades de ensino aprendizagem• Alteração nos métodos de ensino, que sejam mais acessível;•Introdução de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes;
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Alterações de pequeno porte
•Introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas aprendizagens;•Introdução de atividades alternativas às previstas;•Alteração do nível de complexidade e abstração de uma atividade, oferecendo outros recursos, ou facilitando , oferecendo apoio à realização da atividades;•Alteração na seleção e adaptação de materiais;
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Alterações de pequeno porte
Alterações na temporalidade• Alteração no tempo previsto para a realização das atividades.Importante observar que as adequações focalizam as capacidades, o potencial, a zona de desenvolvimento proximal (Vigotsky) e não se centralizam nas deficiências e limitações do aluno, como tradicionalmente ocorria.
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Alterações de grande porte
→ Alterações relativas aos objetivos• Eliminação de objetivos básicos quando extrapolam as condições do aluno;• Introdução de objetivos específicos alternativos ou complementares – previstos para os alunos com dificuldades acentuadas ou deficiência;
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Alterações de grande porte
Alterações relativas aos conteúdos• Introdução de novos conteúdos específicos, complementares ou alternativos
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Níveis de estratégias de acesso ao currículo
•A escola assume responsabilidade na avaliação diagnóstica dos alunos com deficiência;•A escola elabora documentos mais informativos e completos;•A escola define objetivos gerais levando em conta a diversidade dos alunos;•A relação entre colegas é marcada por atitudes positivas;• Os alunos são agrupados de modo que favoreça as relações sociais e a aprendizagem;
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Estratégias de acesso ao currículo
•O trabalho dos professores e outros profissionais é realizado de forma cooperativa;•Os recursos são utilizados de modo que favoreça a aprendizagem;•A organização do tempo respeita o ritmo próprio do aluno;•As decisões curriculares envolvem a equipe da escola;•A avaliação é flexível e leva em conta as condições individuais dos alunos;
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Estratégias de acesso ao currículo
•A comunicação utilizada favorece e estimula a expressão;•O planejamento contempla atividades com diferentes níveis de dificuldades e realização;•Os objetivos são acrescentados, eliminados ou adequados para atender as peculiaridades individuais e grupais da sala;•As adequações da sala visam tornar possível a real participação do aluno e a sua aprendizagem.
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Níveis de alterações de acesso ao currículo
•O trabalho dos professores e outros profissionais é realizado de forma cooperativa;•Os recursos são utilizados de modo que favoreça a aprendizagem;•A organização do tempo respeita o ritmo próprio do aluno;•A avaliação é flexível e leva em conta as condições individuais dos alunos;
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Níveis de alterações de acesso ao currículo
•O trabalho dos professores e outros profissionais é realizado de forma cooperativa;•Os recursos são utilizados de modo que favoreça a aprendizagem;•A organização do tempo respeita o ritmo próprio do aluno;•A avaliação é flexível e leva em conta as condições individuais dos alunos;
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Avaliação Necessidade – Reflexão – Ação
⇒Reorientar o processo ensino aprendizagem;⇒Garantir a formação continuada;⇒Encaminhamentos necessários;⇒Prover recursos;⇒Criar as condições necessárias a inclusão;⇒Mudança de atitudes frente à diferença;⇒Avaliar a avaliação;⇒Perceber quais os aspectos que se quer conhecer;
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Proposta de avaliação
1- Contexto Educacional:1.1 A instituição escolar:-Filosófico – valores e crenças;-Estrutura organizacional;-Funcionamento organizacional;
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Proposta de Avaliação
1.2 - Ação Pedagógica:-Professor;-Sala de aula;-Recursos de ensino e aprendizagem;-Estratégias metodológicas;-Estratégias avaliativas.
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Proposta de Avaliação
2. – Aluno:2.1 – Nível de desenvolvimento:-Características funcionais;-Competências curriculares;
2.2 – Condições pessoais:- Natureza da dificuldade ou da deficiência;
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Proposta de Avaliação
3. Família3.1 – Características do ambiente familiar:-Condições físicas da moradia;-Cultura valores e atitudes;-Expectativas de futuro;
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Proposta de Avaliação
3.2 – Convívio Familiar:-Pessoas que convivem com o aluno;-Relações afetivas;-Qualidade nas comunicações;-Oportunidades de desenvolvimento e de conquista da autonomia.
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Avaliação e Promoção
Relacionada as necessidades do aluno deve focalizar:-os aspectos do desenvolvimento (biológico, intelectual, motor, emocional, social, comunicação e linguagem);- o nível de competência curricular (capacidade do aluno em relação aos conteúdos curriculares anteriores e os a serem desenvolvidos);- o estilo de aprendizagem ( motivação, capacidade de atenção, interesses, ritmo próprio de aprendizagem, condições físico ambientais mais favoráveis, tipos preferenciais de agrupamentos).
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Avaliação e Promoção
Quando direcionado ao contexto educacional:-o contexto da aula (metodologias, organização, procedimentos didáticos, atuação do professor, relações interpessoais, individualização do ensino, flexibilidade curricular, condições físico-ambientais...);- o contexto escolar ( projeto pedagógico, funcionamento da equipe docente e técnica, currículo, clima organizacional, gestão...).
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Avaliação e Promoção
Quando direcionado ao contexto familiar:-as atitudes e expectativas com relação ao aluno;-A participação na escola;-O apoio propiciado ao aluno e à sua família;- as condições sócio-econômicas;-A dinâmica familiar.
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Avaliação e Promoção
Quanto a promoção dos alunos que apresentam deficiências ou dificuldades acentuadas, o processo avaliativo deve procurar seguir os critérios adotados para todos os demais ou adotar adequações quando necessário.-Alguns aspectos precisam ser considerados para orientar a promoção ou retenção do aluno na série:-a possibilidade do aluno ter acesso às situações escolares regulares e com menor necessidade de apoio especial;
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Avaliação e Promoção
-a valorização de sua permanência com os colegas e grupos que favoreçam o seu desenvolvimento, comunicação, autonomia e aprendizagem;- a competência curricular, no que se refere à possibilidade de atingir os objetivos e atender aos critérios de avaliação previstos no currículo adaptado;-O efeito emocional da promoção ou retenção para o aluno e sua família;- a decisão sobre a promoção deve envolver o mesmo grupo responsável pela elaboração das adequações curriculares.
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Recursos de acesso ao currículo
Alunos com deficiência visual
Possíveis sinais de DV:-irritação/olhos - cabeça inclinada-Aproximação do papel - estrabismo-Dificuldade em copiar - casquinhas-Olhos franzidos - Nistagmo
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Deficiência visual
Materiais e equipamentos adaptados:-Desportivos - Objetos em relevo- Máquina braile - Texturas diversas- Reglete - Filmes-Punção - Tamanho de letras-Mapa tátil - Atrill + lupa+ luz + presilhas-Lentes de aumento - Softwares educativos específicos-Soroban - Bengalas
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Deficiência Visual
Estratégias e sugestões:-posicionamento do aluno na sala;- propiciar ambientes adequados (luminosidade, sonoridade e movimentação;-Ensino em equipe;
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Deficiência Visual
-trabalhar dinâmicas para eliminar sentimentos de inferioridade;- explicações verbais de todo o material apresentado em aula;- possibilitar respostas em gravação;- comportamentos natural.
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Recursos de acesso ao currículo
Alunos com deficiência auditivaPossíveis sinais de DA:-demora para falar e troca fonemas também na escrita;-Não responde a voz normal;-Não atende de costas;-Fala muito alta ou muito baixa;-Vira a cabeça para ouvir-Olha para os lábios e não para os olhos;
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Deficiência Auditiva
Materiais e equipamentos adaptados:-sistema alternativo de comunicação -• leitura orofacial;• linguagem gestual (libras);• material de apoio visual;• softwares educativos específicos.
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Deficiência Auditiva
Estratégias e sugestões:-sentar na frente dos demais alunos;- se necessário, recurso auditivo;-falar de frente, pausadamente;-fornecer cópias dos textos com antecedência;-pequeno toque no braço;-Utilização de gestos indicativos;
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Deficiência Auditiva
-contato visual expressivo;-se for oralizada, você não entendeu peça para repetir;-se necessário, comunique através de bilhete;-Escreva no quadro datas ou informações importantes;
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Recursos de acesso ao currículo
Alunos com Deficiência FísicaPossíveis sinais de deficiência física motora:-movimentação sem coordenação-deformidade corporal (pés tortos, pernas em tesoura)-desequilíbrio/ quedas constantes-dores ósseas, articulares, musculares-dificuldade no movimento de pinça
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Deficiência Física
Materiais e Equipamentos Adaptados:-adaptação de elementos físicos (cadeiras adaptadas com tampão;-presilhas de braço, lápis, tesouras adaptadas;-fixação do papel A4;-atrill;-Linhas grandes (vai diminuindo);
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Deficiência Física
-Pulseiras de chumbo (atetóides, atáxicos);-Tabuleiros de comunicação;-letras leves/pesadas;-AVD e AVP (materiais com velcro);-softwares educativos específicos (teclados, ponteiras);
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Deficiência Física
Estratégias e sugestões:-apresente com textos prontos;-fale com calma, sem gritos;-trabalhe aprendizagem cooperativa;-materiais na sala mais baixos;-posicionamento do aluno;
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Deficiência Física
-se apresentar expressões no rosto, dificuldade para falar, baba, não se intimide;-se você não compreender, peça que repita ou mostre;-Sempre virar o carrinho, a cadeira de rodas;-Muletas – acompanhar o passo;
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Recursos de acesso ao currículo
Alunos com deficiência MentalPossíveis sinais de DM;-Dificuldades acentuadas na aprendizagem;-Dificuldade na compreensão de novas ordens;-Comportamento atípico;
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Deficiência Intelectual
É preciso vários sinais para que se suspeite de DM. Estes sinais também podem ser indicadores de problemas de outra ordem. MUITO CUIDADO.Diagnóstico fecha com uma equipe multiprofissional.
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Deficiência intelectual
Materiais diversificados:
- se for possível, trabalhe com materiais concretos, observando e avaliando caso a caso.
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Deficiência Intelectual
Estratégias e sugestões:-avaliar de forma multidisciplinar;-encorajar o estabelecimento de relações com o ambiente físico e social;-exercitar o desenvolvimento de suas competências e habilidades;-utilizar instruções e sinais claros para as atividades realizadas;-Estabelecer comunicações alternativas;
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Deficiência Intelectual
situar o aluno em grupos adequados;-propiciar apoio físico, visual e verbal ao aluno impedido;-eliminar atividades que restrinja a participação ativa;-substituir objetivos inacessíveis e priorizar objetivos significativos e básicos;
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Deficiência Intelectual
-trabalhar com reforço positivo, partir das capacidades, não dos déficits;-buscar a participação da família e de e de pessoas chave;- tomar cuidado para não criar situações permanentes de fracasso e frustração.
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Avaliação e Promoção
O processo avaliativo é de suma importância em todos os âmbitos do processo educacional para nortear as decisões pedagógicas e retroalimentá-las, exercendo papel essencial no acesso ao curriculares.
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Avaliação e Promoção
A avaliação é um processo compartilhado, contínuo e permanente.Finalidade:-conhecer para intervir de modo preventivo e/ou remediativo;-identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e das condições da escola e da família;- ênfase no desenvolvimento e aprendizagem do aluno.
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Avaliação
Avaliação – Dicionário - “determinar o valor de”.
Avaliação Escolar – diz respeito a aprendizagem do aluno e a técnicas usadas .
valor medir o rendimento escolar
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Revendo Conceitos
Luckesi (1996) – Substitui juízo de valor por Juízo de qualidade, direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação.Escola = verificação avaliação da aprendizagem Hoffmannn(2001) – avaliação mediadora, a serviço da melhoria da situação avaliada.Gadotti (1987) - avaliação é também uma questão política - pode se constituir num exercício autoritário do poder de julgar.
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Revendo Conceitos
Perrenoud (1999) – duas lógicas – uma a serviço da seleção e a outra a serviço das aprendizagens.
“Avaliação não deve ser vista como uma caça aos incompetentes, mas como busca de excelência pela organização escolar como um todo.” (Castro, 1992)A função da avaliação e que a torna uma das mais importantes práticas para a elaboração do PPP de qualquer escola é a de transformação.
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Revendo Conceitos
Por que e para que avaliar?Quem avalia?A quem avalia?O que avalia?Como?Com que?Quando?
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Avaliação
A avaliação, enquanto processo, tem como finalidade uma tomada de posição que direcione as providências para a remoção de barreiras identificadas, seja as que dizem respeito a aprendizagem e/ou à participação dos educandos, sejam as que dizem respeito a outras variáveis extrínsecas a eles e que possam estar interferindo no seu desenvolvimento global.
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Para não concluir
“As pessoas são diferentes, como são diferentes as suas culturas. As pessoas vivem de modos diferentes e as civilizações também diferem. As pessoas falam em várias línguas. As pessoas são guiadas por diferentes religiões. As pessoas nascem com cores diferentes e muitas tradições influenciam suas vidas, com cores e sombras variadas. As pessoas vestem-se de modo diferente e adaptam-se ao seu ambiente de forma diferente. As pessoas exprimem-se de formas diferentes. A música, a literatura e a arte refletem estilos diferentes. Mas, apesar dessas diferenças, todas as pessoas têm em comum um atributo simples: são seres humanos, nada mais nada menos. Shirin Ebadi, Prêmio Nobel da Paz em 2003.