Orientaciones Tic

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO

EDUCATIVO CON LAS TIC

PROYECTO HUASCARÁN 1

EL TRABAJO EDUCATIVO CON TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación permiten mejorar u

optimizar los procesos de información y comunicación, es decir, de aportar,

plantear y articular procedimientos, métodos, formas de trabajo,

organizaciones y máquinas que permitan a los seres humanos informarse y

comunicarse más rápido y con mejor calidad. En la actualidad, debido al

desarrollo de la electrónica y de fuentes de energía diversas, las TIC han

destacado a través de la informática y de las telecomunicaciones.

Para el trabajo educativo, las computadoras son las representantes más

evidentes de ello, entendidas como “máquinas de propósitos múltiples e

indeterminado” o “solo determinado por el contexto de uso”. Es decir, son

máquinas que siempre pueden hacer nuevas tareas, porque son programables.

Si bien el ámbito de sus resultados lo determina el programa que llevan, no

limitan a la persona que las usa, que siempre puede encontrar o generar

nuevos tipos de resultados. Así, la computadora, si bien no es una máquina

que aprende, es una máquina que ayuda a aprender, que ayuda a crear, que

ayuda a fortalecer el conocimiento.

La computadora es una máquina multifacética, pero sólo es la parte visible de

las TIC. Las capacidades que involucran el aprovechamiento de la

computadora van más allá de su utilidad como soporte de recursos de

información (que es la idea insuficiente y la más común). En el siguiente

diagrama se hace correspondencia entre los procesos de las TIC (información,

comunicación y producción) con las actividades educativas básicas y

transversales donde las ventajas de las TIC pueden ser aprovechadas.


El impacto de las TIC es transversal, acumulativo, en función del

involucramiento del estudiante con las tareas que realiza. En sí mismas, las

TIC parece que atraen poderosamente la atención y la concentración del

estudiante, porque ellas le muestran lo que puede pensar: hacen tangible sus

ideas y sus intereses, con un mínimo de esfuerzo. Sucede como en los

videojuegos: cada minuto se incrementa el vínculo. Son las ventajas (o

desventajas) del medio. Por otro lado, lo que se aprende en un tipo de TIC se

puede trasladar a otro, porque los principios de la interfaz (la comunicación

entre artefacto TIC y usuario) son los mismos. Esta realidad se debe

aprovechar en la educación y medir su impacto.

Las máquinas que llamamos “computadoras” implican un proceso complejo

que supone:

• Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo

• Trabajo en equipo

• Actividades de comunicación exitosas

• Procesamiento de información eficiente


• Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a todo

nivel

• Organizaciones articuladas en función de la gestión del conocimiento,

para optimizar la producción

• Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías como

su aplicación

Esto nos permite establecer una relación entre las capacidades fundamentales

y el planteamiento del “aprovechamiento educativo de las TIC”, como se

detalla en el cuadro, donde la propuesta se ubica en la parte superior y la

influencia se da con respecto a lo que se señala en la parte inferior.

• Investigación • Trabajo en

equipo • Producción de

material educativo con

TIC

Materiales educativos (o “software educativo”

(ver clasificación)

Estrategias de aprendizaje

pertinentes (webquest, proyectos colaborativos, Aprendizaje basado en

problemas)

• Pensamiento crítico

• Pensamiento creativo

• Toma de decisiones

• Resolución de problemas

“Aprender a aprender”

Mejorar las capacidades del

estudiante = aprovechar las

oportunidades de aprendizaje


¿Cómo se realiza este trabajo educativo con las TIC?

Lo que enmarca este trabajo educativo con las TIC es la manera en que se

plantea la relación entre ellas y los agentes educativos, el currículo, las

actividades en el aula y los materiales educativos. Para cada una de estas

áreas de relación enunciamos orientaciones específicas, que llamamos

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS del aprovechamiento educativo de las TIC

Agentes educativos y las TIC: proceso de apropiación pertinente: En esta área,

se plantean dos criterios que han mostrado su efectividad:

1. Los primeros contactos entre los agentes educativos y la computadora

son a través de software que sigue muy de cerca sus necesidades y

actividades diarias, no se ofrece software genérico. Seguimos un

criterio de eficacia: utiliza lo que produce resultados que sirvan. Es

decir, los agentes educativos aprenden a manejar la herramientas en

un contexto conocido y para obtener resultados significativos.

2. No se procede por etapas progresivas, donde lo primero es “aprender a

manejar la herramienta”. Desde el principio de la relación hombre-

máquina, se tiene contacto con el software específico, por ejemplo: los

docentes, desde el inicio, elaboran programaciones de sus sesiones de

aprendizaje con inclusión de TIC, los estudiantes construyen mapas

conceptuales que van a usar en sus actividades de aprendizaje. Es un

criterio de eficiencia: aprovechar el máximo del tiempo posible con

aprendizaje significativo.

Relación del Currículo con las TIC: proceso de integración

El proceso de integrar la tecnología en la programación curricular parte del

esfuerzo de tomar en cuenta estos criterios básicos:

• El contexto y las necesidades educativas.

• Las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la institución

educativa.


Estos criterios se concretan de este modo:

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

¿Qué capacidades voy a concretizar en este contexto específico?

En función de las necesidades de sus estudiantes. el docente

seleccionará las capacidades y desarrollará materiales o buscará

información adicional.

¿Cuáles de estas capacidades se verían potenciadas por el

aprovechamiento de las tecnologías (en alguna de sus 3 áreas de

aplicación preferente: investigación, trabajo en equipo y producción

de material educativo)?

El docente identifica actividades de investigación, de trabajo en equipo

y de producción de materiales educativos que requiere para desarrollar

la sesión o actividad de aprendizaje.

Describe los requerimientos técnicos-pedagógicos de cada actividad y

plantea los distintos medios que utilizará para desarrollarla.

¿Qué ventajas comparativas tiene usar las TIC en el aprendizaje de

esta capacidad frente a otros medios, materiales o entornos?

El docente selecciona el medio pertinente por su ventaja comparativa.

Esto depende del tiempo requerido para su empleo, de su potencial

pedagógico, de su aplicabilidad en el contexto, de su disponibilidad y

de la facilidad de manejo.

¿Qué tan capaces son los estudiantes de aplicar dichas tecnologías

para desarrollar la actividad?

Los estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnología

seleccionada en el momento programado. En caso de no ser posible, se

considerará en la planificación el tiempo que se requiera para un

aprendizaje en esos aspectos.


LAS POSIBILIDADES O DISPONIBILIDAD DE LA TECNOLOGÍA

¿De qué tecnologías dispongo?

El docente debe disponer de la información organizada en el catálogo

de recursos de la IE y de las tecnologías disponibles en el AIPH.

¿Hay alguna tecnología deseable para beneficio de los estudiantes y

que puedo obtener fácil y éticamente?

Existen diversos tipos de tecnologías disponibles en el entorno

educativo que pueden aplicarse en el aula y que estén dentro de las

normas éticas y legales de uso.

¿La tecnología que deseo utilizar puede usarse en trabajos grupales,

con la infraestructura disponible?

Se requiere plantear las estrategias de empleo de la tecnología para la

cantidad de estudiantes usuarios en relación con los recursos

disponibles. Por ejemplo: al utilizar un software que requiere el uso

unipersonal, se está restringiendo la participación del grupo, a menos

que se plantee el uso por turnos o roles en función de los equipos de

estudiantes.

La integración de las TIC se propone considerarlas tanto desde las capacidades

fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de

problemas y toma de decisiones) como desde los lineamientos de la política

regional para tomarlas en cuenta en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y

en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, con el fin de realizar la

integración a través de la programación anual y programación de corto plazo o

de aula.

Las TIC se integran de manera pertinente cuando se emplean para:

– planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje.

– desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares.


– apoyar sesiones o actividades de aprendizaje previamente

programadas.

Esta integración curricular se logra cuando:

1. Las capacidades a desarrollar guían la selección de la herramienta

(software o hardware).

2. El estudiante valora más el logro de aprendizaje que el uso de la

tecnología en sí misma (por ejemplo: es un error creer que el

manejo de un procesador de textos automáticamente desarrolla

capacidades de redacción).

3. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la

analiza, sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o

actividades de aprendizaje de manera pertinente.

Estrategias de aprendizaje y actividades en el aula con las TIC: proceso de

aprovechamiento

Aquí, es donde se plantean de manera específica las estrategias de

aprendizaje más adecuadas para las actividades transversales de

investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo. Se

recomiendan tres que permiten integrar natural, significativa, eficiente y

eficazmente las TIC en el trabajo docente: webquest, proyecto colaborativo y

aprendizaje basado en problemas.

Materiales educativos y las TIC: proceso de producción

El material educativo se define como “un objeto creado para una situación de

aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser

manipulado por el estudiante de tal forma que oriente el logro del

aprendizaje” Es aquel material producido con TIC (caso 1) o para cuya

manipulación se requiere alguna TIC (caso 2). En el primer caso tenemos por

ejemplo un mapa mental elaborado con un software especifico que hemos


impreso o un video que se ha exportado para verlo en la televisión a través de

un VHS. En el segundo caso, un tema o acontecimiento creado en un foro de

debate es un material educativo cuyo aprovechamiento requiere de las TIC.

En cualquiera de los dos casos, sea al principio, durante el proceso o al final,

tendremos materiales educativos producidos con TIC. A continuación

presentamos algunas recomendaciones y procedimientos para aprovechar

plenamente las potencialidades de las TIC.

Para vincular de manera concreta el material educativo TIC con las

actividades/ sesiones de aprendizaje en el aula, debemos responder la

siguiente pregunta: ¿en qué parte del proceso de enseñanza-aprendizaje

vamos a intervenir con el desarrollo (o empleo) de este tipo de materiales

educativos?:

1. Si el docente es capaz normalmente de crear materiales distintos para

cada sesión o actividad, entonces interesa desarrollar materiales

específicos DENTRO de una sesión/actividad de aprendizaje como un

componente más.

2. Por otro lado, si se prefiere desarrollar la sesión de aprendizaje de

manera continua alrededor de un tema o situación que es el eje de la

sesión, entonces, seguramente, los materiales creados son

complementarios entre sí o aseguran los pasos o momentos de esa

actividad.

3. Finalmente, es posible que suela plantear usar una misma herramienta

cada vez que se haga una serie de actividades, por ejemplo, investigar,

discutir, analizar, etc. Prefiere utilizar “herramientas” antes que

preparar un material específico para cada sesión. En este sentido, se

busca acostumbrar a los estudiantes a emplear metodologías y

estrategias generales. Es una forma de trabajar orientada al método

antes que a la situación o la actividad.


Estos casos tienen correspondencia con tipos distintos de materiales

educativos:

1. Para el primer caso, se realizan materiales educativos puntuales y

específicos, y muchos. No es fácil volver a usarlos con los mismos

estudiantes. Por ejemplo, galería de imágenes, cuadros sinópticos, etc.

No abarcan toda la sesión de aprendizaje.

2. Para el segundo caso, los materiales educativos suelen reutilizarse con

más frecuencia, porque dependen de la actividad, no del contenido

concreto. Por ejemplo, guías de trabajo, hojas de recomendaciones,

reglas o procedimientos, juegos, etc. Abarcan toda la sesión de

aprendizaje.

3. Para el tercer caso, son materiales-herramientas, sirven para crear

nuevos contenidos o situaciones. Son, por esencia, re-utilizables y se

utilizan para muchas sesiones de aprendizaje, por ejemplo,

microscopios, reglas, tablas de doble entrada, etc.

Entonces, si se presenta uno de estos casos, se tiene una guía para elegir

cómo emplear las TIC para crear materiales educativos. Recién si se identifica

en qué caso se encuentra el docente, se puede pasar a la tecnología.

Habrá recomendaciones de aprovechamiento de las TIC diferentes por cada

tipo de material educativo a desarrollar.

DENTRO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

En el primer caso, el tiempo de desarrollo es un factor imprescindible.

No se puede emplear más tiempo en desarrollarlos que el tiempo de

uso real con los estudiantes. Se debe recurrir a material educativo con

TIC que cree ese material de manera inmediata y que sólo deje la tarea

de elegir el contenido y que no obligue a pensar cómo programarlo. Por

ejemplo, para galerías de imágenes, mejor es el software JAlbum que

procesar las diapositivas, porque el segundo reclama tener que

construir todo el entorno donde debo presentar las imágenes.


EN TODA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

En el segundo caso, la mayoría de estos materiales son del tipo

“organizador”. Las TIC tienen la peculiaridad de transformar el formato

o la presentación de la información de manera sencilla y casi

instantánea. Es decir, re-organizan la información según las

necesidades. Por ejemplo, puede presentar una serie de datos

numéricos y convertirlos en una imagen o gráfico. También, se puede

convertir una serie de fotos en fichas donde los estudiantes estructuran

su “saber” sobre ellas en forma textual. Ayuda a realizar actividades.

Aquí, entonces, lo más importante es elegir el material educativo con

TIC “organizador” que responda mejor a las demandas de la actividad.

Si quiero comentar videos, mejor usar un videoblog que una

combinación de Windows Media Player y procesador de texto.

PARA VARIAS SESIONES DE APRENDIZAJE:

Finalmente, están los materiales-herramientas, que expresan el interés

del docente por desarrollar alguna capacidad fundamental. Elegirlos es

un asunto que involucra un eje fundamental en la forma de trabajar.

Aquí lo importante es la suma de la flexibilidad y de la empatía. Se

buscan herramientas que sirvan para muchos casos y que dejen espacio

para crear con ellas. Esto se puede observar en otras disciplinas, así, la

investigación biológica usa microscopios, la geometría requiere de

“transportadores” o “reglas”, la creatividad de textos no sólo demanda

“procesadores de textos” (que sólo sirven para producirlos), demanda

“blogs” (si quiero que esa creatividad siempre se estimule con el

contacto social) o “presentadores de diapositivas” (si quiero que esa

creatividad se refuerce con la solidez de una trama, de imágenes y

sonidos). Elegir estas herramientas depende del enfoque pedagógico

del docente y de su perspectiva personal.



CLASIFICACIÓN DE SOFTWARE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

En primer lugar, los materiales educativos son, también, desde el punto de

vista informático, software. Por ello es que hay que relacionar su calidad de

software, en función de su complejidad, con las actividades educativas de

investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo

¿Qué se obtiene y cómo se evalúa el trabajo educativo con las TIC?

La integración de las TIC en el aula es, ante todo, un proyecto para el cambio

de actitudes y de capacidades. La evaluación de los resultados de la relación

entre las TIC y la educación no puede hacerse, entonces, por la simple

presencia de las TIC o una menor o mayor implementación TECNOLÓGICA, sino

a través del incremento del APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC, que

es el resultado de una razón entre logro educativo y recursos disponibles. Así,

por ejemplo, si una institución educativa cuenta con pocos recursos, su índice

de aprovechamiento educativo es alto si sus logros educativos son similares o

superiores al promedio, y, viceversa, aunque una institución educativa esté

bien equipada, su índice de aprovechamiento educativo es menor si sus logros

educativos son similares o inferiores al promedio.

Los logros educativos se refieren a la mejora detectada en los estudiantes en

procesos de investigación, trabajo en equipo y producción de material

educativo, es decir:

1. Los estudiantes investigan más y mejor con TIC o comprenden y aplican

adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada

una de las áreas curriculares

2. El trabajo en equipo con TIC de los estudiantes se consolida y es

eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se aplica (por

ejemplo, los estudiantes se organizan más rápido, intercambian roles

con más facilidad, hay una mejor distribución del liderazgo, etc.)

3. Los materiales producidos por los estudiantes mejoran en cantidad y

calidad (por ejemplo: los estudiantes que antes apenas redactaban,

ahora se expresan con soltura, los estudiantes han aumentado la

cantidad de ideas propias incluidas en sus materiales, los materiales

están mejor organizados, etc.)

Estos deben ser los resultados finales y que reflejan un mejor

aprovechamiento de las TIC.


Esto puede traducirse en una tabla con indicadores específicos, que

relacionan la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Ítem Indicadores 1. Horas disponibles en la IIEE 2. Horas de asistencia a las aulas con TIC 3. Horas de empleo de TIC por área curricular

A. Tiempo de uso educativo de las TIC

4. Horas de empleo de TIC por modo de acceso 1. Actividades y productos de investigación 2. Actividades y productos de trabajo en equipo 3. Actividades y resultados de producción de

materiales educativos con TIC

B. Influencia de las TIC en los estudiantes

4. Actividades y productos en proyectos colaborativos

1. Sesiones de aprendizaje con TIC 2. Materiales educativos producidos con TIC 3. Participación en comunidades educativas virtuales

C. Eficacia de la capacitación docente

4. Desarrollo de proyectos colaborativos 1. Actividades con TIC según áreas curriculares 2. Actividades con materiales educativos con TIC1 3. Actividades con TIC con evaluaciones

recomendadas

D. Actividades de aprovechamiento educativo de las TIC

4. Actividades con TIC según modo de acceso

Ciertamente, para alcanzar esos resultados el proceso es complejo y

necesitamos una lista de indicadores que nos ayuden a detectar si las acciones

que se llevan a cabo están contribuyendo a esos logros. Estos indicadores no

sólo se refieren a los estudiantes, incluyen también a los docentes (por su

contribución esencial en el proceso) y a la institución educativa en su

conjunto, en la medida que la mejora de infraestructura, de actitudes y de

espacios de aprendizaje converge en esos logros mencionados.

Indicadores pedagógicos del trabajo educativo en la institución educativa

Indicadores relativos a los docentes

• Docentes capacitados en procesamiento de la información, no sólo en

Internet, sino en la búsqueda en enciclopedias digitales y en el mismo

disco duro de la computadora

1 Producidos localmente o por consultores


• Docentes que producen materiales que sistematizan, comparten y

adecúan la información a sus estudiantes

• Mejora de la calidad y cantidad de información aportada por los

docentes en las sesiones / actividades de aprendizaje programadas con

el empleo de las TIC

• Se aplican diversidad de estrategias metodológicas con TIC en la

programación de sesiones / actividades de aprendizaje (proyectos

colaborativos, webquest, mapas conceptuales, etc.)

• Se enriquece la interacción estudiante-estudiante y estudiante-docente

en el aula con el uso de medios TIC

• Docentes se capacitan en aprovechamiento y producción con la

tecnología desde sus necesidades y posibilidades (por ejemplo, se busca

software e información para los problemas planteados)

• Los docentes se organizan para desarrollar un proceso continuo de

capacitación con medios virtuales en la IE y para otras IE de la

comunidad

• Docentes aportan material educativo en comunidades virtuales,

locales, regionales, nacionales e internacionales

Indicadores relativos a los estudiantes

• Estudiantes utilizan activamente las TIC para investigar

• Menor tiempo de aprendizaje de los estudiantes y mayores logros de

aprendizaje (es decir, mayor tiempo SIGNIFICATIVO)

• Se incrementa la calidad de los materiales educativos producidos con

TIC por parte de los estudiantes

• Se incrementa el trabajo con bibliotecas virtuales por parte de

estudiantes

• Aumentan los materiales educativos producidos con TIC como

demostración de aprendizaje y mejor enseñanza

• Estudiantes aportan material educativo en comunidades virtuales,

locales, regionales, nacionales e internacionales


Indicadores relativos a la institución educativa

• Se consolida la biblioteca escolar con apoyo de computadoras y

software

• Se difunde el acceso a material educativo y de investigación

• Planes de lectura generalizados para estudiantes, docentes y padres de

familia, utilizando documentos digitales y libros electrónicos

• Se forma y se desarrolla la comunidad educativa virtual con

participación de docentes, estudiantes y padres a través de Intranet

y/o Internet en los servicios pedagógicos de la IE

• La IE brinda capacitaciones al servicio de la comunidad


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